PLAN ATENCIN BAJO NIVEL LECTOESCRITURA 1 CICLO PRIMARIA

A continuacin rescato el Plan de actuacin que el MOI2 de la UOC realizamos para dar respuesta a un supuesto CEIP con un bajo nivel en la lectoescritura en el primer ciclo de Educacin Primaria .

1.- PROBLEMA, MARCO DE INTERVENCIN Y AGENTES IMPLICADOS El Plan que a continuacin os proponemos parte de la demanda, proveniente de la comunidad educativa de nuestro CEIP X, relativa a la preocupacin por el bajo nivel alcanzado en los primeros cursos de primaria en la lectoescritura, con las consecuentes implicaciones que esto tiene para el desarrollo, en situacin de normalidad e igualdad de condiciones, en las diferentes reas y materias que estudian nuestros alumnos, as como para la autoestima y desarrollo armnico de los mismos. Nuestra propuesta de actuacin se basa en un enfoque de asesoramiento educacional-constructivista, mediante el que pretendemos suplementar nunca sustituir, buscamos alcanzar la autonoma de los distintos actores implicados en el proceso educativo (alumnado, familias y profesorado) a travs de la puesta en marcha de las transformaciones que sean precisas hasta alcanzar el equilibrio necesario. El conocimiento de la realidad se establece a partir de las transformaciones que el sujeto realiza sobre ella. Se aprende a partir de la resistencia que la realidad ofrece a la accin del sujeto. Las conductas y operaciones que realiza determinan lo que conoce y cmo lo conoce. A lo largo del proceso de desarrollo el sujeto construye representaciones internas, que son modelos de la realidad, que le permiten anticipar lo que va a suceder y explicar lo que sucede. La conducta del sujeto se realiza partiendo de esas representaciones y por tanto su aprendizaje es fruto de un proceso de acomodacin progresiva de los conocimientos. Por ello, ser sobre dichas representaciones sobre las que centraremos nuestra intervencin para permitir que:

el alumnado desarrolle y aproveche sus capacidades. los profesionales emprendis un nuevo camino que os permita mediar mejor sobre los problemas y hechos de vuestra prctica profesional.

las familias os impliquis de forma ms activa en el proceso de aprendizaje de lectoescritura de vuestroshijos en colaboracin con el centro. El constructivismo no es una teora pedaggica, sino una forma de hacer, de hacer en equipo y de manera participativa y activa. Se trata, pues de un planteamiento de accin global. Por ello ser fundamental que, si queremos tener xito en el trabajo que llevaremos a cabo, estemos preparados a dar y recibir feedback de todos los agentes implicados. Lo importante es crear algo que tenga significado para todos los implicados y que redunde en una mejora del aprendizaje de los alumnos.

La construccin es algo inherente a toda accin educativa; analicemos, por tanto, cmo estamos construyendo y remodelmoslo.

2.-ANLISIS Y REFORMULACIN DE LA DEMANDA George Orwell escribi que uno de los deberes ms urgentes del hombre inteligente de hoy es reformular lo obvio. Aunque cierto, cuesta admitir que lo que consideramos lo ms elemental del aprendizaje sea cuestionable; e incluso, que sea el punto de partida del que empezar a razonar para generar medidas que nos acerquen a la armona que la educacin nos est demandando hoy. Analicemos por tanto, desde nuestra posicin curricular, lo obvio. Las reflexiones sobre los interrogantes siguientes nos ayudarn a enfocar nuestro trabajo, pues los consideramos bsicos para la posterior reformulacin de las conductas y operaciones educativas que estn causando los fallos que han propiciado esta demanda. Cmo se est planteando ahora mismo el aprendizaje de la lectoescritura? Conociendo las concepciones de los procesos lectoescritores, sus prcticas y metodologa, podremos ajustarnos a la realidad, (teoras implcitas) y acercarnos a la zona de desarrollo prximo de los agentes implicados, desde sus necesidades. a. A qu se refieren desde el centro con malos resultados en lectoescritura en estos ciclos? Indagando en la percepcin que tiene el equipo de profesores de su posible/s causa/s, llegaremos a precisar cules son las necesidades. Las cuales pueden ser varias; puede estar fallando el mtodo de iniciacin y

