Programa de Fisica-II Serie Programas de Estudio

FSICA II
FS A II IC
SR E IE POR R G AMASDEE TUDIO S S
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FSICA II
S C E A DE E AC N P E R TAR DUC I BLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E A DUC I DIA UP R R DIR C I G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R
SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R

S EMESTR C TO E UAR TIEMPO AS NADO 80 horas IG C DITO 10 R S C AMPO DIS IP C LINAR C IENC EXP IMENTALES IAS ER C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R I S O
E este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de FS A II, integradas en bloques n IC de aprendizaje.
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NDIC E
C NTENIDO O PG INA
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias Disciplinares Bsicas del C ampo de C iencias E xperimentales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV INFO MAC N DE AP Y P A E C R ODO E R I O O AR L UE P C NTE Anexos C rditos Directorio
4 6 7 8 9 10 17 25 31 37 38 44 45
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FUNDAMENTAC N I
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos or y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
1
Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, D F abril 2009. O, P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile.
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Tal como comenta Anah Mastache 3 las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la Direccin G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Fsica II que pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la S ecretara de E ducacin P blica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de ciencias experimentales estn dirigidas a consolidar los mtodos y procedimientos de estas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional del entorno. E alumnado que haya desarrollado estas competencias podr aplicar procesos a los diversos contextos a lo largo de su l vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. S desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte del u alumnado hacia su medio ambiente y hacia s mismos. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Fsica II, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el enfoque por competencias lo cual reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones, al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en su comunidad o entorno inmediato.
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. D esarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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UB AC N DE LA MATER Y R IC I IA ELAC N C N LAS ASIG I O NATUR EN EL PLAN DE ESTUDIO AS S

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre
Matemticas III Fsica I
C uarto semestre
Matemticas IV Fs II ica
Q uinto semestre
S exto semestre
Matemticas I
Matemticas II
G eografa
E cologa y Medio Ambiente
Q umica I
Q umica II
Biologa
Biologa II
Temas S electos de Fsica I Temas S electos de Fsica II Matemticas Financieras I Matemticas Financieras II Temas S electos de Biologa I Temas S electos de Biologa II Temas S electos de Q umica I Temas S electos de Q umica II
Laboratorista Q umico y Laboratorista C lnico
R LAC N C N TO E I O DAS LASAC TIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E
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DISTR UC N DE B Q IB I LO UES
E programa de Fsica II, est conformado por cuatro bloques: l B Q I: EXPLIC EL C MPO TAMIENTO DE LO FLUIDO . LO UE AS O R S S E bloque I inicia con el estudio de los grandes grupos en que se divide la mecnica de los fluidos, la Hidrosttica y la Hidrodinmica. En el primero se analizan las principales l caractersticas de los fluidos como son la capilaridad, la tensin superficial, la presin, la densidad, entre otros; as como los principios de P ascal y de Arqumedes. Mientras que el segundo es un anlisis de la conservacin de la masa y la energa en los fluidos en movimiento, que permite comprender el principio de Bernoulli y sus aplicaciones en situaciones de la vida cotidiana y comprensin del funcionamiento de instrumentos tecnolgicos basados en este principio. B Q II: IDENTIFIC DIFER IAS ENTR C R Y TEMPER LO UE AS ENC E ALO ATUR . A E el bloque II se introducir la diferencia entre temperatura y calor, para luego presentar las escalas termomtricas. De la misma manera se discutir el efecto de la temperatura sobre n la materia, enfatizando en las dilataciones trmicas: lineal, superficial y cbica. S incluir un apartado sobre los mecanismos de transferencia de calor (conduccin, conveccin y e radiacin), al final se analizarn las leyes de la termodinmica y como, a partir de ellas, se caracterizan los procesos trmicos que involucran gases ideales. B Q III: C MPR LO UE O ENDES LAS LEYES DE LA ELEC IC TR IDAD. E bloque III presenta un anlisis de las propiedades de las cargas elctricas y la ley fundamental de la electrosttica (Ley de C l oulomb) que existe entre ellas, como parte del inicio del estudio de los fenmenos elctricos. Los fundamentos de la electrodinmica son descritos a travs de las leyes de O hm, Watt y J oule y su aplicacin en la comprensin del comportamiento de la electricidad en circuitos con resistencias colocadas en serie y en paralelo. B Q IV: R LO UE ELAC NAS LA ELEC IC IO TR IDAD C N EL MAG O NETIS . MO E el bloque IV inicialmente se describen las caractersticas de los imanes y las propiedades del campo magntico, para despus relacionar la electricidad y el magnetismo a travs del n experimento de O ersted. La aplicacin del electromagnetismo en la construccin de motores, generadores y transformadores elctricos es parte fundamental del presente bloque.
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C MPETENC G O IAS ENR AS IC

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, entre otros, por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egres del S ado istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
E E IME XP R NTALE S
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C MPETENC DISC O IAS IPLINAR B ES SIC DEL C AS AMPO DE C IENC IAS EXPER IMENTALES
1. E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. E xplicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. E xplica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. R elaciona los niveles de organizacin Q umica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
B QUES DE AP ENDIZAJ LO R E I
X X X X X X X
II
X X X X X X X X
III
X X X X X X X X X X X
IV
X X X X X X X
X X X
X X X X
X X X
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B loque I
Nombre del B loque EXPLIC EL C MPO TAMIENTO DE LO FLUIDOS AS O R S
Tiempo asignado 20 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas de los fluidos que los diferencian de los slidos. R esuelve cuestionamientos y/ o problemas sobre la presin hidrosttica y presin atmosfrica relacionados con su entorno inmediato. C omprende los principios de Arqumedes y P ascal y su importancia en el diseo de ingeniera y de obras hidrulicas en general. Utiliza las leyes y principios que rigen el movimiento de los fluidos para explicar el funcionamiento de aparatos y dispositivos utilizados en el hogar, la industria, entre otros
Objetos de aprendizaje
Hidrulica Hidrosttica Hidrodinmica
C ompetencias a des arrollar

