I Congreso Internacional de Actividades Acuticas Murcia, septiembre 2003

EL DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO ACUTICO DE 0 A 6 AOS

Juan Antonio Moreno1, Jess Abelln2 y Beln Lpez3

RESUMEN Desde hace un tiempo hasta la actualidad el campo de las actividades acuticas esta siendo analizado desde muchos mbitos de aplicacin. Uno de ellos es el campo de la enseanza. Los diversos trabajos que recogen las tanto los libros como las revistas especializadas, muestran la atencin prestada a los estudios relacionados con el medio acutico y los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Fruto de esta revisin, se presenta en este trabajo una justificacin de la influencia que tiene la prctica acutica en el desarrollo del nio, adems de recoger las principales propuestas metodolgicas de enseanza en el medio acutico en la etapa de 0 a 6 aos. Finalmente, y apoyndonos en que la actividad acutica provoca una mayor localizacin propioceptiva y de integracin quinestsica, adems de facilitar movimientos y experiencias motrices que le conduzcan a un aumento del repertorio motor, mostramos una propuesta metodolgica de enseanza en el medio acutico para los primeros 6 aos de vida, apoyada en el mtodo acutico comprensivo. PALABRAS CLAVE: natacin, habilidades motrices, actividades acuticas, natacin para bebs.

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Universidad de Murcia. morenomu@um.es. www.um.es/univefd Unidad de Investigacin en Educacin Fsica y Deportes. 3 Unidad de Investigacin en Educacin Fsica y Deportes.

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1. IMPORTANCIA DE LA PRCTICA ACUTICA EN EL DESARROLLO INFANTIL Si atendemos a Da Fonseca (1984, 1988), entre los determinantes bsicos de la motricidad humana tenemos los referentes a las propias caractersticas del individuo, a las que se ha llegado a travs de un proceso de evolucin como especie (filognesis) y como persona (ontognesis). La evolucin filogentica ha producido, como resultado de la adaptacin, unas caractersticas como especie que se podran resumir en mamferos bpedos terrestres inteligentes. Cada ser humano nace con una dotacin gentica nica que marca unas potencialidades que se alcanzarn, o no, en interaccin con el particular curso de la vida. Esta evolucin ontogentica permite alcanzar las caractersticas del ser humano adulto tras una sucesin de modificaciones, producto de procesos de maduracin y aprendizaje, especialmente rpidas durante la primera infancia. En ella tambin impera el mecanismo de la adaptacin, de forma que a medida que crece el nio4 se va enfrentando a situaciones diversas que determinarn el curso definitivo de su desarrollo. Por lo tanto, el desarrollo motor, es decir, el camino que recorre la motricidad, va a ser el resultado de procesos de maduracin y aprendizaje que continuamente van modelando y determinando esa potencialidad motriz que inicialmente le pertenece. Concretando en el medio acutico y segn Del Castillo (2001), el nio que ha experimentado el medio acutico como algo satisfactorio desarrolla una actitud acutica positiva y aunque no aprenda tcnicas especficas hasta ms adelante, su conducta en el agua ser sustancialmente diferente de aquel que no la tiene. En este sentido, algunos estudios realizados recogen la importancia de la prctica acutica en las primeras etapas de desarrollo. As por ejemplo, estudios alemanes realizados con nios en edad escolar pusieron de manifiesto que aquellos que realizaban prcticas acuticas desde bebs, mostraban un coeficiente intelectual ms alto que aquellos otros que no saban nadar, destacando asmismo que las actividades acuticas en edades tempranas mejoraban la atencin y la independencia (Diem y cols., 1978). En la misma lnea, Camus (1983) observ que los bebs que haban practicado en el medio acutico mostraban una mayor inteligencia motriz por haber disfrutado de un ms amplio campo de experimentacin. Al igual que Ahr (1994), quien manifiesta que las actividades acuticas van a proporcionar mejoras en el campo motriz, en donde se muestran ms activos, influyendo tambin en el plano cognitivo. Cirigliano (1989) por su parte indica que las prcticas acuticas favorecen el desarrollo simtrico de los ejes longitudinal y transversal, rectifican y previenen las desviaciones de la columna vertebral, ejercitan la destreza motriz, respetando las cualidades naturales de los nios, actan como prevencin de posibles retrasos psicomotores, se utilizan como sistema de rehabilitacin teraputica, evitan el aumento de la atrfica muscular, desarrollan la caja torcica y aportan una mejor oxigenacin a las clulas. Tambin desarrollan la seguridad y dominio de s mismo, incrementan el conocimiento y dominio del cuerpo, aseguran la superviviencia del nio en el agua, favorecen la comunicacin del nio con el adulto y de los nios entre s, y mejoran la calidad de vida en general. Las prcticas acuticas proporcionan al nio un mejor
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En el siguiente trabajo se utilizan nombres genricos como alumno, educador, nio, etc., que de no indicarse de forma especfica lo contrario, siempre se referirn a varones y mujeres.

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desarrollo en la motricidad gruesa, motricidad fina, cognitiva, comunicacin y socializacin. Premiten al nio vivir sus propias experiencias, sin imposiciones ajenas a su voluntad, adems de permitirle evolucionar en tres dimensiones. El beb en el agua se relaja, aprende nuevos movimientos, fortalece su musculatura y aprende a controlar la respiracin, aspectos todos ellos que contribuyen de forma decisiva a su desarrollo motor. El agua contribuye en forma significativa al desarrollo y conocimiento del nio. Acta sobre la conducta del nio, lo hace ms independiente, con tendencia a explorar activamente el medio y favoreciendo la socializacin. El agua tiene adems un efecto sedante, facilitando la relajacin, provoca sueo apacible y abre el apetito (Del Castillo, 1992, 1997). Otros trabajos (Franco y Navarro, 1980) afirman que la prctica acutica en estas etapas de formacin refuerza la personalidad y la independencia, e incluso puede influir de manera importante en el proceso de adquisicin del lenguaje. Incluso atribuyen a la actividad acutica una indudable mejora del aspecto social (Fouace, 1979; Del Castillo, 1992; Sarmento y Montenegro, 1992). Podramos decir, que la prctica en el medio acutico dota de nuevas posibilidades motrices al nio permitindole tener nuevas experiencias que le ayudaran a crecer, por ello la experiencia acutica debe ser paralela al crecimiento y estar presente de forma continuada, pero reconociendo que no por mucha cantidad o precocidad se van a adelantar ni la maduracin ni el crecimiento. Ahora bien, si no existe s que se va a perder la oportunidad de desarrollar unas habilidades motrices acuticas al igual que se desarrollan las terrestres (De Castillo, 2001). Para que esta motricidad acutica aparezca formando parte del desarrollo motor del individuo tiene que ocurrir la experiencia acutica (Del Castillo y Gonzlez Gonzlez, 1993). Es decir, como el ser humano es terrestre su vida normalmente ocurre en el espacio terrestre y su motricidad se va conformando en base a las experiencias terrestres, permitiendo la aparicin de las sucesivas adquisiciones caractersticas de los primeros aos (gateo, marcha, carrera, etc.). Si entre estas experiencias no existe la posibilidad de prctica en el medio acutico la motricidad acutica simplemente no existir, sin que sa suponga una alteracin del desarrollo motor humano. Por lo tanto, la motricidad acutica depende de las oportunidades de prctica, es decir, de procesos de aprendizaje que se vayan produciendo a lo largo del desarrollo. Esto hace que algunos autores califiquen las habilidades motrices acuticas de ontogenticas y no filogenticas (Lawther, 1983). Por lo tanto, desde la perspectiva actual del desarrollo humano se puede afirmar que la posibilidad de aprender est presente desde el comienzo de la vida y que acta indisolublemente con el proceso de maduracin. Los nios aprendern habilidades cuando, estando capacitados para resolver los problemas motores que stas les plantean, tengan la oportunidad y la motivacin para practicarlos suficientemente (Del Castillo, 2001). Diem y cols. (1980) indican que la consecucin de las diferentes habilidades motrices acuticas no es lineal y, consecuentemente, la comparacin entre diferentes nios no tiene sentido, no obstante estos autores examinaron los efectos de un programa

