UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL BARINAS COMTFORPRA

MATERIAL DE CONSULTA PARA EL DESARROLLO DE

PROYECTOS DE INVESTIGACIN ACCIN EDUCATIVA

ADAPTADO: PROFESORA FRANAHID DSILVA. AUTORA: NORKA ARELLANO DE L. DISPONIBLE EN: http://www.geocities.com/aulauy/inv-accion.htm

AGOSTO, 2009

Indice 1. Introduccin 2. Criterios que Fundamentan el Mtodo de Investigacin Accin Crtica Reflexiva 3. Propsitos del Mtodo 4. Anlisis y Reflexin Terica 5. Acercamiento a la Realidad 6. Confrontacin del Ser con el Deber Ser 7. Plan de Accin 8. Segundo Momento de Reflexin Crtica 9. Accin<->Reflexiva 10. Bibliografa
1. Introduccin Los jvenes que estn cursando carreras en el rea educativa, fundamentalmente en los pases Latinoamericanos, les corresponde enfrentarse a las necesidades y exigencias de la sociedad, debiendo responder de manera efectiva y eficiente a estas; por lo tanto es necesario el manejo de herramientas especificas y el conocimiento de procesos metodolgicos que les permita la accin con las comunidades educativas. El presente trabajo, son las fases de un mtodo que pretende proporcionar una gua, va o camino, basado en Investigacin Accin, que le permita a investigadores noveles insertarse en las comunidades y desarrollar planes de accin con una base autogestionaria. Pudiendo as, enfrentar su contexto social con las herramientas que les den la anuencia para tomar parte activa en el medio social donde se desenvuelven. Se aspira contribuir en la formacin de ciudadanos activos, sujetos y objetos de su accin enfrentados a sus comunidades con sentido de pertenencia, lo cual tiene como propsito fundamental el poder desarrollar una actitud de indagacin y de reflexin, que les confiera la posibilidad de generar propuestas de accin, basadas en una Accin - Reflexin - Crtica, en un proceso continuo que ira de la accin a la reflexin crtica y de sta a un nuevo ciclo en la accin, determinado por los niveles de conciencia de las comunidades. El mtodo consta de cuatro fases, que en la accin estn dialcticamente interrelacionadas, y que de una forma cclica y continua se van forjando, enmarcadas en un proceso de Accin- Reflexin. Este estudio esta dividido en las siguientes partes: 1. Criterios que Fundamentan el Mtodo de Investigacin Accin Crtica Reflexiva 2. Propsitos del Mtodo 3. Fases de la Propuesta de Investigacin Accin Crtica Reflexiva

2. Criterios que Fundamentan el Mtodo de Investigacin Accin Crtica Reflexiva El mtodo, se apoya en el Paradigma Crtico Reflexivo, dado que se inicia del hecho de que la vida social es dialctica, por tanto, su estudio debe abordarse desde la dinmica del cambio social, como manifestacin de un proceso anterior que le dio origen y el cual es necesario conocer. La aproximacin a los hechos sociales parte de sus contradicciones y desigualdades sociales, en la bsqueda de la esencia del problema. Con base en lo anterior, los criterios metodolgicos se insertan en lo activo y/o participativo propiamente dicho. Debido a ello, busca promover la participacin activa de la comunidad, tanto en el estudio y la comprensin de sus problemas, como en la planeacin de propuestas de accin, su ejecucin, la evaluacin de los resultados, la reflexin y la sistematizacin del proceso seguido. Se afirma que el proceso y la manera de abordarlo es en espiral y continuo de modo que se basa en la accin- reflexin accin y vuelta a la accin, profundizando cada vez ms en los niveles de reflexin hasta lograr un grado de concientizacin y de accin para la transformacin. La metodologa propuesta tiene como finalidad generar transformaciones en las situaciones abordadas, partiendo de su comprensin, conocimiento y compromiso para la accin de los sujetos inmersos en ella, pero siguiendo un procedimiento metodolgico sistemtico, insertado en una estrategia de accin definida y con un enfoque investigativo donde los sujetos de la investigacin producen conocimientos dirigidos a transformar su realidad social. Las fases del mtodo, son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinmicos y cambiantes, por lo tanto sin perder su carcter cientfico las fases de reflexin y accin estn sujetas a los cambios que el mismo proceso genere. Es crtico- reflexivo, puesto que parte de entender a los participantes como sujetos de la accin, con criterios para reflexionar sobre lo que se hace, como se hace, l porque se hace y las consecuencias de la accin. Como metodologa, hace referencia a procesos especficos y sistemticos, debiendo asumirse con la rigurosidad necesaria para la construccin de un nuevo conocimiento fundamentado en la relacin dialctica teora prctica. El investigador, cuando se incorpora a la accin lleva una serie de preconceptos, teoras y conocimientos que servirn de base o sustentacin para realizar un anlisis reflexivo sobre la realidad y los elementos que confluyen en ella; esta reflexin sobre la prctica generara modificaciones o afianzamiento en la estructura cognoscitiva que trae el investigador y permitir producir nuevos conocimientos, a travs de la comprensin y anlisis de la interrelacin de factores involucrados en los procesos comunitarios, entre los que pueden mencionarse en el mbito de estructura y funcionamiento interno: los procesos organizativos y educativos, la participacin activa, la dinmica interior en cuanto la unidad de intereses y la fuerza de los vnculos, la cohesin, la consistencia interna, el reconocimiento de su propia existencia y de sus potencialidades y el sentido de pertenencia que puedan poseer como grupo y como colectivo.