aprendizaje de la lectoescritura? es el proceso el que falla? hacia que ruta esta centralizado? es motivador y significativo? 1. Cmo entienden los alumnos el aprendizaje de la lectoescritura? 2. Cmo participan las familias en este aprendizaje? Qu nos dice el mtodo al respecto? En cuanto a los mtodos de enseanza de la lectoescritura las investigaciones comparativas y las experiencias de mayor xito parecen atesorar que son los mtodos que permiten al nio ejercitar las dos rutas de acceso al lxico, es decir, la visual y la fonolgica, desde las primeras etapas del aprendizaje, las que favorecen el crecimiento lector. Por ello, los mtodos mixtos, entre los que figuran los mtodos basados en la experiencia (en la prctica) del lenguaje, como el mtodo global natural de Freinet parecen los ms efectivos. Cuetos (1989) comprob con alumnos de primeros niveles de Primaria que en los procesos de lectura y escritura intervenan distintos sistemas cognitivos, lo que implica que aunque no es imprescindible la enseanza simultnea, s es aconsejable por el refuerzo que implica una respecto de la otra. Por tanto, desde el planteamiento global de nuestro modelo observamos tres reas de desarrollo sobre las que actuar: el lenguaje oral, el proceso de grafomotricidad y el proceso lecto-escritor. __El lenguaje oral es el principal medio de comunicacin que acta como instrumento estructurante del pensamiento y de la accin, y como factor regulador de la personalidad, del comportamiento social y de identificacin a un grupo social, siendo el principal medio de informacin y cultura. El currculum de infantil lo explicita: El dominio de la lengua oral es una condicin bsica para dominar la lengua escrita, de tal modo que una deficiencia en la primera, acaba reflejndose en la segunda (Diseo Curricular Base, 268). __El proceso de grafomotricidad: La educacin del gesto debe ser psicomotor (Calmy). La grafomotricidad debe ser entendida como expresin grafo-motriz, y no como entrenamiento grafomotor, ya que trata de interpretar evolutivamente los signos grficos que se generan en el proceso de la comunicacin escrita antes y despus de la escritura. Por todo ello, el desarrollo de la grafomotricidad se plantea como un proceso en donde las vivencias, las imgenes y la construccin conceptual de las estructuras mentales del nio, le permiten expresar mensajes dirigidos a profesores, padres y compaeros. _ El proceso lectoescritor: partiendo de los conocimientos previos, el nio se interesa por la comunicacin escrita desde muy pequeo, antes de ir al cole. El constructivismo nos indica que en la medida que exista esa necesidad de comunicar, el nio generar sus propios cdigos compuestos de signos particulares, y desde ellos se ir aproximando al cdigo adulto.