E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias pa responderlas. ra O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evide ncias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. D isea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/ o comunidad.
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Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
P ortafolios de evidencias que contenga: R espuestas a los cuestionamientos presentados por el o la docente sobre fenmenos relacionados con las caractersticas y propiedades de los fluidos.
E xplicar, con los medios o materiales didcticos que se disponga, R ealizar una pequea investigacin bibliogrfica y contestar en el campo de estudio de la Hidrulica, las ramas en que se divide, equipos el cuestionario presentado por el o la docente, haciendo nfasis en situaciones presentes en la localidad, regin relacionado con las caractersticas y propiedades de los fluidos. o comunidad. O rganizar grupos de trabajo y solicitar que contesten un cuestionario con preguntas como: or qu se forman las gotas P de roco sobre las hojas de una planta? or qu se forman las P pompas (burbujas) de jabn? or qu un insecto puede caminar P sobre la superficie del agua? orque el agua sube a travs del P tallo en las plantas? entre otros , S olicitar al alumnado que realicen una consulta bibliogrfica sobre las caractersticas principales de los fluidos (lquidos y gases), que los diferencien de los slidos y las presenten en una tabla.
E laborar cuadros de caractersticas, semejanzas y diferencias C uadros de caractersticas, semejanzas y diferencias entre entre slidos, lquidos y gases como producto de una consulta slidos, lquidos y gases como producto de una consulta bibliogrfica sobre las caractersticas de los mismos (Anexo bibliogrfica. bloque I tabla 1,2 y 3).
E xplicar, con los medios o materiales didcticos que se cuente, R ealizar experimentos sencillos y demostrativos sobre las fuerzas R elacin de situaciones de la vida cotidiana, donde identifica la las fuerzas de cohesin, adhesin as como los fenmenos de de cohesin y adhesin as como de los fenmenos de presencia de fuerzas de adhesin y cohesin, as como los capilaridad y tensin superficial. capilaridad y tensin superficial, haciendo uso de ejemplos de la fenmenos de capilaridad y de tensin superficial. vida cotidiana en el hogar o en la comunidad. E laborar un listado de eventos o situaciones del entorno Identificar en una relacin de situaciones, la presencia de inmediato, en las cuales se presentan las fuerzas de adhesin y fuerzas de adhesin y cohesin, as como los fenmenos de cohesin as como los fenmenos de tensin superficial y capilaridad y de tensin superficial; por ejemplo: (Anexo bloque capilaridad para que los alumnos y las alumnas los identifiquen. I tabla 4). S olicitar al alumnado un listado de situaciones de la vida cotidiana que suceden en su hogar, comunidad, industria, entre otros, donde se manifiesten las fuerzas de cohesin, adhesin as como los fenmenos de capilaridad y tensin superficial. E laborar un cuadro con ejemplos de la vida cotidiana que sucede en su hogar, comunidad, industria, entre otros donde se manifiesten las fuerzas de cohesin y adhesin as como los fenmenos de capilaridad y tensin superficial.(Anexo bloque I C uadro con ejemplos de la vida cotidiana que sucede en su hogar, comunidad, industria, entre otros D onde se manifiesten las fuerzas de cohesin y adhesin as como los fenmenos de capilaridad y tensin superficial.
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tabla 5). S olicitar la elaboracin de un lbum de fotografas que muestren E laborar un lbum que contenga fotografas que muestren las lbum de fotografas donde se manifiesten las fuerzas de ejemplos de la presencia de las fuerzas de adhesin y cohesin fuerzas de adhesin y cohesin as como del fenmeno de la cohesin y adhesin as como los fenmenos de capilaridad y as como de los fenmenos de capilaridad y tensin superficial. capilaridad y la tensin superficial y una explicacin de las tensin superficial y la explicacin de las mismas. mismas. S olicitar al alumnado que formen equipos y construyan aparatos o prototipos sencillos y/ o realizar experimentos caseros que demuestren la existencia de las fuerzas de adhesin, cohesin y los fenmenos de capilaridad y tensin superficial. C onstruir aparatos o prototipos sencillos y/ o realizar experimentos caseros que demuestren la existencia de las fuerzas de cohesin, adhesin y los fenmenos de tensin superficial, capilaridad y ofrecer una explicacin de los resultados de los mismos. Aparatos o prototipos y/ o reporte de experimentos caseros que demuestren la existencia de las fuerzas de cohesin y adhesin y los fenmenos de tensin superficial y capilaridad, as como una explicacin y/ o resultados de los mismos.
Utilizar ejemplos de objetos y/ o sustancias de uso cotidiano, E laborar una tabla con las densidades de diferentes sustancias Listado de sustancias slidas, liquidas y gaseosas de uso para explicar el concepto densidad. lquidos, slidas y gases de uso cotidiano (Anexo bloque I tabla cotidiano y sus respectivas densidades. S olicitar al alumnado que elaboren un listado de sustancias 6). slidas, lquidas y gaseosas, que se utilicen cotidianamente, y que consulten en distintas fuentes de informacin el valor de la densidad de cada una de ellas. S olicitar a las alumnas y los alumnos que elijan una sustancia del D eterminar, por medio del diseo y construccin de un R esultados del experimento sobre la medicin de la densidad de listado anterior y diseen un experimento sencillo para experimento sencillo, el valor de la densidad de una sustancia de una sustancia de uso cotidiano y explicacin de los mismos. determinar el valor de su densidad. uso cotidiano y compararlo con el reportado en la tabla. E laborar cuestionamientos y problemas relativos a la densidad Utilizar el concepto y los valores de densidad obtenidos en la S olucin a los cuestionamientos y/ o problemas sobre el de objetos y/ o sustancias que se encuentran o utilizan en el tabla anterior para resolver cuestionamientos y/ o problemas concepto densidad utilizando los valores de densidad de la hogar o en la comunidad de manera cotidiana, para que sean presentados por el o la docente. tabla anterior. resueltos por el alumnado. E xplicar con los medios y materiales didcticos disponibles, el R ealizar experimentos sencillos que demuestren la presencia o concepto de presin, presin hidrosttica, presin absoluta y existencia de la presin hidrosttica o atmosfrica. R esumen de las observaciones del experimento.
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presin atmosfrica. E laborar cuestionamientos y/ o problemas relativos a la presin, R esolver cuestionamientos y/ o problemas referentes a la S olucin a problemas y/ o cuestionamientos relacionados con la presin hidrosttica y presin atmosfrica para ser resueltos por presin, presin hidrosttica y presin atmosfrica. presin, presin hidrosttica y presin atmosfrica. el alumnado. S olicitar al alumnado que diseen prototipos didcticos y/ o C onstruir prototipos didcticos y/ o disear, con materiales P rototipos didcticos y/ o reporte de resultados de experimentos experimentos caseros donde se muestre la presencia o existencia caseros, experimentos sencillos donde se demuestren la caseros que muestren la presencia de la presin hidrosttica y la de la presin hidrosttica y la presin atmosfrica. presencia o existencia de la presin hidrosttica y de la presin presin atmosfrica. atmosfrica. E nunciar los principios de P ascal y Arqumedes por medio de la C onstruir prototipos didcticos y/ o disear experimentos P rototipos didcticos y/ o reporte de resultados de experimentos utilizacin de experimentos sencillos que los demuestren. sencillos que demuestren el principio de P ascal y el principio de caseros realizados para demostrar el principio de P ascal y de Arqumedes relacionndolos con actividades de su hogar, regin Arqumedes. o comunidad inmediata. P resentar al alumnado, ejemplos de situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el hogar, la industria, entre otros, donde estn presentes los principios de P ascal y de Arqumedes. S olicitar al alumnado que diseen prototipos didcticos y/ o experimentos con materiales caseros, que demuestren el principio de P ascal y de Arqumedes. S olicitar la elaboracin de un lbum de fotografas que muestren aparatos y/ o equipos cuyo funcionamiento est basado en los principios de P ascal y de Arqumedes los cuales se encuentran o utilizan en la comunidad o regin en que viven el alumnado.
