DIDTICA Professora Maiza M. Althaus A DIDTICA NA FORMAO DOCENTE A disciplina de Didtica, em suas origens (Comnio, sc.

XII) foi identificada com uma perspectiva normativa e prescritiva de mtodos e tcnicas de ensinar, que permanece arraigada no imaginrio dos professores a inda hoje. Quando indagados sobre o que esperam da Didtica, os professores so unnimes em afirmar as tcnicas de ensino, mesmo porque, de uma forma ou de outra, aprenderam a ensinar com sua experincia e com seus modelos de professores dos quais foram alunos. O que evolui no campo do ensino de Didtica para alterar essa expectativa? Para ex aminar seus avanos como disciplina que contribui para a formao de professores, necessrio se faz situ-la no contexto dos sab eres das reas da Educao, da Pedagogia, da Didtica e das Didticas especficas, disciplinas conexas que se voltam para fenmenos c omuns, como o ensino, que, sendo fenmeno complexo, multirreferencial. Ou seja, sua compreenso requer mltiplos olhares, a pa rtir de vrios campos de conhecimento. Em texto sobre didtica e formao de professores dizamos: Enquanto rea da Pedagogia, a Didtica tem no ensino seu objeto de investigao. Conside r-lo como uma prtica educacional em situaes historicamente situadas significa examin-lo nos contex tos sociais nos quais se efetiva nas aulas e demais situaes de ensino das diferentes reas do conhecimento , nas escolas, nos sistemas de ensino, nas culturas, nas sociedades -, estabelecendo-se os nexos en tre eles. As novas possibilidades da Didtica esto emergindo das investigaes sobre o ensino enquanto prti ca social viva (Pimenta, 1997, p.53). Nesse pargrafo, que ilustra o ensino como atividade complexa, esto presentes vrios campos do conhecimento: o da Pedagogia, o de outras reas que se ocupam da educao (Filosofia, Sociologia, Psicologia etc.), o da Didtica e o das Didticas especficas.

Qual a diferena entre esses campos e como se articulam? Para aclarar esses aspect os, partimos do pressuposto de que esses campos tm em comum o estudo da educao em suas mltiplas manifestaes. A educao ineren ciedade humana. Conforme Brando (1981):

A educao est presente em casa, na rua, na igreja, nas mdias em geral e todos nos env olvemos com seja para aprender, para ensinar e para aprender-e-ensinar. Para saber, para fazer, p ara ser ou para conviver todos os dias misturamos a vida com a educao. [...] No h uma forma nica nem um nico modelo de educao; a escola no o nico lugar em ela acontece; o ensino escolar no a nica prtica, e o professor profissional no seu nico raticante. Nesse sentido, pode-se afirmar que a educao e um processo edade humana pela ao de seus natural que ocorre na soci

agentes sociais como um todo, configurando-se uma sociedade pedaggica. Algumas in stituies assumiram para si a tarefa de desnaturalizar a educao, assumindo a responsabilidade de desenvolv-la sistemtica e intencionalmente com vistas a determinadas finalidades. So os sistemas educativos envolvendo as escolas e seus desdobramento s em rgos dos sistemas de ensino, em instituies de formao de profissionais, de pesquisa, de desenvolvimento das tecnologias e de todo o arcabouo do pensamento e das idias.

No entanto, aes pedaggicas ocorrem na sociedade em geral e hoje cresce o entendimen to de que estamos diante de uma sociedade genuinamente pedaggica (cf.Beillerot, 1985). Desenvolvendo essa idia, Li bneo (1998) exemplifica com inmeras situaes a presena do pedaggico na sociedade. Nas mdias, h interveno pedaggica na televiso, no r nos jornais, nas revistas, em todo 1

material informativo (guias de turismo, enciclopdias, mapas, vdeos, jogos, brinque dos etc.), pois a mdia atua na modificao dos estados mentais e afetivos das pessoas e nos modos de pensar, disseminando saberes e mod os de agir e de sentir. Nas empresas, h atividades de superviso, orientao de estagirios. Nos servios pblicos estatais, disseminam-se ativida des pedaggicas de assistncia social, de sade, de promoo social. Ampliam-se os programas sociais de medicina preventiva, informao s anitria, orientao sexual e educao corporal. Em todos os lugares, desenvolvem-se programas de formao continuada, nas universida des, nas escolas, nas empresas, a partir das novas exigncias feitas aos trabalhadores em razes das reconfiguraes no sistema capitalista e nos modos de produo. H, pois, um reconhecimento da presena do pedaggico na sociedade, extrapolando o mbit o escolar formal e no formal. No entanto, conforme Libneo (1998, p.21), surpreendente que instituies e profissionais cuja atividade est permeada de aes pedaggicas desconheam a teoria pedaggica . Ou seja, esses profissionais no tm se apropriado dos e studos sistemticos sobre a educao realizados pela Pedagogia, que, tendo por objeto de estudo a educao como prtica social, constri a teoria pedaggica. Essa perspectiva supera a idia simplista e reducionista que identifica a Pedagogia com o modo de ensinar a matri a e o uso das tcnicas de ensino. Nesse aspecto, o pedaggico diz respeito apenas ao metodolgico, aos procedimentos. A Pedagogia ocupa -se desses aspectos, mas antes disso, at mesmo para deles se ocupar, tem um significado mais amplo e globalizante. Conforme Libn eo (1998, p.22): um campo de conhecimentos sobre a problemtica educativa na sua totalidade e histo ricidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da ao educativa. O pedaggico refere-se a finalidade s da ao educativa, implicando objetivos sociopolticos a partir dos quais se estabelecem formas organ izativas e metodolgicas da ao educativa, onde quer que ela se realize.

