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MODELAGEM NA EDUCAO MATEMTICA: UMA INVESTIGAO COM PROFESSORES DE ESCOLAS ESTADUAIS DE IRATI - PR.
Everaldo Silveira1 Universidade Estadual do Centro-Oeste derelst@hotmail.com Lucas Hlatki2 Universidade Estadual do Centro-Oeste lucas_hlatki@hotmail.com

Resumo
Este artigo relata uma pesquisa desenvolvida junto aos professores da rede estadual de educao da cidade de Irati-Pr, que teve por objetivo encontrar indcios do desenvolvimento de atividades de Modelagem Matemtica em suas aulas. Para tal, entrevistamos cinco professores aos quais pedimos para que relatassem sobre suas prticas utilizando metodologias diferenciadas e desenvolvidas com suas classes. Aos professores ainda foi perguntado se conheciam a metodologia alternativa da Modelagem na Educao Matemtica. Os dados fornecidos por eles nos relatam indcios de que a maioria j desenvolve atividades de Modelagem Matemtica em suas salas, mesmo em muitos casos, sem saberem que se tratava dessa metodologia.

Palavras-chave: Educao Matemtica, Modelagem Matemtica, Prtica Docente.

Uma breve introduo Durante o desenvolvimento da disciplina Estgio Supervisionado em Matemtica I, componente da grade curricular do curso de Licenciatura em Matemtica na Universidade Estadual do Centro Oeste, passamos cerca de 90 horas acompanhando professores em algumas escolas estaduais da regio de Irati, no estado do Paran. Durante esse tempo, distribudo aproximadamente em quatro meses, tivemos oportunidades de observar, dentre outros aspectos, a atuao de alguns professores. Foram tambm muitos os momentos em que tivemos oportunidades de dialogar com eles, ouvindo algumas histrias de experincias vividas em seus muitos anos de profisso.
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Professor do Departamento de Matemtica da Universidade Estadual do Centro-Oeste/Irati/PR, Mestre em Educao Educao Matemtica. 2 Acadmico do 4 Ano de Matemtica da Universidade Estadual do Centro-Oeste/Irati/PR.

Ao falarem de suas experincias anteriores, percebemos que muitos desses professores j haviam desenvolvido trabalhos bem diferentes dos que normalmente temos contato. Esses relatos nos pareceram, inicialmente, referir-se a atividades semelhantes metodologia alternativa da Modelagem na Educao Matemtica. Estas observaes nos despertaram interesse em saber um pouco mais sobre os trabalhos envolvendo situaes do cotidiano, desenvolvidos nas escolas da rede estadual de educao. Para tal, desenvolvemos a pesquisa que ser exposta a seguir. Inicialmente faremos uma explanao sobre a Modelagem na Educao Matemtica e apresentaremos o problema de pesquisa. Em seguida, discutiremos a metodologia adotada para o desenvolvimento da mesma, passando para um terceiro momento, onde sero expostos os dados coletados juntamente com algumas anlises. Finalizaremos com nossas consideraes sobre a pesquisa. A Modelagem na Educao Matemtica A aprendizagem formal de Matemtica vem sendo um desafio para alunos de todas as idades, nos mais diversos cursos de formao, desde as primeiras sries do Ensino Fundamental at o Ensino Superior. Esse status de disciplina difcil corroborado pelo ttulo conquistado repetidas vezes: campe em reprovaes. Segundo Silveira e Miola (2008, p.38), as preocupaes referentes ao ensino e aprendizagem de Matemtica ganharam vulto a partir da segunda metade do sculo passado. Segundo eles, a partir da dcada de 1970 pesquisadores brasileiros passaram a discutir, com influncias internacionais ou no, algumas metodologias alternativas visando melhoria do ensino e aprendizagem dessa disciplina. Essas discusses deram origem e fortaleceram o movimento da Educao Matemtica no Brasil. Esse campo de pesquisa a Educao Matemtica tem crescido a cada ano com a chegada de professores que buscam melhorias para suas prticas pedaggicas. Diversos cursos de licenciatura tm se preocupado em apresentar e discutir elementos da Educao Matemtica com os futuros professores. Essas discusses visam formao do profissional educador matemtico, do qual se espera avanos em relao concepo de ensino de Matemtica3 vigente. Espera-se que ele conceba a Matemtica como um instrumento ou meio importante na formao intelectual e social de crianas,
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No nosso objetivo discutir concepes de ensino de Matemtica nesse texto, mas nos referimos, nesse momento, especialmente ao ensino tradicional.

