REGISTRO DE OBSERVACIN DE CLASE ESCUELA: PROFR (A): FECHA: OBSERVADOR: Plan de clase1/3 9:19 M: Als:

21 de febrero de 2007 Hugo Balbuena Corro Apartado 3.4 (Se anexa)

A ver se sientan porque voy a pasar rpido la lista. El 4 no vino (La maestra slo localiza a los alumnos que no vinieron, sin embargo ocupa un tiempo considerable. Hay 34 alumnos). Le voy a dar una galletita a su compaero porque le duele el estomago. (Saca una galleta y se la da a un alumno, me parece un buen detalle). Saquen su ejercicio que hicieron ayer, rpidamente que lo voy a revisar. (La maestra pasa por los lugares slo para verificar si hicieron la tarea. Se trata de figuras geomtricas pegadas sobre una hoja de papel). (Entran al saln 4 alumnos ms). A ver jvenes, ayer estuvieron haciendo varios polgonos. De acuerdo? Esos polgonos tienen ngulos internos y ngulos externos. Cuando esos polgonos tienen ngulos internos menores que 90 grados, se llaman convexos. (Esta caracterstica de los polgonos convexos se menciona en dos ocasiones y es incorrecta, en realidad los ngulos internos deben ser menores que 180 grados). A ver, vamos a leer esto: A ver, se los voy a leer s? Van ustedes a trazar varios polgonos diferentes y les van a trazar la diagonal desde un mismo vrtice. Por ejemplo, aqu tenemos un tringulo, cuntas diagonales podemos trazar? (Se refiere al tringulo dibujado en la tabla que aparece en el plan de clase) (No contestan). Nadie sabe, nadie supo. (Risas). Dos. Cul sera el vrtice aqu? Vamos a ponerle letras para que los distingamos (anota letras en los vrtices del tringulo) Y las diagonales? Son las lneas que dividen la figura en partes iguales?

9:23 M:

M:

9:26 9:28 M:

Als: M: Als: Als: M:

A:

M: A: M:

Estn de acuerdo? No. El eje de simetra s me va a dar dos partes iguales. (Aqu hay una confusin que no se aclara puesto que las diagonales, en algunos casos, s dividen la figura en dos partes iguales). Entonces cules son las diagonales? Son lneas inclinadas. Son lneas que van de un vrtice a otro. Exactamente. Por ejemplo, aqu tenemos un cuadrado. (lo dibuja). Vamos a sealar los vrtices, a ver quien pasa a hacerlo. (Pasa un alumno y anota las cuatro letras en los vrtices). D C

A: A: M:

M:

Ah tenemos sealados los vrtices, a ver quien puede pasar a trazar una diagonal (se dirige a un alumno).

A:

(Pasa y traza) D C

A (La maestra borra una diagonal)

B Qu figuras se forman?

Als: M:

Tringulos. Siempre se formarn tringulos? Vamos a verlo verdad? Ustedes van a trazar otros polgonos y van a llenar esta tablita.

Polgono C

No. de lados

Cuntos tringulos hay?

Tringulo Cuadriltero Pentgono Hexgono Heptgono Octgono Enegono Decgono Polgonos de x lados M: 9:42 M: Pueden trabajar con el compaero que tienen junto. A ver jvenes les estn diciendo que tracen las diagonales a partir de un solo vrtice. Ah! Les dije que trajeran su juego de geometra, que ya estamos en geometra, recuerden que ya son trazos jvenes.

A: M:

O:

Hay varios alumnos que no tienen juego de geometra. Se podra haber dicho que no importa la precisin. El trabajo es muy dispar, varios dibujan las figuras sin usar regla. Creo que el problema es que no qued clara la tarea de trazar las diagonales desde un mismo vrtice. Algunos ya tienen su tablita. Habr alguna expresin, alguna frmula para el polgono de n lados? Fjense cmo se est comportando. Hagan su expresin, acurdense que debe servir para cualquier nmero de lados. Hay una diferencia muy grande con el trabajo en equipo de las clases anteriores. El problema es que este grupo est trabajando provisionalmente en el saln donde est la biblioteca y la persona encargada no permite que se muevan las sillas.

