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INSTITUCIN EDUCATIVA PLAN DE ESTUDIOS

FECHA Enero de 2012

REA: HUMANIDADES

MATERIA: LENGUA CASTELLANA

IDENTIFICACIN

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

LUGAR:

CIUDAD:

NIVELES: BSICA SECUNDARIA Y MEDIA

CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS --- CLEI --AO LECTIVO 2012

INTRODUCCIN La ley general de educacin, en su articulo 20 establece: Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar, hablar, y expresarse correctamente con el fin de desarrollar estas orientaciones, el programa de lengua castellana, esta diseado y estructurado en funcin de habilidades comunicativas: Estas habilidades no se trabajan solas sino que van acompaadas de la identificacin de la literatura. En el rea de lenguaje, se desarrollan competencias comunicativas bsicas (escuchar-hablar y leer-escribir) para el desenvolvimiento de otras Competencias Cognitivas fundamentales. Leer y escribir son consideradas competencias que deben desarrollarse en una esfera global; y que por tanto en el mbito nacional y local se ha convertido en pilares fundamentales del aprendizaje. Se dar nfasis a la lectura comprensiva como factor fundamental para el mejoramiento de los procesos educativos, sociales y culturales de la comunidad, promoviendo por lo tanto . Por esto el rea de Castellano como en Comprensin lectora, dando un nfasis especfico a las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.

JUSTIFICACIN

El rea del lenguaje es el fundamento bsico del conocimiento y de la cultura, ya que a partir de ste se desprende la dinmica entre todos los sujetos del saber. Es la base de la comunicacin de los hombres, a partir del cual se logra la expresin y el desarrollo del pensamiento. El lenguaje incluye todos los mbitos de la vida humana; no se limita nicamente a la palabra oral, sino tambin a la presentacin simblica del hombre, por lo tanto, la expresin corporal y dems expresiones artsticas, como la pintura, la danza, el graffiti, la escultura y la msica, hacen parte del estudio de nuestra lengua. El conocimiento consciente de su propia lengua, le permite al estudiante utilizarla de manera eficaz, no importando en grado mximo la normatividad y el uso correcto de la regla, ya que la funcin de esta trasciende dichos lmites, puesto que si se considera que la comunicacin es el fin ltimo de la lengua y sta se basa en la transmisin de mensajes, la enunciacin de una fase incorrecta, desde lo normativo, si es entendida por su interlocutor, no pierde su vigencia y se completa el crculo de la comunicacin; es decir, la barrera de la normatividad ha sido traspasada. As, el conocimiento de su lengua le permite tener una visin ms amplia de su realidad y del entorno que lo circunda. De igual forma, teniendo en cuenta las necesidades especficas de nuestro colegio, el desarrollo de las competencias comunicativas incide en forma positiva en la bsqueda de la convivencia social. Aprender a escuchar y a hablar implica respetar al interlocutor, aprender a respetar su turno conversacional, a debatir las ideas de los dems sin imponer las propias, a trabajar en equipo para alcanzar un fin comn, expresar ideas y participar en la ejecucin de decisiones importantes. De esta manera, el rea del lenguaje renueva cada da ms su vigencia dentro del currculo de la escuela. Los estudiantes han comprendido con mayor claridad que es fundamental dentro de su formacin acadmica, adquirir habilidades propositivas, analticas, interpretativas y argumentativas, mediante el desempeo de un papel activo como generador de conocimiento y constructor de un pensamiento crtico-reflexivo, a travs de su interaccin con

el texto, ampliando dicho concepto de texto, a todo aquello susceptible del ser ledo, es decir, llegando al entendimiento de la relacin entre el texto al cual se hace referencia. Para hacer este ideal realidad, existen nuevas teoras lingsticas y literarias que actualizan sus saberes, fortalecen y brindan un mejor acceso al conocimiento cientfico del lenguaje relacionndose entre s y aportando a partir del trabajo investigativo un panorama ms amplio acerca de nuestro objeto de estudio, estando de este modo al orden del da con los lineamientos curriculares y las nuevas exigencias que la ley y el Ministerio de Educacin Nacional a travs del ICFES exigen a las instituciones educativas.

DEFINICIN DEL REA

El lenguaje es consustancial al ser humano, y por lo tanto, es uno de los rasgos que lo definen y caracterizan, ya que tiene una ntima relacin con el pensamiento y gracias a l el hombre puede no slo comprender y significar la realidad sino tambin crearla y transformarla.
De Saussurre intuy la existencia del lenguaje como una facultad, distinta de la lengua, que permite a los humanos concebir un universo de significado y configurar signos para representar ideas, y lleg a descubrir que era posible inferir la existencia de esta actividad especficamente humana (Robins, 1971) gracias a las diversas formas de expresin simblica - una de las cuales es la lengua-() (Tobn de Castro, L. 2001, p.16)

La lengua como manifestacin del lenguaje permite la representacin de la realidad y es un instrumento de interaccin social, usada con el objetivo primordial de establecer relaciones de comunicacin entre hablantes y destinatarios (Dik, 1997, p.5). La lengua est estructurada a partir de los siguientes cinco niveles:
1. El nivel fonolgico: se ocupa del material fnico de la lengua (los fonemas). 2. El nivel morfolgico: estudia la estructura de la palabra. 3. El nivel sintctico: analiza la estructura inter e intra oracional. 4. El nivel semntico: da cuenta del significado de las unidades lingsticas. 5. El nivel pragmtico: estudia los distintos usos de la lengua en situaciones reales de comunicacin.

El fenmeno del lenguaje debe ser estudiado desde la perspectiva lingstica en conjunto con otras ciencias del saber; como la sociologa, dado que la lengua es un hecho social y el uso que de ella se hace refleja las caractersticas sociolingsticas de las comunidades de habla, y la psicologa, por cuanto explica los procesos mentales implicados en la comprensin y produccin de textos, as como aquellos que hacen posible la adquisicin de una lengua.
Las ciencias del lenguaje y otras disciplinas colindantes han evolucionado muy rpidamente en las ltimas dcadas () siendo muy significativo a este respecto el auge de los enfoques pragmticos y sociolingusticos sobre la lengua () y de los enfoques cognitivos sobre el lenguaje (). Desde estos enfoques sobre el lenguaje y sobre sus usos lo que interesa es, precisamente, analizar el modo en que se producen en la vida real los intercambios lingsticos y comunicativos de las personas, conocer los procesos implicados en la expresin y en la comprensin de mensajes, investigar cmo se adquiere y desarrolla el lenguaje y subrayar el papel que juega la interaccin comunicativa y el contexto sociocultural en la

adquisicin y en el desarrollo de las competencias comunicativas de quienes utilizan una o varias lenguas (Calsamiglia y Tusn, 1999, citada por Lomas 1999, p.47-48).

