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- Componentes: Carolina Gallardo Fernndez. Elena Garca Castao. Beatriz Palma Garca-Page. - Curso: 2 Primaria A.

Para la realizacin de esta prctica hemos decidido utilizar un libro de 6 de Primaria de la asignatura de lengua y de la editorial SM. Para la seleccin de las pginas a analizar, decidimos abrir aleatoriamente el libro y escoger tres pginas al azar. As, con cada una de las tres pginas llevaremos a cabo un anlisis que est formado por tres pasos: Un primer paso, en el que definiremos qu es lo que est enseando el autor del libro a travs de esa unidad. Un segundo paso, en el que explicaremos qu es lo que el autor est enseando de manera implcita en esa unidad (currculo oculto). Un tercer paso, en el que mostraremos cmo haramos nosotras un currculo alternativo.

En primer lugar, adjuntaremos la primera pgina que vamos a analizar.

Como ya dijimos, el primer paso consistir en definir qu es lo que el autor est enseando en esta primera pgina. En primer lugar, y en cuanto a los contenidos, debemos decir que el autor aborda uno de los temas relacionado con la gramtica de la lengua espaola, ms concretamente, el nombre o sustantivo y sus clases. Respecto a los elementos que el autor utiliza para ensear estos contenidos de forma explcita, podemos hablar de tres cuadros explicativos que aparecen en un color llamativo para resaltar aquella informacin que el autor considera ms relevante. En ellos, podemos encontrar informacin relativa a las clases de sustantivos que existen: comunes o propios; individuales o colectivos; y concretos o abstractos (Existen otras clases de sustantivos que trataremos en la siguiente pgina). Dentro de estos cuadros, el autor destaca en color rojo aquellas palabras que considera clave y que el alumno no puede dejar de aprender, siendo en este caso los tipos de sustantivos citados anteriormente. La informacin que el autor proporciona al alumno con estos cuadros se basa en una definicin clara y precisa de cada uno de los tipos de sustantivos y en un ejemplo representativo para cada uno de estos. Adems, debemos indicar que el autor clasifica estos tipos de sustantivos relacionndolos dos a dos, ya que su informacin est relacionada en cierto modo pues si utilizas uno no puedes utilizar el otro. Por ejemplo, si un nombre es comn (nia) no puede ser propio (Elena), pero si podra ser individual, concreto As, la relacin que establece el autor sobre las clases de sustantivos es la siguiente: - Comunes / Propios. - Individuales / Colectivos. - Concretos / Abstractos. A parte de estos cuadros explicativos, el autor pone a su lado un mapa conceptual en el que recoge la informacin ms concreta de cada uno de esos cuadros, intentando con ellos que el alumno con solo vistazo logre captar toda la informacin y pueda entender la diferencia entre las relaciones expuesta en el prrafo anterior. La informacin que nos encontramos en estos mapas conceptuales, es dos tipos de sustantivos con un ejemplo con cada uno de ellos. Unido a estos cuadros explicativos, el autor establece debajo de cada uno de ellos una actividad de acuerdo a lo que se trata en el cuadro superior, con el objetivo de que los alumnos puedan comprender y afianzar mejor los conceptos claves. En esta pgina el autor propone tres actividades: La primera de ellas en relacin con los nombres propios y comunes. Esta actividad consiste en que el alumno identifique los nombres comunes que aparecen en las cuatro oraciones que el ejercicio expone para despus copiarlos stos en su cuaderno. La segunda actividad est relacionada con los nombres individuales y colectivos. En ella, se pide al alumno que clasifique en dos columnas las ocho palabras que el ejercicio te propone segn sea un nombre individual o colectivo, y adems, ellos deben relacionar cada nombre individual con su nombre colectivo correspondiente. Por ejemplo, el alumno debera clasificar constelacin en la columna de colectivos, relacionando con estrella que debera situarla en la columna de individuales.

