ENSAYO Aprendizaje Efectivo versus Docentes Mediocres

Tatiana Pulgar Bonilla Valparaso 4 de Junio de 2012

Introduccin
La educacin es una realidad que tiene lugar en toda persona, que se construye principalmente por los aportes que los profesores y la familia entregan a quien esta siendo el actor principal de esta, el alumno o alumna o si prefieren el hijo o la hija. Pero tambin este ltimo juega un rol preponderante en su propio proceso de aprendizaje, a grado tal que sin su colaboracin la construccin de su educacin se ve entorpecida. Las familias son unidades sistmicas donde el adulto participa del proceso de socializacin de los nios, al igual que es la instancia en que se refuerzan los lazos de afecto, los modos de expresar la afectividad; esto va a ser el pilar fundamental en la construccin de la personalidad del menor. Como tales, es decir, como unidades sistmicas las familias proporcionan equilibrio emocional al menor, aportan las primeros lineamientos conductuales y construyen los primeros aprendizajes sociales de ellos. En la actualidad podemos encontrar sistemas familiares conformados de diferentes formas tales como familia tipo normal, uniparental, reorganizada,

padres de igual sexo, etc. en cualquiera de ellas el factor que se hace menester mantener para contribuir positivamente en la construccin de la personalidad de este nuevo ser, es un equilibrio armonioso y positivo. Los agentes familiares son de suma importancia, ya que son parte del constructo de perturbaciones en el aprendizaje, que se ven reflejadas posteriormente en el desempeo escolar. Insertos en el sistema escolar los nios se encuentran con otros adultos que van a tener gran importancia en sus aos en la escuela. Los profesores y profesoras aportan a sus alumnos(a) una serie de condiciones afectivas que sumados a los aportes de la familia logran armar entorno propicio, un ambiente de calidad para el aprendizaje. Sin embargo, el rendimiento escolar tambin se ve afectado por la falta de equilibrio del sistema escolar, podemos encontrar situaciones no tan propicias para el desarrollo de los nios en las aulas, tales como clases poco motivadoras, actividades aburridas, docentes que no saben enfrentar eventualidades o mediar en la solucin de conflictos al interior y exterior de ellas, etc. Situaciones como estas conllevan al menor a no sentirse

emocionalmente en condiciones de aprender. Cuando el nivel de aprendizaje es bajo algunos profesores tiene a atribuirlo a la falta de inters por el estudio del menor, al poco apoyo familiar, pero en este tipo de docentes rara vez piensan que el error est en su estilo de ensear o quizs en su poco capacidad para esta labor.

Cuando hablamos de aprendizaje efectivo nos referimos a aquel que se instala y puede ser recordado las veces que sea requerido por el alumno. Para llegar a este tipo de aprendizaje es necesario incorporar diferentes cambios en la conducta tales como la motivacin, concentracin, organizacin del tiempo, etc.. Estos cambios son adquiridos por la constante tutela de los padres, encargados inicialmente de dar las herramientas necesarias para construir nuestros hbitos de estudio, y reforzada con la labor del profesor(a) quien estimula jornada a jornada al alumno para que alcance los conocimientos esperados. Lo anteriormente planteado es el ideal, tanto desde el lado de los padres como del profesor(a), qu ocurre entonces cuando el profesorado falla en su cometido o no realiza sus funciones como corresponde?, y es el tema que ms producen admiracin en mi, me refiero a: la mediocridad de los docentes. Para llevar el ttulo de maestro, hay que estar muy claro en la responsabilidad y la grandeza del educar. Para ser docente no basta la capacidad intelectual, es necesario sentir el llamado, es una vocacin. Ser un buen docente es ms difcil que ser un buen tcnico en cualquier rea, sin embargo ser un docente mediocre es muy fcil. La mediocridad es causada por la ignorancia o falta de conocimiento y la insensatez. Todos somos ignorantes en algunas reas de nuestras vidas, lo que es demostrado por la naturaleza de nuestros actos, erramos con frecuencia. La forma ms rpida de reconocerla en una persona, es cuando esta no se siente ignorante en nada o bien siente que no necesita continuar su aprendizaje. La mediocridad en si es la baja o nula calidad en lo realizado, la falta de valor o de inters, y la carencia de inteligencia o capacidad de realizar algo. Nos encontramos con un profesor mediocre cuando connotamos en l actitudes constantes que dejan en evidencia la falta de compromiso con la labor que desempea, no existe congruencia valrica entre lo que dice y lo que hace, no prepara sus clases caractersticas. Al analizar nuestra sociedad todos debemos estar de acuerdo en que vivimos en uno de los pases con alto grado de desigualdad social, segn el informe Indicadores Sociales 2011 de la OCDE Chile es el pas miembro con a cabalidad, no motiva a sus alumnos, entre otras

