Teoras Psicolingsticas Galarza, S. y Fernndez, E.

TEORAS PSICOLINGSTICAS Marco general:

La Psicolingstica1 (PSL) o Ciencia de la comunicacin humana (Tatiana Slama Casacu) es una ciencia eclctica que trabaja con ciencias humanas y ciencias duras como por ejemplo, la Lingstica, la Psicologa, la Neurologa (en lo referente a las patologas del lenguaje) y la Sociologa. El conocimiento de los postulados psicolingsticos sirve para mejorar las aptitudes que pudieran tener los alumnos en relacin a la escritura (y a la lectura); diferenciar los paradigmas cognitivos referidos a la adquisicin del lenguaje y para distinguir los fenmenos de diglosia y bilingismo, entre otras aptitudes. El objetivo fundamental de los estudios de PSL se refiere al anlisis de los aspectos patolgicos de la lengua (anatmicos y procesos cognitivos que inciden en la habilidad de leer y escribir) y su preocupacin esencial es cmo se realiza el lenguaje (actuacin) y el estudio de las actividades mentales que se ponen en juego al momento de estudiar (micro habilidades): leer, escribir, escuchar y hablar. Resumiendo, la PSL estudia la adquisicin y uso del lenguaje. Para explicar estos procesos se han desarrollado tres teoras fundamentales: el Conductismo (Watson, Skinner); Cognitivistas o Innatistas (Chomsky, Piaget) y la Teora Sociohistrica (Vigostky, Bruner). La complejidad lingstica que rodea al proceso mediante el cual el nio adquiere el dominio de la lengua, a menudo se present simplificada, ignorndose el carcter bipolar de la lengua que es a la vez mecanismo de representacin y de comunicacin, a la vez estructura formal y sistema de expresin, que remite al contenido propiamente dicho y al contexto (Bronckart, 1981,92). EL CONDUCTISMO El Conductismo es, segn Skinner, la filosofa de la ciencia del comportamiento. Este comportamiento puede entenderse como la interaccin de los individuos con sus ambientes. Esta corriente psicolgica presenta o defiende a la Teora del Estmulo- Respuesta, lo cual significa que toda respuesta en el individuo es producto de un estmulo presente en el ambiente en donde ste se desenvuelve.

El trmino se acu en 1.951 en la Universidad de Cornell en EEUU, en la formacin del Comit de Lingstica y Psicologa, presidido por Charles Osgood.

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El estmulo puede ser presentado por otro de manera arbitraria, p. ej. cuando un docente provoca un estmulo (o lo aplica) con miras a que el alumno responda de una manera esperada (o anticipada). Por sta razn se considera a la conducta como un producto de la interaccin con el medio. Este sistema de estmulos-respuestas tambin est condicionado por los reforzamientos positivos y/o negativos que pueden acompaar al estmulo. Ser positivo cuando el individuo lo vivencie como un premio y negativo cuando lo sienta como un quitarse de encima algo, es decir, hacer algo porque ese algo le significa aliviarse de determinada tarea, funcin, accin, etc. El conductismo aplicado al comportamiento lingstico parte del supuesto de que la clave del comportamiento verbal no ha de situarse en l mismo sino en su relacin con lo que no es l: cualquier otro tipo de conducta (Santa Cruz, 1987, 50). Al hacer un anlisis del signo verbal, lo que interesa es su relacin con aquello que transporta, en una relacin arbitraria (condicionada). Bajo esta mirada el aprendizaje es visto como producto de la mediacin de asociaciones no condicionadas. Dentro del condicionamiento clsico, Watson, destaca la importancia de los vocablos, ya que stos son los vehiculizadores del pensamiento y a su vez ste, desencadena otras conductas en el sujeto (sean verbales o no). Otra postura es la de Osgood para quien la conducta verbal se modifica por el significado que le demos a las cosas. Estos significados, afirma, son frutos de los nexos re. Para Skinner lo importante es analizar cmo se instaura, mantiene, modifica y manifiesta el habla en el individuo. Para ello hace uso de las contingencias del refuerzo en las que se incluyen la respuesta del sujeto, el estmulo y el refuerzo. Segn este autor, la conducta verbal es R y no E y a la idea de actividad del organismo, postula la aparicin de conductas siempre nuevas. Por ltimo cabe mencionar a la tesis de la imitacin, (Brown) en la que la adquisicin del lenguaje se da por imitacin, es decir por influencias del entorno ambiental (factores sociales). Destaca la repeticin verbal de las respuestas modeladas. Por lo tanto, las respuestas (y la interpretacin cognitiva) se ven modeladas socialmente. LOS COGNITIVISTAS O INNATISTAS Estos modelos se desarrollaron a partir de la dcada del 50 con los postulados de Noam Chomsky acerca de la Gramtica Generativa y Transformacional. Estas teoras surgen como crtica hacia el estructuralismo de Bloomfield y contra el conductismo de Skinner.