En concordancia con lo antes expuesto, la teora servir de base para la accin ya que al estar insertos en sta y para comprender la esencia de los fenmenos y sus interrelaciones tienen que tener unos supuestos tericos que permitirn la reflexin, anlisis, comprensin y explicacin de sus manifestaciones. De modo que si partimos de la totalidad como categora, la teora tambin surgir de la reflexin de las consecuencias de las transformaciones originadas en la prctica y el proceso para que se produzcan. El mtodo contempla el uso de recursos y tcnicas que permitan registrar la informacin recopilada conforme al anlisis de la informacin y dinmica de los procesos. No estn descartadas las tcnicas cuantitativas siempre y cuando en su diseo y elaboracin exista participacin activa de los sujetos de la investigacin. 3. Propsitos del Mtodo El propsito central es contribuir a la generacin de procesos de organizacin e integracin en las Comunidades Desarrollar la investigacin accin siguiendo las fases de un proceso metodolgico que debe ser asumido con el debido rigor conceptual que permita al investigador participar en las comunidades y desarrollar con stas, proyectos de accin con una base autogestionaria. Dirigir procesos que permitan orientar y organizar las escuelas para que se conviertan en slidos ncleos operativos que promuevan la integracin de las Comunidades con ellas. Propiciar un compromiso con el cambio dirigido en una transicin hacia formas diferentes de compartir el poder por parte de las comunidades, mediante la creacin de nuevas alternativas para el ejercicio de ste.

Estos propsitos, estn ntimamente consustanciados con procesos educativos, orientados en el Hacer, Convivir y el Pensar, lo cual se traduce en una educacin con utilidad social que permita dar respuesta a las nuevas exigencias de la sociedad. Fases de la Propuesta de Investigacin Accin Crtica Reflexiva En funcin de la pregunta Qu hacer para incentivar la participacin de las comunidades educativas, en la solucin de sus problemas y en la reflexin sobre las causas que los originan? .Se dise un mtodo que otorga a los investigadores las herramientas y los pasos sistematizados para facilitar el acceso a modelos alternativos de investigacin y as poder participar en sus comunidades, incentivando procesos transformadores. Este mtodo consta de cuatro fases, que en la accin estn dialcticamente interrelacionadas, y que de una forma cclica y continua se van forjando, enmarcadas en un proceso de Accin Reflexin. En el Grfico 1, puede percibirse las fases de la propuesta, que se inician con un anlisis y reflexin terica y culminan en una accin reflexin. Las cuatro fases no

implican que el proceso termina con la replanificacin que se da en la IV fase, pues se ha venido planteando que es un proceso cclico y continuo, que debe mantenerse en acciones planificadas de acuerdo a las necesidades y momentos que viva la comunidad. Tambin, podemos observar en el grfico mencionado, las fases enmarcadas en un proceso continuo de accin <> reflexin, indicando esto la presencia de un proceso dialctico.

Grfico 1. Fases del Proceso. Elaborado por: Norka Arellano de Loginow (1999) 4. FASE I: Anlisis y Reflexin Terica Principios Epistemolgicos que Guan la Accin En esta parte del discurso terico, el investigador fija posicin respecto a los principios epistemolgicos, que guiaran la accin . El Investigador debe tener claro la forma en que se produce el conocimiento y la relacin y posicin de los sujetos de investigacin, lo que implica elucidar ideolgica y polticamente su ubicacin en este aspecto. Florin (Op cit) citando a Freire, seala ...el problema del cientfico es esencialmente epistemolgico. Esto naturalmente implica una manera de pensar ideolgica particular y una eleccin poltica. ... quede o no claro para los cientficos. (p.49) Resea Histrica Aqu es pertinente explicar la importancia de introducir este aspecto en el proceso de investigacin accin crtica reflexiva, ya que reconfirmamos por ensima vez que, en lo social, no puede haber realidad sin Historia. Fals Borda Orlando (1994:25).

