Programa de Ps-Graduao Lato Sensu em Ensino de Cincias Especializao em Ensino de Cincias Campus Rio de Janeiro - Maracan

Programa de Especializao em Ensino de Cincias

LEANDRA FERNANDES ALVES

ESTUDO DA APLICAO DO GOOGLE EARTH PARA ALUNOS DO 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL UMA PROPOSTA DE INTEGRAO DE CINCIAS E GEOGRAFIA.

Monografia apresentada ao Programa PsGraduao em Ensino de Cincias do IFRJ como parte dos requisitos para obteno do ttulo de Especialista em Ensino de Cincias.

Orientadores: Prof. Margarete Pereira Friedrich (M.Ed.) e Prof. Vivian Castilho da Costa (Dr).

RIO DE JANEIRO 2011 i

Ficha Catalogrfica
Alves, Leandra Fernandes, 1985 Estudo da Aplicao do Google Earth para alunos do 7 ano do Ensino Fundamental uma proposta de integrao de Cincias e Geografia. Rio de Janeiro, 2011. XIII, 59p., 29,7 cm. Monografia (Especializao) Instituto Federal de Educao, Cincias e Tecnologia do Rio de Janeiro, Ensino de Cincias, 2011.

1. Educao Ambiental. 2. Google Earth. 3. Ensino de Cincias. 4. Geocincias. 5. Proposta de atividade. I. Ttulo.

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Programa de Especializao em Ensino de Cincias

LEANDRA FERNANDES ALVES

ESTUDO DA APLICAO DO GOOGLE EARTH PARA ALUNOS DO 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL UMA PROPOSTA DE INTEGRAO DE CINCIAS E GEOGRAFIA.

Orientadores:

Professora Margarete Pereira Friedrich (M.Ed.) Professora Vivian Castilho da Costa (Dr.)

Aprovada em: ____/_____/______.

BANCA EXAMINADORA:

Professora Margarete Pereira Friedrich, M.Ed. Presidente da Banca Examinadora Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro.

Professora Doutora Vivian Castilho da Costa, Dr Instituto de Geografia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.

Professora Nina Beatriz Bastos Pelliccione, M.Sc. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro.

Professor Marcus Vincius Pereira, M.Sc. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro.

RIO DE JANEIRO 2011 iii

Dedico esta dissertao a minha famlia e ao meu amado pelo apoio e encorajamento durante todo o curso. iv

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus o amor e a paixo que colocou em meu corao pelas Cincias, e pelo fortalecimento e sua alegria em minha vida. minha famlia, me, pai, irmos pelo encorajamento e pacincia nos momentos em que precisei durante a escrita desse documento. E, por toda a minha vida... Sou o espelho de vocs. Ao meu amado (Marcelo Amarildo) pela pacincia, ajuda e amor que tanto me dedica. Voc a minha fora e a minha paixo. Ao IFRJ pela oportunidade em participar do Curso de Especializao em Ensino de Cincias. professora Margarete Pereira Friedrich, minha orientadora pedaggica, pela presteza, pelos ensinamentos e pela simpatia. Sua orientao foi essencial para esse trabalho. minha orientadora da UERJ, Vivian Castilho da Costa, pelas ideias, ensinamentos e crticas. Com quem aprendi um pouco mais sobre as Geocincias e as Geotecnologias. Agradeo tambm pelas dicas, correes, as gargalhadas e as conversas no GEA. Aos professores do IFRJ (Tnia, Rose, Edinho, Marcus Vincius, Ophlio, Eduardo,...) pelos grandes ensinamentos, pela preocupao e pelos artigos e trabalhos que muito contriburam para o meu crescimento profissional. Aos amigos da turma 2008/IFRJ (Juliana, Diogo, Cilene, Carol, Brbaras, Luciana, Renata, Pedro, Ana Maria, Cristiane, Luciene,...) pelas experincias maravilhosas, pelos lanches de sbado, pelas sadas de campo, pelas risadas e bom-humor. Vocs contriburam para o meu crescimento pessoal e profissional. Cada um teve uma participao preciosa em minha vida... Ju, minha grande companheira de trabalhos na ps. Sua experincia foi valiosa em minha vida. Agradeo por compartilhar muita coisa comigo. direo (Mrcia e Emlia) e equipe da Escola Municipal Francis Hime (Taquara/RJ) por permitir a minha pesquisa na instituio e confiar no meu trabalho. professora Vera Parreira Pontes pela simpatia com que me acolheu, pelas dicas e por permitir a pesquisa em uma de suas turmas. De corao, agradeo. Aos amigos do GEA, ao Rodrigo e prof Nadja Castilho da Costa pelas trocas de informaes (valiosas) e pela amizade. v

Aos meus amigos de jornada da vida (Camila) e de faculdade (Bruno, Mariana), da repblica (Cntia, Ellen, Patrcia, Uili, Taysa, Bruna, Aline e Sandra), agradeo e muito por todos os momentos que compartilhamos os assuntos, as risadas, o bomhumor, o mau-humor (amigos tambm so para essas coisas), a choradeira... Vocs sempre estaro em meu corao. Aos meus colegas de trabalho, em especial prof Hrica, pela dedicao ao ensino e amor Biologia. Ao Thiago, prof de Ingls, pela traduo do resumo.

A vocs meus sinceros agradecimentos.

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A nica lio que possvel transmitir com beleza e receber com proveito; a nica eterna, digna, valiosa: o respeito pela Vida.
Ceclia Meireles (1901-1964)

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Programa de Especializao em Ensino de Cincias

ESTUDO DA APLICAO DO GOOGLE EARTH PARA ALUNOS DO 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL UMA PROPOSTA DE INTEGRAO DE CINCIAS E GEOGRAFIA.

RESUMO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO DE ESPECIALIZAO

Leandra Fernandes Alves Maro, 2011.

Orientadores:

Professora Margarete Pereira Friedrich (M.Ed.) Professora Vivian Castilho da Costa (Dr.)

A crescente preocupao pelo meio ambiente levou criao da Educao Ambiental e de documentos que orientam os princpios, objetivos, caractersticas e estratgias para a sua implementao. A Educao Ambiental precisa alcanar todas as faixas etrias da populao para que ocorram mudanas de hbitos e a formao de sujeitos ecolgicos. A necessidade de entender a interao homemnatureza essencial para a mudana de comportamento da sociedade e permitir que os cidados exeram os seus deveres e tenham o direito de ter um ambiente ecologicamente equilibrado. Profissionais da educao tm elaborado meios para trabalhar a temtica ambiental, tais como: manuais, jogos e mapas virtuais para que a sensibilizao ambiental seja alcanada. A internet tem subsidiado muitas dessas atividades e um exemplo disso o uso do Google Earth no ensino das Geocincias. Visando contribuir para esse estudo, a presente pesquisa foi elaborada para tratar de aspectos da fauna, flora, impactos ambientais, educao ambiental, preservao e conservao do Parque Estadual da Pedra Branca, utilizando o software Google Earth, com alunos do 7 ano do Ensino Fundamental. O objetivo do trabalho propor uma nova abordagem de integrao de Cincias e Geografia, buscar meios tecnolgicos para a sensibilizao dos alunos quanto questo ambiental e a sua preservao, atravs da informao e uso do mapeamento, auxiliados pelo programa Google Earth, sobre as caractersticas e importncia da proteo do PEPB (incluindo os remanescentes da Mata Atlntica). A pesquisa foi realizada na Escola Municipal Francis Hime, localizada na Taquara, 16 Regio Administrativa do Rio de Janeiro. A escolha da escola foi, entre alguns motivos, devido a sua localizao prxima ao PEPB. A pesquisa resultou em uma anlise da aplicao de atividade usando o Google Earth, alm de verificar a aceitao e o alcance dessa ferramenta como meio de integrao de disciplinas, e a interao e o interesse dos alunos pelo programa, visando o processo de ensino e aprendizagem. Palavras-chave: Educao Ambiental, Google Earth, Ensino de Cincias, Geocincias e Proposta de Atividade.

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Program on Science Education STUDY ABOUT APPLICATIONS OF GOOGLE EARTH TO THE 7TH YEAR STUDENTS OF ELEMENTARY SCHOOL A PROPOSAL FOR INTEGRATIONS BETWEEN SCIENCES AND GEOGRAPHY.

ABSTRACT MONOGRAPHY WORK CONCLUSION Leandra Fernandes Alves March, 2011. Adviser: Margarete Pereira Friedrich (M.Ed.) Vivian Castilho da Costa (Dr.)

The growing worry with the enviroment led to the creation of Enviromental Education and of documents which guide values, goals, characteristics and strategies to its implementation. Enviromental Education needs to get all the age-groups of the population so that changes of habits occur, and for the formation of ecological subjects. The need of understanding the interaction man-nature is essential for the change of behavior by society, and enable Citizens to accomplish their duties and the right of living in a ecologically balanced-enviroment. Experts in education have elaborated ways to work out the enviromental subject, such as: handbooks, games and virtual maps so that the enviromental sensitization is reached. The internet has provided a lot of this activities and an example of that is the use of Google Earth at teaching Geosciences. Aiming to contribute for this study, the current research was elaborated to talk about aspects of animals, plants, enviromental degradation, Enviromental Education, preservation and maintenance of Parque Estadual da Pedra Branca (PEPB), taking advanteg of the software Google Earth, with students of 7th year of Elementary school. The main goal of the research is to propose a new approach of integration between Sciences and Geography, to seek tecnological ways to the students sensitization as regard Enviromental subject and its preservation, through available information and the use of mapping, supported by Google Earth, about the characteristics and importance of protection of PEPB (including the remaining of Atlantic forest). The research was done in the Municipal School Francis Hime, located in Taquara, 16th administrative region of Rio de Janeiro. The choice of that school was done, among some reasons, due to its localiozation nearby PEPB. The study resulted in an analisys of these educational activities and their appliances, using Google Earth, besides checking the acceptance and the large range of that tool as a way of joining some Subjects, the interaction, and the involvement of the students for the program, aiming the teaching and learning process. Keywords: Environmental Education, Geosciences, Activity proposals. Google Earth, Science Education,

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SUMRIO

Introduo 1. Objetivo Geral 1.1. Objetivos Especficos 2. A Educao Ambiental no Brasil: Conceitos, Evoluo e Legislao. 2.1. Parmetros Curriculares Nacionais: o Tema Transversal 3. As Tecnologias da Informao e da Comunicao 3.1. As Geotecnologias no Ensino 3.2. Usando as Imagens de Satlite no Ensino 3.3. O Software Google Earth e Algumas Prticas no Ensino 4. O Parque Estadual da Pedra Branca - RJ 4.1. O Manual de Educao Ambiental do Grupo de Estudos Ambientais (GEA-UERJ) 5. Metodologia 6. Resultados e Discusso 6.1. Resultado da Aplicao das Atividades 6.2. Resultado da Aplicao dos Questionrios 6.3. Avaliao da Professora Regente 7. Concluso 8. Referncias 9. Apndices e Anexos 9.1. Apndice I. Questionrios 9.2. Apndice II. Slides das Apresentaes na Escola Anexos: Fichas de Autorizao para a Pesquisa na Instituio .

1 3 3 4 8 11 12 16 17 20 25

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SUMRIO DE FIGURAS

Figura 3.1 - A geotecnologia e suas ramificaes. Figura 3.2 - Mapa de integrao das reas. Figura 4.1 - Mapa de localizao do PEPB. Figura 4.2 - Mapa com a localizao dos bairros no entorno do PEPB. Figura 4.3 - Mapa de localizao das sub-bacias do Rio Grande e do Camorim PEPB.

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Figura 4.4 Capa do Manual de Educao Ambiental do Professor de Ensino 27 Fundamental produzido e impresso pelo GEA-UERJ. Figura 6.1 Folha de rosto de apresentao do 1 dia de atividade. Figura 6.2 Folha de rosto da apresentao do 2 dia de atividade. 31 32

Figura 6.3 Imagem de rea desmatada no PEPB (rea da Zona Oeste) obtida 33 atravs do Google Earth. Figura 6.4 Imagem de rea preservada do PEPB (Camorim) obtida atravs do 33 Google Earth. Figura 6.5 rea do PEPB destcando as sub-bacias do Rio Grande e do 34 Camorim. Imagem obtida atravs do Google Earth. Figura 6.6 Pedreira desativada na rea do PEPB. Imagem obtida atravs do 34 Google Earth.

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SUMRIO DE FOTOS Foto 4.1 Entrada da sub-sede do PEPB. Foto 4.2 - Detalhe da placa da entrada da sub-sede do PEPB. Foto 4.3 Placa informando sobre a exposio no centro de visitantes. Foto 4.4 Placa informativa da exposio. Foto 4.5 Placa informativa da exposio. Foto 4.6 Maquete na exposio. Foto 4.7 - Bromelirio. Foto 4.8 Centro de visitantes. Foto 6.1 - Atividade usando apresentao de slides. Foto 6.2 - Atividade com o Google Earth. Foto 6.3 - A turma respondendo o questionrio.

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SUMRIO DE GRFICOS Grfico 6.1 Resultado da pergunta 1. Grfico 6.2 Resultado da pergunta 2. Grfico 6.3 Resultado da pergunta 3. Grfico 6.4 Resultado da pergunta 4. Grfico 6.5 Resultado da pergunta 5. Questionrio 1. Grfico 6.6 Resultado da pergunta 5. Questionrio 2. Grfico 6.7 Resultado da pergunta 6. Grfico 6.8 - Resultado da pergunta 8. Grfico 6.9 Resultado da pergunta 9. Questionrio 2. Grfico 6.10 Resultado da pergunta 10. Questionrio 2.

