REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA CENTRO INTERNACIONAL MIRANDA CENTRO NACIONAL

DE INVESTIGACION EDUCATIVA DIDCTICA A LAS CIENCIAS

Cuadro I

Problemica epistemolgicamente de la didctica a las ciencias (Anlisis)

Doctor. Omar Escalona Vivas

Alumno Domingo Quintero CI: 11709174

Barinas 16 de Marzo de 2012

ndice.

Pg.

Introduccin. .03

Desarrollo de las problemicas de la didctica de las ciencias. ...04

Conclusin. ..07

Bibliografas. .08

Introduccin. El surgimiento de la ciencia fue provocado por la necesidad de explicar cmo estaba constituido el universo y a su vez el desarrollo de las diferentes disciplinas cientficas que emergan de manera progresivas dando argumentos explicativos de los modos de conocimientos cientficos. Edgar Morn (1.999). Argumenta que el conocimiento cientfico es un conocimiento vivo que ha logrado conducir el desarrollo y descubrimiento del universo, al igual que la precisin y dominio de todas las disciplinas en el accionar del conocimiento cientfico, por otro lado ha determinado el avance y progreso tcnico, resolviendo enigmas y satisfaciendo las necesidades de orden social y por ende el desarrollo de la civilizacin. Sin embargo esta ciencia que ha sido bondadosa y que ha proporcionado beneficios al hombre tan bien plantea en su accionar un grave problema de caractersticas progresivas, donde es amenazada la especie humana con su aniquilacin. Por lo tanto la concepcin del conocimiento cientfico en nuestros das es un objeto de estudio puesto que su hiperespecializacin en determinadas disciplinas han delimitado su radio de accin de tal forma que su articulacin con el entorno es cada vez ms dbil e inoperante en el campo de aplicacin. En cuanto al campo educativo las universidades egresan grandes cantidades de especialistas en diferentes disciplinas que a su vez ya vienen con una delimitacin en el campo aplicativo. En este orden de ideas que se manifiesta la necesidad de cambiar el modo de pensar y que se pueda rescatar la ciencia cognitiva bajo el paradigma de complejidad. Edgar Morn (1.999) existe una falta de adecuacin cada vez ms amplia, profunda y grave entre nuestros saberes disociados pg. 13. Es decir que se encuentran disociados a una realidad social donde existe una emergencia de carcter organizativo.

Desarrollo de las problemicas de la didctica de las ciencias. 1. En el aula de clase, Ud, convierte el acto pedaggico en un acto comunicativo que emerge a la luz de la reconstruccin del objeto especfico de aprendizaje del contenido que se aborda en ese momento? * Si, puesto que el aprendizaje en los estudiantes estn relacionado con el acto socio-histrico lo cual permite examinar de manera metafrica el conocimiento de cada uno de los estudiantes mediante un conversatorio o un debate donde cada uno forme parte de la dinmica y exprese los conocimientos adquiridos mediante el proceso histrico de su formacin, en tal sentido, se pone en manifiesto la reconstruccin de un hecho histrico mediante la conduccin y orientacin del profesor. Edgar Morn (1.999). El conocimiento pertinente es el que es capaz de situar toda la informacin en su contexto es decir que todos los elementos inmersos en el campo educativo dan como indicador a un nuevo enfoque paradigmtico complejo, el cual consiste en la inclusin de todas las areas pedaggicas, de tal manera que el educador desarrolle las capacidades de los estudiantes al igual que su auto formacin se profundice y comience un lento proceso de cambio de pensamiento holstico en el rea educativa. (pg. 15) 2. Cree ud, que la enseanza de las ciencias escolares debe asumirse desde una postura disciplinaria o del pensamiento complejo? Explicite su postura asumida. * Las ciencias escolares fueron concebidas bajo la orientacin disciplinaria, formando los recursos humanos de ese momento hasta nuestros das. Sin embargo, sus mtodos aplicados en el campo educativo se fueron parcializando en disciplinas las cuales comenzaron a desarticularse con la praxis de la realidad. En tal sentido considero que las ciencias educativas deben dar paso a un nuevo paradigma fundamentado en la complejidad y de esta forma comenzar un proceso de reconstruccin donde las ciencias escolares converjan con las deferentes corrientes cientficas, y de esta forma comenzar a recuperar e integrar de manera articulada los diferentes enfoques multidisciplinarios. Edgar Morn (1.999). La evolucin del conocimiento cientfico no es solo de aumento y extensin del saber. Tambin es de transformaciones, rupturas de paso de una teora a otras. Es evidente que la postura de este autor asta dirigido a la bsqueda una nueva forma que permita la integracin holstica. (pg. 39) Por lo tanto que la enseanza de las ciencias escolares es un enigma social, el cual no alcanzado definirse en totalidad, puesto que en la praxis se han generado cambios significativos en el rea cientfica y por ende es que Morn, sostiene que su trabajo de (ciencia con conciencia) no es la solucin del problema, poro si es el llamado, a que se inicie el largo camino de la reconstruccin del conocimiento bajo el paradigma de la complejidad. En cuanto Imer Lakatos (1987). La filosofa de la ciencia proporciona metodologas normativas con cuyos trminos el historiador reconstruye la historia interna y aporta de este modo una explicacin racional del desarrollo del conocimiento. (pag.11)