Algunos de los aspectos planteados por Betancourt Echeverri Daro (1995:38) sobre las funciones de la historia, que justifican la posicin relevante que tiene esta, como gua en el proceso de Investigacin Accin Crtica Reflexiva son: Permite enriquecer el conocimiento y elevar la comprensin de la naturaleza social e individual del ser humano. Fortalece una visin relativa y no dogmtica de los procesos de tipo social. Opera la posibilidad de comparar distintas sociedades y diferentes pocas, variados comportamientos y costumbres, diversas aspiraciones y motivaciones sociales de los hombres, El mencionado autor, termina concluyendo que la historia debe servir para..... ...comprender, apreciar y disfrutar todos los vestigios del pasado. Es necesario incentivar la mirada con ojos histricos, valorando los restos y los vestigios aparentemente insignificantes desde el punto de vista material, puesto que unos y otros reflejan las condiciones de la vida cotidiana, los anhelos, las frustraciones y las luchas de una comunidad, de un pueblo o de una nacin.. (Op cit:41 ) Por eso es importante que los alumnos pregunten, averigen, cuestionen, reflexionen, analicen y escriban sobre lo indagado. No debemos perder de vista que los hechos sociales y los datos que de l se derivan estn influenciados por diversos aspectos y contingencias y que las preguntas que nos formulemos hoy para interrogar e indagar sobre un fenmeno pueden no ser validas maana ya que los datos empricos varan segn los movimientos, transformaciones o modificaciones del hecho social. Se hace necesario, tener claro algunos elementos cuando se realiza un trabajo de campo, consideramos que el alumno debe establecer dilogos y conseguir entrevistas con habitantes de la comunidad, que le permita determinar los procesos de cambios que se han originado y la participacin de las personas en la solucin de los problemas confrontados. Siendo pertinente preguntarse Cmo solucionaron los problemas que han vivido? Quines incentivaron la participacin?. Cundo se fundo la escuela? Quin fue su primer Director? Cmo ha sido la participacin de los directores? Que nos cuenta la Historia de los obstculos al cambio? Cmo ha llegado la institucin a tener la situacin actual? Cules han sido sus cambios? Las interrogantes precedentes y las que considere pertinente el investigador, van a posibilitar reconstruir la historia de la institucin, har que los sujetos de la accin conozcan como ha evolucionado su institucin, como se han transformado las ideas, las costumbres, los valores, el modo de participar que se ha tenido, esto con la idea de incentivar la reflexin de los sujetos de la accin sobre las causas de la situacin presente y as poder iniciar procesos de transformacin partiendo de la manera de pensar para poder llegar a actuar y cambiar, puesto que... Histricamente est comprobado que los hombres actan y se movilizan a partir de las luchas realizadas en torno a la cotidianidad amenazada, ellas son recursos para la accin y tienen potencialidad de cambio... Lima Boris (1988:16).

Por lo tanto, se hace necesario la prctica concreta contextualizada en un devenir histrico y con una percepcin de s y de las contradicciones existentes que frenan los esfuerzos transformadores puesto que La utilidad de la Historia no reside, tanto en hacer conocer el pasado, sino en ayudar a comprender el presente, para proyectar el futuro Santiago Peinado Hemel (1994:13). Para realizar la resea Histrica el investigador iniciar adems de los contactos con la gente una bsqueda de informacin terica y documental sobre la institucin, para poder entenderla en su organizacin, funcionamiento y como una totalidad. Se realizarn anlisis de documentos, como fuente principal de informacin que permita, entre otras cosas conocer sobre: Antecedentes legales, aportes econmicos, eventos, funcin y actividades de personas que pertenecieron a la institucin y a la comunidad, momentos vividos considerados importantes, origen de su nombre, premios y reconocimientos obtenidos, docentes que han trabajado con el grupo, lideres naturales en el grupo y toda la informacin pertinente que permita conocer la comunidad y la escuela. 5. FASE II: Acercamiento a la Realidad La Institucin Este acercamiento a la situacin actual de la Institucin y de la Comunidad, responde a la interrogante Cul es la escuela que tenemos?, para lo cual se establecen relaciones con los docentes, directivos, con la familia y con los alumnos. Mediante comunicaciones informales y a travs de la tcnica de la observacin y la indagacin, se intenta captar de manera general las Condiciones de la Institucin, La institucin en si, con sus pautas de organizacin del tiempo, del espacio, del personal, con sus rutinas y con una forma de estructurar las relaciones entre los diversos componentes humanos en una estructura jerarquizadora, son fuentes de aprendizaje muy importantes (Gimeno Sacristan, cit. por Proyecto Pedaggico 1997:23). Algunos de los aspectos que se recomiendan determinar para lograr identificar y conocer formalmente la institucin educativa y la comunidad, son los siguientes: Identificacin del rea de estudio. Nombre de la Escuela, tipo de Organizacin, Ubicacin geogrfica. Croquis, Parroquia a la que pertenece. Clasificacin de los recursos con que cuenta la comunidad. Relacin con la Comunidad, Realidad Socio Econmica y cultural del entorno local; . Realidad Socio- Econ Educ de los Representantes y Nivel de participacin en la Institucin. Descripcin de las condiciones de la infraestructura. Producto de la observacin, se describir las condiciones de la infraestructura, sin perder de vista que para obtener un proceso educativo de calidad este factor debe tomarse en cuenta. En esta descripcin, el investigador debe estar en capacidad de dilucidar si las condiciones de la institucin son producto de un deterioro por falta de un

