SECRETARIA DE EDUCACIN SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA.

CURSO DE ACTUALIZACIN 2009-2010

FORMACIN CIVICA Y ETICA EN EDUCACIN BASICA II EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

PROFESORA: BEATRIZ ANGLICA ROVIRA ALVARADO.

ASESORAS: PROFESORA GUADALUPE OLIVEROS MEDINA. PROFESORA ADA ISABEL DAZ MENDOZA.

PRODUCTOS DEL CURSO

ZONA ESCOLAR 150. SECTOR 16

SANTIAGO TUXTLA, VER. MAYO - JUNIO DE 2010.

PRIMERA SESIN PRODUCTO 1 La Formacin Cvica y tica promueve la capacidad de los alumnos para formular juicios ticos sobre acciones y situaciones en las que se requiere tomar decisiones , deliberar y elegir entre opciones que en ocasiones pueden ser opuestasPLAN 2009.

CUAL ES LA RAZN DEL SISTEMA ESCOLAR?

La razn principal del sistema escolar es formar individuos capaces de enfrentarse a la realidad actual y sepan decidir sobre sus acciones y conocimientos en situaciones cotidianas, las herramientas que el sistema escolar debe entregar deben ser funcionales para que a su vez los individuos seamos competitivos en la sociedad.

Cules son las funciones y las estrategias que la educacin escolar debe asumir para afrontar el reto de formar a las nuevas GENERACIONES? elevar la calidad de la educacin en base a las competencias, actualizando a los profesores con material y cursos didcticos dirigidos al mejoramiento de la educacin escolar. Capacitar de forma efectiva. Que la educacin y la tecnologa se encuentren a la par del desarrollo de la sociedad. Que se reincorporen los valores cvicos y morales en la escuela y en la sociedad. Mejor infraestructura fsica y econmica. Planes y programas realistas que no se cambien cada sexenio y lleven un seguimiento.

|MI ESCUELA O MI MXICO PLANTEA EL

|LOS CAMBIOS MAS |

| | |PROPSITO |EDUCATIVO

|NIVEL EDUCATIVO |URGENTES SON DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMO | |REQUIERE | | CENTRAL PORQUE | | |

|MAS CAPACITACIN A MAESTROS. |ACEPTAR EL CAMBIO DE LAS NUEVAS FORMAS DE |SE PRETENDE FORMAR PERSONAS PARA COMPETIR, | |ADENTRARSE Y ASUMIRSE EN SU REALIDAD. |PARA CONSTRUIR Y TRANSFORMAR. | |ENSEANZA. |

|VOCACIN DE SERVICIO. |COMPROMISO. ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN EN BASE A |

|CONOCIMIENTO DE MATERIALES DE APOYO. |ACTUALIZACIN. |LAS COMPETENCIAS TANTO ECONMICAS COMO | |TRABAJAR EN COLECTIVO. |SOCIALES. |DISPOSICIN AL CAMBIO. |

|ACEPTAR LAS SUGERENCIAS. |APLICACIN DE CONOCIMIENTOS. |QUE LAS PERSONAS SEAN PRODUCTIVAS TOMANDO | |APOYO EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS. |APOYAR A LOS NIOS QUE SE ENCUENTRAN EN REZAGO. |COMO BASE LAS NECESIDADES DE LA | | | | |GLOBALIZACIN.

PRODUCTO 2

PRODUCTO 3

NOCIN DE COMPETENCIA EN LA EDUCACIN BSICA. CONGRUENCIA CON ZHOU NANZAHO. Para Nanzhao una competencia es: estructuras mentales internas. Y que cada una de ellas es una combinacin de habilidades prcticas y cognitivas. La competencia es un proceso. Tomando como referencia que en Mxico la educacin bsica comprende preescolar, primaria y secundaria, y que en ella se pretende formar individuos con capacidades de responsabilidad ante la sociedad utilizando las herramientas del conocimiento. Podemos ver que existe una correlacin en los que nos plantea Nanzaho. Puesto que la competencia es la combinacin de habilidades, destrezas, conocimientos, valores y actitudes.

PRODUCTO 4

QU ES UNA COMPETENCIA CVICA Y TICA?

LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS SON EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y CAPACIDADES QUE DEBE UTILIZAR UN ALUMNO PARA DESARROLLARSE EN UNA SOCIEDAD CON UN CONOCIMIENTO PLENO DE RESPONSABILIDAD, RESPETO, JUSTICIA Y BIEN COMN A LOS INDIVIDUOS Y A LA NATURALEZA. ESTO EN BASE A SUS EXPERIENCIAS Y SABERES PREVIOS O ADQUIRIDOS EN EL AMBIENTE ESCOLAR. Y ESTAS DEBEN FAVORECER EL TRABAJO GRUPAL Y RESPETO A SUS INDIVIDUALIDADES.

SEGUNDA SESIN. PRODUCTO 1

|YO PIENSO DE MIS COLEGAS PARTIR DE | | | |

|POR QU TRABAJAR A | |COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA |DE FORMACIN CVICA Y TICA? |DE

|SUS ARGUMENTOS SON VALIDOS PARA EDUCAR PARA LA VIDA EN BASE A ACUERDO A LOS CAMPOS FORMATIVOS DE FORMACIN CVICA Y TICA | |COMPETENCIAS. COMPETENCIAS PARA QUE LOS NIOS (AS) |

|ES NECESARIO TRABAJAR CON

|SOLO QUE DEBEMOS TENER DE FORMA CLARA QUE ES UNA COMPETENCIA Y | DESARROLLEN TODAS SUS CAPACIDADES, HABILIDADES, ACTITUDES Y | |COMO DEBEMOS DESARROLLARLA DENTRO DEL SALN DE CLASES. CONOCIMIENTOS QUE LE SIRVAN EN LA VIDA DIARIA EN COMUNIDAD, | UNA SOCIEDAD COMPLEJA. | | |

|ENTENDIENDO COMO COMUNIDAD

SEGUNDA SESIN PRODUCTO 2 EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA ES FORMATIVO E INTEGRAL.

 POR LO CUAL SE DEBE INTEGRAR CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES DE ESTA ASIGNATURA EN TODOS LOS CONTENIDOS DE LA CURRICULA DE LA ESCUELA PRIMARIA. DESDE LA FUNCIN COMO DOCENTE SE PLANTEA TRABAJAR CORRELACIONNDOLA CON LAS OTRAS ASIGNATURAS, RETOMANDO LAS ACCIONES DIARIAS DE LOS ALUMNOS, APOYNDONOS EN EL LIBRO DE TEXTO. DESDE LOS 4 MBITOS SE DEBE PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CVICA Y TICA LOS CUALES SON: AMBIENTE ESCOLAR. LA VIDA COTIDIANA. LA ASIGNATURA EL TRABAJO TRANSVERSAL CON EL CONJUNTO DE ASIGNATURAS.

PRODUCTO 3

|LOS MBITOS DE APLICACIN QUE SE PLANTEA EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE MI NIVEL O GRADO QUE ATIENDO. | |Favorecen practicas socioculturales diversas |Si | | |Promueven en los alumnos la construccin de una ciudadana enraizada | |no | |En la realidad social, cultural, nacional y regional de la que forma parte. | | | |Movilizan de forma articulada e interrelacionada diferentes tipos de |si | | |contenidos. | | |Se apoyan en conocimientos conceptuales, procedimentales y |si | | |actitudinales para que los alumnos comprendan la realidad y acten sobre | | | |

|ella de acuerdo con las metas a los que los programas se proponen llegar. | | | |Destacan la importancia del contexto en el que se produce el aprendizaje. | |no | |Favorecen conocimientos que son productos de la actividad, del contexto y |si | | |de la cultura en se desarrolla y utiliza. | | | |Otorgan facilidades para el desarrollo de su tarea educativa. | |No |

SEGUNDA SESIN.