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Chomsky pretende una teora formal del lenguaje. Para l, la creatividad del hablante est dada por la capacidad de ste de emitir enunciados nuevos (infinitos) a partir de elementos finitos (los elementos del sistema lingstico). Esto es posible gracias al conocimiento gramatical que posee el sujeto y que le es innato, es decir, que para el autor la capacidad del desarrollo del lenguaje est presente en el cdigo gentico de toda la especie humana. Por eso se explica, deca, que los nios pequeos de cualquier cultura sean capaces de emitir enunciados perfectamente gramaticales. Esta condicin general es lo que l denomin Gramtica Universal, para diferenciarla de la Gramtica Particular que es la referida al conocimiento de la Lengua1 (nativa) de cada usuario, p ej. el espaol, que le permite ser un hablante-oyente ideal, es decir, cuando logra emitir y a la vez comprender emisiones gramaticalmente correctas. Otro de los aspectos de esta teora es la de ser transformacional. Esto es as, porque el hablante al enunciar, realiza un acto de transformacin de elementos presentes en su estructura profunda a la estructura superficial. En la estructura profunda se hallan los mecanismos del pensamiento (o significados semnticos) que se efectivizan cuando cobran cuerpo en las enunciaciones, vale decir, cuando pasan a la estructura superficial. De all que a la nocin de transformacin se hallen estrechamente relacionadas las de Competencia (conocimiento gramatical) y Actuacin (emisin de enunciados). El modelo cognitivista por su parte encuentra en Piaget un gran defensor, para quien el desarrollo del lenguaje est influenciado por el desarrollo cognitivo. Deca el maestro suizo que el conocimiento (y por lo tanto el pensamiento) era producto no solamente del medio circundante sino que era resultado de las interacciones mentales del nio con ste, y que iba a depender del grado de madurez que el sujeto tuviera. Para esta escuela, el nio no es capaz de descubrir las estructuras sintcticas sin la ayuda de los significados. Para Cromer (1981) intervienen tres niveles: A) estructuras y procesos; B) operaciones; C) contenidos cognitivos. TEORAS SOCIOHISTRICAS Cobran fuerza a partir de los 70, cuando el desarrollo del lenguaje es explicado estrictamente por las influencias del medio social, es decir, que toman el aspecto cultural como base dando mayor preeminencia a los aspectos pragmticos, funcionales, etc. que estaban en contacto con el medio natural del sujeto.

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Uno de sus mayores exponentes fue Vigostky para quien el sujeto no se hace de dentro hacia fuera sino que es producto de una relacin con el medio, donde la conciencia es un resultado de los propios signos. Para l los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de aprendizaje (lo que lo diferencia de Piaget) sino que la relacin es inversa. En su explicacin incluye la nocin de zona de desarrollo prximo que sera la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema de manera individual, diferencindolo del nivel de desarrollo potencial que es cuando se resuelven problemas con la ayuda de un adulto o de alguien ms capaz. El conocimiento, para Vigostky no es individual, sino que es de construccin sociocultural, ya que es la sociedad la que le brinda las herramientas para su desarrollo personal. Otra de las caractersticas de Vigostky es la diferenciacin que realiza entre lenguaje escrito y lenguaje oral. Segn sus palabras, existe una estrecha relacin entre ambos conceptos y comportan diferentes grados de simbolismo. Segn este autor, el lenguaje escrito futuro de los nios se halla contenido en los primeros gestos, garabatos y juegos simblicos ya que con ellos manifiestan su lenguaje oral, pero como narrando una historia. Esto es el simbolismo de primer nivel. El simbolismo de segundo nivel se har presente cuando el nio sea capaz de transmitir un significado oral a la escritura, es decir, cuando se d cuenta de que la palabra escrita puede usarse para expresar sus pensamientos o ideas, al igual que con la palabra hablada. Esto es importante ya que es una nocin fundamental a la hora de la escolaridad, donde paulatinamente se pasa de la oralidad a la escritura. Este traspaso se debe a que el corpus escrito constituye un continuum al que puede accederse tantas veces sea necesario (no ocurre lo mismo con la palabra oral que es espontnea y efmera) y que por lo tanto implica tener presente en el momento indicado, los preceptos, valores, historia, etc. comunes a la comunidad ya que constituye la memoria documentada, preservada y escrita de su propia cultura. Las diferencias que se presentan entre el lenguaje escrito (cuyo soporte es la propia escritura) y el lenguaje oral son: Lenguaje Escrito * Monolgico. * Interlocutor ausente. * Ausencia de elementos pragmticos. * Premeditado, planificado. * Utilizacin de un lenguaje ms formal, preciso y claro. Lenguaje Oral * Dialgico. * Interlocutor presente. * Presencia de elementos pragmticos. *Espontneo. * Utilizacin de frases ms breves, que pueden provocar malos entendidos.