E laborar, por equipos de alumnas y alumnos, un lbum de lbum de fotografas que muestre aparatos y/ o equipos cuyo fotografas que muestren la aplicacin de los principios de P ascal funcionamiento est basado en los principios de P ascal y de y de Arqumedes en aparatos y/ o equipos utilizados en la Arqumedes y la explicacin de los mismos. comunidad, la industria de la construccin, entre otros.
E laborar cuestionamientos y/ o problemas relativos al principio R esolver problemas y/ o cuestionamientos relacionados con el S olucin a problemas y/ o cuestionamientos relacionados con el de P ascal y Arqumedes, para ser resueltos por el alumnado. principio de P ascal y el principio de Arqumedes. principio de P ascal y el principio de Arqumedes. E xplicar, mediante el uso de experimentos sencillos los C alcular el consumo diario de agua en el hogar, comunidad o R eporte de consumo diario de agua en el hogar y/ o en la diferentes tipos de flujo (laminar y turbulento), as como los regin; consultando las fuentes de informacin disponibles comunidad.
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conceptos de flujo volumtrico y flujo msico. (industria, sistema de agua potable, entre otros). S olicitar al alumnado que calculen el consumo diario de agua en su hogar o su comunidad, ya sea, midiendo directamente (en el hogar) o consultando las fuentes de informacin disponible en la comunidad (industria, sistema de agua potable, entre otros). E laborar cuestionamientos y/ o problemas sobre flujo R esolver cuestionamientos y/ o problemas relativos al flujo S olucin a problemas y/ o cuestionamientos relacionados con volumtrico y flujo msico relacionados con situaciones de la volumtrico y flujo msico, propuestos por el o la docente. flujo volumtrico y flujo msico. vida cotidiana en el hogar o en la comunidad, para ser resueltos por el alumnado. Utilizar prototipos y/ o materiales didcticos para establecer las R esolver problemas y/ o cuestionamientos referentes a la S olucin a problemas y/ o cuestionamientos relacionados con la leyes de conservacin de la masa y de la energa en fluidos en ecuacin de continuidad y de Bernoulli, utilizando ejemplos ecuacin de continuidad y de Bernoulli. movimiento (E cuacin de C ontinuidad y de Bernoulli). relacionados con la vida cotidiana. S olicitar al alumnado la construccin de aparatos o dispositivos C onstruir prototipos didcticos elaborados con materiales P rototipos didcticos y/ o reporte de experimentos sencillos que sencillos que demuestren la ley de conservacin de la masa y la caseros y/ o disear experimentos sencillos que demuestren el muestren o demuestren el principio o ecuacin de Bernoulli. energa en fluidos en movimiento, as como un listado de principio de Bernoulli. aparatos o instrumentos utilizados en la vida cotidiana cuyo funcionamiento est basado en la ecuacin de Bernoulli. S olicitar al alumnado que elaboren un listado de aparatos y/ o E laborar un listado de aparatos o dispositivos utilizados en la Listado de aparatos o dispositivos utilizados en la vida dispositivos, utilizados en el hogar o en la industria, cuyo vida cotidiana cuyo funcionamiento est basado en el principio cotidiana cuyo funcionamiento est basado en el principio de funcionamiento est basado en el principio de Bernoulli. de Bernoulli y ofrecer una explicacin de los mismos. Bernoulli y explicacin de los mismos.
E laborar banco de cuestionamientos y/ o problemas relativos a la R esolver problemas y/ o cuestionamientos relacionados con la S olucin a problemas y/ o cuestionamientos relacionados con la ecuacin de continuidad y de Bernoulli para ser resueltos por los ecuacin de continuidad y del principio de Bernoulli propuestos ecuacin de continuidad y del principio de Bernoulli. alumnos y las alumnas. por el o la docente. Formar equipos de trabajo y solicitar la realizacin de una E xponer sobre el proceso de obtencin de las evidencias de Utilizar rbrica de la exposicin oral.
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exposicin oral donde se muestre el proceso de obtencin de las aprendizaje y las dificultades encontradas durante el evidencias de aprendizaje y las dificultades encontradas durante procedimiento. el procedimiento.
R del docente ol
P el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, el o la docente debe ara convertirse en conductor(a) y/ o facilitador(a) del proceso educativo, por tanto, buscar: O rientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para el alumnado. Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con e entorno y/ o vida cotidiana del alumnado, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza. l D isear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la cienciaen general. P romover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/ o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vidacotidiana del estudiante, en la realizacin de actividades experimentales. P romover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/ o explicacin de conceptos y leyes de la Fsica. E xplicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas. G y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. uiar P ropiciar la comunicacin entre pares y entre el grupo y l, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades del alumnado. Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prctica sociales entre las y los estudiantes. s Motivar el entusiasmo de los estudiantes y su voluntad al cambio. Alentar a las alumnas y alumnos a que logren el aprendizaje por iniciativa propia. P romover el hbito de la lectura y el gusto por expresar de manera oral y escrita sus pensamientos. P romover en el alumnado un pensamiento crtico, reflexivo, sistemtico y creador, as como una autntica actitud cientfica. Impulsar la interdisciplinariedad de los aprendizajes, para que el alumnado valore el quehacer cientfico y el desarrollo sustentable as como su importancia actual. P ropiciar la participacin activa del alumnado en grupos de trabajo.
Material didctico
Materiales Impresos: C arteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, entre otros. Material de C omputo o informtico: P rogramas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, entre otros.
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Fuentes de C onsulta
B IC : S A Hewitt, P G Fsica C aul . onceptual. Mxico, 10ma Ed., Pearson-P rentice Hall, 2007. Tippens, P E Fsica, C aul . onceptos y Aplicaciones, Mxico, 7 Ed., McG Hill, 2007. raw P Montiel, Hctor. Fsica G rez eneral. Mxico, 4ta Ed., G rupo E ditorial P atria C ultural, 2010. D Velzquez, J az orge. Fsica 2: Bachillerato, Mxico, 1ra E S E d., T. ditorial, 2011. G mez G utirrez Hctor M. Fsica II: C Enfoque en C on ompetencias Mxico, 1ra Ed. C , engace Learning, 2011 . C astillo P ratz, J Antonio y P . ardo P ratz, Leoncio. Fsica 2. Mxico, E ditorial Nueva Imagen. Mxico, 2005. Aguirre Vlez, C arlos I. et al. Fsica III. Mxico, E ditorial Trillas. Mxico, 2006. C OMPLEMENTAR IA: S erway, R aymond A. y Faughn, J S Fsica para bachillerato general, Mxico, 6ta E C erry . d., engage Learning, 2006. Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica G eneral. C Experimentos Sencillos, Mxico, 4ta Ed., O on xford, 2007. P Montiel, Hctor. Fsica Experimental 2, para Bachillerato G rez eneral. Mxico, 3 E P d., ublicaciones C ultural, 1995. Wilson, J D Fsica. Mxico, 6ta E P erry . d., earson-P rentice Hall, 2007. Bueche, Frederick. Fsica G eneral. Mxico, McG raw-Hill, 2007. Blatt, Frank J Fundamentos de Fsica. Mxico, 3ra E P . d., rentice Hall. ELEC NIC TR A: http:/ / www.lawebdefisica.com/ apuntsfis/ fluidosge/ http:/ / www.fisicanet.com.ar/ fisica/ f2_estatica_fluidos.php http:/ / dudasluegoexistes.blogspot.com/ 2009/ 01/ ejercicios-de-hidrosttica-con.html http:/ / www.ibercajalav.net/ curso.php? fcurso=39&fpassword=lav&fnombre=2861901 http:/ / www.ibercajalav.net/ http:/ / www.monografias.com/ trabajos14/ hidro-termodinamica/ hidro-termodinamica.shtml http:/ / www.youtube.com/ watch? v=oHZuAUfw9E g http:/ / www.youtube.com/ watch? v=_Ug84bU4P a8&feature=related
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B loque II
Nombre del B loque IDENTIFIC DIFER IAS ENTR C OR Y TEMP ATUR AS ENC E AL ER A

