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AS EMOES NAS INTERAES E A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA Flvia Maria Teixeira dos Santos1 Resumo A teoria da aprendizagem significativa considera a educao como o conjunto de experincias cognitivas, afetivas e psicomotoras que contribuem para o desenvolvimento do estudante. As inter-relaes entre significao e afetividade podem ser aprofundadas a partir de uma base terica da psicologia neurocognitiva. Neste texto propomos alguns elementos tericos para o aprofundamento e a considerao explcita da vertente emocional do conhecimento e da aprendizagem significativa, articulando a teoria educacional de Novak abordagem neurobiolgica de Antnio Damsio. Palavras-chave: aprendizagem significativa, emoes e sentimentos. Abstract The meaningful learning theory considers the education as the set of cognitive, affective and psychomotor experiences that contribute for the learners development. The relationships between meaningful and affectivity can be deepened from a theoretical base of neurocognitive psychology. In this text we consider some theoretical elements for the deepening and the explicit consideration of the emotional source of the knowledge and the meaningful learning articulating the Novaks educational theory and the neurobiology theory of Antnio Damsio. Key-words: meaningful learning, emotion and feeling.

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Aprendizagem Significativa A aprendizagem significativa subjaz integrao construtiva entre pensamento, sentimento e ao que conduz ao engrandecimento humano (Moreira, 2000, p. 43). Assim, qualquer evento educativo , segundo Novak, uma ao para intercambiar significados e sentimentos entre o estudante e o professor. Joseph Novak prope uma teoria de educao ampla da qual a teoria da aprendizagem significativa faz parte (Idem, p.39). Considera a educao como o conjunto de experincias cognitivas, afetivas e psicomotoras que contribuem para o desenvolvimento do indivduo, seres humanos que pensam, sentem e atuam (fazem). Assim, a produo de conhecimento um processo de intercmbio e negociao de significados; uma construo humana que coloca em jogo pensamentos, aes e sentimentos e, nesse sentido, uma construo que se produz em dadas condies e em um determinado contexto. Uma das condies para a aprendizagem significativa, segundo Ausubel e Novak, que o estudante apresente uma predisposio para aprender, ou seja, o evento educativo acompanhado de uma experincia afetiva. A hiptese de Novak que a experincia afetiva positiva e intelectualmente construtiva quando o aprendiz tem ganhos em compreenso; reciprocamente, a sensao afetiva negativa e gera sentimentos de inadequao quando o aprendiz no sente que est aprendendo (Moreira, 2000, p.42). Novak aponta para o papel da afetividade na regulao das relaes de significao entre o professor e os estudantes e na estreita inter-relao entre predisposio para aprender e aprendizagem significativa. Neste trabalho discutimos essa estreita interdependncia entre afetividade e significao sob a tica dos aspectos emocionais que orientam as interaes no cotidiano das aulas. Utilizaremos como referenciais argumentos vinculados pesquisa neuropsicolgica, a despeito da tradio da pesquisa em interao em sala de aula estar focada sobre aspectos micro e macro-sociolgicos (van Zanten, 1995). O estabelecimento de uma base biolgica para nossas anlises consiste em uma tentativa de procurar no indivduo e em suas emoes a manifestao dos aspectos scio-culturais e, portanto, contextuais, definidores da aprendizagem significativa dos estudantes nas situaes interativas. Nosso principal objetivo aprofundar a discusso relativa a esta