Estudiar el lenguaje supone, hacer referencia al estudio de la semitica para ampliar el universo de los signos y reconocer que el hombre se comunica empleando y reconociendo el significado de signos de mltiples naturalezas y orgenes, en cuyo universo los signos verbales ocupan un mnimo lugar. Greims, J. (1979) considera que el dominio de la semitica abarca todos los universos significantes, siempre y cuando estos tengan sentido para el hombre. Para Eco, U. (1977) la semitica debe ocuparse de cualquier cosa que pueda considerarse como signo, aunque esa cosa no exista. El hombre se ha valido de signos verbales y de otros signos para comunicarse, para transmitir ideas; los signos no verbales le han permitido reconocer y predecir fenmenos naturales, estudiar y tratar enfermedades, reconocer valores de mltiples cualidades del mundo y ponerlas a su servicio. El hombre ha reconocido la realidad como una realidad semntica, estructurada desde una serie de reglas que al ser correctamente aplicadas generan un universo de significado. El estudio de sta hace posible el anlisis de otros tipos de texto, como el que propone la televisin, la publicidad, el cine, la caricatura, el comic, la msica, etc., en los que no slo se presentan los signos verbales como instrumento de comunicacin, sino que stos se entremezclan con los otros tipos de signos para lograr mayor eficiencia en la comunicacin y en lo que sta quiere transmitir. El punto de vista sgnico sobre la cultura, la sociedad, y los procesos de comunicacin ha mostrado su vitalidad en la creacin de modos de comprender y describir procesos cognitivos, culturales y sociales. Esta visin nos permite comprender, entre otros, el texto literario como una manifestacin cultural comunicativa, un signo cuya caracterstica esencial es la plurisignificatividad y el uso connotativo de la lengua. Leer cualquier tipo de texto, incluido el texto literario, es un acto de comunicacin que se establece entre el texto y el lector; un dilogo constructivo que se genera en el momento del encuentro de los dos interlocutores, cada uno activo, autnomo y atento a lo que dice el otro. La lectura es esencialmente una forma de conocimiento, un medio de obtener informacin, un instrumento para conocer la realidad, para ampliar el mundo de los individuos y a la vez para

producir nuevo conocimiento, para divertirnos, para conocer mundos reales o imaginarios. Escribir, por su parte, en una lengua determinada significa adentrarse en una cultura, en sus modos de decir y ver las cosas, en los nfasis que hace, en los esquemas que emplea, en las circunstancias sociales y comunicativas que condicionan los textos escritos. Pero escribir no slo es hacer parte de la cultura sino tambin crear la cultura, pues al escribir se construye un mundo, se codifica el entorno, se representa y significa el escritor. Por ello, es tan importante desarrollar la escritura.

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OBJETIVO DE LA ENSEANZA DE LENGUA CASTELLANA

El objetivo de la clase de lenguaje es el desarrollo de la competencia lingstica y comunicativa, esto es, el desarrollo de la comprensin y produccin de textos de diversa ndole y funcin social: textos orales y escritos, formales e informales, verbales y no verbales. Tambin es objetivo de la clase de lenguaje el desarrollo de la competencia literaria: el gusto por la lectura y el cultivo de una mirada esttica de la obra literaria. De acuerdo con estos objetivos, la atencin del profesor de lenguaje estar centrada en el desarrollo de competencias y la aplicacin de conceptos bsicos de la disciplina. Esto significa que los contenidos lingsticos, semiticos y literarios sirven para apoyar los procesos de comprensin y produccin textual. De otra parte, la clase de lenguaje debe proveer a los estudiantes modelos para comprender y producir textos, de tal modo que el estudiante adquiera estrategias que le permitan leer y escribir al margen de la escuela. Aebli (1988) considera que al leer, el alumno aprende constantemente en dos planos: en el plano del contenido y en el plano metodolgico. Esto significa que, por una parte, extrae del texto ledo informaciones especficas sobre un objeto de conocimiento determinado y, por otra, adquiere la tcnica de leer. Los estudios modernos sobre lectura y escritura ponen gran nfasis en este plano metodolgico. Se piensa que ms que leer y escribir un texto especfico es funcin de la escuela darle al estudiante las herramientas que le permitan comprender y producir en su vida diaria y cuando ya no sea estudiante. Estas herramientas se traducen en un conjunto de procedimientos para acercarse a un texto. De ah que se seale como muy importante el tratamiento que se le da a un texto, pues no slo asegura el nivel de comprensin o produccin del mismo sino que "comunica" un mtodo (modo, forma) de leer y esto supone una manera de acercarse al conocimiento. Saber-leer y escribir implica no slo aplicar estrategias de comprensin, interpretacin y produccin de un texto, sino, adems, que el individuo se autorregule y gane conciencia sobre los procesos de aprendizaje.

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La metacognicin, entonces, aparece al interior del proceso de lectura y escritura como una estrategia que le permite al estudiante controlar su tarea y conocer mejor sus propias capacidades y limitaciones, a la vez que emplear mejor las primeras para eludir las segundas con eficacia. La metacognicin exige que quien la asume como una estrategia de aprendizaje est en capacidad de aprender a leer y a escribir de forma autnoma y productiva, utilizando la lectura y la escritura para aprender y reconociendo la utilidad de evaluar y controlar permanentemente su proceso.
. Evaluacin de Competencias (fragmento). Humanidades y Lengua Castellana. Ministerio de Educacin Nacional. Subdireccin de Estndares y Evaluacin. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Econmicas. Centro Investigaciones para el Desarrollo - CID. Sede Bogot.
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FUNDAMENTOS El presente Plan del rea de Humanidades: Lengua Castellana, ha sido conforme con el espritu de la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 que consagra la educacin como un derecho fundamental y reconoce la lengua como un importante elemento de identidad cultural. Igualmente se ha tenido en cuenta la Ley 115 General de Educacin de 1994, su Decreto reglamentario, el 1860 de 1995 y la Resolucin 2343 de 1996, en lo que respecta a los fines, los objetivos generales y especficos para cada uno de los niveles y ciclos de la educacin, los principio y criterios de evaluacin y la consideracin de la enseanza de la lengua castellana y del ingls como asignaturas obligatorias y fundamentales. De igual manera, se han considerado los fundamentos tericos y legales contenidos en los Estndares curriculares para Lengua Castellana para la educacin bsica y media. PEDAGGICOS Los avances ms significativos logrados en la epistemologa, la filosofa, la sociologa, la psicologa, las ciencias naturales, la lingstica y las ciencias de la comunicacin se han convertido en valiosos aportes para las diferentes propuestas pedaggicas que buscan hacer ms adecuados los procesos de enseanza y de aprendizaje. Los estudios realizados por el psiclogo Jean Piaget (1886 1980) llevaron a ste a establecer unas etapas en el desarrollo de los nios, cada una de las cuales posibilita determinado aprendizaje y la interiorizacin de ciertas experiencias y conocimientos. Este postulado es especialmente aplicable para primeros niveles de secundaria, para comprender la manera como empiezan a concebirse la realidad y la construccin de su lenguaje, diferencindolo de la realidad y del pensamiento. Sin embargo, el mayor aporte de Piaget lo constituye su concepcin acerca de las estructuras mentales que posee el individuo, las cuales van integrndose paulatinamente en las estructuras ms complejas gracias a la actividad cognoscitiva del sujeto. Pero Piaget no trat en forma detallada el proceso de aprendizaje, pero sus aportes desde la sicologa han sido muy valiosos para la pedagoga. Sin

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embargo, debido a que sus propuestas se centraron en el factor innato y en la predisposicin gentica sin detenerse en el aspecto socio-ambiental, su enfoque ha sido complementado y enriquecido con los planteamientos de otros investigadores, entre ellos Vygostky, Luria y Ausubel, los cuales constituyen los fundamentos de la sicologa cognoscitiva. Para Vygostky por ejemplo, el aprendizaje despierta en el ser humano una serie de procesos evolutivos internos que slo se desarrollan cuando ste interacta con las personas y con su entorno natural y cultural, en cooperacin con algn (a) semejante: maestro, maestra, adulto (a), compaero (a) ms capaz. Cuando ya un estudiante ha construido o asimilado un concepto, podr despus aplicarlo l o ella solo (a), por s mismo (a) y an colaborar en el desarrollo de otras personas. LINGSTICOS En todo el proceso educativo, el lenguaje, en sus diferentes formas, desempea un papel determinante. ste tiene que ver con los diferentes procesos cognoscitivos, comunicativos, ticos y estticos. El conocimiento se construye usando el lenguaje que se tiene a disposicin, de ah la necesidad de desarrollarlo como una forma de apropiacin del mismo. De acuerdo a esto, hemos retomado los planteamientos de la gramtica generativa del lingista norteamericano Noam Chomsky, quien produjo un cambio en la concepcin del modelo lingstico con su postulado sobre la competencia lingstica, la cual es concebida como la capacidad ideal que posee un oyente-hablante para comprender y producir una infinita cantidad de oraciones a partir de un nmero finito de unidades y reglas que usa una comunidad lingstica determinada. Sin embargo, tanto la gramtica generativa como la tradicional excluyen el uso que en el mbito individual y social se hace de la lengua (Pragmtica). En cambio, los enfoques cognoscitivos, pragmticos y sociolingsticos tienen en cuenta las distintas condiciones sicolgicas, geogrficas y socioculturales en que se producen los mensajes o actos comunicativos. Adems, influye el

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anlisis del lenguaje no verbal (gestos, ademanes y actitudes) que acompaan todo acto de habla. El reconocimiento de la dimensin pragmtica del lenguaje nos lleva a asumir un enfoque semntico-comunicativo, el cual considera que el usuario (a) de una lengua conoce de manera consciente e inconsciente su estructura, es decir, posee una competencia lingstica. Este enfoque busca fundamentalmente inducir al estudiante a que se acerque a un determinado texto o hecho comunicativo para que interprete sus mltiples aspectos significativos de acuerdo con su saber previo y sus propias estrategias de comprensin.