2.2.- REFORMULACIN DE LA DEMANDA: Segn proponen Pontecorvo y Zucchermaglio (1989) ensear a leer a escribir consiste en: "...dejar a los nios aprender, o mejor, "construir" su conocimiento del lenguaje escrito, no "enserselo" anticipando su alfabetizacin. El objetivo no es introducir un nuevo mtodo, sino desarrollar en el maestro una nueva actitud educativa que considere al nio y a la nia como un sujeto que construye su conocimiento (incluso del lenguaje escrito) de forma activa interactuando con el mundo natural y cultural que le rodea." Para llevar a cabo este cambio de enfoque en el tratamiento de la lectoescritura y obtener con ello mejores resultados, buscaremos pues, atender a la globalidad del centro, apoyndonos para ello en el enfoque psicolingstico, cognitivo y constructivista, partiendo de las ideas y experiencias exitosas de autores relevantes en este campo: Emilia Ferreiro, Ana Tebersoky, Mirian Nemirovsky. Buscando siempre un aprendizaje ldico, contextualizado y ajustado a las necesidades e intereses de nuestros alumnos, basado en la interaccin y que refuerce la reflexin y autoaprendizaje. Con los alumnos: prestaremos atencin a los conocimientos previos, tanto en la lectura como en la escritura,para trabajar en funcin de sus posibilidades de actuacin (qu pueden hacer con ayuda y sin ella), reforzar sumotivacin e implicacin, buscar utilidad y sentido a las actuaciones, etc. Tratando de que se comprometande manera activa y trabajando sobre la reflexin, y siempre en un marco ldico. Buscamos que se impliquen en el dominio de los procesos implicados en la lectoescritura, no como meros receptores o reproductores, sino como propios productores y actores que les permita, captar, transformar y manipular o representar la informacin extrada del medio. En los docentes: centraremos la atencin en los aspectos metodolgicos y organizativos. La reformulacin de las estrategias y los procesos de evaluacin, as como las medidas de atencin a la diversidad sern bsicas para aumentar el sentimiento de eficacia y la confianza en su capacidad propia para ejercer en lo sucesivo las responsabilidades correspondientes. En las familias: buscaremos estrategias para implicarlos y compartir con ellos, desde el centro, el afianzamiento del proceso lectoescritor 3.- PLAN DE TRABAJO

3.1.- VAS DE TRABAJO: Proponemos para ello dos vas de trabajo: 1.- Remedial y correctiva Para responder de forma inmediata a los problemas y solventar en la medida de las posibilidades las dificultades que han suscitado esta demanda. Revisando los planes vigentes en el centro, las posibilidades de trabajo abiertas ahora en el centro y reforzarlas o disear otras nuevas teniendo en cuenta el tipo de aprendizaje que buscamos. Diseando actuaciones concretas para trabajar las dificultades que suelen aparecer en la adquisicin del proceso lecto-escritor por parte de los nios, debido a alteraciones o falta de afianzamiento durante el proceso gradual de adquisicin de la lectura y escritura. 2.- Preventiva, reforzadora e implementadora: Dado que nuestras actuaciones no deben quedarse en poner parches o solucionar las heridas, debemos reforzar las bases y sentar unos pilares slidos para el aprendizaje de la lectoescritura no slo donde estn los problemas sino a nivel de centro para asegurarnos una coherencia y continuidad en las metodologas y un aprendizaje realmente significativo. Nuestra intencin no es trabajarla como una materia o rea aislada, sino implementarla en todas los mbitos del centro y del currculo, respondiendo as a las ideas de autores como Alliende (1982) la lectoescritura es la nica actividad escolar que es a la vez material de instruccin e instrumento para el manejo de otras reas del currculo. Buscando, tal y como sostiene Vygostky: la enseanza se debe organizar de manera que la lectura y la escritura sean necesarias para algo. Al tiempo que se revisan y refuerzan las estrategias previstas para detectar en el alumnado de forma precoz, las posibles dificultades en el proceso de lectoescritura y actuando inmediatamente en base a nuestra orientacin, para subsanar esas dificultades y favorecer un desarrollo armnico en igualdad de condiciones. Enseando a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados. 3.2.- REAS O MBITOS DE TRABAJO

3.2.1.-TRABAJO A NIVEL DE AULA: OBJETIVOS:

o

Acercar el mundo de la lectura y escritura a nuestros alumnos/as mediante el juego, el refuerzo positivo y tomando como punto de partida sus intereses y motivaciones, adems de lo marcado Administraciones en los currculos oficiales. desde las

Experimentar con diferentes situaciones (formales y no formales) y textos (numerativos: listas, etc.; informativos: notas y comunicaciones, carteles, etc.; literarios: cuentos, etc. Desarrollar adecuadamente las capacidades comunicativas, empleando de forma ajustada el lenguaje en las diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje

ACTUACIONES CONCRETAS: - Trabajar la lectoescritura a nivel de aula de forma conjunta: lectura y escritura globalizadas, a travs de todas las reas y mbitos de trabajo. - Diagnosticar a travs de la evaluacin continua (observacin y correccin de trabajos) el grado y el tipo de alteraciones y en aquellos casos ms graves apoyo por parte del DO. - Se evitar en la medida de lo posible presionar a los nios/as; se dejar que trabajen a su ritmo, pero buscando estmulos para motivarlos. - Se trabajar dentro de una atmsfera de confianza y de juego. Facilitaremos actividades para que cada alumno pueda participar a su nivel. - Se procurar trabajar sobre tipos textuales concretos, enseando con ellos formas funcionales de usar la escritura. - Escogeremos un mtodo de trabajo comn que tenga continuidad entre ciclos, para asegurar que los nios puedan completar el proceso. - Creacin de rincones especficos de trabajo: rincn de la escritura (infantil y primaria) y de la motricidad (infantil y primer ciclo de primaria). - Planteamiento de trabajos de investigacin para ampliar conocimientos (murales, redacciones, etc.), diarios de clase, elaboracin de libros de aula, etc.

En definitiva un trabajo de forma regular, flexible y adecuado a las necesidades de cada nio, en el que se buscar implementar el sentido ldico del proceso.

3.2.2.-TRABAJO A NIVEL DE PROFESORADO/CENTRO: Ante una nueva idea, el profesorado la adapta, filtra e interpreta en funcin de sus experiencias personales, y la traslada a un escenario pedaggico cognitivamente controlable. Parece evidente que el profesorado utiliza el currculum, pero no es un consumidor pasivo del mismo. Una nueva experiencia no produce cambios estructurales en el conocimiento, sino nuevas posibilidades de elaboracin de sntesis. OBJETIVOS -Relacionar la teora con la prctica para optimizar procesos y conseguir resultados Ampliar nuestros conocimientos tericos y prcticos en la relacin al proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura desde la perspectiva constructivista y buscar su aplicacin en el da a da. -Desarrollar actividades ajustadas al periodo evolutivo de nuestros alumnos y consecuentes con el proceso de adquisicin de la lectura y escritura desde la postura constructivista. -Colaborar con el D.O. en la identificacin de posibles dificultades de lectoescritura en el aula y posterior tratamiento de las mismas. ACCIONES CONCRETAS: - Reforzar la formacin del profesorado implicado en la orientacin constructivista de la lectoescritura: Proporcionando asesoramiento desde el DO. facilitando el acceso a cursos formativos de temtica afn ofertados por la Consejera de Educacin, etc. estableciendo grupos de trabajo y reuniones quincenales de seguimiento sobre las estrategias a nivel de aula y centro desarrolladas. Estableciendo relaciones de colaboracin con el Equipo de la Biblioteca y con el desenvolvimiento del Plan Lector para que el alumnado adquiera el hbito de lectura. 3.3.-A NIVEL DE LAS FAMILIAS:

OBJETIVOS:
o

Transmitir a las familias el sistema de trabajo que pretende iniciarse y se est desarrollando en el aula, para que as puedan valorar de forma msajustada los esfuerzos que sus hijos/as realizan en su acercamiento a la lectoescritura.

Contribuir con los docentes a identificar dificultades en el desarrollo normal de la lectoescritura de sus hijos/as, implicndose en la medida de sus posibilidades en el tratamiento posterior de las mismas

ACCIONES CONCRETAS :
o o

Otorgar desde el centro actividades y actuaciones para implicarse y entender mejor el proceso de lectoescritura de sus hijos. Facilitar pautas e informacin, bien a travs de tutoras, asesoramiento desde el DO, escuela de padres o desde diversos artculos y enlaces desde la pgina web del centro para prevenir e identificar posibles problemas en la lectura y/o escritura