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de entrenamiento acutico con nios entre los 4 y 6 aos concluyendo que ste produca niveles superiores de desarrollo personal/social y motor; tenan mayor motivacin y autoconfianza, as como mayor nivel de calidad, precisin, equilibrio y reaccin en sus movimientos que los nios del grupo control (Diem y cols. 1980, citado en Ahrendt, 2000 a). Numminen y Skslathi (1992), compararon el desarrollo motor en los primeros meses de vida de nios que participan en programas de actividad acutica acompaados de sus padres con nios que no reciban este tipo de estimulacin, encontrando diferencias significativas en cuanto al tiempo de adquisicin de diferentes habilidades a favor de los primeros. As, los autores manifiestan que como el aprendizaje se basa en la estimulacin del sistema nervioso y la respuesta activa del nio, podra ser, que el agua con sus cualidades especiales, dote al nio de unas posibilidades de activacin sensorial que no pueden ser encontradas en ningn otro sitio, por lo menos a tan temprana edad. As, el agua puede procurar al nio incluso posibilidades para la integracin sensorial (vista-tacto) y, aunque indirectamente, formacin de modelos mentales para un aprendizaje y control motor apropiados (Numminen y Skslathi, 1993, citado por Del Castillo, 2001). Por otro lado, Skslahti, Nummienen y Koivunen (1997) estudian la influencia de haber participado en programas de natacin infantil a la hora de aprender a nadar a partir de los tres aos encontrando que aunque los nios familiarizados con el agua se diferencian al principio del programa de entrenamiento todos los nios son capaces de aprender habilidades acuticas casi por igual. Llegan a afirmar en la etapa infantil, que con un programa acutico con una frecuencia de sesiones de una por semana durante un periodo de nueve meses, tiene efectos muy sutiles en el desarrollo motor del nio y que la variable ms importante parece ser la edad en que el nio comienza el programa (Numminen y Skslathi, 1998). Los resultados de los trabajos de Langendorfer y Bruya (1995) indican que las habilidades motrices acuticas cambian inicialmente segn progresiones ordenadas regularmente, con o sin instruccin formal, tal y como lo hacen las habilidades motrices en el medio terrestre. Consecuentemente, se puede admitir que en las primeras fases del desarrollo infantil el componente de maduracin biolgica parece ser el determinante ms fuerte de los cambios que se obserban en la conducta acutica. Incluso sin la existencia de una prctica ms o menos sitematizada, queda demostrada la aparcicin de cambios cuatitativos en la respuesta acutica del infante (McGraw 1939; Mayerhofer 1952). Sin embargo, a partir de la consolidacin del control voluntario de los movimientos la situacin se invierte, pasando el substrato neurolgico a un segundo plano y adquiriendo la posibilidad de prctica acutica y el aprendizaje un papel determinante en la adquisicin del los patrones motores eficaces y eficientes. La participacin en programas de actividades acuticas durante la primera infancia parece tener una influencia determinante a partir del segundo ao de vida pues hasta entonces no se encuentran diferencias significativas en el comportamiento motor acutico a partir de esta edad. Estos movimientos tpicos van a aparecer prcticamente en todos los nios menores de tres aos y, en funcin de la madurez y la prctica van variando ligeramente las

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edades de adquisicin, pudiendo no darse el ltimo nivel si no hay posibilidad de prctica. La consolidacin de conductas adaptadas al medio acutico en el curso del desarrollo humano est ligada a la experiencia del sujeto en relacin a dicho medio. En otras palabras, la adquisicin y perfeccionamiento de habilidades motrices acuticas es un proceso que ocurre si el sujeto tiene oportunidad de moverse en el agua, bien sea de forma espontnea o natural, como ocurre en los pueblos primitivos, o a travs de situaciones de enseanza, como en los programas de actividades acuticas para la primera infancia que han surgido en los pases desarrollados (Del Castillo, 2001). Como recoge Del Castillo (2001), muchos padres quieren dar a sus hijos la mayores posibilidades de xito y buscan en los programas de estimulacin temprana la garanta de un mejor desarrollo. Diem (1982) y Langendorfer (1974) realizaron trabajos en este sentido con resultados contradictorio. No hay suficientes evidencias de que la experiencia acutica temprana incremente o mejore el desarrollo aunque algunos trabajos as lo apunten (Numminen y Skslahti, 1997). Por lo tanto, la tesis que parece ms probable es que la experiencia acutica temprana tiene efectos poco significativos sobre el desarrollo salvo en el rea especfica de la motricidad acutica (Ahrendt, 1999). Consecuentemente, no podemos decir que mejora el desarrollo del nio, salvo en casos especiales, pero indiscutiblemente lo enriquece, puesto que le dota de las habilidades necesarias para dominar otro medio diferente al terrestre. En una reciente investigacin (Gutirrez y Daz, 2001) los autores investigan si son ciertas las afirmaciones que, basadas sobre todo en la expresin personal y en la observacin directa, atribuyen a las actividades acuticas mejoras en el aspecto intelectivo, social y motriz de los nios que las practican. Tambin justifican de manera cientfica la convenencia de practicar las actividades acuticas en la primera infancia y obtener los elementos de juicio necesarios para valorar las diversas metodologas empleadas con el fin de orientar a los profesionales en la didctica especfica de estas actividades. Tras el estudio llegan a concluir que con las prcticas acuticas en edades tempranas (primeras semanas de prcticas acuticas) se experimenta una mejora en el mbito cognitivo y motriz. Que a partir de estas primeras semanas, la nica variable que contina en una progresin lineal es la perteneciente a la motricidad. Tambin que en la primera fase de las experiencias acuticas tiene mayor importancia para la adquisiciones la cantidad, cobrando ms adelante valor la cantidad y variabilidad de la experiencias ofertadas, para una continuidad semejante en la progresin. En cuanto al nivel social, se produce una mejora observable respecto a una mayor participacin en actividades comunes y en una menor dependencia social de la figura paterna y materna. Y sobre la metodologas observadas, se detecta una mayor predisposicin por parte de los bebs en aquellos procesos de enseanza en los que la madre o el padre participa activamente. Como hemos podido comprobar, son numerosos los trabajos especializados en cuanto al tema en cuestin (McGraw, 1935, 1943; Mayerhorfer, 1952; Azmar, 1974; Diem y colls., 1978; Camus, 1974, 1983; Cirigliano, 1989; Ahr, 1994), a travs de los mismos, se intenta describir o explicar el valor que la practica acutica juega en el desarrollo del nio. Describiendo los efectos favorables de las actividades acuticas en estas etapas de formacin.

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Basados en estos autores y en otros tantos, a continuacin se presenta una sucinta descripcin cronolgica de cmo ha sido tratada la enseanza de las actividades acuticas en estas primeras edades de desarrollo. 2. LA ENSEANZA DE LAS HABILIDADES MOTRICES ACUTICAS EN LA ETAPA INFANTIL Muchos autores defienden que cuanto antes se introduzca al nio en el medio acutico antes se obtendrn los beneficios que esta puede ofrecer al beb. Diem y cols. (1978) afirma que debe comenzarse a los 2 meses, aunque con duraciones diferentes segn la edad. No obstante, dependiendo de como se realice esta entrada se puede correr el riesgo de que las primeras experiencias provoquen reacciones negativas en determinados nios (Le Boulch, 1991). El autor propone realizar la familiarizacin con el agua de forma libre, durante una temporada en el mar o en un bao sin peligro en el ro. En tales situaciones, el nio realiza su experiencia de contacto con el agua de una manera ldica y dentro del marco de su entorno familiar. Dichas experiencias pueden comenzar a partir de que el nio adquiere la locomocin, es decir, despus de los 15 meses. Considera inoportuno conducir al nio al agua sin su propia iniciativa. As, el nio es quin debe confrontarse intencionalmente con el elemento acutico y elegir su forma de entrar en el agua. Esto clarifica su oposicin, coincidiendo con la nuestra, a la idea de los bebs nadadores, ya que en esta concepcin, el cuerpo del nio se utiliza como objeto flotador sin tener en cuenta las consecuencias posibles en su memoria corporal. Aunque como indica Pahlow (1996) estas flotaciones tambin pueden resultar muy tiles y salvar vidas desde un punto de vista funcional. As pues, a lo largo de la historia, los procesos de enseanza-aprendizaje de las habilidades motrices acuticas han ido evolucionando paralelamente a los paradigmas dominantes. Por lo que podemos comprobar como los avances y las aportaciones de cada una de estas visiones han ayudado a comprender mejor los citados procesos. Con el objeto de mostrar un resumen de estas aportaciones en el medio acutico, a continuacin se presenta una breve sntesis de las principales metodologas de enseanza en la etapa infantil. Son muchos los trabajos existentes sobre la materia, quedando aqu recogidos algunos de ellos, principalmente aquellos que han llegado a nuestras manos. Diem y cols. en el ao 1978 describen su metodologa consistente en la utilizacin de ejercicios analticos, realizados a travs del descubrimiento guiado. La edad en la que empezara el programa propuesto es a las ocho semanas de vida y durara aproximadamente 22 meses, realizando una sesin semanal, que durar de 10 a 20 minutos y a partir de los 6 meses se alargar a 30 minutos. El objetivo principal del programa es que el nio experimente el agua como un nuevo terreno de juego que le ofrece una gran variedad de posibilidades de actuacin. El programa estara dividido en dos grandes apartados: en el primero comenzara el nio lactante hasta los 8 meses y de aqu hasta los 2 aos; y, el segundo estara centrado en los nios de 2 aos. Proponen otro programa en la que varan la metodologa en la que el padre forma parte activa del aprendizaje del nio, ya que podr sujetarle y moverle mejor, a la vez que