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OBJETIVOS DEL REA GENERALES

Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana

Valorar y utilizar la lengua como medio de expresin literaria y el estudio

de la creacin literaria en nuestro pas y en el mundo ESPECFICOS Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas a saber: hablar-escuchar, leer-escribir, con base en la concepcin de que la lengua est relacionada directamente con la realidad y el pensamiento. Adquirir un vocabulario amplio para comprender lo que oyen y leen y expresarse con precisin, claridad y propiedad. Habituarse a ampliar, resumir, esquematizar y analizar diferentes temas, y as alcanzar destrezas para pensar con rapidez, aumentando su capacidad de sntesis. Comprender que el idioma es un medio permanente de vinculacin con los avances cientficos, tecnolgicos y culturales. Desarrollar la capacidad crtica. Expresar en forma oral y escrita y de manera coherente, sus ideas y pensamientos. Conocer las principales caractersticas estructurales de los distintos tipos de textos. Producir textos orales y escritos dotados de coherencia y correccin y adecuados a las diversas situaciones y necesidades comunicativas. Identificar las ideas esenciales de un texto y las relaciones que se establecen entre ellas, representndolas en esquemas organizativos que reflejen la estructura del texto.

Interpretar de forma crtica los mensajes publicitarios, identificando los mecanismos de persuasin que se activan en la comunicacin. Interpretar textos literarios, identificando los elementos que configuran su naturaleza artstica y relacionndolos con las estructuras del gnero al que pertenecen

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ESTNDARES Deno una temtica para la elaboracin de un texto oral con nes argumentativos. Formulo una hiptesis para demostrarla en un texto oral con nes argumentativos.

Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la produccin literaria. Elaboro un plan textual, jerarquizando la informacin que he obtenido de fuentes diversas. Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.

Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con nes argumentativos. Deno una temtica para la produccin de un texto narrativo. Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la Temtica que voy a tratar en mi texto narrativo.

Elaboro un plan textual, organizando la informacin en secuencias lgicas. Reconozco las caractersticas de los diversos tipos de texto que leo. Propongo hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de texto que he ledo. Identico las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, gracacin, captulos, organizacin, etc. Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo. Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se inuyen mutuamente.

Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he ledo. Reconozco la tradicin oral como fuente de la conformacin y desarrollo de la literatura.

Identico en la tradicin oral el origen de los gneros literarios fundamentales: lrico, narrativo y dramtico.

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Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicin oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos. Leo obras literarias de gnero narrativo, lrico y dramtico, de diversa temtica, poca y regin. Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, lricos y dramticos. Comparo los procedimientos narrativos, lricos o dramticos empleados en la literatura que permiten

Reconozco las caractersticas de los principales medios de comunicacin masiva. Selecciono y clasico la informacin emitida por los medios de comunicacin masiva. Recopilo en chas, mapas, grcos y cuadros la informacin que he obtenido de los medios de comunicacin masiva.

Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales. Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras. Propongo hiptesis de interpretacin de espectculos teatrales, obras pictricas, escultricas, arquitectnicas, entre otras. Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mo. Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo. Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor vlido. Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.

Identico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas bsicas de la comunicacin.

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Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que as lo requiera. Identico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia del texto.

Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto. Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingsticos. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por ste en mis interlocutores.

Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas como: forma de presentacin, ttulos, gracacin y manejo de la lengua: marcas textuales, organizacin sintctica, uso de decticos, entre otras. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo

produce y las caractersticas del contexto en el que se produce.

Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. Inero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos, cientcos y culturales. Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral latinoamericana.

Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos.

Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales. Comprensin e interpretacin d e textos con actitud crtica y capacidad argumentativa. Interpretacin crtica de la informacin difundida por los medios de comunicacin masiva.

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Expresin del respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporneo, en las situaciones comunicativas en las que intervenga. Para lo cual el estudiante: Comprender el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento. Desarrollar procesos de autocontrol y correccin lingstica en la produccin de textos orales y escritos. Elaborar hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que lee. Relacionar el significado de los textos que lee con los contextos sociales, culturales y polticos en los cuales se han producido. Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Comprender el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva en el contexto social, cultural, econmico y poltico de las sociedades contemporneas. Inferir las implicaciones de los medios de comunicacin masiva en la conformacin de los contextos sociales, culturales, polticos, etc. del pas. Leer textos literarios de diversa ndole, gnero, temtica y origen. Identificar en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y escuelas, estilos, tendencias, temticas, gneros y autores, entre otros aspectos. Dar cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los smbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. Analizar las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los smbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.

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PROPSITOS GENERAL Desarrollar las competencias para comprender textos y expresar correctamente mensajes coherentes y cohesivos, tanto de forma oral como escrita en lengua castellana, que le permitan la expresin literaria en el pas y en el mundo; as como el entendimiento, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

ESPECFICAS Hacer nfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas. Ejecutar en mayor proporcin la transversalidad de algunas temticas.

ESTRATEGIAS Propiciar espacios para la lectura. Crear un semillero de lengua materna.

Llevar a cabo la planeacin de forma didctica, donde le permita al estudiante participar activamente.

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APORTE DEL REA A LOS FINES DE LA EDUCACIN El rea de Castellano pretende ser un medio a travs del cual se desarrolle un individuo humansticamente integral, teniendo en cuenta que la dimensin comunicativa posibilita y potencia el desarrollo de las dimensiones: Cognitiva, tica, esttica, corporal, y espiritual, desarrollando las habilidades bsicas del lenguaje: Hablar, escuchar, leer, escribir con un modelo semntico comunicativo, con nfasis en la significacin para comprender, argumentar e interactuar con sus semejantes. Adems, facilita el desarrollo de los procesos de pensamiento lgico y analtico y la comprensin para solucionar problemas de otras reas como de la vida cotidiana. Adems, propicia la aplicacin de los fines de la educacin, en la medida que permite la interaccin del pensamiento y las competencias comunicativas: lectura crtica, textual, intertextualidad literaria y argumentacin oral y escrita. El desarrollo de las competencias comunicativas tambin posibilita la construccin de valores y el desarrollo espiritual, en la medida en que los procesos cognitivos y de comunicacin permitan a los estudiantes asimilar los smbolos culturales, los valores tradicionales de nuestra cultura y construir nuevos valores segn el medio en que se desenvuelva. De igual manera posibilita la expresin y manifestacin de los sentimientos y emociones de los nios o jvenes y la posibilidad de entenderlos y cualificarlos en sus relaciones con los dems. El trabajo del rea al colocar el nfasis en los sistemas de significacin y las competencias comunicativas permite que los nios y jvenes desarrollen su personalidad alcanzando la configuracin de su ego corporal, el yo verbal, el ego social, y un ego personal con una imagen positiva de s mismos, altos niveles de autoestima y la satisfaccin de las necesidades bsicas como la confianza, la autonoma, la productividad, la identidad de su rol y la creatividad. As mismo permite que los estudiantes se desenvuelvan en su vida

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cotidiana usando y comprendiendo diferentes juegos de lenguaje desde la resolucin de problemas cotidianos, la construccin de los significados de las reglas en cualquier juego, el respeto a las normas de convivencia, hasta la comprensin de diferentes intenciones comunicativas presentadas en los programas de televisin o en la publicidad. La educacin por competencias debe estar enfocada hacia la diversidad, para ensear no slo gramtica sino que a travs de los procesos de pensamiento, de adquisicin, uso, reflexin y control de los sistemas de significacin como la lecto-escritura, la imagen y la oralidad, se forme un ser humano tico con virtudes morales, expansivo y armonioso, con capacidad de admirarse del mundo que lo rodea y de su propio ser. Igualmente, el rea de castellano debe ser un eje significativo, que sirva de apoyo para propiciar procesos transversales con las dems reas.