La tercera actividad aparece relacionada con los nombres concretos y abstractos. En ella, el alumno debe completar las tres oraciones que el ejercicio proporciona con las seis palabras que aparecen recogidas en recuadro. Con todos estos ejercicios, el autor pretende que los alumnos no solo logren comprender los tipos de sustantivos que existen, sino tambin, puedan desarrollar su capacidad de relacin y su comprensin lectora. Finalmente, para acabar con este anlisis explcito, debemos decir que el autor utiliza otro elemento para favorecer el aprendizaje de los alumnos. En este caso, el elemento utilizado es un dibujo que parece simular un recorte de peridico, con una foto a color, texto a su derecha y un pie de pgina con la frase El equipo de piragistas celebra su victoria en el descenso del Sella. Aprovechando esta frase, el autor realiza una pregunta a los alumnos para introducirles un poco en el tema de los sustantivos, preguntndoles por el nombre del ro por el que han descendido los piragistas. Como ya dijimos, el segundo paso consistir en definir qu es lo que el autor est enseando pero no lo hace de forma explcita. Una de estas primeras enseanzas no pretendida por el autor aparece en la esquina izquierda de la pgina con la caricatura de un ratn de ordenador. Con ello, el autor est inculcando la gran importancia que se est otorgando actualmente a las nuevas tecnologas, puesto que stas constituyen una base fundamental en nuestro da a da. Adems, stas cada vez estn ms presentes en las aulas no solo en los niveles universitarios sino tambin en los niveles de primaria e infantil puesto que su uso se est extendiendo cada vez ms por todo el sistema educativo. Claro ejemplo de ello, es la presencia de pizarras digitales; ordenadores porttiles para cada uno de los alumnos en el ltimo ciclo de primaria; aulas althias; laboratorios de ingls; proyectores. Adems de esto, la presencia de este smbolo puede ser sntoma de la intencin del autor a que los nios indaguen sobre el tema tratado, en este caso ms concretamente sobre el nombre o sustantivo: clases, gnero y nmero. Esta actividad la pueden llevar a cabo no solo en casa sino tambin en el propio aula ya que los alumnos disponen de los medios necesarios para este fin. De forma ms dinmica, se pueden plantear actividades ms llamativas y entretenidas con estos recursos para los nios y que se escapan un poco del tradicional ejercicio realizado con cuaderno y lpiz. Otro aspecto que debemos destacar en relacin a las enseanzas no explcitas por parte del autor, es el dibujo empleado en la cabecera de la pgina.

En l, se presenta una competicin de piragismo en la que los ganadores son dos chicos. Ante esta situacin nos preguntamos por qu el autor no podra haber dibujado a dos chicas o un equipo mixto como ganadores. Con ello, quiz se est inculcando a los alumnos la idea de la hegemona masculina en los deportes, sobre todo en los deportes de fuerza y resistencia como es el piragismo. A su vez, podemos comprobar como los ganadores mostrados poseen muy buenas cualidades fsicas, pues si observamos el dibujo verificamos que los chicos tienen un cuerpo muy musculado y atltico. As, presentando de esta manera a los personajes, el autor puede llevar a los nios a la idea de que solo tienen posibilidades de ganar los atletas que posean un cuerpo diez. Probablemente esta no sea una idea alocada ya que si analizamos nuestra sociedad nos podemos dar cuenta que ella est inundada por un predominio de cnones de belleza. Continuando con este dibujo, creemos estar ante la presencia de otra enseanza no pretendida explcitamente por el autor. El hecho de que muestre un recorte de peridico con una imagen deportiva hace que se le otorgue ms importancia al dibujo en s que al propio texto, pues ste apenas se puede apreciar e incluso aparece cortado. Tambin podemos decir que, que el autor utilice una imagen deportiva puede llevar a los alumnos a la idea de todos los beneficios que los puede proporcionar los deportes para tener una vida saludable y buen aspecto fsico. Esto lo consideramos realmente positivo debido a que nos encontramos ante una sociedad cargada de obesidad infantil, producida por su sedentarismo y mala alimentacin. Finalmente y para acabar con el anlisis del dibujo, nos gustara resaltar la frase que el autor emplea justo debajo del dibujo El equipo de piragistas celebra su victoria en el descenso del Sella. Con ello, el autor pretende indirectamente que el nio sea capaz de localizar la ubicacin del ro Sella, apoyndose en los conocimientos ya aprendidos y potenciando as un aprendizaje significativo. Para acabar con este anlisis implcito nos gustara destacar una de las frases empleadas en el primer ejercicio, la cual dice as El transbordador espacial Discovery regresar a la Tierra maana. Con ella, pensamos que el autor quiere inducir en los alumnos la idea de un mundo cientficamente muy desarrollado en el que es posible salir al espacio y que incluso se investigue si hay vida en otros planetas. Por ejemplo, si esta frase la hubieran visto nuestros padres en sus libros de texto, la hubieran considerado como un hecho irreal ya que estaban muy lejos de estos avances y les resultaba an increble la informacin de que el hombre poda haber alcanzado la luna. Finalmente, el ltimo y tercer paso a tratar es la creacin de un currculo alternativo. En primer lugar, el elemento que modificaramos de esta primera pgina es la caricatura del ratn de ordenador que aparece en la parte izquierda superior. En nuestra opinin, quiz sera ms acertada la utilizacin de un libro de texto, de un lpiz o de un bolgrafo, queriendo con ello transmitir a los nios los valores de la lectura o de la correcta escritura. Valores a los que cada vez se est otorgando menor importancia, concedindosela sta a las nuevas tecnologas y a todos sus recursos.

