UNIVERSIDAD CATLICA ANDRS BELLO VICERRECTORADO ACADMICO DIRECCIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO REA DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN:

PROCESOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

UNIDAD III: METACOGNICIN, MOTIVACIN Y AUTORREGULACIN

Autores:

Dinis de Brito Diorely Mijares

Profesora:

Mylvia Fuentes Aldana

Caracas, 13 de octubre de 2010

El magisterio es una profesin. El que reemplaza a los Padres de Familia, ejerce las funciones de PADRE COMN, por consiguiente debe ser elegido por sus aptitudes... que son... ser dueo de la materia que promete ensear, conocer el ARTE de ensear, que consiste en... saber LLAMAR, CAPTAR y fijar la ATENCIN. Estas aptitudes no bastarn si no se tiene GENIO para INSINUARSE e INGENIO para crearse medios de conseguir los fines que se propone en cada ramo de la enseanza. Hay 3 especies de Maestros. UNOS, que se proponen OSTENTAR SABIDURA... no ensear; otros que quieren ensear TANTO... que confunden al discpulo, y OTROS que se ponen al alcance de TODOS, consultando las capacidades. Estos ltimos son los que consiguen el fin de la enseanza, y los que perpetan sus nombres en las escuelas

Simn Rodrguez Consejos de amigo, dado al Colegio de Latacunga (Ecuador, 1850-51) En El Libro de Robinson (Calzadilla, 2005)

UNIDAD III: METACOGNICIN, MOTIVACIN Y AUTORREGULACIN

Segn Beltrn (1984), el aprendizaje es un cambio en la conducta, al cual se llega a travs de la prctica. Este autor se pregunta qu significa aprender?; qu hacemos cuando estamos aprendiendo? He aqu el principio de la metacognicin. Mart (2000) explica que, aunque se tienen variadas ideas respecto al trmino, la metacognicin se refiere a aquellas conductas que muestran que el sujeto conoce y es capaz de explicar algunos de los elementos que caracterizan su cognicin, es decir, las respuestas a esas interrogantes: qu aprendo?, cmo lo hago?, qu me motiva? El cambio de conducta se logra, ms eficazmente, a travs de un proceso consciente de implementacin de estrategias. Tal como lo expresa Mart (2000), las estrategias son la secuencia de acciones realizadas por un sujeto como medio para alcanzar un objetivo o resolver un problema o tarea. El aspecto metacognitivo radica en no slo conocer las estrategias de aprendizaje, sino saber cmo y en qu momento utilizarlas. De ah que Carrasco (2004) reflexione sobre los tres factores que inciden para que un estudio sea eficaz, a saber: que se pueda estudiar (capacidad y aptitudes), que se quiera estudiar (motivacin) y que se sepa estudiar (estrategias).

Aspectos de la metacognicin
(Flavell, 1971)

Conocimiento Metacognitivo:
Conocimientos sobre los procesos cognitivos (Actividad Cognitiva)

Regulacin de los procesos cognitivos

Conocimiento sobre: Personas, Tareas y Estrategias (Categoras de los conocimientos metacognitivos Flavell, 1971) Contexto estratgico: agente que regula el contexto cognitivo (diapositivas, msica, video, actividad en grupo, etc.)

"Se refiere al aspecto procidimental del conocimiento y permite encadenar de forma eficaz las acciones necesarias para alcanzar una meta"(Mart, E. p 1) a) Relativamente inestables: dependen de la tarea. b) No necesariamente tematizables: una persona puede regular sus procesos cognitivos sin ser capaz de describirlos ni hablar de ellos.

Contexto cognitivo del sujeto: docente / estudiante.

"De naturaleza declarativa, relativamente estable, tematizable, muchas veces equivocado y de desarrollo tardo." (Mart, E. p 1)

Toda conducta que despliega un sujeto para regular sus acciones y lograr una determianda meta. (Mart, E. P 3)

Grfico No. 1: Componentes de la Metacognicin (Mart, 2000)

As mismo Mart (1999) establece que el concepto de metacognicin est ligado a las estrategias de resolucin de problemas y a las estrategias de aprendizaje, debido a que:

1. Ninguna estrategia puede desplegarse sin un mnimo de planificacin, control o evaluacin (aspecto regulador de la metacognicin) 2. Debe existir una actividad consciente e intencional por parte del sujeto para lograr determinada meta. 3. Supone un conocimiento mnimo sobre qu acciones son las ms adecuadas en ciertas circunstancias. Mart (1999) distingue dos niveles estratgicos orientados a la consecucin de una meta: 1. Procedimientos automticos (hbitos, habilidades, destrezas, etc.). 2. Procedimientos planificados, deliberada y conscientemente. Ahora bien, el autor los cuestiona tomando una perspectiva evolutiva: 1. Pueden aparecer en el transcurso de la ejecucin estratgica nuevas estrategias que se realizan de forma no intencional y planificada. De all, la dificultad de sealar estrategia como procedimiento consciente. 2. La explicitacin y el carcter controlado de una estrategia desde el punto de vista del experto, no se convierten necesariamente en conocimiento estratgico controlado y consciente desde el punto de vista del aprendiz dado que: a) La mayor parte de la construccin cognitiva se hace de forma inconsciente. (operaciones y regulaciones de las que el sujeto no es consciente). b) El conocimiento es un proceso recurrente de explicitacin (redescripcin representacional) a travs del cual los conocimientos se hacen cada vez ms accesibles y explcitos para el sujeto. Igualmente, cita la propuesta de ALLAL y SAADA-ROBERT (1992) sobre los niveles de explicitacin de los procesos de regulacin, presentados a continuacin:
NIVEL 1
Regulaciones implcitas integradas en el funcionamiento cognitivo de las que el sujeto no es consciente