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INTRODUO

A crescente demanda pelos recursos naturais tem acarretado prejuzos ao meio ambiente, ao passo que a preocupao em relao s mudanas ambientais deixou de ser assunto exclusivo dos amantes da natureza (Grn, 2000). Historicamente, a carta do Cacique Seattle no final do sculo XIX e o livro Primavera Silenciosa (Silent Spring) de Rachel Carson, publicado em 1962, so referncias para o ambientalismo. As questes ambientais passaram a ser discutidas pelas autoridades, pesquisadores e sociedade civil a partir de uma srie de conferncias. A primeira reunio intitulada Conselho de Educao Ambiental surgiu em 1968 no Reino Unido, e foi sucedida por outros encontros ocorridos em vrios pases da Europa. A carta contendo os princpios, os objetivos, as caractersticas da Educao Ambiental (EA) e as estratgias para a sua adoo foram elaboradas na Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, Tibilisi (Gergia), em 1977. Essa conferncia apontada, segundo Grn (op cit), como um dos eventos mais decisivos para a EA, influenciando nessa rea os rumos de vrios pases, inclusive o Brasil. A crise ambiental que o planeta enfrentou nas ltimas dcadas foi o principal motivo pelo incentivo da criao dos princpios da EA. No Brasil, em 1985, o parecer 819/85 do MEC reforou a incluso de contedos ecolgicos integrados s reas do conhecimento no ensino de 1 e 2 graus. A partir da RIO-92 (Conferncia da ONU sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento), os princpios da EA foram reiterados e deram subsdios para a criao da Agenda 21, um instrumento de planejamento para a construo de sociedade sustentveis. Em relao ao ensino regular, foi proposto que a EA deveria ser uma reorientao e articulao de diversas disciplinas e experincias educativas que facilitem a viso integrada do meio ambiente (Dias, 1991 apud Grn, 2000 p. 106). Atualmente, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) orientam que a Educao Ambiental pertena aos temas transversais, sendo assim, tarefa da escola orientar uma interdisciplinaridade para tratar os assuntos ambientais. Propostas das mais variadas formas so feitas por pesquisadores e professores para a abordagem da educao ambiental, tanto no meio formal quanto no no-formal. H jogos e programas de computadores que propem atividades de ecologia, interao com o ambiente e concepo do meio ecolgico, mas poucas instituies educacionais os conhecem ou no tm verba para obter todo o material necessrio para equipar um laboratrio de informtica. As tecnologias digitais fazem parte da vida das pessoas e, apesar de toda demanda tecnolgica, existe muita polmica quanto ao uso da informtica nas escolas, pois esta trata a educao de forma tradicional, acreditando que no seja um ferramental indispensvel ao

desenvolvimento pedaggico. De acordo com Cysneiros (1999), o uso das tecnologias em sala de aula tem uma histria de insucessos. A comear com a utilizao de rdios, passando aos investimentos de televisores e, atualmente com a informtica, contando sempre com um discurso de inovao. Professores tm sido treinados e computadores vm sendo instalados nas escolas, mas de acordo com Cysneiros (op cit) isso no significa que as tecnologias da educao sejam sinnimos de melhoria do ensino. Para esse autor, escolas pblicas e particulares que apresentam computadores utilizam em tarefas que poderiam ser feitas por equipamentos mais simples. Ou seja,
so aplicaes da tecnologia que no exploram os recursos nicos da ferramenta e no mexem qualitativamente com a rotina da escola, do professor ou do aluno, aparentando mudanas substantivas, quando na realidade apenas mudam-se aparncias (Cysneiros, op cit).

Para Moran (1997, apud Voges e Nascimento, s/d, p.3), as informaes nos meios tecnolgicos permitem diversas aplicaes educacionais tais como na divulgao, na pesquisa e na comunicao. De acordo com Porto (2006), as tecnologias esto em paralelo com a escola, pois ambas retratam a realidade e o cotidiano do aluno. A funo de intermediao cultural da internet pode ser explorada na escola, pois,
So possibilidades de linguagens tecnolgicas que podem incorporar-se escola para ensinar o respeito o diferente, a vencer obstculos, a trabalhar coletivamente, entre outros aspectos. Porto (2006, p. 6).

As tecnologias da informao quando utilizadas de forma correta podem proporcionar a descontrao e a aprendizagem. Um exemplo da ampla forma de explorao de computadores com acesso internet a possibilidade de professores da rea das Geocincias (principalmente da Geografia) de trabalhar a noo de espao geogrfico, cartografia e dentre outros temas. A utilizao do produto Google earth uma das ferramentas que est se popularizando no meio escolar. Apesar das maiores propostas de uso desse software ser para a rea da Geografia (Gonalves et al 2007, Santil e Decanini 2002, Barbosa et al 2007), essa ferramenta tambm pode ser utilizada por professores de Cincias para aulas sobre a gua, a fauna e a flora de determinados locais, assim como para fazer consultas e sobrevoar reas costeiras, martimas na Terra e at de outros planetas. Alm disso, as duas disciplinas mencionadas podem atuar em conjunto principalmente no trabalho de educao ambiental.

1. OBJETIVO GERAL Analisar o uso em sala de aula de uma ferramenta de informtica, o software Google Earth, a fim de verificar o quanto ela pode facilitar o estudo e a visualizao de reas de preservao (unidades de conservao), a exemplo do Parque Estadual Pedra Branca (PEPB) e do seu entorno, assim como a mata, o uso do solo e seus impactos, e dar subsdios para a integrao curricular de Cincias e Geografia no 7 ano do Ensino Fundamental e para aes ligadas Educao Ambiental. 1. 1. OBJETIVOS ESPECFICOS a. Propor uma nova abordagem para integrar as disciplinas de Cincias e Geografia.

b. Utilizar uma ferramenta pouco conhecida dos professores de Cincias (o Google Earth) que permita uma abordagem para a Educao Ambiental.

c. Auxiliar professores do 7 ano do ensino fundamental a usar um software e dar possibilidades para ser aplicado o aprendizado continuado em laboratrios e em sala de aula.

d. Buscar meios alternativos atravs da informtica (softwares e internet) para a sensibilizao dos alunos quanto questo ambiental e a sua conservao.

2. A EDUCAO AMBIENTAL NO BRASIL: CONCEITOS, EVOLUO E LEGISLAO

As polticas pblicas ambientais no Brasil tm seu incio em 30 de outubro de 1973, com o Decreto 73.030, que criou a SEMA (Secretaria Especial do Meio Ambiente), aps a Conferncia de Estocolmo (1972). frente do rgo do governo para a gesto integrada do ambiente estava o professor Paulo Nogueira-Neto, sendo titular de 1974 a 1986, o qual estabeleceu as bases das leis ambientais brasileiras (Dias, 2008). De acordo com Sorrentino et al.(2005) foi apenas depois da Conferncia de Tbilisi (na Gergia), ocorrida em 1977, que a educao ambiental foi introduzida como estratgia para conduzir a sustentabilidade ambiental e social do planeta (Sorrentino et al., op cit). Lanadas as bases para a implantao da educao ambiental, bastava uma estruturao nas leis e programas dos pases para iniciar os projetos em EA. No Brasil, a primeira proposta foi o Projeto de EA da Ceilndia, de 1977 a 1981, com um currculo interdisciplinar e baseado nos problemas e nas necessidades da comunidade (Dias, 2008). Ao mesmo tempo, que ocorre a conferncia na Gergia, no Brasil so oferecidos seminrios, encontros e debates sobre o meio ambiente. No mbito educacional algumas propostas so desenvolvidas para o 2 grau centradas na Ecologia. Esse material foi publicado pelo MEC em 1979 com o ttulo Ecologia uma Proposta para o Ensino de 1 e 2 graus, sendo considerado por Dias (op cit) reducionista, pois no apresentou uma viso holstica recomendada na Conferncia de Tbilisi. De acordo com o documento da I Conferncia Intergovernamental sobre EA (Conferncia de Tbilisi), a EA deve ser constituda por uma educao permanente onde o indivduo tome conscincia do meio ambiente e adquira conhecimentos, valores, habilidades e experincia para agir e resolver os problemas ambientais (Dias, 2008). Seguindo o histrico da EA no Brasil, em 1986 foi realizado o I Curso de Especializao em Educao Ambiental, com novas edies em 1987 e 1988, com o objetivo de formar pessoal para a implantao dos programas de EA no pas. Novamente os interesses polticos estavam em desacordo com a onda ambientalista, pois decerto prejudicava seu ideal de desenvolvimento. A importncia da educao ambiental prevista por Arnaldo Niskier, pertencente ao Conselho Federal de Educao (MEC), que prope sua incluso nos contedos curriculares das escolas de 1 e 2 graus. O Parecer n226/87 foi aprovado pelo conselho em 11 de maro de 1987. No relatrio, Niskier fundamenta a proposta ao apontar que a consequncia do atual sistema econmico a exausto dos recursos naturais. Ressalta que os principais prejuzos, ligados s atividades econmicas, seriam: a devastao na natureza e o processo de extino. Alm disso, aponta uma importncia da conscincia pblica que, para Niskier, ainda no est enraizada, visto a concepo errnea da populao de no esgotamento dos

recursos naturais. A escola o principal veculo para uma transformao ideolgica e, portanto, atravs da educao formal que se faz necessria uma sensibilizao a qual permitir o homem visualizar e entender o verdadeiro significado de natureza e sua insero nela. A Constituio Federal promulgada em 1988 e possui um captulo e vrios artigos que tratam sobre o meio ambiente, sendo, portanto um avano na legislao na rea ambiental:
Captulo VI do Meio Ambiente Art. 225 Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo para as presentes e futuras geraes. 1 Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Pblico: (...) VII promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao da natureza. (Brasil, 1988)

O significado de meio ambiente apresentado na Constituio Federal envolve o sentido ecolgico (em ... meio ambiente ecologicamente equilibrado). Entretanto, quando relacionado qualidade de vida estende ao mbito socioambiental, mas ainda necessrio explicitar na lei a abrangncia do conceito de meio ambiente. De acordo com o IBGE (2004), meio ambiente :
Conjunto dos agentes fsicos, qumicos, biolgicos e dos fatores sociais susceptveis de exercerem um efeito direto ou mesmo indireto, imediato ou a longo prazo, sobre todos os seres vivos, inclusive o homem. (IBGE, 2004, p. 210)

Ou seja, o sentido de meio ambiente deve abranger todos os seres vivos, alm dos fatores fsicos e qumicos e o meio social. A dimenso ambiental apresentada na definio de meio ambiente usada na EA, constando nos seus princpios e na sua legislao brasileira. Outro avano na legislao deve-se ao fato de incluir a Educao Ambiental no ensino formal (todos os nveis de ensino) e no formal (sensibilizao a sociedade). Trata-se aqui de uma indicao ao que foi proposto por Niskier em 1987. O MEC instituiu duas portarias importantes para o desenvolvimento da EA no Brasil. So elas: a Portaria n 678/91 determinou que Educao Escolar deveria contemplar a EA em todos os seus nveis e modalidades de ensino. a Portaria n 2421/91 institui um Grupo de Trabalho para a EA, com o objetivo de definir, em conjunto com as Secretaria Nacionais de Educao, as metas e estratgias para a implantao da EA no Brasil, elaborar as propostas de atuao do

MEC na rea formal e no-formal e para a Conferncia da ONU para o Meio Ambiente e Desenvolvimento.

A determinao da portaria n 678 tambm est no texto da Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei n 9795/99), no seu artigo 2:
A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e noformal.

A educao ambiental permeando os nveis de ensino busca a criao de um sujeito ecolgico citado por Carvalho (2008). O sujeito ecolgico tem o modo de ser e viver em concordncia com o ideal ecolgico. Assim, a EA contribui para a constituio de uma atitude ecolgica, e de uma transformao de indivduos e coletividade. No ano de 1992, ocorreu no Rio de Janeiro a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (a Rio-92) com a participao de 179 pases. A insustentabilidade do modelo econmico vigente levou adoo do termo desenvolvimento sustentvel a fim de direcionar as atividades industriais e econmicas para um tratamento menos impactante do meio ambiente. O termo desenvolvimento sustentvel foi apresentado no Relatrio Nosso Futuro Comum e refere-se capacidade de explorar os recursos ambientais garantindo que sejam atendidas as necessidades do presente sem comprometer a capacidade de uso para as geraes futuras. O documento Tratado de EA para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global (TEASS) foi apresentado na ocasio da Rio-92. O presente documento foi elaborado por um Grupo de Trabalho de ONGs de diversos pases (incluindo o Brasil) e trata-se de recomendaes apresentadas em Tbilisi e algumas observaes do documento Cuidando do planeta Terra uma estratgia para o futuro da vida (UICN, PNUMA, WWF 1991) (Dias, 2008). O TEASS recomenda que a EA deva ser direito de todos; deve ter como base o pensamento crtico e inovador com o objetivo de promover a transformao e a construo de sociedades sustentveis; deva ser ideolgica, baseada em valores em busca da transformao social; deva envolver uma perspectiva holstica e estimular a solidariedade, a igualdade e o respeito aos direitos humanos. A Agenda 21 um programa de aes e prioridades para o sculo XXI e foi criada com o objetivo de ser um instrumento de planejamento para a construo de sociedade sustentveis conciliando a proteo ambiental, a justia social e eficincia econmica (MMA). A Agenda 21 pode ser redigida para todas as esferas: global, nacional, local e escolar.