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dar sensacin de seguridad al nio. Este programa comenzar con el nio lactante y durar 8 semanas, al ser el nio tan pequeo, podr realizarse en la baera de casa. Los autores destacan el cuidado que habr que tener con la temperatura del agua, que comenzar con 35 desde el momento en que la madre abandona la clnica, bajando paulatinamente hasta llegar a los 32. El objetivo principal del programa consiste en favorecer las habilidades cinticas del nio, y para conseguirlo podremos utilizar cualquier juguete acutico, auque a esta edad los nios no distinguen claramente los objetos. Este programa estara dividido en dos grandes apartados, divididos de igual manera que en el anterior. Proponen otro programa en el que las actividades son principalmente analticas aunque incluye actividades con finalidad global. El estilo de enseanza a utilizar est basado en el descubrimiento guiado y la organizacin de las clases se realiza individualmente. El programa comenzara a partir de los 2 aos, teniendo una duracin de 50 lecciones y cada una de 45 minutos, realizndolas en una piscina cubierta. El objetivo principal es favorecer los movimientos espontneos del nio en el agua. El programa estara dividido en dos grandes apartados: el primero hasta los 2 aos y el segundo a partir de ellos. Fontanelli (1985) en su libro Entre lo placer y la tcnica, describe cmo se debera realizar un trabajo en el medio acutico con bebes. La metodologa que l propone se basa en un mtodo participativo, donde, tanto bebs como padres/madres y educador estn en interaccin continua; hay que tener en cuenta que, si los padres estn presentes y participan en las clases con sus bebs, tienen que tener un papel activo, demostrando una mayor atencin, cario, afecto y amor hacia su hijo. La edad en la que comenzara este programa sera a partir de los tres meses, teniendo una duracin de 36, teniendo cada sesin una duracin de 10 a 20 minutos. El objetivo principal de este programa es que el nio se desenvuelva en el medio con confianza e independencia. Lo ideal en cada sesin sera que pudiera haber musicalidad, para estimular la memoria y aumentar el vocabulario; tambin, debera haber juguetes, tapetes y objetos adaptables al tamao de los nios, as como, baeras alrededor de la piscina para estimular la entrada al agua del beb. El programa que Fontanelli propone se compone de tres fases de trabajo: la primera comenzara con el nacimiento y el trabajo se realizara en la baera, salpicando los rganos sensoriales del beb y modificando su posicin para que se vaya habituando al medio; la segunda fase es la de familiarizacin con las instalaciones, con el educador y con otros bebs; la tercera y ltima fase, est relacionada con el desarrollo motor, donde se trabaja el equilibrio, la tonificacin muscular, el control respiratorio y los saltos. Cirigliano en el ao 1989 publica un libro del que se puede deducir un programa acutico que comenzara al final del primer trimestre de vida y durara cuatro meses en los que se realizarn dos sesiones semanales de 30 minutos cada una. Cada sesin se realizar en una piscina cubierta, teniendo que estar el agua a una temperatura de entre 27 y 32. Los materiales a utilizar en cada sesin seran juguetes adecuados a la manipulacin y la exploracin bucal y manual, de la misma clase y color que le permitan realizar agrupamientos, lo suficientemente variados para establecer comparaciones, que puedan llenarse y vaciarse, muecas para facilitar la construccin de la imagen corporal, etc. El programa se divide en tres grandes etapas, en las que se englobara desde la

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motricidad asistida (con la primera etapa), hasta la motricidad autnoma (segunda y tercera etapa). Por su parte, Guerrero en 1991 habla de un programa en el que la metodologa estara centrada en las precauciones que ha de seguir el educador para que el nio realice un buen aprendizaje, teniendo muy en cuenta el contacto previo y la participacin de los padres. La edad de comienzo ms recomendable para este programa sera aproximadamente a los 3 meses, con una duracin de 21 meses; aunque las sesiones sern de 15 minutos desde los 3 a los 12 meses, pasando a durar entre 20 a 30 minutos cuando el nio tenga de 12 a 24 meses. Los objetivos del programa se centran en que el nio obtenga una autonoma suficiente, un dominio y desarrollo armnico del cuerpo, siempre buscando el bienestar del beb en un medio adecuado a las necesidades y peculiaridades de cada uno. El programa se divide en tres fases: la primera, desde los 3 a los 24 meses, estara centrada en actividades preliminares; la segunda, desde los 3 a los 12 meses, se centra en el trabajo a nivel de sensibilizacin y flotacin; y, la tercera, desde los 12 a los 24 meses, trabaja a nivel de sensibilizacin, equilibrio, motricidad bsica y expresividad motriz. Tambin propone un programa que empezar a los 2 aos de vida del nio y durar 3 aos, durante 9 meses al ao con frecuencia de una sesin a la semana, durando sta 50 minutos. En las actividades a realizar se utilizarn tapices, aros, pelotas, figuras con diferentes texturas, colores, formas, nmeros y pelotas de ping-pong. Los objetivos generales del programa se resumiran en siete: facilitar una habituacin al medio; reforzar la educacin de la respiracin; favorecer una regulacin del tono corporal; contribuir a la estructuracin espacio-temporal; desarrollar conductas perceptivas con objetos; y, favorecer la proyeccin hacia los dems, adaptacin social y capacidad expresiva. Todos estos objetivos tendrn que desarrollarse durante las tres fases de las que consta el programa: la primera, se centra en el contacto y la estimulacin; la segunda, se basa en actividades de circuitos y desplazamientos; y la tercera, se realiza en torno a actividades de manipulacin. Sarmento y Montenegro (1992) proponen un programa de actividades acuticas educativas que comenzara a partir de los 6 meses de vida. Los objetivos de ste se centran en aceptar el contacto con el agua, sobre todo hacia las vas respiratorias, a la vez, que el nio aprende a utilizar sus manos y pies como instrumentos propulsivos. El programa se divide en dos fases, la primera de seguridad afectiva, y la segunda sobre el proceso de autonoma (tanto motora como afectiva). Por su parte, Del Castillo (1992) ya propuso en su momento un aprendizaje de las habilidades motrices acuticas en las primeras edades desde una metodologa global e integradora, donde las mismas se adquiran a travs de la bsqueda en el juego. Langendorfer y Bruya en 1995 plantean un programa sobre actividades acuticas que tendra una fase inicial o cognoscitiva (caracterizada por el movimiento lento y limitado del alumno), una fase intermedia o asociativa (periodo para adquirir o refinar las habilidades) y una fase autnoma o motora (caracterizada por el movimiento rpido y suave, que parece casi sin esfuerzo y automtico). Las sesiones durarn 30 minutos y en ellas se usar material para la flotacin, distractores y motivadores y de ayuda para el