mantenimiento mayor o si es producto de una falta de socializacin. Determinando si se da la ausencia de valores (en alumnos y docentes) que sirven de base para un comportamiento cvico, que permita el mantenimiento y cuidado de los recursos comunitarios. Es necesario observar si se incentiva la preservacin, cuidados y mejoras de los bienes que conforman el patrimonio de la escuela y la comunidad como una forma de vida, tratando as de erradicar la realidad que tan vvidamente nos presenta Caldern Berti (citado por Baldayo Silva 1998: 16) cuando plantea ... Las escuelas populares estn destartaladas, sus instalaciones fsicas dan pena y el equipamiento es precario y se encuentran en lamentable estado de mantenimiento, el nio vive en un rancho va a la escuela ordinariamente y se encuentra con otro rancho... Por lo tanto es significativo especificar las condiciones de la edificacin y su equipamiento igualmente determinar si se realizan jornadas especiales de mantenimiento, si existen brigadas escolares para velar por el mantenimiento y distribuidas por reas (saneamiento, reas Verdes, Pintura, Promocin, Instalaciones Sanitarias. ), si se contempla la inclusin de representantes en las brigadas considerando sus destrezas y disposicin, si se promueve el mantenimiento y cuidado de la institucin a travs de afiches, carteleras, lemas, concursos, si el personal directivo ejerce control y supervisin sobre las actividades de las jornadas. La Organizacin y la Gerencia Es bien conocida la importancia que tiene el campo de la Gestin Administrativa en la Educacin Bsica, debiendo estar orientada al logro de los propsitos en la institucin y a las necesidades del pas, es por eso que no puede dejarse a un lado como s gerencia nuestras instituciones, dada la trascendencia de este factor en la calidad educativa. Se hace necesario, por lo tanto, indagar sobre algunos elementos que forman parte del carcter organizativo administrativo de la Institucin Educativa. Por eso es preponderante, establecer cmo funciona la institucin, para lo cual determinaremos como son el Organigrama de sta, la distribucin de los Cargos (cargo, cantidad, nivel acadmico) y todos los dems aspectos, que consideren los sujetos de la investigacin como relevantes. Cada uno de los asuntos tratados debe llevar su correspondiente explicacin y anlisis de una manera interrelacionada que permita entender la institucin como una totalidad. En el anlisis de la Capacidad Gerencial, debe considerarse los problemas relacionados con el personal directivo, su actitud y disponibilidad para implementar reformas, su competencia e idoneidad para movilizar otros sujetos, en este caso los integrantes de la comunidad educativa y para controlar, dirigir y orientar procesos administrativos. Es determinante que el alumno indague cual es la posicin y apertura de los Directivos ante el Proyecto Escuela, si esta siendo utilizado como una herramienta dirigida a la autogestin, cohesin y organizacin de su escuela.

En esta fase de Acercamiento a la realidad tambin es necesario conocer: La Prctica Pedaggica Es Voz populi que son graves las fallas del sistema educativo venezolano, al respecto plantea Arnaldo Est(1995) que la crisis se manifiesta en un... alto ndice de exclusin escolar (desercin, repitencia, abandono)... Falta de pertinencia en los aprendizajes propuestos. Escaso rendimiento y poca disposicin de docentes para crear y comprometerse en cursos de cambios... Baja atencin presupuestaria a las necesidades educativas..... (p.16). Lo anterior, lleva a la necesidad de considerar primordial el manejo de los procesos formativos y la interrelacin alumno docente, ya que son aspectos prioritarios en cualquier proyecto en Educacin que entrae cambios y transformaciones, es pertinente por lo tanto observar al docente como facilitador del aprendizaje, su formacin profesional, atmsfera de clase, creatividad, evaluacin, textos utilizados, proyectos realizados, aprovechamiento del tiempo de aprendizaje y resultados Escolares (promedio del grupo, alumnos rezagados, alumnos repitientes, alumnos aplazados). Esta informacin u otra considerada relevante permitir acercarse a la realidad de la escuela, en la que s esta realizando el proyecto de Investigacin Accin Crtica Reflexiva. Recabada toda la informacin y debidamente asentada en el Diario de Campo, se inicia el Primer Momento de Reflexin Crtica de la Realidad. Se comienza la reflexin Qu aport el proceso de observacin Indagacin? La investigacin terica - documental que conocimiento gener? Para qu sirvi conocer la Historia de la escuela y del grupo de alumnos? Para qu sirvi conocer la Organizacin del plantel? Es decir, se debe partir de una evaluacin realista y objetiva de lo que se es, lo que implica por lo menos conocer realmente en que pas se vive, en que lugar se vive y revisar a fondo tres aspectos fundamentales de la vida escolar: la organizacin, la calidad de la enseanza y la integracin de la escuela con la comunidad. Evaluar la organizacin supone establecer si los diferentes miembros de la comunidad educativa estn organizados como un verdadero EQUIPO DE TRABAJO, si tienen claras sus funciones y las cumplen adecuadamente y si fluye la informacin y existe la autntica participacin (Movimiento Pedaggico. Evaluar la organizacin Para qu planificar y como hacerlo? ). De la bsqueda terica-documental y del proceso de observacin e indagacin se tomarn las vivencias, las problemticas y las situaciones tericamente pensadas, que sern la materia prima para la reflexin y la elaboracin sistemtica entendiendo que... La sistematizacin sugiere una accin del conocimiento que hace que una problemtica parta del universo del comportamiento vivido, al universo de los temas elaborados por el pensamiento dialctico, para de nuevo reorientar la accin, es decir, retornar a la practica tericamente orientada Faleiros Vicente de Paula (1983:86).