D efine conceptos bsicos relacionados con el calor y la temperatura as como sus unidades de medida. Identifica y analiza las formas de intercambio de calor entre los cuerpos. D escribe, en base a sus caractersticas el fenmeno de la dilatacin de los cuerpos. Analiza y comprende el fenmeno del calor cedido y ganado por las sustancias o cuerpos. C omprende la transformacin del trabajo en energa y de la energa en trabajo.
E calor y la temperatura l La dilatacin trmica E calor especfico l P rocesos termodinmicos

E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. E xplica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. D isea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/ o comunidad. D ecide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
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P ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva D esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. D esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
E xplicar, con los medios o materiales didcticos que se tengan a disposicin, las diferencias entre calor y temperatura. R ealizar experimentos sencillos y demostrativos donde se establezca la diferencia entre energa trmica, calor y temperatura, haciendo nfasis en el flujo de la energa trmica que se trasmite de un cuerpo a otro. Utilizar frascos o envases de alimentos con etiquetas de valor nutrimental para explicar el concepto de calora como unidad de medida de la cantidad de energa trmica (calor) y su equivalencia en los distintos sistemas de unidades. S olicitar la resolucin de ejercicios de equivalencia.
R ealizar una consulta bibliogrfica sobre experimentos sencillos P ortafolios de evidencias que contenga: que involucren los conceptos de calor y temperatura y los lleven a cabo. R ealizar experimentos sencillos, con materiales caseros, R esumen de los experimentos realizados sobre el flujo de energa donde se manifieste el flujo de la energa trmica (calor) de un trmica (calor) de un cuerpo a otro. cuerpo a otro.
R ealizar un experimento y/ o utilizar materiales didcticos disponibles para obtener la equivalencia entre la energa mecnica y la energa trmica. R esolver problemas sencillos, utilizando ejemplos de la vida E jercicios resueltos de equivalencia trmica. cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor nutrimental, referentes a la equivalencia de la energa mecnica (unidad de medida joules) a energa trmica (unidad de medida calora o BTU) (por ejemplo: C alcular el consumo diario de caloras utilizando el valor nutrimental de los alimentos consumidos y la cantidad de ejercicio diario necesario para mantener en equilibrio del peso corporal).
S olicitar al alumnado que realicen una consulta bibliogrfica C alcular la actividad fsica diaria para mantener constante el Tabla del consumo diario de alimentos y su valor nutrimental, sobre los requerimientos diarios de caloras de su cuerpo, as peso corporal a partir de la cantidad de alimentos consumidos y as como la relacin de actividades a realizar para mantener el como el valor nutrimental de los alimentos que consumen y con su valor nutrimental. (Anexo Bloque II tabla 7). peso corporal. base a la cantidad de alimentos consumidos, calcular la actividad
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fsica (caminar, correr, ejercicios, entre otros) necesaria para mantener constante el peso corporal. E laborar un grupo de cuestionamientos y/ o problemas sobre el R esolver problemas y/ o cuestionamientos sobre el equivalente S olucin a los problemas y/ o cuestionamientos sobre el equivalente mecnico del calor y la conversin de unidades de mecnico del calor y la conversin de unidades de energa equivalente mecnico del calor y la conversin de unidades de energa trmica de un sistema a otro, para ser resueltos por el trmica de un sistema a otro. energa trmica de un sistema a otro. alumnado. S olicitar al alumnado que realicen, en equipos, una consulta bibliogrfica sobre el origen y diseo de distintos tipos de termmetros, as como el origen de las diferentes escalas termomtricas como la C elsius y Fahrenheit y las escalas absolutas como la Kelvin y la R ankine. S olicitar, con base en los resultados de la consulta bibliogrfica anterior, la construccin de una tabla de equivalencias entre los puntos de referencia de las escalas termomtricas C elsius, Fahrenheit y las escalas absolutas como la Kelvin y la R ankine. R ealizar una consulta bibliogrfica sobre el origen de los R eporte sobre el origen de los termmetros y las escalas distintos tipos de termmetros, sus caractersticas y un termomtricas. bosquejo histrico de su evolucin, as como el origen de las escalas termomtricas (C elsius, Fahrenheit, Kelvin y R ankine) y elaborar un reporte de la misma. E laborar, con base en los resultados de la consulta bibliogrfica R eporte de las diferentes escalas termomtricas, analizando los anterior, una tabla con la informacin sobre las equivalencias puntos de referencia cada una de ellas. entre los puntos de referencia de las escalas termomtricas (Anexo Bloque II tabla 8).
Utilizar ejemplos de eventos y/ o situaciones de la vida cotidiana C ompletar la siguiente tabla de equivalencias entre las escalas Tabla de equivalencia de temperaturas entre las distintas escalas para resolver problemas y/ o cuestionamientos relacionados con termomtricas (Anexo Bloque II tabla 9). termomtricas. la conversin de una a otra escala termomtrica. S olicitar al alumnado que completen una tabla de equivalencia de temperaturas entre las distintas escalas termomtricas. E laborar un banco de cuestionamientos y/ o problemas relativos R esolver cuestionamientos y/ o problemas relativos a la S olucin a problemas y/ o cuestionamientos referentes a la a la conversin de temperaturas entre las diferentes escalas conversin de temperaturas entre las diferentes escalas conversin de temperaturas de una escala a otra. termomtricas. termomtricas. R ealizar, con los medios o materiales didcticos disponibles, R ealizar una investigacin bibliogrfica sobre los mecanismos de R esumen sobre los mecanismos de transferencia de calor en experimentos sencillos donde se manifiesten las formas de transferencia de calor en slidos, lquidos y gases, as como en el slidos, lquidos y gases as como en el vaco.
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trasmisin del calor. vaco. S olicitar al alumnado una investigacin bibliogrfica sobre los mecanismos de transferencia de calor a nivel molecular en slidos, lquidos y gases, as como en el vaco. Formar equipos de trabajo entre alumnos y alumnas para C ompletar la siguiente tabla relativa a los mecanismos por medio Tabla con las respuestas sobre los mecanismos de intercambio de analizar cmo sucede el intercambio de calor entre diferentes de los cuales se trasmite el calor (Anexo Bloque II Tabla 10). calor entre cuerpos y/ o sustancias utilizadas en el hogar, la cuerpos o sustancias que se encuentran en el hogar, la escuela, o escuela, entre otros. en la comunidad. S olicitar al alumnado que den respuesta a una serie de preguntas C ontestar la serie de preguntas propuestas por el o la docente, R espuestas a los diferentes cuestionamientos presentados por el referentes al intercambio de calor, por ejemplo: referentes a los mecanismos de transferencia de calor. o la docente sobre el intercambio de calor que se da en los 1. or qu en verano vestimos ropa clara o blanca y en P cuerpos o sustancias. invierno ropa de color negra o colores oscuros? 2. or qu existen algunas tuberas de metal que son P recubiertas por un material aislante y otras no dentro de algunas industrias? 3. E . tc Formar equipos solicitando un trabajo de investigacin, acerca E xposicin del efecto invernadero, haciendo nfasis en los R eporte del trabajo de investigacin con resultados, haciendo del efecto invernadero donde se especifiquen, principalmente, mecanismo de transferencia de calor. nfasis en el efecto invernadero. las formas del intercambio de calor. P resentar y explicar con apoyo de materiales o prototipos C onstruir prototipos o aparatos didcticos que demuestren o se P rototipos didcticos que muestren la presencia de los didcticos las bases ms importantes sobre el fenmeno de la observen los fenmenos de la dilatacin lineal, superficial y fenmenos de la dilatacin en los diferentes cuerpos o dilatacin lineal, superficial y volumtrica, describiendo su volumtrica. sustancias. impacto en la ciencia y la tecnologa, as como sus efectos en la vida cotidiana. Integrar equipos de trabajo para la construccin, con materiales caseros, de prototipos didcticos que muestren los efectos del calor (dilatacin trmica) sobre los objetos.