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desplazamiento. Para realizar la evaluacin del programa se realizar un test antes de empezar para saber las necesidades del nio y situarlo en un grupo determinado; despus se realizar una evaluacin sumativa que proporcionar una orientacin del progreso y nivel acutico de los alumnos. Conde y cols. (1997), proponen un programa de actividades acuticas basndose en una metodologa en la que dada la gran exigencia de atencin y contacto que requiere la intervencin con los bebs, la sesin ser de carcter individualizado. La edad de comienzo estara fechada sobre el tercer o cuarto mes despus del nacimiento, la duracin de la sesin sera de 30 minutos hasta que el nio cumpliera 3 aos, y de 45 minutos hasta que cumpliera los 6. Las fases son dos: la primera ira hasta los tres aos y se llama Bebs al agua, una experiencia maravillosa; la segunda ira desde los 3 aos hasta los 6 aos y se llama Benjamines a nadar, una propuesta ldica. De este programa se puede destacar un objetivo general: que la intervencin sea un elemento potenciador de la educacin integral. Se realizar una evaluacin global que atienda a todos los mbitos de la persona, analizando su proceso de aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades. Gonalvez (1997), por su parte, nos indica que la clase comenzar con una integracin o familiarizacin del beb con el medio acutico, poco a poco, se le dar mayor nfasis a movimientos especficos, hasta finalizar con tareas de relajacin o vuelta a la calma y despus juegos. El programa que llevara esta metodologa comienza a los 3 meses, con una duracin de hasta los 3 aos, mientras que las sesiones comienzan durando 10-15 minutos, hasta llegar a los 30 minutos. La piscina tiene que ser cubierta y climatizada, con una temperatura de 37 para los nios de hasta 6 meses, y 32 en invierno para los mayores de 7 meses. Los objetivos del programa se centran en la socializacin, tanto con el agua como con el grupo y el profesor, trabajando la estimulacin motora general teniendo como finalidad una total supervivencia en el medio acutico. El programa se divide en tres fases, al igual que su evaluacin:

Beb I: desde los 3 meses hasta el ao. El beb tiene que realizar una integracin con el grupo y el profesor, emerger con ayuda tanto en vertical como en horizontal, as como, desde sentado en el borde de la piscina, poder jugar con tranquilidad. Beb II: desde el ao hasta los 2 aos. El nio tendr que saber andar a gatas por el tapete y andar slo por la parte rasa de la piscina. Beb III: desde los 2 hasta los 3 aos. El nio tiene que haber aprendido a subir y bajar solo por el borde de la piscina, al igual que realizar desplazamientos en flotacin ventral y nado de supervivencia (a lo perrito).

Por su parte Martha Sanz (1997), habla de cmo el nio tiene que acceder al aprendizaje acutico: por medio de la resolucin de una serie de problemas relacionados con la piscina y su entorno, ayudado de sus experiencias previas, siempre que sean positivas. Los contenidos que debe desarrollar el nio dependen de la edad en la que se encuentren, pero stos son: adaptacin, horizontalidad, movimientos, respiracin, coordinacin, orientacin y evaluacin. Marca como principales principios a tener en cuenta los de la recreacin, la atencin al nio, el silencio en el agua, el ritmo, el canto y la msica.

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Beatriz Prez (1995) realiza una reflexin y anlisis de los aspectos ms importantes del desarrollo y aprendizaje de la prctica acutica. Comienza reflexonando sobre lo que es aprender a nadar, para continuar desarrollando aspectos de la psicomotricidad y el equilibrio, todo ello relacionado con el aprendizaje de la natacin. Su metodologa se apoya en aquella donde el aprendizaje proviene de la riqueza de la exploracin acutica, y no donde prevalece la automatizacin de la flotacin dorsal que satisfaga la motivacin adulta de la seguridad del nio. La progresin en el aprendizaje de las distintas posiciones equilibratorias en las que apoya su propuesta son:

Desplazamientos verticales: tomados desde el borde, desde elementos estabilizadores, individuales, con variacin de velocidad, direccin y desarrollo de freno inhibitorio, y, con elementos dinamizantes. Flotacin: vertical, horizontal, ventral y dorsal. Inversin de la posicin: subacutica, entrada de cabeza y posicin invertida dorsal.

La asociacin americana YMCA (1999) propone un programa de actividades acuticas educativas basndose en una metodologa de trabajo en grupo e individual, dndole la informacin necesaria al padre para que trabaje con el hijo y haciendo el educador la tarea para que el nio la imite. La edad de comienzo del programa sera a partir de los seis meses con una duracin de 30 a 45 minutos cada sesin, usando multitud de material variado, como aros, espejos de metal, pelotas de diferentes colores, juguetes flotantes, juguetes que hacen ruido y tiran agua, etc. Los objetivos del programa se dividen en dos apartados: Padres/hijos. El nio tiene que encontrar la diversin a la vez que realiza ejercicio, recibe la educacin de los padres y aprende a tener seguridad en el agua. Preescolar. Tambin se divide en dos apartados: Lucio y anguila (al nio tiene que aprender y mejorar el movimiento de brazada y patada, y aprender la patada lateral y a ir bajo el agua), Rayo y estrella de mar (el nio tiene que mejorar el movimiento de la brazada y el ritmo de la respiracin, aprender el movimiento simtrico de brazada, el movimiento alterno de patada, el movimiento alterno lateral de brazada, el movimiento simtrico de patada y como realizar una zambullida de cabeza). El programa que YMCA propone est compuesto por dos fases:

Padres/hijos: Camarones (6-8 meses), Arenques (9-12 meses), Delfines (13-18 meses) y Salmones (19-36 meses). Preescolar: Lucio (principiante I), Anguila (principiante II), Rayo (principiante avanzado I) y Estrella de mar (principiante avanzado II).

Heston en el ao 2000, plantea un programa en el que la metodologa se centra en la ayuda del adulto al nio. Podra comenzar desde el nacimiento y durar 9 meses. Los objetivos del programa consisten en desarrollar las habilidades vitales de supervivencia (fortalecer el corazn y los pulmones, a la vez que aumentar la fuerza y resistencia), as como estimular la conciencia y el estado de alerta del beb para ayudarlo a que se sienta

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ms seguro. Las fases del programa se distinguen en 15 pasos: en la baera, primera visita a la piscina, flotar de espaldas y salpicar, agarrarse y darse la vuelta, nadar debajo del agua, nadar desde el borde de la piscina, nadar debajo del agua sin ayuda, aprender a respirar, darse la vuelta debajo del agua, retroceder y soltar al beb, tirarse de barriga al agua, buscar la barandilla, tirarse y nadar hacia el borde, la primera zambullida y en el fondo de la piscina. Ahr en el ao 2000, expone un programa en el que la metodologa est centrada en el mando directo, con planteamientos globales, aunque se proponen ejercicios analticos y en los que la organizacin de la clase es de manera individual. El programa podria comenzar a partir de la sexta semana, con unas sesiones de 15 minutos para ir aumentando hasta 30 y poder terminar con sesiones de 45 minutos. El objetivo primordial es conseguir el placer para el beb de moverse libremente, tener contacto corporal con sus padres, comunicarse con otros nios y recoger experiencias propias. El programa se divide en dos grandes fases: la primera, englobara a nios desde las 6 semanas al ao, que se dividiran en 10 horas; la segunda, desde al ao hasta los 3 aos, se dividira en 8 horas. En Espaa, Franco (2001) propona la enseanza a bebs utilizando el descubrimiento guiado. La estrategia de la prctica utilizada era la analtica y la organizacin de la clase es individual, cada uno con su madre aunque, el acta en casi todas las actividades directamente con el nio. Se plantea un mnimo de 9 meses al ao de trabajo con el bebe distribuidas en dos fases: en la primera fase de iniciacin, la duracin de las sesiones ser de 15-20 minutos y acudirn de 3 a 5 veces por semana y en la segunda fase de continuidad, la duracin de las sesiones ser de 30 minutos y se disminuir la frecuencia de asistencia a 2-3 veces por semana. El objetivo que planteaba era el de alcanzar el grado progresivo y suficiente de independencia en el agua que le permita sacar fuera todas sus competencias motrices acuticas para relacionarse con naturalidad y autonoma en ese medio. La instalacin que propone es un vaso de dimensiones reducidas (12x6 m) con lmites accesibles a la accin y visin del beb y con una profundidad mxima de 1,10-1,50 m para que los padres y profesor se sientan cmodos en las maniobras manipuladoras con el beb en el agua. La temperatura del agua se encuentra entre 28-32. La enseanza la divide en dos fases:

1 fase: Iniciacin. En la que se alcanza un dominio bsico de sus capacidades motrices acuticas como son: control voluntario de apnea respiratoria, control de la flotacin ventral autnoma en apnea respiratoria, control de la flotacin dorsal con respiracin area y reequilibracin postural de pronacin a supinacin y primeros desplazamientos dorsales. 2 fase: Continuidad. A continuacin estn ya en condiciones de alargar ms las sesiones (hasta 30 minutos) y disminuir la frecuencia semanal (entre 2 y 3 por semana) y proponer nuevos objetivos, posibles por la adquisicin de las anteriores habilidades, como sern entre otros: aumento de los tiempos de permanencia en apnea voluntaria, aumento en el control de la flotacin ventral con posiblilidad a partir de los 10 meses de desplazamiento y cambios de

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posicin de pronacin a supinacin en la flotacin y a partir de 14-17 meses, desplazamientos dorsales. La asociacin australiana de natacin AUTSWIN (2001) propone un programa sobre actividades acuticas basndose en una metodologa en la que el profesor est directamente implicado con los nios y en las interacciones con los padres. Lo ms importante es dar mensajes claros a los nios individualmente y al grupo de padres. El programa podra comenzar alrededor del sexto mes de vida, dividindose en sesiones que no sobrepasen los 30 minutos y usando para ellas cualquier material de tipo flotante que ayude al nio en su desarrollo. Las fases en las que divide su programa son dos:

Bebs. Esta compuesta cde cinco subfases: Recin nacido (nacimiento-6 meses), Beb I (6-12 meses), Beb II (12-24 meses), Peque I (24-36 meses) y Peque II (36-42 meses). Preescolar. De los 42 a los 48 meses.

Los objetivos generales del programa se podran resumir en:

Introducir a los padres y sus hijos en la rutina de seguridad del agua, a la vez que en las actividades acuticas preliminares que pueden inducir al desarrollo de las habilidades acuticas propias de la edad. Respetar los derechos y dignidad de los nios. Ayudar a que los nios se familiaricen con el agua. Promover la confianza del agua en una edad temprana.

Barbira Freedman (2001), formula un programa de actividades acuticas que comenzara entre las 6 y 16 semanas primeras de vida, dividido en sesiones de 10-20 minutos para los menores de 12 semanas y 30-35 minutos para los bebes mayores. El programa comenzara en la baera, para adentrarse progresivamente en la piscina, trabajar la flotacin y la inmersin, para llegar a conseguir que los bebs naden por s solos. Atendiendo a los anteriores trabajos y suponiendo que la actividad natatoria en bebs es una importante base para futuras adquisiciones motrices que tendrn un papel facilitador de posibilidades y potencialidades motoras como indica Da Fonseca (1994), a continuacin mostramos una propuesta metodolgica de trabajo para los primeros 6 aos de vida. 3. PROPUESTA METODOLGICA DE ENSEANZA Apoyndonos en las propuestas tericas y prcticas de algunos de los trabajos que hemos recogido en el apartado anterior hemos creado una propuesta terico-prctica para el descubrimiento y adquisicin de las habilidades motrices acuticas en la etapa infantil (0-6 aos) apoyados en el mtodo acutico comprensivo (Moreno, 2001, 2002). Tras la experimentacin y los ptimos resultados obtenidos pasamos a describir la misma.

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3.1. Consideraciones metodolgicas Como indica Del Castillo (2001), en el agua carecemos de una superficie slida que permita el apoyo y la construccin de movimientos a partir de una posicin esttica de equilibrio en contra de la gravedad. El medio acutico ofrece apoyos dinmicos no tan evidentes como los terrestres, que el nio debe aprender a utilizar. Por lo tanto, la construccin de sus movimientos no puede partir de una posicin esttica equilibrada sino de la adopcin de una posicin dinmica equilibrada. Teniendo en cuenta que las caractersticas fsicas del medio acutico permiten la flotacin y que el cuerpo humano por su densidad menor puede mantenerse en equilibrio flotando en la superficie con un porcentaje mnimo de su cuerpo emergido, muchos mtodos de intervencin en el medio acutico para la primera infancia se han planteado como primer objetivo la flotacin dorsal autnoma. Una vez dominada esta habilidad estara garantizada la funcin vital de respirar y se podra empezar a desarrollar la motricidad acutica (Del Castillo, 2001). En nuestras observaciones, al igual que ha descrito Azemar (1976), hemos podido comprobar como es el propio nio quien a medida que progresa su maduracin neurolgica, rompe esa situacin ideal de equilibrio sobre la espalda para colocarse en posiciones ms prximas a la vertical o al tendido en posicin ventral y, mediante acciones de brazos y piernas, conseguir una flotacin dinmica y una propulsin orientada. La cuestin de la ventilacin queda temporalmente resuelta gracias a la apnea y ser sta la que marque el lmite de actuacin del nio en el agua. Es decir, la autonoma del nio en un primer nivel durar lo que le permita su capacidad para mantener la apnea. Mientras el beb no tenga la fuerza suficiente para levantar la cabeza a la vez que se impulsa con los brazos y las piernas o descubra la posibilidad de ventilar girando la cabeza lateralmente, no ser totalmente autnomo en el medio acutico. Prcticamente todos los autores hablan de un paralelismo entre la locomocin terrestre y acutica, de tal forma que un nio que gatea y/o anda puede perfectamente desplazarse en el agua de forma orientada, manteniendo la cabeza en inmersin. Mientras se consigue generar estas fuerzas necesarias para poder emerger las vas respiratorias se puede ofertar al nio algn material auxiliar de flotacin cuyo fin es permitir una autonoma de accin mayor que la que le permite la duracin de su apnea. De esta forma facilitamos la accin del nio que, al igual que sucede en tierra que se apoya en los muebles para empezar a andar, utiliza los apoyos que le ofrecen los diferentes materiales para desplegar su actividad en el agua. Es necesario subrayar que el objetivo de cualquier material debe ser precisamente el que acabamos de exponer, esto es, facilitar la accin del nio, pero en ningn caso debe sustituirla de forma continuda. Teniendo en cuenta la edad de los aprendices que interesan en nuestro trabajo (alumnos menores de seis aos), parece que el enfoque que mejor encaja en la explicacin de lo que ocurre con los nios pequeos en el agua es el dinmico (Teora de los Sistemas de Accin o Teora Ecolgica), basado en las investigaciones de Bernstein (1967) y Gibson (1979). La razn principal para afirmar esto es la difcil justificacin de la representacin central mental (del Esquema en la Teora de Schmidt, 1975, o la Huella de Memoria en la Teora del Circuito cerrado de Adams, 1971) que dirige el movimiento, ya

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que nuestros alumnos estn en el estadio sensorio-motor o, como mucho, en el preoperativo. Esta visin del aprendizaje motor posterior a la teora de los esquemas referente del enfoque cognitivo, considera que las acciones son comportamientos adaptados y adaptables dirigidos a un objetivo bien determinado por el sujeto (Del Castillo, 2001). Factores como las limitaciones sensoriales o los efectos de la experiencia son importantes en la orientacin de aquello que para cada individuo va a constituir informacin relevante. Adems, la propia morfologa y capacidades funcionales de un organismo limitan el conjunto de modos posibles de respuesta (Del Castillo, 2001). Los defensores de esta teora ecolgica del aprendizaje plantean la existencia de estructuras coordinativas elementales (sinergias) que sustituyen la nocin de programa motor almacenado en la memoria por razones de eficiencia (economa del sistema) e imposibilidad comprobacin emprica de su existencia. El control del movimiento se puede hacer a travs de estructuras perifricas (coordinaciones intra e intermusculares). Explican el aprendizaje como un proceso de adaptacin motriz al ambiente y lo que ms diferencia a un experto de un novato es cmo percibe esa informacin, cmo gana eficiencia en la elaboracin de las affordances (relacin entre la informacin disponible y las posibilidades de un sujeto). La percepcin y la accin se influencian recprocamente y aprender es establecer la mejor funcin para conjugar estos dos componentes. Aprender es pues entrar en un proceso de descubrimiento en el que el sujeto tiene un espacio de trabajo donde confluyen un espacio perceptivo y un espacio de accin. La exploracin de ese espacio posibilita al sistema la retencin de la informacin sobre lo que es deseable (valorado por los mecanismos de evaluacin de los efectos de cada opcin) y tambin sobre lo que no es deseable (Del Castillo, 2001). Hablar de procesamiento de la informacin y elaboracin de esquemas en nios que an se sitan en los perodos sensorio-motriz y pre-operativo puede resultar excesivo, pues la funcin simblica est naciendo y consolidndose en estas edades de forma que difcilmente un alumno menor de cinco aos pueda abstraer del movimiento aquellos elementos que conforman el esquema o programa motor. Pero lo que s nos parece evidente es que el sujeto que aprende, por muy pequeo que sea, participa activamente construyendo y reconstruyendo sus respuestas en funcin de su percepcin de las situaciones, de sus intereses y de los resultados obtenidos. Este es un proceso de tratamiento de informacin a pequea escala, que debe ser fomentado si lo que se pretende es realmente la consecucin de aprendizajes significativos que conduzcan a la autonoma motriz acutica (Del Castillo, 2001). Frecuentemente, se incluye en la adaptacin las respuestas afectivas del nio en contacto con el medio acutico. Se habla entonces de prdida del miedo cuando en realidad ese miedo es aprendido de experiencias previas negativas y, sobre todo, de la reaccin de los padres ante esta situacin que ellos viven como peligrosa y que los nios observan directamente. En nuestra opinin el miedo al agua no es innato. El problema es que se puede aprender desde los primeros das si el nio relaciona experiencias desagradables con el agua, fundamentalmente a travs de la reaccin de sus padres en situaciones cotidianas como el bao (Del Castillo, 2001).

