O ensino de gramtica ocupa grande parte das discusses no cenrio das disciplinas Lingusticas no Brasil.

Isso vem de uma tomada de conscincia, desde xxxxxxxxxxxxx, de que existe um distanciamento entre a Lngua ensinada na escola e a Lngua vivenciada nas diversas realidades sociais. A partir dos anos 80, vrios lingistas tm chamado a ateno de seus leitores um pblico idealmente constitudo de estudiosos da lngua, professores de portugus e alunos de faculdades de letras para a precariedade desse ensino: destacando seu carter anticientfico, opressivo, contrrio ao desenvolvimento da criatividade e avesso natureza essencialmente pragmtica e contextual da linguagem. Logicamente, desde os Estudos de Saussure, sabe-se que o sistema lingstico uma entidade distinta da fala. No se trata aqui de fazer distines entre langue a parole, entre competncia e desempenho, ou outra distino semelhante de natureza epistemolgica. O problema que se apresenta de natureza pedaggica: como se ensinar Lngua Portuguesa nas escolas, de maneira a respeitar nossa diversidade lingstica, e de modo a conseguir que os alunos tenham um conhecimento satisfatrio da norma padro, bem como as habilidades de distinguir as necessidades do uso de cada variante. Nosso objetivo , ates de tudo, definir as dificuldades do ensino de Lngua Portuguesa frente s tantas transformaes sociais e culturais, e tentar entender por que a lngua que se ensina na escola tem se distanciado cada vez mais dos diversos contextos comunicativos atuais. Somente a partir da podemos nos arvorar em buscar solues para melhorar a qualidade do ensino de gramtica nas escolas brasileiras. O que vem sendo questionado no ensino de Gramtica? Segundo lio de Mrio Perini, os professores tm sentido que a doutrina gramatical tradicional incoerente e ultrapassada, pois traz para os alunos um conjunto de afirmaes gratuitas que no se relacionam com a vida deles. O autor resume as crticas Gramtica Tradicional em trs grandes grupos: sua inconsistncia terica e falta de coerncia interna; seu carter predominantemente normativo; e o enfoque centrado em uma variedade da lngua, o dialeto padro (escrito), com excluso de todas as outras variantes. (PERINI, 1985, p.6)

Quando um profissional de educao, seja ele o Ministro da Educao ou um professor, escolhe um livro didtico, diversos fatores entram em jogo para determinar a adoo de um em detrimento de outro. Influenciam nessa escolha o preo (ou a gratuidade), o aspecto fsico, a linha pedaggica adotada, a propaganda feita pela editora, a notoriedade do autor, entre outros fatores menos ou mais particulares. Da mesma maneira, o processo de concepo de um Livro Didtico multifacetado, e leva em considerao toda uma tradio de saberes e valores, que se reflete no pensamento de uma poca, ao lado de fatores no cientficos, como a regulao do mercado e o setor a que se destina. Como assevera Bunzen (2005), os objetos de ensino contidos no Livro Didtico, bem como as prticas didticas a eles relacionadas, formam um todo complexo construdo social e historicamente, dentro de um contexto que o legitima. Tanto os objetos quanto as prticas de ensino so alvos de constantes disputas epistemolgicas, polticas e sociais. Desse modo, qualquer anlise que se faa de livros didticos deve levar em considerao todos esses pressupostos polticos, econmicos, sociais, psicolgicos e metodolgicos que culminaram na escolha desta ou daquela orientao pedaggica, tanto na elaborao quanto na adoo do livro didtico. O Livro Didtico de Lngua Portuguesa Os inmeros estudos feitos na rea das Cincias Lingusticas e cincias de fronteira, sobretudo nos ltimos 50 anos, revolveram o panorama epistemolgico que se havia consolidado desde o incio do sculo XX com os estudos de Saussure. Promoveu-se uma desconstruo de inmeros conceitos concernentes ao estudo da linguagem, gramtica, didtica do ensino de lnguas, e prpria concepo de lngua e linguagem. Uma vez renovados os fundamentos das cincias lingsticas, renovava-se tambm a tomada de posio frente ao processo de ensinoaprendizagem do Portugus como lngua materna. A adoo dos mtodos e tcnicas de ensino, e a escolha do material didtico passam a ser pensados com base, entre outros fatores, na postura do professor em relao ao objeto de ensino a lngua. A respeito disso, h trs pontos de vista tericos