CONTRIBUIES DE PIAGET, WALLON E VYGOTSKY NA SUPERAO DAS PRTICAS DOCENTES Joyce Fon Garcia1,Filomena Ruston de Paula2, Hilda Lima

Ramos3 Anzio Cludio Bernardes4, Vera Catoto5 ;

Universidade do Paraba UNIVAP, Unidade Villa Branca - Estrada do Limoeiro, 250 Jardim Dora Jacare SP. 4,5,6 Universidade do Vale do Paraba, UNIVAP Instituto de pesquisa e Desenvolvimento, IP&D

1,2,3

Resumo- Este artigo tem como objetivo investigar o processo de ensino aprendizagem como prtica de sucesso para alunos com dificuldades de aprendizagem. A pesquisa foi desenvolvida durante os estudos no mdulo de Psicologia e Aprendizagem, fundamenta-se em Piaget (1980), Vygotsky (1988), e de Wallon (2000). O espao vivenciado pela disciplina de estgio viabilizou a identificao dos sujeitos pesquisados como dois irmos gmeos univitalinos que apresentavam dificuldades de aprendizagem. A partir dessa constatao, realizou-se uma entrevista com a me dessas crianas que atualmente desempenha a funo de professora dos meninos. A metodologia no desenvolvimento da pesquisa centrou-se em observao do no contexto escolar, dos prprios alunos, a fim de se traar um perfil das caractersticas dessas crianas; e, pontualmente, verificar as aes que a escola adota para desenvolver um processo de ensino que possibilite a esses alunos aprendizagens significativas.

Palavras-chave: Processo de ensino, dificuldades de aprendizagem, Piaget, Vygotsky, Wallon. rea do Conhecimento: Cincias Humanas (Educao). Introduo Este artigo tem como objetivo discutir, refletir e considerar como os educadores abordam os alunos com dificuldades de aprendizagem. O embasamento terico, para a realizao desta pesquisa, partiu dos pressupostos de Piaget, Vygotsky e Wallon, uma vez que as teorias desses autores so de suma importncia para um acompanhamento proficiente de um processo de ensino e aprendizagem, na construo de conhecimentos discentes. Metodologia Por meio de uma pesquisa etnogrfica e bibliogrfica, a partir da disciplina Psicologia da Aprendizagem, da Universidade do Vale Paraba (UNIVAP/Jacare), na qual se construiu o embasamento terico a partir de Piaget, Vygotsky e Wallon, dentre outros autores. Esta pesquisa etnogrfica que se caracterizou fundamentalmente no contato direto com a situao pesquisada, o que permitiu reconstruir os processos e as relaes que configuram a experincia escolar diria. Por meio de tcnicas etnogrficas de observao participante e de entrevistas intensivas, possvel documentar o no-documentado, isto desvelar os encontros e desencontros que permeiam o diaa-dia da pratica escolar, descrever as aes e

reconstruir sua linguagem, suas formas de

comunicao e os significados que so criados e recriados no cotidiano do seu fazer pedaggico.O que esse tipo de pesquisa visa a descoberta de novos conceitos, novas relaes, novas formas de entendimento da realidade. (Pg,41 Andr, Marli Elisa Dalmazo Afonso- Campinas, SP: Papirus, 1995.) A coleta de dados centrou-se basicamente na observao das aulas e dos alunos tendo como alvo as prticas de trabalho da professora Foram dois alunos especificamente observados que cursam a segunda srie do Ensino Fundamental e que apresentam dificuldades de aprendizagem; e entrevistada a professora desses discentes, por meio de um questionrio, composto por perguntas abertas. A referida docente e, tambm, me dessas duas crianas que, doravante, sero citadas por gmeo 1 e gmeo 2. Essas crianas so gmeas univitelinas e nasceram prematuras. Atualmente, tm sete anos e quatro meses de idade, e ambos apresentam dificuldades de aprendizagem. Resultados Por meio da anlise e interpretao dos dados coletados nas respostas apresentadas aos questionamentos propostos me/professora, e de nossas observaes, foi possvel verificar que

