Unidad 2: La institucin educativa Graciela Spezzi Observacin de clases cmo abordarla? Instrumento para el rea de Ciencias Sociales.

. Este trabajo tiene como objetivo contruir un instrumento que posibilitara la observacin sistemtica de esas dos dimensiones en los procesos ulicos. Dentro del marco conceptual que proporciona la Escuela de Bourdieu, la prctica educativa se desarrolla conforme a una lgica que supera la normatividad explcita. La competencia como capacidad productiva, principios generadores capaces de engendrar un nmero indefinido de actuaciones reconociblescomo manifestacin de dichos principios es detectando las regularidades, la repeticin de lo idntico que estructura las diversas intervenciones, ponen en relacin lo visible (conductas observables) con lo invisible que los condiciona (los principios de la competencia) con el objetivo de descubrir aquellas regularidades. El instrumento deba tomar en cuenta fundamentalmente las intervenciones lingsticas de docentes y alumnos, ya que reparar solo en clases de actividades implicara obtener resultados exclusivamente formales. Desde la teora del discurso, sabemos que a travs del lenguaje no slo se transmite informacin sino que: -se construye la relacin del que habla con lo que dice, relacin que implica inmediatamente una propuesta al receptor para que se posicione respecto de lo dicho. -se construyen las imgenes del que habla y del que escucha, postulando entre ambos cierta relacin. La posicin del que habla respecto a lo que dice y la construccin de imgenes constituyen el plano de la enunciacin, a partir de las expresiones efectivamente construdas. Es en este plano que en relacin a la accin verbal pueden detectarse las regularidades, el ncleo invariante, lo idntico que se repite (en las clases se pueden hablar de diferentes temas, pero construir en todos los casos una misma relacin con el conocimiento y con el otro). Las categoras de comportamiento se relacionaron con dos variables: trabajo con el conocimiento (integrado por los principios de dogmatismo y problematizacin) y relacin intersubjetiva (integrado por los principios de subalternizacin y realidad).

Principio dogmtico: estructura acciones pedaggicas que al trabajar con el conocimiento, borran el trabajo, la produccin. No permite advertir la construccin que se opera en la instancia de produccin del discurso. Se trata de comportamientos en los que implcitamente se presenta al conocimiento como copia. Principio problematizador: impulsa un accionar pedaggico que muestra constantemente los procesos de construccin del conocimiento que se operan en los dos polos: el de la produccin y el de la lectura. Son comportamientos que actualizan una concepcin constructivista, que concibe el conocimiento como construccin histrica, productor de realidad y no reflejador. El conocimiento aparece com provisional, incompleto. Principio de subalternizacin: inclina a un tipo de relacin social autoritaria, en la que una de las partes es situada ms abajo, como sub-alteridad cuyo rol es circunscripto a controles e iniciativas externos.

Principio de alteridad: orienta interacciones alicas democratizadas, en las que ambas parte ejercitan derechos y asumen responsabilidades, ambos disponen de una cuota de poder en las decisiones.

Por lo tanto las parejas conformadas por los principios de dogmatismo - subalternidad y problematizacin y principio de alteridad configuran dos estrategias pedaggicas completamente opuestas: Estrategia de repeticin: alude a una forma de comportamiento sujetada a fuerzas que no pueden ser representadas, que se desconocen. Orienta la prctica en direccin a construir un agente sujetado, sin saberlo a distintas fuentes de dominio. Estrategia emancipadora: se inscriben en ella comportamientos tendientes a formar un sujeto reflexivo, crtico, participativo, con posibilidad de acceder a una situacin de autodominio