Universidad Nacional de Crdoba

Facultad de Artes Departamento de Msica

Metodologa y Prctica de la Enseanza, Ciclo 2012

Profesores: Andrea Sarmiento (profesora titular), Gustavo Giachero, Carolina Romanenghi, Beln Silenzi.

Trabajo prctico Nro. 1: Realizar una fundamentacion y descripcin clase por clase de acuerdo al grupo de contenidos seleccionado de la materia corresponde al primer ao de todas las carreras del Profesorado Provincial de Msica.

Alumnos: Castelln Abel

Lafi Leandro Trevio Ivn

NDICE

Fundamentacion....................................................................................... .Pg. 3 Objetivos .............................................................................................. Pg. 4 Primera Clase .......................................................................................... Pg. 5 Material anexo Clase 1..............................................................................Pg. 6 Segunda Clase..........................................................................................Pg. 7 Tercera Clase............................................................................................Pg. 9 Cuarta Clase..............................................................................................Pg. 11 Material anexo Clase 4..............................................................................Pg. 12 Quinta Clase..............................................................................................Pg. 13 Material anexo Clase 5..............................................................................Pg. 16 Sexta Clase................................................................................................Pg.1 7

Fundamentacin: La msica se puede descomponer o separar en parmetros diferenciados. A su vez estos parmetros incluyen sub-categoras de elementos que debemos transmitir al alumno para que forme su idea total del parmetro en cuestin. En esta planificacin se aborda el estudio analtico, terico y auditivo de los intervalos. Partiendo de diferentes pautas metodolgicas y combinndolas con experiencias e ideas propias. Los alumnos a los que nos dirigimos ya han pasado por la niez y la adolescencia, por lo tanto, la propuesta metodolgica exige adaptacin al pensamiento abstracto del que ya son capaces. En el plano de la ejercitacin propuesta, las actividades de: escuchar, reconocer y reproducir sonidos (Willems), los juegos de preguntas y respuestas (Orff), la orientacin en relacin a un objeto y la importancia de la percepcin sensorial que seala Dalcroze, la entonacin justa y el canto por imitacin de Martenot; mantienen aspectos comunes que sern aplicados en la prctica auditiva de la enseanza de intervalos. Todos los autores declaran la importancia ya sea del canto, de la voz humana, de la escucha y de la repeticin conscientes. Tambin nos ceimos a la idea de Orff de que no es importante que el alumno maneje todos los rudimentos de la teora musical, sino aquello que est utilizando en el momento del aprendizaje. No hablamos de melodas ni de construccin meldica o de escalas en este curso. Nos centramos en los intervalos (meldicos) para comprender su distancia. Una vez abordado este proceso, se incorporan los intervalos armnicos ya que implican una puesta en juego de capacidades ms intelectuales (tambin seguimos aqu la lnea que en comn siguen los mtodos, que otorgan al nivel armnico una cualidad intelectual, dejando as el grupo de intervalos armnicos para el final del programa propuesto. Las actividades se realizan en torno a ejemplos musicales, principalmente canciones populares presentes en el conjunto de saberes de los estudiantes y/o de nuestra cultura en general como sociedad. La estructura de estas canciones suele responder a un ordenamiento de acuerdo a las alturas bsicas que se corresponden con la escala diatnica mayor, elegida por Willems como la base del estudio relacionado con las alturas (l la llama meloda perfecta). Cada mdulo est provisto de pequeas actividades prcticas que implican a los alumnos la aplicacin de sus habilidades auditivas, audiovisuales e intelectuales, a travs de una gradual insercin de pequeos ejercicios de escritura sobre el pentagrama, acompaado de grafismos (a la manera de los que utiliza Martenot). Esto favorece la incorporacin de una abstraccin como es la caracterstica que posee determinada distancia entre dos notas.