PRODUCTO 4

|Que puedo hacer para promover la aplicacin del | |programa de mi grado o nivel educativo | |Conocer los materiales de apoyo de la asignatura de Formacin Cvica y tica. | |Realizar una planeacin efectiva es decir aplicada y con seguimiento. | |Conocer y apropiarme del entorno en el que se vive acentuando los valores cvicos culturales y morales. | |Que las visitas por parte de directivos, al aula, sean reales y que conlleven a un mejoramiento de la prctica docente. | | |

TERCERA SESIN

PRODUCTO 1 Qu es una planeacin?

Planear es tener las bases tericas para adquirir, impartir, guiar un conocimiento dentro del aula. Es una herramienta indispensable, fundamental y funcional. Dentro de la tarea educativa planear debe ser significado de tener bien cimentados los conocimientos del tema que se va a tocar. Una planeacin no solo es una programacin de actividades inmersas en una marco de tiempo, puesto que la planeacin debe ser flexible En una planeacin es importante tomar en cuenta varios aspectos entre ellos se encuentran: Datos del centro de trabajo donde se labora. Periodo de realizacin de dicha planeacin. Bloque, unidad. Asignatura Tema o contenido que se va a trabajar. Competencias a desarrollar dependiendo en que asignatura de encuentre, estos se van a tomar de los planes y programas de estudio de cada uno de ellas o de la dosificacin bimestral que se nos entrega a cada inicio de bimestre. Actividades, estas sern referentes y en base a las propuestas de los libros del maestro que se tienen y en las actividades que presenta el libro y es ah donde se pone en practica las capacidades del docente para crear actividades que lleven a un aprendizaje significativo. Aprendizajes esperados que es lo que esperamos que aprendan los alumnos. Aspecto a evaluar o evaluacin. Ya cuando se habla de una planeacin por proyectos el esquema cambia. Nivel. Propsito.

 Competencia. Tema o campo. Situacin problema. Asignaturas que se vinculan. Actividades Aprendizajes esperados. Recursos. Con todo lo anterior debemos tomar en cuenta los saberes previos del individuo y el entorno en el que se desenvuelve, y las capacidades, pues de ello depende en gran medida que el aprendizaje sea significativo. Debemos saber que cada individuo es diferente pero el entorno los hace tener similitudes, en cada ciclo escolar se debe planear dependiendo de las caractersticas propias del grupo con el que se va a trabajar, podemos enfrentarnos con alumnos con discapacidad fsica, motriz, intelectual, auditiva, alumnos con dficit de atencin hiperactivos o sobresalientes intelectualmente y es con ellos con los que se debe trabajar ms arduamente al igual con aquellos nios los cuales necesitan un poco mas de atencin y paciencia pues su desarrollo es ms pausado. El Boletn Informativo de Formacin Acadmica de profesores de agosto de 2007 dice; La importancia de la planeacin didctica en la labor docente. en el quehacer docente, la planeacin didctica es la parte medular para llevar acabo la propuesta de enseanza del profesor y responder en el cmo implementar dicha propuesta. En las tendencias actuales de la enseanza, los enfoques y modelos educativos diversifican y posibilitan una mayor planeacin en las estructuras didcticas de una asignatura. Hoy las formas de interaccin la promocin de conocimientos, de los recursos o medios didcticos, abre horizontes ventajosos para organizar ambientes de aprendizajes flexibles y eficaces en las acciones educadoras. Ahora bien, para planear un curso se deben tomar en cuenta aspectos como: caractersticas de los estudiantes, los contenidos de aprendizaje, los conocimientos previos de las asignaturas, los recursos y medios didcticos. Los objetivos educativos que se pretende lograr, la metodologa de trabajo, los tiempos disponibles para desarrollar las actividades de aprendizaje y aprendizaje representan la estructura sistemtica para controlar las acciones pedaggicas durante el proceso educativo y lograr los propsitos.

Es por eso que la planeacin didctica en el quehacer del profesor refleja su creatividad al momento de seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje con enfoques que permitan al estudiante desarrollar competencias y actitudes criticas sobre lo que aprende.

TERCERA SESIN PRODUCTO 2 PLANEAR EN UN ENFOQUE CON COMPETENCIAS Inteligencia Racional, la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien nuestras emociones, Toda competencia contiene tres elementos bsicos: Caractersticas personales, Ejecuciones y Resultados positivos. El alumno es el centro del hecho educativo. El alumno debe aprender a ser persona, ciudadano, sujeto de derechos y deberes. Este informe incorpora como eje de la poltica educativa el concepto de Educacin Permanente en el que todas las personas son sujetos para aprender durante toda la vida y pueden decidir qu, cmo y cundo aprender.

La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: Aprender a conocer, Aprender a hacer.

Aprender a vivir juntos, Aprender a ser. En la sociedad actual es necesario que los individuos seamos capaces de enfrentarnos a los cambios en los que nos vemos inmersos y que dichos cambios no nos aplasten con sus avances. Las TICs (tecnologas de la informacin y la comunicacin) necesitan alumnos competentes que las sepan utilizar cono fuente de informacin y no de desinformacin como en la mayora de los casos esta sucediendo, y esto se lograra con una enseanza basada en competencias, que nos sirven para usar

de manera efectiva el conocimiento ahora hemos sido testigos que no solo basta tener un suficiente coeficiente intelectual, sino saber aplicar el conocimiento con habilidades actitudes, es por ello que al planear lo primordial es especificar y aplicar las competencias que se deben llevar a cabo mas bien desarrollar en los alumnos dentro del aula. PRODUCTO 3

|MOMENTO DEL | |PROCESO | |PRIMERA SESIN | |*DEFINICIN DE COMPETENCIA. | | CONCEPTOS. | COMPETENCIA. | | | | | LOS TRES NIVELES. | | | | | | |*COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN BSICA | | | | | | |

|ACTIVIDADES REALIZADAS

|LECTURA COMENTADA. |LLUVIA DE IDEAS. |ANLISIS DE DIFERENTES |DEFINICIN PROPIA DE | | | |ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE

|SEGUNDA SESIN. |

|LECTURA COMENTADA.

|*CONCEPTUALIZACION DE DOCENTES DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS DE |LLUVIA DE IDEAS. | |FORMACIN CVICA Y TICA. | | | | | | | | |

|*RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO Y LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA. ANLISIS. | | PAGINA 38. | | | | | INTEGRAL DE FORMACIN CVICA Y | | | | |ANLISIS DEL PROGRAMA

|CONCLUSIN DEL CUADRO DE LA

|*ANLISIS DEL ENFOQUE DE FORMACIN CVICA Y TICA. | |*CONOCIMIENTO DE LOS CAMPOS FORMATIVOS. | | | | | | | |

|TICA.

|*GRADUALIDAD DE LAS COMPETENCIAS. PROGRAMA INTEGRAL DE FORMACIN CVICA Y | |

|ANLISIS DEL |

|TICA.

| | | | | | | |

|CUADRO POR CICLOS. | | |LECTURA Y ANLISIS DE TEXTO. |

|*MBITOS DE APLICACIN DE LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS. EN LA CUADRO COMPARATIVO. | |EDUCACIN BSICA. | | | | | |TERCERA SESIN. | |*CONCEPTO DE PLANEACION. CONCEPTUALES. | | | | | | | | | INTEGRAL DE FORMACIN CVICA Y | | | |CONCEPTOS PROPIOS. | | | |ANLISIS DEL PROGRAMA | |LECTURA. |ANLISIS. |MAPAS |

|*LISTA DE ORIENTACIONES PARA ELABORAR UNA PLANEACION TICA. |

| | | |

|ELABORACIN DE LISTADO. |EJEMPLO DE FORMATO.

