Constructivismo VIDA.

Jean Piaget (1896-1980), psiclogo y lgico suizo, es conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicologa infantil y de la educacin. Nacido en 1896, en Neuchtel (Suiza), Piaget escribi y public su primer trabajo cientfico cuando tena slo diez aos. Estudi en la Universidad de Neuchtel, y tras doctorarse en biologa a los veintids, comenz a interesarse en la psicologa, disciplina que estudi y en la que desarroll sus investigaciones primero en Zurich y despus en la Sorbona, Pars, donde inici sus estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas. En 1955 fue director del Centro Internacional de Epistemologa en la Universidad de Ginebra, y despus codirector de la Oficina Internacional de la Educacin. IDEAS BASICAS. 1.La Inteligencia es activa. Para Piaget el conocimiento de la realidad debe ser construido y descubierto por la actividad del nio. 2.El pensamiento se deriva de la accin del nio, no de su lenguaje. Frente a otros tericos como Vigotsky para los que el lenguaje internalizado es lo que constituye el pensamiento, para Piaget el pensamiento es una actividad mental simblica que puede operar con palabras pero tambin con imgenes y otros tipos de representaciones mentales. El pensamiento se deriva de la accin porque la primera forma de pensamiento es la accin internalizada. 3.El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolucin a travs de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes. El pensamiento es diferente en cada edad; no es una distincin de "cantidad" (mayor o menor capacidad para pensar, mayor o menor habilidad cognitiva), sino de "cualidad" (se piensa de forma distinta a distintas edades). 4.Una gran parte de la obra de Piaget esta dedicada al estudio de como adquiere el nio nociones cientficas. Nociones como la cantidad, el numero, el tiempo, la velocidad, el movimiento, el espacio, la geometra y la probabilidad. Piaget relacionara la evolucin del pensamiento cientfico en la historia de la humanidad con el descubrimiento individual que cada nio hace de estos conceptos. 5.Quiz la nocin clave de la teora de Piaget es la nocin de equilibrio. Se entiende el equilibrio de forma continua, es decir, el ser humano esta para Piaget buscando permanentemente el equilibrio (adaptacin en la teora Piagetiana del termino biolgico de homeostasis). Para conseguir el equilibrio el ser humano acta sobre el medio. Conforme se desarrolla el ni-o, el tipo de acciones que puede llevar a cabo sobre el medio cambia, y, por tanto, el equilibrio resultante ser tambin distinto. 6.A Piaget solo le interesa el nivel optimo de funcionamiento en cada estadio del desarrollo, lo que llamamos el nivel mximo de competencia intelectual. La actuacin del nio en un momento determinado puede estar limitada por factores internos (cansancio, falta de motivacin) o externos (de la situacin) que le hagan ejecutar un rea por debajo de sus posibilidades. A Piaget esto no le interesa; solo le interesa estudiar aquello que es lo mximo que se puede alcanzar en cada momento del desarrollo cognitivo, el nivel mximo de competencia. 7.Conceptos que la teora de Piaget no estudia o no enfatiza. A Piaget no le interesan ni las diferencias individuales ni el mundo de las emociones. No le interesan las diferencias individuales porque, por su inters epistemolgico, quiere investigar como el ser humano en general adquiere, procesa u olvida el conocimiento. Es decir, le interesa un modelo universal del funcionamiento y desarrollo cognitivo. Tampoco le interesa el mundo de las emociones;

