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Unidade

AULA 6
A ESCOLHA DO CONTEDO PARA A PRODUO DE
MATERIAL EM ENSINO DE FSICA

Objetivos

Ao final desta aula, voc dever:

yy compreender as dificuldades que existem em escolher
um contedo de Fsica;

yy valorizar outros contedos de Fsica que no so

desenvolvidos em sala de aula;
yy refletir sobre o papel da Fsica Moderna e Contempornea
e da Histria e Filosofia da Cincia como contedos a
serem desenvolvidos na aula de Fsica.

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Fsica

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Em sua poca de estudante do Ensino Mdio, voc conseguiu

estudar todo o contedo de Mecnica? Ou at mesmo aprofundou o

estudo de Ondas? Nesta aula, vamos estudar e refletir sobre o contedo
que precisamos escolher ou produzir para serem desenvolvidos em
nossas aulas de Fsica. Nas aulas anteriores, voc estudou algumas
metodologias que podem ser desenvolvidas, ou seja, voc estudou
como abordar os contedos programticos numa aula de Fsica,
mas agora temos que verificar o que trabalhar nas aulas.

Esta aula tem o objetivo de fazer com que voc reflita sobre qual

contedo de Fsica devemos escolher, j que, muitas vezes, deixamos

de desenvolver em nossas aulas de Fsica contedos importantes para
o desenvolvimento do raciocnio cientfico do aluno. Voc verificar que
alguns autores apontam como soluo da dificuldade de abordar um
nmero maior de contedos de Fsica em articular temas e conceitos
de Fsica de modo a contextualizar a realidade do aluno.

Sabemos que muitos tpicos so deixados de lado, mas

iremos dar nfase em dois tpicos em que, alm da dificuldade de

se trabalhar em aulas de Fsica existem problemas na formao do
Fsico educador: Fsica Moderna e Contempornea (FMC) e a Histria
e Filosofia da Cincia (HFC).

neste contexto que voc participar das discusses

apresentadas nesta aula e das atividades sugeridas no final.

2 QUAL CONTEDO ESCOLHER?

Um grande desafio que se apresenta para ns, professores
de Fsica, a seleo dos contedos que sero abordados no ensino
mdio frente extenso dos programas, tradicionalmente previstos
ou recomendados para cada uma das trs sries. importante que
voc tenha em mente que no possvel ensinar tudo. Mesmo que
se compacte o vasto contedo a ser ensinado e se limite a transmitir
informaes prontas, como verdades inquestionveis, no se estar
ensinando tudo, pois no existe ensino se no houver aprendizagem.
Assim, ocorre uma mudana de foco: o importante no quais
contedos vamos desenvolver, mas quais sero adequadamente
assimilados pelos alunos.
Os PCN+ nos orientam que devem ser selecionados os
contedos e as estratgias que possibilitem ao aluno entender no s
a sua realidade particular, mas principalmente o contexto maior no

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Unidade

1 INTRODUO

Produo de Materiais Didticos para o Ensino de Fsica

Bases Didtico-pedaggicas

qual essa realidade especfica se insere. A vida escolar deve fornecer

ao aluno ferramentas para uma atuao consciente em sua vida
(BRASIL, 2002, p. 51).
Temos de lembrar que o aluno no totalmente ignorante
a respeito do tema que est sendo ensinado, necessrio que se
estabeleam vnculos entre o contedo pedaggico, que apresentado
ao aluno, e aqueles conhecimentos que j integram a sua estrutura
cognitiva.
Assim, ao se pensar na organizao dos contedos de Fsica,
seria interessante que o professor de Fsica elegesse, entre tantos
tpicos possveis, os mais significativos para o aluno, e que levasse
em considerao o ambiente em que ele vive, alm da organizao
do tempo escolar e da grade curricular vigente na sua escola. Os seis
temas estruturadores, apresentados na Aula 01 da primeira unidade,
so sugestes de como organizar o contedo de Fsica.
Tambm temos de lembrar que ser professor no uma tarefa
muito fcil, pois a ateno, muitas vezes, tem de estar voltada para
trs aspectos fundamentais: as necessidades do aluno, as exigncias
do contedo e as prprias limitaes do professor.
A seleo do contedo, pelos docentes de Fsica, tem sido
feita, tradicionalmente, em termos de conceitos considerados centrais
em reas de fenmenos de natureza fsica diferentes, delimitando
normalmente os contedos de Mecnica, Termologia, tica e
Eletromagnetismo, a serem abordados. Isso resulta, quase sempre,
em uma seleo tal que os ndices dos livros didticos de ensino mdio
se tornam, na verdade, uma verso abreviada daqueles utilizados nos
cursos de Fsica bsica do ensino superior, ou uma verso um pouco
mais estendida dos que vinham sendo utilizados no oitavo ou nono
anos do ensino fundamental. Nessas propostas, acreditamos que os
critrios de seleo para definir os contedos a serem trabalhados,
na maior parte das vezes, restringem-se ao conhecimento do docente
e estrutura da Fsica, sem levar em conta o sentido mais amplo da
formao desejada.
Infelizmente,