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interdependncia entre emoo e aprendizagem, procurando contribuir para a efetiva considerao da vertente afetiva na anlise do processo de elaborao conceitual e aprendizagem significativa do sujeito. As Emoes Regulam as Interaes Sociais As emoes e os sentimentos so aspectos das interaes aos quais no tem sido dada suficiente nfase na pesquisa em Ensino de Cincias2, apesar de tacitamente todos reconhecerem a importncia das emoes na interao social. Segundo Antnio Damsio as emoes tm funo social e papel decisivo no processo da interao. As emoes so adaptaes singulares que integram o mecanismo com o qual os organismos regulam sua sobrevivncia orgnica e social. Em um nvel bsico, as emoes so partes da regulao homeosttica3 e constituemse como um poderoso mecanismo de aprendizagem. Ao longo do desenvolvimento, as emoes acabam por ajudar a ligar a regulao homeosttica e os valores de sobrevivncia a muitos eventos e objetos de nossa experincia autobiogrfica (Damsio, 2000, p. 80). As emoes fornecem aos indivduos comportamentos voltados para a sobrevivncia e so inseparveis de nossas idias e sentimentos relacionados a recompensa ou punio, prazer ou dor, aproximao ou afastamento, vantagem ou desvantagem pessoal etc. No entanto, definir o que so as emoes no uma tarefa simples. As dificuldades nascem da diversidade dos tipos de manifestaes emocionais e da diversidade de teorias divergentes nos vrios domnios da pesquisa psicolgica que, a partir de estudos experimentais, enfocam o tema das emoes. Griffithis (1997) considera que um conceito geral de emoo no tem nenhum papel no futuro da psicologia, pois seriam necessrios pelo menos dois conceitos mais especficos. Alm disso, uma conceituao especfica no necessariamente implica que o conceito cotidiano de emoo possa desaparecer do nosso pensamento. Essa concluso

Alguns trabalhos tm procurado tratar o tema a partir de diferentes referenciais tericos, por exemplo: Simpson et al., 1994; Printrich et al., 1993; Lee e Andersen, 1993, Palmero e Palmero, 1998. Alm disso, peridicos importantes da rea tm dedicado nmeros especiais discusso do tema: International Journal of Science Education, 25(9), 2003; Cambridge Journal of Education, 26(3), 1996. 3 A homeostasia, segundo Damsio (2000, p. 60-61), associa-se s reaes fisiolgicas coordenadas e em grande medida automticas que so necessrias para manter estveis os estados internos de um organismo vivo, tais como temperatura, concentrao de oxignio ou pH em nosso corpo.

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elaborada aps uma meticulosa e interessante anlise sobre os vrios programas de pesquisa que tm investigado o fenmeno emocional. Griffithis discute as abordagens que sustentam que as emoes so tipos de eventos psicolgicos e analisa abordagens antigas que tratam as emoes como experincias introspectivas, caracterizadas pela qualidade e intensidade da sensao, em que o inerente prazer ou desprazer provocado por essas qualidades leva a pessoa a agir de maneira caracterstica. Discute tambm abordagens que dependem do contraste entre pensamento e emoo. Entretanto, suas anlises se sustentam principalmente na abordagem naturalista, denominada affect program, que baseada na teoria evolucionria e na etologia humana, e tornou-se a abordagem dominante na Psicologia. Os experimentos sobre a expresso facial, elaborados a partir do trabalho de Darwin sobre emoo, principalmente os realizados por Paul Ekman, so fundamentais para o affect program. A idia central da teoria que as reaes emocionais so complexas, coordenadas e automticas. Elas normalmente envolvem mudanas corporais internas e externas no indivduo (Idem, p. 77). Griffithis descreve ainda a abordagem da construo social da emoo, avalia diferentes concepes de construo social e discute a viso de que h vrias respostas emocionais, e sua ocorrncia depende da existncia de modelos culturais. Essas respostas so interpretadas pelos sujeitos de uma sociedade como naturais e voluntrias, quando na verdade elas so produzidas em conformidade com as normas culturais locais. Em alguns casos, a produo de uma resposta emocional pode envolver um planejamento subconsciente em conformidade com esse modelo. Em outros casos, o modelo cultural pode reforar certos comportamentos reconhecidos como adequados. A diversidade de teorias que sustentam os diferentes conceitos de emoo utilizados na Psicologia resulta em caloroso debate filosfico, metodolgico e de categorias psicolgicas. Evitaremos essa polmica, que foge aos objetivos deste trabalho, lanando mo de uma conceituao tradicional que descreveremos a seguir. No sculo XIX, Darwin (1872/1965) props um poderoso modelo de explicao histrico-adaptativa para a emoo ao estabelecer uma descrio anatmica da expresso facial humana. Suas investigaes produziram a descrio dos detalhes da expresso facial e muscular que acompanham vrias emoes. Ele sugeriu homologias para reaes em diferentes espcies e possveis funes da expresso,