CUARTA SESIN PRODUCTO 1 PUNTOS DE ANLISIS. CUALES HAN SIDO SUS ACERCAMIENTOS CON EL TERMINO SITUACIN PROBLEMA? LO HABAN ESCUCHADO ANTES? LE RESULTA CONOCIDO? La realidad es que e cuanto a enseanza no tenia referente de situacin problema, si era conocido el decir que debamos conflictuar al nio en el aula para llegar a un conocimiento tomando como base sus conocimientos previos pero planear con una SITUACIN PROBLEMA no.

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS ES UNA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS, CONSIDERA USTED QUE PUEDE EMPLEARSE CON EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS? Si despus de analizar el tema considero que si seria de gran utilidad planear en base a situaciones problema. SE IDENTIFICA CON LAS PREOCUPACIONES DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS DEL RELATO? Si.

PRODUCTO 2

POR QUE PARTIR DE PROBLEMAS CUANDO PENSAMOS EN DESARROLLAR COMPETENCIAS?

Todos nos encontramos en una sociedad con conflictos que en muchas ocasiones no sabemos como enfrentarlos.

Si en la educacin necesitamos desarrollar competencias siendo estas las capacidades, actitudes, conocimientos, aptitudes y habilidades de una persona, es necesario que se les presenten situaciones problemas a los alumnos para que al resolverlas sus capacidades de convivir en sociedad y resolver situaciones problemticas se desarrollen de forma que sean competentes en los diferentes mbitos de su cotidianeidad. Con lo que se ha revisado hasta ahora, hemos vista que las competencias en la escuela primaria son graduales es decir se vuelven mas difciles segn se avance en el grado escolar. Debemos conocer los planes y programas de estudio para aplicar de manera efectiva los enfoques, propsitos que se requieren en cada asignatura, as nuestra planeacin ser mas efectiva al igual que el proceso enseanza aprendizaje. A parte de conocer cada uno de la materiales con los que contamos, que en algunos casos no contamos con todos los que se requieren, debemos ser creativos en la creacin de actividades y no solo quedarnos con lo que los libros nos presentan.

PRODUCTO 3 CUADRO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE SECUENCIAS DIDCTICAS.

|PREGUNTAS |

|RESPUESTAS

|Estos fragmentos son listados de actividades que forman parte |Inicio | |de la planeacin del trabajo en el aula. A que parte del plan |Desarrollo | |de clase corresponden los fragmentos? | |Qu funcin tienen dentro de la planeacin? conocimientos previos de un problema. | | realizan poniendo en | |Evaluacin o cierre. |Inicio: activa los

|Desarrollo: son las estrategias que se

| | | adquiridos. |

|prctica los conocimientos. |Evaluacin: reafirmar los conocimientos

|Qu similitudes o diferencias tienen con las que usted emplea?|Tienen similitud en la estructura de la planeacin tomando en | | | | por estrategias. | |cuenta 3 momentos. |Son diferentes por que son organizadas

|Elija una de ellas e infiera cual es el contenido o contenidos |FRAGMENTO A | |que aborda | |Prevencin de accidentes.

|Considera que las consignas que la integran son suficientes |Si puesto que ellas se ponen en juego capacidades de los | |para el logro del aprendizaje de los contenidos? retroalimentacin de las mismas, al presentrseles | | conflictuan y buscan | desarrollan | |competencias aunque en algunos |en cuanto a que apartado se refiere. | |respuestas a lasa situaciones y a su vez |alumnos y

|situaciones problemticas los nios se

| fragmentos no hay especificidad | | |

PRODUCTO 4 SECUENCIA DIDCTICA DEL PROYECTO TRANSVERSAL |NIV|TEMA O CAMPO |SITUACIN PROBLEMA |PROPSITO |APRENDIZAJES |ASIGNATURAS |RECURSOS |

|EL | | |ESPERADOS

|QUE SE VINCULAN |

|P |NIOS Y NIAS |A LA CASA DE LORENA LLEGAN TRES ENFERMERAS Y LE | *ESPAOL. |DISTINGUIR QUE LOS SERES |*COMUNICAR ALGUNOS CAMBIOS PERSONALES QUE |Etiquetas de alimentos.| |R |QUE CRECEN Y SE|DICEN A SU MAMA QUE ES LA SEMANA DE VACUNACIN Y |Leer etiquetas de los diferentes |HUMANOS CAMBIAN CON EL |SE HAN PRESENTADO DURANTE SUS AOS DE |Cartilla de vacunacin.| |I |CUIDAN |QUE TODOS LOS NIOS SE TIENEN QUE VACUNAR, LORENA | alimentos que consumen los nios, anotar|TIEMPO Y CADA UNO |VIDA. |Tabla de pesos de nios| |M | |ESCUCHA Y SE ESCONDE POR QUE LE TIENE MIEDO A LAS |sus ingredientes. |CONSTRUYE SU PROPIA |*PARTICIPAR EN ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYAN|y nias. | |A | |INYECCIONES. alimentos. |HISTORIA. SU |Cinta mtrica | |Clasificar los tipos de |A DESARROLLAR DESTREZAS FSICAS CON |Y hacer

|R | |SU MAMA LA REGAA Y LA SACA DE SU ESCONDITE. una lista para ordenar |EJERCITAR HABILIDADES Y |CUERPO. |Televisin |

|I | |LAS ENFERMERAS LE EXPLICAN LO IMPORTANTE QUE SON | alfabticamente. |DESTREZAS PERSONALES |EXPLICAR LA IMPORTANCIA QUE TIENE REALIZAR|Revistas | |A | |LAS VACUNAS Y LE PLATICAN LA HISTORIA DE ALEJANDRO| *MATEMTICAS. |RESPETANDO LAS DIFERENCIAS|ACTIVIDADES COMO EL EJERCICIO FSICO, EL |Radio. | | | |UN NIO AL QUE NO VACUNARON CONTRA LA |Cunto deben pesar y medir? |FSICAS ENTRE SUS |ESPARCIMIENTO Y EL USO ADECUADO DEL TIEMPO|Hojas colores. | | | |POLIOMIELITIS Y YA NO PUDO CAMINAR NI JUGAR COMO |Conocer que para medirnos usamos el |COMPAEROS, LOS |LIBRE, PARA SU DESARROLLO PERSONAL. | | | | |TODOS LOS NIOS. |centmetro. |INTEGRANTES FAMILIARES Y |*RECONOCER SU PERTENENCIA A UNA FAMILIA | |

| | |TAMBIN LE EXPLICAN QUE SI SE ALIMENTAN BIEN Y una tabla de peso y talla |PERSONAS DEL CONTEXTO |CON CARACTERSTICAS PROPIAS Y RESPETAR A | |

|Consultar

| | |RECIBEN SUS VACUNAS LOS NIOS CRECEN SANOS Y |infantil. Medir el peso y talla de los |PRXIMO. |OTRAS FAMILIAS QUE TIENEN RASGOS | | | | |FUERTES. |*COMPETENCIAS. |DIFERENTES. |alumnos y alumnas. | |