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S olicitar un listado de objetos o cuerpos que se utilizan en la E laborar una lista que contenga ejemplos de objetos o cuerpos Lista que contenga una relacin o ejemplos relativos al vida cotidiana donde se tenga que tomar en cuenta el fenmeno donde se considere que est presente el fenmeno de la fenmeno de la dilatacin. de la dilatacin trmica y la explicacin del por qu. dilatacin, explicando o justificando dicho fenmeno. Formar equipos de trabajo entre alumnos y alumnas para C ompletar la siguiente tabla relativa a los mecanismos de Tabla con los resultados que especifique el tipo de dilatacin que analizar problemas relativos a la dilatacin trmica de cuerpos, dilatacin trmica de cuerpos (Anexo Bloque II Tabla 11). ocurre en los diferentes cuerpos y sustancias, mencionando las retomando situaciones de su entorno inmediato. razones de este fenmeno. E xplicar, con los medios o materiales didcticos disponibles, el D respuesta a cuestionamientos referentes al intercambio de R ar espuestas a los diferentes cuestionamientos presentados por el intercambio de calor al mezclar dos sustancias de diferente calor entre cuerpos, propuestos por el o la docente. o la docente o la maestra sobre el intercambio de calor que se da material y temperatura para analizar el calor especfico, calor en los cuerpos o sustancias. ganado y calor perdido, por dichos cuerpos. S olicitar al alumnado dar respuesta a una serie de preguntas referentes al intercambio de calor, por ejemplo: 1. or qu cuando una persona sufre de quemaduras con P agua caliente o vapor de agua se genera un efecto sobre la piel? 2. S colocamos 3 metales diferentes (C Al, Fe,) calientes i u, a una misma temperatura, sobre una barra de hielo, ul C metal se hundir ms rpidamente? sustenta tu respuesta. , 3. 4. E tc Formar equipos de trabajo entre alumnos y alumnas para solicitarles que consulten en los medios a su disposicin (libros, internet, entre otros) los calores especficos de diferentes sustancias slidas, lquidas y gaseosas. E laborar banco de cuestionamientos y/ o problemas relativos a calores especficos, calor cedido y calor ganado de diferentes sustancias, haciendo uso de ejemplos cotidianos. E laborar una tabla con los valores del calor especfico de sustancias slidos, gaseosas y lquidas, utilizadas de manera comn en el hogar, por ejemplo: aceite comestible, manteca, entre otros. Utilizar el concepto y los valores de calor especfico obtenidos en la consulta bibliogrfica para resolver cuestionamientos y/ o problemas que se presenten en el hogar, regin o comunidad. Tabla con los valores del calor especfico de sustancias slidas, lquidas y gaseosas, utilizadas comnmente el hogar.
C uestionario sobre el intercambio de calor que se da en los cuerpos o sustancias.
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E xplicar conceptos fundamentales de la termodinmica como C onstruir una tabla con informacin referente a los procesos Tabla con los resultados de los diferentes procesos son: termodinmicos y la aplicacin de P rimera Ley de la termodinmicos y sus caractersticas. S istema termodinmico. Termodinmica a los mismos (Anexo Bloque II Tabla 12). E nerga interna. E quilibrio termodinmico: Ley C de la Termodinmica. ero Utilizar ejemplos de la vida cotidiana para explicar la P rimera y segunda Ley de la Termodinmica. Formar equipos de trabajo y solicitar la elaboracin de una tabla con los sistemas termodinmicos conocidos, sus caractersticas, la aplicacin de la P rimera Ley de la Termodinmica aplicada a los mismos y el significado del resultado obtenido. S olicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de R brica de presentaciones orales. el proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las todo el proceso de obtencin de evidencias dificultades encontradas durante los procedimientos.
R del docente ol
P el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, el o la docente debe ara convertirse en conductor o facilitador del proceso educativo, por tanto, buscar: O rientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para el alumnado. Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con el entorno y/ o vida cotidiana de las alumnas y alumnos, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza. D isear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la cienciaen general. P romover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso deaprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/ o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vidacotidiana del alumnado, en la realizacin de actividades experimentales. P romover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/ o explicacin de conceptos y leyes de la Fsica. E xplicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas.
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G y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. uiar P ropiciar la comunicacin entre pares y entre el alumnado y l, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capa cidades del alumnado. Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticassociales entre el alumnado. Motivar el entusiasmo de los estudiantes y su voluntad al cambio. Alentar al alumnado a que logren el aprendizaje por iniciativa propia. P romover el hbito de la lectura y el gusto por expresar de manera oral y escrita sus pensamientos. D esarrollar en los estudiantes, un pensamiento crtico, reflexivo, sistemtico y creador, as como una autntica actitud cientfica. Impulsar la interdisciplinariedad de los aprendizajes, para que el alumnado valore el quehacer cientfico y el desarrollo sustentable as como su importancia actual. P ropiciar la participacin activa del alumnado en grupos de trabajo.
Material didctico
Materiales Impresos: R evistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, entre otros. Material de C omputo o informtico: P rogramas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, entre otros.
B IC : S A Hewitt, P G Fsica C aul . onceptual. Mxico, 10ma Ed., Pearson Educacin, 2007. Tippens, P E Fsica, Conceptos y Aplicaciones Mxico, 7 E McG Hill, 2007. aul . , d., raw P Montiel, Hctor. Fsica G rez eneral. Mxico, 4ta Ed., G rupo E ditorial P atria C ultural, 2010. D Velzquez, J az orge. Fsica 2: Bachillerato, Mxico, 1ra E S E d., T. ditorial, 2011. G mez G utirrez Hctor M. Fsica II: C Enfoque en C on ompetencias, Mxico, 1ra Ed., C engace Learning, 2011. C astillo P ratz, J Antonio y P . ardo P ratz, Leoncio. Fsica 2. Mxico, E ditorial Nueva Imagen. Mxico, 2005. Aguirre Vlez, C arlos I. et al. Fsica III. Mxico, E ditorial Trillas. Mxico, 2006. C OMPLEMENTAR IA: S erway, R aymond A. y Faughn, J S Fsica para bachillerato general, Mxico, 6ta E C erry . d. engage Learning, 2006. Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica G eneral. C Experimentos Sencillos Mxico, 4ta Ed., O on , xford, 2007. P Montiel, Hctor. Fsica Experimental 2, para Bachillerato G rez eneral. Mxico, 3 Ed., P ublicaciones C ultural, 1995.
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Wilson, J D Fsica. Mxico, 6ta E P erry . d., earson-P rentice Hall, 2007. Bueche, Frederick. Fsica G eneral. Mxico, McG raw-Hill, 2007. Blatt, Frank J Fundamentos de Fsica. Mxico, 3ra E P . d., rentice Hall. ELEC NIC TR A: www.sc.ehu.es/ sbweb/ fisica/ .../ termo/ Termo.html http:/ / www.monografias.com/ trabajos34/ calor-termodinamica/ calor-termodinamica.shtml http:/ / www.jfinternational.com/ mf/ termodinamica.html http:/ / www.biopsychology.org/ apuntes/ termodin/ termodin.htm http:/ / www.textoscientificos.com/ quimica/ termodinamica http:/ / www.youtube.com/ watch? v=veFLTN13P o G http:/ / www.walter-fendt.de/ ph14s/ gaslaw_s.htm http:/ / joule.qfa.uam.es/ beta-2.0/ temario.php
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B loque III
Nombre del B loque C OMPR ENDES LAS LEYES DE LA EL TR IDAD EC IC

