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PLANIFICACIN ANUAL PARA MATERIAS DE EDUCACIN SECUNDARIA Generalidades y particularidades para ETP (Educacin Tcnico Profesional) La planificacin que debemos presentar durante los primeros meses del ciclo lectivo, es un proyecto, -tambin llamado plan de trabajo o propuesta pedaggica- que como profesionales docentes prevemos como posible para un grupo de estudiantes determinado en un contexto educativo particular (escuela, recursos, ciudad en la que se encuentra, actividades extraescolares del distrito) y teniendo en cuenta el curriculum prescripto por la poltica educativa vigente a la que debemos ajustarnos Si bien es cierto que el contenido del currculum es prescriptivo, debemos tener en cuenta nuestro nivel de concrecin curricular como mbito en el que somos creadores del currculum. Uno de los errores bsicos o carencias que se han cometido en algunas de las teorizaciones sobre el diseo curricular ha sido el de no distinguir entre los diferentes niveles en los que el currculum ha de ser diseado, o distinguindolos, plantear la misma lgica o el mismo esquema de racionalidad en cada uno de los niveles. En otras palabras, considerar que la misma fuentes, el mismo fundamento y el mismo esquema de objetivos, contenidos, mtodo y evaluacin resultan igualmente aplicables al diseo del currculum oficial que al diseo curricular de un centro o a la planificacin quincenal de un profesor o profesora 1 Por lo tanto, podemos enunciar algunas premisas que debemos tener en cuenta en el momento de desarrollar nuestra propuesta pedaggica aun sabiendo que las prcticas educativas se desenvuelven en un marco de incertidumbre permanente en el que las decisiones y soluciones que se adoptan forman parte de un conocimiento personal, un conocimiento prctico fruto tanto de las experiencias pasadas como de las propias creencias. Este conocimiento es un saber hacer en su mayor parte tcito que se activa en la accin misma2. La fundamentacin de la propuesta pedaggica debe anclarse en la normativa vigente y en el espritu de esas normas que rigen en la actualidad: hacia dnde vamos. Esta
poltica y normativa tienen un correlato histrico tanto en las escuelas secundarias como ms especficamente en las secundarias tcnicas. No podemos desconocer este contexto histrico y social que sirve de marco a nuestras prcticas. Con la Ley Nacional de Educacin N26206 qued institucionalizado un cambio en el contrato fundacional de la escuela secundaria. Mientras la escuela moderna propona una enseanza de corte elitista y selectiva, la secundaria actual intenta incluir con calidad a todos los jvenes, asegurando el ingreso, permanencia con aprendizaje y egreso con xito del nivel. Persigue la revisin y cambio de las propuestas pedaggicas incorporando las prcticas juveniles como parte de esas propuestas. A diferencia de la escuela tradicional adquiere fundamental importancia la promocin y profundizacin del gobierno democrtico en el que participan los Consejos Consultivos, la Asociacin Cooperadora, los Centros de Estudiantes y toda la comunidad educativa en la elaboracin de los Acuerdos Institucionales de Convivencia. Los problemas que preocupan a la nueva escuela secundaria son: desercin, repitencia, abandono, inclusin, fracaso escolar, sobreedad. La Ley de Educacin Nacional 26.206 establece en su artculo 17 que el Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles: inicial, primaria, secundaria y superior y ocho modalidades. Las modalidades son opciones organizativas y/o curriculares de la educacin comn dentro de
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ANGULO, SALINAS: Teora y Desarrollo del Currculum ANGULO, Feliz: Teora y Desarrollo del Currculum.