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* Falta de apoyo contextual. * Apoyo situacional, contextual. Para Bruner, surge la necesidad de analizar al hombre y a su desarrollo particular desde la dimensin sociocultural, ya que la resolucin de problemas no se realiza de manera individual sino dentro de un contexto sociocultural que da significado al propio conocimiento (Bruner, 1991). Para este autor, la importancia del lenguaje escrito se halla en la posibilidad de perpetuar un discurso o un texto en el tiempo y el espacio. Cmo se vincula el nio con la escritura? A travs de los cuentos, las narraciones, los juegos, que le permiten ingresar a mundos imaginarios donde el relato cobra vital importancia. Y a nadie escapa el valor de la imaginacin en el desarrollo cognitivo y en el aprendizaje de los nios.

CONCLUSIN Luego de realizado el anlisis de lectura correspondiente, podemos concluir que cada modelo referido a la adquisicin y desarrollo del lenguaje posee sus propios puntos a favor por lo que consideramos que ninguna teora es superior a la otra y que de alguna

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manera, cada autor analiz al hecho desde una perspectiva diferente y en contextos diferentes, por lo que es imposible una comparacin evaluativa. Lo que s se puede hacer es determinar los aspectos ms fundamentales o sobresalientes de cada una de las teoras recordando por ejemplo la importancia de los estmulos presentes en el medio para lograr cierta respuesta, la interaccin de los procesos innatistas que le permiten al individuo elaborar mensajes coherentes y el medio donde se desarrolla (porque no hay que olvidar que el ser humano se comunica en tanto toma conciencia de que se halla junto a otros); la relacin existente entre su realidad y su nivel cognitivo y la influencia sociocultural de su contexto. La coincidencia general de todos los autores analizados radica en la concepcin de que el lenguaje (oral o escrito) sirve para expresar el libre pensamiento, que es en ltima instancia, lo que lo diferencia de otros animales y de los autmatas. La otra coincidencia se refiere al contexto (aunque en algunos autores la importancia ser mayor que en otros) ya que el ambiente circundante es un factor importante a la hora del desarrollo lingstico: estmulos ambientales, en el conductismo; producto de la interacciones con el medio, en los cognitistas; resultado de las influencias (estrictas) del medio, en los sociohistricos.

BIBLIOGRAFA CHOMSKY, N. Aspecto creador del lenguaje. EN: Lingstica Cartesiana. Greds, 1991, S/D. FERNNDEZ LAGUNILLA, M. y AMULA REBOLLO, A. Fundamentos de la Teora Gramatical. S/D.

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FERNNDEZ LOZANO, P. EN: Modelos sobre la adquisicin del lenguaje. Madrid, Servicio de publicaciones UCM, 1996. LINUESA, M. C. y DOMNGUEZ GUTIERREZ, A. B. Aspectos socioculturales de la lectura. EN: La Enseanza de la Lectura, Enfoque psicolingstico y sociocultural. Universidad de Salamanca, Pirmide, S/D. MONTGOMERY URDAY, W. EN: Psicologa Conductista y Filosofa analtica: Una alianza conveniente para el siglo XXI? UNMSM, Per. Revista IIPSI, Vol.10- N2- 2007. pp. 145-156. SILVA VILLENA, O. EN: Hacia dnde va la Psicolingstica? Universidad de la Frontera, Chile. Forma y Funcin, 18, 2005, pp. 229-249.