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La importancia del factor afectivo es determinante y reconocida por la mayora de los expertos (Garca, 1983; Winnicott, 1990; Da Fonseca, 1994), ya que puede llegar a bloquear totalmente la conducta del nio impidindole cualquier aprendizaje, muy especialmente en edades tempranas donde la capacidad de razonamiento es incipiente. Un nio que se siente inseguro y teme al agua no es capaz de aprender porque est bloqueado por el miedo. La sensacin de seguridad debe estar presente en todo momento para permitir la exploracin (Ruiz, 1999). Es importante tener presente que a pesar de que la experiencia que se le propone a un nio sea objetivamente segura (que no suponga riesgo fsico alguno), ste la puede percibir como peligrosa y sentirse inseguro. Por lo tanto, no se trata de aprender respuestas sino de desarrollar la capacidad de responder a las exigencias del medio acutico, algo que cada nio realizar a su manera, si le damos la oportunidad de practicar en diferentes situaciones. Como indica Moulin (1996), El sentido que damos habitualmente a este concepto en nuestras prcticas acuticas agrupa a un conjunto de conductas como la confianza en s mismo, la confianza en el entorno, la toma de iniciativa, la aficin por la exploracin, la aventura, el riesgo, el dominio y el control de las interacciones entre el nio, los dems y el entorno. En anteriores trabajos (Moreno y Gutirrez, 1998; Moreno, 2001, 2002) describimos un mtodo de trabajo que coincide en gran medida con el descrito hasta el momento. Este proceso de abordar la prctica lo encuadramos en el llamado Mtodo Acutico Comprensivo, que aunque principalmente se ha aplicado en la etapa de 6 a 12 aos, las ltimas experiencias nos han venido a confirmar tambin su utilidad en la etapa de 0 a 6 aos, aunque con algunas adaptaciones. Las caractersticas bsicas son las siguientes: Metodologa. Se utilizar el Mtodo Acutico Comprensivo, que se caracteriza, de forma resumida, por que el alumno descubra sus posibilidades de movimiento en el medio acutico a travs del juego. La indagacin es el pilar de apoyo de este descubrimiento, aunque en los primeros meses de trabajo, hasta que el nio tenga adquirida la motricidad voluntaria, el educador y/o los padres manipularn al nio en su devenir por el medio acutico. Si desglosamos el tipo de intervencin pedaggica por edades, durante el perodo de 0 a 2 aos se debe utilizar una estrategia en la prctica global y cuando el educador se est dirigiendo a los padres, tutores o responsables lo har mediante una estrategia en la prctica global polarizando la atencin. Los nios exploran el entorno y aprenden a travs del ensayo-error y por modelado. Pero cuando el educador se dirija a los padres, tutores o responsables, aplicar la instruccin directa. De igual forma, en el trabajo con los padres se utilizarn dos estilos de enseanza, en funcin del tipo de trabajo a desarrollar: asignacin de tareas y microenseanza. De los 2 a los 4 aos, proponemos el empleo de una estrategia en la prctica global y una estrategia en la prctica global polarizando la atencin sobre las habilidades motrices acuticas. La tcnica de enseanza sera por indagacin o mediante la bsqueda. Por lo que respecta a los estilos de enseanza, en esta etapa se aplicarn el descubrimiento guiado en el desarrollo de las primeras habilidades motrices acuticas y la resolucin de problemas para el desarrollo de la familiarizacin. Entre los 5 y 6 aos se contina utilizando una

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estrategia en la prctica global y una estrategia en la prctica global polarizando la atencin. En esta etapa adems de utilizar la tcnica de enseanza por indagacin o mediante la bsqueda, tambin se utiliza la instruccin directa o reproduccin de modelos. Para la consecucin de los objetivos de esta etapa se utilizarn estilos de enseanza tradicionales (asignacin de tareas), participativos (enseanza recproca), cognoscitivos (descubrimiento guiado y resolucin de problemas) y creativos. Edad de comienzo: Desde la semana 16-20 de vida. Duracin de las sesiones y del programa. 10-20 minutos para bebes de 16-20 semanas de vida y se ir aumentando progresivamente hasta llegar a los 40-45 minutos a los 6 aos. Aconsejamos que el programa se comience en la baera de casa, realizando las actividades, propias de su edad, 4 veces a la semana para pasar de forma progresiva a la piscina, comenzando con 1 o 2 sesiones a la semana. Del tal forma, que al final la prctica acutica quede incluida como una parte ms del desarrollo de la motricidad en el segundo ciclo de educacin infantil (3-6 aos), con 1 sesin como mnimo a la semana. Objetivos generales del programa. El principal objetivo que persigue este programa es conseguir que el nio disfrute movindose libremente en el agua en interaccin con sus padres y con los educadores, de tal forma que la prctica acutica sea un elemento ms en su formacin integral. Ms concretamente, de 0 a 3 aos:

Respetar los derechos y dignidad de los nios. Instruir a los padres en mtodos que ayuden a los nios a estar confiados y felices cuando aprendan. Abastecer de una amplia gama de experiencias motrices acuticas a los bebes y nios pequeos, que los conviertan en autnomos en el medio acutico. Ayudar a que los bebes y nios se familiaricen con el agua, como una actividad social. Promover la confianza del agua en una edad temprana. Introducir a los padres y a sus nios a las rutinas y pautas en las cuales promueva la seguridad alrededor del agua. Introducir actividades acuticas preliminares que con la maduracin, paciencia, prctica y el tiempo, pueden inducir al desarrollo de las habilidades acuticas de la edad apropiada (ceptar el agua en los ojos, boca y nariz, bloquear voluntaria o de forma refleja el acto inspiratorio, posicionarse horizontal y verticalmente en la superficie y en inmersin y utilizar manos y pies como instrumentos propulsivos). Obtener diversin en la prctica. Aprender el uso apropiado de los dispositivos personales de flotacin.

De 3 a 6 aos:

Conseguir los anteriores, si no se han cumplido. Realizar esta prctica precoz para un mayor dominio y desarrollo armnico del cuerpo (aprender y mejorar el movimiento de brazada y patada, aprender a ir bajo el agua y a saltar sobre ella).

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Instalacin. Baera en casa o piscina cubierta con profundidad mixta para el nio. Sera ideal que el nio pudiera hacer pie en parte de la piscina, de tal forma que cuando tuviera la posibilidad de desplazarse en poscin de pie, lo realizara de igual forma que lo realiza en el medio terrestre. Temperatura del agua. En los primeros meses (16-20 semanas), en la baera de casa la temperatura deber estar prxima a los 36. El paso a la piscina debera realizarse de forma progresiva pasando a 30-34 para terminar entre 28-32 al final del ciclo. Hora de realizacin de la sesin. Esta depender de los recursos tanto materiales como humanos, aunque sera ideal que en los primeros meses el bao se realice antes de la ltima toma alimenticia de la tarde-noche. Entre 1-3 aos, las mejores horas de realizacin son entre las 11 y las 13 horas y entre las 17 y las 20 horas. En el programa de 3-6 aos las mejoras horas de realizacin son entre las 16 y las 20 horas. Material. Proponemos la utilizacin de material de flotacin, aunque tambin creemos que si se limitan a utilizar estas ayudas exclusivamente, el aprendizaje se ver obstaculizado y no progresar convenientemente. Por ello proponemos utilizar todo tipo de juguetes flotantes que ayuden al nio en su desarrollo, como pueden ser juguetes para salpicar, verter agua de un sitio a otro, procurando que sean apropiados a su edad (manguitos, pelotas pequeas, aros de plstico, regaderas, barquitos de plstico, botes, etc.). Fases del programa. Las fases que se proponen no suponen departamentos estancos, sino todo lo contrario, es necesario complementarlas para poder llegar a una mejor integracin. La prensentamos como estructura general que sirva de gua al educador para una mejor adquisicin de las habilidades motrices acuticas. Se desglosa en dos fases, de 0a 3 aos:

Familiarizacin en la baera. Tonificacin muscular. Equilibraciones. Inmersiones. Saltos desde el bordillo. Desplazamientos autnomos bsicos.