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hoje e no passado evolucionrio. Assim, a expresso da emoo seria um vestgio das reaes em espcies ancestrais. Ekman e Friesen (1971, 1978), ao realizarem uma srie de replicaes dos experimentos de Darwin sobre as expresses faciais, chegaram a um padro morfolgico de cada emoo. Os estudos de Ekman incluem experimentos com diferentes culturas e com outros elementos da reao emocional e seus trabalhos, assim como os de Darwin tratam de emoes bsicas como medo, surpresa, raiva, nojo, tristeza/pesar e felicidade/alegria. Segundo Griffithis (1997, p. 77), para Ekman e seus seguidores as reaes emocionais so complexas porque envolvem muitos elementos. Elas normalmente incluem mudanas faciais expressivas, reaes msculo-esquelticas, mudanas vocais, mudanas no sistema endcrino e, conseqentemente, mudanas no nvel hormonal e no sistema nervoso autnomo. As emoes so coordenadas: vrios elementos ocorrem conjuntamente em padres ou seqncias reconhecveis. Elas so tratadas como sndromes, isto , elas tm muitos elementos, e um elemento isolado no constitui a essncia da emoo. As emoes freqentemente envolvem estados qualitativos de conscincia, mas esses estados no so mais centrais para a identificao das emoes do que as caractersticas das expresses faciais. A teoria da evoluo das emoes concebida como um modelo de respostas envolvendo a atividade de vrios sistemas corporais e cognitivos. As emoes consistem em reaes automticas. O fluxo da informao perceptual para os mecanismos controladores das reaes emocionais est separado do fluxo de informao e percepo para os processos cognitivos superiores, responsveis pela ao intencional. Segundo Griffithis (1997, p. 97), h um sistema modular que o gatilho da emoo e que influenciado pelo mecanismo de aprendizagem. O sistema de gatilho no est completamente isolado dos processos cognitivos superiores. Esses processos cognitivos podem afetar a manifestao das emoes de vrias maneiras. O trabalho de Ekman e Frietzen (1971, p.128), sobre as regras utilizadas culturalmente, sugere que os processos cognitivos podem bloquear e ativar reaes emocionais automticas. Apesar das vrias crticas dirigidas ao affect program novos experimentos tm sido realizados. Os trabalhos mais recentes sobre a expresso facial realizam testes de julgamento em culturas alfabetizadas e entre culturas alfabetizadas e

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analfabetas; analisa os componentes de expresses faciais espontneas e expresses faciais de crianas cegas de nascena4 (Griffithis, 1997, p. 50). Modelo de Nveis Emocionais Damsio (1996, 2000) discute trs nveis de emoo: primrio, secundrio e de fundo. As emoes primrias, que denominaremos emoes bsicas5, so aquelas tratadas pelos trabalhos de Darwin e de seus seguidores, a saber: alegria, tristeza, medo, raiva, surpresa e repugnncia. As emoes secundrias ou sociais incluem embarao, cime, culpa, orgulho etc. E, finalmente, h o que Damsio (2000, p. 74) denomina emoes de fundo como bem-estar ou mal-estar, calma ou tenso. O rtulo de emoo tambm foi aplicado a impulsos e motivaes e a estados de dor e prazer. Essa classificao nos parece apropriada para a anlise do processo de significao e aprendizagem significativa. A ocorrncia dessas emoes bsicas constitui, ao longo do tempo, os sentimentos que permeiam as interaes em aula. As emoes so adaptaes que integram os mecanismos pelos quais os organismos regulam a vida, quer numa reao especfica a uma situao quer na regulao do estado interno do indivduo. Emoes so conjuntos complexos de reaes qumicas e neurais, formando um padro; todas as emoes tm algum tipo de papel regulador a desempenhar, levando, de um modo ou de outro, criao de circunstncias vantajosas para o organismo em que o fenmeno se manifesta; as emoes esto ligadas vida de um organismo, ao seu corpo, para ser exato, e seu papel auxiliar o organismo a conservar a vida (Damsio, 2000, p. 74-75). O aprendizado e a cultura alteram a expresso das emoes e lhes conferem