jovens, adultos e dele prprio, realizando a promoo da educao pela Matemtica, em detrimento de vises ainda comuns nos dias de hoje, que tendem a conceber a Matemtica com um fim em si mesma (FIORENTINI E LORENZATO, 2006, p.03). Dentre as discusses presentes na Educao Matemtica, uma tem nos chamado a ateno em especial: aquela que se refere Modelagem na Educao Matemtica. A Modelagem Matemtica tem suas razes na Matemtica Aplicada e, segundo Bassanezi (2003, p. 06) essa ao consiste, essencialmente, na arte de transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los, interpretando suas solues na linguagem do mundo real. Essencialmente a Modelagem uma forma de abstrao. Silveira (2007, p.16), afirma que a Modelagem na Educao Matemtica comeou a se popularizar no Brasil a partir da dcada de 1970, mais exatamente em 1976, com a dissertao defendida por Celso Braga Wilmer, orientado por Aristides Camargos Barreto, na Universidade Catlica do Rio de Janeiro. Esse trabalho ainda no fazia referncia expresso Modelagem Matemtica, falando apenas em modelos na aprendizagem da matemtica. De 1976 at 2005 Silveira (2007, p.16) contabilizou 65 trabalhos de concluso de mestrado ou doutorado. Mas afinal, o que a Modelagem na Educao Matemtica4? Barbosa (2001, p.06) afirma que a Modelagem um ambiente de aprendizagem no qual os alunos so convidados a indagar e/ou investigar, por meio da matemtica, situaes oriundas de outras reas da realidade. Araujo (2007) defende a Modelagem como
uma abordagem, por meio da Matemtica, de um problema nomatemtico da realidade, ou de uma situao no-matemtica da realidade, escolhida pelos alunos reunidos em grupos, de tal forma que as questes da Educao Matemtica Crtica5 embasem o desenvolvimento do trabalho. (ARAUJO, 2007, p.30)

Embora no haja consenso entre os pesquisadores quanto ao que se entende por Modelagem, h certa tendncia em concordarem quanto ao objetivo de se fazer Modelagem. Esse objetivo, segundo Araujo (2007, p. 18), seria o de resolver algum
4 Daqui por diante chamaremos apenas de Modelagem, porm, com o mesmo sentido de Modelagem na Educao Matemtica. 5 A Educao Matemtica Crtica, segundo Skovsmose (2000, p. 02), no um tpico particular da Matemtica, mas sim uma expresso de algumas preocupaes mais amplas sobre a educao matemtica.

problema da realidade. Assim, desenvolver trabalhos de Modelagem nas aulas de Matemtica uma forma de discutir problemas relacionados realidade dos alunos. Em defesa da utilizao da Modelagem como alternativa metodolgica no ensino e aprendizagem da Matemtica, temos, por exemplo, alguns argumentos apresentados por Blum (1989), citado por Bassanezi (2004). So eles:
Argumento formativo: por meio de aplicaes matemticas e resolues de problemas se desenvolvem capacidades e atitudes crticas, criativas, e explorativas; Argumento de competncia crtica: os estudantes so preparados para viverem como cidados autnomos, e logo, atuantes na sociedade, formando suas prprias opinies; Argumento de utilidade: o aluno se sentir mais preparado para utilizar a Matemtica como ferramenta para a resoluo de problemas em diversas situaes e reas; Argumento intrnseco: considera que, assim como a resoluo de problemas, a incluso da modelagem e aplicaes fornece ao estudante um quadro rico para entender e interpretar a prpria Matemtica e todas as suas facetas; Argumento aprendizagem: garante que os processos aplicativos facilitem ao estudante procurar, descobrir, perguntar e, compreender melhor. (BASSANEZI, 2004, p.36-37)