De 3 a 6 aos:

Equilibraciones. Desplazamientos autnomos complejos. Giros. Manipulaciones.

Evaluacin. Lo primero que se realiza es un diagnstico de las experiencias previas del alumno y del entorno familiar. Durante el proceso se van comprobando, casi diariamente, y en algunos casos diariamente, los logros alcanzados (autonoma, habilidades conseguidas y patrones de postura y movimiento que consigue o realiza) y los

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hbitos que lleve el nio (a travs del control del educador y de los padres). Esta informacin se utiliza para informar a los padres y para proporcionar una orientacin del progreso y del nivel acutico de los alumnos. Todas las pruebas quedan recogidas en un siguiente apartado destinado a la evaluacin. 3.2. Programa de 0 a 3 aos Este trabajo est basado en el desarrollo de los nios de 0 a 6 aos en el medio acutico, siempre realizado a travs del juego. Esta propuesta se compone de diez fases, distinguindose en dos etapas. Las seis primeras fases corresponden a la etapa de 0 a 3 aos, y las cuatro restantes tendrn su correspondencia en las cuatro restantes. El programa propuesto para llevar a cabo desde los 0 a los 3 aos, consta de seis fases (figura 1) que comenzaran en la baera para posteriormente trabajar las cinco restantes en la piscina.
Figura 1. Fases del programa acutico de 0 a 3 aos. Familiarizacin en la baera Contacto y ambientacin de los rganos sensoriales al agua

Tonificacin muscular Fortalecimiento de los miembros superiores e inferiores y de la musculatura que sustenta la columna Equilibraciones Flotaciones realizadas con diferentes agarres

Inmersiones Control de la apnea respiratoria, inmersiones verticales y pequeos desplazamientos subacuticos

Saltos desde el bordillo Entrada al agua del nio por s solo

Desplazamientos autnomos bsicos Disminuir las superficies de apoyo hasta conseguir un desplazamiento elemental

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3.2.1. Fase de familiarizacin en la baera La primera fase se desarrolla en la baera, comenzando con la familiarizacin entre los rganos sensoriales del nio y el agua. Esto se consigue salpicndole la cara e introduciendo parte de su cabeza dentro del agua. Los padres estarn en todo momento en contacto directo con el beb, dndole seguridad a la vez que lo colocan en distintas posiciones para que experimente la sensacin de flotacin. Ejemplo de propuestas de este tipo se pueden consultar en www.um.es/univefd. 3.2.2. Fase de tonificacin muscular En la fase de tonificacin muscular se produce el paso de la baera a la piscina, donde se trabaja la movilidad de brazos y piernas por medio de diferentes agarres por parte del educador al nio y del nio al educador. El agarre de seguridad se llama as debido a la confianza que proporciona en el nio.

El agarre de asiento se realiza igual que el de seguridad, pero el nio se coloca en posicin vertical. El agarre de brazos por debajo de las axilas es muy recomendable para fortalecer la musculatura que sustenta a la columna. El nio tambin realiza agarres a las muecas del educador para sentir ms libertad de movimiento en sus piernas. El nio se agarra a los pulgares del educador y una vez est bien asegurado ste realizar movimientos. El beb se agarra a la espalda del educador y juntos se desplazan por la piscina.

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El nio tambin realiza agarres a objetos flotantes.

3.2.3. Fase de equilibraciones La siguiente fase es la de equilibraciones, en la que se trabajaran las diferentes flotaciones, introduciendo a los ejercicios de la fase anterior la alternancia en el apoyo de las manos y aumentando el intervalo de tiempo entre ellos. Se trabaja sobre el agarre de pecho, pero el educador realiza movimientos con el beb al igual que varia el apoyo de sus manos. El educador coloca al beb sobre su abdomen y realiza desplazamientos agarrando al beb, aunque poco a poco van disminuyendo los agarres hasta que consigue mantenerse solo. 3.2.4. Fase de inmersiones La siguiente fase es la de inmersiones, desglosada en cuatro apartados. Esta fase deben comenzar una vez que el nio domine las destrezas por encima del agua. Para trabajar el control de la apnea respiratoria el nio tiene que aprender a coger agua con la boca y saber arrojarla. Se realizaran desplazamientos entre educadores con el nio en flotacin ventral y la boca cerca del agua para que aprenda a expulsarla. Como preparacin de las inmersiones verticales se coge al nio por las axilas y se cuenta hasta tres, para despus sumergirse el educador. El nio relaciona esta accin con una inmersin.

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Luego se realiza la misma tarea, pero esta vez se sumerge tambin el nio, con un movimiento suave pero con decisin. Para realizar inmersiones con recibimiento empezaran situndose a poca distancia un educador frente a otro para ir aumentndola poco a poco. 3.2.5. Fase de saltos desde el bordillo El objetivo principal de est fase es animar a que el nio realice el salto por s solo. El educador nunca puede perder el contacto visual con el nio. El educador comienza cogiendo al beb e introducindolo en el agua.

El nio ha adquirido la confianza suficiente para introducirse slo en el agua.

El nio llega a realizar un pequeo desplazamiento hacia el educador desde el bordillo.

3.2.6. Fase de desplazamientos autnomos bsicos El objetivo principal es disminuir las superficies de apoyo progresivamente hasta conseguir que el nio realice un pequeo desplazamiento mediante los movimientos propulsivos de sus brazos y piernas. Se comienza con el nio apoyado sobre una superficie flotante y el educador se colocar delante de l, incitndole a que patalee. Para complicar ms el desplazamiento del nio, el educador se colocar en su lateral.

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Una vez que el nio realiza movimientos ms enrgicos, lo animaremos a realizar pequeos desplazamientos hacia algn lugar. 3.3. Programa de 3 a 6 aos Este programa est dividido en cuatro fases (figura 2) realizadas teniendo en cuenta que ha superado e interiorizado el programa de 0 a 3 aos.
Figura 2. Fases del programa acutico de 3 a 6 aos. Equilibraciones Control de la flotacin y la respiracin para una buena equilibracin

Desplazamientos autnomos complejos Propulsin en los desplazamientos y saltos desde el bordillo

Giros Especialmente sobre el eje longitudinal sin descuidar el eje transversal

Manipulaciones Incluye lanzamientos y recepciones

3.3.1. Fase de equilibraciones En esta fase cabe destacar el trabajo en la respiracin y la flotacin, antes de conseguir una buena equilibracin sobre elementos flotantes. Un elemento muy prctico para comenzar con un control de la respiracin es la pelota de ping-pong, que los nios podrn hacer que se desplace con un simple soplido.

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El nio se desplaza por el borde de la piscina y cada vez que encuentre un obstculo tendr que sumergirse para sortearlo. Cuando los nios han adquirido confianza para sumergirse, realizan juegos debajo del agua en los que tienen que adivinar nmeros de dedos, palabras, y dems variantes que indicar uno de ellos. Las equilibraciones como tal comienzan con una tarea en la que los nios, colocados sobre un tapiz flotante, tendrn evitar que el adulto los tire al agua. Se realizarn desplazamientos por el tapiz flotante, desde gateando o de rodillas, para llegar a andar o a correr sobre ste.

