Posttulo en Deficiencia Mental e Integracin Escolar Curso Reflexin Crtica II. Mediacin. Prof.: Ps.

Vernica Snchez Strmer

MARCO CONCEPTUAL
MEDIACION TEORIA R. FEUERSTEIN PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO ISNTRUMENTAL

REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE

Calidad Principios Equidad Estrategias Diferenciadas Derecho a la Educacin

Libertad de Enseanza

Principio de diversidad

Responder a las necesidades de todos los alumnos

Dentro de la unidad educativa

Fuera de la unidad educativa

Binet (1857 1911) Coeficiente Intelectual, edad mental Piaget (1896 1980) esquemas, asimilacin, acomodacin Vygostki (1896 1934) ZDP, andamiaje Ausubel (1918 -2008 ) organizadores avanzados OA, aprendizaje significativo Feuerstein (1921 - .) mediacin, Programa Entrenamiento Instrumental (PEI) Gardner (1943 - .) Inteligencias mltiples

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Componente Individual

Construccin de aprendizaje Conocimientos previos Interaccin con mediadores
Interactan

Componente Social
Influencia del medio Cooperacin

Formacin de representaciones

Necesarias para el paso desde

ZDR ZDP

Aprendizaje Significativo

permite

Todo individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales, su rendimiento intelectual

Necesitamos mtodos que nos posibiliten preguntar no si los nios pueden o no aprender, sino cmo puede impartrseles la enseanza de modo tal que se desenmascare su potencial de aprendizaje disponible disponible

Reuven Feuerstein

Los Seres Humanos son modificables. El individuo con el cual estoy trabajando es modificable. Yo soy capaz de modificar al individuo. Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada. La sociedad es modificable y tiene que ser modificada

CONCEPTO DE MEDIACION

Segn R. Feuerstein, es lo que el adulto interpone entre el nio y el mundo, para hacrselo inteligible, de suerte que l pueda pensar, vivir en l, y construirse una identidad de hombre. (Grangeat, M. Y Meirieu, P., 1999) Se refiere a la calidad de la interaccin ser humano entorno que resulta de los cambios introducidos en esta interaccin por un mediador humano que se interpone entre el organismo y las fuentes de estmulo (Feuerstein, 1998)

CARACTERISTICAS DE LA MEDIACION

Interaccin que permite la construccin de aprendizajes. Se enfatiza en el cmo se interacta. Permite mejorar la calidad de los aprendizajes. Involucra las funciones cognitivas. Modalidades: Directa-Indirecta

MODALIDADES DE MEDIACIN Directa: El mediador se interpone entre el nio y los estmulos, algunas veces fsicamente, punteando, focalizando, seleccionando lo que pueda favorecer el aprendizaje. Indirecta: El mediador, animado por sus intenciones, crea condiciones que permitirn la penetracin del sistema cognitivo del nio, modelando la presentacin de una situacin para que algunas cosas sean registradas y las relaciones entre ellas sean descubiertas y luego aprendidas.

Objetivos Orientadores de la Mediacin Modificar los dficit cognitivos en los procesos de entrada, elaboracin y salida de la informacin. Asimilar conceptos bsicos y operaciones mentales. Confrontar al alumno con xitos y fracasos, trabajando el error como fuente de aprendizaje Que el alumno tenga un rol activo

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO Reuven Feuerstein: La EAM se define como la calidad de la interaccin del ser humano con su ambiente La EAM es ambiente. mucho ms que un simple un modelo pedaggico; conlleva la explicacin de los procesos cognoscitivos como subproducto de la transmisin cultural

 La experiencia de aprendizaje mediado no est limitada a quienes tengan un rico nivel de lenguaje o quienes tienen un nivel de comunicacin sofisticado y organizado; la experiencia de aprendizaje mediado ocurre con personas que tienen una mnima capacidad de interaccin verbal o un mnimo modo de comunicacin directa. El profesor media la realidad, por lo cual el nio la puede experimentar de una manera ms significativa.