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COMPETENCIAS GENERALES DEL REA ARGUMENTATIVA INTERPRETATIVA PROPOSITIVA

Examina si el estudiante reconoce los significados y las relaciones que dan coherencia a un prrafo; tambin, si da cuenta de las relaciones entre prrafos o porciones de texto para la identificacin de tpicos temticos globales. Implica, adems, que el estudiante reconozca las relaciones entre los tpicos globales, infiera el contenido global y los posibles sentidos del texto, y analice las intenciones comunicativas de los participantes en el texto (qu dice el texto).

Indaga por el reconocimiento del tipo y la temtica global del texto, de sus intenciones comunicativas y del papel de stas en la estructura del texto. Involucra la identificacin de las relaciones entre lo enunciado en el texto y la manera como es enunciado. Evala tambin si el estudiante establece relaciones entre las informaciones locales y el eje global del texto, as como entre el texto y otros textos de manera explcita (qu dice el texto con relacin a otros textos).

Se busca determinar si el alumno hace una lectura crtica y una observacin de componentes ideolgicos y culturales del texto. Engloba el reconocimiento de los tpicos temticos del texto y la relacin de stos con un contexto sociocultural particular. Involucra tambin el establecimiento de relaciones entre el contenido del texto, sus interlocutores y lo que propone el lector. Implica, adems, que el alumno establezca relaciones entre otros textos y el texto, para dar cuenta de los diversos puntos de vista en cuanto a un tpico particular (qu dice el estudiante frente a lo que dice el texto con relacin a otros textos).

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COMPETENCIAS ESPECFICAS: COMPETENCIA COMUNICATIVA Busca desarrollar la capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. La competencia comunicativa es condicin esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente. LA COMPETENCIA SIGNIFICATIVA La competencia significativa incluye las nociones de competencia comunicativa y lingstica, pero enfatiza en la construccin del sentido, lo cual significa que la lengua adems de servir como medio de comunicacin entre los hablantes o de cdigo lingstico compuesto por reglas gramaticales, se debe entender, fundamentalmente, como un patrimonio cultural y como una institucin social. De sta competencia entonces, se desprenden otras subcompetencias que tambin sern tenidas en cuenta como son: La gramatical, la textual, la semntica la enciclopdica, la pragmtica, la potica y la literaria.

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METODOLOGA ESTRATEGIAS METODOLGICAS El logro fundamental para desarrollar las necesidades bsicas de la comunicacin debe hacerse partiendo de los actos comunicativos (lingsticos y no lingsticos) y con la participacin activa de los estudiantes para que ellos accedan a su comprensin y anlisis. Por ello, cada una de las temticas y contenidos propuestos van encaminados a desarrollar las cuatro habilidades comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir), que a su vez favorecern los procesos cognoscitivos relacionados con las diferentes reas y tambin con los procesos de formacin de valores y actitudes. Las temticas estarn divididas en los siguientes ejes temticos (slo en castellano): Comunicacin, significacin y lenguaje Lingstica Literatura

Corrientes lingsticas modernas: Semitica (CLEI 4 y 5) Sociolingstica (CLEI 5) y Pragmtica (CLEI 6)

Se complementar con el desarrollo de actividades de comunicacin en el mbito virtual, sea por eje temtico, en cada Ciclo del respectivo CLEI (semestral o anual). Se programarn diferentes actividades que ayuden a dinamizar los procesos de enseanza aprendizaje, tales como: Taller Literario Zona ortogrfica Tcnicas de Estudio

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Momento Ldico: juegos del lenguaje, elaboracin de material didctico, etc. Formacin de valores Investigaciones acadmicas Proyecto de rea Con el propsito de buscar metas ms reales y alcanzables de acuerdo con las necesidades y recursos del medio, se hace mucho nfasis en el desarrollo de las habilidades de escucha y habla por medio de acciones reales, integrando la prctica a la realidad, educando a los estudiantes en situaciones concretas de comunicacin relacionadas con la vida cotidiana. Los ejes temticos propuestos sern de vital importancia en el proceso de aprendizaje son amplios, variados y amenos, con metas que exigirn esfuerzo, sin centrarse en un solo tipo de actividad. Flexibles, con posibilidades de introducir modificaciones, teniendo en cuenta la capacidad individual y el desarrollo intelectual de los estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades ms especficas. Para cumplir con los objetivos y metas propuestas, el departamento de Humanidades ha considerado necesario priorizar y mejorar el trabajo en algunos aspectos: Motivacin de la lectura Ortografa Comprensin de lectura

Expresin Oral: hablar en pblico, lecturas (a travs de foros o videoconferencias). Expresin escrita Manejo de vocabulario Actitud de escucha y respeto Seguimiento de instrucciones, lo que conlleva a mejorar la atencin Fomentar e incrementar las respuestas originales y no las copias. Argumentacin a travs de textos escritos. Lectura de tipo interdisciplinario.

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Conciencia por parte de todas las reas acadmicas de: a) Lectura comprensiva b) Ortografa c) Caligrafa d) Redaccin

e) Uso de diccionarios en la web y manejo de la gramtica de cada rea

HACIA LO METODOLGICO Se pretende implementar procesos acadmicos en un alto grado de significacin para los estudiantes. Esto se puede hacer a partir de examinar los diferentes procesos desde distintos enfoques, permitiendo que los estudiantes interacten con diversas versiones frente a un mismo proceso, acercndolo a diversas fuentes de informacin (hipertextos, vnculos, links, crnicas, prensa, cine, etc.), de una forma muy gil y flexible, privilegiando la lectura analtica y comprensiva de textos que le permitan construir su propia reflexin frente a procesos particulares. Esta reflexin ser el producto de la interaccin con los hipertextos y la comunicacin interactiva con los compaeros del respectivo CLEI, con acompaamiento y orientacin que el docente (tutor acompaante) desarrolle. Un trabajo de este tipo contribuira a que los estudiantes piensen en trminos de provisionalidad, de interpretacin, de interaccin entre lo objetivo y lo subjetivo, de construccin de conocimiento. Actividades e intercambios que deben comenzar a generar escritos sobre temticas de estudio, convirtindose en un ejercicio interesante de contrastacin con los dems textos producidos por los estudiantes, lo cual resulta bastante enriquecedor, adems de ir construyendo - en un ambiente de sana confrontacin de ideas- sus propios saberes. As mismo los documentos elaborados por los estudiantes pudieran ser objeto de debate en foros o a travs de sus correos personales, de tal manera que se fomente la lectura, la escritura y el debate crtico de documentos como ejercicios centrales para la construccin del conocimiento en un aula virtual. METODOLOGA