Objetivos: Apreciar las diferentes distancias intervlicas mediante el odo, la interpretacin o reconocimiento en determinada msica o en el piano. Apreciar la cualidad o color de las variadas distancias intervlicas. Entender los diferentes intervalos en funcin de la lectoescritura bsica. Generar un clima de relajacin que propicie el aprendizaje de los contenidos propuestos. Comprender a la msica como un solo concepto y no fomentar la separacin de dos sistemas de representacin: Uno para las academias o escuelas formadoras y otro para el medio activo en el que se desempea el msico. Desarrollar desde una primera instancia puentes entre el conocimiento previo del alumno, clasificarlo y sobre l, construir nuevos conceptos que favorezcan el entendimiento de la msica en sus diversos contextos. Por ltimo y no menos importante, es el poder realizar actividades que sean amenas para aquellos que ya poseen una formacin previa y a su vez que no sean de extrema dificultad para el alumno inicitico.

Propuesta de actividades:

PRIMERA CLASE - Presentacin (nos presentamos ante el grupo). Nocin de intervalos Qu es un intervalo? Definicin. Tipos: armnico y meldico. Nos centramos en el estudio de los intervalos meldicos. (Tiempo de actividad 10 minutos) - Apreciacin de distancias intervlicas: 1. Tocamos en el piano intervalos meldicos, los alumnos deben identificar la direccin, (ascendente o descendente), el profesor improvisa intervalos de Tercera Mayor y Quinta Justa de manera ascendente y descendente alternadamente. Los alumnos marcan la direccionalidad con gestos de las manos (una mano queda fija y la otra se mueve hacia arriba o hacia abajo, dependiendo del caso). Ejemplificamos con grafismos (Juego de palabras de Martenot) (Tiempo de actividad 15 minutos) 2. Ejemplificamos visualmente intervalos con la utilizacin del Glockenspiel (Instrumento de placa similar a los que toma Orff para el trabajo en su mtodo). Quitamos las placas y solo dejamos la tercera mayor y la quinta (siguiendo la nocin de Orff de que al quitarse las placas que no van a ser utilizadas se ayuda al estudiante durante sus primeros pasos). Tacamos intervalos de Tercera Mayor y Quinta Justa en el Glockenspiel al mismo tiempo que lo observamos para facilitar la comprensin. Advertimos a los alumnos que estamos trabajando con el intervalo de Tercera Mayor y con el intervalo de Quinta Justa (no ahondamos ms en precisiones al respecto en el da de hoy) (Tiempo de actividad 15 minutos) 3. Diferenciamos cantando juntos los intervalos: el profesor marca con la mano tres alturas una correspondiente a la fundamental, una altura media correspondiente a la tercera mayor y otra a la quinta justa, va pasando alternadamente la mano por cada una de ellas y todos cantan segn corresponda. Se realiza la misma actividad pero dividiendo el grupo en dos; un grupo mantiene la nota fundamental como un pedal y el resto sigue entonando las alturas correspondiendo a la indicacin del docente. Se aprovecha esta ltima actividad para dar las nociones de intervalo armnico. (Tiempo de actividad 15 minutos) 4. Se pregunta sobre dudas pertinentes. Se da por finalizada la clase. (5 minutos)

Material anexo Clase 1

Actividad 1. Para realizar el juego de palabras. Palabras musicales y grficos analgicos (Martenot). 1. 2.

3.

4.

SEGUNDA CLASE Comenzamos la segunda clase con un breve repaso de las nociones impartidas en la clase precedente: a)