| | | |Ubicar si estan dentro de la talla y |CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE |*RECONOCER QUE LAS PERSONAS AL CRECER | | | | |SI MISMO. | | |peso que maneja la tabla. |DESARROLLAN DESTREZAS Y HABILIDADES, Y QUE|

| | | |Ordenar los nmeros de mayor y menor y |SENTIDO DE PERMANENCIA A |TAMBIN PUEDEN PRESENTAR ALGUNAS | | | | | |viceversa y escribir sus nombres. |LA COMUNIDAD, A LA NACIN |LIMITACIONES, RESPETAR LAS CARACTERSTICAS| | | | | |Y A LA HUMANIDAD. | | | | | de | | | que | | | | | | a | | | | | |. | | | | | | | | | | | |*CIENCIAS NATURALES. |DE TODOS LOS DEMS. | |No todo lo que como me alimenta. | |Analizar los anuncios comerciales | | |radio, televisin y revistas en los | | |se promueve ciertos alimentos. | | |Analizar que alimentos nos ayudan | | |estar fuertes y sanos y cuales nos | | |

| | | | | | | | | | | que| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | lugares? | | | ms | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

|perjudican. |*HISTORIA. |La comida de costumbre. | |

| |

|Identificar cuales son los alimentos | | |se consumen en su localidad y sus | | |ingredientes. |Como aprendieron a cocinar. | | |*GEOGRAFA. |Intercambio de productos. | | |

|Qu tipos de alimentos produce la | | |comunidad? |Qu alimentos traen de otros | | |Qu tipos de productos son los | | |baratos y los ms caros? |Cmo llegan esos productos a su | |comunidad? | | |

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | una | | | do otra| | | | | | | | | cambios | | | de |

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

|*EDUCACIN ARTSTICA. | |Elaborar dibujos de su familia y los |

|alimentos que consumen. | | |*EDUCACIN FSICA. |Ejercicio y alimentacin. |Por que es importante una buena | | |alimentacin? | | |

|Comparar el rendimiento fsico de | | |persona que este bien alimentada | | |que no lo esta. |*FORMACIN CVICA Y TICA. | | |Nombra y ubica la secuencia de | | |personales a lo largo de sus aos | | |vida y menciona las posibles | | |futuras. Realiza actividades que le | |permiten desarrollar destrezas con | | |

| | | situaciones| | | | | | su | |

| | las| | | | | | como | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

|cuerpo y respeta las dif. Fsicas de | | |personas que lo rodean. |Cuida su salud y previene riesgos | | |una forma de ejercer su derecho a | | |mantener su integridad y seguridad | | |fsica y emocional. |Valora la importancia de | | |

| | | pertenecer a | | | fsicas | | | | | | | | | | | | | |

|una familia con caractersticas | | |y culturales propias y reconoce la |

|existencia de otras familias con sus | | |propias caractersticas igualmente | | |valiosas. |

PRODUCTO 5 SEGUNDO MOMENTO DE LA PLANEACION Despus de conceptualizar y disear una secuencia didctica, se procede a revisar, evaluar dicha secuencia en base a las preguntas que se encuentran en el texto de Zabala, Antoni, que son: En la secuencia didctica existen actividades que nos permiten determinar los conocimientos previos que tiene cada alumno en relacin con los nuevos contenidos de aprendizaje

R= si En la secuencia didctica existen actividades cuyos contenidos se planteen de forma que sean significativos y funcionales? R= si. Que podamos inferir que son adecuados al nivel de cada alumno? R=si .que presenten un reto abordable para el alumnoque permita crear zonas de desarrollo prximo e intervenir? R=si. ..que provoque un conflicto cognitivo y promueva la actividad mental del alumnopara establecer relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos? R= si que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relacin con los aprendizajes que se proponen, R= si .que ayuden al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender que le permitan ser cada vez mas autnomo en sus aprendizajes? R= si

Esta actividad nos permite darnos cuenta si nuestra planeacion cumple con lor requerimientos para que cada vez sea mejor pero sobre todo funcional para desarrollar individuos capaces de enfrentas a la sociedad y que desarrollen el saber ser, saber hacer saber vivir, y saber aprender.

QUINTA SESIN. PRODUCTO 1 COMO RESOLVERAN LA PETICIN QUE HACE LA JEFA A JAVIER Y OLGA? Analizando a conciencia los materiales con los que se cuenta como docentes. Para planear en base a una situacin problema que abarque una situacin problema y hacer una planeacin efectiva.

CONSIDERAN QUE TRABAJAR EN LA RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMA REALMENTE PUEDE DISMINUIR EL TIEMPO DEDICADO AL RESTO DE LA ASIGNATURAS? Si utilizamos la transversalidad (conociendo los materiales de apoyo y los libros) se abarcaran la mayora de las asignaturas y no se disminuira el tiempo que se le debe dedicar a cada una de ellas EL DISEO DE UNA SITUACIN PROBLEMA ESPECIFICA PARA LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA, NO EXCLUYE LA POSIBILIDAD DE QUE EN SU RESOLUCIN, SE ABORDEN CONTENIDOS DE OTRAS ASIGNATURAS. Que opinas sobre esta afirmacin? Durante el diseo de una situacin problema se pretende abarcar todas o la mayora de las asignaturas.

PRODUCTO 2

UN APRENDIZAJE OPERATORIO INTERESES Y LIBERTAD 1.- DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA (COMO ELIGIO EL TEMA Y CUAL ES ESTE, QUE QUERAN SABER LOS NIOS Y LAS NIAS, CUANTO TIEMPO CONSIDERA QUE SE INVIRTI EN ESTA EXPERIENCIA, LUGARES QUE VISITARON) R.- DE MANERA INDIVIDUAL Y LUEGO COLECTIVA. LOS AVIONES hasta donde poda llevarnos un avin? Interacta con todos los elementos. 2.- CUAL ES LA IMPORTANCIA QUE SE LE DA A LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS? R.- Importancia primordial bajo una eleccin dirigida. Permite al docente dirigir. 3.- QU NOCIN DE APRENDIZAJE SE MENCIONA? R.- Aprendizaje operatorio. El nio acta con el proceso y el aprendizaje acta con el tema para al bsqueda de la informacin. 4.- CUALES SON LAS ACTIVIDADES PREVIAS DE LA PLANEACION?

R.- ELECCIN DEL TEMA, ARGUMENTACIN, BSQUEDA DE FUENTES INFORMACIN Y ELECCIN DE MEDIOS PARA LLEVAR ACABO LO PLANEADO. 5.- QUE PAPEL DESEMPEA EL MAESTRO? R.-Moderador primero y gua en el poseso. 6.- CUALES SON LAS PRINCIPALES ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON? R.- Eleccin democrtica del tema, argumentacin, planeacin de los recursos a utilizar, organizar las actividades para la obtencin e la informacin, anlisis de la informacin y presentacin de resultados. 7.- QUE ASIGNATURAS ESTN INVOLUCRADAS? R.-Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Geografa, Historia, Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica. 8.- CUALES SON LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES? CONCEPTUALES El informe La escale Las coordenadas geogrficas

PROCEDIMENTALES Formulacin de hiptesis Observacin Encuestas Trabajo en equipo Exposicin

ACTITUDINALES Respeto Tolerancia

 Responsabilidad Participacin Inters

9.- DURANTE LA REALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES, CONSIDERAN QUE PODRAN DESARROLLAR ALGUNAS O ALGUNAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS? R.- Si, son Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia

EL INDIVIDUO TIENE LA LIBERTAD DE ELEGIR EL TEMA A TRABAJAR. EL NIO DEPENDE DE LA PRESIN SOCIAL. SE UTILIZA LA DEMOCRACIA `PARA ELEGIR EL TEMA A ESTUDIAR.