Esses argumentos j apresentam motivos bastante convincentes para uma possvel insero da Modelagem nos currculos escolares. Porm, ao consultar a literatura, raramente se encontram relatos de professores do Ensino Bsico apresentando trabalhos desenvolvidos na Educao Bsica utilizando-se essa metodologia. Desta lacuna nos surge uma questo: se a Modelagem discute a realidade que cerca o aluno por meio da Matemtica, porque essa metodologia no amplamente utilizada pelos professores de Matemtica? Uma das possveis causas apontada por Caldeira (2005, p. 05) ao afirmar que os professores tm se mostrado preocupados com o cumprimento do contedo previsto no currculo. Segundo ele comum ouvir dos professores, quando do primeiro contato com um curso de formao em Modelagem, o seguinte questionamento: com a insero da Modelagem Matemtica nas nossas escolas d para cumprir o currculo?

A preocupao com o cumprimento do contedo previsto para a srie uma constante no dia-a-dia dos professores. Eles so cobrados pelos seus colegas de profisso normalmente os mais experientes, pela direo da escola, pelos alunos e pelos pais dos alunos, cuja preocupao, via de regra, se relaciona ao vestibular. Este pode ser um motivo dificultador desse processo de mudana. Por outro lado, tambm tem sido uma constante preocupao do professor de Matemtica o desempenho escolar dos seus alunos. Em muitos casos, esses professores se desdobram para fazer algo diferente na luta por amenizar as dificuldades costumeiras nas aulas de Matemtica. Durante o perodo de estgio, conforme explanado anteriormente, em dilogos informais com alguns professores surgiram relatos de algumas dessas atividades diferentes que, em muitos casos, possuam muitos elementos comuns s atividades de Modelagem. Essas possveis semelhanas entre as atividades relatadas por alguns professores e a Modelagem nos motivaram a desenvolver esta pesquisa. Elaboramos trs hipteses norteadoras, que seriam: Professores de Matemtica atuantes na rede estadual de educao na regio de Irati - PR, no desenvolvem atividades que podem ser classificadas como Modelagem com seus alunos. Professores de Matemtica atuantes na rede estadual de educao de Irati - PR desenvolvem trabalhos de Modelagem com seus alunos, mas esses trabalhos no so divulgados por meio de relatos de experincia. Professores de Matemtica atuantes na rede estadual de educao na regio de Irati - PR desenvolvem trabalhos de Modelagem nas escolas, mas, por no saberem o que ou no terem uma boa compreenso a respeito do que vem a ser a Modelagem, no creditam esse nome a essas atividades. A seguir descreveremos a metodologia que norteou o desenvolvimento da pesquisa.

Metodologia Nossa pesquisa, segundo as hipteses apresentadas anteriormente, visou compreender se professores de Matemtica da rede estadual de educao do estado do Paran desenvolvem alguma atividade de Modelagem em suas aulas. Para tal,

convidamos cinco professores, seguindo os critrios: maior tempo de atuao em salas de aula e disponibilidade. Estes professores nos fornecerem algumas informaes sobre suas prticas. A coleta de dados foi feita por meio de entrevistas semi-estruturadas, pois entendemos que esse um mecanismo menos cansativo para o entrevistado. As entrevistas ocorreram em dias diferentes com cada professor, e duraram entre sete e dez minutos. Os professores pesquisados foram nomeados: P1, P2, P3, P4 e P5. A seguir, apresentaremos os dados levantados, bem como alguns comentrios sobre os mesmos.

