PLAN ANUAL DE TRABAJO DE CARRERA MAGISTERIAL (PATCM). ------------------------------------------------DIAGNSTICO.

------------------------------------------------El presente Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial tiene la finalidad de abrir un espacio al tratamiento de uno de los temas que por lo regular no se aborda en el aula de una manera constante ni se le ha dado la importancia que debiera dadas las circunstancias en las que vivimos en la actualidad; si bien es cierto que puede representar una problemtica no reciente, el estudio y reflexin del tema de Equidad de Gnero y Prevencin de la Violencia tiene sus fundamentos prcticos desde la perspectiva y observacin de las condiciones de la vida de hombres y mujeres en la actualidad. ------------------------------------------------Los resultados del Informe Nacional sobre Violencia de Gnero en la Educacin Bsica en Mxico (SEP-UNICEF 2009) muestran la existencia de diversas formas de violencia y discriminacin de gnero presentes en la escuela, as como la presencia de estereotipos y concepciones culturales de gnero tanto en el mbito de los hogares como en las percepciones de alumnas y alumnos, directivos y docentes. Ahora bien, si estos resultados a nivel nacional podran percibirse como algo muy general, de manera personal, a partir de la planeacin de este trabajo se me abre una posibilidad ms para dar espacio al desarrollo de actividades fuera del contexto de la jornada escolar que favorezcan la equidad de gnero y prevengan la violencia entre mis alumnos y que stas adquieran alcance ms all del aula; las razones por las que he decidido abordar este tema considero, estn bien fundamentadas aunque no cuente con un registro o control de lo que he observado en el comportamiento y modo de actuar de mis alumnos, creo que, el diagnstico de mi grupo, an basado en la mera observacin e interaccin con los chicos, me permite tener la suficiente base como para dedicar el tiempo asignado a las actividades cocurriculares en el tratamiento del presente tema. Adems de que ste no se encuentra totalmente desvinculado con las asignaturas elementales del programa para sexto grado de acuerdo al plan de estudios 2011 entre las que se destaca la asignatura de Formacin Cvica y tica dentro del campo formativo Desarrollo personal y para la convivencia. ------------------------------------------------El grupo que atiendo es el Sexto grado de la Escuela Rural Cuauhtmoc, en el Mpio. de Taxco de Alarcn, Gro. est conformado por 32 alumnos, de los cuales 18 son hombres y 14 mujeres, con un rango de edad de entre los 11 y los

14 aos; analizando las edades de los nios, podemos percibir que mnimamente 4 se encuentran en una situacin que marca la diferencia tanto en el comportamiento, intereses, modo de actuar y de percibir las situaciones con relacin al resto de sus compaeros; aunque la escuela pertenece a una comunidad rural, debido a la cercana con la cabecera municipal los modos de vida, actitud y comportamiento no tienen mucha diferencia con relacin a los de la ciudad. Con respecto a las relaciones que se establecen dentro del aula entre mujeres y hombres, se hace muy notoria la pasividad de las nias con respecto a lo extrovertidos que suelen ser los nios desde sus participaciones como para la toma de decisiones para el trabajo en el aula; de las 12 nias, son slo tres las que muestran actitud y liderazgo para orientar el trabajo mientras que el resto opina muy pocas veces aunque s hay integracin para las actividades. La edad tambin es determinante en algunos casos y aunque podra considerarse influyente para otras situaciones, no para el tema de la equidad, se me hace relevante mencionarla ya que los alumnos de 14 aos son hombres y aparte de sus intereses ya ms enfocados a los de adolescentes en pleno desarrollo tambin influyen en el trato entre pares y para con las nias. Ahora bien, fuera del trabajo en el aula, durante los recreos las relaciones entre ellos presentan diferencias a como se trabaja dentro del saln de clases, en sus juegos ya se incluyen tanto hombres como mujeres, bajo ciertas reglas de juego, pero por lo regular quienes las establecen son ellos, aunque las nias no suelen dejarse tampoco, esto da muestra de que hay toma de acuerdos, pero algunas creencias an estn vigentes en su modo de actuar, como el que algunas actividades son ms adecuadas para las nias y otras para los nios y como resultado de ello a veces se dan situaciones un tanto violentas entre ellos. Por otro lado tambin hay cierta discriminacin hacia determinados compaeros de grupo, que por su modo de actuar son poco aceptados en el grupo, caso especial de un alumno, que durante su estancia por la escuela en seis aos ha sido causa de exclusin en por lo menos tres de ellos por parte del resto de sus compaeros. ------------------------------------------------Es cierto que la tema de la Equidad de Gnero y Prevencin de la Violencia abarca no slo aspectos como los que he abordado, pero considero que este tipo de comportamientos muestran la pauta para dar cabida al trabajo y profundizacin del mismo a travs de actividades que promuevan respeto, tolerancia y relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, as como contribuyan a identificar y prevenir la violencia y la discriminacin que se presenta en las aulas a partir del conocimiento e identificacin de situaciones de conflicto que se viven en el aula y en la escuela, proporcionando a los alumnos y a m como docente las herramientas necesarias para darle tratamiento oportuno y eficaz. -------------------------------------------------

Debo mencionar que para la planeacin y desarrollo de las actividades del presente Plan de Trabajo, me he apoyado en el libro titulado: Equidad de gnero y prevencin de la violencia en primaria publicado por la SEP en el ao 2010. -------------------------------------------------