La informacin obtenida de este proceso pasa a describirse para ser asumida y utilizada posteriormente como un recurso que gua la accin y va a permitir determinar las Potencialidades y Limitantes de la Institucin. Potencialidades de la institucin. Se determinar cuales son los puntos fuertes o aspectos positivos con los que cuenta o tiene la institucin con relacin a la organizacin, la planificacin por parte de la Direccin, las existencias de Proyectos, matrcula, etc. Limitantes de la institucin: En este punto se considerarn los problemas en el mbito pedaggico, organizativo, de funcionamiento, relacionados con el director, docentes, padres, vecinos. Se analizar el nivel de participacin, las relaciones de poder, la apata, las contradicciones, que puedan haberse observado, en el proceso de acercamiento a la realidad. 6. FASE III: Confrontacin del Ser con el Deber Ser Proceso de Sensibilizacin Organizada y sistematizada la informacin recabada, se da inicio a la accin, a travs del proceso de sensibilizacin. En este proceso, se aprovecha toda ocasin y debe hacerse desde los primeros contactos de acercamiento a la Comunidad Educativa y contempla: Contactos informales, charlas con los representantes, educadores, Directivos. Reuniones de Informacin y discusin de lo observado con los docentes y lideres formales de la Escuela y la Comunidad, donde se incentive a participar, analizar y planificar la Asamblea para la toma de Decisiones. Formacin de grupos de trabajo dirigidos a Informar e Incentivar a la Participacin de la Comunidad Educativa en General. Incorporacin de los Docentes y alumnos al proceso de Incentivacin de los dems miembros de la comunidad Educativa

De esta comunidad educativa incentivada es de donde van a salir los grupos de accin y el inicio del proceso de reflexin sobre los problemas existentes y las necesidades reales y sentidas por ellos. Durante esta fase, el equipo investigador debe crear un ambiente de confianza con aquellos que forman la comunidad interna y externa. Deben hacer sentir que la responsabilidad es compartida y debe ganarse y mantenerse la confianza de los participantes. Culminado este momento se organiza el Retorno de la Informacin Obtenida al Grupo o Devolucin Sistemtica En el proceso de devolucin sistemtica se parte del hecho de un conocimiento que va de lo ms sencillo a lo ms complejo, de lo conocido a lo desconocido. Aspecto este a considerar en el contacto que se tenga con los grupos de accin y la

comunidad en general, ya que de estos vamos a recibir datos, informacin general, expectativas, propuestas etc. que deben ser procesadas, discutidas y organizadas, para ser devueltas en un proceso de retroalimentacin a los grupos de accin y/ o a la comunidad en general. Proceso este que se repite de acuerdo al desarrollo y transformaciones que se generen y en correspondencia con los niveles de conciencia de la comunidad. La tcnica fundamental para la devolucin sistemtica es la Asamblea, debiendo prepararse siguiendo unos pasos secuenciales pero el requisito indispensable es contar con la participacin mayoritaria de los padres y representantes y de personas que sean de inters para este proceso. En la Asamblea para la toma de decisiones, se procede a una devolucin sistemtica de lo observado y discutido, se incentiva a la reflexin, anlisis y discusin de la informacin presentada. Con base en el anlisis y la discusin- reflexin con los diferentes actores del proceso acerca de la escuela y del grupo y considerando las potencialidades y debilidades de la organizacin y del grupo se pasa a la: Determinacin y Jerarquizacin de los Problemas En este momento se determina cules son en verdad los problemas fundamentales que han de ser transformados, debe tenerse mucho cuidado en el momento de concretarlos, establecer su prioridad y definir cules pueden resolverse de acuerdo a los recursos con los que se cuentan. El problema objeto de transformacin no lo selecciona el investigador, su papel es ayudar al grupo a identificar sus problemas ms crticos con el fin de comprender sus elementos constitutivos y de esta manera lograr acuerdos entre sus miembros acerca de los aspectos clave para analizar tal problema. El investigador cumple esta labor reuniendo a los miembros del grupo facilitando las discusiones y dirigiendo sesiones de reflexin. La discusin y el anlisis sobre su realidad, deben ser presentadas ante la comunidad, de manera sencilla y reflexiva, dirigida a la comprensin de la realidad social y para la aprehensin perceptiva de la totalidad y su expresin especifica, buscando acercarse a la interpretacin de lo fenomenolgico y tratando de pasar de lo aparente a la realidad. En las reuniones, discusiones y/o asambleas que se organicen, es necesario establecer si existe conocimiento sobre las causas y consecuencias de la situacin del grupo, la interrelacin entre los diferentes elementos; buscando determinar el nivel de conciencia de los participantes a travs de preguntas reflexivas como: Qu origin o provoc la situacin observada?, A qu da lugar o qu afecta?, Cmo aparece la situacin?, Cules son las circunstancias o problemas que se presentan?, Qu factores contribuyeron a su progreso?, Qu importancia tiene para el grupo, en lo que respecta a su bienestar fsico, econmico y/o Pedaggico?, Qu se ha intentado hacer para abordar la situacin observada?, Cul ha sido el comportamiento del grupo para resolver la situacin?, Qu esperan?, Se pueden generar cambios?, Qu cambios son necesarios?, Quines pueden contribuir a generar esos cambios?, Cmo?. Todos estos son aspectos que se pueden considerar al igual que otros de inters que emerjan en este primer proceso.