Recuperacin del concepto terico de intervalos (ahora con el conocimiento emprico a la hora de diferenciar el tipo meldico del armnico). 1. Se consulta al grupo si pueden emplear estos ejemplos en la msica que ellos realizan o pretenden realizar. De acuerdo a la experiencia previa, ya sea tocando de odo algn instrumento o cantando en coros, pretendemos as fomentar un puente Vigotskiano de conocimiento entre lo que los alumnos ya conocen sobre intervalos y los nuevos conceptos que queremos afianzar e impartir. Esto lo comprendemos desde nuestra propia experiencia musical, en la cual muchas veces realizamos acciones autmatas (por ejemplo, realizar coros en terceras cuando se nos solicita armonizar una voz, etc.). (Tiempo de actividad 20 minutos) 2. El cruce del puente lo pretendemos realizar con ejemplos cuidadosamente elegidos por el profesor. Entendemos que la comprensin del intervalo sin acompaamiento (como el realizado en la clase 1), es de vital importancia para comprender su estructuracin abstracta, pero es fundamental el poder reconocerlo y utilizarlo en la complejidad musical de la polifona. Reconoceremos entonces intervalos en los siguientes contextos: a) En homofona orquestal/Solista: Himno Nacional Argentino (3raM + 5taJ), Ave mara Gunoud (3raM + 5taJ), Someone like You Adele (3raM + 5taJ), La Habanera - Bizet (En registro de bajo, 5taJ). 5ta sinfona Mov.4- Beethoven (3raM + 5taJ) b) Como meloda principal en un entorno polifnico: Cant Help Falling in Love (Elvis) (5taJ), Brigada A (5taJ). Lista de Schindler (5taJ), Vals El Danubio Azul Strauss (3raM + 5taJ) Cuando nos referimos a ejemplos cuidadosamente elegidos por el profesor, queremos abordar este tipo de fragmentos musicales que insisten en el intervalo y no solamente lo utilizan de paso hacia otra altura. Tambin somos concientes de la aparicin obligada de la 3ra menor y la 4ta justa (comprendidas en la clase 3 y 4 respectivamente) con lo cual creemos que la propia curiosidad del alumno por clasificar su repertorio y conocer que tipo de intervalos utiliza habitualmente nos va a ser muy til de herramienta motivadora. Por ltimo, y en relacin a los dos puntos anteriores: todos los ejemplos que fueron clasificados como (3raM + 5taJ), nos dan cuenta de que tipo de armona estamos trabajando (Todos estos ejemplos obviamente nos van a referir a tonalidades mayores) y una aproximacin a ello lo vamos a realizar en la actividad de cierre de la clase.

(Tiempo de actividad 20 minutos)

Queremos destacar, tal como referimos en la fundamentacin del proyecto en relacin a los dichos de Carl Orff, que no es necesario explicar absolutamente todos los parmetros que se estn manipulando. El alumno debe ir asimilndolos y afianzndolos de a uno a la vez activamente y la sola utilizacin de ejemplos musicales estratgicos nos va a servir de futura referencia no slo para una clase de intervalos, sino tambin para los apartados de Armona y Escalas que se detallan en el programa del profesorado. 3. Como actividad de cierre proponemos repasar vocalmente una seleccin de los ejemplos antes citados (3raM + 5taJ), con la misma operatividad de la Clase 1. Se cantan los fragmentos de las canciones utilizando la representacin gestual de alturas utilizada por Martenot (aunque no fue abordada activamente en el cuadernillo, comprendemos su aproximacin a la de Kodaly, pero sin establecer un gesto para cada altura). c) Una vez identificados individualmente los intervalos, dividimos el curso en tres secciones para que cada uno represente las notas de Tnica, mediante y Dominante y as poder realizar una armona primero alternando entre 2 voces y luego s a 3 voces, explicando cual es su relacin entre el intervalo armnico recurrente y su relacin con la tonalidad. (Tiempo de actividad 15 minutos) Destacamos que la divisin tiene que ser grupal y no individual para cada voz, ya que el trabajo en conjunto y el apoyo del profesor a cada cuerda, ayuda a que los alumnos ms introvertidos puedan participar activamente de la consigna y ganen confianza, en lugar de quedar expuestos en caso de equivocarse. Si bien no lo especifica en este sentido puntualmente, Dalcroze considera que la educacin musical debe ser iniciada desde pequeos, en grupos. 4. Se pregunta sobre dudas pertinentes. Se da por finalizada la clase. (5 minutos)