4 Testes de julgamento e anlise dos componentes so dois dos mtodos utilizados por Darwin em suas investigaes sobre a expresso facial humana. A anlise do componente uma descrio do papel de vrios msculos na expresso facial das emoes. O teste de julgamento consiste em apresentar s pessoas fotografias, filmes ou desenhos do que parece ser uma clara expresso emocional de outro indivduo. As pessoas so questionadas sobre qual o estado emocional que elas consideram estar expresso na imagem. 5 Essa classificao dos diferentes tipos de emoes foi criticada por Griffiths. As crticas dirigem-se principalmente rigidez e dicotomia da classificao proposta por Damsio (1996). Vejamos: Damsio acredita que as emoes primrias so inatas enquanto as emoes secundrias so adquiridas. Ele parece referir-se a essa dicotomia para usar os lados de entrada e sada de uma emoo. Sobre o lado de entrada, as emoes primrias so acionadas por estmulos aos quais o organismo intrinsecamente sensvel desde o incio da infncia. As emoes secundrias so acionadas por estmulos aos quais o organismo tornou-se sensvel por meio da experincia. Sobre o lado de sada, as emoes primrias tem conseqncias psicolgicas estereotipadas. Nas emoes secundrias estes efeitos so modulados de maneira que eles refletem o desenvolvimento individual (Griffithis, 1997, p. 103). Em trabalho mais recente, Damsio (2000) relativiza a rigidez dessa classificao e nessa perspectiva que estaremos utilizando esses conceitos.

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novos significados. Assim temos, por um lado, os processos biolgicos determinantes das emoes e, por outro, os aspectos scio-culturais. Existem reaes emocionais universais que so o resultado da evoluo biolgica, mas em pessoas adultas elas so subsumidas s reaes mais complexas que refletem a cultura e o desenvolvimento individual. Nessa abordagem heterognea (Griffithis, 1997, p. 132-136) temos a conjugao dos aspectos individuais e dos aspectos scio-culturais das emoes. Sentimento, emoo e afeto A pesquisa sobre as expresses faciais e o processo emocional teve grande impacto sobre a investigao da atividade do sistema nervoso autnomo. As pesquisas empricas nesse campo foram muito influenciadas pela teoria da emoo de Willian James (1884/1997, 1893/1987). Antes de James, o processo emocional era descrito da seguinte maneira: a percepo de um evento evoca a emoo, em seguida ocorre a experincia de emoo (sentimento) e finalmente ns observamos expresses fsicas e orgnicas da emoo (palpitao, tornar-se plido, calafrio e a garganta seca) (Vygotsky, 1987). A teoria de James rejeita essa seqncia de percepo-sentimentoexpresso e discute que a percepo imediata de um evento ocasiona a manifestao de mudanas orgnicas. De acordo com essa teoria, a conscincia de uma emoo a percepo das mudanas no sistema nervoso autnomo, os quais ocorrem simultaneamente percepo de algum estmulo externo. A percepo das mudanas constitui a prpria conscincia da emoo. Sua teoria fundamentalmente estabelece a existncia de um mecanismo bsico, inflexvel e congnito, que ao ser excitado por determinados estmulos produz um padro especfico de reao corporal. James foi bastante criticado por ter atribudo pouca ou nenhuma importncia ao processo de avaliao mental da situao que provoca a emoo. Foi tambm criticado por no ter estabelecido, em sua teoria, um mecanismo para criar o sentimento correspondente a uma emoo, alm de no tecer comentrio quanto s possveis funes da emoo no processo da cognio ou no comportamento. Entretanto, estabeleceu uma base para pesquisas sobre o fundamento neural da emoo. apoiado nessa teoria que Antnio Damsio (1996) elabora sua pesquisa sobre a base neural das emoes. Para Damsio, o sentimento emocional a percepo, no neocrtex, das respostas corporais aos estmulos imediatos, atravs dos centros