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uno o ms niveles educativos. Son modalidades la Educacin Tcnico Profesional, la Educacin Artstica, la Educacin Especial, la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, la Educacin Rural, la Educacin Intercultural Bilinge, la Educacin en contextos de privacin de libertad y la educacin Domiciliaria y Hospitalaria. La Educacin Tcnico Profesional es la modalidad de Educacin Secundaria y de Educacin Superior responsable de la formacin de tcnicos medios y tcnicos superiores en reas ocupacionales especficas y en la formacin profesional. Artculo 3: La Educacin Tcnico Profesional, es un derecho de todo habitante de la Nacin Argentina, que se hace efectivo a travs de procesos educativos, sistemticos y permanentes. Como servicio educativo profesionalizante comprende la formacin tica, ciudadana, humanstico general, cientfica, tcnica y tecnolgica. Artculo 4: La Educacin Tcnico Profesional promueve en las personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeos profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto socio-productivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexin sistemtica sobre la prctica y la aplicacin sistematizada de la teora3 Los orgenes de la educacin tcnico profesional se vislumbran luego de la segunda guerra mundial. (Dabat, Roque) Se verific un escenario mundial dividido entre capitalistas y socialistas y con ambas ideologas persiguiendo a) dominacin Econmica; b) presin militar y c) exploracin espacial. En Amrica Latina se gest la idea de desarrollo econmico (industrializacin, urbanizacin) esperando como respuesta inmediata el desarrollo social y regmenes e instituciones democrticas. Este perodo se denomin desarrollismo. Se radicaron industrias, se registraron inversiones extranjeras, baja imposicin arancelaria y formacin de recursos humanos. En la escuela se instala la idea de educacin para el cambio, la idea de cambiar la escuela tradicionalista a la moderna. Se puso un gran esfuerzo en la educacin tcnica. El desarrollo industrial no poda darse sin personal de alta calificacin tcnica. Esta educacin deba estar a cargo del estado ya que las empresas no podan asumir el costo de formacin incrementando los precios y perdiendo competitividad. Los orgenes de la educacin tcnica en Argentina se pueden rastrear en las escuelas de artes y oficios y en la formacin artesanal de la casa de nios expsitos y el colegio industrial Otto Krause. En esta misma lnea se encuentran las escuelas fbricas y la Universidad Obrera del primer peronismo. Sobre el antecedente de la Universidad Obrera se construye la Universidad Tecnolgica Nacional con un rgimen de estudio apto para trabajadores. Su rgimen jurdico era similar al de las universidades tradicionales pero descentralizada geogrfica y administrativamente en facultades regionales. El objetivo de las escuelas tcnicas era la formacin de tcnicos calificados para la industria. Tena un ciclo bsico general y uno superior especializado. En 1958 se organiz el Consejo nacional de educacin tcnica CONET, rgano AUTRQUICO de direccin y planificacin de quien dependan todas las ENET del pas. Se conform con un Directorio que elega su presidente integrado por representantes del Ministerio de Educacin, la Unin Industrial Argentina y de la Confederacin General de Trabajo. Se pretenda integrar estado, industria y trabajo. No tuvo la dinmica prevista porque estuvo intervenido. Las escuelas no se adaptaron a las demandas. El sistema era complementado por la industria quien mediante desgravaciones impositivas podan financiar escuelas o crear las propias. El sistema fue eficaz ya que provey de tcnicos a una industria floreciente pero se le acus del relegamiento en la formacin humanstica en beneficio del taller para formar carne de fbrica.

Ley de Educacin Tcnico Profesional 26058.