Otro elemento que transformaramos sera el recorte de peridico, puesto que desde nuestro de vista la opcin ms correcta sera que no slo apareciera el dibujo sino que tambin se pudiera leer el texto que aparece a su derecha. As, el alumno debera extraer de l la informacin pedida en la pregunta inferior, fomentando as en los nios el gusto por la lectura, la mejora de comprensin lectora y la extraccin concreta de informacin. En cuanto al hecho de que en el dibujo aparezcan dos hombres como ganadores de la competicin de piragismo, consideramos que resultara ms positivo para el alumno que apareciera un equipo mixto, puesto que dara la imagen de que ambos sexos pueden participar y vencer en dicho deporte. El cuarto elemento que cambiaramos en relacin a este dibujo, es la atltica imagen que se ofrece de los deportistas vencedores. Como ya dijimos anteriormente, con este dibujo se potencia esos cnones de belleza que imperan en nuestra sociedad, y consideramos que resultara positivo que ambos atletas mostraron en estado fsico ms normal, es decir, no tan excesivamente fibroso o corpulento, puesto que como se suele decir ms vale maa que fuerza. Hasta el momento, nos hemos basado en cambiar aquello que consideramos inoportuno por parte del autor, ya que los aprendizajes transmitidos en nuestra opinin no son del todo correctos. Sin embargo, nos gustara destacar como aspectos realmente positivos, el hecho de que el autor quisiera fomentar el aprendizaje significativo por medio del ejercicio en el que los alumnos tenan que reconocer el ro por el que descendan los piragistas; el hecho de que se utilice una imagen deportiva para intentar fomentar en los alumnos la vida saludable y el no sedentarismo, y la importancia que tienen los deportes para este fin; y la idea del mundo cientfico y de grandes avances en el que nos encontramos, expresada en la frase del transbordador espacial Discovery. As, estos tres elementos permaneceran intactos en nuestro currculo.

En primer lugar, adjuntaremos la segunda pgina que vamos a analizar.