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Los distintos mtodos muestran claramente la unidad del proceso fundamental en la enseanza de la escritura en la produccin de textos. Lo esencial no es la fra aplicacin de un mtodo, sino una aplicacin vivencial dinmica, que determine en los alumnos experiencia de la vida directa. Para ello, nada ms eficiente que la comunicacin maestro alumno, abierta al estimulo y al reconocimiento de las actitudes del educando para que el trabajo virtual, genere satisfaccin y reconocimiento, y en este sentido: Crear sentido crtico, capacidad de autocrtica y conciencia de s. Realizar el trabajo histrico hechos significativos para la sociedad. Anlisis crtico de obras literarias manejndolos con objetividad. Utilizar la creacin de cuentos para promover redaccin y ortografa. Intercambio de reflexiones, escritos, msica, pelculas, poemas. LA EXPERIENCIA PERSONAL Cuando el ser humano afronta un problema se plantea soluciones creativas y de all nacen ideas que transforman la sociedad y el mundo. Ya en tiempos primitivos, el ser humano se ve impulsado a plasmar mediante dibujos (pinturas rupestres) en las paredes de lo que era su vivienda primitiva (cavernas y grutas) o en elementos del entorno (rocas, piedras, rboles), situaciones de su cotidianidad, convivencia, supervivencia, su imaginario. As se gesta la escritura, elemento maravilloso fruto de la imaginacin, la creatividad, creencias, manifestaciones mgico-religiosas, temores y expresiones. Por lo tanto, promover la escritura, como acto prctico-racional es, tambin, una necesidad contempornea, propicia desde el rea castellana, por lo que dicho acto, a su vez, promueve otras competencias necesarias para confrontar la compleja realidad cotidiana de una sociedad globalizada. LA DEDUCCIN Consiste en descender de lo general a lo particular. De los principios a los hechos. De lo abstracto a lo concreto. De lo universal a lo particular. Una ves echa la generalizacin el alumno debe aprenderlo, para aplicarla luego en presencia de casos particulares. La deduccin esta un poco ms centrada en el profesor, quien postula el principio.

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El alumno desempea un papel pasivo sin embargo la deduccin es til en la enseanza como mtodo de explicacin. Contribuye a poner de relieve las verdades descubiertas inductivamente y a desarrollar la habilidad para encontrar en un hecho la aplicacin de una ley universal; de ah que la deduccin y la induccin sean mtodos complementarios. METODO INDUCTIVO Consiste en ensear partiendo en los aspectos particulares a los generales, de los efectos a las causas, de los hechos a las leyes. Los propsitos de este mtodo son: Establecer o descubrir causas, hacer predicciones proporcionar una descripcin. LA OBSERVACIN COMO MEDIO PARA LA DESCRIPCIN Es la aplicacin sistemtica de los sentidos a un fenmeno objeto o situacin, con miras aun aprendizaje ms amplio y profundo de un aspecto de la realidad. Implica ciertos procesos mentales para que sea completa y responda a los fines propuestos. Estas operaciones son anlisis, inferencia para descubrir, comparar, diferenciar y llegar a conclusiones parciales. Esta observacin puede ser considerada, y se convierte en un valioso instrumento en la produccin escrita, por lo tanto susceptible de ser promovida desde el rea castellana. PARTICIPACIN y APRENDIZAJE La participacin individual en el proceso de aprendizaje virtual es fundamental en los alumnos y se da a travs de la utilizacin de todos los medios virtuales disponibles en la Plataforma y en la web: enlaces, pginas y sitios web, foros, links, hipertextos, correos electrnicos, etc. Esta participacin individual significa intervencin activa y responsable en el desarrollo de las actividades programadas en las Unidades a desarrollarse en cada respectivo Ciclo Lectivo Especial Integrado. En la prctica los alumnos alcanzan un determinado nivel de rendimiento de aprendizaje realizando las tareas y actividades especficas con el

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acompaamiento de los docentes tutores y el seguimiento efectivo de estas. Se busca que el estudiante alcance tambin un desarrollo efectivo del factor cognitivo y a su vez desarrolle las competencias especficas del rea.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Para promover un proceso educativo nuevo (pedagoga de valores ticomorales) que rescate, acente y suscite valores en la praxis social. Practicar la exigencia de la lecto-escritura. Enfatizar en los niveles de comprensin de textos. Planteamiento de situaciones problmicas propias del rea Utilizacin de trminos especficos del rea. Anlisis de videos musicales, documentales, pelculas, etc. Promover el sentido del emprendimiento y la autonoma. Realizar estudios en la produccin literaria de autores clsicos. Actualizarse sobre los pronunciamientos de la Real Academia de la Lengua. Utilizar hipertextos en la promocin de la lectura crtica Cada vez ms integrar el rea de espaol con otras reas. Afianzar el trabajo con las otras reas integrando contenidos. Utilizar canciones con el fin se afianzar el lenguaje verbal. Realizar taller de cuentos para promover el gnero narrativo. Dimensiones de la temporalidad histrica en la literatura universal. Intercambio de la produccin escrita entre los estudiantes. Promocin de produccin de ensayos de carcter argumentativo. Concurso de cuentos y poesa y publicar los seleccionados en el blog institucional. Creacin de cuentos colectivos rotatorios en tiempos y participacin ordenada y especificada por turnos de intervencin. Creacin de un peridico virtual, construido colectivamente. Referencia de videos de tipo acadmico y de hipervnculos especficos. Intercambio y publicacin por parte de estudiantes de creaciones (propias y/o ajenas) de manifestaciones del lenguaje no verbal, como: grafitis, caricaturas, fotos (de carcter artstico), tatuajes, pinturas, etc.

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ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO En el mbito de las Competencias, descrita como el desarrollo de las potencialidades del ser humano para realizar un trabajo o tarea especfica; las estrategias de seguimiento ligadas al proceso de evaluacin, los estudiantes estarn en constante comunicacin con los docentes tutores, que para evaluarlos tendrn en cuenta todos los mbitos virtuales; en el desarrollo de la Competencia comunicativa al relacionarse con sus compaeros (en un foro, por ejemplo) y en las distintas actividades virtuales programadas para cada Ciclo Lectivo Especial Integrado. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Teniendo en cuenta los parmetros establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, (decreto 230), que establecen que la evaluacin debe ser cualitativa, continua y permanente, se trabajar la evaluacin por competencias teniendo en cuenta las estrategias de seguimiento y los procesos cognitivos del estudiante. Pero esta evaluacin no va a estar enfocada solamente en el estudiante como tal, sino tambin en las diferentes acciones pedaggicas que ste lleve a cabo, para as poder evaluarlas y modificarlas cuando sea necesario. Para la evaluacin se tendrn en cuenta adems los siguientes aspectos: Seguimiento del estudiante mediante la observacin sistemtica.

Anlisis de las producciones de los estudiantes: textos,

presentaciones (POWER POINT), investigaciones, etc.

proyectos,

Intercambios: dilogos, entrevistas, foros, etc. Pruebas especficas, actividades, consultas y tareas.
Autoevaluacin y coevaluacin.

