LA TEORA DE LOS RASGOS SEMNTICOS El desarrollo semntico trata de cmo los nios aprenden palabras y su significado.

Existen muchas teoras que intentan explicar este desarrollo y se pueden agrupar en dos tipos: a) las que consideran que el nio primero adquiere significados muy generales y luego los van especificando y b) las que consideran que las palabras de los nios al principio tienen un significado muy especfico y luego lo van generalizando. La "Teora de los rasgos semnticos" es la ms importante de todas ellas y pertenece al tipo de las teoras que consideran que el nio primero adquiere significados muy generales y los van especificando. Esta teora fue formulada por Clarck basndose en la "Teora componencial del significado" de Katz. De acuerdo a esta teora el significado de las palabras estara compuesto de una serie de rasgos semnticos. Ejemplo: PERRO: +animado; -humano; +cuadrpedo; +peludo. Lo que dice la Teora de los rasgos es que el desarrollo semntico infantil parte de significados con uno o dos rasgos y progresivamente el nio va aadiendo nuevos rasgos a esos significados hacindolos ms especficos. Esta teora explica muy bien los fenmenos de sobrextensin. Estos son debidos a que en un principio los nios tienen pocos rasgos definidos para muchos enters. EL PRIMER LXICO El aspecto ms estudiado son las primeras palabras que dicen el nio, lo que se conoce como lxico inicial o primer lxico. Este suele abarcar entre el primer y segundo ao de vida del nio. La naturaleza de esas primeras palabras se refiere en primer lugar a los objetos, personas y cuentos que rodean al nio. Hubo una polmica sostenida por Clark y Nelson respecto a que criterios eran ms determinantes para que determinadas palabras estuviesen en este lxico inicial. Clark sostena que lo dominante era la prominencia perceptiva (lo que llama ms la atencin al nio); en cambio para Nelson lo importante era la relevancia funcional. En la misma lnea la una deca que la mayor parte de las palabras se referan a objetos estticos y la otra que haba una predominancia de objetos dinmicos. Tambin se discuti en relacin con la naturaleza del lxico inicial pero esta la sostuvieron Mc Neill y Bloom. Mc Neill deca que slo haba etiquetas decticas (sealar con el dedo), mientras que Bloom sostena que tambin haba palabras relacionadas.

Otra cuestin relacionada es la de las variaciones individuales que presenta el lxico inicial. Este aspecto lo puso en relieve Nelson en 1973 a travs de un estudio en el que descubri en primer lugar que hay muchas diferencias entre unos nios y otros y en segundo lugar que se podan agrupar en dos tipos: a) los nios referenciales, aquellos que tienen una orientacin clasificadora y que por lo tanto utilizan muchos nombres y b) los nios expresivos, aquellos que utilizan un mayor nmero de trminos personal-sociales. Segn estudios posteriores, que un nio sea referencial o expresivo est influido por la forma de utilizar el lxico las madres. Este estudio tuvo mucha repercusin ya que muchos padres y profesores intentaron potenciar la utilizacin de los nombres en nios pequeos. Segn estudios posteriores los nios referenciales tendran una mayor propensin a aumentar su vocabulario. VARIACIONES DEL DOMINIO REFERENCIAL: FENMENOS SOBREXTENSIN, INFRAEXTENSIN Y SUPERPOSICIN. DE

El lxico inicial difiere del adulto en cuanto a la extensin del dominio referencial de las palabras. Esto quiere decir que las palabras del nio se refieren a un grupo de entidades y eventos diferentes del grupo al que se refieren las mismas palabras en el adulto. Cuando el dominio al que se refiere una palabra del nio es ms extenso que el del significado habitual de la palabra hablamos de un fenmeno de sobrextensin. Ejemplo: guau guau se refiere a perro y al gato. Los fenmenos de infraextensin se refieren a cuando el nio utiliza la palabra para referirse a un dominio ms restringido de lo normal. Ejemplo: off slo para referirse para quitarse la ropa. Las superposiciones son aquellos en las que se dan al mismo tiempo una infraextensin y una sobrextensin. En general todos aprendemos el significado de las palabras de un modo superpuesto; es decir, que a veces las utilizamos para referirnos a cosas que no significan y no las utilizamos para referirnos a cosas que significan. Ejemplo: bicho para referirnos a un insecto (infraextensin) y para llamar a un amigo (sobrextensin). Cuando bicho significa cualquier animal. Una de las cuestiones estudiadas con relacin a estos fenmenos son los rasgos que determinan las palabras. Estos rasgos fundamentalmente son de tipo perceptivo (forma, tamao, sonido, no el color) y los rasgos funcionales (semejanza en el uso o en la accin).