Del proceso anterior, puede surgir la inclusin de nuevos sujetos y/o eliminacin de algunos, o la necesidad de interactuar mas con otros. Tambin se formulan interrogantes amplias, que reflejen la inquietud con relacin a la direccionalidad de la investigacin y poder as seleccionar la informacin necesaria, los aspectos y/o contactos que se necesiten. Estas preguntas pueden cambiar segn se obtengan nuevos aportes que permitan una mayor comprensin del mbito estudiado. El investigador para poder sistematizar toda la informacin debe llevar un registro de lo observado para lo cual utilizar el diario de campo, registros fotogrficos, actas de reuniones y/o asambleas, que le permitir sistematizar los resultados que se obtengan de este segundo momento y as tener los elementos de anlisis para su reflexin crtica de la realidad. Grupos de Accin Se define como grupo de accin, al conjunto de individuos que interactan en una situacin dada con objetivos por ellos determinados, caracterizados por una asociacin y cooperacin intima dentro de una situacin y contexto preciso, donde el grupo influye y a su vez es determinado por el entorno. Poseen los grupos de accin una relacin funcional ya que existen intereses especficos que se forman atendiendo a las aptitudes, motivaciones y necesidades sentidas por los individuos que conforman el grupo dentro de la comunidad. De no obedecer las acciones que se planifican, a estos intereses y/o necesidades el grupo tiende a su disolucin, siendo bsica la habilidad que despliegue el Investigador Social, en este caso los estudiantes de investigacin I y II en incentivar la participacin, aporte de ideas, integracin, discusin y negociacin entre ellos, para el diseo de los planes de accin. Es por eso necesario vincular lo individual y lo colectivo, partiendo del hecho de ver al hombre dentro de su individualidad, con sus caractersticas muy particulares pero a su vez como una totalidad, considerando su ubicacin dentro de un grupo y una sociedad. Con su historia su idioma costumbres y formas de concebir las relaciones entre personas que tipifican y le dan una particularidad a cada individuo, grupo y sociedad. En razn de lo anterior, se puede afirmar que al trabajar en una comunidad se debe entender como totalidad que es y a su vez vincular con su realidad las condiciones, intereses, motivaciones de los individuos que la conforman. La comunidad no es un ente abstracto, ni una forma amorfa sino esta compuesta por hombres y mujeres con motivaciones y pautas de comportamiento especficas y por ende con intereses especficos, pero estos no deben estar superpuestos, ni en contradiccin con los intereses colectivos que obedecen a las condiciones histricas que tipifican y le dan vida a la comunidad. Para sustentar lo planteado expondremos las ideas de Rosental (1980) citado por Hurtado Len (1998:36) quien plantea "...Los hombres mismos crean su historia pero no pueden hacerlo a su capricho, pues cada nueva generacin acta en determinadas condiciones objetivas creadas con anterioridad a ella. Estas condiciones y las leyes que rigen partiendo de ellas, ofrecen mltiples posibilidades a la actividad de los hombres. La realizacin de esas posibilidades y,

por tanto, el discurrir real de la historia, depende de los hombres, de su actividad y su iniciativa, del grado de organizacin y cohesin de las fuerzas progresistas. Ante la idea de vincular, lo individual a lo colectivo, surgen las interrogantes: Cmo llevar a los miembros de un grupo de una actitud individualista y con intereses muy particulares a una actitud cooperante que les permita ser sujetos participativos? Cmo lograr una estructura de grupo que permita la integracin y las metas propuestas? Cmo lograr un sentido de pertenencia e identificacin con su comunidad? Para dar respuesta a estas interrogantes, se afirma que la participacin es un requerimiento indispensable para cualquier accin genuina, es decir, a travs de las interrelaciones generadas entre los miembros de un grupo o comunidad se posibilita alcanzar las metas propuestas y llegar a la integracin. Para lograr esta integracin, es muy importante considerar el sentido de pertenencia que se posea con respecto a la comunidad. Pero los sujetos de la accin tienen sentido de pertenencia en la medida en que participen activamente en la vida social y tengan acceso a la discusin de los problemas que los afectan, se reflexione sobre ellos, se tenga una conciencia critica y se generen acciones eficaces y efectivas. Influye tambin en el sentido de pertenencia, la aceptacin y coincidencia por las formas de vida, cultura, idioma y valores, aunado a una permanencia en el lugar. Es por esto importante detectar y contactar los vecinos y representantes de la comunidad que por su larga permanencia en ella, adems de ayudar a reconstruir la historia del lugar, posean un mayor sentido de pertenencia y posibiliten a travs de su participacin la conformacin de grupos de accin que rompan el aislamiento y el sectarismo. Igual importancia tiene el detectar los lideres naturales que por sus caractersticas especificas puedan motorizar acciones y actividades dentro del grupo y la comunidad, movilizando las fuerzas colectivas en pro del desarrollo de la comunidad. Una de las tcnicas, que pueden utilizarse para incentivar la participacin es el trabajo de grupo, hacindose necesario: Considerar las necesidades e intereses del grupo que deben estar en correspondencia con los de la comunidad. La participacin de las personas que decidan formar parte de los grupos de accin debe ser voluntaria: alumnos, docentes, padres y representantes, lderes naturales y externos, investigadores y todo aquel que quiera de manera espontnea formar parte, organizados en comisiones y con compromisos individuales. El investigador Social o el Facilitador y en este caso los estudiantes de Investigacin educativa I y II, deben tener la habilidad en el manejo de las tcnicas grupales de conduccin y en las que incentiven la participacin. -Tener la preparacin para guiar y desarrollar planes de accin -Utilizar de manera racional y con conciencia los recursos de la institucin y la comunidad. Es decir tener conciencia de costo. -Evaluar, registrar y analizar las actividades desarrolladas