D efine conceptos bsicos relacionados con la electricidad. Identifica y analiza las formas de electrizar cuerpos. D escribe, en base a sus caractersticas el fenmeno de cargas elctricas en reposo y en movimiento. Analiza y comprende el uso de las leyes de: C oulomb, O Watt, J hm, oule, Ampere, y Faraday en el manejo y diseo de circuitos elctricos.
E lectricidad E lectrosttica E lectrodinmica

E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y s ociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. E xplica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. D isea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/ o comunidad.
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E xplicar el campo de estudio, las ramas en que se divide la R ealizar una consulta bibliogrfica sobre los antecedentes P ortafolios de evidencias que contenga: electricidad, haciendo ver la importancia de sta en el manejo y histricos ms sobresalientes en el estudio de la electricidad. R esumen o sntesis sobre los antecedentes histricos ms control en beneficio de la sociedad, haciendo la vida ms sobresalientes en el estudio de la electricidad. cmoda y agradable. S olicitar una investigacin bibliogrfica sobre los antecedentes histricos ms sobresalientes en el estudio de la electricidad. S olicitar al alumnado un listado de aparatos, instrumentos o herramientas que funcionen por medio de la electricidad, que son tiles para el hogar, la industria, en comunicaciones, entre otros E laborar un listado de aparatos que funcionen por medio de Listado de aparatos que funcionen por medio de electricidad, electricidad, que son tiles para la diversin, el hogar, la que son tiles para la diversin, el hogar, la industria, en el industria, en el trabajo, en comunicacin, entre otros (Anexo trabajo, en comunicacin, entre otros Bloque III Tabla 13).
S olicitar al alumnado que realicen una consulta bibliogrfica C onsultar en diferentes medios: libros, internet, entre otros, R eporte escrito sobre el funcionamiento de un electroscopio y sobre el funcionamiento de un electroscopio y la construccin u es un electroscopio, para que sirve y cmo funciona? un prototipo funcional que permita detectar las cargas Q , del mismo. adems de construir un prototipo. elctricas. E xplicar, utilizando como ejemplos materiales caseros, las caractersticas de los materiales conductores y aisladores de la electricidad, as como la importancia de los mismos en el hogar, regin o comunidad y el beneficio que tiene en la ciencia y la tecnologa. Formar grupos de alumnos y alumnas para solicitar: a) Un listado de materiales conductores y aisladores de la electricidad utilizados en el hogar y en la industria, as como las caractersticas de cada uno de ellos que permite su uso especfico. b) Una consulta bibliogrfica sobre materiales semiconductores y superconductores de la electricidad, R ealizar experimentos sencillos relacionados con las cargas R eporte escrito sobre las formas en que los cuerpos se electrizan. elctricas y las formas en que los cuerpos se electrizan (frotamiento, contacto e induccin), elaborar un reporte al respecto.
Hacer una lista de materiales conductores y aisladores utilizados E listado de materiales conductores y aisladores, as como su l en la industria, en el hogar, entre otros as como las aplicacin en el hogar y la industria. caractersticas de los mismos que permiten su uso especfico.
R ealizar una consulta sobre semiconductores y R eporte sobre los semiconductores y superconductores superconductores, cules son sus caractersticas, cita ejemplos mostrando sus caractersticas e importancia en la actualidad.
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sus caractersticas, ejemplos de cada uno de ellos y el de ellos y el uso que se les da actualmente. uso que se les da actualmente. Utilizar los conceptos de fuerza y carga elctrica para R esolver problemas y/ o cuestionamientos relativos a la Ley de S olucin a problemas y/ o cuestionamientos relacionados con la explicar la Ley de C oulomb y resolver problemas sobre la misma. C oulomb. Ley de C oulomb. E laborar un banco de cuestionamientos y/ o problemas relativos a la Ley de C oulomb, para ser resueltos por el alumnado. R ealizar experimentos sencillos con prototipos didcticos, para explicar los conceptos de campo elctrico y lneas del campo. S olicitar al alumnado la realizacin de esquemas con lneas de campo que muestren los campos elctricos producidos por: a) D ipolo de dos cargas puntuales positivas. b) D ipolo de dos cargas puntuales negativas. c) D ipolo de dos cargas puntuales positiva y negativa. d) D ipolo formado por dos cargas diferentes que no son puntuales. D ibujar los campos elctricos formados por un dipolo de dos E squemas de los dipolos elctricos. cargas puntuales positivas, dos cargas puntuales negativas, dos cargas puntuales positiva y negativa, as como un dipolo formado por dos cargas diferentes que no son puntuales.
S olicitar una investigacin sobre los conceptos de campo R ealizar una consulta bibliogrfica sobre los conceptos R eporte sobre los conceptos solicitados y su relacin con la vida elctrico, energa potencial elctrica, potencial elctrico y solicitados, citando ejemplos en la vida cotidiana. cotidiana. voltaje. E laborar un banco de problemas y/ o cuestionamientos R esolver cuestionamientos y/ o problemas relacionados con el S olucin de los problemas y/ o cuestionamientos relativos al referentes al campo elctrico, energa potencial elctrica, campo elctrico, energa potencial elctrica, potencial elctrica campo elctrico, energa potencial elctrica, potencial elctrico potencial elctrico y voltaje, para ser resueltos por parte de el y voltaje, propuestos por el o la docente. y voltaje propuestos por el o la docente. alumnado. E xplicar el movimiento de las cargas elctricas en un material E laborar una tabla que contenga de los conceptos y leyes Tabla de resultados sobre los conceptos y leyes de la conductor de la electricidad, para comprender el concepto de relacionados con la electrodinmica, los modelos matemticos, electrodinmica. intensidad de corriente elctrica, resistencia elctrica, voltaje y los significados de las variables y las unidades de medida para el
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sus unidades de medida. S olicitar al alumnado la elaboracin de una tabla donde se integren los conceptos y las leyes involucradas en el estudio de la electrodinmica. estudio de los circuitos elctricos. Utilizar los conceptos de intensidad de corriente elctrica, voltaje y resistencia elctrica para explicar y deducir la Ley de O Ley de Watt y la ley de J hm, oule o efecto J oule (Anexo Bloque III Tabla 14). R ealizar un inventario de los aparatos elctricos que poseen en su casa, e investiga las caractersticas elctricas de los mismos, (amperaje, voltaje, potencia, entre otros) y calcular el consumo diario de energa elctrica en el hogar, midiendo el tiempo de uso durante una semana de los aparatos inventariados. R eporte del inventario de aparatos electrodomsticos y las especificaciones del fabricante, as como, el reporte del consumo diario de cada uno de los aparatos electrodomsticos en su hogar.
Formar equipos mixtos de alumnos y alumnas para solicitar un inventario de aparatos electrodomsticos y la informacin proporcionada por el fabricante en ellos (voltaje, potencia elctrica, corriente elctrica, entre otros), con el fin de calcular el consumo diario de energa elctrica en sus hogares.
E laborar un banco de problemas y/ o cuestionamientos R esolver problemas relacionados con las leyes de O hm, Watt y S olucin de problemas relativos a las leyes de O hm, Watt y referentes a la Ley de O Ley de Watt y Ley de J hm, oule para ser J oule. J oule. resuelto por parte del alumnado. E xplicar mediante la ayuda de prototipos didcticos, las C onstruir prototipos de circuitos elctricos utilizando focos P rototipo de circuito elctrico funcional que permita visualizar caractersticas de los circuitos elctricos en serie, en paralelo y colocados en serie, en paralelo y mixto. las conexiones elctricas de los elementos que lo integran. mixtos. S olicitar al alumnado que construyan prototipos didcticos de circuitos en serie, en paralelo y mixtos, utilizando para ello, materiales caseros. E laborar un banco de problemas y/ o cuestionamientos R esolver problemas relacionados con circuitos en serie, en S olucin de problemas relativos a circuitos serie, paralelo y referentes, a circuitos en serie, en paralelo y mixtos para ser paralelo y mixtos. mixto. resuelto por parte del alumnado. S olicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de R brica de presentaciones orales. el proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las todo el proceso de obtencin de evidencias dificultades encontradas durante los procedimientos.
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R del docente ol
P el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, el o la docente debe ara convertirse en conductor(a) y/ o facilitador(a) del proceso educativo, por tanto, buscar: O rientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para los estudiantes. Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con el entorno y/ o vida cotidiana de los estudiantes, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza. D isear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la cienciaen general. P romover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/ o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vida cotidiana del alumnado, en la realizacin de actividades experimentales. P romover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/ o explicacin de conceptos y leyes de la Fsica. E xplicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas. G y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. uiar P ropiciar la comunicacin entre pares y con el/ la docente, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los interesesy capacidades del alumnado. Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticassociales entre los estudiantes. Motivar el entusiasmo de los estudiantes y su voluntad al cambio. Alentar al alumnado a que logren el aprendizaje por iniciativa propia. P romover el hbito de la lectura y el gusto por expresar de manera oral y escrita sus pensamientos. D esarrollar en las y los estudiantes, un pensamiento crtico, reflexivo, sistemtico y creador, as como una autntica actitud cientfica. Impulsar la interdisciplinariedad de los conocimientos, para que el alumnado valore el quehacer cientfico y su desarrollo sustentable as como su importancia actual. P ropiciar la participacin activa del alumnado en grupos de trabajo.
Material didctico
Materiales Impresos: R evistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, diccionarios, entre otros. Material de C omputo o informtico: P rogramas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, entre otros.
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B IC : S A Hewitt, P G Fsica C aul . onceptual. Mxico, 10ma Ed., Pearson Educacin, 2007. Tippens, P E Fsica, Conceptos y Aplicaciones Mxico, 7 E McG Hill, 2007. aul . , d., raw P Montiel, Hctor. Fsica G rez eneral. Mxico, 4ta Ed., G rupo E ditorial P atria C ultural, 2010. D Velzquez, J az orge. Fsica 2: Bachillerato, Mxico, 1ra E S E d., T. ditorial, 2011. G mez G utirrez Hctor M. Fsica II: C Enfoque en C on ompetencias Mxico, 1ra Ed., C , engace Learning, 2011. C astillo P ratz, J Antonio y P . ardo P ratz, Leoncio. Fsica 2. Mxico, E ditorial Nueva Imagen. Mxico, 2005. Aguirre Vlez, C arlos I. et al. Fsica III. Mxico, E ditorial Trillas. Mxico, 2006. C OMPLEMENTAR IA: S erway, R aymond A. y Faughn, J S Fsica para bachillerato general, Mxico, 6ta E C erry . d., engage Learning, 2006. Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica G eneral. C Experimentos Sencillos Mxico, 4ta Ed., O on , xford, 2007. Wilson, J D Fsica. Mxico, 6ta E P erry . d., earson-P rentice Hall, 2007. Bueche, Frederick. Fsica G eneral. Mxico, McG raw-Hill, 2007. Blatt, Frank J Fundamentos de Fsica. Mxico, 3ra E P . d., rentice Hall. ELEC NIC TR A: http:/ / www.tecnologia.mendoza.edu.ar/ trabajos_profesores/ buscella-control/ electricidad.pdf http:/ / flups.net/ apuntes-y-monografias-f4/ conceptos-basicos-de-electricidad-y-magnetismo-t2201679.html http:/ / www.youtube.com/ watch? v=yS iAE YeS piY&feature=related http:/ / www.youtube.com/ watch? v=rY9m5Wj9G xU http:/ / www.youtube.com/ watch? uhfJ J 4&feature=fvwrel v=lD D xE http:/ / www.fisicanet.com.ar/ fisica/ f3_electroestatica.php http:/ / www.fisicanet.com.ar/ fisica/ f3_electrodinamica.php http:/ / sectordeapuntes.blogspot.com/ search/ label/ Libros% 20de% 20Fisica
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B loque IV
Nombre del B loque R ELAC NAS L ELEC IC IO A TR IDAD C EL MAG ON NETIS MO