PLAN ANUAL DE TRABAJO DE CARRERA MAGISTERIAL. TEMA: EQUIDAD DE GNERO Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA EN PRIMARIA. SEXTO GRADO. | OBJETIVOS: * Fortalecer el logro acadmico de los alumnos, una comunidad segura, sana y de convivencia respetuosa entre pares, as como ofrecer condiciones propicias para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. * Contribuir a la imparticin de una educacin que favorezca la equidad entre hombres y mujeres, con el fin de modificar los modelos de conductas sociales y culturales que implican prejuicios y que estn basados en la idea de inferioridad o superioridad de uno de los sexos. * Fomentar y crear relaciones de igualdad entre mujeres y hombres e identificar y prevenir la violencia y la discriminacin que se presenta en las aulas. | PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR BIMESTRALMENTE: | ACTIVIDADES REALIZACIN. | METAS. | | NMERO DE SESIONES | FECHA DE

Las actividades a realizar en el grupo se desarrollarn en dos sesiones semanales de una hora cada una, los das mircoles y jueves de cada semana en horarios de 12:30 a 13:30 horas. El desarrollo de actividades estn programadas de la siguiente manera:PRIMER BIMESTRE.TEMA 1. Definiciones necesarias.ACTIVIDAD: Qu se necesita paraTEMA 2. Muros que siguen en pie.ACTIVIDAD: Ir y estar siTEMA 3. Contra lo obvio y lo natural.ACTIVIDAD: Qu hay en las obras de teatro? | *Impulsar la reflexin crtica sobre la injusta y desigual atribucin a mujeres y hombres de cualidades y caractersticas en funcin del sexo al que se pertenece.* Compartir los sentimientos que se generan cuando nos damos la oportunidad de imaginar que ocupamos esos lugares que an estn marcados genricamente.*Propiciar que las alumnas y alumnos identifiquen si en las obras de teatro dirigidas al pblico infantil operan estereotipos de gnero; as como fomentar la imaginacin de formas distintas de actuar y pensar a travs de la creacin de personajes alternativos. |4 sesiones.4 sesiones.4 sesiones. | 18 19 - 25 y 26 de enero.1 - 2- 8 y 9 de febrero.15- 16- 22 y 23 de febrero. | SEGUNDO BIMESTRE.TEMA 4. Lentes para el anlisis.ACTIVIDAD: Despejando la mirada.TEMA 5. Desactivemos la violencia.ACTIVIDAD: Tratar bien-tratar

mal.TEMA 6. Los conflictos no se disuelven, se resuelven.ACTIVIDAD: Buscar soluciones entre todas y todos. | *Que los alumnos y alumnas aprendan aplicar la perspectiva de gnero para analizar casos de desigualdad y desventaja derivados del solo hecho de ser nias o nios, mujeres u hombres.*Construir formas positivas de relacionarse con las y los dems sin violencia de gnero.*Promover la prctica de la solucin colaborativa y pacfica de conflictos. | 4 sesiones.4 sesiones.4 sesiones. | 29 febrero, 1- 7- y 8 de marzo.1415- 21 y 22 de marzo.28- 29 de marzo, 18 y 19 de abril. | TERCER BIMESTRE (ETAPA)TEMA 7. Una igualdad para construir.ACTIVIDAD: Iguales, diferentes y desiguales.TEMA 8. Nacin: ese largo camino hacia la ciudadana.ACTIVIDAD: Buscar ejemplos. | *Distinguir entre igualdad, diferencia y desigualdad entre mujeres y hombres.*Comprender que las diferencias entre mujeres y hombres no deben implicar desigualdades de trato ni de acceso a las oportunidades.*Identificar, en situaciones cotidianas o conocidas, comportamientos y actitudes contrarias al respeto de los derechos humanos. | 4 sesiones.2 sesiones. | 25- 26 de abril, 2 y 3 de mayo.9 y 10 de mayo. |

IMPLEMENTACIN DE ACTIVIDADES. ACTIVIDADES ESPECFICAS. Y/O EVIDENCIAS. |

| | PRODUCTOS

| RECURSOS | EVALUACIN.

ACTIVIDAD: QU SE NECESITA PARADESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES: Los alumnos y alumnas elegirn como si fueran herramientas de trabajo, las cualidades o caractersticas personales que se necesitan para cumplir diversas tareas; reconociendo al final que el cumplimiento de las tareas no depende del sexo al que cada quien pertenezca.SESIN 1. * Comenzar con una breve serie de preguntas relacionadas con el tema y propsito de la actividad. * Presentar tarjetas con ciertas cualidades o atributos relacionados con las actividades a proponer (en este caso, para conducir un auto de carreras) colocados en una caja de herramientas y mostrar recipientes en donde sern colocadas las tarjetas separadas entre atribuciones femeninas y masculinas. * Tomar las tarjetas por turnos e ir comentando el significado de los atributos que no se comprendan. * Colocar las tarjetas en el recipiente que consideren que corresponde, escribiendo f en la caja de herramientas supuestamente femeninas y m en las masculinas. * Una vez terminada la colocacin de las tarjetas, integrar equipos de 5 integrantes y distribuir las tarjetas para que cada equipo tenga entre cinco o seis. * Cada equipo elegir o desechar la que considere adecuada para la actividad propuesta, comentarn al grupo cules de entre las femeninas y masculinas decidieron que se necesitan para la tarea. * Cerrar la sesin concluyendo que para realizar dicha tarea se necesitan tanto cualidades consideradas femeninas como masculinas y no se necesita ser

