Experimentao no Ensino de Qumica: Caminhos e Descaminhos Rumo Aprendizagem Significativa

Cleidson Carneiro Guimares

Este artigo trata de uma experincia com alunos da 1 srie do Ensino Mdio, utilizando o laboratrio como espao de investigao. A abordagem envolveu os educandos na tentativa de identificar a composio de um material a partir das propriedades. A metodologia permitiu perceber a interferncia do ensino formal quando se pretende mediar aprendizagens por descoberta e em que medida a experimentao pode tornar a aprendizagem significativa. experimentao, ensino de qumica, problematizao

Recebido em 16/08/07, aceito em 20/03/09

198 Muitas crticas ao ensino tradicional referem-se ao passiva do aprendiz que frequentemente tratado como mero ouvinte das informaes que o professor expe. Tais informaes, quase sempre, no se relacionam aos conhecimentos prvios que os estudantes construram ao longo de sua vida. E quando no h relao entre o que o aluno j sabe e aquilo que ele est aprendendo, a aprendizagem no significativa. As informaes transmitidas em sala respondem aos questionamentos e/ou conflitos de geraes anteriores ao aprendiz. Entretanto, esses conflitos e questionamentos nunca lhes foram acessveis. Isso s enfatiza uma viso aproblemtica da cincia. Consequentemente, as aulas expositivas respondem a questionamentos aos quais os alunos nunca tiveram acesso. Ento por que no criar problemas reais e concretos para que os aprendizes possam ser atores da construo do prprio conhecimento? eficiente para a criao de problemas entre o cido sulfrico e o ferro exige reais que permitam a contextualizaquestionamentos: Observar o qu? o1 e o estmulo de questionamentos A produo de gases ou a liberao de investigao. Nessa perspectiva, de energia? o contedo a ser trabalhado caracAlm disso, quando o experiteriza-se como resposta aos quesmento realizado com a inteno tionamentos feitos pelos educandos de que os alunos obtenham os redurante a interao sultados esperados com o contexto criapelo professor, no A experimentao do. No entanto, essa h problema algum pode ser uma estratgia metodologia no a ser resolvido, e o eficiente para a deve ser pautada aprendiz no decriao de problemas nas aulas experimensafiado a testar suas reais que permitam tais do tipo receita prprias hipteses a contextualizao de bolo, em que os ou encontrar incone o estmulo de aprendizes recebem sistncia entre sua questionamentos de um roteiro para seforma de explicar e a investigao. guir e devem obter aceita cientificamenos resultados que o te. Ter apenas que professor espera, tampouco apetecer constatar a teoria e desprezar as dique o conhecimento seja construdo vergncias entre o que ele percebeu pela mera observao. Fazer cincia2, e o que acha que o professor espera no campo cientfico, no aterico. que ele obtenha. Segundo Izquierdo Ao ensinar cincia, no mbito escolar, e cols. (1999), a experimentao na deve-se tambm levar em consideraescola pode ter diversas funes o que toda observao no feita como a de ilustrar um princpio, denum vazio conceitual, mas a partir senvolver atividades prticas, testar de um corpo terico que orienta a hipteses ou como investigao. No observao. Logo, necessrio norentanto, essa ltima, acrescentam tear o que os estudantes observaro. esses autores, a que mais ajuda o Expresses como observe a reao aluno a aprender.
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Experimentao e o ensino de cincias

No ensino de cincias, a experimentao pode ser uma estratgia
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Aprendizagem significativa