representaes dos seus atores sociais,

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os alunos pesquisados possuem, de fato, dificuldades de aprendizagem. Segundo ela, os meninos nasceram prematuros de seis meses, a gravidez no foi planejada, mas ficaram muito felizes com a chegada de dois bebs. Em uma avaliao realizada periodicamente de dois em dois anos -, com crianas que nasceram prematuras, foi constatado que o gmeo 1 estava muito atrasado e distrado para a faixa etria. Foi, ento, solicitada a audiometria e o resultado foi processamento auditivo que se refere a tudo aquilo que fazemos com o que ouvimos. No basta, portanto, possuir limiares auditivos normais, preciso que o sinal acstico seja analisado e interpretado, para que se transforme em uma mensagem com significado. O distrbio do processamento auditivo (DPA) uma disfuno especfica dos processos auditivos, mas, tambm, pode estar associado a dficits de linguagem, memria e ateno. O gmeo 1 faz tratamento com uma psicopedagoga e com uma fonoaudiloga; e, segundo a professora, foi orientada para propor a seu filho/aluno atividades que valorizem o valor sonoro silbico, e ela percebeu que assim agindo, possibilitou a essa criana mais facilidade de desenvolver as suas atividades, e, finalizando-as, progrediu, sensivelmente, e isso influenciou a elevao da auto-estima desse aluno. No caso do gmeo 2, todos os resultados dos exames foram considerados normais. A me, segundo seus relatos, por motivo do gmeo 1 ter DPA, freqentemente, se esquece do seu filho gmeo 2 , e, para ela, pode ser esse o motivo da dificuldade do filho. A me/professora confessou que no gosta de dar aula para seus prprios filhos, mas como eles so bolsistas, no teve outra opo. Discusso Para o docente, de fundamental importncia a compreenso do desenvolvimento humano, uma vez que de posse desse conhecimento, o educador torna-se apto a entender as caractersticas psquicas, biolgicas e comportamentais das crianas, e, dessa forma, tem condies de identificar as causas das noaprendizagens, e a possibilidade de selecionar metodologias - a partir das teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon -, as quais possibilitem s crianas a superao de suas dificuldades. A professora - me das duas crianas com dificuldades de aprendizagem - relata que, quando freqentava o curso Normal Superior, no qual graduada, estudou as teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon, mas que no se lembrava mais do que

lhe foi apresentado, e que, por isso, no as aplica em sua sala de aula, nem tampouco, em seu lar. De acordo com Piaget, gmeo 1 e gmeo 2 esto no perodo das operaes concretas, o qual marcado por grandes aquisies intelectuais. Observa-se, nesse estgio, um marcante declnio do egocentrismo intelectual e um crescente incremento do pensamento lgico. Em funo da capacidade agora adquirida, de formao de conceituais, de esquemas mentais verdadeiros, a realidade passar a ser estruturada pela razo e no mais pela assimilao egocntrica, como ocorria na fase anterior. A criana ter um conhecimento real, correto e adequado, de objetos e situaes da realidade externa (esquemas intelectuais), e poder trabalhar com eles de modo lgico. Assim a tendncia anterior, o real e o fantstico, sero substitudos por uma atitude crtica. No mais ir tolerar contradies no seu pensamento e ao, como antes, e passar a sentir necessidade de explicar logicamente suas idias e aes. No que se refere linguagem, verifica-se um acentuado declnio da linguagem egocntrica at seu desaparecimento. Isso significa que, no incio da fase, em torno dos sete anos, ainda podemos observar eventuais manifestaes de egocentrismo na linguagem, porm isso no mais ocorrer nos anos subseqentes, quando, ento, a linguagem j ser totalmente socializada. Tambm, nesse estgio, ocorre a diminuio do egocentrismo social e a criana ter capacidade para perceber que outras pessoas tm pensamentos, sentimentos e necessidades diferentes dos seus, e essa percepo a conduzir ao desenvolvimento de uma interao social mais genuna e mais afetiva, tanto com seus pares como com os adultos. Pela flexibilidade mental que est agora adquirindo passar a entender regras de jogos, o que modificar, gradativamente, a sua preferncia pelas brincadeiras. De acordo com a teoria Piaget, o desenvolvimento intelectual possui dois componentes: o cognitivo e o afetivo. Ambos se do paralelamente e de fundamental importncia o cuidado com o aspecto afetivo no processo de ensino-aprendizagem. Vygotsky (1991) fundamenta-se no desenvolvimento humano como resultado de um processo scio-interacionista. Esse autor atribui uma maior importncia ao papel da linguagem e da aprendizagem, tendo como centro das atenes a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. Para esse terico, o domnio dos instrumentos de mediao, inclusive sua transformao por uma atividade mental, a atividade do sujeito, que no apenas ativo, mas interativo, pois ele forma e