hombre o mujer para realizarla.SESIN 2. * Retomar el tema visto la sesin anterior, reflexionando con el grupo sobre las razones por las que la mayor parte de las cualidades mencionadas durante la actividad han sido atribuidas a los hombres y cmo esta situacin ha impedido la presencia de mujeres en diversas esferas de la vida profesional o cotidiana. * Abrir un espacio de reflexin en grupo sobre los sentimientos y pensamientos que se generaron con la actividad. * Escribir un texto breve propio sobre lo analizado en la sesin.SESIN 3. * A partir de los nombres y biografas de algunas mujeres relevantes de la historia nacional y mundial que han participado en momentos importantes de la historia, reunir los adjetivos con los que se les califica y compararlos con los que se aplican a los hombres de esos mismos momentos histricos. * Pedir que opinen al respecto. * Escribir una conclusin grupal en una carta mural que completaremos en la siguiente sesin.SESIN 4. * Pedir que investiguen el nombre de algunas corredoras de autos con base a preguntas que se les otorgarn. * Completar la carta mural con las cualidades otorgadas a las mujeres y a los hombres mencionados durante la sesin anterior y los resultados de la investigacin sobre corredoras de autos. | Preguntas generadoras.Tarjetas.Cajas de herramientas: femeninas, masculinas y general.Papel bond.Biografas en texto o en video.Plumones. | El alumno comprende la construccin social y cultural de la feminidad y masculinidad como principal proceso mediante el cual surgen estereotipos y roles que organizan las formas de ser mujer y de ser hombre. | Cuadro con clasificacin de cualidades y atributos.Texto sobre cualidades femeninas y/o masculinas.Carta mural grupal. | ACTIVIDAD: IR Y ESTAR SIDESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES: Las nias y los nios pensarn en lugares o espacios a los que les gustara ir o en los que les gustara estar, as como en las actividades que ah realizaran, si esos espacios no estuvieran delimitados y divididos por los estereotipos de gnero. Construirn una maqueta de un espacio equitativo.SESIN 1. * Comentar cmo se sienten y qu descubren cuando se encuentran en lugares y actividades que supuestamente no les corresponden por ser nias o nios; generar conocimientos a partir de preguntas. * Integrar equipos de trabajo e invitarlos a imaginar y dibujar cmo sera un espacio equitativo. * Organizarse para llevar materiales necesarios para crear una maqueta que muestre el espacio que imaginaron.SESIN 2. * Invitarlos a construir la maqueta de un espacio equitativo con los materiales que reunieron. * Comentar las caractersticas de su espacio, en donde no existan reas exclusivas para hombres o mujeres, y pedir que construyan una historia de quienes la ocupan y lo habitan, para organizar una distribucin equitativa de las tareas. * Abrir espacio para comentar qu es la igualdad de gnero. * Exponer y explicar las maquetas, propiciando la reflexin para determinar en qu medida sus proyectos y sus historias ayudan o no a lograr una convivencia equitativa. * Solicitar que de tarea vean anuncios en los que identifiquen en qu espacios estn los hombres y

mujeres, las nias y los nios.SESIN 3. * Retomar los anuncios que hayan visto y propiciar una exposicin de sus observaciones reconociendo qu se ha logrado y qu hace falta para lograr una convivencia equitativa. * Analizar brevemente algunos fragmentos del libro de la biblioteca escolar: Por el agua van las nias, de Marta Romo, para comprender ms sobre la equidad de gnero.SESIN 4. * Ver una pelcula o fragmento de la misma que muestre un cambio, modifique o rompa con los estereotipos de gnero, por ejemplo una donde los hombres ocupen espacios y realicen tareas que no se clasifican como masculinas o viceversa. | Preguntas de activacin de conocimientos.Hojas blancas.Colores.Material necesario para maqueta.Anuncios.Libro de la Biblioteca escolar: Por el agua van las nias.Pelcula.Hojas de su cuaderno. | Los alumnos y alumnas reconocen cmo las diferencias sexuales se convierten en desigualdades sociales que colocan a las mujeres en una situacin de vulnerabilidad, en espacios sociales especficos y con tareas y actividades diferenciadas, as como propone acciones para disminuir estas desigualdades.| Maqueta.Historia creada a partir de su maqueta.Conclusiones sobre los anuncios.Conclusiones sobre las actividades: lectura del libro de la biblioteca escolar, anlisis de anuncios y pelcula. | ACTIVIDAD: QU HAY EN LAS OBRAS DE TEATRO?DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES: Las alumnas y los alumnos identificarn algunos rasgos de los personajes dramticos e imaginarn y representarn cmo cambian las historias o los personajes cuando se procura poner en prctica la igualdad de gnero. SESIN 1. * Integrar equipos. * Leer y conocer la obra de teatro: El espejo de los monstruos de Francisco Abril; y plantear preguntas para comprobar la comprensin tanto del contenido como del espacio y momento en que se desarrolla la historia. Determinar si pone en juego estereotipos de gnero. * Tomar nota por equipo de las frases que manifiestan estereotipos. * Proponer la modificacin del a historia a partir de la pregunta: Qu pasar en la historia si? y otras que los lleven a replantearse el contenido de la misma. * Solicitar que cada equipo escriba una obra de teatro breve que procure evitar los estereotipos y propicie la igualdad de gnero.SESIN 2. * Realizar la lectura de obras escritas la sesin anterior. * Organizar una reflexin colectiva sobre los nuevos mensajes de gnero que se incluyeron en sus obras inventadas. * Pedir que de tarea para la prxima sesin observen a su alrededor, en televisin, libros o revistas imgenes de esculturas, figuras o estatuas que encuentren en esos medios fijndose si son personajes masculinos o femeninos.SESIN 3. * Socializar los resultados de sus investigaciones y observaciones y propiciar el anlisis de las tendencias en la representacin artstica e histrica y adquieran habilidades para identificar las desigualdades que operan en la vida diaria. * Escribir conclusiones grupales sobre lo observado.SESIN 4. * Representar la obra de teatro inventada con su equipo. | Libro de la biblioteca de aula.Hojas blancas.Imgenes de obras artsticas, figuras o estatuas. | Reconoce la interrelacin entre el gnero y cultura, en donde los patrones de