PRODUCTO 3

LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES |CUAL ES LA CONCEPTUALIZACION DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES | INTEGRACIN DE SABERES Y EXPERIENCIAS DESARROLLADAS QUE | |QUE SE APRECIA EN LA INFORMACIN DE LOS FRAGMENTOS? | RESPONDAN A LOS RETOS DE UNA SOCIEDAD EN MOVIMIENTO Y CAMBIO | |CUAL ES LA INTENCIN DE INCORPORAR ESTOS CONTENIDOS EN OS |QUE ACTEN LOA ALUMNOS Y ALUMNAS CON RESPONSABILIDAD ANTE EL | |PROGRAMASQUE SE ESPERAN QUE FAVOREZCAN Y/O PROPICIEN EN LOS | MEDIO NATURAL Y SOCIAL LA VIDA, LA SALUD Y LA DIVERSIDAD | |ALUMNOS Y ALUMNAS? | |CULTURAL.

| |

|IDENTIFICACIN DE COMPROMISOS

|Cules SON LAS IMPLICACIONES DE ABORDAR CONTENIDOS |QUE RESPONDAN COMO INDIVIDUOS PERTENECIENTES A UNA COMUNIDAD A | |TRANSVERSALES? SOCIEDAD. |LOS DIFERENTES RETOS DE LA |

|Qu TEMAS INTEGRAN ESTOS CONTENIDOS EN LOS NIVELES DE PRIMARIA| PRIMARIA | |Y SECUNDARIA? | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |EDUC. PARA LA SALUD |EDUC. VIAL. |EDUC. PARA EL CONSUMIDOR. |EDUC. FINANCIERA. |EDUC. AMBIENTAL. |EDUC. SEXUAL. |EDUC. CVICA Y TICA. |EDUC. PARA LA PAZ. |SECUNDARIA |EDUC. AMBIENTAL. |LA FORMACIN EN VALORES |EDUC. SEXUAL.

| | | |

|EQUIDAD Y GNERO. | |SI

|AUNQUE EL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR, NO HACE UN |

|SEALAMIENTO ESPECIFICO SOBRE ESTOS CONTENIDOS CONSIDERAN QUE | CAMPO FORMATIVO 1 | |LOS TEMAS PROPUESTOS PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA PUEDEN AMBIENTE ESCOLAR | |

|ABORDARSE EN PREESCOLAR? IDENTIFICA LA PRESENCIA DE ALGUNO DE | EDUC. VIAL | |ELLOS EN LOS CAMPOS FORMATIVOS? | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |CAMPO FORMATIVO 2 |LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO |EDUC. PARA LA SALUD |EDUC. AMBIENTAL. |EDUC. CVICA Y TICA. |EDUC. PARA LA PAZ. |CAMPO FORMATIVO 3 |LA ASIGNATURA |CVICA Y TICA |CAMPO FORMATIVO 4

| CONJUNTO DE ASIGNATURAS. | | | | | | | | | | | |

|EL TRABAJO TRANSVERSAL CON EL | |EDUCACIN PARA LA PAZ. |EDUC. PARA LA SALUD. |EDUC. AMBIENTAL. |EDUC. VIAL |CVICA Y TICA. |EDUC. PARA LA PAZ.

PRODUCTO 4

LOS EJES TRANSVERSALES Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS. Los objetivos transversales son una opcin correcta para desarrollar las competencias en los nios, el utilizar la transversalidad tomamos en cuenta todas las asignaturas en un proyecto o al menos la mayora de ellas, el cual abarcara de manera global y a la vez especifica cada toma que se correlacionara. Los ejes transversales que se han enlistado son los siguientes: Educacin Ambiental. Educacin Moral y Cvica. Educacin Vial. Educacin para la Salud. Educacin Audiovisual y Tecnolgica. Educacin para los Derechos Humanos.

Educacin para la Paz. Educacin Sexual. Educacin para la Igualdad. Educacin para el Consumidor. Educacin para el Desarrollo. Educacin Intercultural. Como nos podemos percatar en los ejes transversales encontramos todo lo que el individuo necesita para poder desarrollar las competencias que la sociedad actual con su vertiginoso cambio necesita. los temas transversales son problemticas sociales que demuestran la necesidad de formar ciudadanos en unos valores diferentesPor lo tanto sus contenidos son actitudinales, conceptuales y procedimentales.PALOS. JOS. Ejes transversales denominados as por ello entrelazan, articulan todas las asignaturas del mapa curricular, si en nuestro quehacer docente los utilizamos de tal manera que encontremos las formas de activarnos y responsabilizarnos con el gran papel que tenemos ante la sociedad, creo que nuestro trabajo dara grandes frutos; no tan solo existira el alumno o alumna que al realizar una evaluacin (examen) nos diera la mejor calificacin , sino (me atrevo a decir) crear individuos que estudien para la vida y no para los exmenes, que sean capaces de discernir que es lo aceptable, lo necesario y lo til en la sociedad.. Los cambios tecnolgicos nos llegan, aunque no a todas las aulas, pero nosotros como docentes tenemos la obligacin de profesionalizarnos, actualizarnos, y as con nuestras actividades realizadas y planeadas, pongamos una pequea parte de nuestro sentir, saber y actuar a esta sociedad inmersa en un pas lleno de contradicciones, rico en riquezas pero pobre en alimentacin y apoyos reales a la educacin. Necesitamos un cambio real, efectivo, dinmico, concreto, en donde cada uno maestro, alumno (a). padre de familia y sociedad retome su importancia y la haga valer. Pero sobre todo que seamos responsables de ese papel. Debemos preparar alumnos con valores civiles, legales, morales y de conocimiento, que al actuar en la mnima cosa de la sociedad sopesen de manera justa cada decisin que tomen y resuelvan sus situaciones problemticas de tal forma que esa pequea decisin crea u beneficio comn, pero para ello lo importante es que nosotros como docentes entendamos que es los que se necesita para lograrlo, que aprendamos a utilizar esa transversalidad

de asignatura y que no lo hagamos para reducir el tiempo o el trabajo, sino para que demos lo mejor en cada clase y en cada tema No podemos pasar por alto la gran realidad de la educacin ya no de Mxico sino de nuestra pequea escuela y nuestro saln de clases en donde os en algunas ocasiones solo nos interesa cubrir un horario por el cual nos pagan y se nos olvida esa transversalidad como personas en donde debe existir trabajo en equipo, erradicar la apata, buscar un fin comn no para nosotros como cuerpo docente sino en cuanto que queremos para ese comunidad de nios, es necesario aduearnos de la comunidad y no para sacar provecho sino para entenderla y ayudarla, muchas veces no se necesita ser muy inteligente para darse cuenta que el querer a los nios no es permitirles que lleguen al saln con su persona desarreglada, lo importante es poner reglas que se tengan que cumplir . La etapa que los alumnos estn pasando es difcil pues les lega demasiada informacin y desinformacin que muchas veces no saben que hacer con ella, y en nosotros no encuentran un pilar en donde puedan sacar sus dudas. Si los ejes transversales son una gran herramienta entonces tenemos que conocerlos y sobre todo aplicarlos, y hacer y hacernos ms competentes QUE TAN COMPETENTE SOY COMO MAESTRO(A)? Es la gran pregunta que me hago y de que me falta mucho para ser lo que mis alumnos y alumnas necesitan, ahora con este nuevo conocimiento espero que el camino aunque va a ser ms difcil ms bien complicado sea ms fructuoso. Estoy segura de poner cada da mas de mi parte para ser competente, aun me falta mucho para serlo, estoy en el intento.