Atributos de la mediacin.
Intencionalidad Trascendencia Mediacin de significado Regulacin de conducta Mediacin del desafo Acto de compartir Cambio de identidad Sentimiento de competencia

Individualidad Bsqueda, psicolgica planificacin y logro de obj. Alternativa optimista

Intencionalidad y Reciprocidad. En la mediacin debe estar clara cul es la intencin al mediar. Cul es el objetivo que tiene y debe transmitirse en forma clara y explcita para que el ser que va a ser mediado est predispuesto a entender y retransmitir la informacin recibida. Trascendencia. Se refiere a ir ms all de la necesidad inmediata que cre la actividad. Relacionar conocimientos y habilidades en diferentes contextos. Mediacin del significado. Se trata de ir en bsqueda de significado. No mi significado, sino el significado del nio.

a) Despertar en el alumno el inters por la actividad en s. b) Disear las situaciones de aprendizaje segn la organizacin lgica de los contenidos y la estructuracin psicolgica del alumno. c) Provocar la discusin y el dilogo con el alumno con el fin de aprovechar los conocimientos previos del alumno. d) Explicarle que finalidad se persigue con las actividades y la aplicacin de las mismas.

Planificar los objetivos educativos segn el nivel del alumno. Presentar las situaciones de aprendizaje de forma novedosa y compleja, de acuerdo con el nivel de competencia del alumno y de su (ZDP), para provocar el cambio de la estructura cognitiva. Favorecer el desarrollo de la competencia cognitiva. Potenciar la metacognicin. Respetar la diversidad psicolgica. Hacer consciente al alumno de su capacidad para mejorar su propia competencia cognitiva. Respetar el sistema de valores y actitudes

Cmo responde la mediacin a las necesidades educativas especiales - NEE? Qu metodologa usa el mediador? Qu se propone el mediador cuando ensea.?
El mediador tiene la gran funcin de gua y despertador de los conocimientos y habilidades

Cada grupo representa una actividad pedaggica que de cuenta del rol mediador del docente y de los atributos o criterios de mediacin. Qu es mediacin? Cules son las caractersticas que debe tener una interaccin para denominarla mediacin? Cul es el papel del mediador y qu caracteriza al aprendizaje mediado? Otras relaciones? Lo presenta en un papelgrafo, como forma de una metfora.

Involucrar al alumno Enriquecer la interaccin

Actitud flexible

Generar un clima adecuado Favorecer la metacognicin

Valorar los aportes Establecer objetivos

Rol del Mediador

Sealar informacin pertinente Evitar la desviacin de la actividad Favorecer la motivacin por aprender

Generar compromiso Fomentar creatividad

Llega tarde, sale el primero y no dice ni Buenos das NO retoma la clase donde se qued. Mesas sucias, mal puestas no es cosa ma. Explica los temas: Por dnde vamos; dnde nos quedamos ayer? Habla montonamente: aburre al ms interesado Usa poco convencido la pizarra Permite que hablen 2 3 al mismo tiempo

Espera la llegada de los alumnos, sale el ltimo y dice: Buenos das, hasta luego ABRE La sesin cada da. Tiene el aula ordenada y bien ambientada Sabe lo que va a realizar, cmo y por qu: parte de un plan de trabajo fijado y organizado Adecua los gestos y el tono de voz

En la pizarra, encuadra, subraya y colorea Habla con claridad y precisin: exige disciplina en clima de confianza

Aqu est todo previsto: Los alumnos no saben lo que hacen, ni por qu El alumno se arma un lo. Empieza un trabajo sin saber para qu o dnde va a parar Los alumnos no encuentran respuesta a qu es importante: Baja la mano! Ya no hay nada ms que decir! Lo de ayer es una cosa y lo de hoy es otra cosa nueva. Los alumnos cada vez saben menos