Esto quiere decir, que la filosofa cientfica en la construccin del conocimiento, proporciona los mtodos que norman el desarrollo de las diferentes disciplinas y que le son de utilidad para el historiado cuando este en la praxis pone en manifiesto estas metodologas, de tal manera que al reconstruir la historia interna del conocimiento cientfico proporciona una argumentacin explicativa y clara de los alcances cientficos. 3. Se define usted como un docente con una concepcin epistemolgica de orientacin conductual empirista, cognitivo constructivista o situado sociohistrica. Explique porque. * Como docente de orientacin familiar, mi trabajo est enfocado en el campo sociohistrica, puesto que el caldo de cultivo que me suministra los insumos, son los distintos cambios sociales que se manifiestan en los estudiantes mediante las aptitudes y conductas que asumen de tal forma que distorsionan sus propios principios. De tal forma que es evidente recurrir a los hechos histricos y de esta manera poder realizar un cotejo entre los hechos y las teoras. Sin embargo el desarrollo de estos pasos metodolgicos suelen ser incongruentes puesto que la tecnificacin de las metodologas no est en consonancia con los hechos reales que brotan de los tejidos sociales. Por lo tanto es interesante mencionar a Imer Lakatos (1.987). En la actualidad tal esperanza ha sido abandonada, las metodologas modernas o lgicas del descubrimiento consisten simplemente en un conjunto de reglas quiz no rigurosamente interrelacionadas, mucho menos mecnicas para la evaluacin de teoras ya elaboradas. Pag. 11

4. Cmo profesor de ciencias escolares me gustara conocer su opinin acerca de la manera cmo transcurre la lgica del planteamiento y formulacin del problema cientfico objeto de aprendizaje en su clase, es decir, esa articulacin entre lo histrico y lo lgico. * En el desarrollo de las actividades acadmicas es cotidiano tener que plantear un hecho de carcter cientfico a los integrantes de una seccin, con el propsito de estimular las habilidades intrnsecas que posee cada estudiante. En tal sentido es notorio el desarrollo de las actividades donde los estudiantes penen de manifiesto sus conocimientos aplicando la lgica cientfica que han cultivado durante la formacin escolar, en cuanto la articulacin de lo histrico y la lgico los estudiantes han desarrollado potenciales que les permite relacionar con facilidad los planteamientos de problemas con carcter cientfico. En cuanto a opinin, se considera que en el campo educativo presenta una contradiccin entre la teora y la praxis, ya que por un lado se presenta una planificacin y por el otro lado se realiza una ejecucin contraria. Por consiguiente la teora (lo histrico) esta desconectada con la lgica. Tomando esto como ejemplo, considero que estos dos elementos aplicados en el campo educativo tienen un efecto positivo en el desarrollo de la funcin como docente en el aula de clase.