TERCERA CLASE
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Teniendo en cuenta que el alumno ya tiene algn rudimentario conocimiento de las escalas, abordamos la diferencia entre tercera mayor y menor desde una aproximacin terica al cambio de modo. Puede ser probable que haya que hacer algunas aclaraciones sobre el concepto de modo durante la clase, para ello recurriremos a una definicin cualitativa de modo y vamos a apelar al conocimiento que tengan los alumnos de diferentes canciones para ejemplificar primordialmente el modo mayor y el modo menor: por ejemplo, tomamos la cancin del Feliz Cumpleaos, la interpretamos en el piano cambiando sus notas correspondientes al modo mayor por las correspondientes al modo menor, como consecuencia tenemos una versin bastante triste de una cancin que debera ser alegre, esto ayuda a ilustrar la diferencia de carcter entre un modo y otro. (tiempo de actividad 5 min.) Actividades: 1. Ejemplificamos visualmente intervalos con la utilizacin del Glockenspiel (Instrumento de placa similar a los que toma Orff para el trabajo en su mtodo). Quitamos las placas y solo dejamos una tercera y una octava a partir de la primera nota, para visualizar la inversin del intervalo (siguiendo la nocin de Orff de que al quitarse las placas que no van a ser utilizadas se ayuda al estudiante durante sus primeros pasos). Tocamos terceras menores y mayores en el Glockenspiel y luego terceras y sextas mayores y menores. Tratamos de cantar. Les proponemos a los alumnos tocar ellos mismos. (tiempo de actividad 15 min.)
2. Ampliamos el concepto de inversin intervlica con explicacin,

ejemplos en el piano, Glockenspiel y con la voz. Introducimos las sextas mayores y menores por ahora y explicamos el concepto de inversin intervlica: La inversin de un intervalo mayor es uno menor (y viceversa); la inversin de un intervalo justo es otro justo; la inversin de un intervalo aumentado es un disminuido (y viceversa); y la inversin de un intervalo doble aumentado es uno doble disminuido (y viceversa). (tiempo de actividad 15 min.)

(Tomamos de este grfico slo los intervalos que sean necesarios para determinada clase)

3. Ejemplificamos los intervalos nuevos con canciones: Tercera menor: Betun papa (Palo y Mano), Nieva en cuyo (Guillo Espel), Cancin de cuna (Brahms) Sexta mayor: Pampa de los Guanacos (Versin de Fal y Moguilevsky), El da que me quieras (Gardel y Le Pera), Nocturno n 18 (F. Chopin) Sexta menor: Historia de amor (Henri Mancini) (Tiempo de actividad 10 min.) 4. Operando con la mecnica de grupo, tratamos de hacer cantar los intervalos vistos a los alumnos. Cerramos con las dudas pertinentes y con un pequeo dictado de intervalos al piano que no ser pedido a los alumnos, sino resuelto en conjunto por toda la clase, comparando con las canciones vistas anteriormente. Tambin proponemos que ellos relacionen los intervalos vistos con canciones conocidas por todos, si lo desean. (Tiempo de actividad 10 min.)

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CUARTA CLASE

Al comenzar la clase se propone un ejercicio de relajacin de Martenot ya que como el mismo indicala relajacin y el equilibrio gestual son necesarios para la interpretacin musical adems nos va a brindar un aire renovado en la clase que funcionar para mantener la atencin del grupo para con el docente. Actividad: Relajacin de brazos (copia textual del apunte MyP): a) Se levanta en forma lenta el brazo hacia adelante, el codo apenas plagado, la mano pendiendo con flexibilidad, como si un hilo atado sobre la mueca atrajera lentamente el brazo, totalmente inerte. b) Al llegar a la altura de los hombros, se espera algunos segundos, como si el brazo reposara pesadamente sobre una capa de aire. c) Brusco aflojamiento del brazo que cae. d) El brazo pende inerte durante algunos instantes. La mente reposa como durante un sueo. (Tiempo estimado de la actividad 10 minutos).
-