NIVEL 2 Regulaciones Implcitas que son susceptibles de ser explicadas bajo una demanda externa o en funcin de las exigencias de la tarea

Niveles de explicitacin de las regulaciones cognitivas NIVEL 3 Regulaciones explcitas e intencionales. El sujeto es consciente de tales regulacioens y puede comunicarlas verbalmente a otra persona NIVEL 4 Regulaciones instrumentadas que se apoyan en un soporte externo (sistema de notacin, plan escrito, grfico, esquema, etc.)

Grfico No. 2: Niveles de explicitacin de los procesos de regulacin

En cuanto a la articulacin entre estrategias y representaciones, la pregunta clave refiere a cmo ciertas estructuras mentales hacen posible la aparicin de unas estrategias en detrimento de otras? De igual forma, la intervencin de los conocimientos implcitos o esquemas generales que la persona elabora a lo largo de su desarrollo, condiciona el uso de determinadas estrategias.

Mart (1999) plantea que gran parte de las propuestas de enseanza de estrategias de aprendizaje se basan en los siguientes postulados: 1. Los alumnos deben pasar de una aplicacin automtica de procedimientos de aprendizaje a un uso consciente y planificado 2. Los docentes han de permear la incorporacin e interiorizacin de los contenidos (la verbalizacin de las estrategias permite su comprensin) Dichos supuestos son imprecisos por lo siguiente: 1. Las actuaciones conscientes constituyen una proporcin muy pequea de los aprendizajes escolares. Imagnese usted manejando un carro sincrnico. Cundo sabe manejarlo? cundo piensa en desacelerar y paulatinamente empujar el cloche al fondo y hacer el cambio? O sencillamente cuando lo hace inconscientemente? 2. No todo lo que el docente verbalice tiene que o debe ser interiorizado por el alumno. Ello obedece a que el alumno es un sujeto que construye su conocimiento a su manera y modo. 3. La prctica y aplicacin repetida es lo que hace que algunos procedimientos sean ms asequibles a la consciencia. 4. Pasar de realizar procedimientos automticos a procedimientos planificados requiere un proceso constructivo largo que est constituido por diversos niveles intermedios. 5. As que tenemos dos procesos: interiorizacin y exteriorizacin. El primero refiere a las actividades de regulacin realizadas progresivamente por el alumno en la medida en la que le atribuye sentido y pertinencia a su actuacin y el segundo, las representaciones externas que realiza (apuntes, diagramas, esquema, etc.). Por otra parte, Surez y Fernndez (2005) afirman que los diferentes estudios sobre el proceso educativo han llegado a la conclusin de que los estudiantes con mayores niveles de motivacin, tienen igualmente mayor grado de involucramiento en el proceso de aprendizaje, lo que conlleva a una aplicacin adecuada de estrategias de aprendizaje y, en este sentido, se plantea la diferenciacin de tres trminos muy relacionados:

Motivacin

Estrategias cognitivas y metacognitivas

Procesamiento de la materia de estudio y la planificacin, supervisin y regulacin de su aprendizaje

Estrategias motivacionales
Su objetivo es la generacin y gestin de los motivos y afectos que conducen al inicio, direccin y mantenimiento de la conducta

Aquello que hace que una persona se comporte de la forma en la que lo hace

A continuacin se presenta un cuadro resumen de las diferentes estrategias motivacionales que regularmente se plantean:

COMPONENTE ESTRATGICO DE EXPECTATIVA

AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Estrategia de selfhandicapping Estrategia de autoafirmacin Estrategia de pesimismo defensivo Estrategia de ensalzamiento de los otros Estrategia de anulacin de los otros Estrategia de generacin de atribuciones externas

COMPONENTE ESTRATGICO DE VALOR

INTERS Y VALOR
Estrategia de exaltacin del valor de consecucin

COMPONENTE ESTRATGICO DE AFECTIVIDAD

GENERAR, EVITAR O CONTROLAR AFECTOS
Estrategia de valoracin social

EXPECTATIVAS Y ATRIBUCIONES

GENERACIN DE METAS

Estrategia de generacin de expectativas positivas

Estrategia de autorrefuerzo

Estrategia de valoracin del coste

Estrategia de generacin de metas

Estrategia de comparacin

Estrategia de engao Estrategia de implicacin en la tarea

Estrategia de control de la ansiedad

Las estrategias subrayadas se ubican dentro del grupo de estrategias llamadas adaptativas, las cuales estn relacionadas con un nivel mayor de motivacin que las estrategias desadaptativas. Estas ltimas, no tiene un efecto positivo sobre el proceso de aprendizaje del alumno.

Referencias Bibliogrficas Calzadilla, J. (2005) El Libro de Robinson: Un camino hacia la lectura de Simn Rodrguez. Caracas Carrasco, J. (2004) Estrategias de Aprendizaje. Madrid Mart, E. (1999) Estrategias Metacognitivas. Barcelona Mart, E. (2000) Metacognicin y Estrategias de Aprendizaje Surez, J. y Fernndez A. (2005) Escalas de Evaluacin de las Estrategias Motivacionales de los Estudiantes, Murcia. En www.um.es/analesps