Como ya dijimos, el primer paso consistir en definir qu es lo que el autor est enseando en esta segunda pgina. En primer lugar, y en cuanto a los contenidos, debemos decir que el autor aborda uno de los temas relacionado con la gramtica de la lengua espaola, ms concretamente, el nombre o sustantivo, clases, gnero y nmero. Esta pgina, es una continuacin de la analizada anteriormente. En lo referido a los elementos que el autor utiliza para la enseanza de estos contenidos de forma explcita, es muy relevante el uso de los cuadros explicativos. En esta pgina aparecen tres, coloreados de amarillo tratando cada uno de ellos un aspecto diferente: el primero habla de la ltima clase de sustantivos (contables / no contables); el segundo de ellos hace referencia al gnero (masculino y femenino); y por ltimo, el tercero expone el nmero de los nombres (singular o plural). Al igual que dijimos de la pgina anterior, en sta, el autor tambin resalta algunas palabras con tono rojo para captar la atencin del alumno con la informacin que l considera ms relevante. sta es referida a las clases, al gnero y al nmero de los sustantivos. La manera en la que el autor organiza la informacin en estos cuadros consiste bsicamente en ofrecer a los alumnos una breve pero concisa definicin de cada uno de los conceptos, junto a la cual indica varios ejemplos explicativos. Al igual que ya explicamos en la pgina anterior, en este caso, el autor vuelve a utilizar de nuevo, como recurso aclaratorio para los alumnos, un mapa conceptual. Sin embargo, ste solo le utiliza para las clases de sustantivos, porque su relacin es la que puede generar confusin en los alumnos. As, en ese mapa muestra un ejemplo de un nombre contable y un nombre no contable. Por otro lado, otro de los elementos utilizados por el autor consiste en la utilizacin de ejercicios relacionados con la parte terica. Son cinco los ejercicios que el autor propone: El primero de ellos, relacionado con los sustantivos contables y no contables, exige al alumno que clasifique en dos columnas una lista de seis nombres segn sean contables o no contables. El segundo ejercicio, relacionado con el gnero de los sustantivos, pide a los alumnos que clasifique ocho palabras segn sean masculinos, femeninos o epicenos. El tercero de ellos, aparece relacionado con el nmero de los sustantivos, y en l los alumnos deben copiar en su cuaderno los cuatros sustantivos en singular que da el ejercicio y escribir despus su plural. El cuarto de los ejercicios, se sale un poco del modelo seguido hasta el momento por el autor (cuadro explicativo + ejercicio) ya que ahora nos encontramos ante un ejercicio recopilatorio, pues trata todos los puntos explicados anteriormente. En l, el alumno debe identificar los nombres que aparecen en el texto expuesto, analizando cada uno de ellos segn el tipo de sustantivo que sea (comn o propio; concreto o abstracto; individual o colectivo; contable o no contable; masculino, femenino o epiceno; y singular o plural). Junto a ese ejercicio aparece un dibujo representativo de la situacin descrita por ese texto.

Por ltimo, el autor presenta un ejercicio referido al buen uso de la lengua. En l, se muestra un dibujo a color de dos jvenes cocinando. El chico le pregunta a la chica cunta harina necesita y el alumno debe escoger entre la expresin una o un kilo depara construir la respuesta de la chica. Como ya dijimos, el segundo paso consistir en definir qu es lo que el autor est enseando en esta pgina de forma implcita. La primera de estas enseanzas podemos extraerla del texto que observamos en el ejercicio 7: El turista miraba sorprendido a la polica que intentaba parar el trfico en pleno centro de la ciudad para que la caravana con los trapecistas, bailarinas y los malabaristas pudiera cruzar la concurrida avenida. Vaya caos! Con la lectura del prrafo, se transmite la idea a los nios de que las ciudades estn siempre llenas de trfico, gente, que necesita de agentes de trfico para mantener el orden y para que todo pueda funcionar correctamente. As, de esta forma el autor est inculcando a los nios la idea de que no es tranquilo vivir en una ciudad, pues es mucho el ruido y la contaminacin que se puede llegar a producir. Otra idea que podemos extraer de este fragmento la encontramos en la siguiente expresin los trapecistas, las bailarinas y los malabaristas. En ella observamos como tanto para la primera como para la tercera denominacin, el autor se est refiriendo tanto al gnero masculino como al femenino. Sin embargo, para el caso de las bailarinas utiliza un determinante que corresponde solo al gnero femenino. Con ello, el autor inculca a los alumnos la idea de que solo las nias pueden dedicarse al baile. Idea errnea, ya que en nuestra sociedad son muchos los bailarines hombres que acceden al mundo del baile. Por ejemplo, si pensamos en el mundo del flamenco, son quizs ms destacadas las figuras masculinas que las femeninas, con ejemplos como: Joaqun Corts, Farruquito, Antonio Canales y Rafael Amargo. Para acabar con el anlisis de este texto, tambin es destacable la frase la caravana con los trapecistas, las bailarinas y los malabaristas. Con ella, el autor pretende que los nios recuerden quines son los componentes del circo, aprendizaje que puede relacionarse con sus experiencias de la vida diaria, por ejemplo si en alguna ocasin han asistido a un espectculo de circo, propiciando as un aprendizaje significativo. Al lado de este fragmento de texto, el autor aporta un dibujo que representa la situacin descrita por el texto. De l, vamos a destacar bsicamente tres aspectos: El primero de ellos es la imagen del polica varn. De este modo, volvemos a la idea de las profesiones tipo, es decir, profesiones para chicas y profesiones para chico, siendo en este caso la de polica ms abundante entre el sexo masculino. Adems, y en relacin con esta idea, encontramos en la imagen otro ejemplo claro de esta situacin, ya que la persona que conduce el camin es un hombre y no una mujer, destinados mayoritariamente hombres para este oficio. El segundo de ellos recae de nuevo en la imagen del polica y su representacin, puesto que ste aparece descrito con el rostro prcticamente tapado, con gorra y gafas, y un