Presentamos intervalos de Cuartas, quintas y octavas. Precisamos distancias entre las alturas que las conforman.(Tiempo estimado 15 minutos) Actividades: 1. Se reparten hojas con un teclado dibujado y una marca negra sobre una tecla a partir la cual van a tener que marcar el intervalo de Cuarta Justa, Quinta Justa u Octava Justa ascendente o descendente, segn est indicado debajo de cada uno de ellos. Esta actividad sirve para visualizar las distancias de los intervalos y para encontrarlos en el piano para su ejecucin. Esperamos 5 minutos y damos la devolucin de las respuestas correctas en el pizarrn. (Tiempo estimado de la actividad 10 minutos) 2. Se presentan canciones populares que ejemplifican los intervalos trabajados en esta clase. (Tomamos esto de Willems que recomienda el uso de canciones populares para la enseanza musical). Para ejemplificar la Cuarta Justa utilizamos fragmentos de: Allegro Pequea Serenata Nocturna K525de Mozart, Paloma loca de Carlos Mona Jimnez, Final del tango La Cumparsita interpretado por Tango Fire. Como ejemplos de Quinta Justa haremos escuchar fragmentos de: Superman (tema), what a wonderful world de Louis Armstrong; y para el intervalo de Octava Justa expondremos; Somewhere over the Rainbow de Harold Arlen, You are my best friend de Queen y Durazno Sangrante de Spinetta. A los intervalos de todos los ejemplos los alumnos tratan de entonarlos. (Tiempo estimado de la actividad 15 minutos). 3. Realizamos el dictado de 10 intervalos sobre los mismos trabajados en la clase de hoy. Una vez concluidos damos la respuesta de manera grupal. (Tiempo estimado de la actividad 10 minutos) 4. Damos por finalizada la clase.

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Material anexo Clase 4.

Para marcar el intervalo segn corresponda a partir de la nota marcada.

Para realizar el dictado de intervalos de Cuarta Justa, Quinta Justa y Octava Justa ascendentes o descendentes.

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QUINTA CLASE En esta clase pretendemos abordar la comprensin de los intervalos de 2da y sptima, tanto mayores como menores. Apoyados en la experiencia de las clases precedentes, nos queda solamente esta intervlica por tratar. Hemos elegido esta progresin y no otra, ya que ambos intervalos son conflictivos por los siguientes motivos: a) El intervalo de sptima, al igual que el de tercera es el pvot armnico entre las sonoridades Mayor/menor. Es aqu donde vemos alguna ventaja en comenzar con la escala pentafnica utilizada por Orff, ya que l destaca las propiedades flotantes de la pentafona. Evitando desde un comienzo el trabajo con sensibles como as lo solicita la msica tonal centroeuropea. (Apunte MyP) b) Su comprensin es sencilla desde la perspectiva del intervalo armnico, ya que se utiliza habitualmente en los acordes de guitarra que acompaan cualquier cancin popular. El trabajo del intervalo armnico puede ser referenciado y comprendido por el alumno, una vez que se ha asimilado el intervalo meldico y se ha ido trabajando activamente en actividades de clases precedentes. c) En escalas y modos mayores se utiliza frecuentemente en su intervlica menor, lo que nos lleva a explicar el porqu de esta situacin (su funcin armnica). Como hemos explicado en clases anteriores intentamos apoyarnos en conocimientos previos del alumno que son utilizados intuitivamente para poder traducirlos a un pensamiento ordenado y as explicar lo que se realiza de odo. 1. Comenzando con la pregunta alguien toca la guitarra, aunque sea de odo?, esperamos tener alguna respuesta positiva al tratarse de un profesorado de msica, por ms inicial que pretenda ser nuestra instruccin. Ante la respuesta positiva de alguno de los alumnos, consultamos si conocen los acordes Do7 Re7 Sol7 que son tan frecuentes en las nomenclaturas bsicas de guitarra. Continuamos con la indagacin de la siguiente manera: Si estamos en un modo mayor porqu utilizamos la sptima menor y no la mayor que corresponde a su modo? Cundo utilizamos una sptima mayor y cundo una sptima menor? Luego de realizar este pequeo debate, dejamos por sentado que la sptima mayor se utiliza en general como color armnico en una funcin de fundamental (explicando solamente que es cuando el acorde reposa) y que si queremos activarlo para conducirnos hacia otra tonalidad, vamos a utilizar la sptima menor. (Tiempo estimado de

la actividad 15 minutos)
2. Nuestro primer ejemplo auditivo va a realizarse con la cancin Zamba de mi esperanza de Lus Profili. Luego de escuchar y ejemplificar con el instrumento (guitarra o piano segn se disponga), dejamos instalada una nueva problemtica porqu luego de un acorde de sptima se pasa habitualmente a uno una cuarta superior/quinta inferior? Si esto despierta curiosidad en el

