Interdisciplinaridades, transdisciplinaridades: conceitos, autores principais e interfaces.

Heloisa Helena da Silva (Graduando em Licenciatura em Cincias Agrcolas UFRRJ) Resumo Este artigo buscou analisar as diferentes concepes e definies acerca da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade entre autores de diferentes formaes. A interdisciplinaridade definida como princpios pedaggicos do ensino mdio na legislao federal. A transdisciplinaridade pouco discutida e nos textos oficiais dada como sinnimo da interdisciplinaridade. O MEC sugere que as instituies educacionais trabalhem com projetos em todos os nveis de ensino, adotando a metodologia baseada na educao por competncia, desenvolvendo no indivduo capacidade de mobilizar conhecimentos para tomar decises, solucionar problemas, agir em sociedade, ou seja, desenvolver plenamente suas potencialidades.

Introduo A discusso sobre interdisciplinaridade e transdisciplinaridade surge a partir da metade do sculo XX. No Brasil a partir da dcada de 70. O incio das concepes sobre o tema foi a partir de 1992, configurando atualmente uma situao onde experincias interdisciplinares so colocadas como exigncias epistemolgicas indispensvel para as transformaes qualitativas requeridas pela modernidade. A interdisciplinaridade tem a sua abrangncia os seguintes aspectos: a sntese de duas ou mais disciplinas estabelecendo um tipo de discurso caracterizado por relaes estruturais as interdisciplinas e as interaes e reciprocidades entre diferentes disciplinas tambm a partir de relaes estruturais. A fragmentao do conhecimento e a especializao a configurao atual da cincia. Durante o sculo XX a cincia nos trouxe avanos tecnolgicos surpreendentes, principalmente na rea da sade. Esses avanos em termos educacionais geraram a diviso do saber. O conhecimento cientfico deixou de ser discutido, refletidos em sociedade e passou a impor as suas verdades, dominando a sociedade de acordo com os seus princpios lgicos e ideolgicos aos quais fazem parte de nossa abstrao. As questes ligadas a atitudes e aes interdisciplinares nas instituies de ensino fazem parte do cotidiano pedaggico mediante a necessidade de elaborar o Projeto Poltico Pedaggico, atendendo as caractersticas da comunidade escolar e as orientaes do MEC (Ministrio da Educao) atravs dos documentos como os PCN e PCN+. Esses documentos procuram orientar os professores quanto a tomar atitudes e aes interdisciplinares, visando principalmente aos educando do ensino mdio. As definies tericas conceituais sobre interdisciplinaridade transdisciplinaridades por alguns autores/pesquisadores e

A partir da Revoluo Cientfica, teve o incio da separao entre os saberes (filosfico, cientfico, religioso e artstico) e a distino entre a cincia e a tecnologia. Esse processo

de fragmentao estabeleceu a separao entre o conhecedor, conhecimento e conhecido, instaurando a atomizao nos nveis do sujeito, do conhecimento e do objeto. No sculo XX nas instituies de ensino houve um aumento exacerbado de disciplinas, quase o caos, sendo o ritmo de descobertas to intenso que a atualizao constante dos especialistas tornou-se impossvel. Assim a interdisciplinaridade manifesta-se, com muito esforo a correlao entre as disciplinas visto que elimina-las impossvel (Weil). Edgar Morin (1999), diz que esta diviso no traz vantagens, como tambm inconveniente enclausuramento e a fragmentao do saber. Atingindo no s as cincias naturais, como as cincias antropossociais (humanas). Para Morin a educao deve promover ao indivduo uma inteligncia geral apta a refletirse na complexidade ao contexto de forma multidimensional e numa concepo geral. Tornando assim um indivduo capaz de tratar problemas especiais, por ter desenvolvido uma inteligncia geral. Almeida Filho e Manacorda abordam que o conhecimento (saberes) que so propagados nas instituies de ensino vem sendo organizado de forma to estanque e fragmentado como organizao do trabalho industrial que coloca o indivduo como objeto de ao parcial e obriga-o a constituir-se em um homem dividido, alienado, desumanizado. A realidade social e cientfica da modernidade marcada por esta fragmentao. Segundo Morin, a razo cartesiana imps um paradigma. Ela nos ensinou a separar a razo da desrazo. Temos que religar tudo o que a cincia cartesiana separou. Ele utilizou bastante uma das citaes de Marx: Qualquer reforma do ensino e da educao comea com a reforma dos educadores. necessrio que os educadores se dediquem e pesquisem mais sobre o tema, realizando leituras e estudos para que os trabalhos em sala de aula no fiquem apenas nas justaposies de disciplinas, mas na interao. Frigotto diz que a interdisciplinaridade uma necessidade concreta, histrica e cultural, constituindo-se assim como um problema tico-poltico, econmico. Destacando assim, os problemas apresentados pelos limites do sujeito que busca construir o conhecimento de uma determinada realidade e por outro lado, pela complexidade desta realidade e seu carter histrico. O espao do interdisciplinar, seu verdadeiro horizonte epistemolgico, no pode ser outro seno o campo unitrio do conhecimento. Jamais esse espao poder ser constitudo pela simples adio de todas as especialidades nem tampouco por sntese de ordem filosfica dos saberes especializado. (Japiassu, 1976) Nildo Ribeiro Nogueira coloca que a finalidade a ser atingida comum a todas as disciplinas e interdisciplinas. A transdisciplinaridade insere-se na busca atual de um novo paradigma para as cincias da educao, buscando como referenciais tericos a teoria da complexidade, com a idia de rede, ou de comunicao entre os diferentes campos disciplinares. Para Gadotti mudar a maneira de pensar fundamental para a busca de uma viso mais global do mundo. A Transdisciplinaridade representa uma ruptura com o modo linear de ler o mundo, uma forma de articulao de saberes. Segundo Basarab Nicolescu, existe a possibilidade de constituir-se uma transdisciplinaridade geral, na verdade uma metacincia resultante de um esforo de conceitualizao que leva definio do Novo Paradigma Holstico ou Sistmico. Nesta transdisciplinaridade geral todos os ramos do conhecimento seriam contemplados: cincias exatas, humanas, artes, tradies espirituais (religiosidade) e que o homem seria o elo entre o invisvel (abstrato) e o visvel (rgos dos sentidos e instrumentao).