A Conferncia Rio-92 foi importante, pois corroborou as premissas da Conferncia de Tbilisi e redigiu a Agenda 21 Global, sendo que, para a elaborao e ao deste usado como estratgia a EA. Os quarenta captulos da Agenda 21, assinada pelos 179 pases participantes da Conferncia, versam sobre as dimenses sociais e econmicas (Seo I), conservao e gesto dos recursos para o desenvolvimento (Seo II), fortalecimento do papel dos grupos principais (Seo III) e meios de implementao (Seo IV). No Brasil a Agenda 21 est na fase de implementao e fez parte do Plano Plurianual do Governo (PPA 2004/2007). A partir da Agenda 21 Brasileira as seguintes aes foram realizadas: Conferncias Nacionais de Meio Ambiente, Conferncias das Cidades e Conferncia da Sade. Em 1993 o MEC criou a Portaria n 773 que cria um Grupo de Trabalho para EA, em carter permanente, que tem a funo de coordenar, apoiar, acompanhar, avaliar e orientar as aes, metas e estratgias para a implementao da EA nos sistemas de ensino (Dias, 2008). Com o objetivo de instrumentalizar por meio da poltica o processo de EA, foi criado o Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA, aprovado em 21/12/1994. Suas linhas de aes so: gesto da EA no pas, formao de educadores ambientais, a comunicao para a EA, incluso da EA nas instituies de ensino e o monitoramento e avaliao de polticas e projetos de EA. Um passo importante da EA na educao escolar foi a elaborao dos novos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) pelo MEC, em 1996. Os temas transversais apresentados no PCN so considerados questes importantes, urgentes e presentes sob vrias formas na vida cotidiana (Brasil, 1998b). A idia de tema transversal trabalhar as questes atuais em projetos na escola, sendo assim, so considerados no PCN seis temas: tica; Sade; Meio Ambiente; Orientao Sexual; Pluralidade Cultural; e Trabalho e Consumo. A EA tratada no tema Meio Ambiente e, de acordo com Dias (2008), a dimenso ambiental incorporada e deixa-se de contemplar a forma reducionista e conteudista que antigamente era empregada. O Ministrio do Meio Ambiente (MMA) e o Ministrio da Educao (MEC), em parceria, realizaram as trs edies da Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente (2003, 2005 e 2008, respectivamente). A seleo para cada conferncia foi em escolas de todos os estados do Brasil e teve como objetivo levar a dimenso poltica ambiental, atravs da mobilizao dos adolescentes e da comunidade escolar em debates com temas socioambientais, alm de incentivar uma nova gerao preocupada e empenhada na busca da resoluo dos problemas ambientais. A partir da primeira conferncia foi criada a Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola (ComVida) que busca atravs da mobilizao dos jovens e da comunidade escolar a construo

de sociedades sustentveis. O instrumento de apoio da Com-Vida a Agenda 21 Escolar, que tem as mesmas diretrizes da Agenda 21 Brasileira e focada na escola e no seu entorno. 2.1 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: O TEMA TRANSVERSAL

No atual cenrio mundial, a educao considerada o ponto de partida e a condio necessria para a construo de um mundo sustentvel e equilibrado. A EA a estratgia a ser adotada para sensibilizar a sociedade em relao s questes ambientais e na formao de um novo sujeito. Para incluir a EA no ambiente escolar, as orientaes para as mesmas esto no PCN atravs do tema transversal Meio Ambiente. De acordo com o PCN, trabalhar de forma transversal buscar a transformao dos conceitos, a explicitao de valores e a incluso de procedimentos, sempre vinculados realidade cotidiana da sociedade (Brasil, 1998b, p.23). Um tema transversal permeia as disciplinas de forma a complement-las e permite uma reflexo mais abrangente por parte dos atores. A complementao do tema no se limita a fragmentao das disciplinas, mas a construo global do saber, possibilitando um rico ambiente de aprendizagem. A principal funo do tema Meio Ambiente contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global (Brasil, 1998b, p.17). Assim, com vista a esses objetivos a escola dever incorporar alguns valores essenciais, pois a EA no simplista, mas um vnculo de representaes sociais, ambientais, comportamentais e sentimentais. Para ocorrer um incio de processo de mudana de comportamento, de acordo com o documento, necessrio um aprendizado significativo. Somente haver significado no processo de aprendizagem se o aluno sentir-se includo no assunto, ou seja, se estabelecer ligaes entre o que aprendem e a sua realidade cotidiana. Assim, trabalhar as questes ambientais relacionadas com a regio onde a escola est inserida ser mais proveitoso e significativo para o aluno. Os contedos propostos pelo tema transversal Meio Ambiente esto distribudos em trs tpicos: A natureza cclica da Natureza compreenso da vida nas escalas geolgicas de tempo e de espao; compreenso da gravidade d extino das espcies e da alterao irreversvel de ecossistemas; anlise de alteraes nos fluxos naturais em situaes concretas; avaliao das alteraes na realidade local a partir do conhecimento da dinmica dos ecossistemas mais prximos; conhecimento de outras interpretaes das transformaes na natureza.

 Sociedade e meio ambiente - reconhecimento do uso e ocupao do solo na localidade; compreenso da influncia entre os vrios espaos; conhecimento e valorizao dos planejamentos dos espaos como instrumento de promoo da melhoria da qualidade de vida; anlise crtica de atividades de produo e prticas de consumo; valorizao da diversidade cultural na busca de alternativas de relao entre sociedade e natureza. Manejo e conservao ambiental valorizao do manejo sustentvel como busca de uma nova relao sociedade/natureza; crtica ao uso de tcnicas compatveis com a sustentabilidade; levantamento de construes inadequadas em reas urbanas e rurais; conhecimento dos problemas causados pelas queimadas nos ecossistemas brasileiros; conhecimento e valorizao de alternativas para a utilizao dos recursos naturais; conhecimento e valorizao de tcnicas de saneamento bsico; conhecimento e valorizao de prticas que possibilitem a reduo na gerao e a correta destinao do lixo; conhecimento de algumas reas tombadas como Unidades de Conservao; reconhecimento as instncias do poder pblico responsveis pelo gerenciamento das questes ambientais. O documento La Educacin Ambiental, publicado pela UNESCO em 1980, que contm observaes referentes Conferncia de Tbilisi, comentado por Dias (2004). As orientaes contidas nos documentos da conferncia citada ainda so, segundo esse autor, consideradas vlidas e o evento consolidado como o de maior importncia para o desenvolvimento e afirmao da EA (Dias, op cit.). Avaliando os contedos propostos, pode-se constatar que eles esto condizentes com o referido documento em alguns aspectos destacados. O tema a natureza cclica da Natureza, que compreende a noo de vida, a gravidade da extino das espcies e as alteraes dos ecossistemas, as alteraes locais, e entre outros, esto contidos nas finalidades:
b) Os aspectos biolgicos e fsicos constituem a base natural do meio ambiente. (...); d) Um dos principais objetivos da EA consiste em permitir que o ser humano compreenda a natureza complexa do meio ambiente, resultante das interaes dos seus aspectos biolgicos, fsicos, sociais e culturais. (...) (Unesco, 1980, apud Dias, 2004, p. 210).

A EA deixou de ser considerada apenas um tema da Ecologia, como se pensava e agia anos atrs. Entender somente o processo natural da vida era a atividade proposta para a EA, sendo assim, uma ao prevista apenas ao professor de Cincias. Atualmente, com a viso holstica dada EA, a noo de ecologia no priorizada, mas transmitida de uma forma a unificar a interao homem-natureza. No mdulo sociedade e meio ambiente aplica-se a finalidade c) (...) adaptar-se realidade sociocultural, econmica e ecolgica de cada sociedade e de cada regio, (...)

(Unesco, 1980, apud Dias, op cit., p. 210). Assim, como em e) (...) favorecer em todos os mbitos uma participao responsvel e eficaz da populao na concepo e aplicao das decises que pem em jogo a qualidade do meio natural, social e cultural (Unesco, 1980, apud Dias, op cit, p.210). A questo ambiental precisa ser trabalhada em todos os nveis de forma a incorporar uma dimenso socioambiental. Entender a interao sociedade e ambiente a chave para estimular uma anlise crtica de atividades de produo e prticas de consumo, alm de planejar instrumentos que viabilizem a melhoria da qualidade de vida na sociedade. O terceiro mdulo tratado no tema transversal o manejo e a conservao ambiental, que tem objetivo de trabalhar as questes de manejo sustentvel, a valorizao de prticas de destinao adequada do lixo, o saneamento bsico, alternativas para o uso sustentvel dos recursos naturais, a crtica ao uso de tcnicas que agridem a natureza, entre outros. O ltimo tema exposto baseado nas finalidades j mencionadas, e nestas:
f) (...) deve difundir informaes sobre as modalidades de desenvolvimento que no repercutem negativamente no meio ambiente.; g) (...) orientada para a resoluo de problemas; a integrao da comunidade; (...); k) (...) que os indivduos, de qualquer grupo ou nvel, percebam claramente os problemas que afetam o bem-estar individual ou coletivo, elucidem suas causas e determinem os meios para resolv-los. (Unesco, 1980, apud Dias, op cit, p.210-211).

Nas escolas do Brasil ainda no foi dada a devida ateno EA, entretanto, os esforos de pesquisadores, ambientalistas e educadores tm permitido avanos

considerveis ocorridos em alguns lugares. Assim, os propostos aqui enumerados so viveis e adaptveis para as diferentes realidades que temos no pas. Na interveno proposta no presente trabalho a utilizao de alguns assuntos contidos no tema transversal Meio Ambiente imprescindvel, pois um documento referente ao uso escolar, alm de possuir assuntos citados no documento de Tbilisi.

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3. AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO

O uso dos computadores no Brasil cresceu nos ltimos tempos, entretanto h uma parcela da populao que no possui esse bem e uma das causas o baixo poder econmico. Uma pesquisa apresentada pelo Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informao e da Comunicao (CETIC.BR) (Santos et al., 2008), do ano de 2007, mostrou que as regies Sul e Sudeste (31% e 30%, respectivamente) apresentam a maior representao de domiclios com computadores. Essa estatstica demonstra a fora da Tecnologia da Informao e da Comunicao (TIC) na sociedade e, ao mesmo tempo, indica a direo que a educao deve seguir: escolas informatizadas. O meio escolar, na concepo dos alunos, no um local de troca de conhecimentos, de participao, criao e de formao de sujeito crtico. O engessamento da escola propicia aulas sem conexo com a realidade do aluno, uma linguagem sem sentido, tornando-se uma salada de regras e smbolos a serem decorados e esquecidos. De acordo com Porto (2006), o videogame (e suas tecnologias avanadas) est prximo, muitas vezes ntimo, do aluno porque este apresenta caminhos a serem escolhidos por ele, o qual estimulado a participar, discutir e tomar decises. Ou seja, torna-o sujeito de uma histria onde sua participao essencial. A discusso colocada por alguns autores em relao s TIC (Porto, 2006; Martinho & Pombo, 2009) vem de encontro s discusses sobre as prticas educativas ultrapassadas, s chamadas tradicionais, onde o aluno considerado um sujeito passivo. Apesar de estarmos no sculo XXI, significando que a TIC est cada vez mais se diversificando e tornando-se porttil e ao alcance de qualquer pessoa, a maioria dos docentes sente-se despreparado para usar os aparelhos disponveis (Gutierrez, 2009) para auxiliar as aulas e o processo de aprendizagem. Porm, Porto (2006) destaca que utilizar as ferramentas no significa estar realizando um trabalho educativo ou pedaggico. As TIC no substituem o professor, como muitos pensam (Ponte, 1997 apud Martinho & Pombo, 2009), mas so ferramentas aliadas para favorecer o processo de aprendizagem dos alunos (Jordo, 2009). Alm disso, segundo Arroio (2003, apud Arroio et al., 2005) os recursos audiovisuais (uma das TIC) podem ser utilizados para introduzir um tema, aumentar o interesse dos alunos, contribuir para a melhoria do trabalho docente, entre outras vantagens. Na lei 9394 (Lei de Diretrizes e Bases - LDB), em seu artigo 80 menciona-se que:
O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada (Brasil, 1996).

O ensino a distncia tem o suporte do computador ligado internet, assim o aluno

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acessa a sala virtual encontrando: chat, bibliografia, exerccios, trabalhos e a matria da disciplina, alm de ter contato via endereo eletrnico com o professor. A Secretaria de Educao Distncia (SEED), do Ministrio da Educao (MEC), atravs da Portaria n 522 de 09 de abril de 1997, criou o Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo) com o objetivo de promover o uso das TIC nas escolas pblicas de ensino fundamental e mdio. De acordo com o programa, a SEED entrega s escolas cadastradas no ProInfo computadores, recursos digitais e contedos educacionais, enquanto estados e municpios devem garantir a estrutura adequada para receber os laboratrios e capacitar os educadores quanto ao uso das mquinas e da tecnologia (MEC, 2011). Ferrs (2000 apud Porto, 2006) menciona que a imagem uma representao da experincia, enquanto a linguagem verbal uma abstrao da experincia. Assim, o uso das TIC (imagens e sons) proporciona ao aluno associaes dos fatos com seu cotidiano. Ainda citando Porto (op cit), a autora destaca alguns aspectos do uso das TIC na escola: uma ferramenta que faz parte do cotidiano do aluno; docentes experimentam novas linguagens; aprendizagens so estimuladas e envolvem sensibilidade, intuio, emoo e desejo; em alguns casos estimulado o poder de deciso e de criao do aluno;

O docente necessita aproveitar as oportunidades criadas pela insero das TIC na educao, saber direcionar esse recurso para novos rumos do processo de aprendizagem, a fim de formar sujeitos crticos, autnomos, questionadores, que saibam solucionar problemas, que intencionem uma transformao na sociedade. Neste sentido, tambm vem de encontro o uso de todo tipo de recurso de hardware, software e perifricos que sejam necessrios ao processo de aprendizagem. Assim como o uso de sistema de informao possibilita a interao do aluno com a realidade que o cerca, h tambm a criao de sistemas de informao geogrfica e de tecnologias da informao ou da geo-informao, como o uso de imagens de satlite (sistemas orbitais) ou de fotografias areas, que permitam, em tempo real, a visualizao e a criao de mapas, como veremos no item a seguir.