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Todas aquellas formas de evaluacin que estn estipuladas en el PEI de

la Institucin, como base de una evaluacin integral, consecuente con la filosofa institucional, as como tambin con las directrices planteadas por la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994). LA EVALUACIN Esta debe tener en cuenta las actividades que realice el estudiante, trabajos escritos, resmenes, produccin textual, participacin en los foros, envo de tareas y consultas a los tutores, presentacin de pruebas, acceso a la plataforma. La evaluacin, debe ser entonces un dilogo constante donde se construya un espacio en el cual se aclaren dudas o se generen otras. Una oportunidad en la cual estudiantes y maestros tutores se encuentren con el saber, con la ciencia, con el conocimiento; mediante herramientas virtuales como: mails, foros, conferencias, etc. La evaluacin debe partir de la construccin de problemas en los cuales, manejando las herramientas (conceptos, mtodos de investigacin) trabajadas en el aula, en la vida cotidiana, los estudiantes puedan generar posibilidades de solucin, planteen hiptesis, traten de dar explicacin rigurosa de los fenmenos, o generen ms inquietudes. Uno de los espacios en los cuales se puede trabajar mejor este dilogo (evaluacin) es en la realizacin de ensayos, en los cuales los estudiantes por medio de la revisin de fuentes, de salidas de campo y otras actividades reconstruyan, analicen, comprendan, hagan proyectos o expliquen los diferentes fenmenos sociales que se estn trabajando y sobre todo tengan las herramientas necesarias para interpretar la realidad social, en aras de su transformacin. En este sentido, la evaluacin no se puede ni debe reducir a repetir y memorizar datos, fechas, hechos, fenmenos; debe ser un espacio de construccin de conocimiento, de discusin de saberes; en donde estudiantes y docentes se encuentran para debatir o compartir puntos de vista. La evaluacin se convierte en un espacio de formacin permanente, donde los datos, las fechas, los hechos, se vuelven verbo, accin, y pasan a ser explicacin y fundamento en la resolucin de problemas o en la generacin de tesis y de dudas; porque las ciencias sociales deben posibilitar e incitar a la

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pregunta constante, a la duda permanente, a la incertidumbre, a la posibilidad y no a la verdad absoluta. Cuando la evaluacin se vuelve un espacio para preguntarse constantemente los por qu, los cmo y los para qu, podemos posibilitar un aprender permanente, un aprender a aprender; una posibilidad de que todos los elementos (tericos, prcticos) que nos rodean (en especial los entornos y las realidades) nos permitan un preguntarnos y explicarnos constantemente, para lo cual se requiere comunicacin interactiva en la Plataforma. La idea es que la evaluacin en lugar de medir el conocimiento (si es que se puede medir), el rendimiento de los estudiantes, la capacidad de anlisis; posibilite el aprehender, incite al estudiante a la construccin del conocimiento, es decir, que hagamos de la evaluacin un espacio para la formacin; de esta manera, podemos comenzar a permitir que los estudiantes ya no se pregunten por cuanto sacaron, o si pasaron, sino que se preocupen por cunto aprendimos, qu tal nos fue en el manejo de las herramientas, en la formulacin de hiptesis, qu tal la fundamentacin de los puntos de vista, el manejo de los datos, el manejo de informacin. Tambin se tendrn en cuenta para la evaluacin los siguientes indicadores: Alcance de estndares Progreso en habilidades y destrezas Comprensin de conceptos y teoras Mediante talleres de comprensin y razonamiento Utilizacin de los recursos disponibles en la Plataforma Mediante la aplicacin de Pruebas Saber (Metodologa Icfes) Participacin, aportes y propuestas realizadas del estudiante Utilizacin de lenguaje o Trminos Especficos que exige el rea Realizacin de las tareas, talleres, consultas ejercicios y trabajos Tambin se tendr en cuenta la auto-evaluacin y la coe-evaluacin Elaboracin de mapas conceptuales, cuadros, resmenes, sinopsis, etc. As la evaluacin tender a posibilitar el sentido crtico, la creatividad, la capacidad de interpretacin, de anlisis, de duda constante, de relacin, de elaboracin de textos escritos fundamentados, de trabajar desde teoras (las fuentes), desde la prctica (el entorno), de comprender y explicarse la realidad; es decir, aprender haciendo y sobre todo aprender a aprender.

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MODALIDAD EDUCACIN VIRTUAL POR CLEI Las entidades e instituciones educativas (pblicas y privadas), deben atender a los retos de los nuevos contextos sociales, econmicos y tecnolgicos que cada poca impone a la sociedad, implementando nuevas herramientas en los procesos educativos enseanza-aprendizaje significando cambios y aprovechando las ventajas tecnolgicas e informticas, sobre todo en la modalidad de educacin virtual, planteada como un aprendizaje abierto en un alto grado y nivel de conectividad e interactividad, buscando facilitar el acceso al conocimiento y mejorando e implementando las oportunidades de acceder al sistema educativo. En este sentido, los procesos inherentes a esta modalidad de estudio en el espacio de sistematizacin de los procesos y las estrategias de formacin y aprendizaje virtual, de manera que se cumplan los objetivos programados y esperados en esta Modalidad de Ciclos Lectivos Especiales Integrados. El Plan de Estudios permite articular - en torno al educando como agente a socializar y en formacin - un sistema que promueve el sentido de la autodisciplina de estudio dentro de la autonoma que implica el uso del tiempo y el lugar de estudio - que adquieren una nueva dimensin - en la utilizacin de las nuevas tecnologas, miradas estas como instrumentos de valor agregado o medios eficaces para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, facilitando el acceso al sistema de aprendizaje a travs de redes, de manera que haya plena disponibilidad de los cursos y materiales de aprendizaje en donde el estudiante as lo requiera, teniendo en cuenta que la educacin es y debe ser una herramienta primordial para alcanzar el desarrollo de la sociedad, por lo que debe llegar a todos los niveles, para alcanzar dicho propsito. As, el modelo virtual propuesto aporta elementos tecnolgicos que suplen la necesidad de una educacin netamente presencial, propiciando adems, que la democratizacin de la educacin se vuelva una realidad, una oportunidad extraordinaria de insertarnos en la sociedad del conocimiento gracias a la utilizacin de la tecnologa, transformada en una

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plataforma internacional de gran magnitud que se desarrolla a partir del acceso inteligente a un conocimiento especializado, que exige una disciplina y un seguimiento rigurosos para mantener un nivel bsico de informacin que determinar el poder y la capacidad de solucin de las dificultades y problemas en el trnsito de nuestro pas por ste siglo. MARCO LEGAL En Colombia la Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, es la que regula la educacin en Colombia y seala las normas generales para regular el servicio educativo en nuestro pas. En sus artculos 76 a 79 la ley establece un concepto amplio sobre currculo; concede autonoma escolar a las Instituciones Educativas para organizar las reas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el Plan de Estudios como la relacin de las diferentes reas, asignaturas y proyectos pedaggicos. El Decreto 1860 de 1994, en sus artculos 33 a 38 son el fundamento legal para la elaboracin y gestin del currculo, establece las reas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedaggicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. En cuanto a la asignatura tendrn el contenido, intensidad horaria y duracin que determine el Proyecto Educativo Institucional. El Decreto 3011 de 1997 en su artculo 10, permite la educacin bsica y media mediante programas educativos estructurados en Ciclos Lectivos Especiales Integrados, en horarios flexibles y a travs de medios de comunicacin e informacin, en los procesos de educacin permanente, de acuerdo con los lineamientos que establece el Ministerio de Educacin Nacional. En el artculo 11, y de conformidad con lo dispuesto en los artculos 50 y 53 de la Ley 115 de 1994, el Ciclo Lectivo Especial Integrado, es aquel que se estructura como un conjunto de procesos y acciones curriculares organizados de modo tal que integren reas del conocimiento y proyectos pedaggicos, de duracin menor a la dispuesta para los ciclos regulares educativos, que permiten igualmente alcanzar los fines y objetivos de la educacin bsica y media. En el artculo 67 de la Constitucin Poltica Nacional se garantiza el derecho a la educacin y formaliza su carcter de servicio pblico, estableciendo su

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funcin social y, responsabilizando de sta al Estado, a la sociedad y a la familia; por ltimo, manifiesta que ser gratuita en las Instituciones Educativas Estatales. PROBLEMA COYUNTURAL DEL REA A NIVEL NACIONAL Los ltimos Resultados de las Pruebas Saber aplicadas a nivel nacional, por el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin -ICFES- reflejan que los estudiantes presentan bajos niveles de apropiacin y adecuada utilizacin de los elementos lingsticos del castellano, lo cual les dificulta la comprensin y produccin de textos cohesivos y coherentes. Ante esta situacin, el rea se plantea las siguientes preguntas para orientar un mejoramiento en el proceso acadmico-pedaggico: 1. Cules seran las principales falencias que presentan los estudiantes en la elaboracin de textos orales y escritos? 2. Qu tipo de contenidos y metodologas se estn utilizando en el aprendizaje de la lingstica textual? 3. Qu tipo de contenidos y metodologas se requieren para desarrollar una mejor comprensin de la lingstica textual? 4. Cmo se potencia en la institucin educativa la produccin de textos escritos? 5. Cules competencias deben desarrollar los estudiantes para mejorar su interpretacin y produccin textual? 6. Cules son las teoras vigentes sobre la lingstica del texto? 7. Cmo afecta la lecto-escritura el mejoramiento de los resultados en las evaluaciones de las diferentes reas?