En la formacin de los grupos de accin, no puede perderse de vista que, la dinmica de grupo se convierte en una herramienta que va ha permitir la incentivacin y conduccin de las actividades propuestas. Siendo uno de sus propsitos, crear y desarrollar un sentimiento de comunidad, donde los integrantes puedan comunicarse, analizar, discutir y posteriormente sistematizar sus experiencias. Lo que implica trabajar cooperativamente y mantener una actitud critica que les permita, a travs de la discusin grupal, profundizar e interpretar su realidad y en funcin de ella promover acciones que conduzcan a una transformacin en pro de mejor calidad de vida y un ejercicio mas justo de los principios democrticos. 7. Plan de Accin En toda investigacin debe haber una planificacin, que conlleve al diseo de un plan de trabajo que facilite la accin evitando que esta se disgregue, el investigador no debe perder de vista que la planificacin es flexible debiendo considerarse los cambios que la dinmica social imponga como necesarios (Ver cuadro 7). Cuadro 7

La planificacin de la accin, se elabora con los grupos de accin que representan la Comunidad Educativa y en reuniones pautadas para este fin. Los aspectos generales que debe contener este plan son los siguientes: Identificacin del Propsito General del Proyecto: Determina la finalidad de la accin y gua de manera general sta. Establecimiento de Metas: las metas permitirn que se defina e identifique lo prioritario de las acciones a seguir y orientarn el trabajo hacia el logro de los resultados en un tiempo determinado. Estrategias de Accin: Implica la forma de coordinar de una manera operativa las acciones, es el cmo y el qu va a hacerse. Incluye las actividades que permitirn alcanzar las metas propuestas. Las tcnicas: Uno de los aspectos que debe considerarse es la aplicacin y seleccin que se haga de las tcnicas a utilizar ya que solo una adecuada utilizacin produce el efecto deseado, por lo tanto depende de la capacidad del investigador discernir cul tcnica, en que forma y momento aplicarla.

Tiempo: Al hablar del tiempo estamos planteando el Cundo, en esta parte del plan de accin es recomendable realizar un cronograma de actividades con los das y horas. Recursos: Es el con qu, consideramos aqu los recursos humanos, tcnicos, materiales y pedaggicos necesarios para la realizacin de una actividad, el investigador y la comunidad deben estar claros hasta donde llegan sus posibilidades para emprender acciones podran hacerse preguntas reflexivas para tener claro si se pueden emprender alguna accin con los recursos que se poseen? Puede la comunidad iniciar con sus propios recursos una obra de reparacin de drenajes y aguas negras? Responsables: Responde al Quienes, es necesario que aqu se consideren a los sujetos de acuerdo a sus aptitudes y capacidades, es importante ver al sujeto desde su propia especificidad o individualidad. Siendo importante que los responsables de llevar a cabo o dirigir las actividades as como los que le sirven de apoyo o de colaboradores tienen que tener bien definido la actividad a ejecutar. Evaluacin Formativa: Cada una de las actividades debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos emprendidos e ir generando los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos. Planes de las Comisiones: Para poder concretar y con la finalidad de hacer el Plan de Accin operativo, los diferentes grupos de accin elaboraran su Plan de Trabajo, partiendo de los objetivos del Plan de Accin. Es crucial que quede establecido en cada uno de los planes lo que se quiere lograr. Diseados los planes deben reunirse todas las comisiones para discutirlos, es fundamental, que cada comisin tenga presente y muy clara el Plan de Accin general, a partir del cual se derivaran las acciones a emprender. 8. Segundo Momento de Reflexin Crtica Se inicia la reflexin, discutiendo y analizando el nivel de comprensin de la realidad que tienen los sujetos de la accin, considerando si en las reuniones, en las asambleas y en los contactos directos, se evidencio el grado de discernimiento de la problemtica que tiene el grupo y la comunidad. Para esto es necesario el anlisis de la situacin, vista desde la interaccin entre los elementos confluentes y desde su perspectiva de totalidad, pudiendo discurrir a partir de la pregunta Sabemos lo que somos?, que permitir incentivar el pensamiento reflexivo. Otros aspectos que deben tomarse en cuenta al momento de realizar la reflexin crtica son los siguientes: Los resultados obtenidos con las tcnicas utilizadas en el proceso (entrevistas, la direccin de reuniones exploratorias o creativas y para la toma de decisiones). Los logros alcanzados, con los lderes detectados en la comunidad y en la institucin.