Aprendizagem significativa e aes em sala por recepo. Conforme o autor, na de aula aprendizagem por recepo, o que A teoria da aprendizagem signifideve ser aprendido apresentado O professor pode considerar, em cativa uma abordagem cognitivista ao aprendiz em sua forma final. Enaulas expositivas, as descobertas dos da construo do conhecimento. quanto, a por descoberta, o contedo aprendizes para trabalhar significatiSegundo David Ausubel (apud Moreiprincipal descoberto pelo aluno. vamente os contedos pretendidos, ra, 2006), um processo pelo qual Tanto uma quanto a outra pode ser pois ao trabalhar com as dificuldades uma nova informao se relaciona, significativa, basta, para isso, que o e explicaes dos alunos ao fenmede maneira substantiva (no literal) e novo conhecimento se relacione aos no, ele aliar as concepes prvias no arbitrria, a um aspecto relevante subsunores. aos novos conhecimentos. No se da estrutura cognitiva do individuo Apesar de a ideia parecer muito trata de trabalhar a qumica que s (p. 14). A ideia parece muito simsimples, as suas implicaes so existe no livro e para a escola. Ao utiliples. Se a pretenso do educador complexas. Primeiro, para ensinar zar a experimentao, associando os ensinar significativamente, basta que significativamente, necessrio contedos curriculares ao que o edueste avalie o que o aluno j sabe e conhecer o que o aluno j sabe, cando vivenciou, o educador trabaento ensine de acordo com esses embora o saber pertena estrutura lhar de forma contextualizada, pois conhecimentos. Portanto, o fator cognitiva do sujeito e seja de natureza no o problema proposto pelo livro isolado mais imporidiossincrtica. Isso ou a questo da lista de exerccio, tante, segundo Ausignifica que no mas os problemas e as explicaes Ao ensinar cincia, no subel (apud Moreira, um processo simples construdas pelos atores do aprender mbito escolar, deve-se 2006), que influencia avaliar o que o sujeito diante de situaes concretas. levar em considerao que na aprendizagem sabe para em seguiA experimentao pode ser utilitoda observao feita a significativa, aquilo da agir de acordo. No zada para demonstrar os contedos partir de um corpo terico que o aluno j sabe. entanto, possvel trabalhados, mas utilizar a experique orienta a observao. Nesse processo, encontrar vestgios mentao na resoluo de problemas a nova informao dos conhecimentos pode tornar a ao do educando interage com uma estrutura de conheexistentes na estrutura cognitiva do mais ativa. No entanto, para isso, cimentos especficos, ao qual Aususujeito que aprende. O enfrentamento necessrio desafi-los com problebel chama de conceito subsunor, de problemas pode ser um momento mas reais; motiv-los e ajud-los a estabelecendo ligaes ou pontes em que o professor pode encontrar superar os problemas que parecem cognitivas entre o que ele sabe e o tais vestgios, pois para enfrentar os intransponveis; permitir a cooperaque ele est aprendendo. Por isso, problemas, no basta ao aprendiz o e o trabalho em grupo; avaliar no pode-se dizer que a aprendizagem ter memorizado os conceitos, as innuma perspectiva de apenas dar uma significativa ocorre quando uma nova formaes. necessrio transformar nota, mas na inteno de criar aes informao ancora-se a conceitos o conhecimento original em aes que intervenham na aprendizagem relevantes preexistentes na estrutura e express-lo em forma de lingua(Hoffmann, 2001; Perrenoud, 1999; cognitiva do aprendiz. Vale ressaltar gens oral ou escrita. Situaes que Luckesi, 2003). que no se trata de uma mera unio, permitem ao educador ter indcios Desafio proposto e questionamentos mas um processo de assimilao daquilo que o aluno j sabe so em que a nova informao modifica aquelas que exigem transformaes Pensando nessas premissas os conceitos subsunores, transfordo conhecimento aprendido. Essas que foi proposto aos alunos da 1 mando-os em conceitos mais gerais situaes podem ser criadas a partir srie do Ensino Mdio um desafio e abrangentes. de um problema real ou at de uma no incio do ano letivo: Identificar, a Em oposio aprendizagem questo de prova escrita a qual no partir de parmetros orientados pelo significativa, est a aprendizagem pode ser do tipo que exige uma resprofessor, qual(is) a(s) substncia(s) mecnica ou automtica, como senposta direta e memorizvel, mas sim que est(o) presente(s) em recido aquela em que a nova informao uma situao nova que exija transpientes contendo lquidos com com aprendida sem que haja interao formao do conhecimento original, posies diferentes. Para superar com informaes existentes na estrufazendo-o, por exemplo, reescrever o desafio, formaram-se grupos de, tura cognitiva do sujeito. A informao com suas prprias no mximo, quatro armazenada de forma literal e arbipalavras aquilo que componentes. Antes Se a pretenso do trria, contribuindo pouco ou nada aprendeu ou aplide investigar, era needucador ensinar para a elaborao e diferenciao car o conhecimencessrio saber o que significativamente, basta daquilo que ele sabe. to para explicar um cada grupo estava que este avalie o que Segundo Moreira (2006), a distinfenmeno novo ou indo pesquisar. Por o aluno j sabe e ento o entre aprendizagem significativa tomar uma deciso isso, a turma foi proensine de acordo com e mecnica no deve ser confundida baseando-se num vocada com alguns esses conhecimentos. com aprendizagem por descoberta e determinado saber. questionamentos:
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identificao da composio do cimento qumico, que dotado de material que estamos usando? simbologia, significado e linguagem que a literatura informa sobre O prpria, em que a construo dos o aquecimento dos materiais? significados aceitos pela comuniOcorreram vrias aulas temtidade de qumicos, acontece pela cas: Densidade: uma propriedade interao entre professor e aluno. Tal especfica?; Ponto de fulgor: o atividade permite relacionar novas que isso?; Liberao de luz pelo informaes s que os aprendizes material: pode nos j sabem, conduzinajudar a identificar a do o grupo rumo A aprendizagem composio?; Soaprendizagem sigsignificativa ocorre quando lubilidade em gua: nificativa. uma nova informao o que isso? Pode Aps o grupo ter ancora-se a conceitos nos ajudar?; Acidez identificado as subsrelevantes preexistentes e basicidade: o que tncias a partir da na estrutura cognitiva do isso e como o pH comparao entre aprendiz. pode nos ajudar?; e os dados coletaReaes qumicas: dos no laboratrio como podemos us-las para identifie aqueles presentes em uma lista car a presena de uma determinada contendo o nome de substncias, substncia?. sua frmula e suas propriedades O trabalho abrange uma quantidaespecficas , deveriam produzir uma Aes para superar o desafio de de contedos maior do que aquele monografia explicitando objetivos, O prximo passo do desafio pretendido numa unidade de estudo. metodologia, dados coletados e proposto foi a visita ao laboratrio, Portanto, o projeto se estendeu ao apresentar uma discusso terica. A mas antes disso, os educandos longo das duas primeiras unidades e realizao dessa tarefa foi facilitada receberam orientaes sobre os os dados coletados serviram para trapelo resgate dos relatos de cada cuidados no manuseio dos materiais balhar os demais assuntos ao longo aula temtica, pois neles estavam que seriam utilizados; informes sobre do segundo semestre do ano letivo. presentes os dados e os caminhos os riscos do trabalho nesse local; Diante disso, necessrio considerar percorridos. estabelecimento de a atemporalidade do Avaliando o processo regras de conduta; projeto e saber que O fator mais importante que e socializao das o trabalho de invesPara compreender o que os aluinfluencia na aprendizagem questes. No laboratigao muito lennos afirmam sobre a atividade, foi significativa aquilo que o trio, existiam vrios to inicialmente, mas sugerida uma avaliao por meio da aluno j sabe. bales volumtricos permite avanar as qual pudessem expressar o que concontendo diferentes discusses posteriosideram erros e acertos da metodololquidos, e a equipe deveria escolher res, compensando o tempo gasto gia adotada e apresentar sugestes. apenas um para realizar suas invescom a investigao. Segundo eles, as aulas expositivas tigaes. Para evitar acidente, cada Ao final de cada aula no laboso fundamentais durante e aps balo volumtrico foi identificado ratrio, os aprendizes produziram as investigaes no laboratrio, pois com um nmero que servia como um relato no qual registraram as sem elas o contedo ficaria solto, um cdigo para o professor. Assim atividades e as informaes obtidando a sensao aos aprendizes era possvel identificar a composio das. Essa atitude permitiu utilizar a de que o contedo no tivesse sido dos materiais a qualquer momento. produo textual como ferramenta trabalhado. Isso significa, segundo As aulas seguintes foram tepedaggica, pois com ela possvel dizem os alunos, que os melhores mticas no intuito de orientar as resgatar em sala o que cada grupo resultados na aprendizagem ocorrem investigaes. Foram feitas algumas afirma ter aprendido, suas provveis quando h aulas de reflexo concomediaes como, por exemplo: Hoje dvidas e os dados coletados. Para mitante e aps a investigao. vamos estudar se o nosso material isso, basta solicitar que cada grupo Os educandos expressaram crtem ponto de ebulio fixo. Para leia em voz alta o texto produzido. ticas quanto estratgia utilizada, nortear a busca, a turma era instigada Nesse momento, muito oportuno principalmente porque foi diferente com questionamentos do tipo: utilizar a aula expositiva para redefinir daquelas que esto habituados possvel aquecer um material contedos, tirar dvidas e sistematia conviver ou observar em outras sem que haja aumento da temzar os conceitos trabalhados, numa escolas. Outras porque a estratgia peratura? perspectiva de construir significados, era nova e estava sendo construda Por que os pontos de fuso usando uma forma especifica de ver pela interao do professor com seus e ebulio podem auxiliar na e interpretar fenmenos: o conhealunos. No entanto, de forma geral,
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que voc faria para identificar O quais so os produtos qumicos presentes na gua de uma lagoa? Como voc identificaria se um material composto por apenas um tipo de substncia ou por vrias? Como as propriedades especficas podem nos ajudar a identificar quais os tipos de substncias fazem parte de um material? o material escolhido for uma Se mistura, ento como podemos isolar as substncias que a compe? que medida as nossas prEm ximas atividades podem nos ajudar a compreender o trabalho de investigao cientfica?