gesto serio e incluso enfadado, lo que les produce a los nios una idea de autoridad y respeto hacia la gente que est al mando de este servicio. El tercero de ellos va referido al personaje que aparece en la esquina derecha del dibujo. l es un chico que camina mirando la hora del reloj. Con este dibujo, el autor est dando la imagen de que la rutina de la gente que vive en las ciudades est controlada por el tiempo, siempre van con prisa y llevan una vida muy ajetreada. Contribuyendo todo esto a la idea de que las ciudades son, como dice el texto, un verdadero caos. Finalmente, el ltimo aspecto a destacar de esta pgina est presente en el dibujo situado en la parte inferior.

En l, se muestra a dos jvenes preparando la comida. Situacin en la que la chica es la encargada de cocinar y l de ser solo un mero ayudante que le proporciona los alimentos necesarios para ello. Como venimos analizando en toda la pgina, el autor vuelve de nuevo a inculcar esas ideas de actividades para hombres o actividades para mujeres, siendo la cocina una de las labores ms realizadas por mujeres. Sin embargo, si observamos nuestra sociedad podemos ver que las figuras ms destacadas en el mundo de la cocina son masculinas como: Arzak, Ferrn Adri o Sergi Arola. Un ltimo paso ir referido a la elaboracin de nuestro currculo alternativo. El primer aspecto que modificaramos en esta segunda pgina, sera uno de los fragmentos del texto que aparece en el ejercicio siete. Ms concretamente, el fragmento que cambiaramos sera La caravana con los trapecistas, las bailarinas y los malabaristas. Por nuestra parte, como ya hemos dicho en el anlisis del currculo oculto consideramos que esta es una forma sexista de describir a los miembros del circo, resaltando el gnero femenino de las bailarinas. As, nosotras expresaramos dicha frase de la siguiente manera: La caravana con los trapecistas, los bailarines y los malabaristas. Por otro lado, tambin, consideramos que resultara positivo para los alumnos el hecho de que el conductor del camin fuera una mujer, para romper de alguna manera los modelos establecidos en nuestra sociedad, y que junto al polica varn, apareciera la imagen de una compaera del sexo opuesto, que tratar de ayudarle para organizar la situacin catica de la ciudad. Por ltimo, este dibujo muestra para nosotras otra imagen errnea para los alumnos, que es la del ciudadano situado a la derecha de la imagen mirndose el reloj, dando una apariencia de prisa o de estrs. Por nuestra parte, intentaramos mostrar una imagen ms relajada de ese ciudadano y que en lugar de ir mirando el reloj, pudiera contemplar la caravana del circo que el texto describe.

Finalmente, otro aspecto que modificaramos estara relacionado con otro de los dibujos que en este caso aparece al pie de la pgina. Nuestra crtica a la imagen original vuelve a ser de nuevo la insistente distincin entre actividades para chicas y actividades para chicos. En este caso, nosotras utilizaramos al chico como figura de cocinero siendo la chica quin debe ayudarle y hacerle preguntas sobre los ingredientes que necesita para la elaboracin de la comida.