Los efectos detectadas.

derivados

del

proceso,

las

potencialidades

limitantes

La discusin y anlisis realizado para establecer si exista coincidencia en los problemas observados y/o discrepancia o si ellos consideraron la existencia de otros problemas. La representatividad de los grupos seleccionados ante la Comunidad Educativa. Se describir, cmo se incentiv la participacin de los representantes, a travs de la programacin comunicacional, y los medios para lograrlo (radio, prensa, T: V. Regional, pancartas, afiches), evalundose y analizndose el proceso y los resultados obtenidos.

Cubierto este proceso se pasa a la fase de accin- reflexiva. 9. FASE IV: Accin-Reflexiva Desarrollo de la Accin Es la ejecucin de los planes, lo que ha ocurrido, para lo cual debe cotejarse los datos recopilados y explicar cmo se desarroll lo planificado. Debe utilizarse el diario de campo, para registrar las ideas e impresiones a medida que se avanza y as poder reflexionar en el curso de la accin, debe tomarse nota de los acuerdos, negociaciones y como se desarrollaron, si fue a travs del debate, la discusin, torbellino de ideas, la crtica reflexiva. Se debe registrar si se estn generando cambios, los logros alcanzados sistematizar las derivaciones obtenidas del proceso de reflexin crtica autocrtica. No debe olvidarse lo que deca Paulo Freire (1970) con relacin a necesidad de vincular la reflexin y la accin para evitar el verbalismo o activismo (103) Tercer Momento de Reflexin Crtica de la Realidad Partiendo de lo que se tena y de lo que se logr se reflexionar sobre lo realizado, aciertos y desaciertos, la percepcin y expectativas que tienen los sujetos que participaron sobre las actividades, tcnicas y resultados obtenidos durante el proceso. Se analiza, se interpreta y se sacan conclusiones (con los grupos de accin) que permitan evaluar si los objetivos del plan de accin se lograron a travs de las estrategias de accin y de los planes de cada uno de los grupos. Se reconsideran las oportunidades y las restricciones de la situacin, se revisan los logros y se examinan sus consecuencias, se analizan las contradicciones encontradas, los cambios generados. Se evala en funcin de los objetivos y propsitos de lo planificado. Se responde a las interrogantes: Qu objetivos, propsitos o metas no pudieron ser alcanzadas?, Se dieron resultados no esperados?, Qu se debe profundizar?, Qu se debe reorientar?, A quienes se debe incorporar a la accin?, Con quienes se cuenta? Qu aspectos se deben reforzar?: En el mbito de la participacin de los docentes, y y la el

en el mbito de la Comunidad, en el mbito de la Teora, en el mbito de los investigadores, a nivel del personal directivo, en el mbito de los alumnos. Los resultados de este proceso de evaluacin y anlisis se sistematizan para cubrir la fase de Devolucin Sistemtica. Retorno del Conocimiento Adquirido al Grupo o Devolucin Sistemtica El grupo de accin conformado por los investigadores presenta a la comunidad educativa general, la sistematizacin de todo el proceso seguido destacando los principales logros y el anlisis e interpretacin. Los resultados obtenidos se someten a discusiones amplias y profundas entre el investigador y la comunidad o grupos involucrado en el estudio. De estas discusiones surge la: Replanificacin. Acciones nuevas que se recomiendan seguir para profundizar en la accin, se realizan con la comunidad educativa conformada en los grupos de accin. Disendose un nuevo plan de Accin o una revisin y actualizacin del existente. 10. Bibliografa -Betancourt, Dario (1995) Enseanza de la Historia a Tres Niveles. Coleccin Mesa Redonda Magisterio. -Cooperativa Editorial Magisterio. (p.121) -Est, Arnaldo (1995). Educacin para la Dignidad. Fondo Editorial Tropykos (p.115) -Faleiros, Vicente de Paula. (1983). Metodologa e Ideologa de Trabajo Social. (p.158) -Fals Borda. Orlando. (1994). El Problema de Cmo Investigar la Realidad para Transformarla por la Praxis T M Editores. (p.119) -Florin, Jorge Murcia. (1994) Investigar para Cambiar (p.89) -Freire, Paulo.( 1994) Pedagoga del Oprimido. Tierra Nueva (p.103) -Garcia Raiza y MEDIAN Marlene (1992) Participacin de Padres y Representantes, en la Solucin de Problemas de la Escuela Bsica Universidad Rafael Mara Baralt. Trabajo de Grado no publicado. (p.167)) -Gobernacin del Estado Zulia Secretaria Regional de Educacin. (1997). Proyecto Pedaggico Escuela Activa para la Dignidad (Material Mimeografiado) (p.35) -Gutierrz, Lidia (1995) Paradigmas Cuantitativos y Cualitativos en la Investigacin Socio Educativa : Proyeccin y Reflexiones . Instituto Pedaggico El Macaro. Trabajo para optar el Titulo de Dr. En Educacin. Univ. Nacional Experimental Simn Rodrguez. Yohnet @cantv.net. Trabajo enviado por: NORKA ARELLANO loginoware@cantv.net