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El trabajo en las fbricas en esa poca recibi el nombre de Taylorismo y Fordismo, se buscaba eliminar el tiempo ocioso. Se analizaban los movimientos y los tiempos de las tareas manuales. Cada obrero realizaba una pequea tarea del total de los pasos necesarios para terminar un producto. Las personas desconocan el proceso de produccin. En esos tiempos se requeran obreros calificados para ingresar al mercado laboral. Esas calificaciones eran los saberes necesarios para desempearse en cada uno de los puestos de trabajo. No solo los conocimientos necesarios para cada disciplina especfica sino adems los modos de comportarse, como llegar a horario, respetar la autoridad, etc. Las calificaciones remiten a los puestos de trabajo y no a las personas. Actualmente los procesos productivos son complejos y estn organizados para responder a las demandas cambiantes de un mercado inestable. La respuesta inmediata a las coyunturas y la crisis del mercado son caractersticas del funcionamiento de las empresas en el mundo globalizado. Se requieren actualmente nuevos perfiles de trabajadores que por su capacidad para resolver problemas, puedan responder a las cambiantes y diferentes demandas del mercado. A diferencia de las calificaciones, las competencias remiten a aquello que los individuos deben saber y saber hacer para desempearse en el mundo del trabajo en el presente. (Gvirtz, 2007:124) Actualmente se trata de la transicin del concepto de tarea al concepto de funcin. Una persona en un equipo puede desarrollar varias funciones. El concepto de competencias remite no solo al aprendizaje de conceptos sino que incluye la adquisicin de habilidades de carcter metacognitivo, de estrategias superiores del pensamiento. Las competencias podran entenderse como el desarrollo de capacidades complejas e integradas que se materializan en una dimensin pragmtica, que permitira a los sujetos operar con creatividad en diferentes campos de actividad: cientfico tecnolgico, econmico, social y personal. Se trata de superar la dicotoma: adquisicin de conocimientos versus aprendizaje de habilidades, memorizacin versus aprendizaje significativo. (Gvirtz 2007: 131) (Lindemann; Aprendizaje por la Accin) Actualmente, en el marco de la aceleracin e incertidumbre asociadas a los fenmenos de internacionalizacin y globalizacin de la economa se hace ms necesario enfatizar el aspecto de la transferibilidad de las competencias. Existe una creciente incertidumbre acerca de la dinmica misma de los contextos productivos y por eso surge la necesidad de definir y desarrollar competencias que trasciendan las necesidades inmediatas del proceso productivo. Las competencias son rasgos de la personalidad que los individuos construyen a partir de una actitud proactiva en procesos de aprendizaje durante toda su vida. Las competencias se refieren tanto al mundo del trabajo como a la vida cotidiana. Las competencias permiten al individuo desenvolverse activamente en contextos ms amplios y resolver problemas complejos. (Lindemann Hans Jrgen;Tippelt Rudolft, 1999) Tanto las calificaciones clave como las competencias se refieren a aspectos ocupacionales, cognitivos y actitudinales. Las competencias profesionales en general y las competencias tcnicas bsicas en el rea del desempeo especfico constituyen su dimensin ocupacional; las competencias metodolgicas, su dimensin cognitiva; y las competencias sociales e individuales se definen con relacin al comportamiento de los sujetos. En el ao 2007 comenz a implementarse la Escuela Secundaria como unidad pedaggica y organizacional de seis aos de duracin y se constituy la Escuela de Educacin Secundaria Tcnica con siete aos de duracin, compuesta por un ciclo bsico y uno orientado de carcter diversificado que responde a diferentes reas del conocimiento, del mundo social y del trabajo. Se determina adems, que la Educacin Secundaria Tcnica y la Educacin Secundaria Agraria, definidas como unidades pedaggicas y organizativas, estn constituidas por dos Ciclos, siendo el primero de ellos Bsico, de tres aos de duracin y comn a todas las tecnicaturas y el segundo Superior de cuatro aos de duracin y orientado a cada una de las especialidades implementadas por la Jurisdiccin. Tambin se garantiz que con los primeros seis aos de la Educacin Secundaria Tcnica o de la Educacin Secundaria Agraria, el alumno obtiene un ttulo de finalizacin de estudios secundarios. Se establece que acreditando los siete aos de la