En primer lugar, adjuntaremos la tercera pgina que vamos a analizar:

Como ya dijimos, el primer paso consistir en definir qu es lo que el autor est enseando en esta tercera pgina. En primer lugar, y en cuanto a los contenidos, debemos decir que el autor aborda uno de los temas relacionado con el vocabulario, explicando qu es un diccionario y cules son los tipos de diccionario que existen. Uno de los elemento que el autor utiliza para que los alumnos aprendan los contenidos es un cuadro explicativo en el que aparece toda la informacin relativa sobre qu son los diccionarios y cules sus tipos, exponiendo una breve definicin de cada uno de ellos. Este cuadro aparece en amarrillo y destacando sobre el resto de la pgina que aparece en blanco. Con ello, el autor pretende fijar la atencin del alumno en la informacin que ms relevante le parece. Otra de las tcnicas utilizadas para destacar la informacin es el uso del color rojo sobre las palabras claves. Concretamente, en este caso, el autor decide poner de color rojo los tipos de diccionario que existen (normativos, de sinnimos y antnimos, bilinges y enciclopdicos). En esta ocasin el autor utiliza un elemento hasta el momento no explicado, en lugar de usar un mapa conceptual, prefiere emplear un recuerda. Este recuerda consiste en un pequeo recuadro con una breve definicin del trmino acepcin, que es fundamental para el empleo de los diccionarios. Con el objetivo de afianzar los contenidos explicados en el cuadro, el autor propone cinco ejercicios relacionados con ste. El primero de los ejercicios, propone una serie de preguntas a las que los alumnos deben contestar con el tipo de diccionario que se debera usar para cada caso planteado. El segundo de los ejercicios, exige que los alumnos busquen en el diccionario un sinnimo de cada una de las cuatro palabras propuestas por la actividad. El tercero de ellos, presenta un pequeo cuadro en el que se dan las diferentes acepciones que apareceran en un diccionario si buscramos la palabra botn. De las tres acepciones diferentes que el diccionario nos presenta, el alumno debe elaborar una oracin con cada una de ellas. El cuarto ejercicio presenta diferentes nombres de personajes famosos y con ellos el alumno debe organizarlos segn el orden en el que apareceran en un diccionario enciclopdico. El quinto y ltimo ejercicio, obliga al alumno a utilizar un diccionario normativo para responder a la pregunta de qu otra informacin, a parte de las palabras y su significado, se podra encontrar en este tipo de diccionario. Finalmente, un ltimo elemento utilizado por el autor es una fotografa en la que aparecen cuatro diccionarios y sobre los que se hace una pregunta que pretende que el alumno responda en cul de ellos buscara un sinnimo de ensear.

Como ya dijimos, el segundo paso consistir en definir qu es lo que el autor est enseando en esta pgina de forma implcita. La primera muestra de aprendizaje no explcito aparece en la fotografa que el autor pone al principio de la pgina, en la que se muestran diferentes clases de diccionarios.

Podemos decir que el hecho de que el autor utilice una fotografa real y no un dibujo o caricatura como ha venido usando en las pginas anteriores, nos transmite la idea de que el autor quiere dotar de mayor seriedad a este contenido. La existencia de diccionarios es tratada como un contenido mucho ms formal y debido a su repercusin a nivel nacional no puede tratarse de manera cotidiana, con una simple caricatura o dibujo. Otro aspecto que nos gustara destacar de dicha fotografa, es el hecho de que los diccionarios que se muestran pertenezcan a la misma editorial que el libro de texto utilizado. Con ello, el autor nos muestra que siempre, y sobre todo en los tiempos en los que nos encontramos, todos queremos barrer para casa, es decir, tratar de vender nuestros productos por encima de la competencia. La segunda muestra de aprendizaje implcito la podemos encontrar en el cuadro que aparece en la parte inferior derecha bajo el nombre de recuerda. En l, se quiere hacer un breve recordatorio a los alumnos del significado de acepcin, que es un elemento esencial e imprescindible para el buen empleo del diccionario. As, con ello, los alumnos deben retroceder a cursos anteriores (puesto que nos encontramos en el tema 1 del libro) y tratar de evocar la definicin de esta palabra, uniendo a la vez a sus conocimientos previos nuevas informaciones sobre ella. Finalmente, como tercera muestra de aprendizaje implcito de esta pgina, nos gustara destacar el empleo que el autor hace en el ejercicio nmero cuatro de los nombres de diferentes personajes famosos para que ordenen los nombres.