Apresentando alguns dados Araujo (2007, p. 17), em um trabalho anterior cujos resultados foram publicados em 2002, buscou compreender o que vem a ser modelagem no contexto do ensino e aprendizagem de Matemtica. Analisou alguns trabalhos que relatavam experincias de atividades chamadas pelos seus propositores de Modelagem Matemtica. Uma das suas concluses foi que h uma multiplicidade de perspectivas acerca desse assunto. Em outras palavras, h uma variedade de trabalhos que, embora sejam encaminhados/desenvolvidos com caractersticas bem prprias, em muitos casos se diferenciam em certa medida de outros, e so considerados por seus propositores como atividades de Modelagem. Barbosa (2001), observando essa variedade de tipos de trabalhos desenvolvidos sob a bandeira da Modelagem, procurou uma forma para classific-los. O autor props trs grupos, os quais so nomeados como caso 1, caso 2 e caso 3, definidos da seguinte forma:
Caso 1 Neste caso o professor quem prope a descrio da situao, fornecendo dados reais do problema, deixando para os alunos o processo de resoluo. Caso 2 Neste caso o professor apresenta aos alunos um problema no -matemtico, a partir desta situao os alunos buscaro os dados necessrios para a resoluo do problema, cabendo aos mesmos maior parcela de responsabilidade em relao ao exemplo anterior. Caso 3 Neste caso a participao do aluno integral, do incio at o final do processo, partindo dos alunos a identificao de situaes problemticas, a formulao e a resoluo adequada.

O mesmo autor ainda prope uma tabela em que estariam resumidos os casos anteriores segundo a sua relao professor/alunos/situao a ser modelada:
Figura 1 Tarefas atribudas aos alunos e professores nos casos de Modelagem Barbosa (2001, p.09) Caso 1 Elaborao da situao-problema. Simplificao Dados qualitativos e quantitativos. Resoluo professor professor professor professor/aluno Caso 2 Professor professor/aluno professor/aluno professor/aluno Caso 3 professor/aluno professor/aluno professor/aluno professor/aluno

Segundo ao autor, os casos 1, 2 e 3 no representam configuraes estanques, mas sim regies de possibilidades. (2001, p. 9). Dessa forma, compreendemos que possvel encontrar trabalhos de Modelagem que estariam entre os casos 1 e 2, ou entre os casos 2 e 3, por exemplo. Para analisar os dados levantados nessa pesquisa, decidimos utilizar como referncias o argumento de Araujo (2007), que afirma existir uma diversidade de tipos de trabalho, chamados de Modelagem. Tambm utilizaremos a classificao proposta por Barbosa (2001) em que afirma atividades de Modelagem em alguns casos. Durante as entrevistas, pedimos aos professores que nos contassem sobre algum trabalho diferente que tivessem desenvolvido em suas aulas, no se restringindo apenas ao ano vigente, mas a toda vida profissional. Em suas falas foi possvel encontrar indcios que apontam para atividades, as quais so chamadas, na academia, de Modelagem Matemtica. Apresentaremos a seguir algumas falas que sustentam nossa afirmao.
Esses tempos ns trabalhamos com a propaganda de um xampu que prolonga o crescimento do cabelo. Ento foi medido o cabelo de alguns alunos e assim, se ele cresce um centmetro por ms que ns usamos como referencia, fomos construindo o grfico, fizemos tabelinha, colocamos no grfico. (P1). No ano passado nos fizemos um projeto onde a gente trabalhou muito com meio ambiente e a gente fez visita l no aterro sanitrio. Foi calculada a media de lixo produzido do aluno, a mdia diria. Depois, de outros pases. Foi feito uma comparao e eles foram visitar o aterro sanitrio e viram como funciona. Viram a quantidade de lixo que produzem, pois ningum tem idia de quanto lixo produzido. A