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Educacin Secundaria Tcnica o de la Educacin Secundaria Agraria, el alumno recibe el ttulo de Tcnico en el rea ocupacional especfica elegida.4. El diseo curricular del ciclo bsico para la Escuela Secundaria Tcnica fue aprobada la Res.88/09. Antes de comenzar, es oportuno recordar que la fundamentacin pedaggica de la escuela secundaria considera al currculum como la sntesis de elementos culturales que son los propuestos como poltica educativa. Estos elementos culturales estn formados por los saberes, valores, costumbres y creencias. (De Alba, 2012 ) La educacin secundaria propone reconocer las prcticas juveniles y los conocimientos socialmente adquiridos e integrarlos en propuestas pedaggicas que les permitan fortalecer su identidad, acceder al acervo cultural y potenciar en general los aprendizajes.5 Por lo tanto, antes de pensar nuestra clase debemos tener una mirada intercultural que consiste en percibirnos como personas en un mundo en el que convergen culturas diversas. Entonces, nuestros alumnos provienen de distintas culturas, y tienen distintas realidades econmicas y sociales. Debemos sin embargo, estar atentos a evitar clasificaciones y categoras que la escuela reproduce. Los juicios de los docentes estn mediatizados por el origen social de los educandos, las caractersticas ticas, el gnero, etc.6 Pierre Bordieu, socilogo explica que hay desigualdad de oportunidades en el sistema y que existe una relacin estadstica muy fuerte entre el origen social de los estudiantes y sus resultados acadmicos. Esto est registrado cientficamente y por lo tanto hay que saber qu quiere decir y cmo se explica. Segn Pierre Boudieu las desigualdades en el xito acadmico no se explican nicamente a partir de desigualdades econmicas sino que existe un capital cultural que proviene de las familias y que est compuesto no solo con bienes materiales sino que heredamos tambin instrumentos de conocimiento, de expresin, de saber hacer, hbitos que contribuyen al xito acadmico. Los juicios acadmicos son a menudo, juicios sociales denegados, es decir juicios sociales que no se perciben como tales. Los docentes hablan de variables que consideran puramente acadmicas pero que esconden propiedades sociales sin saberlo. Juicios sociales denegados. As la escuela reproduce diferencias sociales. A lo expuesto por Bourdieu, podemos agregar que los estudiantes no aceptan esta reproduccin de las estructuras sociales Freire Pedagoga del Oprimido De jvenes bandas y tribus Jvenes Urresti/ Kaplan etc. Violencia Ana Ambivalencia Freud Psicologa del Colegial Docentes matrices ver autor / El Rgimen Acadmico que fue aprobado por resolucin 587 y que se aplica desde el ciclo lectivo 2011 tiene dos mbitos de significacin: uno acadmico y uno institucional. Segn la Resolucin 84/09 se define como Rgimen Acadmico al conjunto de normas que regulan formas, estrategias, criterios y momentos de la evaluacin y la acreditacin en el nivel, mediante procesos que garanticen la participacin de directivos, docentes y alumnos, y posibiliten la asuncin de compromisos y responsabilidades compartidas por parte de los distintos actores implicados Ordena la prctica educativa y configura la experiencia escolar de los estudiantes, delimitando las dimensiones constitutivas que hacen referencia al ingreso, la asistencia y puntualidad, a la evaluacin, acreditacin, calificacin y promocin, a la movilidad y equivalencias, a la convivencia institucional y a la organizacin pedaggico institucional de la enseanza La escuela de educacin secundaria tcnica Anexo 3
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Res. 5040/Conformacin de la Educacin Tcnico Profesional Diseo curricular para la Educacin Secundaria 6 Sanos, Santos y Sabios Carina Kaplan

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Justificacin: En la justificacin se puntualizan las caractersticas particulares de esa escuela, en ese distrito y de ese grupo de estudiantes para el cual se planifica. El diagnstico y la investigacin sobre el contexto adquieren fundamental importancia. La enseanza de los contenidos curriculares de la materia comenzar desde el primer da de clases considerando que las actividades de diagnstico forman parte de la planificacin7 Qu es la enseanza? Educar es un fenmeno comunicativo. Se trata de transmitir un mensaje a los nios, de acercarles informaciones, de presentarles temas y asuntos, explicarles el manejo de instrumentos, ensearles lo correcto y lo que no lo es. La comunicacin educativa es una compleja red donde todos son al mismo tiempo receptores y emisores a la vez. La comunicacin supone tres procesos: 1) transmitir informacin; 2) almacenar informacin en el tiempo; 3) procesar y elaborar la informacin. Lo que se comunica no son solo contenidos explcitos sino que tambin se comunican valores, formas de relacionarse, sentimientos, jerarquas, formas de ordenar las cosas. Docentes y alumnos no solo hablan con la palabra sino tambin con el cuerpo, con los gestos, con las distancias y con las acciones. En la transmisin sistemtica que produce la escuela los mensajes son mltiples, complejos y provienen de diversas fuentes