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cerebrais inferiores. No entanto, o autor promove uma ampla anlise sobre os aspectos que permaneceram obscuros no trabalho de James. Segundo Damsio, a anlise das emoes e sentimentos reflete dois conjuntos distintos de fenmenos. O termo sentimento utilizado para a experincia mental de uma emoo, enquanto o termo emoo usado para o conjunto de reaes aos estmulos externos, muitas delas publicamente observveis. Para tratar a base neural desses eventos, o autor distingue trs etapas de processamento que fazem parte de um contnuo: Um estado de emoo, que pode ser desencadeado e executado inconscientemente; um estado de sentimento, que pode ser representado inconscientemente, e um estado de sentimento tornado consciente, isto , que conhecido pelo organismo que est tendo emoo e sentimento (Damsio, 2000, p. 57). A distino dessas etapas tem, segundo o autor, a finalidade de possibilitar a investigao minuciosa do mecanismo emocional. Da mesma maneira, a distino entre sentimento (experincia mental da emoo) e emoo (conjunto de reaes orgnicas) objetiva estabelecer os fundamentos biolgicos que ligam sentimento e conscincia. Na prtica, essa distino significa que no podemos observar um sentimento em outra pessoa, apesar de podermos observar alguns aspectos das emoes que originam esses sentimentos. Na etapa atual de nossa evoluo e na vida adulta, as emoes ocorrem em um contexto de conscincia. Podemos observar um sentimento em ns mesmos, sentirmos nossas emoes e sabermos que a sentimos. A trama de nossa mente e de nosso comportamento tecida ao redor de ciclos sucessivos de emoes seguidas por sentimentos, que se tornam conhecidos e geram novas emoes, numa polifonia contnua que sublinha e pontua pensamentos especficos em nossa mente e aes do nosso comportamento (Damsio, 2000, p. 64) Essa distino entre emoo e sentimento emocional importante. Outro termo que devemos precisar afeto, que usado freqentemente como sinnimo de humor ou emoo. Neste texto, entretanto, utilizaremos a palavra afeto de uma maneira genrica, podendo designar emoes, humores, sentimentos. Segundo Damsio (Idem, p. 431), afeto aquilo que voc manifesta (exprime) ou experimenta (sente) em relao a um objeto ou situao, em qualquer dia de sua vida.

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Processos cognitivos e emoo Durante muito tempo a emoo foi analisada como oposta razo, sendo a razo uma das capacidades mais refinadas da espcie humana e completamente independente da emoo. Recentemente, a neurocincia tem procurado investigar como a emoo integra os processos de raciocnio e de tomada de deciso. O trabalho de Damsio (1996), que realizado a partir de estudos com indivduos com leses neurolgicas, indica que uma reduo seletiva da emoo to prejudicial para a racionalidade quanto a emoo excessiva. E, a despeito de avaliaes dicotmicas, no verdade que a razo otimizada na ausncia da emoo. Ao contrrio, segundo o autor, provvel que a emoo auxilie o raciocnio, em especial quando se trata de questes pessoais e sociais que envolvem risco e conflito. As emoes e sentimentos constituem aspectos centrais na regulao biolgica e estabelecem uma ponte entre os processos racionais e os no racionais. Diversos casos clnicos narrados em Sacks (1995, 1997) revelam como toda a base afetiva da vida pode ser podada por uma leso neurolgica. Sacks (1995, p. 292) fala sobre um juiz que sofreu uma leso no lobo frontal do crebro, em conseqncia de fragmentos de uma granada, que pediu sua aposentadoria alegando no mais poder entender com compaixo os motivos de outra pessoa. Poder-se-ia pensar que a falta de emoo e as propenses que as acompanham tornariam um indivduo imparcial, no entanto o juiz no mais se sentia qualificado para o trabalho, j que a Justia envolve sentimento e no apenas o pensamento lgico. Por outro lado, as emoes desempenham uma funo na comunicao de significados a nossos interlocutores e podem, tambm, ter papel na orientao cognitiva e na compreenso das mensagens e de seu contedo. Sacks (1995) narra o caso de Temple Grandin, uma autista com problemas afetivos. Nesse caso no o afeto em geral que defeituoso, mas o afeto em relao a experincias humanas complexas, predominantemente as relaes sociais, cdigos e regras habituais do relacionamento humano e a capacidade de identificar emoes em outras pessoas e compartilh-las, seu contedo e significado.