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alumno, es conveniente simplemente presentar el crculo de quintas/cuartas y explicar que esto va a ser abordado ms adelante en la clase de armona. (Tiempo estimado de la actividad

15-20 minutos)
1. Utilizacin de sptimas en canciones: Tal como presentamos en clases anteriores, sugerimos algunos ejemplos auditivos: Cinema paradiso Andrea Morricone. Si no te hubieras ido Marco Antonio Sols. La cumparsita Matos Rodrguez. 2. Para la comprensin de la sptima Mayor, al tratarse de un intervalo que no se encuentra habitualmente en la msica popular en forma insistente y frecuentemente se utiliza como nota de paso hacia la tnica, sugerimos presentar en el piano (si es posible) los siguientes enlaces: a)

(Tiempo estimado de la actividad 10 minutos)

b)

(Tiempo estimado de la actividad 10 minutos)

* Autores como Willems utilizan canciones como la llamada del Invierno para representar la sptima mayor. Resulta un tanto forzada a nuestra percepcin este tipo de ejercitacin, siendo que la misma (la sptima mayor) es ampliamente utilizada en la armona de msica popular (tal como describimos en los dos ejercicios anteriores) y de esta forma pretendemos que su comprensin sea ms natural para el alumno. Como explicamos al comienzo de la clase, las dificultades no solo se presentan en los intervalos de sptima, sabemos que la comprensin del intervalo de segunda Mayor/menor presenta su mayor dificultad en su cercana en las alturas (en un teclado temperado, la segunda menor es la distancia mnima a distinguir) y por ello lo hemos relegado a esta ltima instancia de descubrimiento. Esta graduacin como ya citamos anteriormente es una adaptacin de la pentafona que sugiere Orff al

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comienzo del trabajo audio perceptivo, que comienza con la escala pentafnica y de all va agregando progresivamente las notas sucesivas. 5. Luego de consultar a los alumnos si pueden distinguir fcilmente este intervalo en la msica por ellos conocida, comenzamos a ejemplificar con los ejemplos auditivos seleccionados por el profesor: Para Elisa Beethoven (No solo es til para la 2da menor, sino que sirve para mostrar la utilidad meldica de la 7ma Mayor) Danza delle ore del Giorno Amilkar Poncielli (2daM) Misin imposible (2da menor) Zorba el Griego (2da menor) Barcarolle Offenbach (2daM).

6. Al igual que la clase 4, se reparten hojas con un teclado dibujado,

esta vez, sin la marca negra de referencia (esta progresin en la dificultad a la hora de graficar las alturas en el teclado, tiene su inspiracin en los ejercicios y juegos semanales con grado progresivo de dificultad sugeridos por Martenot para desarrollar la lectura, la atencin auditiva y la memoria). Ahora deben marcar intervalos de segunda Mayor/menor y Sptima Mayor/menor, ascendente o descendente, segn est indicado debajo de cada uno de ellos. Como fue fundamentado en la clase 4, esta actividad sirve para visualizar las distancias de los intervalos y para encontrarlos en el piano para su ejecucin. Esperamos 5 minutos y damos la devolucin de las respuestas correctas en el pizarrn, recordando que hay ms de una opcin posible en algunos ejemplos y que lo realmente interesa contar es la cantidad de tonos y semitonos comprendidos en cada intervalo solicitado. (Tiempo estimado de la actividad 10 minutos)

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Tambin se utiliza como una primera relacin entre los intervalos de la escala y donde deben ubicarse los Tonos y Semitonos (2das mayores y menores, tal como lo sugiere Willems) a lo largo de la misma (ya sean Mayores o menores), pero siempre teniendo en cuenta que no se va a profundizar en este concepto en la clase que nos concierne (Tiempo estimado de la actividad 5 minutos)

7. Dada la intensidad de la clase y los tiempos estipulados para la misma, finalizamos preguntando a los alumnos las dudas pertinentes, pero se deja el dictado meldico integrador de todos los intervalos para la Clase 6. (5 minutos)

Material anexo Clase 5.