Las tareas del enseante incluyen instruir al estudiante acerca de los procedimientos y exigencias del rol de estudiante, seleccionar el material que debe aprender, adaptar ese material para adecuarlo al nivel del estudiante, proporcionar la serie ms adecuada de oportunidades para que el estudiante tenga acceso al contenido (aqui est incluida la motivacin), controlar y evaluar el progreso del estudiante, y ser para el estudiante una de las principales fuentes de conocimientos y habilidades.. (Gary D. Frenstermacher).
Las Estrategias de enseanza

Las estrategias de enseanza son decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear un contenido disciplinar considerando qu queremos que nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu.8 el docente debe poner atencin no solo en los temas que han de integrar los programas y que deben ser tratados en clase sino tambin, y simultneamente en la manera en que se puede considerar ms conveniente que dichos temas sean trabajados por los alumnos. La relacin entre temas y forma de abordarlos es tan fuerte que se puede sostener que ambos: temas y estrategias de tratamiento didctico son inescindibles9 Las preguntas del docente Litwin/ Anijovich Volver a pensar la clase Litwin La escuela inteligente: Perkins Prcticas profesionalizantes y preprofesionalizantes

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Res 587 Rgimen Acadmico Anijovich, Rebeca; Mora, Silvia: Estrategias de enseanza 9 Camilloni, Alicia: La Programacin de la Enseanza de las Ciencias Sociales

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"Es una modalidad didctica en donde se requiere la participacin activa del alumno en torno a un proyecto concreto de trabajo que implica la contextualizacin en la realidad, la puesta en juego de conocimientos y procesos de pensamiento y la interaccin entre pares y con el docente, lo que favorece el establecimiento de acuerdos, el respeto por las normas de convivencia y el esfuerzo colectivo para el logro de un objetivo comn. Integra la prctica con los aportes tericos en tanto supone la problematizacin de la accin desde marcos conceptuales explcitos. Se plantea la necesidad de intercambiar informacin, experiencias de integracin entre diferentes mdulos o al interior de cada uno de ellos a fin de favorecer en los futuros profesionales niveles complejos de comprensin del mundo del trabajo, la prctica profesional y la actuacin estratgica 10 Res 88/09 Expectativas de logro / Objetivos de Aprendizaje Expectativas del docente respecto del xito de sus estudiantes Blog Cronograma de tiempos y espacios Consideracin de tiempos y actividades a nivel escolar y extraescolar y entornos formativos. Res 88/09 La Evaluacin, Acreditacin y Calificacin En el anexo 4 de la Res. 587 se pautan los principios sobre la Evaluacin, acreditacin y calificacin de los estudiantes. La calificacin refleja los estados de situacin de los estudiantes con relacin a las expectativas de logro. Es responsabilidad de los docentes comunicar por escrito a los alumnos y a los adultos responsables cules son las expectativas de logro, contenidos curriculares prescriptos, modalidades e instancias de evaluacin. Los docentes y el equipo directivo informarn en cualquier momento del ciclo lectivo la situacin de vulnerabilidad de los estudiantes. Por cada materia en el trimestre, el estudiante deber tener tres notas una de las cuales ser escrita. En caso de tener prueba integradora ser una nota ms del tercer trimestre. La calificacin final de cada trimestre surge del promedio de las tres notas. Se redondea hacia el nmero superior o hacia el nmero inferior. En la calificacin final no se redondea. Con respecto a la evaluacin, se indica que los docentes debern informar antes de concluido cada trimestre sobre el desempeo de los estudiantes para que los equipos directivos puedan intervenir para solicitar el desarrollo de estrategias de enseanza para la permanencia y promocin de los estudiantes informando a los adultos responsables. Evaluacin por capacidades profesionales La evaluacin significativa - Anijovich
Qu sucede con la transposicin didctica? Se achica la brecha entre la transposicin didctica y la realidad??? EN LAS PRCTICAS PROFESIONALIZANTES(Gvirtz 2010)