SEXTA SESIN PRODUCTO 1 SITUACIN PROBLEMA |A |Pienso que la evaluacin debe ser continua y tomar en cuenta diferentes cosas. Yo hago un examen semanal de los contenidos | | |que vimos, porque as voy viendo que aprendieron y que no, entonces agrego actividades o planeo otras. Al final del | | |bimestre sumo esas calificaciones y las promedio, y les aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la |

| | | |

|disciplina, las tareas y su participacin. |Profesor Mario, 5, Primaria.

|B |La evaluacin sirve para ver si han cumplido los propsitos y si los alumnos han logrado los aprendizajes. Es bien | | |importante tener un instrumento objetivo que diga cuanto han aprendido los alumnos; as que el examen no se escapa, eso | | |tiene un valor del cincuenta por ciento. Tambin les tomo en cuenta otras cosas, como las exposiciones, tareas, a veces | | |investigaciones y la disciplina. Les voy asignando un porcentaje y al final saco la regla de tres. En ocasiones les pido | | | | | |que se autoevalen. |Maestra Tere, Secundaria, Formacin Cvica y tica.

|C |La evaluacin es un requisito, algo que se debe hacer para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo. Yo procuro | | |llevar un registro, una bitcora del avance de los alumnos. Guardo sus trabajos como evidencias y los junto en una carpeta.| | |Procuro anotar si los alumnos terminaron o no las actividades del da, as como la forma en que se comportaron. Al final | | |cito a los padres y les digo en que deben mejorar y les sealo en que van mal. | | | |Maestra Mirna ;Preescolar

|D |La evaluacin es de suma importancia en el proceso de adquisicin del conocimiento, es de forma continua, yo la realizo de | | | |la siguiente forma:

| |Entregarles en hojas, como tarea, una serie de actividades a resolver, mismas que servirn de apoyo en la evaluacin |

| |bimestral y para retroalimentar las actividades que existieron dentro del saln de clases. | | |Llevo un registro de tareas y conducta, los cuales se dan a conocer a los padres de familia en el se anotan si hicieron las| | | |tarea se las hicieron o la llevaron incompleta.

| |En su ficha individual acumulativa al final estas una hoja en la que escribo las caractersticas de cada nio en cuanto su | | | |conducta y trabajo en clase y claro tambin su desarrollo cognitivo.

| |Trato de realizar dictado diario y los das viernes se califica con dictado y produccin de textos propios. Procuro que | | | | | | | | | | | | | |todos sus trabajos estn guardados en su carpeta de evaluacin. |Los momentos de la evolucin : |Diagnostica. |Continua. |Final. |Maestra Beatriz Anglica, 2, Primaria.

PRODUCTO 2 Santiago Tuxtla, Ver. A 28 de mayo de 2010. Hola profesor Mario: Cmo se encuentra?, espero que muy bien, mi nombre es Beatriz, al igual que Ud. Soy Maestra y trabajo con el segundo grado de la Escuela Primaria Francisco I. Madero de una comunidad llamada Xogapan.

Por estos das me encuentro tomando el curso: Formacin Cvica y tica Bsica II. Enfoque por competencias. Aunque es un curso extenso me ha enseado muchas cosas , lo mas importante es que como profesores, debemos ser concientes de la gran responsabilidad que tenemos en nuestras manos, en estos momentos viene a mi memoria una frase que deca un maestro: los errores de los mdicos estn sepultados, pero los errores de los maestros andan caminando, y lo recuerdo porque, con el desarrollo de los temas me estoy concientizando en que la evaluacin no es el simple examen sino el desarrollo de las actitudes, las habilidades y los conocimientos de los nios. Fjese que tanto mis compaeros de curso como una servidora hemos llegado a la conclusin de que es de suma importancia tomar en cuenta la participacin de cada alumno en cada momento de la clase, sabemos que cada alumno tiene un desarrollo diferente y es por ello que debemos observar como evoluciona cada uno. Me atrevo a recomendarle que conozca los nuevos planes de estudio, para que en ellos base su quehacer docente,, claro es una recomendacin que me hago tambin a mi; muchas veces hablamos y comentamos de las maravillar que hacemos (mas bien creemos hacer) en nuestro saln y nos vanagloriamos de ellas , pero la realidad dista mucho de ser lo que pregonamos. Por eso es mejor prepararnos y aceptar nuestros errores y enmendarlos. Tenemos un gran papel formar personas, individuas caces de enfrentarse a esta sociedad tan llenas de cambios, y que puedan resolver todas las vicisitudes que se les presenten. Debemos tomar en cuenta al planear todas las competencias que se pretenden desarrollar. Le agradezco que tome en cuenta mi comentario, espero su respuesta a la presente, se despide con mucho respeto: BEATRIZ ANGLICA ROVIRA ALVARADO.

PRODUCTO 3 LISTADO DE LOS ELEMENTOS Y RECURSOS PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS. *CARPETA DE EVIDENCIAS. *REGISTRO DE LOGROS Y DIFICULTADES. *IDENTIFICAR DIFICULTADES Y COMPROMISOS.

*INFORMACIN PARA REFLEXIONAR Y TOMAR DECISIONES. *DESARROLLO DE COMPETENCIAS. *EXPEDIENTE PERSONAL. *PRODUCCIONES.

PRODUCTO 4

RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA La evaluacin es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones.Meter W. Airrasian.

PHILIPPE PERRENOUD DICE QUE LA EVALUACIN COMO EXPERIENCIA NUEVA DEBE. Analizar con precisin los objetivos de un ao o un mdulo de enseanza. ? Tener una clara conciencia de los conceptos trabajados, aprendizajes favorecidos y lo que se ha dejado en la sombra por falta de tiempo o de inters y por lo tanto no puede ser evaluado de forma apropiada. ? Servirse de la evaluacin para diagnosticar las dificultades individuales y remediarlas rpidamente mediante una pedagoga diferenciada o la llamada de maestros de apoyo a otros interventores externos ? Hacer el balance preciso de los conocimientos esenciales, para certificar el nivel de los alumnos al final del itinerario, cuando aspiran a un ttulo o al acceso a la clase superior u otra escuela. ? Permitir a los padres entender y seguir los progresos de su hijo, sin conducirlos a un exceso de especializacin. ? Dar a los alumnos la oportunidad de autoevaluarse o participar en su evaluacin.

SPTIMA SESIN

PRODUCTO 1 Estoy de acuerdo con lo que dice la maestra de sexto grado, puesto que hay que tomar en cuenta todo lo que se realiza dentro del aula para darle al una calificacin, no podemos solo tomar la calificacin del la prueba escrita, debemos tener un seguimiento por medio de la observacin de cada nio.

PRODUCTO 2 las principales caractersticas que deben reunir los indicadores para evaluar el desarrollo de competencias son las siguientes: *Se desarrollo en base a las actividades. *Informacin para desarrollar y tomar decisiones. *Identificar dificultades y compromisos. *Desarrollo de competencias. *Aprendizajes esperados en el bloque. *Construccin de valores propios y colectivos. Recursos *Producciones escritas y graficas. *proyectos colectivos, esquemas y mapas conceptuales. *registro de actividades. *Portafolios y carpetas de trabajos.