3.1 AS GEOTECNOLOGIAS NO ENSINO

A geotecnologia uma Cincia que possui funes de levantar dados de campo, formar bases de dados para posteriores anlises espaciais e interpretaes de imagens. Possui mltiplas aplicaes tais como solues de problemas na rea da engenharia e o

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aproveitamento de recursos naturais (Bitar et al. 2000). As tecnologias favoreceram o avano das geoctecnologias devido, por exemplo, ao seu uso de imagens e dados vetoriais oriundos de satlites, programas computacionais avanados para cruzar os dados obtidos. As Geocincias so formadas por reas ligadas Cincia da Terra, como a Geologia, a Cartografia, a Geografia e as Biocincias. Sabendo que a Terra e seu ecossistema formam um sistema complexo, as reas do conhecimento precisam se interrelacionar para compreender esse sistema e intervir quando necessrio. As questes ambientais e a busca pelo desenvolvimento sustentvel colocaram as geocincias nas pesquisas para estes fins. Assim, as geocincias contribuem com
um monitoramento contnuo dos processos que compem o sistema Terra; pesquisa, gerenciamento e suprimento de recursos energticos; conservao e gerenciamento de recursos hdricos; conservao e gerenciamento de recursos dos solos agricultveis e reduo de desastres naturais. (Cordani, 1998 apud Bitar et al, 2000, p. 1).

A Geotecnologia formada por sub-reas como a Cartografia, os Sistemas de Informao Geogrfica (ArcView, ArcGis, Spring) e o Sensoriamento Remoto (Figura 3.1). A tecnologia da geo-informao tornou-se importante para as diversas funes ambientais e educacionais, apesar de ser pouco explorada por educadores das Geocincias.

Figura 3.1: A geotecnologia e suas ramificaes. Adaptado por Alves (2011) do stio do Laboratrio de Geotecnologias Aplicadas (UFRGS).

As reas de conhecimento que integram as geotecnologias se inter-relacionam atravs das imagens obtidas por satlites e que so, posteriormente, processadas por programas que sobrepem informaes e permitem diagnosticar os processos. O sensoriamento remoto um conjunto de tcnicas que permite obter informaes sobre as reas a serem estudadas (superfcie da Terra ou astros) a partir de sensores instalados em satlites artificiais ou aeronaves. As informaes so processadas e resultam em imagens de alta resoluo que podero ser usadas em estudos geomorfolgicos, hdricos, cartogrficos, florestais, entre outros. Um dos primeiros satlites usados para o

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estudo por sensor foi o Landsat 1, pela NASA, lanado em 23 de julho de 1972 (Sausen, 1998). O geoprocessamento utiliza tcnicas matemticas e computacionais para o tratamento da informao geogrfica (fornecidos pelo SIG/GIS), e us-los para estudos ambientais, cartogrficos, no transporte, entre outros (Cmara e Davis, 2004; Rufino e Facundo, s/d). O SIG (Sistema de Informao Geogrfica) ou GIS possui bancos de dados (atravs do uso de software) que possibilita o tratamento de dados geogrficos e o georeferenciamento destes, ou seja, integrar dados de diversas fontes.

Figura 3.2: Mapa de integrao das reas. Adaptado por Alves (2011) de Maguire et al, 1991, apud Rufino e Facundo.

A cartografia cria modelos de representaes do espao geogrfico a partir de conjuntos de dados e seu produto a elaborao de mapas usados para a explorao e ampliao do territrio, para decises e solues dos problemas socioeconmicos e tcnicos existentes. As reas das geotecnologias aqui mencionadas integram-se (Figura 3.2) e permitem obter anlises complexas e precisas de processos naturais e de outros meios. Assim, como os avanos tecnolgicos tm ocasionado muitos prejuzos ambientais, tambm as mesmas tecnologias tm proporcionado estudos para melhor aproveitar os recursos e diagnosticar as reas com o objetivo de causar menos impacto, por exemplo. A computao grfica e os avanos da informtica favoreceram a cartografia digital, possibilitando o uso dos mapas digitais em maior escala e em vrios programas de informaes geogrficos. A cartografia digital possui colaboraes da Geodsia, da Fotogrametria e do Sensoriamento Remoto. De acordo com o IBGE (s/d), Geodsia a cincia que se ocupa da determinao da forma, das dimenses e do campo de gravidade da Terra, ou seja, ela mede e observa o tamanho e a forma da Terra determinando a posio exata de pontos

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desejados na superfcie do planeta. A Fotogrametria a cincia de obter informaes sobre objetos e do meio ambiente com o uso de processos de registro, medies e interpretaes das imagens de fotografias areas, sendo usadas nos estudos e nas exploraes do espao (Temba, 2000). O SIG se apropria dos mapas para os mais diversos fins, sendo assim, h variados tipos de mapas. Segundo Rufino e Facundo (s/d), os mapas temticos descrevem a distribuio espacial de dados geogrficos expressando-os de forma qualitativa, tais como os mapas de vegetao e os de declividade. Os mapas cadastrais possuem atributos descritivos e podem estar associados a representaes grficas, como por exemplo, um mapa do Brasil com a distribuio de renda no seu territrio. As imagens de satlites so incorporadas cartografia digital, possibilitando o estudo das reas, a incorporao de vrias informaes na forma de camadas, auxiliando na construo de uma rede complexa de dados e obtendo diagnsticos mais precisos do objeto. Segundo Carvalho e Di Maio (2009), as opes apresentadas e proporcionadas pelas geotecnologias possibilitam trabalhar as questes ambientais no ensino de forma local, regional e global. A escala local o cotidiano do aluno, ao trabalhar as relaes de espao e sociedade ao qual o indivduo se insere, sendo intermediadas por diversas escalas de observao. Algumas aes em relao ao uso das geotecnologias em sala de aula demonstram que h melhoria no nimo dos alunos e professores e auxiliam no processo de aprendizagem (Di Maio e Setzer, 2005). Outros projetos usando as geotecnologias foram apresentados em simpsios (Carvalho e Di Maio, 2009; Di Maio et al., 2009) e, devido aos resultados, mostram a importncia do seu uso no ensino. O uso mais comum de geotecnologia no ensino a Cartografia e as imagens de satlites digitais possibilitadas pelos SIG e pelo GPS. As expectativas do uso das geotecnologias no ensino so muitas. As ferramentas tecnolgicas, tais como o sensoriamento remoto e as SIG, possibilitam grande importncia nas identificaes, medies e atuaes sobre a problemtica ambiental, assim como no auxlio de delimitar reas para a conservao das florestas. As geotecnologias podem ser consideradas uma ferramenta de auxlio ao ensino, principalmente em relao s questes ambientais. As imagens de satlites, dentre elas o Google Earth e os SIG, esto sendo difundidas na rea educacional devido a sua eficcia em diferentes usos. No prximo tpico ser explorado o uso das imagens de satlite no ensino, dando nfase ao Google Earth, devido a facilidade de acesso e possuir boa resoluo de imagem.

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3.2 USANDO AS IMAGENS DE SATLITE NO ENSINO

O uso de imagem de satlite na educao escolar est cada vez mais sendo disseminado. Apesar desse recurso ser amplamente utilizado no ensino de Geografia, outras reas do ensino esto descobrindo o uso da imagem usando o Google Earth, tais como a Fsica e as Cincias. Ainda assim algumas reas do ensino ainda no exploraram as vantagens do seu uso e as implicaes no processo ensino-aprendizagem. Zocoler et al. (2009) menciona que, dependendo dos temas a serem explorados, a interdisciplinaridade poder ocorrer entre Geografia, Cincias, Matemtica, Fsica, Qumica, Portugus e Ingls. Assim, pode-se dizer que o uso dos Sistemas de Informao Geogrfica (SIG), o Sensoriamento Remoto, software de imagens de satlite (Arcview, Spring, Google Earth) pode facilitar a conexo entre as reas de conhecimento, permitindo a continuidade do saber (a no-fragmentao das disciplinas). Focando nos estudos dos mapas, a Geografia, a Geologia e a Oceanografia so reas do conhecimento que se apropriam da Cartografia para os mais diversos fins, entretanto, na educao escolar seu uso limitado ao estudo e a decoreba dos lugares em mapas impressos. As imagens de satlite ainda so pouco exploradas no ambiente escolar (Almeida & Chaves, 2009). A crescente disseminao das tecnologias, a facilidade de acesso internet e o acesso a softwares gratuitos tm permitido que profissionais da educao e de institutos de pesquisas se apropriassem desses recursos para criar propostas do uso de imagens de satlite no ensino. Experincias e trabalhos com temas sobre: Sensoriamento Remoto e Ensino de Geografia (Godinho et al, 2007; Dornelas et al, 2009; Machado, 2009), Sensoriamento Remoto no estudo das questes ambientais (Moraes e Florenzano, 2005; Costa e Donda, 2005; Lima, 2007; Gonalves e Carvalho, 2009) e Sensoriamento na EA (Florenzano, 2001; Santil e Decanini, 2002; Almeida e Chaves, 2009; Di Maio et al., 2009) so facilmente encontrados em Anais e revistas especializadas em educao e cartografia, demonstrando os esforos de educadores em tornar as aulas e o tema ambiental mais interessante e participativo para o aluno. Devido grande importncia dada alfabetizao cartogrfica, a Sociedade Brasileira de Cartografia (SBC) realiza a cada dois anos, paralelamente ao Congresso Brasileiro de Cartografia, o Colquio de Cartografia para Crianas e Escolares. A partir do evento direcionado ao ensino, h variados relatos de experincias de educadores usando a cartografia em aula. As atividades podem explorar os mapas mentais, temticos e polticos, por exemplo, e direcion-los para os mapas digitais. Ou seja, partindo da escala local para a escala global, uma estratgia melhor utilizada, a qual possibilita ao aluno entender as noes de escalas e observar o que existe em sua volta. Alm do evento citado, a SBC promove o concurso Cartografia para Crianas com

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o objetivo de ampliar as fronteiras da Cartografia e estimular a formao de mentalidades cartogrficas (leitura e interpretao de mapas) nas crianas. A apropriao de imagens de satlites no ensino, segundo alguns autores, pode tornar mais eficiente o estudo do local em que vive (Wachholz e Pereira Filho, 2004 apud Kramer et al, 2009), contribuir para uma didtica mais significativa (Sausses e Machado, 2004 apud Godinho, 2007), assumir grande importncia por mostrar os processos sociais espacializados (Godinho, 2007, p.1485) e contribuir para a compreenso da relao ambiente/humano (Moraes e Florenzano, 2004). A utilizao da imagem de satlite, segundo trabalhos de Moraes e Florenzano (2004), Godinho (2007) e Almeida e Chaves (2009), permite a abordagem de vrios conceitos geogrficos, tais como: a organizao do espao, uso e cobertura do solo, reas de preservao e dentre outros, alm de fazer com que o aluno reflita sobre o ambiente em que vive, questione a sua realidade e busque meios de propor solues para os problemas socioambientais da sua localidade. Essas atividades encadeadas permitem que o aluno sinta-se atuante e capaz de mudar ou buscar melhorias para a qualidade de vida da sua comunidade. Os rumos proporcionados pela ferramenta mencionada esto de acordo com um dos objetivos dos PCN: (o aluno deve) perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente (Brasil, 1998a, p.2). Dessa forma, trabalhar com imagens prximas da realidade do discente, facilita a interpretao das imagens e proporcionam uma maior compreenso dos processos que atuam em sua sociedade (Almeida e Chaves, 2009, p.2359). 3.3 O SOFTWARE GOOGLE EARTH E ALGUMAS PRTICAS EDUCATIVAS O programa de computador Google Earth foi desenvolvido e distribudo gratuitamente pela empresa Google, dos Estados Unidos da Amrica, e possui a funo de um modelo tridimensional (3D) do globo terrestre com sobreposies de imagens reais da Terra, obtidas por fotografias areas, de satlites e de sistema de informao geogrfica em 3D. O Google Earth a verso gratuita, com funes limitadas, e o Google Earth Pro destinado ao uso comercial. As ferramentas do Google Earth incluem a obteno de imagem real da superfcie terrestre, do fundo do oceano, de Marte, da Lua e do Universo (Google Sky), assim como permite visualizar os ambientes mencionados com detalhes, podendo ter noo da topografia em 3D, ter imagens histricas e fazer comparaes ao longo do tempo, buscar endereos, simuladores de vo e visualizar alguns edifcios em 3D. A verso mais atual do programa, o Google Earth 6, possui a ferramenta Google Street View (Viso da Rua do Google), um recurso do Google Earth e do Google Maps, cuja