Nesse entendimento, o fenmeno educativo apresenta-se como manifestao de interesses sociais em conflito na sociedade.Expressa, pois, finalidades sociopolticas presentes nas aes educativas e orientao de sentido a estas: uma cincia sobre a atividade transformadora da realidade educati va. Atividade que terico-prtica (prxis). Por isso, a Pedagogia tem sua origem, se cria se inventa e s e renova na relao teoriaprtica da educao como ao educativa. cincia da e para a educao (cf. Schmied-Kowarzic 83). Assim compreendida, a Pedagogia, como campo terico da prtica educacional que no se restringe didtica de sala de aula nos espaos escolares, mas est presente nas aes educativas da sociedade em geral, possibi lita que as instituies e os profissionais cuja atividade est permeada de aes pedaggicas se apropriem criticamente da cultura pedaggi ca a fim de compreender e alargar a viso das situaes concretas nas quais realizam seu trabalho, de modo que nelas imprimam a di reo de sentido, a orientao poltico-social que valorizam, para transformar a realidade. Inclusive na atividade de ensinar, que tem na Didtica sua sistematizao terica. Ou seja, o campo do didtico o ensino, atividade de transformar a educao difusa que ocorre na socieda de em contedos formativos.

A Didtica uma das reas da Pedagogia. Investiga os fundamentos, as condies e os modos de realizar a educao por meio do ensino. Sendo este uma ao historicamente situada, a Didtica se constitui teoria do ensino. No para criar regras e mtodos vlidos para qualquer tempo e lugar, mas para ampliar nossa compreenso das demandas que a ativ idade de ensinar nos coloca, a partir dos saberes acumulados sobre essa questo. E, quem sabe, com eles aprender encontrar respostas , criar novos entendimentos de como proceder educao nos espaos escolares, campo mais freqente do trabalho profissional dos profes sores. A Didtica possibilita que os professores das reas especficas pedagogizem as cincias, as artes, a Filosofia. Isto , converta-as em matria de ensino, colocando os parmetros pedaggicos (da teoria da educao) e didtico s (da teoria do ensino) na docncia das disciplinas, articulando esses parmetros aos elementos lgico-cientficos dos conheci mentos prprios de cada rea. Nesse aspecto, ser possvel configurar e compreender o campo das Didticas especficas. Por fim, reafirmando que a educao como prtica social fenmeno complexo, histrico, situ ado e que expressa as mltiplas e conflituosas determinaes das sociedades humanas nas quais se realiza, entendemos q ue seu estudo no se esgota em uma nica cincia a Pedagogia. Mas necessita do aporte de outras cincias, como a Sociologia, a Psic ologia, a Filosofia, a Histria, a Antropologia e outras que tambm se debruam sobre a educao. Entretanto, enquanto essas cincias abordam o fenmeno educativo sob a perspectiva dos conceitos e mtodos de investigao que lhe so prprios, a Pedagogia postula o educativo propriamen te dito. Seu campo compreende as aes educativas e seus agentes contextualizados, tais como: o aluno como sujeito do processo de socializao e de aprendizagem; os agentes de fo rmao [entre eles as mdias, a famlia, os agentes de sade, as escolas e os professores]; as situaes concret as em que se do os processos formativos [entre eles o ensino]; o saber [como objeto de produo e const ituio do humano]; o 2

contexto social das instituies [entre elas os sistemas de ensino, as polticas gover namentais], inclusive as escolas e as salas de aula (Libneo, 1998, p.30). Em sntese, o objeto do pedaggico se configura na relao entre os elementos da prtica e ducativa: o sujeito que se educa o educador, o saber e os contextos em que ocorre. Referncia do TEXTO : A DIDTICA NA FORMAO DOCENTE PIMENTA, S. LIMA, M.L. A Didtica na formao docente. So Paulo: Cortez, 2004 ia em formao. Sries saberes pedaggicos). 3

(Coleo doc