OCTAVA SESIN PRODUCTO 1 |CARACTERSTICAS DE LA PRACTICA DOCENTE | | |CONCEPCIN DE APRENDIZAJE. |PAPEL DEL DOCENTE | | | |(Cmo ensea?) | |PAPEL DEL ALUMNO |

|RELATO 1 CONOCIMIENTOS. | | | | | | |RELATO 2 CONOCIMIENTO. | | |

|TRADICIONAL |-AUTORITARIO |MECANIZADO | | |TRADICIONAL |-DICTADOR. | | | | | | | | |

|-RECEPTOR DE | |-SOLO OBEDECE. |-MEMORIZA. |NO OPINA | |-RECEPTOR DE | |-EMISOR. |-NO |-NO SE RELACIONA |- NO DA |- NO DESARROLLA |PASIVO | | |Y ALUMNO. |-AUTORITARIO. |-NO | |

| | RETROALIMENTA. | | CON EL ALUMNO. | | CONFIANZA. | COMPETENCIAS. |

|RELATO 3 |TRADICIONAL EXISTE RELACION ENTRE MAESTRO | | | | | | |

LISTADO DE RECOMENDACIONES PARA QUE LA PRACTICA DOCENTE SE ORIENTE AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS.

CONOCER LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. SER RESPONSABLE.

 IDENTIFICARSE CON LOS ALUMNOS, LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD. TENER VOCACIN. UTILIZAR LA EMPATIA. PLANEAR DE FORMA REAL Y EFECTIVA.

PRODUCTO 2 Qu HUBIERA HECHO, SI FUERA EL PROTAGONISTA DE ESTE RELATO: |RELATO No.2 | |YO HARA LO SIGUIENTE: | |HABLAR CON LOS NIOS Y LAS NIAS SOBRE QUE SON LAS PREGUNTAS Y PARA QUE SIRVEN, SOLICITAR QUE ALGUIEN PASE AL PIZARRN A | |ESCRIBIR ALGUNAS PROPIAS Y OTRAS QUE SUS COMPAEROS LES DICTEN. | |OBSERVAR O ESCRITO EN EL PIZARRN. ANALIZAR SI ALGO LES FALTA O SU FORMA DE ESCRITURA. | |POSTERIOR REALIZAR EL DICTADO. | |RESPETARA A MIS ALUMNOS EN SUS TIEMPOS PARA REALIZAR EL DICTADO, EN LUGAR DE ESTAR SENTADA, PASEARA POR EL SALN PARA OBSERVAR| |QUE DIFICULTADES TIENEN LOS NIOS AL REALIZAR EL DICTADO. | |MOSTRAR MI AUTORIDAD CON RESPETO SOLICITNDOLES QUE POR FAVOR GUARDEN SILENCIO PARA QUE TODOS PUEDAN ESCUCHAR Y AS ESCRIBIR LO | |QUE SE LES ESTA DICTANDO. | |SI ALGN NIO SE BURLA DE SU COMPAERO, PEDIRLE QUE PASE AL FRENTE PARA QUE EXPLIQUE EL POR QUE DE ESA SITUACIN, Y QUE LE PIDA | |DISCULPAS A QUIEN OFENDI. HABLAR DE FORMA GENERAL CON ELLOS PARA QUE SEAN RESPETUOSOS CON SUS SEMEJANTES, POSTERIORMENTE HABLAR|

|CON EL NIO O LOS NIOS QUE PRESENTAN ESA ACTITUD. |

QUE COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS TENDRAN QUE DESARROLLARSE EN CADA CASO PARA GENERAR UN CAMBIO EN EL CLIMA DEL AULA?

A MI PARECER EN LOS TRES RELATOS SE NECESITAN DESARROLLAR TODAS LAS COMPETENCIAS QUE NOS MANEJA EL PROGRAMA INTEGRAL.. 1. CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO. 2. AUTORREGULACIN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD. 3. RESPETO Y APRECIO DE LA DIVERSIDAD. 4. SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, LA NACIN Y LA HUMANIDAD. 5. MANEJO Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS. 6. PARTICIPACIN SOCIAL Y POLTICA. 7 .APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIA. 8. COMPRENSIN Y APRECIO POR LA DEMOCRACIA. DESARROLLE SU POTENCIAL COMO PERSONAS Y COMO INTEGRANTES DE UNA SOCIEDAD. ESTABLEZCAN RELACIONES BASADAS EN EL RESPETO AS MISMO, A LOS DEMS Y A SU ENTORNO NATURAL. SE RECONOZCA COMO PARTE ACTIVA DE SU COMUNIDAD, DE SU PAS Y DEL MUNDO. DEFINAN DE MANERA AUTNOMA SU PROYECTO PERSONAL

PRODUCTO 3 EL PERFIL DEL DOCENTE EN LA FORMACIN CVICA Y TICA.

[pic] Grafico 1. Modelo de Flujo Causal de Competencia. Fuente: HayGroup, 1996.

ESTAS SON ALGUNAS DE LAS COMPETENCIAS QUE COMO DOCENTES DEBEMOS DESARROLLAR PARA AS PODERLAS DESARROLLAR EN EL ALUMNADO: 1. Motivacin al logro. 1.1. Espritu de superacin y logro de metas. Fija metas, planifica y evala a corto, mediano y largo plazo. Establece prioridades. Organiza recursos en funcin de resultados. Diagnostica, programa, ejecuta y evala. Se evala en forma continua para reorientar y cambiar de estrategias. 1.2. Espritu de trabajo e innovacin. Manifiesta inters por las actividades ejecutadas en la institucin. Planifica proyectos innovadores. Planifica y organiza da a da su actividad pedaggica. Refuerza las competencias difciles de lograr. 2. Atencin centrada en el alumno. 2.1 Empata con el alumno. Es amigo de los alumnos. Paciente y tolerante con el proceso de aprendizaje del alumno. Se preocupa y motiva a los nios. Flexible con los alumnos. Orienta e los nios. 2.2 Diagnostica al grupo de alumnos. Elabora el perfil de entrada de los alumnos del grado. Parte del conocimiento previo de los alumnos. Observa fortalezas y debilidades de los alumnos. Intercambia ideas con los alumnos. Redacta informes diagnsticos.

2.3 Planifica ejecuta y evala actividades dirigidas al pensamiento lgico y creativo del alumno. Maneja los conceptos bsicos de Psicologa y etapas de aprendizaje de los nios. Promueve la aplicacin de procesos: observacin, descripcin, seriacin, clasificacin, comparacin. Promueve el desarrollo del pensamiento lgico y creativo del alumno. Aplica la resolucin de problemas como herramienta para el aprendizaje. Conjuga el uso de estrategias de aprendizaje: memoria, elaboracin y aplicacin. Adecua el conocimiento al nivel de los nios. 3. Sensibilidad social. 3.1 Conocimiento del entorno. Conocer las caractersticas del nio, sus dificultades, aspiraciones, su entorno social econmico, sus condiciones de vida, etc. Demuestra inters, respeto y confianza hacia sus representantes, propiciando un acercamiento permanente. Establece reglas claras de convivencia familiar. 3.2 Trabajo en equipo (docente-alumno- representantes- escuela- comunidad). Identidad con la comunidad. Participa y colabora en la solucin de problemas de escuela comunidad. Establece relaciones que permitan integrarse a todos, de tal forma que el problema sea de todos y no de uno. Involucra a los representantes a ser parte de la solucin de los problemas de su escuela. 4. Agente de cambio. 4.1 Motivador

 Tiene un compromiso para quienes la escuela es su mejor posibilidad de acceso al conocimiento. Utiliza estrategias novedosas (creativo). Crea un clima participativo. Estimula y promueve la participacin de todos. 4.2 Actitud de cambio. Disposicin a trabajar en condiciones adversas para el logro del fin tico de la educacin. Propone hacer de la escuela una comunidad que aprende. Capacidad para instrumentar cambios. Utilizacin adecuada del recurso. Reflexin permanente sobre su prctica profesional. Apertura al cambio y la flexibilidad, para enfrentar la incertidumbre. 5. Equipo de aprendizaje. 5.1 Interdependencia positiva. Compartir recursos. Se ayudan entre si para aprender. Garantizan con su responsabilidad individual el trabajo del grupo. Ensea sus propios conocimientos a los compaeros. 5.2 Habilidades interpersonales y pequeos grupos. Tiene liderazgo. Toma decisiones oportunas. Crea un clima de confianza y comunicacin. Maneja conflictos. 5.3 Procesamiento grupal. Discute sobre el logro de objetivos. Evala las relaciones de trabajo.