D efine conceptos bsicos relacionados con el magnetismo y el electromagnetismo. Identifica y analiza el campo magntico generado por los imanes, por una espira y un solenoide. D escribe en base a sus caractersticas las diferencias de la corriente alterna y directa.
Magnetismo E lectromagnetismo

E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias pa responderlas. ra O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evide ncias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. D isea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/ o comunidad. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
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E xplicar, utilizando como materiales didcticos como imanes, R ealizar una consulta bibliogrfica sobre los antecedentes P ortafolios de evidencias que contenga: brjulas, entre otros las bases y conceptos fundamentales del histricos ms sobresalientes en el estudio del magnetismo. magnetismo y del electromagnetismo as como la importancia R esumen o sntesis sobre los antecedentes histricos ms de los mismos en el hogar, regin o comunidad y el beneficio sobresalientes en el estudio del magnetismo. que tiene en la ciencia y la tecnologa. Formar grupos de trabajo y solicitar una consulta bibliogrfica sobre los antecedentes histricos ms sobresalientes en el estudio del magnetismo. S olicitar una consulta bibliogrfica acerca de los diferentes tipos E laborar un reporte que contenga informacin sobre los R eporte donde se presente tipos y caractersticas de los imanes. de imanes, mencionando sus caractersticas y propiedades diferentes tipos de imanes que existen y sus principales principales: caractersticas. Naturales Artificiales Temporales P resentar y explicar con apoyo de materiales o prototipos E laborar un lbum de fotografas que muestren el campo lbum de fotografas donde se presenten los campos magnticos didcticos (imanes rectangulares, circulares, de herradura, entre magntico formado por diferentes tipos de imanes, as como las y las lneas del campo magntico de distintos imanes. otros), la formacin de las lneas del campo magntico, as como lneas del campo magntico en la interaccin entre ellos. la interaccin entre los polos. S olicitar la elaboracin de un lbum de fotografas que presente imanes de diferentes formas y las lneas de campo que forman el campo magntico de los mismos, as como las interacciones entre ellos. Formar equipos de trabajo entre alumnas y alumnos y solicitar la R ealizar la exposicin de: realizacin de una exposicin oral donde se desarrolle el tema de Teora moderna del magnetismo. la teora moderna del magnetismo, as como del magnetismo Magnetismo terrestre. terrestre. R eporte del trabajo de la teora moderna del magnetismo y del magnetismo terrestre.
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S olicitar al alumnado una consulta bibliogrfica sobre bobinas y Investigar sobre bobinas y electroimanes y construir en equipo P rototipos de electroimanes y bobinas, as como un reporte electroimanes, as como la construccin de cada uno de ellos. un prototipo de cada uno. C onstruir un dispositivo similar al de sobre las caractersticas que los asemejan o diferencian a cada Hans C hristian O ersted para demostrar la relacin que existe uno de ellos. entre la electricidad y el magnetismo. E xplicar con los medios o materiales didcticos disponibles, la ley de Ampere del electromagnetismo. Integrar equipos de trabajo para investigar: a) u es un motor elctrico? Q b) ules son las partes que forman un motor elctrico? C c) ul es la funcin de cada una de las partes que forman C un motor elctrico? S olicitar al alumnado que investiguen, en internet o cualquier otra fuente (libros, revistas, entre otros) mo hacer un motor C elctrico sencillo, utilizando una pila, clips o alfileres, alambre de cobre y un imn? construirlo y hacerlo funcionar. , Investigar sobre un motor elctrico: u es? ules son sus Ilustraciones (fotografas o dibujos) de las partes de un motor Q , C partes? u funcin tiene cada una de ellas? Y hacer una elctrico con sus respectivas funciones. , Q ilustracin (dibujos o fotografas) de cada una de ellas (Anexo Bloque IV Tabla 15).
C onstruir y hacer funcionar, un motor elctrico, utilizando una Motor elctrico construido con clips, alambre de cobre y una pila pila, clips o alfileres, alambre de cobre y un imn. R ealizar un y un imn. breve escrito en el cual muestren la aplicabilidad de este motor dentro de su contexto (por ejemplo: manguera giratoria, podadora, entre otros). R espuestas a los diferentes cuestionamientos presentados por el o la docente sobre conceptos bsicos de electromagnetismo.
S olicitar al alumnado que responda un cuestionario con C ontestar el cuestionario propuesto por el o la docente. preguntas como: u es la induccin electromagntica? Q u se demuestra con el experimento de Faraday? Q u establece la ley de Lenz? Q u es el flujo magntico? Q u establece la ley de Faraday (fuerza electromotriz inducida)? Q E xplicar mediante el uso de equipos y de prototipos didcticos las caractersticas y diferencias de la corriente alterna y la corriente directa o continua.
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S olicitar al alumnado una consulta bibliogrfica sobre R ealizar una consulta bibliogrfica sobre los generadores y R eporte sobre la consulta bibliogrfica acerca de los generadores elctricos (de corriente alterna y directa) y transformadores elctricos ( son? qu , cmo funcionan? , para transformadores y generadores. transformadores. qu sirven? entre otros , Utilizar el sistema elctrico de un automvil como ejemplo, para P resentar dibujos y diagramas que muestren las partes que D ibujos y diagramas sobre las partes que conforman a un solicitarles al alumnado un reporte sobre la funcin del conforman a un acumulador y un alternador, as como un acumulador y un alternador en un automvil; reporte sobre el acumulador y el alternador, as como dibujos y/ o diagramas que reporte de cul es su funcin en un automvil. funcionamiento de cada uno de ellos. muestren las partes que forman a los mismos. S olicitar al alumnado que escriban una cuartilla sobre los temas E scribir una cuartilla sobre los temas asignados por el o la Textos, en una cuartilla, sobre los temas asignados por el o la siguientes: docente. docente. a) P rincipales aportes al desarrollo de la sociedad que han generado los conocimientos del electromagnetismo. b) Impacto del desarrollo del electromagnetismo en el diseo de equipos y aparatos electrnicos. c) Importancia del electromagnetismo en el mundo actual y en la vida cotidiana. S olicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de R brica de presentaciones orales. el proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las todo el proceso de obtencin de evidencias. dificultades encontradas durante los procedimientos.
R del docente ol
P el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo decompetencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, la o el o la docente debe ara convertirse en conductor(a) y/ o facilitador(a) del proceso educativo, por tanto, buscar: O rientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para el alumnado. Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con el entorno y/ o vida cotidiana de los estudiantes, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza. D isear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la cienciaen general.
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P romover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/ o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vida cotidiana del estudiante, en la realizacin de actividades experimentales. P romover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/ o explicacin de conceptos y leyes de la Fsica. E xplicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas. G y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. uiar P ropiciar la comunicacin entre pares y entre el alumnado y l o ella, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los interesesy capacidades del alumnado. Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre las y los estudiantes. Motivar el entusiasmo de las alumnas y alumnos y su voluntad al cambio.
Material didctico
Materiales Impresos: R evistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, entre otros. Material de C omputo o informtico: P rogramas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, entre otros.
B IC : S A Hewitt, P G Fsica C aul . onceptual. Mxico, 10ma Ed., Pearson Educacin, 2007. Tippens, P E Fsica, Conceptos y Aplicaciones Mxico, 7 E McG Hill, 2007. aul . , d., raw P Montiel, Hctor. Fsica G rez eneral. Mxico, 4ta Ed., G rupo E ditorial P atria C ultural, 2010. D Velzquez, J az orge. Fsica 2: Bachillerato, Mxico, 1ra E S E d., T. ditorial, 2011. G mez G utirrez Hctor M. Fsica II: C Enfoque en C on ompetencias, Mxico, 1ra Ed., C engace Learning, 2011. C astillo P ratz, J Antonio y P . ardo P ratz, Leoncio. Fsica 2. Mxico, E ditorial Nueva Imagen. Mxico, 2005. Aguirre Vlez, C arlos I. et al. Fsica III. Mxico, E ditorial Trillas. Mxico, 2006. C OMPLEMENTAR IA: S erway, R aymond A. y Faughn, J S Fsica para bachillerato general, Mxico, 6ta E C erry . d., engage Learning, 2006. Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica G eneral. C Experimentos Sencillos Mxico, 4ta Ed., O on , xford, 2007. P Montiel, Hctor. Fsica Experimental 2, para Bachillerato G rez eneral. Mxico, 3 Ed., P ublicaciones C ultural, 1995. Wilson, J D Fsica. Mxico, 6ta E P erry . d., earson-P rentice Hall, 2007. Bueche, Frederick. Fsica G eneral. Mxico, McG raw-Hill, 2007. Blatt, Frank J Fundamentos de Fsica. Mxico, 3ra E P . d., rentice Hall,
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ELEC NIC TR A: http:/ / www.tecnologia.mendoza.edu.ar/ trabajos_profesores/ buscella-control/ electricidad.pdf http:/ / flups.net/ apuntes-y-monografias-f4/ conceptos-basicos-de-electricidad-y-magnetismo-t2201679.html http:/ / sectordeapuntes.blogspot.com/ search/ label/ Libros% 20de% 20Fisica http:/ / www.acienciasgalilei.com/ videos/ 3electricidad-mag.htm . http:/ / www.metacafe.com/ watch/ 2182326/ magnetismo_terrestre/ http:/ / www.youtube.com/ watch? v=-gkiUK30mQ 4 http:/ / www.youtube.com/ watch? v=FmTzN2o2Voc http:/ / www.youtube.com/ watch? R v=D c07I6O Fng&feature=related
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INFO MAC N DE APO PAR EL C PO DO ENTE R I YO A UER C