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Res 88/09

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Bernstein ha denominado recontextualizacin a los procesos de construccin del mensaje pedaggico. Considera que el mensaje pedaggico no es solo producto de un recorte sino tambin supone la creacin de un nuevo producto cultural. Chevallard llam transposicin didctica a esos mismos procesos, es el conjunto de transformaciones por las cuales un texto cultural o un conocimiento cientfico se constituye luego en contenido a ensear y luego en manos de los docentes en contenido de enseanza. Entonces, por la transposicin didctica, la escuela simplifica, modifica y reduce la complejidad del saber original, (35)

Lenguajes Tecnolgicos I Propuesta pedaggica para 1ero 1era Grupo A de la Escuela de Educacin Secundaria Tcnica N2 de Mar del Plata Docente: Barns Castilla, Viviana Elisa Fundamentacin: Lenguajes Tecnolgicos I es una materia de taller, del campo de formacin tcnico especfico y obedece al encuadre normativo elaborado para Escuelas de Educacin Secundaria Tcnica: Ley de Educacin Tcnico Profesional, N 26058 Ley Nacional de Educacin, N26.206 Ley Provincial de Educacin N13688 Res. 88/09 Diseo curricular para ciclo bsico de Escuela de Educacin Tcnica. Como materia de taller, utiliza una modalidad didctica donde se requiere la participacin activa del alumno en torno a un proyecto concreto de trabajo que implica la contextualizacin en la realidad, la puesta en juego de conocimientos y procesos de pensamiento y la interaccin entre pares y con el docente, lo que favorece el establecimiento de acuerdos, el respeto por las normas de convivencia y el esfuerzo colectivo para el logro de un objetivo comn. Integra la prctica con los aportes tericos en tanto supone la problematizacin de la accin desde marcos conceptuales explcitos. Se plantea la necesidad de intercambiar informacin, experiencias de integracin entre diferentes mdulos o al interior de cada uno de ellos a fin de favorecer en los futuros profesionales niveles complejos de comprensin del mundo del trabajo, la prctica profesional y la actuacin estrategica. Res.88/09. Justificacin (Incluye diagnstico segn Res. 587 Anexo 5) La Escuela de Educacin Secundaria Tcnica N2 recibe estudiantes de todos los sectores perifricos de la ciudad debido a que su ubicacin cntrica la hace de fcil acceso ya que llegan todas las lneas de colectivos. Por ese motivo, su matrcula es heterognea y se evidencian distintas realidades sociales y econmicas entre los alumnos que a ella asisten.

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El curso 1ero 1era grupo Ai, ingresa al laboratorio con entusiasmo y manifiesta caractersticas propias de la edad y del perodo de adaptacin a la escuela secundaria: entran corriendo al aula, pelean entre ellos y solicitan la intervencin permanente del docente seo, me dijo, seo, me empuj. No es fcil organizarlos y atienden cuando a travs de una narracin, se los induce a un desafo o se les propone un trabajo que los incluye. Uno de los estudiantes, Cristian Flores, presenta conductas que merecen atencin especial, por lo que el tema fue derivado al Equipo de Orientacin Institucional. He dialogado especialmente con este alumno para generar un canal propicio de comunicacin. Otros alumnos se muestran estimulados, terminan rpidamente sus tareas y colaboran con sus compaeros. En cuanto a los conocimientos previos son dispares. Existen diferencias en cuanto a la habilidad en el manejo de los equipos. Propsitos del docente: Creacin de un clima ameno de trabajo y confianza. Acompaamiento al alumno en su aprendizaje respetando sus tiempos y formas de comprensin. Estimulacin de propuestas surgidas por parte de los alumnos para fortalecer la adquisicin de su propia identidad, seguridad en s mismos y acompaarlos en el camino de indagacin para la presentacin en la feria de ciencias, de acuerdo a sus propios interesesii. Ofrecimiento de diversas oportunidades de aprendizaje. Expectativas de logro u objetivos de aprendizaje Se enuncian los objetivos de aprendizaje como verbos sustantivados teniendo en cuenta que considero el aprendizaje como un proceso, una construccin permanente ms que como una meta final. Seleccin del software utilitario apropiado para la resolucin de una problemtica particular. Conceptualizacin del software de programacin y sus utilidades. Independencia en la identificacin de comandos comunes a todos los programas. Medicin precisa en milmetros. Adquisicin de las primeras destrezas para el dibujo tcnico. Eje problemtico I: Cul es la funcin de cada software utilitario? Introduccin a la Informtica. Software: Concepto, Clasificacin. Las aplicaciones de la Informtica y las comunicaciones en la sociedad. Las relaciones entre individuos y mquinas. Sistema Operativo.
Editor de textos. Generalidades. Ventana inicial. Edicin. Guardar y abrir documentos. Barra de herramientas. Columnas. Configuracin de pgina. Formatos de texto. Numeracin y vietas. Ortografa y gramtica. Encabezado y pie de pgina. Imgenes, manipulacin. Ventana inicial. Definicin de celda, rango, fila y columna. Tipos de datos: numrico, alfanumrico,etc. Formato de celdas: nmero, alineacin, bordes y sombreados. Barras de