feminidad y masculinidad se transmiten e incorporan a travs de la lengua, y que propician relaciones desiguales entre hombres y mujeres, y a su vez reconozcan que pueden ser modificadas. | Obra de teatro escrita y representada.Conclusiones escritas a nivel grupal. | ACTIVIDAD: DESPEJANDO LA MIRADA.DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES: A partir de la lectura en voz alta de algunos casos, se organizar una reflexin colectiva para que las alumnas y los alumnos expresen su opinin con respecto al caso y apliquen la perspectiva de gnero, tanto para explicar la situacin como para darle una solucin equitativa sin estereotipos de gnero. SESIN 1. * Invitarlos a escuchar la lectura de un caso de la vida real en el que los estereotipos de gnero obstaculizan la realizacin de sueos y la posibilidad de compartir la vida de manera igualitaria y equitativa. * Despus de leer, plantear preguntas que permitan la expresin de opiniones. * Escribir un texto en el que expresen su opinin sobre el relato. * Compartir con el grupo sus reflexiones de forma voluntaria y organizar una pltica en la que compartan sus opiniones.SESIN 2. * Dirigir preguntas a propsito de situaciones concretas que podran incidir en la vida de las alumnas y los alumnos. * Reflexionar de manera individual sobre las situaciones planteadas y pedir que expongan sus comentarios a partir de las preguntas que se les vayan planteando. * Realizar cuadro con textos y reflexiones individuales, as como frases que promuevan la equidad de gnero. * Pegar frases en lugares visibles del saln y de la escuela. SESIN 3. * Leer libro: Del dicho al hecho, de la biblioteca escolar y plantear preguntas de gnero como las siguientes: cuntos y cules refranes hablan de igualdad de gnero?, cunto hablan de desigualdad de gnero?, cuntos son neutros?, en dnde han visto imgenes que implican desigualdad de gnero?, etc. * Pedir que en media hoja blanca inventen un refrn que favorezca la igualdad de gnero y lo ilustren. * Conformar un mural bajo el ttulo: Del dicho al hecho, la equidad de gnero ya es un hecho.SESIN 4. * Conformar un peridico mural bajo el ttulo: Del dicho al hecho, la equidad de gnero ya es un hecho. * Presentarlo a la comunidad escolar. | Caso.Hojas de cuaderno.Papel bond y hojas blancas para frases y reflexiones.Libro de la biblioteca de aula.Material para peridico mural. | Los alumnos comprenden y demuestran la comprensin de los procesos mediante los cuales las sociedades construyen reglas, valores, prcticas relacionadas con las relaciones entre hombres y mujeres, lo que muchas veces se convierten en fundamentos para la desigualdad de gnero.Propone estrategias de solucin a casos de la vida real relacionados con las desigualdades. | Frases individuales.Cuadro con textos y reflexiones individuales.Peridico mural. | ACTIVIDAD: TRATAR BIEN-TRATAR MAL.DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES: Las alumnas y alumnos entrarn en contacto con palabras y frases relacionadas con el buen trato distinguiendo cmo se distribuyen por gnero y poniendo ejemplos ya sea de la vida real o localizados en personajes de ficcin. Convertirn las palabras o frases del maltrato a palabras o frases de buen trato como posibilidad