mayor desigualdad de ingresos (coeficiente de Gini de 0.50), mucho mayor que el promedio de la OCDE de 0.31. Con 18.9%, Chile tiene la tercera tasa mayor de pobreza relativa de la OCDE, despus de Mxico e Israel y muy por encima de la media de la OCDE de 11.1%. Obviamente la desigualdad conlleva a variadas dificultades, entre ellas, precisamente la que debiera equiparar proporcionando herramientas para un mejor porvenir, es justo aquella en que resaltan las diferencia: la educacin. Esta en Chile significa tres cosas: o capacitacin laboral, o educacin de la vida para enfrentar las dificultades de la vida, o buena educacin en trminos de modales y criterios ticos1. Esto denota una crisis de sentido en nuestra educacin para qu educamos en Chile? Cul es el objetivo, la razn, el motivo de educar?. Se supone que perseguimos la

educacin integral del ser y sin embargo, la mayora la ve como una inversin, aceptacin de la realidad o como algo moral, pero la importancia de generar una poblacin interesada y competente en una gran gama de destrezas y habilidades, no existe. Nuestro sistema escolar no esta funcionando bien. Sin embargo los estudios del C.I.E.S dicen lo contrario y no avalan la tesis de que las diferencias en educacin generan desigualdad, ya que considera que estas diferencias no son tales y adems afirma que existen comunas pobres que logran mismos resultados que las comunas ricas en la prueba SIMCE e incluso mejores. Pero hay que destacar que a pesar de lo cierto de estos dichos es una verdad a medias, ya que tambin ellos reconocen que si bien en la enseanza bsica no existen grandes diferencias, estas si quedan en rotunda evidencia en la enseanza media donde los resultados de las pruebas de medicin demuestran una mediocridad preocupante. Hablemos de la preparacin de los profesores, lgicamente para tener buenos logros en educacin, uno de los factores preponderantes es la calidad de los docentes que la imparten, en la actualidad para estudiar una pedagoga basta con tener 450 puntos en la P.S.U., y es ms incluso se puede estudiar a distancia(Evaluacin Docente Nacional, Yesika Herrera Valenzuela, 2004). No solo nos encontramos con el problema de que por aos, muchos de los que estudian para ser profesores son aquello que el puntaje no fue el suficiente para

1 Siete fenmenos sobre la educacin y de la desigualdad en Chile C.I.E.S. 2009

postular a la carrera que realmente era de su preferencia, sino que, tambin es considerada de escasa exigencia acadmica por lo que aquellos que no quisieron esforzarse para obtener un buen promedio notas, y quieren ingresar a la universidad la ven como una opcin viable. Lo anterior contribuye a que tengamos colegas que no tiene vocacin y eso repercute inmediatamente en la calidad de la entrega en el aula, cuando el ser humano ejerce una profesin sin nimo la calidad de lo que entrega disminuye, obvio es que no le han de quedar las ganas para planificar, disear clases dinmicas que permitan a los alumnos sentirse atrados a participar de ellas. Un profesor mediocre jams va a tener la capacidad para mostrar o ayudar a descubrir a un nio(a) porque tiene que estudiar, porque debe aprender tal o cual contenido. Cmo entonces se permite que los futuros docentes ingresen con un mnimo de 450 puntos P.S.U.?. En la prueba Inicia del 2011 aquellos que ingresaron a carreras de pedagoga con puntajes cercanos a 450 puntos (P.S.U.) lograron un resultado deficiente (entre 80 y 90 puntos), en cambio aquellos que ingresaron con un mnimo de 550 puntos (P.S.U.) obtuvieron un resultado aceptable (sobre 110 puntos)2. Pero ser un profesor mediocre no solo significa no entregar calidad educativa, sino tambin afectiva. Los lazos afectivos que al docente logre con sus alumnos se convierten en la mejor arma a la hora de ensear, un nio que se siente valorado, comprendido y respetado por el adulto mejora su disposicin ante estudio, y esto es porque la autoestima mejora. La autoestima es un recurso interno del alumno las propias expectativas y la motivacin le aumentan las posibilidades(Estudios Pedaggicos, Gladys Jadue J., Valdivia 2003). Un profesor puede tener clases muy bien preparadas, material audiovisual, material para trabajo manual, incluso los alumnos pueden haber llevado lo que el profesor solicit con antelacin; toda esta preparacin no surte efecto si l no lograr vincularse afectivamente con sus alumnos, sus logros tambin se vern disminuidos. Tambin debemos considerar la incidencia de la pertenencia y del clima escolar en el aprendizaje. Entendemos la pertenencia como la asociacin natural