Vive los temas: gua, pregunta, contesta El alumno sabe qu metas persigue Lleva al alumno a buscar aplicaciones con la realidad Hace una apreciacin de la dificultad y recuerda la importancia de pensar estrategias Un momento, reflexiona y vers como si

lo sabes!
Por repeticiones conscientes y el nfasis se deduce lo importante de lo accesorio Prefiere que el alumno se exprese en el lenguaje propio para que interiorice el aprendizaje Lo has pensado bien? Has entendido la pregunta? Educa en la tolerancia hacia opiniones diversas Por favor, respeta a tus compaeros y escucha lo que se dice

Potencia el trabajo en grupo como una Potencia y evala slo el trabajo forma de resolver dificultades ( crea individual: el trabajo en grupo es un clima de confianza) una prdida de tiempo El libro es slo un instrumento ms, Libro de texto como nico busca otras realidades (en el instrumento de trabajo laboratorio, biblioteca, en la calle) y El libro no dice eso! utiliza estmulos audiovisuales, Aqu, siempre se ha hecho as!!! situaciones cmicas, Esto es as y se acab! Lo digo yo! dramatizaciones, mimoprovoca reacciones intencionadas. Pone tareas y manda silencio Cada uno en su sitio! Nadie pregunta Potencia el pensamiento divergente: alguien ve otra posibilidad?. Explica a nadie. a tus compaeros qu estrategia has Entrega y recoge los exmenes sin seguido comentarios Reflexionad! No entreguis el examen sin repasarlo! Tal pregunta parece difcil, pero s que podris resolverlo!

Su vocabulario preferido: mal! Muy mal!, cada vez peor! Un desastre! Condena muchas veces: Sigue! Ya llevas tres disparates! Se re de los errores: Esto es para burros! Djale que espabile Lo habitual, cara de vinagre: Hoy me he levantado mal Nadie sabe a qu atenerse (depende del da)

Es partidario del muy bien! Exacto! Lo has conseguido! Lo conseguirs! No escatima palabras y gestos para que el alumno se sienta seguro. nimo! Con un poco ms de paciencia lo acabas! Saca partido a los errores; cuestiona su mtodo. Lo habitual es: pinsalo mejor, lo ests haciendo bien; ves como s que lo sabes? La sonrisa es lo ms natural Tendr cuidado, no proyectar mis problemas en los alumnos

No conoce a sus alumnos son todos iguales Se preocupa del alumno slo como alumno Si sus padre no se interesan, yo?!! La clase y la vida, son cosas distintas Le importa un bledo lo que hagan fuera del centro Pocas veces dedica tiempo individual al alumno Habla mal de sus alumnos. Les pone a(clasifica listos y tontos) Si se desanima, peor para l! Yo, no soy pesimista, soy realista!

Estudia las caractersticas de cada uno Se preocupa del alumno como persona Toma la primera iniciativa en relacin a la familia Se pregunta cmo debe ayudar a cada uno Le gusta conocer y orientar la utilizacin del tiempo libre Suele reunirse con los alumnos individualmente No habla mal de ellos, informa al resto de compaeros y opina respetuosamente Tendr yo la culpa? Proyecta positivismo y seguridad

Brindamos espacio para el cuestionamiento y la reflexin crtica, para la construccin interactiva de conocimiento? Tal vez las respuestas surjan de otras preguntas, si miramos a nuestros alumnos y nos cuestionamos:

Son aprendices autnomos? Son independientes y autorregulados? Son capaces de aprender a aprender? Tienen capacidad de reflexionar la forma en que aprenden y actuar en consecuencia? Son capaces de autorregular el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas? Pueden transferir estrategias y aplicarlas a nuevas situaciones?

1 Pensar y describir a un alumno tipo. 2 Aplicarse el cuestionario, evaluando las actividades pedaggicas realizadas habitualmente respecto a ese alumno. 3 Planificacin de acciones de mejora respecto a la mediacin con este tipo de alumnos.