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funo disponibilizar imagens panormicas (360 graus na horizontal) das ruas e vias pblicas. As imagens podem ser giradas e vistas de qualquer direo e ngulo. As vantagens do programa incluem a utilidade para os mais diversos fins, ser acessvel a qualquer pessoa e ser uma ferramenta til ao processo de aprendizagem escolar. Ramos e Gerardi (2002 apud Voges e Nascimento, s/d) descrevem que a visualizao geogrfica no ensino apresenta possibilidades de explorar informaes, estabelecerem anlises e, em sala de aula, pode servir como um novo meio de aprendizagem. Apesar do advento do Google Earth, outros programas j eram utilizados como ferramenta de ensino. O Departamento de Sensoriamento Remoto do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (DSR-INPE) responsvel pelo Simpsio Brasileiro de Sensoriamento Remoto, o qual possui em suas edies vrios relatos de experincias escolares no uso das geotecnologias. O DSR, com outras instituies, tambm promove o Projeto Educa SeRe III que elabora material didtico para o ensino de sensoriamento remoto com o objetivo de criar cartas imagens com aplicaes na rea de recursos naturais direcionados ao uso didtico. O Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) realiza anualmente o curso Uso Escolar do Sensoriamento Remoto no Estudo do Meio Ambiente voltado para docentes do ensino fundamental e mdio de todo o pas. O curso tem o objetivo de disseminar o conhecimento de tecnologias espaciais para professores de Educao Bsica, visando o seu uso como contedo e recurso didtico no processo de ensino e aprendizagem. Alm dos projetos apresentados, a Universidade Federal Fluminense, em parceria com o INPE, coordena o projeto GEOIDEA (Geotecnologia como Instrumento da Incluso Digital e Educao Ambiental). Este composto pelo GEODEN (Geotecnologias Digitais no Ensino) que constitui um projeto educativo estruturado em mdulos, com textos, exerccios, leitura complementar e sugestes de sites para interao. O SPRING (Sistema de Processamento de Informaes Georreferenciadas), produzido pelo INPE e disponvel para baixar, utilizado nos exerccios. O GEODEN composto por duas reas: o GEODEM (Geotecnologias Digitais no Ensino Mdio) e o GEODEF (Geotecnologias Digitais no Ensino Fundamental). Os projetos mencionados possuem dados mais complexos para o uso didtico, o que no deixa de ser interessante para o aluno. Entretanto, para o uso de alguns programas, tal como o SPRING, necessrio um estudo mais denso por parte do educador, o que no ocorre com o programa Google Earth. Algumas experincias relatando o uso do programa Google Earth so, em sua maioria, no ensino de Geografia ou das Geocincias. Voges e Nascimento (s/d) analisaram de que forma as imagens do Google Earth poderiam auxiliar o processo de aprendizagem dos alunos sobre as questes ambientais em

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reas urbanas. As temticas usadas pelos autores na pesquisa foram a organizao espacial das cidades e os processos erosivos. O resultado mostrou que o uso de imagem obtida atravs do Google Earth chamou mais a ateno dos alunos sobre as questes ambientais urbanas alm da interao proporcionada pela ferramenta. Gonalves et al. (2007) destacam que o uso das imagens de satlites em sala de aula ainda limitado porque por muito tempo esse material era produzido e restringia-se a usos militares e s instncias governamentais. Os autores desenvolveram um projeto em uma escola, com alunos do 8 ano do Ensino Fundamental (EF), utilizando imagens de satlites do Google Earth e de mapas cartogrficos. Os autores verificaram que houve uma percepo dos alunos ao estudarem os recortes das imagens, antes de qualquer definio ou denominao dos lugares. Eles souberam identificar o local, assim como levantaram questionamentos sobre a

impermeabilizao do solo e suas conseqncias, a quantidade de lixo gerada pela cidade e a sua destinao, o tratamento do esgoto domstico e a poluio dos rios. Nota-se que, partindo de um recorte de imagem de satlite, vrios questionamentos foram feitos, sem que a matria em si (lixo, poluio, tratamento de esgoto) fosse lecionada. Essa experincia demonstra o posicionamento remetido ao aluno, o de participante, diferente das aulas tradicionais da maioria das escolas. Ao mesmo tempo em que a ferramenta em questo permite a contextualizao e o cotidiano do aluno, alm de levar para o aluno formas, cores e tamanhos mais prximos da realidade. Uma experincia inovadora em Ensino de Cincias foi relatada por Petry et al. (2010), com alunos do 6 ano do EF ao trabalhar o tema ecossistemas brasileiros. As imagens do programa Google Earth foram utilizadas para produes textuais, partindo da identificao e interpretao dos principais elementos encontrados na imagem. A

curiosidade dos alunos foi um incentivo para a busca de informaes, e o conhecimento da ferramenta por alguns possibilitou o auxlio aos outros colegas, determinando uma relao de socializao do conhecimento e da aprendizagem. No ensino de Fsica, Aguiar e Souza (2009) demonstraram o uso da imagem do Google Earth para medir a velocidade de navios e barcos. O xito e a utilizao do programa Google Earth, ou de qualquer outra ferramenta que d suporte s imagens de satlites, no ensino depender da abordagem feita pelo professor (Gonalves et al., 2007), assim como, do interesse do tema para o aluno. Para a utilizao das imagens de satlite no ensino, principalmente o Google Earth, em uma abordagem ambiental necessrio conhecer a realidade que ser trabalhada. O prximo captulo trata da realidade local, onde a escola que ocorreu a interveno se localiza. Pesquisas de campo e/ou levantamento bibliogrfico sobre o local, assim como pesquisa de material produzido sobre o assunto e/ou local importante para enriquecer as aulas.

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4. O PARQUE ESTADUAL DA PEDRA BRANCA RJ

O Parque Estadual da Pedra Branca uma Unidade de Conservao (UC) criada pela Lei n 2377, de 28 de junho de 1974, e possui uma rea de 12.390 hectares (Costa, 2006), correspondendo a cota altimtrica acima de 100 metros. Est localizado na regio central do municpio do Rio de Janeiro e considerada a maior UC urbana do estado. Sua rea corresponde a 16% do municpio do Rio de Janeiro e tem como limites os seguintes bairros: Campo Grande, Bangu, Realengo, Jacarepagu, Barra da Tijuca, Recreio dos Bandeirante e Guaratiba (Costa, 2002). O macio da Pedra Branca dividido em trs vertentes (Figuras 4.1 e 4.2): vertente oeste (compreende os bairros de Campo Grande, Barra de Guaratiba e Guaratiba); vertente leste (compreende os bairros da Taquara, Jacarepagu, Barra da Tijuca, Vargem Grande, Vargem Pequena, Recreio e Grumari); e vertente norte (integra os bairros de Bangu, Realengo e Senador Camar) (Conceio et al., 2010).

Figura 4.1: Mapa de localizao do PEPB. Base de dados GEA e IPP e Imagem ALOS (2008) / LAGEPRO Laboratrio de Geoprocessamento / Instituto de Geografia / UERJ.

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Figura 4.2: Mapa com a localizao dos bairros no entorno do PEPB. (COSTA, 2006).

Em seus domnios, o parque abriga remanescentes da Mata Atlntica em diferentes estgios sucessionais, espcies nativas e na lista de espcies ameaadas de extino. O objetivo da criao da UC preservar a floresta, seus manancias (aude do Camorim e do Pau da Fome) que abastecem a regio, as espcies da fauna, construes e runas de interesse histrico (Conceio et al., op cit). A ocupao do macio da Pedra Branca remonta ao final do sculo XVI, poca o Brasil era colnia de Portugal, quando Salvador Corra de S doou as terras (entre a restinga da Tijuca e Guaratiba) aos seus filhos (Ibam, 1998 apud Costa, 2002). Com o passar dos anos, as terras viraram prsperas fazendas, devido ao cultivo de caf, e a rea do Camorim foi desapropriada pelo Governo Federal para a criao de reserva florestal (Costa, 2002). Ainda de acordo com Costa (op cit), as atividades de extrao de madeiras, cultivos de cana-de-acar e construes de vias de acesso em locais inadequados, no sculo XIX, contriburam para a ocupao e a devastao das encostas. A criao da reserva florestal pelo Governo (em 1908) teve como objetivo a ampliao do aude do Camorim, o tratamento e a distribuio da gua na regio. Ainda assim, no houve preocupaes em relao preservao do ambiente. Atualmente, a ocupao irregular e as atividades exercidas na UC em questo so heranas do processo histrico de ocupao de seu macio. A falta de ordenamento urbano e o aumento expressivo da populao so justificativas para os problemas atuais do parque.

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As reas mais devastadas e ocupadas por favelas, edifcios e capim, segundo Costa (op cit), abrangem Campo Grande (vertente oeste), Bangu, Realengo e Senador Camar (vertente norte). Na rea de Campo Grande e redondezas, h pequenos stios e lotes com finalidade diversas, como o plantio de bananas, haras e casa de veraneio ou de festas (Costa, 2006). Entre outros problemas ambientais ocorridos no parque destacam-se: o cultivo de bananas em outras reas do parque (vertente leste), a presena de pedreiras oficiais/clandestinas, atividades agropastoris, desmatamento e queimadas para

estabeleciento de agricultura e pastagem, caa ilegal de espcies da fauna em extino, presena de lixo, poluio dos manaciais de gua e rios, favelizao e ocupao irregular. Nas reas de difcil acesso, como as partes altas e inclinadas, ainda encontram-se florestas preservadas, com fisionomias distintas das reas mais baixas, apresentando espcies de fauna e flora nativas. A cidade do Rio de Janeiro tem apresentado um intenso processo de urbanizao, principalmente na rea da Zona Oeste, onde h limites com o parque. Consequentemente, o PEPB sofre intensa presso urbana (Conceio et al, 2010) e problemas socioambientais. Para Costa e Costa (2005) a fiscalizao negligente do parque facilita o processo de ocupao, pois no h resistncia ao assentamento. A soluo proposta pelas autoras a elaborao do Plano de Manejo que considere a comunidade local no parque, alm de aes que integrem a populao e a preservao da rea. Uma estratgia apontada pelas autoras a Educao Ambiental. O PEPB apresenta uma infraestrutura para apoio aos visitantes e conta com: museu, centro de visitao, reas de lazer, exposio, bromelirio, entre outros, localizadas em sua sede (Rio Grande) e sub sedes (Camorim, Rio da Prata e Piraquara) (Conceio et al., 2010) (Fotos 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7 e 4.8).

Foto 4.1: Entrada da sub-sede do PEPB. Leandra F. Alves, 2008.

Foto 4.2: Detalhe da placa da entrada da sub-sede do PEPB. Leandra F. Alves, 2008.

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Apesar das estruturas que o parque oferece ao visitante, ainda pouco se for analisado o seu tamanho ao contingente de pessoal da unidade de conservao para o trabalho de fiscalizao e atendimento ao pblico. A preocupao crescente sobre o PEPB, para moradores, ambientalistas e pesquisadores, a falta de sensibilizao da populao quanto s atividades que so exercidas no parque e a suas consequncias, e a falta de ateno das autoridades competentes em relao aos problemas (a falta de fiscalizao e a ausncia de um plano de manejo).

Foto 4.4: Placa informativa da exposio. Leandra F. Alves, 2008.

Foto 4.3: Placa informando sobre a exposio no centro de visitantes. Vivian C. da Costa, 2008.

Foto 4.6: Maquete na exposio. Vivian C. da Costa, 2008. Foto 4.5: Placa informativa da exposio. Leandra F. Alves, 2008.

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Foto 4.7: Bromelirio. Vivian C. da Costa, 2008.

Foto 4.8: Centro de visitantes. Leandra F. Alves, 2008.

Na presente pesquisa, os locais do PEPB escolhidos foram a rea da sub-bacia Rio Camorim e a sub-bacia do Rio Grande (Figura 4.3). Essa escolha partiu de alguns motivos: primeiro a proximidade dos locais dos centros populacionais; segundo a presena da subsede e sede, respectivamente, permitindo uma utilizao e preocupao com a segurana de visitantes e turistas UC; terceiro, a presena de escola prxima aos locais; quarto, a riqueza (apesar dos problemas ambientais mencionados) de espcies ainda encontradas nesses pontos. O uso de um material de apoio sobre o PEPB produzido por meio de pesquisa importante devido s informaes de carter didtico e de fonte confivel. Sendo assim, o Manual de EA do GEA um material bsico para entender e conhecer um pouco os sujeitos do parque, o qual ser abordado no prximo item.

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Figura 4.3: Mapa de localizao das sub-bacias do Rio Grande e do Camorim PEPB. Base de dados GEA e IPP e Imagem ALOS (2008) / LAGEPRO Laboratrio de Geoprocessamento / Instituto de Geografia / UERJ.