Los siguientes anexos o documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx P rogramas de E studio: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ programasdeestudio.html S ecuencias Didcticas: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ secuencias_didacticas/ secuencias_didacticas.htm Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
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ANEXO S
ANEXOS B LOQUE I Tabla No. 1: C aractersticas S lidos Lquidos G ases
Tabla No. 2: Diferencias y semejanzas entre slidos y fluidos(gases -lquidos) S emejanzas D iferencias
Tabla No. 3 Diferencias y semejanzas entre lquidos y gases S emejanzas D iferencias
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Tabla No. 4 C aractersticas de los fluidos S ituacin S ecarse con una toalla Una gota de mercurio Una gota de agua sobre vidrio Ascenso de humedad por una pared O tros Adhes in C ohesin C apilaridad Tens S in uperficial
Tabla No. 5 C aractersticas en tu entorno S ituacin Hogar Industria E ntorno Natural E jemplos 1 2 1 2 1 2 C ohesin Adhesin C apilaridad Tensin S uperficial
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Tabla No. 6 Densidad de sustancias de uso cotidiano Estado fsico S lido Lquido G as S ustancia Densidad (gr/ cm3)
ANEXOS B LOQUE II Tabla No. 7 C antidades de alimentos consumidos C antidad de C onsumo diario Alimento Valor nutrimental caloras (gr) consumidas C arne P escado Huevos P an ----------
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Tabla No.8 C omparacin de escalas P unto de P unto de Temperatura E bullicin del Fusin del Agua del Agua C uerpo Humano
E scalas Termomtricas C elsius Fahrenheit Kelvin R ankine
S olucin S alina
C ero Absoluto
Tabla No. 9 C onversin de escalas Kelvin 295 -15 350 150 -----------------------------C elsius R ankine Fahrenheit
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Tabla No. 10 Transferencia del C alor E jemplos Una tortilla en el microondas Una sartn en la estufa C aldo de pollo en la hornilla Tabla No.11 Mecanis mos de dilatacin de los cuerpos S ituacin R ieles de un tren C ables de la electricidad Tipo de dilatacin qu? Por C onduccin C onveccin R adiacin
Tabla No. 12 Procesos Termodinmicos P roceso Isobrico Isotrmico Isocrico Adiabtico C aractersticas 1 Ley de la Termodinmica S ignificado
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ANEXO B LOQUE III Tabla No. 13 Aplicaciones de la electricidad E el hogar: n E jemplos: E la industria: n E comunicaciones: n E ntre otros
C oncepto Trabajo P otencia R esistencia Intensidad de corriente elctrica Voltaje E fecto J oule Ley de O hm Ley de Watt ANEXO B LOQUE IV
Tabla No. 14 Modelos matemticos de las variables E xpresin matemtica S ignificado de variables
Unidades de medida
Tabla No. 15 Motor elctrico Partes Funcionamiento
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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato. E laborador disciplinario: Luis Alfonso Ynez Mungua (C olegio de Bachilleres, S onora) Asesor disciplinario: Alfredo Trinidad S Laguna ilva (C olegio de B achilleres B C , aja alifornia S ur)
E la revisin de este programa de estudio particip: n Ma. Antonieta G allart Nocetti
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C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinacin Acadmica
J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.
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SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R

UB AC N DE LA MATER Y R IC I IA ELAC N C N LAS ASIG I O NATUR EN EL PLAN DE ESTUDIO AS S

E cologa y Medio Ambiente

Laboratorista Q umico y Laboratorista C lnico

R LAC N C N TO E I O DAS LASAC TIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E

C MPETENC G O IAS ENR AS IC

Nombre del B loque EXPLIC EL C MPO TAMIENTO DE LO FLUIDOS AS O R S

Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

C uestionario sobre el intercambio de calor que se da en los cuerpos o sustancias.

Nombre del B loque C OMPR ENDES LAS LEYES DE LA EL TR IDAD EC IC

Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

Nombre del B loque R ELAC NAS L ELEC IC IO A TR IDAD C EL MAG ON NETIS MO

Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

INFO MAC N DE APO PAR EL C PO DO ENTE R I YO A UER C

Tabla No. 3 Diferencias y semejanzas entre lquidos y gases S emejanzas D iferencias

E scalas Termomtricas C elsius Fahrenheit Kelvin R ankine

Tabla No. 15 Motor elctrico Partes Funcionamiento

E la revisin de este programa de estudio particip: n Ma. Antonieta G allart Nocetti

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