De este modo, indirectamente, el autor les est intentando familiarizar con diversos personajes famosos de literatura, pintura, ciencia.

Un elemento que nos ha resultado bastante llamativo y que ha estado presente a lo largo del anlisis de las tres pginas abordadas, es el hecho de que el autor siempre utiliza el mismo mecanismo para exponer a los alumnos la informacin. Este proceso consta de un cuadro explicativo en color amarillo, que como hemos dicho se emplea para acaparar mejor la atencin de los alumnos, y seguidamente presenta un ejercicio en el que hay que emplear solo la informacin de ese recuadro. Con este mtodo, creemos que el autor limita a los alumnos a crear un aprendizaje ms constructivo y al profesor a la hora de ensear ya que se tienen que ceir a la estructura establecida en el libro. Sin embargo, no todos los aspectos a destacar de esta forma de enseanza son negativos, puesto que con ellos se consigue que el alumno se organice mejor y tenga muy claro dnde tendra que buscar cada informacin. Como ya hemos dicho en el 2 apartado, una de las informaciones que el autor transmite de forma indirecta, es la relacionada con los diccionarios, ya que estos por un lado presentan la misma editorial que el libro de texto utilizado y por otro, la imagen presentada tiene un aspecto demasiado serio lo que le otorga importancia y respeto. En nuestra opinin, este aspecto debera ser cambiado. Nosotras proponemos que esta imagen sea cambiada por otra en la que aparezcan diccionarios de distintas editoriales y en forma de dibujo para que sea ms llamativo para los nios. Otra de las propuestas en relacin al diccionario, sera editar una imagen de un diccionario abierto por una pgina cualquiera, sealando todo el tipo de informacin que podemos encontrar en cada palabra. De este modo, evitaramos el problema de mostrar ninguna editorial.

En cuanto a la estructura que el autor propone para seguir; prrafo explicativo y ejercicios sobre la informacin dada, proponemos modificarla de la siguiente manera: En primer lugar, plantearamos una actividad previa que sirva de repaso a los nios, basndose as en el aprendizaje significativo. Esta actividad la haramos todos juntos en clase y en voz alta para ver qu ideas tienen los alumnos sobre los distintos tipos de diccionario existentes. Posteriormente, se mostrara el recuadro explicativo de la informacin que queremos transmitir a los alumnos, en este caso, los distintos tipos de diccionarios existentes y su utilidad, pero ser ms fcil explicarlo y entenderlo gracias a la actividad previa realizada unos minutos antes. Otra parte de la estructura, ser introducir actividades en las que se trabaje la informacin aportada en el recuadro amarillo, y as afianzar los conocimientos adquiridos en los alumnos. De este modo seguiramos los ejercicios marcados por el autor, con su aceptable recuerda para uno de ellos, lo cual vemos conveniente ya que en algunas ocasiones es necesario recordar ciertos aspectos estudiados anteriormente. Para finalizar, nos gustara hacer referencia a la importancia que hoy en da se estn otorgando a las nuevas tecnologas, de este modo, introduciramos una actividad ms original y llamativa, y aprovechando que nuestros alumnos de 6 de primaria disponen de ordenadores porttiles, haramos en clase individualmente o en parejas diversas actividades llevadas a cabo

en porttiles, o en la pizarra digital ya que tambin disponemos de ella. La idea sera buscar informacin sobre los diccionarios, realizar juegos sobre los mismos, hacer trabajos de mayor profundizacin y as utilizar los diccionarios enciclopdicosEn un ltimo caso, y aprovechando que los alumnos actualmente se encuentran en colegios bilinges, sera de gran inters trabajar con el diccionario destinado a las asignaturas impartidas en ingls y as facilitar tanto el entendimiento como la adquisicin de vocabulario.