4.1 O MANUAL DE EDUCAO AMBIENTAL DO GRUPO DE ESTUDOS AMBIENTAIS (GEA-UERJ)

Nas pesquisas elaboradas pelo Grupo de Estudos Ambientais (GEA), coordenado pela professora Dr Nadja Costa, foram apontadas como aes para o uso sustentvel do PEPB atividades ecotursticas e de lazer (Costa e Costa, 2005). Para as prticas de ecoturismo, a educao ambiental primordial, principalmente quando refere-se sensibilizao ambiental e a interpretao de trilhas na natureza. Considerando a EA como catalisadora para induzir novas formas de conduta, nos indivduos e na sociedade, a respeito do ambiente, torna-se essencial no processo de sensibilizao da populao inserida no PEPB. Uma das formas de incorporar a EA no eixo formal, nas escolas, como um tema transversal, utilizando algumas ou todas as disciplinas para integr-la. Assim, h a necessidade de criar estratgias no meio escolar para que haja a integrao das diciplinas, e alcance os objetivos propostos para a EA. Na maioria das vezes, as aulas de Cincias e Geografia, ao abordarem o tema meio ambiente/ecossistemas, no usam como exemplos os referentes ao cotidiano do

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aluno. As informaes no esto em sintonia com o contexto dos alunos, prejudicando o processo de aprendizagem e o objetivo previsto no PCN:
perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente. (BRASIL, 1998a, p.2)

O projeto de extenso desenvolvido pelo GEA verificou falhas na formao de professores de Ensino Fundamental em relao ao desenvolvimento de atividades sobre o tema meio ambiente, sabendo-se que este transversal, bem como as relaes existentes entre o ecossistema local, e seus problemas, e a percepo dos moradores quanto s consequncias de seus atos frente problemtica em questo. Com o objetivo de capacitar alunos e professores de escolas no entorno do PEPB, no mbito do projeto A Escola e o Parque Estadual da Pedra Branca foi elaborado um manual com atividades tericas e prticas sobre o conhecimento da realidade que os cerca e nas possveis aes conservacionistas passveis de serem implementadas (Costa e Costa, 2008). As escolas escolhidas pelo projeto foram: Escola Municipal Azul e Branca (no bairro de Realengo), Escola Municipal Francis Hime (no bairro da Taquara) e Escola

Municipal Alfredo Cesrio Alvim (no bairro de Campo Grande). O desenvolvimento do projeto se deu em duas etapas: 1- Apresentao do projeto s escolas municipais, a fim de informar o processo do curso e seus objetivos; 2- Capacitao dos docentes para o uso do manual.

O Manual de Educao Ambiental para o Professor do Ensino Fundamental (Figura 4.4) conta com dez mdulos assim distribudos: Mdulo 1 Reconhecendo e interpretando seu lugar trabalha a percepo do aluno em relao ao espao que frequenta, como a escola, a comunidade que mora e o ecossistema que o cerca; Mdulo 2 Conhecendo a Mata Atlntica tem como objetivo proporcionar conhecimentos sobre o ecossistema predominante no Rio de Janeiro, alm de suas caractersticas, remanescentes; Mdulo 3 Conhecendo a natureza que lhe cerca: Parque Estadual da Pedra Branca conhecer o PEPB: suas caractersticas biticas e abiticas, a sua finalidade, uso do solo, seus problemas ambientais; Mdulo 4 Os solos: fonte de vida para o planeta conhecer os aspectos ligados ao solo: importncia, interao com outros elementos naturais, impactos antropognicos e consequencias para a natureza; impactos antropognicos e meios de conservao dos

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 Mdulo 5 gua: razo de existncia dos seres vivos proporcionar o conhecimento sobre a importncia da gua para a vida no planeta e a necessidade de preserv-la; Mdulo 6 O que acontece quando chove um complemento do mdulo anterior e tem o objetivo de mostrar o ciclo da gua e as consequncias das mudanas (as irregularidades e os seus impactos nas cidades); Mdulo 7 O lixo: o grande vilo do meio ambiente mostrar os efeitos danosos do lixo nos ecossistemas naturais e urbanos; Mdulo 8 Reaproveitando materiais desenvolver a criatividade do aluno em relao a materiais reciclveis; Mdulo 9 Trilhando no Parque visualizar em campo o conhecimento aquirido em aula, aumentar a percepo sensorial em um ambiente natural; Mdulo 10 Mostra educativa sobre meio ambiente estimular a exposio do material produzido na sequncia das atividades do manual. O contedo do manual tem como princpio a natureza que nos cerca e articula os conceitos de identidade, espao, tempo e transformao (Costa e Costa, op cit). Os contedos usados no trabalho so os mdulos 2 e 3, destacando o ecossistema e o PEPB. A relao existente entre o manual e o Google Earth, que a primeira d informaes sobre o PEPB e o segundo proporciona imagens atuais do mesmo. A utilizao desses objetos nas atividades sero explanadas na metodologia.

Figura 4.4 Capa do Manual de Educao Ambiental do Professor de Ensino Fundamental produzido e impresso pelo GEA-UERJ.

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5. METODOLOGIA

O presente trabalho de pesquisa foi desenvolvido em duas fases. do tipo tericoexperimental com carter exploratrio-descritivo, pois primeiramente abordou o conceito de Educao Ambiental, sua origem e suas aplicaes, seguido de aplicao da oficina na escola com computador ligado internet, com acesso ao programa Google Earth. No primeiro momento, o levantamento bibliogrfico foi essencial para conhecer os trabalhos relacionados e os resultados conquistados. A EA e suas estratgias, os eventos e documentos em EA, a legislao e tericos da rea foram pesquisados para nortear a pesquisa. O conhecimento sobre o PEPB e seus problemas ambientais, alm de contato com a escola selecionada para receber a pesquisa tambm ocorreram na primeira fase do trabalho. A escola selecionada foi a Escola Municipal Francis Hime, localizada no bairro da Taquara, municpio do Rio de Janeiro. A escolha da instituio foi devido a trs fatores: primeiro, ela j havia participado das atividades do GEA-UERJ, poca da aplicao do Manual de EA para Professores do Ensino Fundamental, segundo, a sua proximidade do PEPB e das sub-sedes estudadas (Camorim e Rio Grande), e terceiro a disponibilidade de acesso internet no ambiente escolar. O embasamento terico referente pesquisa foi realizado atravs de leituras de documentos educacionais do governo, tais como os Parmetros Curriculares Nacionais Especfico de Cincias e os Temas Transversais -, alm de legislao da rea Poltica Nacional de Educao Ambiental e documentos afins Declarao de Tbilisi. Com base nesses documentos, foram delineadas as oficinas e os temas trabalhados objetivando o PEPB e seus problemas, alm de inserir o homem nessa relao. Assim, os questionrios foram preparados e a aulas baseadas no Manual de EA do GEAUERJ. A segunda fase da pesquisa foi a aplicao da atividade definida no primeiro momento. A professora de Cincias da escola foi contatada e informada da pesquisa, alm de permitir a aplicao das atividades na turma de 7 ano do ensino fundamental, mdia de 26 alunos, sob a sua regncia. As atividades com os alunos foram desenvolvidas em trs encontros com durao de dois tempos de aula (1h30min) em cada. O cronograma das atividades ficou assim estabelecido: 1 encontro (Apresentao do tema e sensibilizao): Objetivo:

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- Saber o nvel de conhecimento dos alunos em relao ao PEPB, sobre o ecossistema Mata Atlntica, a sua importncia para o equilbrio da vida e os seus problemas ambientais. - Permitir que os alunos conheam os aspectos ligados Mata Atlntica e a sua ligao com o bairro onde a escola se encontra. - Sensibilizar os alunos quanto a problemtica ambiental.

I.

Aplicao de questionrio pr-atividade.

II. Saber o conhecimento prvio dos alunos acerca do parque, a mata atlntica e a sua fauna;

III. Apresentar conhecimentos bsicos sobre: - a Mata Atlntica e as espcies encontradas nesse ecossistema; - o que Unidade de Conservao e seus problemas ambientais atuais; - a Lista das espcies ameaadas de extino.

IV. Apresentar o PEPB. - Fauna e flora presentes no parque, ameaados ou no de extino. - Apresentar os problemas ambientais do parque e suas consequncias para o ecossistema Mata Atlntica e para a sociedade.

As imagens utilizadas na apresentao do primeiro dia de atividade foram paisagens da Mata Atlntica, visando buscar a sensibilizao dos alunos e posterior reflexo sobre a importncia de conservar o ecossistema. Os mapas de abrangncia da Mata Atlntica nos perodos de 1500 e de 2007 tiveram o objetivo de mostrar aos alunos a dimenso do desmatamento sofrido pelo ecossistema. As referncias bibliogrficas usadas para demonstrar o ndice atual da mata (cerca de 7,6%) so da Reserva da Biosfera da Mata Atlntica (RBMA). A abordagem sobre as Unidades de Conservao foi devido ao PEPB estar includa na lei, alm de que os alunos precisam saber e entender os objetivos das criaes das UC. Nesse primeiro encontro foi utilizado o mdulo 2 (Conhecendo a Mata Atlntica) do Manual de EA do GEA, assim como o uso de imagens de satlite (ALOS e Goole Earth) para mostrar a rea do parque. 2 encontro (Atividade com o Google Earth): Objetivo: 29

- Mostrar aos alunos a importncia da Cartografia para os estudos ambientais; - Apresentar a realidade ambiental aos alunos a partir de uma perspectiva diferente, com o objetivo de melhorar a visualizao dos mesmos e estimular a reflexo.

I.

Trabalhar conceitos da rea da geografia (a cartografia), como a localizao e a distribuio dos seres vivos nesses limites e a importncia da preservao e a conservao da natureza.

II. Apresentar o software Google Earth aos alunos;

III. Mostrar atravs do Google Earth: - as duas trilhas principais (Camorim e Rio Grande) e seus atrativos. - as atividades exercidas no parque e suas conseqncias.

IV. Propor atividade utilizando a ferramenta.

O segundo encontro foi baseado no mdulo 3 (Conhecendo a natureza que lhe cerca: Parque Estadual da Pedra Branca) do Manual de EA. O manual foi usado nessa atividade porque especfico, mostrando a particularidade do parque em questo. Nessa atividade, o Google earth foi usado como ferramenta central, pois o objetivo maior foi a visualizao do parque atravs de imagens de satlites e facilitar o estudo do parque. Assim como ensinar e estimular aos alunos o monitoramento de alguns aspectos do PEPB (por exemplo: desmatamento, uso do solo) a partir de sua residncia.

3 encontro (Finalizao das atividades): Objetivo: - Estimular o exerccio de observao e de crtica por parte dos alunos.

I.

Apresentao de atividades pelos alunos

II. Avaliao das atividades com aplicao de questionrio ps-atividade.

A proposta de atividades apresentadas pelos alunos foi para estimular o uso da ferramenta (Google earth) pelos alunos e estimular a observao do PEPB. Os questionrios foram baseados nos temas abordados no manual e em alguns assuntos do tema transversal Meio Ambiente (PCN), entendidos como essenciais a aquisio de conhecimento dos alunos e estimular a viso interdisciplinar dos ambientes naturais. 30

6. RESULTADOS E DISCUSSO

6.1. RESULTADO DA APLICAO DAS ATIVIDADES

O desenvolvimento das atividades (Foto 6.1, 6.2 e 6.3) com a estruturao proposta mostrou-se interessante aos alunos e o uso de ferramenta tecnolgica favoreceu o aparecimento de alguns assuntos, que antes no estavam no planejamento das atividades desenvolvidas para este projeto. Os slides com as duas apresentaes das atividades esto em anexo (Anexo x e y). No primeiro dia de atividade (Figura 6.1) foi trabalhada a Mata Atlntica, sua distribuio em 1500 e atualmente, e foi uma surpresa para a turma quando visualizaram a diferena dessa distribuio, visto que a mata remanescente est em torno de 7 a 8% da original (Fonte: SOS Mata Atlntica e INPE).

Figura 6.1: Folha de rosto da apresentao do 1 dia de atividade.

Ao trabalhar o tema Mata Atlntica faz-se necessrio a contextualizao para que os alunos possam compreender que a atividade de sua comunidade e at de sua famlia pode influenciar direta/indiretamente os remanescentes desse ecossistema. O parque em questo possui remanescentes de Mata Atlntica em estgio avanado de regenerao. Assim, qualquer atividade que comprometa essas reas ser um impacto negativo para as espcies ali existentes, alm de influenciar toda dinmica ambiental. A atividade dos trs dias foi baseada nesse princpio, envolvendo a preocupao de mostrar aos alunos que a escola e suas casas estavam prximas a um ecossistema que precisa ser preservado e, a partir de informaes apresentadas nas atividades, perceberemse integrante desse meio. No segundo dia, o PEPB foi explorado atravs da ferramenta Google Earth (Figura 6.2) e, para dar subsdio, foi trabalhada a temtica cartografia para maior compreenso por parte dos alunos. 31

Figura 6.2: Folha de rosto da apresentao do 2 dia de atividade.

O uso do Google Earth durante as atividades foi essencial para a compreenso dos alunos como ser visto posteriormente nos grficos pois permitiu uma visualizao maior do objeto estudado. Foi uma surpresa para a pesquisadora e para a professora regente quando, ao explorar o programa, questes sobre economia mundial foram colocadas na discusso. Estamos em uma sociedade de consumo, em que o ter mais importante que o ser. O estmulo ao consumo a base da economia que a maior parte do planeta est inserida: o capitalismo. Sendo assim, a matria prima necessria para que bens de consumo sejam fabricados. A questo central observada pelos alunos foi: o estmulo da explorao dos recursos naturais e a sua conseqncia no meio ambiente. Entender um processo local era o objetivo do trabalho, entretanto, ao estender a compreenso desse tema para uma escala mundial superou a expectativa da pesquisa. A criana constri o conhecimento dependendo dos ambientes que freqenta (sua casa, a igreja, o clube, a escola), o que possibilita uma leitura de mundo diferente e favorece as aulas. Trata-se de conhecimentos que os alunos possuem e precisam ser aproveitados pelos professores e direcion-los para as discusses dos grupos, e permitir que isso enriquea as experincias e possa ajudar a criar propostas para solues locais. O assunto meio ambiente interdisciplinar, pois para o seu entendimento necessrio a incorporao de saberes diferentes. A proposio de atividades que usem conceitos de Cincias e Geografia foi exatamente para trabalhar alguns temas atuais e permitir que os alunos comeassem a criticar sua atuao frente ao conhecimento apresentado. Os problemas ambientais do parque foram explorados e as imagens do Google earth possibilitaram melhor visualizao dos mesmos (Figuras 6.3, 6.4, 6.5 e 6.6). Na atividade do terceiro dia foi proposto que os alunos se reunissem em pequenos grupos a fim de elaborar um trabalho com o Google Earth, o PEPB e a sua comunidade.