no

encontramos

justificativas,

ao

menos

explcitas, para essa diviso. Na verdade, ocorre que at o momento

continuamos a seguir a mesma sequncia ditada pelos manuais
estrangeiros de ensino de Fsica utilizados no sculo passado. Dessa
forma, as variaes em torno dessa diviso, eventualmente adotadas
no ensino da Fsica em nossas escolas, so sempre pequenas e
mantm excluda, na prtica, toda a Fsica desenvolvida neste sculo.
Na verdade, a prtica escolar usual exclui vrios contedos
da Mecnica, tica, Eletromagnetismo... E basicamente dois tpicos

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Mdulo 4 I

Volume 1

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quase nunca so desenvolvidos em sala de aula: a Histria e Filosofia

da Cincia (HFC) e a Fsica Moderna e Contempornea (FMC).

Unidade

Tambm no podemos esquecer que, muitas vezes, o docente

de Fsica est limitado num contedo centrado em equaes e
resolues de problemas. A Fsica como Cincia no somente um
conjunto de frmulas que funcionam em exemplos abstratos. Ela
constituda de teorias e experimentos. E, at mesmo, os experimentos
so negligenciados, quer por despreparo ou desconhecimento do
docente, quer por falta de estrutura fsica nas escolas.
Quanto ao envolvimento no ensino de aspectos concretos de
interesse do aluno, negligenciada ao aluno a apresentao e discusso
dos fenmenos fsicos que lhes so familiares. O
uso dos fenmenos fsicos, j assimilados pelos
alunos, torna a Fsica no somente uma cultura
viva, mas tambm uma cultura til: este aspecto
particularmente importante para o ensino mdio,
que constitui, para a maioria dos estudantes, o
ltimo (s vezes nico) contato com o ensino de
Fsica.
Assim, pensar o currculo escolar e a
programao da disciplina de Fsica constitui
um desafio: organizar o contedo seguindo a

PARA REFLETIR

Ao analisarmos os livros didticos de Fsica,

perceberemos que muitos contedos escolares
so organizados em conceitos, porm muitos
desses conceitos no so desenvolvidos em
sala de aula. Os motivos so diversos: falta de
tempo; planejamento inadequado do plano de
ensino; despreparo do docente etc.
Agora podemos refletir nas seguintes questes:
por que muitos professores de Fsica priorizam
o ensino de determinados contedos? Por que
se omitem contedos igualmente importantes?
Quais contedos constaro ou no da
programao da disciplina de Fsica?

Abordagem Temtica ou seguindo a Abordagem Conceitual?

Para Delizoicov et al. (2002), a estruturao da programao
segundo a abordagem temtica pode ser um dos critrios que
ajudaro a equipe de professores a selecionar quais dos conhecimentos
cientficos precisam ser abordados no processo
educativo (p. 273). Trata-se, ento, de articular,
na programao e no planejamento, temas e
conceitos cientficos e no somente conceitos de
Fsica. Esta articulao deve estar relacionada
com a realidade do estudante, no se esquecendo
da necessidade de resoluo de problemas e do
desenvolvimento do raciocnio lgico matemtico.
As

complementaes

dos

Parmetros

Curriculares Nacionais para o Ensino de Mdio

(BRASIL, 2002) preconizam, em suas orientaes
didticas, a importncia do professor utilizar, alm
do livro didtico, materiais diversificados.
Tambm importante e necessria
a

diversificao

recursos

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de

didticos:

materiais
dos

ou

saiba mais

Esse processo de articulao entre temas e

conceitos cientficos foi proposto por Paulo
Freire onde se denomina de reduo temtica
(DELIZOICOV et al, 2002, p. 274). No caso
da educao escolar, inclui os professores
que, tendo como referncia o conhecimento
compartilhado por sua rea especfica,
contribuem para uma anlise dos temas
eleitos para estudo e compreenso durante
o processo educativo. Ou seja, definidos os
temas com os quais a escola trabalhar,
os professores, partindo dos conceitos,
relaes, modelos e teorias de sua rea de
conhecimento e deles fazendo uso, procuram
melhor compreender o tema analisado. Ao
mesmo tempo, identificada a conceituao
da qual o aluno precisa se apropriar, para uma
compreenso cientificamente compartilhada do
tema. Fica estabelecida, ento, uma seleo
de conhecimentos que vo compor o rol de
contedos programticos escolares.