Cancin Zamba de mi esperanza:
G Zamba de mi esperanza, D7 amanecida como un querer, C G sueo, sueo del alma, D7 G G7 que a veces muere sin florecer. G Zamba a ti te canto,

| | BIS |

D7 porque tu canto derrama amor, C G caricia de tu pauelo, D7 G G7 que va envolviendo mi corazn. G D7 Estrella t que miraste,

| | BIS |

G t que escuchaste mi padecer, estrella deja que cante, D7 G G7 deja que quiera como yo se. G El tiempo que va pasando, D7 como la vida, no vuelve ms, C G el tiempo me va matando, | D7 G G7 | BIS y tu cario ser, ser. | G Hundido en el horizonte, | | BIS |

D7

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soy polvareda que al viento va, C G zamba ya no me dejes, D7 G G7 yo sin tu canto no vivo ms.

| | BIS |

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SEXTA CLASE Repasamos rpidamente todos los intervalos, preguntando cul les cuesta ms a los alumnos para as poder profundizar la prctica sobre las dificultades que se muestren en comn. Reflexionamos sobre las distancias intervlicas, su importancia en la msica, en la construccin meldica. Proveemos a los alumnos de tcnicas para poder reconocerlos y memorizarlos, como asociar con canciones, utilizar el diapasn, un instrumento o la voz cantada. (Tiempo de actividad 5 min.) Actividades: 5. Se reparten hojas con un teclado dibujado y dos marcas negras que muestran un intervalo. El ejercicio propone que los alumnos identifiquen los ejemplos propuestos. A la vez que se resuelven los ejemplos, los ejecutamos en el piano para que la imagen tenga su correlato sonoro.

(Tiempo de actividad 10 min.)

6. Realizamos el dictado de 10 intervalos sobre los mismos trabajados

en la clase de hoy. Una vez concluidos damos la respuesta de

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manera grupal. El dictado debe contener la mayor cantidad de variedad de intervalos posibles, excluyendo la cuarta aumentada. Otra vez es conveniente observar en qu punto se encuentran las mayores dificultades. (tiempo de actividad 10 min.) 7. Introducimos el intervalo de cuarta aumentada hasta ahora excluido por nosotros. Exponemos su cualidad simtrica que divide a la octava en dos partes iguales, y de ah su ambigedad resultante que genera disonancia en entornos consonantes y relativa consonancia en entornos disonantes. (tiempo de actividad 10 min.)
8. Exponemos la teora de los intervalos compuestos mediante la

ilustracin en el pizarrn acompaada de ejemplos auditivos en el piano. Vale aclarar que estos intervalos no son tan frecuentes en las canciones populares, por la dificultad que implica su correcta y afinada entonacin. Es por ello que para esta actividad vamos a preferir la utilizacin del piano y / o del Glockenspiel como medios de ejemplificacin. (tiempo de actividad 10 min.) 9. Para finalizar la clase proponemos la siguiente actividad: tomar siete alumnos voluntarios, hacerlos pasar al frente y pararse en fila. A cada alumno se le va a otorgar una nota, do re mi fa sol la y si, una vez que puedan retener la nota que les corresponde, vamos a sealar con la mano a un intrprete y ste va a cantar la nota, luego a otro para que cante otra nota, as apreciamos por ende la distancia entre ambas y el intervalo resultante. A continuacin vamos a tratar de hacer cantar dos notas a la vez, generando intervalos armnicos. Presentamos los intervalos armnicos, primero desde la prctica del ejercicio anterior, ahora lo llevamos a una instancia terico-reflexiva: su importancia en la formacin de acordes y melodas, el color que otorga la simultaneidad de dos notas y sus implicancias en la msica. (Tiempo de actividad 10 min.) .

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