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Ante esta situacin, tambin se requiere priorizar desde el rea de castellano la aplicacin de programas de comprensin lectora y pruebas Saber en todos los respectivos CLEI.

ESTRUCTURA DEL REA DEFINICIN DE REA El rea de Castellano es el fundamento bsico del conocimiento y de la cultura, ya que a partir de este se desprende la dinmica entre todos los sujetos del saber. Es la base de la comunicacin entre los seres humanos, a travs del cual, se logra la expresin y el desarrollo del pensamiento. Este incluye todos los mbitos de la vida humana, no limitndose slo a la palabra oral, sino tambin a la representacin simblica del ser.

OBJETIVO DE REA Desarrollar todas las competencias del rea para comprender textos y expresar correctamente mensajes coherentes y cohesivos, tanto de forma oral como escrita, en Lengua Castellana que le permitan valores, las manifestaciones literarias nacionales y universales, as como el entendimiento, mediante un estudio sistemtico de los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL REA El rea de Castellano pretende ser un medio a travs del cual, se forme un individuo humansticamente integral, teniendo en cuenta, que la dimensin comunicativa, le posibilita y potencia el desarrollo de las dimensiones cognitivas, ticas, estticas, corporales y espirituales, propiciando en l las habilidades bsicas del lenguaje y del pensamiento con nfasis en la significacin, para comprender, argumentar e interactuar con sus semejantes y solucionar problemas de otras reas y de la vida cotidiana.

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APORTES DEL REA El desarrollo de las competencias comunicativas le posibilita al estudiante la construccin de valores y de crecimiento espiritual, en la medida que los procesos cognitivos y comunicativos le permiten asimilar los smbolos culturales, los valores tradicionales y la construccin de nuevos valores, segn su contexto. De igual manera le posibilita la expresin y manifestacin de sentimientos y emociones de jvenes y adultos en su interaccin con los dems. El trabajo de rea permite tambin a los estudiantes desarrollar su personalidad con una imagen positiva de s mismos, maximizando sus capacidades, potenciando su creatividad, autonoma y productividad. As mismo el rea apoya la misin institucional, desde la preparacin de los estudiantes para las diferentes Pruebas de Estado en la bsqueda de resultados que garanticen el liderazgo institucional en la regin.

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BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana. (Documento) --------. Estndares de Calidad para Lengua Castellana para la educacin Preescolar, Bsica y Media. 2002. (Documento). --------. Ley General de Educacin 115, 1994. (Documento) --------. Decreto 1860. (Documento) PORTELA MORALES, Luis Enrique. Plan de estudios por Competencias. Gua de Trabajo. 2002. (Documento)

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ESTRUCTURA

REA: HUMANIDADES CLEI 3 UNIDAD UNO

MATERIA: LENGUA CASTELLANA

Componentes

Metas de calidad

mbito Analtico La narracin, el texto potico, la fbula y la epopeya.

Transversalidad

Objetivos Especficos Identificar la importancia de la fbula teatro como gnero literario. Reconocer las caractersticas del mito, la leyenda y la fbula.

Desempeos

Estndares

Funcin semntica de la informacin local.

100% de los estudiantes reconocen en el lenguaje Configuracin literario, del sentido caractersglobal del texto. ticas de los gneros Del sentido del literarios. texto hacia otros textos.

Ciencias: Proyecto de Medio Ambiente por medio de textos fbulas y epopeyas realizar campaas con el fin de afianzar el vocabulario propio del reciclaje y el cuidado del medio ambiente, empezando por el contexto educativo.

Reconoce la especificidad del Lenguaje Literario y las caractersticas de los gneros literarios, as como la produccin de este tipo de textos.

Comprensin de obras literarias de diferentes gneros literarios, para propiciar el desarrollo de la capacidad crtica y creativa. Compara el contenido de los diferentes tipos de texto que ha ledo.

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REA: HUMANIDADES CLEI 3 UNIDAD DOS

MATERIA: LENGUA CASTELLANA

Componentes Funcin semntica de la informacin local.

Metas de calidad

mbito Analtico La mesa redonda, la expresin verbal, el debate y la entrevista.

Transversalidad

Objetivos Especficos Desarrollar destrezas para escuchar y analizar las expresiones de los dems. Fortalecer la participacin entre los estudiantes.

Desempeos

Estndares

100% de los estudiantes reconocen la importancia de la participacin en las Configuracin elecciones del sentido global del texto. democrticas. Del sentido del texto hacia otros textos.

C. Sociales en el Proyecto de Democracia y la promocin de la participacin en la Eleccin del Gobierno Escolar.

Expone sus ideas y tesis con argumentos ante sus compaeros y las debate con respeto.

Reconocimient o en situaciones comunicativas autnticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

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REA: HUMANIDADES CLEI 3 UNIDAD TRES

MATERIA: LENGUA CASTELLANA

Componentes

Metas de mbito calidad Analtico Funcin El 100% de los El Gnero semntica de la estudiantes son Narrativo. informacin competentes local. para leer, comprender y analizar textos de diferentes Configuracin gneros del sentido global del texto. literarios: cuento, novela, poesa y teatro. Del sentido del texto hacia otros textos.

Transversalidad Proyecto Educacin de la Sexualidad. Promocin de un diccionario con vocabulario propio de algunas obras donde los estudiantes realizarn narrativas como cuentos y fbulas que desarrollen el tema y la necesidad del respeto por el otro.

Objetivos Especficos Leer, analizar y comprender textos narrativos de diferentes gneros.

Desempeos

Estndares Comprensin de obras literarias de diferentes gneros literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad crtica y creativa.

Elabora anlisis de textos narrativos, interpretando mensajes, estructura y recursos Reconocer las literarios. caractersticas fundamentale Produce textos s de gneros narrativos, literarios. teniendo en cuenta sus caractersticas bsicas.

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REA: HUMANIDADES CLEI 3 UNIDAD CUATRO

MATERIA: LENGUA CASTELLANA

Componentes

Metas de calidad Funcin 100 % de los semntica de la estudiantes es informacin competente local. para utilizar correctamente Configuracin el lenguaje, en del sentido la prctica de global del texto. la gramtica, teniendo en Del sentido del cuenta las texto hacia diferentes otros textos. funciones que cumplen las categoras lingsticas dentro de un determinado contexto oracional y un texto escrito.

mbito Analtico La oracin simple, el manejo de modos no verbales y el estudio de la gramtica en general.

Transversalidad Elaboracin de textos breves y escritos cortos, resmenes y ensayos en las reas o diferentes disciplinas de estudio, teniendo en cuenta la correcta utilizacin del lxico, los verbos, tiempos, conjunciones, preposiciones, pronombres, adjetivos, ortografa, redaccin, etc.

Objetivos Especficos Reconocer categoras lingsticas, como el verbo, el pronombre y el adjetivo e identificar sus funciones en la oracin.

Desempeos Reconoce categoras lingsticas como el pronombre y el verbo e identificacin de sus funciones en la oracin.