l eles tiveram uma noo. O trabalho foi feito numa quinta srie (...) estudamos as operaes fundamentais na produo de lixo de cada um. Fizemos uma estimativa da idade mdia do brasileiro, quanto de lixo que ele produz e a viajamos no espao, imaginando o que seria, o que vai acontecer com o planeta se esse lixo continuar do jeito que est, porque dentro em breve no ter mais espao para o lixo. Foi um trabalho feito ano passado que eu achei muito bom. (P1). A gente fez um trabalho de campo uma vez trabalhando com os folders, tipo aqueles folders, aqueles caderninhos que tem do Mercado Mveis, Dudony. A trabalhamos preos, porcentagens e juros com o terceiro ano (...) At eles acharam muito interessante porque eles tiveram que buscar ou comprar um determinado produto, que era uma televiso, num lugar mais barato. Eles tinham que pensar. Eles que fizeram a pesquisa para descobrir e mostrar para a turma onde sairia mais barato. Foi ano passado que eu fiz (2008). Muito interessante. (P2). Ah! Eu tambm trabalhei com celulares, nessa mesma rea a gente trabalhou com calculo de custos de ligaes de celular. A gente trabalhou fazendo grficos pra saber qual a operadora que tinha a ligao mais barata, qual o custo beneficio, quanto tempo voc poderia falar a mais nas promoes que tinham na poca. Tambm foi interessante. (P2). Ns pegamos as estatsticas e dados dos jornais e revistas, fazendo com que eles fossem buscar os assuntos que lhes interessavam, por que no adiantava eu dizer e dar o tema a ser abordado. Dentro dos assuntos do interesse deles ns levantvamos as questes, discutamos, fazamos clculos de porcentagem. Eram recortes de revistas onde tinham promoes, tabelas, de qual era mais barato, o que era mais caro, qual era mais em conta de ser comprado, qual estava em promoo, que realmente aquele juro embutido, calculvamos preo a vista, preo a prazo, o quanto estava perdendo, ento esse debate assim, mais com recortes de jornais dentro daquilo do que eles traziam. (P3). Eles formulavam, eu no jogava os problemas pra eles fazerem, eles levantavam as questes dentro daqueles temas que eles trouxeram, daqueles recortes de jornal, ou de revista ou panfleto. A gente levantava aquelas questes, ento eles diziam se era mais barato comprar a vista ou a prazo, e se era a prazo qual o juro, quanto a mais voc pagaria. Ento, em cada nvel da modalidade que a gente estava citando, no Fundamental, no Mdio, a gente ia dificultando. Jogava a pergunta e ele mesmo respondia o questionamento, s vezes ele mesmo se questionava, ele mesmo levantava o problema. Ele (o aluno) foi buscar e matou a curiosidade. Alguns temas dentro da Matemtica, so mais fceis de trabalhar. Existem outros temas que so muito abstratos e, de repente, voc no tem tanta ligao direta com o real, com o concreto, ento existem temas que voc pode abordar muito dentro da realidade e outros nem tanto, mas d pra fazer uma relao. (P3). Primeiro que no pode ser turma grande, porque se for muito grande, se torna assim, meio baguna. No horrio de aula ruim eles no

estarem na sala. Mas eu peguei um horrio diferente e eles foram. Cada um pegou uma pea e foi medindo. Mesmo o beiral, pra ver quanto tem. Foi feito um projeto assim de quintal. Na aula de Geografia os alunos plantavam cenoura e tudo que fosse pra colocar na sopa deles, que por sinal, deu um exagero, mesmo na terra seca. Ai eles faziam o canteiro com formas geomtricas tambm. Pra eles entenderem o que base, o que rea e o que permetro, pois onde eles iam plantar, eles tinham que fazer uma cerquinha, por exemplo, do tamanho do canteiro. (P5).