para construir una convivencia igualitaria y sin violencia.SESIN 1. * Iniciar preguntando qu piensan y cmo se sienten frente a actitudes que pueden definirse como tratar mal o tratar bien a alguien. Ejemplificar. * Explicar el propsito de las actividades a desarrollar. * Pedir que preparen papelitos que puedan pegarse a los compaeros. * Cada papelito tendr una de las letras del verbo tratar y del adverbio bien o mal. Cuando terminen una serie: t,r,a,b,i,e,n,m,l, se repetir hasta tener tantos papelitos como nmero de alumnas y alumnos que son. * Cuando cada uno porte una letra, formaremos dos equipos, uno de nios y otro de nias. Despus por sorteo subdividiremos estos dos equipos en otros dos, el de tratar bien y el de tratar mal. * De manera individual escribirn una frase o palabras (verbos, sustantivos o adjetivos) que empiece con la letra que portan y que tenga que ver con tratar bien o tratar mal de acuerdo con el equipo en el que estn. * Preparar 4 recipientes, uno de tratar bien subdividido en nias y en nios y otro de tratar mal, subdividido de la misma forma. Colocar sus frases de acuerdo con su equipo. * Cuando las frases estn en los recipientes, presentar un cuadro y las definiciones de maltrato psicolgico o emocional y de maltrato fsico. Leerlos. * Por turnos extraern las frases de los recipientes de mal trato, primero de nias y luego de los nios, leerlos en voz alta y por votacin del grupo lo colocarn dentro del cuadro de acuerdo a las definiciones dadas, remarcar las veces que el maltrato se va diciendo. Terminar con todas las frases.SESIN 2. * Retomar la clasificacin de la sesin anterior y plantear preguntas que los lleven a la reflexin. * Tomar algunas frases del recipiente de tratar bien y preguntar cules pueden aplicarse a las frases de tratar mal para contrarrestarlas. * Cerrar la sesin con la escritura individual de un texto sobre cmo se sienten al ser tratados o tratadas de alguna de las dos formas que se enunciaron durante las actividades. SESIN 3. * Organizar una asamblea con todo el grupo para que se feliciten entre s por alguna accin positiva y digan tambin qu acciones les han molestado y qu acciones no violentas pueden acordarse para quienes ejercen violencia.SESIN 4. * Aplicar algunos cuestionarios que se presentan en el Informe Nacional sobre la Violencia de Gnero en la Educacin Bsica en Mxico, SEP, 2009, anexo 2. Para conocer ms de cerca esta problemtica en mi saln de clases. | Preguntas generadoras.Tarjetas.Recipientes.Cuadro.Definiciones.Hojas blancas.Cuestionarios. | Los alumnos distinguen y reconocen actitudes violentas y pacficas que inciden en el trato con los dems. Proponen acciones y toman acuerdos para modificar las relaciones entre hombre y mujeres y lograr relaciones equitativas. | Cuadro de clasificacin de acciones.Texto individual.Cuestionarios.Evidencia de asamblea en fotos. | ACTIVIDAD: BUSCAR SOLUCIONES ENTRE TODAS Y TODOS.DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES: Se presentan diversas situaciones en que se plantean conflictos y desacuerdos y se proponen al grupo varias posibilidades de solucin y actuacin y descubrir que es importante para la convivencia que las nias y los nios

participen juntos en la toma de decisiones sin violencia de gnero.SESIN 1. * Realizar un breve comentario de sensibilizacin acerca de las desigualdades en las que muchas veces somos partcipes sin darnos cuenta. * Dividir al grupo en tres equipos, y cada uno participar en un juego en el que deben llegar a acuerdos para solucionar los conflictos e tres grupos que habitan en slo tres territorios del planeta. * Proporcionar a cada equipo las caractersticas de cada lugar. * Reflexionar en torno a algunas cuestiones. * Cuando se hayan encontrado formas de solucionar los conflictos, realizar una asamblea en donde un representante de cada equipo explicar al grupo cmo se solucionaron los conflictos con los dems territorios. * De manera individual escribirn cmo se sintieron al colaborar juntos con la intencin de solucionar conflictos.SESIN 2. * Detectar las causas ms frecuentes de conflictos en el grupo durante una semana. * Explicar la actividad a realizar, proporcionando una tabla de registro de conflictos, la cual completarn cada da hasta que transcurra una semana, exactamente para analizarse en la sesin 3.SESIN 3. * Socializar y analizar los resultados de la actividad iniciada la sesin anterior. * Al trmino del anlisis formar equipos para que planteen y escriban posibles soluciones y compromisos frente a los conflictos ms frecuentes del grupo. * Una vez terminado, ordenarlos de manera grupal por orden de importancia.SESIN 4. * Analizar un fragmento del libro: El lbum de recuerdos de Fernando Mara Rubio de Gustavo Amzaga Heiras; para plantearse la situacin si en caso de que el personaje en lugar de ser nio, hubiese sido nia. * Recordar y plantear nuevas propuestas para mejorar la convivencia entre nios y nias de la escuela. | Casos.Preguntas gua para la reflexin.Texto individual.Cuadro de deteccin de conflictos.Papel bond para propuestas y compromisos para la solucin de conflictos.Libro de la biblioteca escolar. | Los alumnos reconocen la nocin de conflicto, los identifican y proponen estrategias de solucin a los mismos bajo un ambiente tolerante, constructivo y de respeto. | Reflexiones y conclusiones sobre la solucin de conflictos por equipo (mencionados en la asamblea) e individual.Cuadro con registro de conflictos.Lmina con propuestas y compromisos para la solucin de conflictos de manera no violenta. | ACTIVIDAD: IGUALES, DIFERENTES Y DESIGUALES.DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES: Analizar cmics, cuentos y obras de arte, para detectar situaciones de igualdad, diferencia y desigualdad entre los personajes femeninos y masculinos representados. Imaginar consecuencias y proponer soluciones.SESIN 1. * Revisar junto con nias y nios los derechos humanos y el concepto de discriminacin que se mencionan en los libros de Formacin Cvica y tica y poner ejemplos de cada uno de estos casos: situaciones de igualdad, de diferencia y de desigualdad entre hombre y mujeres. * Imaginar y comentar las consecuencias de la desigualdad y cmo sta se relaciona con la discriminacin y la violencia. * Sealar con ejemplos visuales, cmo el ejercicio de la violencia puede conducirnos incluso a la extincin. * Buscar cmics o cuentos relacionados con el tema para utilizarse en la siguiente sesin.SESIN 2.