livros

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Bases Didtico-pedaggicas

didticos aos vdeos e filmes, uso do computador, jornais,

revistas, livros de divulgao e fico cientfica e diferentes
formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas
teatrais e msica do maior abrangncia ao conhecimento,
possibilitam a integrao de diferentes saberes, motivam,
instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo
contemporneo (BRASIL, 2002, p. 109).

Esses materiais servem como fonte de informao, de forma

a ampliar o tratamento dado aos contedos e fazer com que o aluno
sinta-se inserido no mundo sua volta.
O contedo de Fsica deve respeitar a natureza da Fsica como
cincia e deve envolver aspectos concretos de interesse dos alunos.

3 QUAIS CONTEDOS DE FSICA DIFICILMENTE SO

TRABALHADOS?
Para quem j professor de Fsica sabe que dificilmente se
cumpre toda a programao planejada para ser desenvolvida durante
o ano. comum os programas mais completos de Fsica, no ensino
mdio, se reduzirem apenas Cinemtica, Leis de Newton, Termologia,
ptica Geomtrica, Carga Eltrica e Circuitos Simples. Ficam de fora
em algumas vezes: Trabalho e Energia, Impulso e Quantidade de
para refletir
Se voc professor de Fsica,
quais os contedos no consegue desenvolver em sala de
aula? Por qu? Se no professor, quais os contedos de
Fsica que voc no estudou no
seu ensino mdio?

Movimento, Ondas e Magnetismo.

Tambm os contedos denominados de FMC no atingem os
nossos estudantes. Menos ainda aqueles relativos HFC. So esses
dois temas que queremos que voc reflita um pouco neste tpico.
J existe, na literatura especfica, um crescente nmero de
pesquisas e iniciativas de elaborao de materiais didticos visando
contribuir com a introduo da FMC na Educao Bsica, alm da
HFC.
Apesar do crescente nmero de pesquisas, com justificativas
diversas, defendendo a introduo da FMC no ensino mdio e a

para conhecer
importante que voc j esteja
familiarizado com os principais
peridicos
nacionais
que
divulgam a pesquisa em ensino
de Cincias e Fsica. Visite
alguns peridicos e encontros
da nossa rea e pesquise sobre
o que estamos discutindo:
FMC e HFC. Na prxima aula,
voc verificar outras fontes
de divulgao de pesquisas e
materiais.

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Histria da Cincia/Fsica, no se observa tal entusiasmo entre os

professores de Fsica (MONTEIRO; NARDI, BASTOS FILHO, 2009).
Monteiro et al. (2009) verificaram que, nos discursos dos professores
de Fsica, existem as marcas de uma formao universitria pautada
na racionalidade tcnica, especialmente no tocante separao entre
disciplinas pedaggicas e disciplinas de contedos especficos,
inviabilizando

uma

compreenso

minimamente

satisfatria

de

como articular as disciplinas especficas em suas prticas. Percebese, algumas vezes, que os professores universitrios tambm tm