3.3.2. Fase de desplazamientos autnomos complejos Esta fase se podra considerar como una continuacin de la fase citada en el programa de 0 a 3 aos. Lo ms importante de sta es el trabajo en la propulsin tanto de brazos como de piernas. Los desplazamientos autnomos comenzaran en flotacin ventral (la posicin ms cmoda para los nios) para pasar, posteriormente, a los desplazamientos en flotacin dorsal. El nio se desplaza por el borde de la piscina y cuando se encuentre un obstculo, tiene que agarrarse a l para sortearlo. Desplazamientos en flotacin ventral comenzando con movimiento nicamente de los pies, para pasar a mover tambin las manos, y terminar con el desplazamiento slo de brazos. Desplazamientos en flotacin dorsal comenzando por las piernas, para pasar a un movimiento solamente de brazos y terminar coordinando ambos movimientos. Tambin se introduce en esta fase la realizacin de saltos desde el bordillo.

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Saltos llevados hacia un fin como puede ser coger un objeto flotante o introducirse por un aro Saltos realizados desde distintas superficies: el bordillo, un tapiz flotante o una superficie elevada.

3.3.3. Fase de giros Esta fase centra su trabajo en los giros sobre el eje longitudinal aunque siempre teniendo en cuenta el eje transversal. El nio se impulsa en el suelo y realiza giros mientras llega a la superficie

Desplazamiento en flotacin ventral y giro para realizar el desplazamiento en flotacin dorsal.

Sucesivos giros mientras se mantiene el impulso de la pared.

3.3.4. Fase de manipulaciones En esta fase se incluyen tanto lanzamientos como recepciones. Realizar pases a la vez que hay desplazamiento, para luego lanzar la pelota contra el tapiz para introducirlo en la canasta. Incluyendo equilibraciones, la nia tiene que coger los aros que le lanzan desde fuera sin caerse del tapiz.

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4. EVALUACIN Utilizaremos la evaluacin como un instrumento que servir al educador para ajustar su actuacin al proceso de enseanza y aprendizaje, orientndolo, reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos y realizando la adaptacin curricular necesaria. Los criterios de evaluacin sobre los que se apoya esta propuesta y que todo nio debe cumplir al final de esta etapa son los siguientes:

Realizar inmersiones con dominio bsico de los ritmos respiratorios. Alternar el trabajo con los ojos abiertos y cerrados en inmersin. Manipular los objetos, con la posibilidad de ejecutar acciones con un carcter de motricidad gruesa. Equilibrarse en cualquier posicin, tanto en piscina poco profunda como profunda. Conocer el movimiento en el agua de todas las partes de su cuerpo. No tener miedo al medio acutico. Desplazarse de forma autnoma, con relajacin de la nuca (evitando el reflejo de enderazamiento). Realizar giros simples. Caer al agua y salir sin ayuda.

La evaluacin que utilizamos est implcita en el propio proceso de aprendizaje, es decir, la contemplamos al inicio, durante y al final de ste. Con ello conseguiremos que el alumno reconozca sus capacidades y habilidades y su estado de desarrollo con respecto a s mismo y a los otros. Tambin para analizar posibles dificultades o capacidades potenciales y para obtener pistas a la hora de elegir sus actividades y que le permita saber cmo corregir, compensar o mejorar una determinada actividad. Para ello, no es suficiente con solo informar, la evaluacin debe fomentar en el alumno el seguir progresando, incidiendo ms en los logros obtenidos y teniendo un tratamiento positivo con las deficiencias observadas. A travs de ella constatamos la progresin del nio utilizndola para demostrar a los respectivos padres o tutores la evolucin de sus nios. Los distintos instrumentos que utilizamos son los que ya hemos indicado anteriormente. Estos han sido utilizados por otros profesionales y nosotros los hemos adaptado y modificado a nuestra propuesta. La experimentacin con ellos nos ha permitido confirmar su vala. Estos quedan reflejados en los cuadros 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Cuadro 1. Adquisiciones motrices acuticas (modificado de Del Castillo, 2001).

Habilidad motriz Equilibracin Giro transversal Giro longitudinal Desplazamiento simple Desplazamientos con cambios Desplazamiento atrs Deslizamiento

Si

No

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Autonoma motriz

Patrn motor

Postura

Movimiento

Manipulacin con apoyo Manipulacin con agarre Manipulacin con lanzamiento Manipulacin con captura Salto/zambullida Slo Ayuda humana Ayuda material Ayuda material y humana Colo Transporte Agrupado Paracadas Semiflexin Flexo-extensin Bicicleta Ranita Batido Perrito Entrada sentado Entrada de pie Salto Deslizamiento (tobogn)

Cuadro 2. Control de hbitos (modificado de Gmez y cols., 1999).

Hbitos Nivel de actividad Aspecto a contemplar Es ms activo? Est ms inquieto/nervioso Est ms cansado? Nivel de descanso Duerme ms horas al da? Duerme ms seguido por la noche? Tiene un sueo ms tranquilo? Tiene un sueo exaltado? Hace ms siesta? Nivel de alimentacin Come en general? Come al medioda? Come en la cena? Come entre comidas? Nivel de afectividad Presta ms atencin a los padres? Se muestra ms abierto a otras personas? Muestra ms inters por otros nios? Da de prctic Otros das

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Cuadro 3. Control de actitudes y acciones en el proceso (modificado de Del Castillo, 1992).

Momentos Al desnudarse Al entrar al recinto Aspecto a contemplar Actitud general Actitud general Va hacia el agua Va con los nios Juega solo en seco En el agua Actitud general Ayuda en flotacin dorsal Ayuda en flotacin ventral Mueve piernas Mueve brazos Controla cabeza Respiracin Sabe soplar Expulsa el agua Bucea con ojos Bucea sin atragantarse Contento Contento Si Si Si Contento Mano Mano Pedalea Pedalea Si Entrecort. Si Si Abiertos Si Valoracin Normal Normal No No No Normal Manos Manos Flex./Ext. Flex./Ext. No Normal No No Cerrados No Asustado Material Material Otros Otros Asustado Asustado

Momentos Desde el bordillo

Aspecto a contemplar Salta sentado con ayuda Salta sentado solo Salta hundindose Salta de pie con ayuda Salta de pie solo Salta de pie hundindose

Valoracin
Si Si Si Si Si Si Desea salir No No No No No No No quiere salir

Al desnudarse Tiempo

Actitud general Duracin aproximada del bao

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Cuadro 4. Control que realizan los padres de las actitudes y acciones (modificado de Del Castillo, 1992).

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Cuadro 5. Cuestionario para el diagnstico previo (Moreno, 2003).

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Cuadro 6. Control de la evolucin motriz acutica a los 5 aal final de etapa (Moreno y Gutirrez, 1998). Familiarizacin con el medio Baja por la escalerilla al agua sin ningn problema No llora ante el agua Entra al agua desde sentado en el borde Tiene miedo al lanzarse al agua Equilibraciones Se desplaza agarrado al borde Introduce la cara dentro del agua Se sumerge por completo cogido al rebosadero en apnea inspiratoria Recoge una anilla del fondo en piscina poco profunda Realiza una espiracin debajo del agua Mantiene la flotacin dorsal con ayuda Mantiene la flotacin ventral con ayuda Desplazamientos Es capaz de desplazarse con corcho en las manos Es capaz de desplazarse en piscina profunda sin ayuda de material Con impulso en la pared se desliza tendido supino Con impulso en la pared se desliza tendido prono Giros Recoge objetos en piscina profunda con ayuda de material Recoge objetos en piscina profunda sin ayuda de material Manipulaciones Es capaz de recoger objetos de diferentes tamaos y llevarlos al borde No tiene problemas para desplazarse con objetos en las manos Si No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS AAVV (1999); Educacin Acutica Infantil. Apuntes sin publicar del curso celebrado en la IV Convencin Internacional de Aerobics, Aquarobics y Fitness, V Convencin FEDA. Zaragoza, 12-14 de marzo. Adams, J. (1971). A closed-loop theory of motor learnig. Journal of motor behavior, 3, 111150. Ahr, B. (1994). Nadar con bebs y nios pequeos. Barcelona: Paidotribo. Ahrendt, L. (1999). Influence of water programs on infants motor development dduring the first tear of life under consideration of their mothers physical concept. Ponencia presentada en el 5th international de Aerobics. Azemar, G. (1974). Le tout petit et leau: lexperience motrice de tout petit en milieu aquatique. Education Physique et Sport, 129/130, 32-41. Azemar, G. (1976). Puer aquaticus ou lenfant la congute dune autonomie precose dans leau. Medicine du sport, T. 50, 4, 24-28. Barbira, F. (2001). Water Babies. USA: Lorenz Books.

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