* Formar equipos de 4 integrantes, pedir que elijan de comn acuerdo historias en los que aparezcan personajes femeninos y masculinos. * Pedir que analicen en qu son iguales esos personajes, en que son diferentes y si hay o no desigualdades entre unas y otros. * Imaginar y comentar las consecuencias que traeran esas desigualdades. * Entregar a cada equipo una cartulina y hoja grande para que copien del pizarrn un cuadro para analizar en contenido del texto elegido y lo completen. * Solicitar que propongan cmo resolver las desigualdades encontradas con base en los derechos humanos analizados anteriormente. * Presentar los resultados del equipo ante el grupo. * Cuando todos hayan pasado preguntar si todos estn de acuerdo con los anlisis y/o expongan sus puntos de controversia. * Pedir que mencionen situaciones de la vida real parecidas a las que analizaron y cules han sido sus consecuencias.SESIN 4. * Palabras con los cuerpos: en equipos los alumnos debern comunicar emociones o conceptos aprovechando su propio cuerpo para escribir. Adoptando diversas posiciones, deben formar palabras de tres o cuatro letras relacionadas con la convivencia pacfica, y mientras un equipo presenta su escritura corporal, los dems tratarn de descubrir de qu palabra se trata. * Dar espacio de tiempo para que cada equipo pase a comunicar palabras. | Libros de Formacin Cvica y tica.Cuentos, cmics, obras.Cartulina o papel bond. | Reconocen y manejan los conceptos de igualdad, equidad de gnero y diferencia como aspectos fundamentales en la generacin de condiciones para que las mujeres y hombres tengan las mismas oportunidades. | Ejemplos visuales sobre conflictos generados por situaciones de desigualdad.Cuadro sobre anlisis de textos.Evidencia de palabras relacionadas con el tema formadas con sus cuerpos. | ACTIVIDAD: BUSCAR EJEMPLOS.DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES: A partir de una lista de posibles formas de discriminacin que es necesario impedir o eliminar tomando como base la Convencin de la ONU sobre los Derechos de la Niez-, las alumnas y los alumnos investigarn y registrarn casos de la vida real o de historias de ficcin donde ocurren esas discriminaciones.SESIN 1. * Recordar los derechos humanos de nias y nios, especialmente en su artculo segundo, leerlo e interpretarlo. * Distribuir por equipos los casos a investigar con base al segundo artculo. * Invitarlos a investigar el caso de un nio o nia a quien se haya impedido algo por alguna de las cuestiones de las que habla el artculo mencionado. * Distribuir el caso a investigar para llevarlo en la siguiente sesin.SESIN 2. * Con la investigacin invitar a cada equipo a compartir sus investigaciones. * Anotar en el pizarrn los hallazgos de cada equipo. * Cuando todos los equipos hayan terminado promover la reflexin a partir de preguntas. * Para cerrar la actividad pedir que dibujen o escriban sobres los sentimientos que tuvieron por los personajes y casos investigados.Como actividades extraordinarias se realizarn una entrevista sobre derechos humanos a familiares, amistades, personas adultas, maestras, maestros, etc. Los resultados se comentarn y registrarn en el grupo de

acuerdo a las formas de trabajo y las competencias que en general el grupo ha alcanzado.La reflexin se encaminar hacia la formulacin de soluciones pensadas para dar a conocer o dar mayor difusin a los derechos humanos, a travs de carteles, peridicos murales, tarjetas alusivas, etc.Los materiales se prepararn con base en situaciones concretas donde no se respetaron los derechos humanos y situaciones donde s se respetaron.Como actividad de cierre se presentarn sus productos ante la comunidad escolar. | Art. 2 de la convencin de los derechos de la niez.Situaciones investigadas.Papel bond.Hojas blancas.Materiales para carteles, peridico mural, tarjetas, etc. | Los alumnos reconocen y reflexionan sobre la exclusin y discriminacin histrica de las mujeres y nios, as como los esfuerzos que la sociedad ha realizado para su inclusin a la sociedad. | Ideas sobre sus hallazgos. Peridico Mural, tarjetas, carteles.Exposicin final de productos. |

FACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES. FICHA BIMESTRAL DE SEGUIMIENTO. PRIMERA VERTIENTE. ------------------------------------------------CENTRO DE TRABAJO: ESC. PRIM. CUAUHTMOC. NOMBRE DEL DOCENTE: DIGNA MORENO HERNNDEZ. ------------------------------------------------BIMESTRE: ENERO- FEBRERO. ___________________________ FECHA DE ELABORACIN:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD O ACTIVIDADES:TEMA 1. Definiciones necesarias.ACTIVIDAD: Qu se necesita paraTEMA 2. Muros que siguen en pie.ACTIVIDAD: Ir y estar siTEMA 3. Contra lo obvio y lo natural.ACTIVIDAD: Qu hay en las obras de teatro? | PRODUCTOS:*Cuadro con clasificacin de cualidades y atributos.Texto sobre cualidades femeninas y/o masculinas.Carta mural grupal.*Maqueta.Historia creada a partir de su maqueta.Conclusiones sobre los anuncios.Conclusiones sobre las actividades: lectura del libro de la biblioteca escolar, anlisis de anuncios y pelcula.*Obra de teatro escrita y representada.Conclusiones escritas a nivel grupal. | METAS:*Impulsar la reflexin crtica sobre la injusta y desigual atribucin a mujeres y hombres de cualidades y caractersticas en funcin del sexo al que se pertenece.* Compartir los sentimientos que se generan cuando nos damos la oportunidad de imaginar que ocupamos esos lugares que an estn marcados genricamente.*Propiciar que las alumnas y alumnos identifiquen si en las obras

de teatro dirigidas al pblico infantil operan estereotipos de gnero; as como fomentar la imaginacin de formas distintas de actuar y pensar a travs de la creacin de personajes alternativos. | EVIDENCIAS: | PORCENTAJE DE AVANCE: | |

ACCIONES DESARROLLADAS:*Los alumnos y alumnas elegirn como si fueran herramientas de trabajo, las cualidades o caractersticas personales que se necesitan para cumplir diversas tareas; reconociendo al final que el cumplimiento de las tareas no depende del sexo al que cada quien pertenezca.*Las nias y los nios pensarn en lugares o espacios a los que les gustara ir o en los que les gustara estar, as como en las actividades que ah realizaran, si esos espacios no estuvieran delimitados y divididos por los estereotipos de gnero. Construirn una maqueta de un espacio equitativo* Las alumnas y los alumnos identificarn algunos rasgos de los personajes dramticos e imaginarn y representarn cmo cambian las historias o los personajes cuando se procura poner en prctica la igualdad de gnero. | CONSIDERACIONES RELEVANTES: |

________________________________________________ __________________________________ ________________________________ PRESIDENTE DEL CONSEJO TCNICO O EQUIVALENTE REPRESENTANTE SINDICAL ACREDITADO DOCENTE. CORRESPONDIENTE DEL SNTE FACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES. FICHA BIMESTRAL DE SEGUIMIENTO. PRIMERA VERTIENTE. ------------------------------------------------CENTRO DE TRABAJO: ESC. PRIM. CUAUHTMOC. NOMBRE DEL DOCENTE: DIGNA MORENO HERNNDEZ. ------------------------------------------------BIMESTRE: MARZO ABRIL ___________________________ FECHA DE ELABORACIN: FIRMA DEL POR LA SECCIN

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD O ACTIVIDADES:TEMA 4. Lentes para el anlisis.ACTIVIDAD: Despejando la mirada.TEMA 5. Desactivemos la violencia.ACTIVIDAD: Tratar bien-tratar mal.TEMA 6. Los conflictos no se disuelven, se resuelven.ACTIVIDAD: Buscar soluciones entre todas y todos. | PRODUCTOS:* Frases individuales.Cuadro con textos y reflexiones individuales.Peridico mural.* Cuadro de clasificacin de acciones.Texto individual.Cuestionarios.Evidencia de asamblea en fotos.* Reflexiones y conclusiones sobre la solucin de conflictos por equipo (mencionados en la asamblea) e individual.Cuadro con registro de conflictos.Lmina con propuestas y compromisos para la solucin de conflictos de manera no violenta. | METAS:*Que los alumnos y alumnas aprendan aplicar la perspectiva de gnero para analizar casos de desigualdad y desventaja derivados del solo hecho de ser nias o nios, mujeres u hombres.*Construir formas positivas de relacionarse con las y los dems sin violencia de gnero.*Promover la prctica de la solucin colaborativa y pacfica de conflictos. | EVIDENCIAS: | PORCENTAJE DE AVANCE: | |

ACCIONES DESARROLLADAS:* A partir de la lectura en voz alta de algunos casos, se organizar una reflexin colectiva para que las alumnas y los alumnos expresen su opinin con respecto al caso y apliquen la perspectiva de gnero, tanto para explicar la situacin como para darle una solucin equitativa sin estereotipos de gnero.*Las alumnas y alumnos entrarn en contacto con palabras y frases relacionadas con el buen trato distinguiendo cmo se distribuyen por gnero y poniendo ejemplos ya sea de la vida real o localizados en personajes de ficcin. Convertirn las palabras o frases del maltrato a palabras o frases de buen trato como posibilidad para construir una convivencia igualitaria y sin violencia.* Se presentan diversas situaciones en que se plantean conflictos y desacuerdos y se proponen al grupo varias posibilidades de solucin y actuacin y descubrir que es importante para la convivencia que las nias y los nios participen juntos en la toma de decisiones sin violencia de gnero. | CONSIDERACIONES RELEVANTES: |

________________________________________________ __________________________________ ________________________________ PRESIDENTE DEL CONSEJO TCNICO O EQUIVALENTE REPRESENTANTE SINDICAL ACREDITADO DOCENTE. CORRESPONDIENTE DEL SNTE FIRMA DEL POR LA SECCIN

FACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES. FICHA BIMESTRAL DE SEGUIMIENTO. PRIMERA VERTIENTE. ------------------------------------------------CENTRO DE TRABAJO: ESC. PRIM. CUAUHTMOC. NOMBRE DEL DOCENTE: DIGNA MORENO HERNNDEZ. ------------------------------------------------BIMESTRE: MAYO ___________________________ FECHA DE ELABORACIN:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD O ACTIVIDADES:TEMA 7. Una igualdad para construir.ACTIVIDAD: Iguales, diferentes y desiguales.TEMA 8. Nacin: ese largo camino hacia la ciudadana.ACTIVIDAD: Buscar ejemplos. | PRODUCTOS:*Ejemplos visuales sobre conflictos generados por situaciones de desigualdad.Cuadro sobre anlisis de textos.Evidencia de palabras relacionadas con el tema formadas con sus cuerpos.* Ideas sobre sus hallazgos. Peridico Mural, tarjetas, carteles.Exposicin final de productos | METAS:*Distinguir entre igualdad, diferencia y desigualdad entre mujeres y hombres.*Comprender que las diferencias entre mujeres y hombres no deben implicar desigualdades de trato ni de acceso a las oportunidades.*Identificar, en situaciones cotidianas o conocidas, comportamientos y actitudes contrarias al respeto de los derechos humanos. | EVIDENCIAS: | PORCENTAJE DE AVANCE: | |

ACCIONES DESARROLLADAS:* Analizar cmics, cuentos y obras de arte, para detectar situaciones de igualdad, diferencia y desigualdad entre los personajes femeninos y masculinos representados. Imaginar consecuencias y proponer soluciones.*A partir de una lista de posibles formas de discriminacin que es necesario impedir o eliminar tomando como base la Convencin de la ONU sobre los Derechos de la Niez-, las alumnas y los alumnos investigarn y registrarn casos de la vida real o de historias de ficcin donde ocurren esas discriminaciones | CONSIDERACIONES RELEVANTES: |

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PRESIDENTE DEL CONSEJO TCNICO O EQUIVALENTE REPRESENTANTE SINDICAL ACREDITADO DOCENTE. CORRESPONDIENTE DEL SNTE.

FIRMA DEL POR LA SECCIN

EVALUACIN. METAS | ACTIVIDADES DIFICULTADES. | | PORCENTAJE DE AVANCE | LOGROS |

*Impulsar la reflexin crtica sobre la injusta y desigual atribucin a mujeres y hombres de cualidades y caractersticas en funcin del sexo al que se pertenece.* Compartir los sentimientos que se generan cuando nos damos la oportunidad de imaginar que ocupamos esos lugares que an estn marcados genricamente.*Propiciar que las alumnas y alumnos identifiquen si en las obras de teatro dirigidas al pblico infantil operan estereotipos de gnero; as como fomentar la imaginacin de formas distintas de actuar y pensar a travs de la creacin de personajes alternativos.*Que los alumnos y alumnas aprendan aplicar la perspectiva de gnero para analizar casos de desigualdad y desventaja derivados del solo hecho de ser nias o nios, mujeres u hombres.*Construir formas positivas de relacionarse con las y los dems sin violencia de gnero.*Promover la prctica de la solucin colaborativa y pacfica de conflictos.*Distinguir entre igualdad, diferencia y desigualdad entre mujeres y hombres.*Comprender que las diferencias entre mujeres y hombres no deben implicar desigualdades de trato ni de acceso a las oportunidades.*Identificar, en situaciones cotidianas o conocidas, comportamientos y actitudes contrarias al respeto de los derechos humanos. | 1.- Qu se necesita para2.- Ir y estar si3.- Qu hay en las obras de teatro?4.- Despejando la mirada.5.- Tratar bientratar mal.6.- Buscar soluciones entre todas y todos.7.- Iguales, diferentes y desiguales.8.- Buscar ejemplos. | | | |

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. 19-01-2012 09-02-2012 01-03-2012 22-02-2012 26-04-2012 | | | | | FECHA DE REALIZACIN.ACTIVIDADES | 25-01-2012| 26-01-2012| 01-02-2012| 01-02-2012| 15-02-2012| 16-02-2012| 22-02-2012| 23-02-2012| 07-03-2012| 08-03-2012| 14-03-2012| 15-03-2012| 28-02-2012| 29-02-2012| 18-04-2012| 19-04-2012| 02-05-2012| 03-05-2012| 09-05-2012| 10-05-2012| 18-01-2012| 08-02-2012| 29-02-2012| 21-03-2012| 25-04-2012|

1.- Qu se necesita para | | | | | | | | 2.- Ir y estar si | | | | | | | | | |

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3.- Qu hay en las obras de teatro? | |* |* |* |* | | | | | 4.- Despejando la mirada. | | | | | | | | 5.- Tratar bien-tratar mal. | | | | | | | | | |* | | | |

6.- Buscar soluciones entre todas y todos. | | | | | | | | |* |* |* |* | 7.- Iguales, diferentes y desiguales. | | | | | | | | | | 8.- Buscar ejemplos. | | | | | | | | | | | | | | |* | | |

Nota: La sesin del 10 de mayo de 2012, posiblemente se cambie por razones del festival del da de la madre. BIBLIOGRAFA: + Equidad de gnero y prevencin de la violencia en primaria. SEP, 2010. + Lineamientos de Carrera Magisterial XXI etapa.