Estndares

Reescribir un texto, teniendo en cuenta aspectos de cohesin (tales como: Unidad temtica, Utiliza categoras precisin Hacer uso de los lingsticas lxica) y tiempos verbales estudiadas en la coherencia creacin de en la (conectores, construccin de textos narrativos manejo de y expositivos. textos modos no coherentes. verbales, Identifica ortografa y Reconocer la funciones del puntuacin). estructura de la verbo, los oracin simple, pronombres, los complementos y adjetivos. modificadores.

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REA: HUMANIDADES CLEI 4 UNIDAD UNO

MATERIA: LENGUA CASTELLANA

Componentes

Metas de calidad Funcin 100% de los semntica de la estudiantes informacin competentes local. para valorar, reconocer y Configuracin analizar crdel sentido ticamente las global del texto. diferentes manifestaDel sentido del ciones, obras, texto hacia y autores de la otros textos. literatura colombiana y latinoamerica na, dentro de su contexto histrico y cultural.

mbito Analtico Narrativa y literatura colombiana y latinoamericana.

Objetivos Especficos Ciencia poltica, C. Analizar con Sociales, Geografa sentido crtico de Colombia: lograr obras y autores de un acercamiento al la literatura tanto anlisis de las colombiana como, complejas relacio- latinoamericana nes y problemticas dentro de su sociales dentro del contexto contexto nacional y histrico-cultural. latinoamericano. Disfrutar la lectura de obras literarias de autores colombianos y latinoamericanos y tener un acercamiento al universo de la cultura literaria.

Transversalidad

Desempeos Reconoce obras y autores de la literatura colombiana y latinoamericana dentro de su contexto esttico, histrico, sociolgico y cultural.

Estndares Leer con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos.

Acercamiento a obras literarias latinoamericaValora aportes nas, en las que de obras literadeterminar rias de autores elementos texcolombianos y tuales que dan latinoamericanos cuenta de sus al desarrollo caractersticas cultural literario. estticas, histricas y sociolgicas, cuando sea pertinente.

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REA: HUMANIDADES CLEI 4 UNIDAD DOS

MATERIA: LENGUA CASTELLANA

Componentes

Metas de calidad Funcin 100% de los semntica de estudiantes la informacin competentes local. para valorar diferentes Configuracin manifestadel sentido ciones global del texto. artsticas y culturales del Del sentido del hombre a texto hacia travs de la otros textos. evolucin histrica de la sociedad.

mbito Analtico La tragedia, el mito, el teatro y la comedia

Objetivos Especficos Geografa, Historia, Apreciar tica, Matemticas, diferentes reas orientadas al expresiones anlisis del contexto artsticas y social, al desarrollo culturales a cultural y artstico, y travs de la al conocimiento de evolucin una determinada histrica de la sociedad (la griega, sociedad con p.e.) en el sentido relacin a su de lograr una mirada entorno cultural conceptual al mbito y el contexto social, personal y al histrico en el contexto de la vida que se gestan y cotidiana dentro de desarrollan estas una sociedad. manifestaciones.

Transversalidad

Desempeos Identifica y logra una reflexin crtica sobre los contextos, normas y valores que practica una sociedad, a travs de diferentes expresiones artsticas y culturales donde estn presentes componentes de comunicacin y expresin verbal.

Estndares Reflexin crtica acerca de los actos comunicativos y explicacin de los componentes del proceso de comunicacin, con nfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, smbolos y reglas de uso.

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REA: HUMANIDADES CLEI 4 UNIDAD TRES

MATERIA: LENGUA CASTELLANA

Componentes

Metas de calidad Funcin 100% de los semntica de la estudiantes informacin competentes local. en la produccin y elaboConfiguracin racin de del sentido diferentes global del texto. tipos de textos Del sentido del escritos. texto hacia otros textos.

mbito Analtico Elaboracin y produccin de diferentes tipos de textos Narrativo, argumentativo, potico, informativo, expositivo.

Objetivos Especficos En todas las reas Facilitar los se facilitan los procesos de procesos de escritura. escritura y elaboracin de Mejorar la informes, redaccin. resmenes y ensayos. Promover los elementos de la comunicacin escrita.

Transversalidad

Desempeos Utiliza diferentes temticas para la elaboracin de textos escritos en las disciplinas de estudio.

Estndares

Produccin de textos escritos que evidencien conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento Estructura varias de la lengua en estrategias en las situaciones de temticas de los comunicacin. textos narrativos, argumentativos, Tendr en informativos, cuenta reglas expositivos y sintcticas, poticos. semnticas y pragmticas Redacta ensayos para la e informes de produccin de manera clara y un texto. coherente.

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REA: HUMANIDADES CLEI 4 UNIDAD CUATRO

MATERIA: LENGUA CASTELLANA

Componentes

Metas de calidad Funcin 100% de los semntica de la estudiantes informacin competentes local. en clasificar y seleccionar Configuracin de manera del sentido crtica la global del texto. informacin obtenida a Del sentido del travs de los texto hacia medios otros textos. masivos.

mbito Analtico El artculo de opinin, la prensa y el Periodismo.

Transversalidad

Ciencias sociales, ciencia poltica y democracia en la promocin de la democracia y la Medios de libertad de comunicacin expresin a travs y cultura de de la publicacin masas. de artculos de prensa donde se El lenguaje analice la situacin publicitario y del pas. la funcin social del periodismo.

Objetivos Especficos Promover una literatura. Seleccionar de manera crtica la informacin emitida por los medios masivos de comunicacin. Confrontar con sentido crtico las ideas, las teoras, la informacin y los mensajes publicitarios que se escucho a travs de los medios de comunicacin.

Desempeos Realiza anlisis de publicaciones y artculos de prensa, donde se promueve la capacidad y la responsabilidad de informar. Elabora un Peridico virtual con informes reales sobre la situacin de la libertad de prensa en el pas.

Estndares Seleccionar la informacin obtenida a travs de los medios masivos, para satisfacer sus necesidades comunicativas. Apropiacin crtica y selectiva de la informacin que circula a travs de los medios de comunicacin masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

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rea: Humanidades CLEI 3

Materia: Lengua Castellana

Ejes Conceptuales

Objetivo Especficos Leer, comprender y analizar textos de diferente gneros literarios. Reconocer la especificidad del Lenguaje Literario y las caractersticas de los gneros literarios, as como la produccin de este tipo de textos. Utilizar correctamente el lenguaje, teniendo en cuenta las funciones que cumplan las categoras lingsticas dentro de un contexto oracional y un texto escrito. Comprender el funcionamiento morfolgico, sintctico y semntico de la lengua para aplicarlo en los actos comunicativos. Comprender e interpretar diferentes tipos de textos utilizando variadas formas expresivas argumentando su punto de vista. Expresarse correctamente en una conversacin cotidiana, escuchando respetuosamente a los dems. Analizar y producir historietas. Analizar los conos, smbolos y lenguaje no verbal, para afianzar su proceso comunicativo.

Competencias Desarrolla destrezas para analizar textos narrativos, interpretando sus mensajes, estructura y recursos literarios. El estudiante es competente para identificar las caractersticas del lenguaje y producir textos de este gnero. Adquiere habilidad para reconocer diferentes categoras lingsticas e identificar sus funciones en la oracin. El estudiante es competente para identificar y aplicar el funcionamiento de la lengua en sus diferentes niveles y componentes. Desarrolla destrezas para comprender, interpretar y producir diferentes tipos de textos, utilizando diferentes formas de expresin. El estudiante desarrolla destrezas para mejorar su capacidad d e expresin oral y corporal. El estudiante analiza y produce historietas.

Estndares Integradores

Produccin Textual

L i t e r a r a t u r a C o m u n i c a c i n L i n g i s t i c a S e m i t i c a

Interpretacin Textual

Esttica del Lenguaje

tica de la Comunicacin

Otros sistemas Simblicos