Todos os professores pesquisados, exceto o professor P4, relataram, conforme apresentado anteriormente, algum trabalho desenvolvido que teriam sido norteados por metodologias diferentes. Esses trabalhos nos pareceram ser de Modelagem. Os professores P1, P2, P3 e P5 desenvolveram atividades que, de certa forma estiveram relacionadas realidade extra-matemtica. Em alguns casos as discusses se aprofundaram um pouco mais, e os modelos construdos levaram os alunos a refletir sobre o problema real discutido. O professor P5 desenvolveu uma atividade em uma horta. Percebemos, segundo a fala do professor, que tanto a construo da horta quanto o seu manejo esto diretamente relacionados realidade da escola, j que os alunos plantavam nessa horta alimentos que, ao serem colhidos, seriam adicionados sua merenda. Consideramos, portanto, uma atividade de Modelagem em que o professor props o trabalho e as atividades, restando aos alunos apenas resolv-las. Assim, acreditamos que esse seja um trabalho que se aproxima do caso 1, apresentado por Barbosa (2001). Os professores P1 e P2 descreveram trabalhos que, segundo a nossa compreenso, tambm estavam relacionados realidade. A atividade relatada por P1 dizia respeito a um estudo da questo ambiental dos resduos slidos. P2 discutiu custos, tanto relacionados compra de eletrodomsticos quanto s despesas com telefonia celular. Portanto, consideramos tambm essas atividades como trabalhos de Modelagem, classificados entre os casos 1 e 2, apresentados por Barbosa (2001). O professor P3 relatou uma atividade em que, juntamente com os alunos, desenvolveram um estudo sobre produtos oferecidos em promoes, segundo informaes coletadas em panfletos, jornais e revistas. Os trabalhos foram desenvolvidos pelos alunos, que escolheram, inclusive, os temas para o estudo. No ficou muito claro, durante a entrevista, se havia um tema geral, como produtos em promoo, proposto pelo professor, dentro do qual os alunos deveriam buscar os sub-

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temas. Este trabalho tambm foi considerado de Modelagem, prximo ao que Barbosa (2001) classifica como caso 3. Estas informaes nos mostram que pelo menos alguns professores (a maioria) desse grupo que pesquisamos, desenvolvem trabalhos utilizando metodologias diferenciadas, nos casos aqui relatados, especificamente a Modelagem. Ressaltamos que estes trabalhos no ocorrem em grandes quantidades e nem so feitos com freqncia, mas os relatos dos professores e algumas observaes que fizemos durante o estgio confirmaram a sua existncia. Ainda buscamos compreender se os professores haviam feito as atividades conscientes de que eram atividades de Modelagem ou se as consideravam apenas como trabalhos diferentes do cotidiano escolar. Para tal, perguntamos tambm aos professores se conheciam a Modelagem Matemtica como alternativa metodolgica para o ensino e, se j haviam desenvolvido, em suas aulas, alguma atividade utilizando essa metodologia. Apenas o professor P2 teve convico em afirmar que sabia o que Modelagem e que j desenvolveu um trabalho utilizando essa metodologia, segundo as suas palavras: Sei. Esse trabalho que te falei modelagem. (P2). O professor P1 afirmou o seguinte:
Conheo mas no trabalhei com modelagem propriamente dita. Acho muito difcil a Modelagem Matemtica. Porque na modelagem tem que escolher um tema e ir l no campo coletar os dados, fazer tudo aquilo pra trazer pra sala de aula. Mas eu nunca trabalhei. J estudei e li sobre isso, trabalhei com o Professor Dionsio l de Guarapuava bastante sobre Modelagem Matemtica. A gente pensa que trabalha modelagem, mas no modelagem que nos fazemos. (P1).

Ele alega ter estudado Modelagem citando, inclusive, um dos grandes nomes desse campo de pesquisa, o professor Dionsio Burak. Porm, no considera o trabalho que relatou como uma atividade de Modelagem, mesmo tendo lidado com uma questo ambiental de grande relevncia na realidade nacional e mundial. Outro caso semelhante do professor P5, que afirma j ter lido sobre o assunto, mas jamais ter utilizado. J li muito sobre este assunto, e at sei o que , mas nunca utilizei. (P5). O professor P4 apresenta uma noo um tanto rudimentar da ideia de Modelagem. Segundo ele, Modelagem seria:

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Montar um quadrado, montar um paraleleppedo, pra mim isso, ou pegar canudinhos, fazer tringulos Trabalhar com modelos, no caso. (P4).