2 Evaluacin INICIA 2011

a algo y encajar en un grupo. Ayudar a un nio a desarrollar un sentido positivo de pertenencia es lo ms importante para l y su bienestar

psicolgico,(Espacio para la Infancia, Noviembre 2008), ayudar a construir en el nio este sentido de pertenencia le permitir formar sentimientos constructivos de identidad. La carencia de este en un alumno genera orientaciones negativas hacia s mismo y hacia los otros dificultando el desarrollo pleno de su potencial y de sus habilidades creativas, reducir su autoestima y hacerles ms vulnerable ante el fracaso. El sentido de pertenencia no se construye solo, se gesta en el compartir diario, en las vivencias del alumno en el aula y en su escuela y en esto tambin tiene vital incidencia el clima escolar. Un clima escolar positivo es sinnimo de grandes posibilidades, los estudiantes reciben apoyo y solidaridad de sus pares y profesores, se sientes respetados en sus falencias y diferencias as como identificados con el curso y la escuela, pertenencia. Los climas escolares negativos u obstaculizadores del desarrollo de los actores de la comunidad educativa, generan estrs, irritacin, desgano, depresin, falta de inters y una sensacin de agotamiento fsico, Clima Social Escolar, Isidora Mena Ana Mara Valds, 2008). El clima escolar positivo es importante tanto para los alumnos, los docentes y la comunidad escolar completa, esta ayuda a formar un ambiente de camaradera, solidaridad, un ambiente de proteccin donde encuentran cario; todo esto permite construir el aprendizaje de calidad. Ser un docente mediocre no solo repercute en el nivel de aprendizaje del alumno, no hay que perder de vista el desmedro en la autoestima del menor. Las malas experiencias que un nio pueda vivir en el aula a manos de su profesor(a), no solo son las responsable en gran parte de la baja en los rendimientos acadmicos sino tambin de daos psicolgicos que repercuten en la calidad de vida del menor. Por esto es importante, antes de comenzar a impartir conocimientos, lograr esa nexo sentimental con los nios que les hace sentir pertenencia, inculcar el clima escolar positivo, y sobre estos pilares basados en el respeto y el cario, construir aprendizaje.

Conclusin
La principal fuente de los males es la poca vocacin del profesorado y uno de los factores importantes, si es que no es el ms vital, en esto el la baja exigencia existente en nuestro pas para cursar las carreras pedaggicas. Obviamente debiera requerir un puntaje de ingreso ms alto, por lo menos 550 en P.S.U., y adems considerar una entrevista que permita medir si psicolgicamente est capacitado(a) para desempear el rol de educador(a). Es impresionante que con todos los intentos que se han hecho hasta el momento para mejorar la calidad de la educacin en Chile no hayan iniciado por subir el puntaje necesario para ingresar a una de ellas y creo que esto tiene relacin con lo poco valorada que es la carrera en nuestro pas. Nuestra profesin es considerada de escasa exigencia acadmica, que requiere ms bien perseverancia que capacidades intelectuales superiores, por esto es que tambin se imparte a distancia, pero cmo se prepara un profesor sin estar en el aula?. Por otro lado el factor familia siempre aportar o ir en desmedro del desempeo del alumno, cuando los casos no sean favorables para la educacin, nuestro sistema escolar y nuestro rol de educador deberan contemplar adems el ser contenedor y soporte de aquellos que emocionalmente estn ms necesitados. Por lo anterior es que cobra aun ms relevancia el que el profesorado tenga vocacin y adems este capacitado para abordar variadas situaciones que son propias del quehacer escolar. Para mejorar los resultados en educacin se debe comenzar por disminuir los factores que son incidentes en ella, manipular lo que en el hogar de un alumno ocurre es poco probable, aun as los padres y apoderados deben tener claro su rol en la educacin de sus hijos o pupilos. Ellos deben tener conciencia de cuales son sus derechos y deberes en este tema. Sin embargo si la brecha de docentes sin vocacin disminuye se comenzar a visualizar logros, lamentablemente esto, como todo cambio en educacin, no es a corto plazo.

Bibliografa
7 Fenmenos sobre la Educacin y Desigualdad en Chile, C.I.E.S. Marzo 2011. Evaluacin Docente Nacional, Yesika Herrera Valenzuela. 2004 Educacin de Calidad, J. Lavin. Estudios Pedaggicos, Gladys Jadue J., Valdivia 2003 .Sembrando un sentido de pertenencia en los primeros aos, Espacio para la Infancia. Fundacin Bernard Van Leer, La Haya Pases Bajos. 2008. Clima Social Escolar , Isidora Mena Ana Mara Valds. Documento Valoras UC'. 2008.