percebeu-se um significativo envols discutindo em sala, j estaramos titua a busca de explicaes convinvimento da turma tanto na investigabem adiantados. centes pela f na palavra do mestre, o, anlise de dados e construo Por que fazer monografia? Isso pode ser tudo menos um verdadeiro da monografia quanto nas aulas poscai no vestibular? ensino da cincia. antes de mais teriores ao trabalho, em que se resgaProfessor, se ao invs de invesnada um ensino de obedincia cega tou os dados coletados para discutir tigar estivssemos dando assunto incorporado numa cultura repressiva. contedos como tabela peridica, e resolvendo lista de exerccio, no (p. 108) ligao qumica e adiantaramos o asConsideraes finais funes inorgnicas. sunto? Na aprendizagem por Ao estudar esses asAcho que s deUma experincia dessa natureza recepo, o que deve ser suntos, pretendeu-se veramos ir ao labodemanda tempo e o apoio dos atoaprendido apresentado ao mostrar que as proratrio aps ver a res que compem a escola (direo, aprendiz em sua forma final. priedades por eles teoria. coordenao, pais e alunos). O traestudadas depenFicar fazendo balho nas primeiras unidades lento, diam da composio da substncia pergunta s faz confundir a gente. porm se observa que a utilizao do (da a necessidade de estudar os Qual a relao entre este tracontedo como ferramenta de resoluelementos qumicos) e do tipo de balho e aquilo que cobrado no o de problemas concretos facilita a ligao entre eles. vestibular? compreenso das abstraes necesOutra dificuldade, apontada peAcredita-se ser necessrio dar srias compreenso do conhecilos aprendizes, foi quanto utilizaoportunidade para que os estudantes mento qumico expresso numa forma o dos livros didticos, os quais possam se expressar e, para isso, o de linguagem prpria e incomum ao apresentam o contedo de forma professor precisa ter abertura para cotidiano dos estudantes. fragmentada, sem um contexto e ouvir as crticas e convico no que Parece impossvel realizar mais que favorece a aprendizagem meest fazendo para contra-argumentar, de um projeto dessa dimenso ao cnica. O livro que demonstrou ser reforando para os estudantes a longo de um mesmo ano. Todavia, potencialmente significativo nossa importncia da reno demonstrou ser proposta foi Qumica para o ensino alizao do trabanecessrio, afinal ao necessrio transformar o mdio de Eduardo Fleury Mortimer e lho e, inclusive, as projet-lo, pensouconhecimento original em Andra Horta Machado (2002). Nesse implicaes futuras. se em sua atempoaes e express-lo em contexto, o que os alunos apontaram O educador precisa ralidade. Ou seja, forma de linguagens oral ou como dificuldade, o professor clasestar atento ao fato os dados coletados escrita. sifica como conquista, pois a escola de que o contexto de ao longo do trabano adota um livro didtico. Ento outras escolas difelho foram retomados os aprendizes puderam usar livros rente daquele gerado por sua ao constantemente ao longo do ano letididticos diferentes e pesquisas na pedaggica, e isso interfere na forma vo no intuito de trabalhar os assuntos internet, exercitando, explicitamente, como os estudantes veem o trabalho. das unidades posteriores a partir das o aprender a aprender (Delors, 2001) Quando se pretende inserir uma informaes obtidas no laboratrio. e, com isso, emitir pareceres sobre estratgia pedaggica que fuja s Percebeu-se que a investigao foi diferentes abordagens do mesmo prticas comuns, necessrio ficar um processo lento, mas que a coleta assunto. Naturalmente, outros pilares, atento ao desafio de aliar as metode dados de cada grupo deu subapontados por Delors (2001), como dologias tradicionais s novas prosdios e facilitou o trabalho com os aprender a fazer e a ser fizeram parte postas de construir o conhecimento, contedos subsequentes. Isso no do trabalho. Afinal, as aes em labocaso contrrio o trabalho pode tender significa que se deva abandonar o ratrio foram em grupo e o respeito s ao fracasso. Essa tendncia s ser laboratrio, mas trabalhar todos os regras e o cuidado consigo e com os percebida e combatida se o educador assuntos do ano a partir da investioutros foi fundamental para proteger estiver aberto s outras perspectivas gao inviabiliza qualquer proposta a si mesmo e os colegas. de avaliar e no abandonar provas devido quantidade de contedos escritas, resoluo de listas de existente no currculo. Concordamos Resistncia ao projeto exerccio, aulas expositivas, cobrar com Moreira (1999) quando afirma Durante o processo, surgiram empenho dos educandos e promoque seria impossvel e desnecessrio resistncias por parte dos aprendiver reflexes sobre a natureza do ao educando redescobrir todos os zes expressas em algumas falas dos trabalho cientfico como nos aponta contedos da grade curricular e que estudantes, tais como: Schatzman (apud Medeiros e Bezerra o que descoberto torna-se signiProfessor, a outra escola j est Filho, 2000): ficativo da mesma forma que aquilo em tabela peridica, quando que A cincia no pode ser ensinada que apresentado ao aprendiz na ns vamos trabalhar esse assunto? como um dogma inquestionvel. Um aprendizagem receptiva (p. 16). Para Ns estamos perdendo tempo ensino da cincia que no ensine a isso, basta que haja relao entre indo ao laboratrio. Se estivssemos pensar, a refletir, a criticar, que subsaquilo que o aprendiz j sabe e o que
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est aprendendo. O uso do laboratrio pode estimular a curiosidade dos alunos, mas para isso, necessrio que estes sejam desafiados cognitivamente. Muitas vezes, a falta de estmulo demonstrado pelos alunos poder ser um reflexo do tipo de aula utilizada pelo professor. Conforme observamos neste trabalho, a mera insero dos adolescentes em atividades prticas no fonte de motivao. necessrio que haja o confronto com problemas, a reflexo em torno de ideias inconsistentes por eles apresentadas. Para isso, deve levar-se em considerao os modelos alternativos