Mdulo 4 I

Volume 1

EAD

essa dificuldade de articular os contedos de Fsica Moderna e

Contempornea com os cursos de Licenciatura em Fsica, de modo

Unidade

que os futuros professores possam levar, para o ensino mdio, um

conhecimento novo e articulado com a atualidade e realidade do
aluno.
Monteiro et al. (2009) mencionam que est distante os
professores planificarem estratgias de ensino contemplando a FMC,
com o intuito de possibilitarem, aos estudantes do nvel mdio, a
construo de uma viso cultural da Cincia ou uma viso mais
coerente da Fsica, bem como da natureza do trabalho cientfico.
Assim, entendemos que, para a FMC ser introduzida no nvel mdio
da educao bsica, imprescindvel discutir, urgentemente, outras
perspectivas para a formao de professores de Fsica.
Da mesma maneira que existe a necessidade de rediscutir
a FMC como aspecto pedaggico da formao do fsico educador,
no podemos tambm deixar de repensar como o professor est
aprendendo e utilizando a Histria da Cincia/Fsica em suas aulas.
Defendemos que todo conhecimento humano condicionado por
fatores histrico-sociais que interferem no ato de aprender e agir.
Por isso, acreditamos ser indispensvel incluir no ensino de Fsica a
discusso da evoluo histrica desta cincia.
na perspectiva de aplicar a HFC no contexto da sala de aula que
ela pode ser pensada tanto como contedo das disciplinas cientficas,
quanto como estratgia didtica facilitadora na compreenso de
conceitos, modelos e teorias. Nessa linha, tambm os PCN+ (BRASIL,
2002), apontam para a necessidade da contextualizao histricosocial do conhecimento cientfico, o que implica em considerar a
contribuio da HFC.
Devido s implicaes tericas e prticas da HFC para o ensino
de Fsica, tornou-se evidente a sua importncia na formao de
professores de Cincias/Fsica. Vrios cursos de licenciatura das reas
cientficas, nos ltimos anos, tm contemplado essa questo; no
entanto a simples considerao de elementos histricos e filosficos
na formao inicial de professores das reas cientficas, ainda que
feita com qualidade, no nos garante a insero desses conhecimentos
nas salas de aula do ensino bsico, tampouco uma reflexo mais
aprofundada, por parte dos professores, do papel da HFC para o campo
da didtica das cincias. E qual seria a dificuldade de se promover
a insero da HFC na sala de aula? Podemos pensar nas mesmas
dificuldades da insero da FMC apresentadas anteriormente neste
tpico, ou seja, as principais dificuldades surgem quando pensamos
na utilizao da HFC para fins didticos, ou seja, quando passamos

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Produo de Materiais Didticos para o Ensino de Fsica

Bases Didtico-pedaggicas

dos cursos de formao inicial para o contexto aplicado do ensino e

aprendizagem das cincias.
Assim, da mesma maneira que analisamos a insero da
FMC no nvel mdio da Educao Bsica, imprescindvel tambm
se discutir, outras perspectivas para a formao de professores de
Fsica, no que se refere HFC.

ATIVIDADES

Agora a sua vez de colocar em prtica o que voc acabou de

estudar nesta aula. As nossas atividades consistiro, basicamente, do
uso do Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA) da nossa
disciplina.
1) Atividade Frum: durante a leitura desta aula, voc percebeu
que existe certa dificuldade em abordar alguns contedos de
Fsica e de cumprir o currculo para cada srie do ensino mdio.
Registre sua opinio: quais contedos de Fsica dificilmente
so trabalhados e quais os contedos de Fsica que os alunos
tm dificuldades?
2) Entrega de atividade: esboce um plano de ensino que ser
desenvolvido ao longo de um ano letivo do ensino mdio.
Escolha a srie de sua preferncia e, a partir desta escolha,
desenvolva os contedos que sero abordados.

Fique atento para a data de entrega e lembre-se de que o

tutor estar disponvel para orient-lo sempre que voc desejar.

RESUMINDO

Nesta aula, voc verificou que:

Muitos professores de Fsica tm dificuldades em desenvolver

certos contedos de Fsica considerados importantes para o
desenvolvimento do raciocnio cientfico do aluno.

Ao se pensar na organizao dos contedos tem-se de eleger,

entre tantos tpicos possveis, os mais significativos para o
aluno, no ambiente em que ele vive, alm de levar em conta
a organizao do tempo escolar e da grade curricular vigente

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A prtica escolar usual exclui vrios contedos da Mecnica,

Unidade

na escola.

Ondulatria, Eletromagnetismo etc. E, basicamente, dois tpicos quase nunca so desenvolvidos em sala de aula: a FMC e
a HFC.

Os critrios de seleo para definir os contedos a serem trabalhados, na maior parte das vezes, restringem-se ao conhecimento do docente e estrutura da Fsica, sem levar em conta
o sentido mais amplo de atingir aos alunos.

Para a FMC e a HFC ser introduzida no nvel mdio da educao bsica, imprescindvel se discutir outras perspectivas
para a formao de professores de Fsica.

REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia

e Tecnolgica. PCNs+ Ensino Mdio: Orientaes educacionais
complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2002.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de
Cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
MONTEIRO, M. A.; NARDI, R.; BASTOS FILHO, J. B. A sistemtica
incompreenso da teoria quntica e as dificuldades dos professores
na introduo da fsica moderna e contempornea no ensino mdio.
Cincia & Educao, v. 15, n. 3, p. 557-580, 2009.

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Suas anotaes
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