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Dos trabalhos feitos pelos alunos, apenas um foi visualizado. Alguns problemas ocorreram, como por exemplo, a extenso dos arquivos salvos no correspondia aos programas instalados no computador. Uma aluna fez apresentao de slides no programa Power Point usando imagens do bairro Realengo e pequenos textos. O contedo versou sobre os problemas ambientais do bairro assim como a sua beleza (rea verde). Alm disso, a aluna no sabia (at a primeira atividade) que o seu bairro estava prximo do parque. O interessante dessa atividade foi proporcionar ao aluno um meio de observao, interao e crtica das atividades da comunidade local.

Figura 6.3: Imagem do Google Earth no PEPB (Zona Oeste) mostrando a proporo de rea desmatada.

Figura 6.4: Imagem a partir do Google Earth mostrando rea do PEPB (Camorim) com mata preservada.

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Figura 6.5: rea do PEPB, em destaque as bacias do Camorim e do Rio Grande.

Figura 6.6: Destaque de uma Pedreira desativada visualizada a partir do Google Earth.

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Foto 6.1: Atividade usando apresentao de slides.

Foto 6.2: Atividade com o Google Earth.

Foto 6.3: A turma respondendo o questionrio.

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6.2. RESULTADO DA APLICAO DOS QUESTIONRIOS

Os questionrios foram baseados nos assuntos apresentados e tiveram o objetivo de delinear o conhecimento adquirido a partir das atividades. importante salientar que, ao entregar os questionrios, a maioria dos alunos atendeu prontamente para respond-lo. A primeira pergunta (Grfico 6.1) teve como objetivo saber se os alunos tinham o conhecimento sobre a Mata Atlntica e a sua localizao, visto que o Rio de Janeiro possui esse ecossistema como o predominante.

Grfico 6.1: Resultado da pergunta 1. S/R sem resposta.

Ao analisar o resultado, metade dos alunos sabia a extenso da Mata Atlntica, aps as atividades todos os alunos sabiam identificar essa extenso. Esse conhecimento importante, pois se trata de identificar a mata presente no parque e, consequentemente, o ecossistema que eles esto em contato diretamente. A segunda pergunta versou sobre o conhecimento que os alunos tinham acerca do que uma Unidade de Conservao e comparando os grficos (Grfico 6.2) percebe-se que o conceito foi entendido pela metade, entretanto, quando perguntados se conheciam alguma, a maioria no soube responder. Esse resultado demonstra que o conceito de UC ainda precisa ser melhorado, visto que o PEPB citado por apenas nove alunos um exemplo de unidade de conservao. O parque da Pedra Branca conhecido pela populao da Zona Norte e Oeste, devido sua rea verde e os seus usos pelo homem. Muitos alunos relataram a ida ao parque com familiares para atividades de lazer, outros nunca entraram no parque, mas diziam conhec-lo por nome e localizao. Assim, j era esperado que os alunos conhecessem o PEPB, como visto no grfico seguinte (Grfico 6.3).

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A criao das unidades de conservao, de acordo com a Lei que institui o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza (Lei 9.985), visa a conservar e a proteger reas com caractersticas naturais relevantes e seus recursos ambientais, alm de outras providncias. A importncia desse assunto para os alunos deve-se Pedra Branca pertencer a uma Unidade de Conservao, e tendo em vista a relevncia de estar protegido em lei. Sendo assim, atividades de impacto ambiental (desmatamento, cultivo de bananas, caa de animais) exercidas no parque so consideradas ilegais e punies previstas em lei aos infratores.

Grfico 6.2. Resultado da pergunta 2. S/R- Sem resposta.

Grfico 6.3. Resultado da pergunta 3.

Sabe-se que em reas verdes, com pouca ou nenhuma fiscalizao, em contato direto com comunidades populosas a explorao de espcies da flora e fauna dos 37

impactos que mais freqentemente vem ocorrendo. O trfico de animais e a caa ilegal, alm dos desmatamentos, provocam a diminuio dessas espcies da Mata Atlntica. A Lista de Espcies Ameaadas de Extino apresenta sociedade os nomes das espcies que esto em risco de desaparecer dos ambientes naturais. Conhecer essa lista e saber a sua importncia necessrio para que programas de sensibilizao populao, manejo e criao de leis possam ocorrer. A pergunta sobre o conhecimento sobre a Lista de Espcies Ameaadas de Extino pelos alunos obteve o seguinte resultado (Grfico 6.4): quase a totalidade dos alunos sabe da funo da lista. As justificativas apresentadas nas respostas mostram que o nome da lista j sugestivo.

Grfico 6.4. Resultado da pergunta 4. S/R sem resposta.

De acordo com BERGALLO et al. (2000), o desmatamento, as queimadas, a caa indiscriminada, entre outros, contribuem para a diminuio e at a extino das espcies da fauna e da flora. O resultado dos dois questionrios satisfatrio, pois, apesar de mudar a proporo de citao, os alunos pontuaram corretamente as atividades antrpicas responsveis pelo desaparecimento das espcies (Grficos 6.5 e 6.6). Os problemas ambientais esto relacionados, alm da ocorrncia direta nas florestas, aos enfrentados pela comunidade ou por uma cidade. Os bairros ao redor do PEPB influenciam, direta e indiretamente, a dinmica ecolgica do parque. Portanto, identificar os problemas enfrentados pela comunidade e definir estratgias com a finalidade de resoluo desses problemas so essenciais para uma vivncia saudvel.

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Grfico 6.9. Resultado da pergunta 5. Questionrio 1.

Grfico 6.5. Resultado da pergunta 5. Questionrio 1.

Grfico 6.6. Resultado da pergunta 5. Questionrio 2.

A pergunta Quais so os problemas ambientais do seu bairro? teve por objetivo envolver os alunos na temtica ambiental e faz-los observar e pensar nos problemas da sua comunidade. O grfico (Grfico 6.7) revela que alguns alunos no responderam (dois), no souberam responder (dois) e disseram que no havia problemas (um) no bairro. No segundo questionrio essas opes no apareceram e, provavelmente, aps o primeiro dia de atividade, os alunos passaram a observar seu ambiente.

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Grfico 6.7. Resultado da pergunta 6. S/R - sem resposta.

A ltima pergunta do primeiro questionrio buscou saber o conhecimento e o contato dos alunos com o Google Earth. A maioria dos alunos (19 alunos) conhecia o programa e destes, apenas dez tiveram a oportunidade de us-lo em algum momento. O item Sim/No tem como objetivo a resposta pergunta que subdividida em duas. Ao trmino das atividades, o nmero total de alunos que usaram o programa subiu para dezenove. A curiosidade dos alunos foi a justificativa desse aumento, pois na primeira atividade eles se mostraram interessados pelo programa e as suas possibilidades de uso, alm da proposta de atividade em grupo usando o programa.

Grfico 6.8. Resultado da pergunta 8.

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Atividades que utilizam ferramentas interativas facilitam o estudo e aumentam a participao dos alunos. Para documentar essa opinio, no questionrio ps-atividade foi perguntado se usar o Google Earth facilitou o estudo do parque e dos seus problemas?, resultando em 92% de aceitao do programa nas atividades (Grfico 6.9). Na ltima pergunta do questionrio, o que voc achou mais interessante durante as atividades?, o programa novamente foi bastante citado (36%), alm do conhecimento sobre a biodiversidade e a Mata Atlntica (Grfico 6.10).

Grfico 6.9. Resultado da pergunta 9. Questionrio 2.

Grfico 6.10. Resultado da pergunta 10. Questionrio 2.

No item Outros, que obteve 36%, as citaes foram: A explorao dos lugares; Quando toda a rea do parque foi mostrada. grande e bonito.; Na hora do mapa. Pois deu para conhecer mais o lugar onde a gente vive.; Ver como o desmatamento aumentou

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ao longo do tempo.; Podermos descobrir os problemas ambientais que existem, porque nos ajudam a repensar nossas atitudes..

6.3. AVALIAO DA PROFESSORA REGENTE

A professora regente de Cincias esteve presente observando todas as atividades. Ao final do terceiro dia, a mesma respondeu ao questionrio do professor com o objetivo de avaliao da atividade realizada pela pesquisadora. De acordo com a professora, a linguagem do trabalho proposto estava adequada faixa etria. A linguagem a ser usada no ensino fundamental precisa passar por um planejamento minucioso, pois deve ser levada em considerao a clareza e a forma simples de transmitir algum assunto, alm de trabalhar com imagens para conseguir um bom resultado na aprendizagem. A estratgia da atividade visando integrao de Cincias e Geografia foi considerada interessante, pois a partir da localizao geogrfica pode-se abordar relativamente o meio ambiente, assim como a fauna e a flora. O uso do Google Earth foi considerado muito bom, sendo uma ferramenta possvel de ser usada em sua aula. A professora concordou que a proposta vivel para ser usada em atividades de EA, alm de estar condizente com os seus princpios. Associar o programa com os temas apresentados foi considerado um ponto positivo, pois a aprendizagem tornou-se significativa e parte do conhecimento e da vivncia do aluno. Foi considerada como ponto negativo a falta de uma sala de informtica, mas esta foi solucionada com o acesso da internet sem fio, o notebook e o uso do aparelho de datashow.

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7. CONCLUSO Ao longo dos trs dias de atividades foi percebido o interesse por parte dos alunos, os quais fizeram questionamentos, relatos, expressaram curiosidades sobre as questes apresentadas e sobre o parque. Assim, pode-se concluir que o uso de ferramentas da tecnologia da informao no ensino possibilita uma integrao maior entre os alunos e o conhecimento, alm de ser de grande interesse para os educandos. Conforme aprendemos que assuntos relacionados ao meio ambiente esto interligados e, ao direcion-los ao contexto do grupo, podem-se ter resultados favorveis. Entender a realidade local um dos objetivos de disciplinas como Geografia, Cincias e Histria, e saber relacion-las um pouco complexo para as crianas. Foi verificado, na presente pesquisa, que a tecnologia um potencial ao relacion-la s reas do conhecimento e favorece a integrao entre as disciplinas. No mbito educacional, as tecnologias so cada vez mais incentivadas nos Parmetros Curriculares Nacionais. As imagens de satlite possuem muitas vantagens e um grande potencial como recurso didtico. Essas funes foram constatadas nas atividades realizadas. Explorar esse recurso em outras disciplinas poder ser interessante, pois a imagem de satlite, como a usada no Google Earth, pode integrar reas como Geografia e Histria em relao ao uso e ocupao do solo e a questo histrica e social de um determinado local. Alm dessas disciplinas, o envolvimento de outras reas como Artes e Matemtica podem enriquecer o currculo e favorecer ainda mais a interdisciplinaridade. A questo ambiental precisa ser trabalhada em todos os ambientes de forma a inserir o homem na discusso. A interao homem-natureza precisa perder a dicotomia, como na maioria das vezes tratada, para que o homem sinta-se parte do todo e, assim, repensar sua atuao no meio ambiente. Buscar e propor novas atividades de integrao do conhecimento dever do educador. Desenvolver atividades e mostrar a importncia do planeta e de sua dinmica para a vida um dever de todos. O movimento ambiental tem crescido a cada ano, entretanto, a escala de destruio ambiental (diminuio de reas verdes, escassez e poluio da gua, extino das espcies de fauna e flora, maus-tratos e trfico de animais, dentre outros) ainda maior. O aluno ao perceber-se incluso na atividade apresentada pelo educador/professor sentir que sua opinio tem valor. A mudana de atitude comea quando a pessoa sente-se parte desse todo e que suas atitudes e atividades influenciam o meio em que vive. Alm disso, propor solues para a melhoria do ambiente e o pensar sustentvel tambm so objetivos das atividades em EA. 43

O professor tem um papel fundamental nesse sentido, pois suas aes influenciam as crianas e os jovens. A proposta desse trabalho em usar a tecnologia como meio sensibilizador aos alunos, pode ser considerado de fcil aplicao dada ao uso gratuito do programa e a atualidade nos temas. Entretanto, necessrio o conhecimento prvio do ambiente cotidiano dos alunos (o bairro, a comunidade, a presena de reserva ambiental) para que as atividades tenham a participao dos mesmos favorecendo a riqueza de opinies, observaes e crticas. A relao da humanidade com a natureza deve ser sempre uma singela poesia:
(...) essa relao dinmica de mtua transformao entre humanos e natureza organiza-se como um crculo que nunca se fecha e que, diferentemente do crculo vicioso da repetio, se apresenta como virtuoso, no sentido de sempre estar aberto a novos desdobramentos desse encontro produzindo continuamente ambientes de vida e cultura. (CARVALHO, 2008, p. 76).

necessrio um movimento maior na rea educacional para os objetivos propostos em Tbilisi sejam alcanados, assim como um fortalecimento dos setores de EA nos estados e municpios do pas.