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Emoo e afetividade Possivelmente o nico aspecto consensual entre as diferentes abordagens que investigam o fenmeno emocional o reconhecimento do valor adaptativo das emoes e de sua funo na interao social. A interferncia dos aspectos emocionais nas aulas e nos processo de significao vem sendo realizada em nossos trabalhos em termos das emoes bsicas que so vivenciadas pela professora e pelos estudantes e em relao s emoes de fundo que vo sendo construdas ao longo do tempo, no ambiente das salas de aula (Santos, 1997, Santos e Mortimer, 1998, 2003). Os eventos emocionais nas interaes em aula contribuem para constituir o que Damsio denomina sentimento de fundo, clima, ou humor nas salas de aula. Efetivamente, esse clima ou humor determinado pela permanncia de certas formas de interao, principalmente pelas emoes bsicas e de fundo que passaremos a analisar. Emoes bsicas e o processo interativo: as emoes que foram denominadas bsicas envolvem principalmente aquelas que foram tratadas nos trabalhos realizados dentro da tradio da pesquisa emocional apresentada anteriormente. Essas emoes bsicas - alegria, tristeza, medo, raiva, surpresa e repugnncia - so consideradas universais nos aspectos da expresso facial e da possibilidade de reconhecimento de sua manifestao, como mostraram os trabalhos realizados nos sculos XIX e XX (Damsio, 2000, p. 361). Certamente, essas emoes bsicas no correspondem a toda a gama de comportamentos emocionais verificados nos seres humanos. Alm disso, na maior parte do tempo, no experimentamos os sentimentos relacionados a essas emoes bsicas. No permanecemos em um estado prolongado de alegria, tristeza, nojo ou medo, exceto em determinadas patologias psico-scio-comportametais. Ns experimentamos, normalmente, outros tipos de sentimentos como bem-estar, calma, tenso, irritao etc. Damsio (1996, 2000) os denomina sentimentos de fundo e afirma que eles esto associados s emoes de fundo. So esses sentimentos de fundo que ajudam a definir nosso estado mental, muito mais do que as emoes bsicas. No entanto, no podemos desconhecer que a existncia recorrente de certas emoes bsicas num espao interativo contribui para definir esses sentimentos. As emoes bsicas so geradas por situaes extremas. possvel identificar,

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em determinadas condies, a ocorrncia de emoes como alegria, tristeza, medo, raiva, surpresa e repugnncia, ou emoes derivadas tais como descontentamento, irritao, impacincia etc. Outra caracterstica importante das emoes bsicas o contgio dessas emoes entre os membros de um grupo. No entanto, como apontamos essas emoes bsicas, apesar do efeito devastador que podem ter sobre o processo interativo, no permanecem por muito tempo, uma vez que elas do lugar a sentimentos de fundo que definem o clima ou atmosfera das aulas. Emoes de Fundo: as emoes de fundo no so tratadas pelas abordagens tradicionais sobre a emoo, que centraram seus estudos sobre os tipos de emoes estudadas por Darwin. Damsio (2000, p. 76) descreve as emoes de fundo em termos de tenso, irritao, desnimo, entusiasmo, abatimento ou animao sem que nenhuma palavra tenha sido dita para traduzir qualquer um desses possveis estados. Percebemos as emoes de fundo por meio de detalhes sutis, como a postura do corpo, a velocidade e o contorno dos movimentos, mudanas mnimas na quantidade e na velocidade dos movimentos oculares e no grau de contrao da musculatura facial. Os elementos que induzem uma emoo de fundo so geralmente internos. Os prprios processos de regulao da vida podem causar emoes de fundo, mas essas tambm podem ter como causa processos contnuos de conflito mental, explcitos ou velados, na medida em que esses processos acarretam a satisfao ou a inibio constante de impulsos e motivaes. Por exemplo, emoes de fundo podem ser causadas por um esforo fsico prolongado, pelo stress ou excesso de trabalho ou por grandes perodos de presso. Em suma, certas condies de estado interno engendradas por processos fsicos contnuos ou por interaes do organismo com o meio, ou ainda por ambas as coisas, causam reaes que constituem emoes de fundo. Essas emoes permitem que tenhamos, entre outros, os sentimentos de fundo de tenso ou relaxamento, fadiga ou energia, bem-estar ou mal-estar, ansiedade ou apreenso (Idem, p. 76). Aps longos perodos, estados emocionais tendem a se tornarem razoavelmente freqentes ou mesmo contnuos. Nesses casos, Damsio sugere que melhor referir-se a eles como humores em vez de emoes. Uma emoo de fundo, mantida por longo tempo, gera um humor. Damsio (2000, p. 362) destaca alguns dos sentimentos de fundo: fadiga, energia, excitao, bem-estar, mal-estar, tenso, descontrao, arrebatamento, desinteresse, estabilidade, instabilidade, equilbrio,