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Herramientas. Frmulas. Funciones predefinidas: MAX, MIN, PROM, SUM. Grficos. Asistente. Base de datos: Base. Tabla. Registro. Campo. Creacin, diseo, barras, botones. Definicin de los tipos de datos, propiedades de los campos. Ordenamiento de datos. Formularios: uso del Asistente .

Eje problemtico II: Para qu usamos un software de programacin?

Introduccin a los lenguajes de programacin. Variables. Tipos de datos. Estructuras secuenciales. Pascal.

Eje problemtico III: Cul es el lenguaje del dibujo tecnolgico?

Caligrafa normalizada: caractersticas de letras y nmeros a utilizar en dibujo tcnico, inclinaciones a 90 y 75. Alturas nominales, espesores, distancia entre letras y renglones de acuerdo a normas IRAM. Cuadernillo de caligrafa. Concepto de medicin, magnitudes, medidas, exactitud, precisin. Instrumentos para la medicin y trazado. Nociones en la hoja y en el espacio. El dibujo tcnico como lenguaje de la tecnologa.- tiles e Instrumentos. tiles, instrumentos y materiales para el dibujo tcnico. Formato, recuadro y rtulo. Medidas, mrgenes. Recuadro de zona til de dibujo acorde a las normas IRAM. Trazado de lneas, representacin, designacin, espesores, aplicacin acorde a las normas IRAM. Trazado de figuras geomtricas: Construccin de dichas figuras con instrumentos de dibujo tcnico. Aporte del dibujo geomtrico.

Estrategias didcticas de enseanza: La clase es un espacio de construccin de conocimientos por parte del alumno ayudado por estrategias de enseanza (Sanjurjo, Liliana) Dilogo e interrogatorio didctico Juego Explicacin didctica Simulacin Resolucin de situaciones problemticas. Experiencias de aprendizaje John Dewey en su libro Experiencia y Educacin nos propone reconocer cules son las experiencias de mayor valor que se llevan a cabo en las aulas. Segn l cada experiencia es una fuerza en movimiento y debera provocar curiosidad, fortalecer la iniciativa y crear deseos y propsitos intensos. Debera preparar a la persona para ulteriores experiencias de una calidad ms profunda y expansiva. Esto hace que el crecimiento se provoque por la continuidad y reconstruccin de la experiencia. Se trata de crear condiciones para que el gnero de experiencias del presente tenga un efecto favorable sobre el futuro (Dewey, 2004) Participacin en la narracin introductoria de cada clase planteada con el fin de afianzar y recordar conocimientos previos. Desarrollo de trabajos prcticos.