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8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AGUIAR, C.E.; SOUZA, A.R. Google Earth Physics. 2009. Disponvel http://arxiv.org/PS_cache/arxiv/pdf/0907/0907.3333v1.pdf Acesso em: 14/04/2011. em:

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APNDICE I
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE ED PROFISSIONAL E TECNOLGICA INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAAO CIENCIA E TECNOLOGIA COORD DO CURSO DE ESPECIALIZAO EM ENSINO DE CINCIAS CAMPUS RIO DE JANEIRO - MARACAN

O presente questionrio faz parte do Projeto de Pesquisa intitulado Estudo da Aplicao do Google Earth para Alunos do 7 ano do Ensino Fundamental Uma Proposta de Integrao de Cincias e Geografia, da aluna-pesquisadora Leandra Fernandes Alves. Data:___/____/____ Questionrio 1 1) Voc conhece a Mata Atlntica e onde ela se localiza? ________________________________________________________________________ 2) O que Unidade de Conservao? Conhece alguma? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3) Conhece o Parque Estadual da Pedra Branca? J esteve l? ________________________________________________________________________ 4) Voc sabe o que a Lista de Espcies Ameaadas de Extino? Se sim, explique. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5) Voc sabe por que muitas espcies da Mata Atlntica esto em risco de extino? Explique. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 6) Quais so os problemas ambientais do seu bairro? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 7) O que voc acha dos desmatamentos e das queimadas que ocorrem no parque? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

8) Voc j ouviu falar do Google earth? J usou alguma vez? ________________________________________________________________________

Agradeo a sua participao, Leandra Fernandes Alves. 51

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE ED PROFISSIONAL E TECNOLGICA INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAAO CIENCIA E TECNOLOGIA COORD DO CURSO DE ESPECIALIZAO EM ENSINO DE CINCIAS CAMPUS RIO DE JANEIRO - MARACAN O presente questionrio faz parte do Projeto de Pesquisa intitulado Estudo da Aplicao do Google Earth para Alunos do 7 ano do Ensino Fundamental Uma Proposta de Integrao de Cincias e Geografia, da aluna-pesquisadora Leandra Fernandes Alves. Data:___/____/____ Questionrio 2 1) Voc conhece a Mata Atlntica e onde ela se localiza? ______________________________________________________________________________________ 2) O que Unidade de Conservao? Conhece alguma? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 3) Conhece o Parque Estadual da Pedra Branca? J esteve l? ______________________________________________________________________________________ 4) Voc sabe o que a Lista de Espcies Ameaadas de Extino? Se sim, explique. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 5) Voc sabe por que muitas espcies da Mata Atlntica esto em risco de extino? Explique. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 6) Quais so os problemas ambientais do seu bairro? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 7) O que voc acha dos desmatamentos e das queimadas que ocorrem no parque? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 8- Voc j ouviu falar do Google earth? J usou alguma vez? ______________________________________________________________________________________ 9- Em sua opinio usar o Google earth facilitou o estudo do parque e dos seus problemas? Explique. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 10- O que voc achou mais interessante durante as atividades? Por qu? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Agradeo a sua participao, Leandra Fernandes Alves.

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APNDICE I
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE ED PROFISSIONAL E TECNOLGICA INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAAO CIENCIA E TECNOLOGIA COORD DO CURSO DE ESPECIALIZAO EM ENSINO DE CINCIAS CAMPUS RIO DE JANEIRO - MARACAN O presente questionrio faz parte do Projeto de Pesquisa intitulado Estudo da Aplicao do Google Earth para Alunos do 7 ano do Ensino Fundamental Uma Proposta de Integrao de Cincias e Geografia, da aluna-pesquisadora Leandra Fernandes Alves. Data:___/____/____ Questionrio - Professor 1- O desenvolvimento do trabalho foi condizente com o proposto para o Ensino Fundamental? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 2- A abordagem para a integrao de Cincias e Geografia foi interessante? Justifique. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 3A proposta de Educao Ambiental foi condizente com os seus princpios?-

______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 4- O que voc achou de usar o Google Earth no ensino de Cincias? Voc usaria nas suas aulas? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5- Voc acha que ao associar o Google earth com as informaes referentes aos temas apresentados (mata atlntica, sua extenso antes e depois de sua explorao, o PEPB e suas caractersticas fsicas e biticas, problemas ambientais) facilitou a aprendizagem dos alunos? Justifique. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Agradeo a sua participao, Leandra Fernandes Alves.

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Conhecendo a minha Mata

Aluna-pesquisadora: Leandra Fernandes Alves

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Qual a primeira palavra que voc pensa ao olhar essa imagem?

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A nossa mata: o Bioma Mata Atlntica

Fonte: SOS Mata Atlntica

HOJE: restaram 7,6% de Mata Atlntica.

Fonte: SOS Mata Atlntica.

Englobava uma rea de 1.306.000 km2 15% do territrio nacional de 17 estados PI, CE, RN, PB, PE, AL, SE, BA, SE, RJ, SP, MG, GO, MS, PR, SC, RS . (Fonte: RBMA)

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O que Mata Atlntica?

So as florestas tropicais midas localizadas prximas ao Oceano Atlntico (da o nome Atlntica).

H uma grande variedade de vegetais e animais ali abrigados importncia da Mata Atlntica para a preservao do planeta.
Existem cerca de 260 espcies de mamferos, 620 de aves, 200 de rpteis, 280 de anfbios e 350 de peixes.
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Mata adentro, mata afora...

Foto: Leandra F. Alves, 2009. Foto: http://flaviosilva.blogspot.com Foto: Vivian C. da Costa, 2009. Foto: Vivian C. da Costa, 2009.

Foto: Vivian C. da Costa, 2009.

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Fauna da nossa mata

Fonte:http://portalsaofrancisco.com.br

Fonte: http://susthentabilidademacae.blogspot.com 59

A Flora: Tipos de
extratos

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Flora da Mata Atlntica

Jequitib-branco

Cedro

Samambaiau

Pau-brasil

Samambaia

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Espcies ameaadas de extino

So espcies com risco de desaparecerem dos ecossistemas
H uma lista de espcies ameaadas de extino dividida em categorias, de acordo com a proporo de espcies existentes em determinadas reas.
Ourio-preto

Rato do mato

Muriqui
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As Unidades de Conservao
um espao territorial com seus recursos naturais e limites definidos que tem o objetivo de conservar e proteger a biodiversidade.

O Estado do RJ tem cerca de 100 reas protegidas.

27% do territrio do municpio esto sob proteo.

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O Parque Estadual da Pedra Branca

Fonte: Lagepro, UERJ, 2009

Fonte: Google earth, 2009.

O Parque considerado a maior UC do Rio de Janeiro. Possui 12.390 hectares e foi criada pela Lei n 2377 de 28 de junho de 1974. Engloba: Bangu, Campo Grande, Realengo, Jacarepagu, Barra da Tijuca, Recreio dos Bandeirantes e Guaratiba.
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Os problemas ambientais do Parque

Foto: Nadja C. da Costa. Foto: Nadja C. da Costa.

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Os problemas ambientais do Parque

Fotos: Vivian C. da Costa. Dez, 2008.

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Para refletirmos: Cada dia a natureza produz o suficiente para nossa carncia. Se cada um tomasse o que lhe fosse necessrio, no haveria pobreza no mundo e ningum morreria de fome. (Mahatma Gandhi)

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Aluna-pesquisadora: Leandra Fernandes Alves

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Mapa... O que isso?

uma forma de localizar espacialmente um objeto. Por exemplo: O Mapa do Tesouro

um papel com o trajeto e referncias que indicam o caminho que leva ao tesouro.

Mas, h outros tipos de mapas.

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E Cartografia?
arte de construir e de divulgar mapas.
Principal

ferramenta usada ampliao do territrio;

para

explorao

Suas informaes so usadas como bases para decises

e solues de problemas scioeconmicos e tcnicos existentes.

7

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Tipos de mapas
Existe vrios tipos de mapas:

Mapa Temtico Mapa Topogrfico Hidrogrfico

Vegetao

Relevo

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Escala, longitude e latitude

Escala nmero que indica o quanto est reduzida a

dimenso de uma regio para que ela possa estar representada sobre uma folha. Ex.: 1/1000 indica que suas dimenses foram reduzidas 1000 vezes!
Longitude - a distncia de um ponto qualquer da

Terra em relao ao meridiano de Greenwich.

Latitude - a distncia de um ponto qualquer do

planeta em relao Linha do Equador.

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O Google Earth
uma ferramenta produzida pela empresa

Google (EUA), que permite visualizar o fundo do mar, explorar a Lua e Marte, visualizar a Terra e as construes histricas. Esse software possui imagens de satlites e mapas e permite giros no globo terrestre. Utiliza os conceitos da Geografia.

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ANEXO
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE ED PROFISSIONAL E TECNOLGICA INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAAO CIENCIA E TECNOLOGIA COORD DO CURSO DE ESPECIALIZAO EM ENSINO DE CINCIAS CAMPUS RIO DE JANEIRO - MARACAN

TERMO DE AUTORIZAO PARA PARTICIPAO DE PESQUISA NA INSTITUIO

Prezado responsvel, Seu filho(a) est sendo solicitado(a) a participar de uma atividade e responder a um questionrio que faz parte do projeto de Pesquisa de ps-graduao intitulado Estudo da Aplicao do Google Earth para alunos do 7 ano do Ensino Fundamental Uma proposta de integrao de Cincias e Geografia, orientado pela Prof Msc Margarete Pereira Friedrich e pela Prof Dr Vivian Castilho da Costa, que tem o objetivo de propor uma nova abordagem para integrar Cincias e Geografia e dar subsdios para a educao ambiental. Os

resultados desta pesquisa sero divulgados em apresentaes ou publicaes com fins cientficoeducativos. A participao do seu(ua) filho(a) fundamental para o desenvolvimento da pesquisa. Para comprovao da autorizao do responsvel necessrio o preenchimento desse termo para que o(a) aluno(a) participe da pesquisa. Agradeo a sua colaborao. Leandra Fernandes Alves, licenciada em Cincias Biolgicas. Email: leandrafernandes@yahoo.com.br. Ps-graduao Lato Sensu em Ensino de Cincias. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro.

AUTORIZAO
Eu ________________________________________________________, responsvel pelo aluno(a) ___________________________________________, autorizo a sua participao no Projeto de Pesquisa Estudo da Aplicao do Google Earth para alunos do 7 ano do Ensino Fundamental Uma proposta de integrao de Cincias e Geografia da aluna-pesquisadora Leandra Fernandes Alves, orientada pela Prof Msc Margarete Pereira Friedrich e pela Prof Dr Vivian Castilho da Costa, da Ps-Graduao Lato Sensu em Ensino de Cincias, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ). Garante-se que as informaes expressas so confidenciais e sigilosas, no ocorrendo identificaes nominais. A participao nesta pesquisa isenta de qualquer tipo de custo ou benefcio, e no oferece qualquer tipo de risco. A qualquer momento posso desistir da participao do meu filho e retirar meu consentimento. Minha recusa no trar nenhum prejuzo a minha relao com a pesquisadora e nem com qualquer setor desta Instituio.

____________________________, ______ de Novembro de 2010. ______________________________________________ Assinatura do responsvel

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ANEXO
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE ED PROFISSIONAL E TECNOLGICA INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAAO CIENCIA E TECNOLOGIA COORD DO CURSO DE ESPECIALIZAO EM ENSINO DE CINCIAS CAMPUS RIO DE JANEIRO - MARACAN Voc est sendo solicitado a participar de uma atividade e responder um questionrio que faz parte do projeto de Pesquisa da ps-graduanda LEANDRA FERNANDES ALVES, intitulado Estudo da Aplicao do Google Earth para alunos do 7 ano do Ensino Fundamental Uma proposta de integrao de Cincias e Geografia, orientada pela Prof Msc Margarete Pereira Friedrich e pela Prof Dr Vivian Castilho da Costa, que tem o objetivo de propor uma nova abordagem para integrar Cincias e Geografia e dar subsdios para a educao ambiental. Os resultados desta pesquisa sero divulgados em apresentaes ou publicaes com fins cientficoeducativos. Agradecemos, desde j, sua participao.

Leandra Fernandes Alves, licenciada em Cincias Biolgicas. Email: leandrafernandes@yahoo.com.br. Ps-graduao Lato Sensu em Ensino de Cincias. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro.

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Com vistas ao cumprimento da Resoluo 196 de 10 de outubro de 1996, conferida pela Lei n 8.080, de 19 de setembro de 1990, e pela Lei n 8.142, de 28 de dezembro de 1990, afirmo que consinto participar desta pesquisa envolvendo opinies e informaes. Estou ciente do objetivo geral da mesma e da no-obrigatoriedade da minha participao. Garante-se que as informaes expressas so confidenciais e sigilosas, no ocorrendo identificaes nominais. A participao nesta pesquisa isenta de qualquer tipo de custo ou benefcio, e no oferece qualquer tipo de risco. A qualquer momento posso desistir de participar e retirar meu consentimento. Minha recusa no trar nenhum prejuzo a minha relao com a pesquisadora e nem com qualquer setor desta Instituio. Aceito, segundo o termo abaixo, a utilizao destes dados para o Projeto de Pesquisa Estudo da Aplicao do Google Earth para alunos do 7 ano do Ensino Fundamental Uma proposta de integrao de Cincias e Geografia da aluna-pesquisadora Leandra Fernandes Alves, orientada pela Prof Msc Margarete Pereira Friedrich e pela Prof Dr Vivian Castilho da Costa.

__________________________, _______de __________________ de ________ ___________________________________________________________________ Assinatura do respondente

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