Essa noo no se alinha a nenhuma definio de Modelagem conhecida por ns. Desta forma, fomos levados a crer que o professor P4 no sabe exatamente o que a metodologia da Modelagem. O professor P3 parece no saber do que se trata:
No, eu no trabalhei essa questo ainda porque, como eu falei pra voc, faz 4 anos que estou fora da sala de aula, ento eu no tenho acompanhado de perto. Quando eu retornar vou ter que me atualizar. (P3).

Destas informaes, podemos inferir que boa parte dos professores desenvolveu atividades de Modelagem mesmo sem saber exatamente o que vem a ser essa metodologia. Estes resultados oferecem indcios de que professores de Matemtica desenvolvem algumas atividades diferenciadas com seus alunos, inclusive de Modelagem, mas nem sempre possuem conhecimentos tericos sobre as metodologias que so bastante discutidas na academia.

Consideraes finais Ao iniciarmos o desenvolvimento dessa pesquisa tnhamos em mente trs possibilidades, s quais chamamos de hipteses. Imaginvamos que, segundo as respostas de cada professor, uma das hipteses seria corroborada e as demais, refutadas. Porm, como trabalhamos com cinco professores, sabamos que todas as hipteses poderiam vir a ser corroboradas, cada uma por uma determinada parte dos participantes, bem como, todas elas poderiam ser refutadas, tambm cada uma por uma parte dos entrevistados. Aps coleta e anlise dos dados, pudemos averiguar que, segundo a literatura vigente sobre a metodologia da Modelagem, dentre os cinco professores entrevistados, pelo menos um est alinhado a cada uma das hipteses. O professor P4, no se lembrou de nenhuma atividade utilizando metodologias diferenciadas durante a sua entrevista. Portanto, este professor se alinha nossa primeira hiptese, de que professores no desenvolvem atividades que podem ser classificadas como Modelagem com seus alunos.

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J o professor, P2, desenvolveu atividades que consideramos como trabalhos de Modelagem e afirmou que estes eram de Modelagem. Apenas nunca escreveu relatando sua experincia de trabalho. Esse professor confirma nossa segunda hiptese, ou seja, alguns professores desenvolvem trabalhos de Modelagem com seus alunos, mas no divulgam esses trabalhos. Os demais professores relataram o desenvolvimento de atividades que tambm consideramos como Modelagem, porm no conseguem correlacionar essas atividades nomenclatura acadmica. Esses trs professores corroboram a hiptese de que alguns professores de Matemtica desenvolvem trabalhos de Modelagem nas escolas, mas por no saberem o que ou no terem uma boa compreenso a respeito do que vem a ser a Modelagem, no creditam esse nome a essas atividades. Os resultados da pesquisa nos trouxeram certa satisfao, afinal, percebemos que o que vem sendo discutido na academia trabalhado pelos professores em salas de aula, mesmo que de forma espordica. Por outro lado, tambm nos trazem dvidas, e dentre elas uma em especial: de onde vem a ideia de estudar matematicamente problemas advindos da realidade nas salas de aula? Se professores que parecem no saber o que Modelagem j desenvolveram atividades que se aproximam ou se encaixam perfeitamente na descrio dessa metodologia, nos perguntamos desde quando eles tm feito esse tipo de trabalho em suas aulas, e o que os motivaria para faz-los. Uma das respostas possveis primeira dessas questes que professores estariam fazendo Modelagem em suas classes antes mesmo que a academia decidisse desenvolver pesquisas sobre o assunto, ou seja, antes que a primeira dissertao que discute essa metodologia fosse defendida por Wilmer, em 1976. Lembramos, porm, que essa apenas uma das respostas possveis para essa questo, deixando em aberto possibilidades para que novas perguntas sejam feitas e novas pesquisas sejam desenvolvidas, trazendo assim, mais informaes que corroborem ou no essa nossa pesquisa.

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