9:53 M:

O:

10:01 M: (Toca el timbre). Aqu lo importante muchachos es que saquemos la expresin para un polgono de n lados, siempre y cuando sea convexo, que los ngulos internos midan menos de 90. Por favor traten de sacarla y nos vemos la prxima clase. Comentarios Me parece que hay varios aspectos que se deben mejorar con respecto a la gestin de esta clase. En primer trmino, dejar suficientemente clara la consigna para que los alumnos centren la reflexin en averiguar qu relacin hay entre el nmero de lados del polgono convexo y el nmero de tringulos que se forman, al trazar las diagonales desde un mismo vrtice. Era necesario haber dejado claro qu significa trazar las diagonales desde un mismo vrtice, accin que se traduce en dividir al polgono en tringulos. Posteriormente, antes de solicitar una frmula para el polgono de n lados, era necesario que los alumnos descubrieran la regularidad y que sta se mostrara para todos. Por otra parte, sigue sin resolverse el problema grave de no dejar el tiempo suficiente para la confrontacin o puesta en comn y si esto no se hace, el aprovechamiento de la situacin de aprendizaje para la mayora de los alumnos se reduce en un porcentaje muy alto. Se podra asegurar que la mayora de los alumnos disfrutan la clase de matemticas pero es poco lo que aprenden. Tan es as, que al final de la clase la maestra me expres su preocupacin de que los alumnos, aunque se ve que trabajan y participan en clase, no pasan el examen del bloque. Creo que esta deficiencia se superar cuando las producciones de los alumnos se discutan, se pongan a prueba y se acepten o se rechacen, con ayuda de la maestra. Patricia Sadovsky1
Sadovsky, P. (2005) Ensear Matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos. Ed. Buenos Aires. Libros del Zorzal, 2005.
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dice algo que no debemos perder de vista: La actividad matemtica que potencialmente un problema permite desplegar no est contenida en el enunciado del problema, depende de las interacciones que a propsito del problema se pueden generar. Finalmente, el asunto de las informaciones errneas por parte de la docente es corregible pero no se puede pasar por alto. Podemos aceptar que ningn profesor est a salvo de cometer errores de este tipo, pero la mejor manera de prevenirlos es analizar cuidadosamente el plan, antes de estar con los alumnos.

Plan de clase (1/3) Escuela:________________________________Fecha:_____________________ Profr(a):_____________________________________________ Curso: Matemticas 2 Tema: Formas geomtricas Apartado: 3.4 Eje temtico: FEM

Subtema: Justificacin de frmulas

Conocimientos y habilidades: Establecer una frmula que permita calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono. Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren la expresin general que relaciona el nmero de lados de un polgono convexo con el nmero de tringulos que contiene, al trazar las diagonales desde un mismo vrtice. Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades. 1. Dibujen un polgono convexo de cualquier nmero de lados (uno diferente cada integrante del equipo) y tracen las diagonales del polgono desde un mismo vrtice. Qu figuras se forman al interior del polgono?___________________ 2. Completen la siguiente tabla.
Polgono Nmero de lados Cuntos tringulos hay

tringulo cuadriltero pentgono hexgono heptgono octgono enegono decgono Polgono de n lados Consideraciones previas: Es probable que algunos alumnos tracen tringulos al realizar la primera actividad, as que se procurar que reflexionen acerca del concepto de diagonal, para darse cuenta que en el tringulo no se pueden trazar diagonales. Tambin es importante sealar que los polgonos no sean forzosamente regulares, pues la regla de los tringulos que se forman al interior de la figura se cumple para los polgonos

regulares e irregulares. Se espera que con el llenado de la tabla los alumnos descubran la regularidad de que el nmero de tringulos que se forman dentro del polgono es igual al nmero de lados menos dos y que la puedan expresar algebraicamente. Es probable que haya necesidad de aclarar conceptos tales como polgono convexo, diagonal, ngulo. Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________