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Participacin en la feria de ciencias institucional incluyendo archivos de trabajos prcticos desarrollados durante las clases Participacin en el proyecto institucional de expresin oral con exposicin y explicacin de un tema a eleccin.11 Creacin de lminas de dibujo tcnico. Creacin de rtulos con letra tcnica. Estrategias didcticas: Juego. Simulacin. Narracin. Explicacin didctica. Cronograma de tiempos y espacios: 1er trimestre: Unidad didctica I, Unidad didctica II, Unidad didctica III. Sala de Informtica. Software necesario: Procesador de textos y planilla de clculos. 2do trimestre: Unidad didctica IV Sala de Informtica. Software necesario: Turbo Pascal 3er trimestre: Unidad didctica V, VI y VII Aula de clase. Evaluacin: La evaluacin es un acto intencional que tiene efectos sobre las trayectorias de los estudiantes, que supone la formulacin de un juicio de valores una construccin de carcter pedaggico por parte de quien realiza el proceso de evaluacin que debe interpelar sus propias prcticas en cuanto a qu ensea, cmo lo hace y si se corresponde efectivamente con lo enseadoes una accin global que debe comprenderse a la par del proceso de aprendizaje del estudiante iii Criterios de evaluacin: Capacidad de trabajo en equipo. Mantenimiento y orden de la sala. Respeto por las normas de seguridad e higiene en el entorno formativo. Capacidad para la interpretacin de situaciones problemticas. Capacidad para la exposicin y defensa de sus trabajos.
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Simpson Rebeca, Perkins David: La Escuela Inteligente: Nivel epistmico de comprensin

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Presentacin y orden de la carpeta de clase. Seleccin del software apropiado para cada necesidad. Cumplimiento en el desarrollo de las actividades propuestas para cada clase. Instrumentos de evaluacin: Evaluacin escrita Resolucin de trabajos prcticos. Presentacin de carpetas. Carpeta de campo para feria de ciencias. Registro y observacin de clases. Autoevaluacin. Recursos: Material presente en el Ecath de la materia Apuntes proporcionados por la ctedra. Fibrn y pizarrn. Tableros de dibujo. Bibliografa del docente: Informtica I. Editorial Santillana. Reglamento de Feria de Ciencias y Tecnologa 2012. Resolucin 88/09 Ley de Educacin Tcnico Profesional. Bibliografa del alumno Informtica I. Editorial Santillana. Apuntes desarrollados por la ctedra Material didctico cargado en barnescastilla.blogspot.com

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Bibliografa General de la Tesis ANIJOVICH, Rebeca; CAMILLONI, Alicia: La Evaluacin Significativa, Editorial Paids SAICF, 2010. ANIJOVICH, Rebeca: Estrategias de Enseanza: Otra mirada al quehacer en el aula, Editorial Aique, 2010. ANGULO, J. Flix: Teora y Desarrollo del Currculum. 1994 GAGLIARDI, Ral: Gestin de la Educacin Tcnica Profesional, Editorial Noveduc, 2008. GVIRTZ, Silvina; GRINBERG, Silvia; ABREG, Victoria (2007): La Educacin Ayer, Hoy y Maana: El ABC de la Pedagoga. GVIRTZ, Silvina; PALAMIDESSI, Mariano (2010): El ABC de la tarea docente. SANJURJO, Liliana; RODRIGUEZ, Xulio: Volver a pensar la clase: las formas bsicas de ensear, Editorial Homo Sapiens, 2009. Normativa Ley de Educacin Nacional 26206 Ley de Educacin Provincial 13688? Ley de Educacin Tcnico Profesional 26058 Res. 587/11 Rgimen Acadmico Res. 88/09 Diseo curricular de Escuela de Educacin Secundaria Tcnica Ciclo bsico Res 3--- Anexo 3 Diseo curricular de la Escuela de Educacin Secundaria Superior Tcnica Res. 1743 Prcticas Profesionalizantes Res. 62/08?? (ver ao de resolucin) Planes de Mejora Res. Pasantas (ver nro) Comunicacin de Evaluacin por Capacidades Profesionales. Apuntes de clase

Res 587 Anexo 5: El diagnstico forma porte de la planificacin. Dewey John: Experiencia y -Educacin iii Rgimen Acadmico para la Educacin Secundaria Res. 587 anexo 4.
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