prescinde voluntariamente de ellas para centrarse en el estudio del desarrollo de los procesos y funciones mentales. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO. En sus trabajos, Piaget distingui cuatro etapas en el desarrollo intelectual del nio. En el estadio sensoriomotriz desde el nacimiento a los dos aos, el nio se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo fsico, pero an no forma smbolos de estos objetos. Despus, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete aos, el nio se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser despus, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce aos, cuando el nio sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones. El nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre que lo haga con smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr dificultades. De los doce a los quince aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), desarrolla la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque segn Piaget, no toda la poblacin llega a este nivel, y operar lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico. EL CONSTRUCTIVISMO. Esta escuela estudia como se construye el conocimiento. Su idea fundamental es que el conocimiento se construye nicamente de forma interna y los individuos son capaces de construirlo cuando se est en contacto con un medio y se tiene una predisposicin para interactuar con l. Constructivismo y Educacin. Aplicar este tipo de propuestas conlleva un esfuerzo mayor, por parte del educador, al que normalmente est acostumbrado, pues debe romper su esquema de transmisor de conocimientos y convertirse en un organizador, coordinador, asesor y director del proceso de adquisicin del conocimiento, proceso que le pertenece primordialmente al alumno. De hecho, este es el reto. No se trata de trabajar menos y delegar toda la responsabilidad del proceso de su aprendizaje al alumno, sino tomar los elementos materiales existentes y dirigir lo mejor posible al alumno de acuerdo a su propio desarrollo. Dos cosas hay que remarcar y que son indispensables. La primera estar dispuesto a aprender lo que no se conoce, y que se necesita saber. La segunda es recordar la investigacin en la educacin, con lo que hace responsable al docente de investigar y explicar razonablemente (con bases tericas vlidas) qu ocurre en su clase. El constructivismo ms que una corriente de pensamiento es un nuevo espritu cientfico. De manera esquemtica o simplificadora, el constructivismo parte de la intuicin del carcter "construido" o artificial del conocimiento cientfico producido por el hombre. Ideas generales. -Facilitar la interaccion con el ambiente: Mostrando y motivando con su riqueza de estmulos. -Favorecer la actividad fsica y mental: Si el nio no esta activo no se construye el conocimiento. Acompaar la actividad fsica con la mental. -Respetar los procesos individuales de construccin de nuevos conocimientos: Cada nio aprende a un modo y ritmo diferente.

-Facilitar la comprensin y reflexin: Ya que el aprendizaje no se produce sin comprensin; por lo que se debe utilizar actividades que llamen su atencin y ensearles contenidos que entiendan. El educador. Debe tener una base constructivista: - aprendizaje significativo - tener en cuenta los conocimientos previos del alumno - aprendizaje flexible - conocimiento de las estructuras intelectuales del alumno - mas importancia de los procesos que los resultados - tener en cuenta las estructuras intelectuales -Herramientas para aprender: El educador debe saber adecuar los distintos conocimientos a los distintos procesos de estructuras cognitivas: Primer ciclo de Ed. Infantil: herramientas sensoriales y motrices Segundo ciclo de Ed. Infantil: lenguaje Piaget y la educacin. Para Piaget, ensear y aprender es trabajar con los esquemas (conductas estructuradas que pueden repetirse en condiciones no idnticas). Los nios aprenden nuevos esquemas por lo que se debe afianzar los esquemas que los nios ya tienen. Esto ltimo est en relacin con los conceptos piagetianos de asimilacin y acomodacin, mecanismos bsicos del funcionamiento de la inteligencia. Acomodacin es cuando nos encontramos en una situacin nueva, donde me tengo que desenvolver con xito. Asimilacin es incorporacin de conocimientos o informacin a partir de la utilizacin de los esquemas que poseemos. Los conflictos cognitivos surgen cuando un conocimiento asentado es puesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los nios a crear nuevos esquemas. Rompen el equilibrio entre asimilacin y acomodacin. El constructivismo mantiene que la actividad (fsica y mental), que por naturaleza desarrolla la persona, es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente, sentir y conocerse a si mismo y a la realidad externa. Ahora bien, este proceso de constructivismo progresivo que tiene lugar como resultado de la actividad no tiene lugar en la nada, sino en base al medio que envuelve a la persona. La diversidad humana se basa en la concepcin interaccionista de las diferencias individuales. Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de caractersticas intrnsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga gentica) y de reconocer as mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia, profesores, medios de comunicacin...-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interaccin entre las caractersticas internas y las caractersticas del medio externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interaccin.