4.-JUSTIFICACIN DE LOS ASPECTOS MS RELEVANTES DEL PLAN DE TRABAJO Los aspectos ms relevantes de nuestro Plan se justifican a nivel prctico en una serie de recomendaciones a tener en cuenta tanto por parte de docentes como de familias, para entre todos contribuir al correcto desarrollo de la lectoescritura, desde la verteinte activa y reflexiva. 4.1.-RECOMENDACIONES PARA DOCENTES:

-Fomentar la participacin activa de los alumnos/as ( para convertirles en los protagonistas de su aprendizaje) : -Les invitaremos a elegir las actividades, a travs de la seleccin de cuentos, de proyectos de trabajo en funcin de las motivaciones e inters del momento, etc. -Se programarn actividades abiertas y flexibles, para cubrir las necesidades de todos los nios, los gustos, lo que pueden y no pueden hacer en cada momento. -Buscamos actividades divertidas y prcticas, no repetitivas y mecnicas. -Se planificarn actividades programadas en dificultad progresiva. -Buscamos facilitar relaciones constantes entre lo que ya saben y el nuevo aprendizaje que queremos que interioricen, actuando sobre esta base ( ZDP).

Faciliteremos informacin,

actividades

situaciones

de

intercambio

de

interaccin (para fomentar el aprendizaje entre iguales: el grupo es el lugar privilegiado para el conflicto cognitivo): asambleas, trabajo en pequeos grupos, juegos cooperativos, dilogos negociadores, etc.

Emplear material variado y polivalente que permita trabajar diferentes aspectos, desde diferentes opciones y trabajo globalizado: o Repartidos por los diferentes rincones del aula. o Trabajndose de forma global en el aula: rincn ordenador (on line, mediante power point), rincn de la biblioteca (audio-cuento, cuento con franelograma contado, cuento con pictogramas, etc.)rincn de la psicomotricidad mediante: plastilina, trabajando los trazos en el aire, etc. Partir de los conocimientos e ideas previas de nuestros alumnos/as en los diferentes niveles: somos conscientes de que leer y escribir constituyen capacidades funcionales cuyo aprendizaje y ejercicio no se limita a lo escolar. Crear espacios de sntesis (para fomentar la reflexin y autoevaluacin), comparando lo que saban o hacan al principio con los resultados finales, por ejemplo mediante libros realizados que quedarn en el espacio de la biblioteca, reflexiones iniciales y finales plasmadas en un proyecto de trabajo. Se debern aprovechar los errores: o Son parte del aprendizaje, les permiten darse cuenta de qu saben y qu no. Para disfrutar de la experiencia del aprendizaje, hay que afrontarla sin miedo, sabiendo que de los errores tambin se aprende. Hay que explicarles que para saber o saber hacer hay que aprender y practicar, pues tras el brillo del saber y la habilidad hay tentativas fallidas y esfuerzo sostenido. o Si la actividad es flexible, les da la oportunidad de buscar soluciones para corregirlo, por ello buscaremos respuestas a partir de la confrontacin, no soluciones directas.

Propiciar la autoestima y la autonoma. Debemos fomentar la idea de que con ahnco cualquiera puede mejorar sus resultados y para ello, deben creer en ellos y darle el significado personal a lo que hacen. Favorecer un clima adecuado (cooperativo, organizado, abierto y flexible) que conlleve el trabajo constructivo y colaborativo de la lectoescritura.

4.2.-RECOMENDACIONES PARA LAS FAMILIAS: -Resulta positivo estimular a nuestros hijos/as con material impreso variado: revistas, libros, peridicos, prospectos mdicos, llamar su atencin en la calle sobre los carteles, seales, etc. Verbalizando y analizando con ellos el contenido de los mismos.

Buscar momentos para escribir y leer con nuestros hijos/as: leer una carta o email de un familiar, escribir con ellos la lista de la compra, realizar un pequeo diario de aquellas actividades ms interesantes en familia: salidas, cumpleaos, etc. Leer con nuestros hijos/as valorando positivamente su esfuerzo. Aumentar su autoestima y su motivacin. La recompensa por el esfuerzo supone una dosis de energa. No buscar comparaciones, cada nio sigue su propio ritmo. Solo conseguiremos desmotivarlo y ralentizar su propio proceso. Visitar sitios de inters cultural (exposiciones, obras de teatro...) o espacios relacionados con la lectura (libreras y bibliotecas).