No se nega a especialidade, mas defende-se a incluso das partes no todo e do todo nas partes. O pensar e o agir transdisciplinar deve ser antecedido de uma reforma do pensamento requerendo a constatao e a compreenso da complexidade real em sua multidimensionalidade e seus antagonismos. Para Piaget a interdisciplinaridade um intercmbio mtuo e integrao recproca entre varias cincias. A transdisciplinaridade seria a integrao global das vrias cincias uma etapa posterior e superior interdisciplinaridade que no s atingiria as interaes ou reciprocidades entre investigaes especializadas, mas tambm situaria estas relaes no interior de um sistema total, sem fronteiras estveis entre as disciplinas. A transdisciplinaridade trata-se do resultado natural da sntese dialtica provocada pela interdisciplinaridade, o reconhecimento da interdependncia entre todos os aspectos da realidade. Interfaces O ensino baseado na interdisciplinaridade proporciona uma aprendizagem bem estruturada e rica, pois os conceitos esto organizados em torno de unidades mais globais, de estruturas conceituais e metodolgicas compartilhadas por vrias disciplinas, cabendo ao aluno a realizao de sntese sobre os temas estudados. A interdisciplinaridade a inter-relao entre vrias disciplinas; a relao que se realiza entre as disciplinas. H uma problemtica geral em que as vrias disciplinas a partir da articulao e da interao conjunta constroem a anlise interdisciplinar e, posteriormente, volta-se a cada disciplina e so estabelecidas interfaces entre elas, ou seja, a interdisciplinaridade mais avanada do que a multidisciplinaridade, porque alm da sntese h uma etapa posterior que a interface. As interfaces permitem cada pesquisa disciplinar, examinar como os outros olhares produzem e analisam seus objetos e temticas especficas, mas no independentes. O PCN+ direcionado organizao do aprendizado dos alunos do Ensino Mdio, tem como objetivo principal o desenvolvimento de competncias, potencializando assim o aprendizado do aluno, sendo capaz de resolver problemas propostos. Portanto sendo necessrio para alcanar esses objetivos um ensino aprendizado interdisciplinar, tendo a integrao entre disciplinas em que haja aspectos comuns. As Cincias Humanas apesar de divididas tem em comum alguns aspectos como entre a Geografia e da Sociologia ou tambm entre a Histria e a Antropologia, tanto da perspectiva conceitual, temtica quanto de instrumento analtico. Alguns temas na Filosofia tm aspectos comuns nas Cincias Naturais e Cincias Humanas. Concluso Como foi comentado acima por alguns autores/pesquisadores, o ensino/aprendizado baseado na interdisciplinaridade proporciona uma aprendizagem bem mais estruturada, pois os conceitos so organizados em torno de unidades globais, de estruturas conceituais e metodologias compartilhadas por vrias disciplinas, cabendo ao aluno a realizao de sntese sobre os temas estudados. A fragmentao das diferentes disciplinas no mais contar, o professor formar o seu aluno a partir de algo que ele tenha conhecimento, que tenha estudado. O professor tem um papel fundamental nesse processo, pois utilizar de uma pedagogia, onde as disciplinas se interagiro em distintas conexes e o professor coordenar este processo, ao final o aluno possa construir suas prprias competncias, seu

prprio conhecimento sobre assuntos abordados e relaciona-los com outras reas dos saberes. Portanto h necessidade do melhor preparo dos professores para que os objetivos sejam alcanados, das instituies de ensino se adaptar, do apoio governamental e da prpria sociedade se interar das mudanas.

Bibliografia JAPIASS, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976. ALMEIDA FILHO, N. Transdisciplinaridade e Sade Coletiva. Cincia & Sade Coletiva. II (1-2), 1997. FRIGOTTO, G. A Interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas cincias sociais. In: BIANCHETTI. L., JANTSCH. A. Interdisciplinaridade: para alm da filosofia do sujeito. Petrpolis: Vozes. 1995a. p. 20- 62. MANACORDA, M. A. Marx e a pedagogia moderna. So Paulo: Cortez, 1991. p.37-68. MORIN, Edgar. Educao e Complexidade: Os setes saberes e outros ensaios/. So Paulo: Cortez, 2002. p.13 NOGUEIRA, Nildo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: uma jornada Interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das mltiplas inteligncias. So Paulo. rica, 2001. p.189 GADOTTI, Moacir. Pedagogia da terra. So Paulo: Peirpolis, 2000.p 37-41.