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desequilbrio, harmonia, discrdia. Esses diferentes humores constituem o clima das aulas, que pode ser amigvel e acolhedor ou conflituoso e turbulento. Aspectos emocionais e construo de conhecimento: implicaes para a pesquisa Por meio dos elementos fornecidos neste texto, evidenciamos o valor adaptativo das emoes e sua funo na interao social. Os aspectos afetivoemocionais tm papel determinante no processo de desenvolvimento e constituio (orgnica e social) do indivduo. Alm disso, as emoes desempenham um importante papel no processo de construo de significados em salas de aula, estando relacionadas aos impulsos, interesses e motivaes dos estudantes e do professor no trabalho com o conhecimento cientfico nas aulas. Como discutimos, provvel que a emoo auxilie o raciocnio em especial quando se trata de questes pessoais e sociais que envolvem risco e conflito. As emoes e sentimentos constituem aspectos centrais na regulao biolgica e estabelecem uma ponte entre os processos racionais e os no racionais. As emoes desempenham uma funo na comunicao de significados a nossos interlocutores e podem ter tambm papel na orientao cognitiva. A estreita relao entre cognio e emoo refere-se no apenas s emoes bsicas que so automticas e, normalmente, envolvem situaes extremas que afetam o indivduo de uma maneira mais perceptvel ao observador externo. Essa relao tambm se refere aos sentimentos de fundo, aos humores, que contribuem ou funcionam como um obstculo para a adoo de atitudes e posicionamentos no interior das aulas. Os estudos realizados (Santos, 1997, Santos e Mortimer, 1998, 2003) levamnos a acreditar que os aspectos que promovem uma relao mais estimulante dos alunos com o conhecimento cientfico esto relacionados no s competncia discursiva do professor na promoo do processo de significao nas interaes em aula ou na contextualizao do conhecimento cientfico. As emoes e sentimentos de fundo que permeiam as interaes em aula so determinantes no envolvimento e motivao do estudante. A construo de emoes e sentimentos de fundo parece exigir, do professor, uma constante reavaliao de suas estratgias e reflexo sobre os efeitos de seus comportamentos no-verbais e expressivos sobre diferentes grupos de alunos.

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Nossos estudos sustentam nossa hiptese de que os sentimentos de fundo que permeiam as interaes nas aulas so, em parte, determinados pelas caractersticas do primeiro encontro e pelo reforo cotidiano (positivo ou negativo) de determinados padres interativos, ao longo do ano letivo. No consideramos que as interaes sejam construdas em funo de uma simpatia ou antipatia recproca e imediata, visto que mesmo que em outros espaos interativos as simpatias possam parecer gratuitas, nas aulas de aula esse processo construdo por meio da trama cotidiana das interaes. Os aspectos tericos apresentados neste texto podem ter conseqncias para se pensar o processo de aprendizagem significativa gerando questes de pesquisa ou fornecendo um aporte conceitual para o tratamento de questes j levantadas: A comear pela questo da predisposio para aprender. Como provoc-la? Muito mais do que motivao, o que est em jogo a relevncia do novo conhecimento para o aluno. Como lev-lo a perceber como relevante o conhecimento que queremos que construa? (Moreira, 2005, p.17). Referncias CAMBRIDGE JOURNAL OF EDUCATION (1996). The Emotions in Teaching. Cambridge, Carfax International Periodical Publishers, v. 26, n.3. Special Issue. DAMSIO, A. (1996) O Erro de Descartes: emoo, razo e o crebro humano. So Paulo: Companhia das Letras. DAMSIO, A. (2000) O Mistrio da Conscincia: do corpo e das emoes do conhecimento de si. So Paulo: Companhia das Letras. DARWIN, C. (1872/1965) The Expression of the Emotions in Man and Animals. Chicago: University of Chicago Press. EKMAN, P.; FRIESEN, W.V. (1971) Constants across cultures in the face and emotion. Journal of Personality and Social Psychology. v.17, n.2, p.124-129. EKMAN, P.; FRIESEN, W.V. (1978) Facial action coding system: investigators guide. Palo Alto: Consulting Psychologist Press. GRIFFITHIS, P.E. (1997) What Emotions Really Are: the problem of psychological categories. Chicago: University of Chicago Press. INTERNATIONAL JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION (2003) London: Taylor

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01- As emoes nas interaes e a aprendizagem significativa - revisado ________________________________________________________________

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DATA RECEBIMENTO: 17/09/2006 DATA APROVAO: 28/03/2007