por eles demonstrados e compar-los aos aceitos cientificamente.

Notas
1. Estamos considerando contexto numa perspectiva de relacionar os contedos estudados ao que est prximo da experincia sensvel do educando. Naturalmente, medida que os conceitos qumicos so construdos, h um distanciamento da experincia sensvel. Isso significa que o contexto se torna mais abstrato, visto que ser muito mais prximo dos significados e das linguagens prprias da qumica. 2. Ensinar cincia na escola
ficativa e sua implicao em sala de aula. Braslia: Ed. UnB, 2006. MORTIMER, E.F. e MACHADO, A.H. Qumica para o Ensino Mdio. So Paulo: Scipione, 2002. PERRENOUD, P Avaliao: da exce. lncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.

completamente diferente de fazer cincia no campo cientfico. O que ensinado na escola so conceitos construdos em outro ambiente: o da cincia. Entretanto, no podemos dizer que aquilo que ensinado na escola mera cpia da cincia. O conhecimento escolar tem uma epistemologia prpria. No entanto, este texto no pretende se aprofundar nesse assunto.
Cleidson Carneiro Guimares (cleidsonguimaraes@ gmail.com), engenheiro civil pela Universidade Estadual de Feira de Santana, mestrando em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias pela Universidade Federal da Bahia.

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Abstract: Experimentation in chemistry education: Roads and detours towards a meaningful learning. This article is about an experience with pupils of the first year of high school using the laboratory as a research space. The approach involved the learners in the attempt to identify the composition of a material from the properties. The methodology allowed noticing the interference of formal education when it is intended to mediate learning by discovery and in which way the experimentation can become a meaningful learning. Keywords: experimentation, chemistry education and problem-solving.

VII Evento de Educao em Qumica

O VII Evento de Educao em Qumica (EVEQ) ser realizado no Instituto de Qumica da UNESP em Araraquara (SP), no perodo de 27 a 30 de agosto de 2009, com o tema Materiais Didticos: suas aplicaes e avaliaes. O evento busca trazer informaes referentes ao cenrio do ensino de Qumica, buscando discusses de ideias e projetos a partir dos minicursos, oficinas, palestras, mesas redondas e apresentao de trabalhos. Informaes adicionais: http://www.iq.unesp.br/EVEQ Contato: eveq@iq.unesp.br Luciana Caixeta Barboza (editoria QNEsc)
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