4.3.- EXPERIENCIAS Y ESTRATEGIAS INSPIRADORAS: Conscientes de que todos estos aspectos expuestos en ocasiones pueden resultar confusos, lejanos o difciles de alcanzar, os dejamos tanto a padres como a docentes algunas ejemplificaciones de prcticas reales llevadas a cabo de cmo activar esta estrategia constructivista-colaborativa de trabajo lectoescritor , as como tambin bibliografa muy interesante al respecto : - En el siguiente enlace podris consultar una experiencia concreta de una de las actividades que os proponamos anteriormente (la creacin de una agenda escolar): http://www.educa.madrid.org/web/eei.eltomillar.torrelodones/lectoescrituraconst ructivista.htm -Entre los posibles referentes a tener en cuenta para desarrollar un Taller de Lectura o reforzar las actividades que se estn llevando en el centro, tanto en el aula (rincones de lectura, de las letras, etc.) como en la Biblioteca del mismo,

os recomendamos leer las experiencias llevadas a cabo en este centro de Asturias, que sin duda inspirarn vuestras prcticas: http://www.galeon.com/infantiltremanes/index.htm .

-As mismo tambin resulta clarificador el siguiente enlace: http://images.google.es/imgres?imgurl=http://alcanza.uprrp.edu/modulo 2/img/01.jpg&imgrefurl=http://alcanza.uprrp.edu/modulo2/&usg=__JNuYEesRF 0s1jmpA8zKbpxmJblg=&h=450&w=600&sz=239&hl=es&start=55&sig2=XQqqp kjnJpXhtXoyJmtC1A&um=1&itbs=1&tbnid=y9_AZpmhxvxV5M:&tbnh=101&tbnw =135&prev=/images%3Fq%3Dlectoescritura%2Bconstructivistas%2Bcentros% 2Binnovadores%26start%3D54%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN%26rls %3Dcom.microsoft:es%26ndsp%3D18%26tbs%3Disch:1&ei=ETXIS7CaKI7lQavpsXbCg, en el que podris encontrar tanto explicaciones tericas afines a nuestro objetivo, como ejemplificaciones prcticas. -Desde este enlace: http://www.educa.jccm.es/educajccm/cm/revistaIdea/tkContent?idContent=13104&locale=es_ES&textOnly=fals e&pgseed=1271711368175&nshow.content=1&position.content=0podemos acceder a una experiencia sobre la base constructivista del aprendizaje de la lectoescritura llevada a cabo por un grupo de maestros/as de la Escuela de Magisterio de Toledo, reflejando los aspectos ms importantes a tener en cuenta en su desarrollo y reflexionando sobre acciones concretas de trabajo. - De los siguientes enlaces podis obtener una amplia gama de recursos y experiencias diversas:www.proyectoagrega.es , www.cucurrucu.com/lectoescrituraconstructivista, www. educarm.es/. En cuanto a bibliografa: - Para sacar ideas para atajar la reparacin de la escritura podis consultar libros como el de Daniel Cassany Reparar la escritura (1993). - Para extraer ejemplos concretos de trabajo e informacin sobre el modelo propuesto, podis consultar libros como: - Varios. Juegos que animan a leer, talleres de lectura de la editorial Marfil. - Ascen Dez de Ulzurrun Pausas El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista de la editorial Gra. - TEBEROSKY, A. (2001). Perspectiva constructivista sobre el aprendizaje y la enseanza de la lectura y la escritura iniciales. - MARUNY LL., MINISTRAL M., MIRALLES M., "Escribir y leer" (3 tomos). Ed. Edelvives-MEC (imprescindibles). - CARVAJAL, F., RAMOS, J. , "Ensear o aprender a escribir