 Evala constantemente las acciones positivas y negativas de los miembros del grupo. 6. Dominio cognoscitivo de los contenidos programticos de Educacin Bsica. 6.1 Conocimientos lingsticos. Domina la competencia comunicativa bsica (escuchar-hablar, leer-escribir). Conoce y usa adecuadamente la macroestructura y macroproposiciones textuales. Usa las normas lingsticas, fonticas, sintcticas y gramaticales de la lengua espaola. 6.2 Conocimiento lgico-matemtico. Domina con propiedad las operaciones aritmticas. Conoce los principios fundamentales del lgebra, la geometra y la estadstica. Redacta y resuelve problemas relacionados a las distintas disciplinas matemticas. 6.3 Conocimientos de las ciencias experimentales. Conoce los fundamentos y metodologa del mtodo cientfico. Tiene conocimiento de los principios bsicos de fsica y qumica. Domina los aspectos fundamentales de ciencias biolgicas. 6.4 Conocimiento de las ciencias sociales. Conoce los aspectos fundamentales de la historia universal, nacional y local. Domina los principios de la sociologa. Conoce los aspectos fundamentales de la geografa. 6.5 Conocimiento de expresin plstica. Domina los principios de expresin plstica. Conoce tcnicas relacionadas a las distintas expresiones artsticas. Conoce aspectos fundamentales de la cultura tradicional. 7. Dominio de herramientas de enseanza y aprendizaje. 7.1 Domina las estrategias para el desarrollo de habilidades cognitivas.

 Disea estrategias de aprendizaje. Propicia la divergencia, anlisis y produccin de ideas para resolver problemas. Se atreve a darle rienda suelta a la creatividad e iniciativa. Discute planteamientos temticos que se involucre en el entorno. Planteamiento de situaciones problemticas a fin de buscar una solucin. 7.2 Utiliza herramientas de aprendizaje para la lectura, el calculo, la ciencia y tecnologa, y la identidad nacional y local. Aborda lectura y calculo a travs de poemas, leyendas, dramatizaciones, adivinanzas, canciones y ejercicios de material concreto. Aplica estrategias de evaluacin formativa. Resuelve ejercicios de matemticas a travs de formulacin de situaciones de la vida diaria. Aborda la lectura, escritura y clculo con estrategias dinmicas de la realidad del nio con participacin directa (manipulando, ejecutando y revisando su trabajo). Relaciona el conjunto de acciones docentes con los acontecimientos de contexto local, regional y nacional. 7.3 Maneja estrategias de motivacin. Evala de forma permanente su accin aplicando instrumentos o tcnicas que involucren a todos los actores de su accin educativa. Tiene destrezas y habilidades de conduccin de grupos. Se atreve a darle rienda suelta a la creatividad e iniciativa. Hace uso de actividades de motivacin: lluvia de ideas, completacin de frases, etc.

 Reconoce los logros de los alumnos de forma verbal en el grupo. 8. Crea un ambiente de aprendizaje adecuado. 8.1 Ambiente fsico y de recursos. Organiza el lugar para propiciar el intercambio de ideas. Acondiciona el espacio fsico con materiales informativos apropiados. Cuida la pulcritud, ventilacin y luminosidad del aula. Organiza comisiones de trabajo en el aula. Es organizado y cuidadoso con el material y documentos administrativos. Elabora y utiliza recursos. 8.2 Ambiente afectivo. Se preocupa por establecer sinergia con los alumnos. Establece un clima de sensibilidad para nuevos conocimientos. Promueve un clima seguro, clido y confiable para el grupo. Toma en cuenta los planteamientos de los alumnos. 8.3 Ambiente para la convivencia. Considera la diversidad de los alumnos como un valor. Practica y motiva a practicar la tolerancia. Realiza actividades que ponen en juego la democracia. Promueve manifestaciones de trabajo en equipo y solidaridad. Ensalza el valor del trabajo productivo. 9. Autoaprendizaje. 9.1 Investigador. Manifiesta actitud de esmero y dedicacin por la investigacin. Diagnstica, programa, ejecuta y evala los procesos educativo. Pone en prctica el proceso de investigacin-accin. 9.2 Evala el proceso de aprendizaje del alumno.

 Elabora y aplica instrumentos basados en las competencias e indicadores trabajados. Registro continuo de las evaluaciones. Sistematiza los aprendizajes. Atiende las caractersticas individuales de los alumnos. 9.3 Formacin permanente. Aplica loas modalidades de investigacin. Manejo de herramientas tecnolgicas de aprendizaje. Uso de documentos bibliogrficos. Sistematiza su prctica pedaggica. Aplica procesos metacognitivos. Planifica, concientiza, regula, supervisa y reorienta su prctica y aprendizaje. 10. Cualidades personales del docente. 10.1 Dominio del carcter. Controla sus emociones. Se pone en lugar del otro. Toma decisiones acertadas. Tiene iniciativa. Colabora efectiva y espontneamente. Amable y Tolerante. 10.2 Concepto de s mismo. Confa en s mismo. Valora sus logros. Se interesa por los cambios. Estudia e investiga causas. Establece relaciones adecuadas con los dems. 10.3 Actitudes. Se comunica con facilidad.

 Trabaja en equipo. Es organizado. Confa en el entorno institucional. Tiene sentido de pertenencia y pertinencia. 10.4 Valores. Puntual y Responsable. Respeta las reglas y normas. Asume compromisos y tareas. Es honesto y tico. Es tolerante, democrtico y participativo. Fernndez, J. M.: Matriz de competencias del docente de educacin bsica

|PROPUESTA DE FORMACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES | | |Competencias docentes que se |Tareas o acciones a realizar |Compromisos | | | |pretende desarrollar | |

|Para desarrollar una practica |Conocer la nueva metodologa. |Leer los nuevos planes y |Aplicar el enfoque por | |docente acorde a un enfoque por| competencias. | |competencias Disposicin al cambio. | | |Para la planeacion para |Realizarla. | Aplicarla. | | | |recomendaciones didcticas. |Elaboracin de secuencias | |didcticas utilizando la | | |programas. |Tomar en cuenta las | |

|Anlisis de contenidos |

|buscar temas transversales.

| |transversalidad. Reestructurarla si es | | necesario. | | | | | | | | | | | | | | | | |

|Tomar en cuenta contenidos; |conceptuales, procedimentales y| |actitudinales. |Tomar en cuenta los |aprendizajes esperados, |competencias y la situacin |problema. | |Adoptar las | | | | | | |

|Para la evaluacin |Conocer los mecanismos de herramientas de |Analizar los resultados para | | |evaluacin. retroalimentar y replantear | | actividades. | | |evaluacin.

|Tomar como indicadores los tres| | |momentos de la evaluacin. |