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constitui conhecimentos a partir das relaes intra e inter pessoais. Ele aponta que por meio da interao social os sujeitos internalizam conhecimentos e os papis sociais, o que lhes possibilita a formao de conhecimentos e, tambm, da prpria conscincia. J, Wallon (2000) aponta dois fatores que constituem condies para cada estgio: os orgnicos e os sociais. O estgio categorial comea no 6 e vai at 11 ano de vida. Nesse momento a criana est em condies de explorao mental do mundo fsico por meio de classificao, agrupamento, seriao, abstrao e chega ao pensamento categorial que a organizao do mundo fsico e compreenso mais ntida de si mesmo. Gmeo 1, em relao aos colegas de classe, apresentava defasagem de aprendizagem. Distraa-se constantemente, e demorava muito para copiar as lies da lousa. Quando lhe eram propostas atividades que no conseguia desenvolver facilmente, desistia e se irritava. Muito gentil e amoroso, tratava cordialmente todos os colegas de sala, e, tambm, as demais pessoas desse contexto escolar. Possua suas prprias concepes, no entanto, quando necessitava de auxlio, solicitava-o sua professora. J, gmeo 2, diferente de seu irmo, era, facilmente, influenciado pelos colegas, principalmente pelos que mais se destacavam em sua turma, no entanto, no dava muita ateno s meninas. Apresentava muita dificuldade na leitura e escrita, porm nunca gostou de ser auxiliado nas aulas. Gostava bastante de Matemtica e tinha um timo raciocnio lgico. Segundo a me dessas duas crianas, ambos passavam por uma fase de muita rebeldia, e, por ser tambm professora deles, eram cobrados duas vezes, cotidianamente - na escola e no lar ; e, conforme foi possvel observar, rebelavam-se, constantemente, e, tambm, a desobedeciam. Concluso Na perspectiva pedaggica, os autores Piaget, Vygotsky e Wallon contribuem, com suas teorias, de forma significativa e eficaz para a compreenso do desenvolvimento humano no processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim, sugere-se que o professor compreenda as teorias do desenvolvimento humano e que tenha atitude de investigador do aluno e de sua prtica docente, por meio de pesquisas na rea psicopedaggica. Conhecer os estgios no qual o aluno se encontra de fundamental importncia, pois a atuao se far no momento certo.

E isso poder auxiliar os discentes a desenvolverem habilidades que os tornem capazes de solucionarem as suas dificuldades de aprendizagem. Desse modo, podemos afirmar que houve consecuo do objetivo deste trabalho, uma vez que discutimos, refletimos e tecemos considerares relacionadas ao processo de ensino que os educadores desenvolvem com os alunos com dificuldades de aprendizagem. os alunos com dificuldades de aprendizagem. Referncias LIMA, Lauro de Oliveira. Piaget para principiantes. 2 ed. So Paulo: Summus, 1980. 284p. LA TAILLE, Y. de ; DANTAS, H. ; OLIVEIRA, M. K. . Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogeneticas Em Discussao. 19. ed. SAO PAULO: SUMMUS, 1995. 120 p. - Vygotsky, L.S et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone Editora, 1988. SOUZA, Iracy Sa de. Psicologia aprendizagem e seus problemas. Rio Janeiro: Jose Olympio, 1969. 94 p. Etnografia da prtica escolar 6 edio Andr, Marli Elisa Dalmazo Afonso- Campinas, SP: Papirus, 1995. a de

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