5. De qu manera ud, aborda los obstculos epistemolgicos de los estudiantes en el aula de clase?

* Mediante las diferentes estrategias pedaggicas que permiten desarrollar un proceso para el des-aprendizaje de los conocimientos mal orientados que llegan por distintos medios y que son estos los generadores de obstculos y para su aprendizaje la enseanza de los conocimientos que le son de gran utilidad para su desarrollo en el rea educativa. Por lo tanto el trabajo pedaggico asume un gran reto en buscar las estrategias y herramientas que estimulen el inters por las innovaciones y los avances tecnolgicos en el tiempo real, y de esta perspectiva es que los estudiantes logran avanzar venciendo sus limitaciones. Gastn Bachelard (1976), en su libro:" La formacin del espritu cientfico", menciona cinco obstculos de relevancia como son: * Los conocimientos previos * El peligro de la explicacin por la utilidad * El obstculo animista * El obstculo verbal * El conocimiento general

6. En los actuales momentos en que las generaciones jvenes tienen un dinamismo y protagonismo cada vez ms abrumador, Ud, como docente de ciencias escolares que busca la integracin y participacin de sus estudiantes en el aula de clase ha generado cuestiones problmicas donde se pongan en escena diferentes opiniones por su parte?. De ser as me gustara saber cmo lo ha hecho?. En caso contrario quisiera saber cules razones por las cuales no hace. * En el campo laboral en el que yo me encuentro inmerso es muy frecuente aplicar esta metodologa ya que al desarrollar las actividades en los cursos y talleres de orientacin familiar (COF) existen la interaccion entre el facilitador y los participantes, de tal forma poder indagar cuales son los niveles de conocimientos en materia de drogadiccin violencia escolar, violencia familiar entre otros. Estos talleres se aplican bajo metodologa accin-participante, por ende se realizan dinmicas teatrales donde los participantes junto con los docentes encarnan situaciones de las vivencias reales de cada uno, de tal forma que estos desarrollos dinmicos arrojan los indicadores con los cuales se toman las medidas de correccin al problema, utilizando los mecanismos, como son las orientaciones y ayudas profesionales que les permitan solventar sus problemas sociales. Ms all de de los participantes se encuentran sus entornos sociales y familiares donde tambin se alcanza con el radio de accin para disminuir los posibles problemas de carcter social.

Conclusin

Es de gran importancia tomar en cuenta los diferentes indicadores que manifiestan la necesidad de un cambio que satisfaga las exigencias que demandan las nuevas tecnologas y por ende la formacin educativa para asumir estos nuevos avances. En este sentido es que el estado est llamado a adecuarse a estos cambios. Para asumir los avances tecnolgicos es necesario que el docente reciba una adecuacin que le permita ser multidisciplinario, y de esta forma ensear a los estudiantes en todos los mbitos de las ciencias escolares es decir que el docente pasara ser un coordinador de enseanza dentro del aula de clase. Desarrollando los potenciales de cada individuo de manera que estos puedan identificar cual es la disciplina que le atrae para su profesionalizacin en el futuro. De tal manera que la nueva sociedad que va emergiendo visualicen el mundo desde una transdiciplinariedad.

Fuentes Bibliografcas Autor: Irme Lakatos. Titulo: Historia de las ciencias y su reconstrucciones racionales. Editorial: Tecnuos, SA (1987) Autor: Edgar Morn. Titulo: La cabeza bien puesta. Editorial: Nueva Visin SAIC (1999) Argentina. Fuentes Electrnicas Gastn Bachelard (1976), en su libro:" La formacin del espritu cientfico" Disponible: http://es.scribd.com/doc/56578453/obstaculos-epistemologicos Autor: Edgar Morn. Titulo: Ciencia con conciencia. Disponible: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/279/27904314.pdf