Estos fenmenos semnticos infantiles en realidad estn en la base de la creacin del idioma y tienen un carcter metafrico. LOS FENMENOS DE INNOVACIN MORFOLGICA. Los nios aprenden las reglas de la morfologa y una prueba de ello consiste en que a veces los aplican indebidamente inventando palabras. El ms conocido de estos fenmenos es la hiperregulacin que consiste en la aplicacin de reglas de flexin a palabras irregulares, generalmente verbos (puso-poni; hizo-hici). Aunque tambin en los sustantivos. (Verbos nominales y nombres verbales). Existe una invencin de palabras por aplicacin de las reglas de derivacin a nombres y verbos. Lo ms frecuente es derivar verbos de nombres (pistolar en vez de disparar). Los nombres verbales son menos frecuentes (saltar-saltada). Los verbos causativos son muy utilizados por la atribucin de una funcin causativa a verbos intransitivos ("eso lo caste t"). ADQUISICIN DE LA MORFOLOGA. Morfologa nominal: El artculo puede aparecer en la primera etapa del desarrollo sintctico, pero suele estar mal formado, fusionado con algn nombre y resulta difcil diferenciarlo de una preposicin. Hasta la segunda etapa no lo hallamos claramente separado y a menudo no est correctamente concordado. En esta etapa aparece combinado con verbos, adjetivos y pronombres. El dominio de las concordancias se produce en la tercera etapa sobre todo y tambin en la cuarta. El sustantivo es la primera clase gramatical que el nio adquiere. Al principio son concretos y contables, las concordancias de los sustantivos suelen adquirirse en la tercera etapa. El adjetivo al principio es muy poco utilizado por el nio. Aparecen en la segunda etapa aunque hasta la tercera no se alcanza cierta generalizacin. Las faltas de concordancia se mantienen durante tiempo. Los pronombres demostrativos no son los primeros que se adquieren empezando por los de referente ms inmediato "este". En la segunda etapa "ese" y en la tercera "aquel". Los pronombres posesivos son ms tempranos. En la primera fase se adquieren "mo" y "tuyo". Se retrasan los de la tercera persona "suyo" y los de varios poseedores. Los pronombres personales son ms tardos y aparecen en la

posicin final absoluta bastante temprano. En plural no aparecen hasta la tercera etapa. Los relativos tnicos los adquiere el nio pronto (qu, cundo) mientras que los tonos son ms tardos y suelen limitarse al "que". Los verbos: la adquisicin del tiempo verbal comienza con el tiempo presente (vamos, dame) pero tambin son muy tempranos las formas verbales no personales. Es tambin temprano el tiempo pasado en la forma de indefinido (cay). El futuro es ms tardo y se expresa primeramente a travs de perfrasis (va a jugar) y ms tarde a travs de las formas sintticas (ir). El modo inicial es el modo de indicativo pero puede asumir este modo funciones condicionales y subjuntivas. Al final de la tercera etapa suele haber interregularizaciones. Cuando son ms intensas y perdurables Slobin se refiere a ellas como imperialismo flexivo. El adverbio en la primera etapa aparece slo la negacin (no). El "s" es ms tardo y a menudo se sustituye por "ms". Son muy tempranos los vocativos (aqu, all) y de nuevo "aqu" puede servir como afirmativo. Los adverbios tienen distintas posiciones y en la tercera etapa el nio usa seis clases de adverbios La conjuncin: las primeras aparecen en la segunda etapa y son "y" copulativa y "que" causal, es temprano el "que" expletivo. En la tercera etapa aparecen "si", "porque", "pero" y "o". La preposicin en la primera etapa puede aparecer mal formada con el sustantivo e indistinta del artculo. La primera funcin preposicional aparece en la segunda etapa con "en". En la tercera etapa se consolidan el "de", "para", "por" y "con". "Hasta" es muy tardo por su gran complejidad sintctica y semntica al expresar lmites espaciales y temporales. Los nios cuando estn aprendiendo a hablar se encuentran con una necesidad que a su vez les plantea un problema: la necesidad de contar cosas que les ocurren o que ven y el problema de cmo hacerlo de una manera coherente y estructurada. Para poder contar cosas tienen que ir ms all de decir palabras o frases aisladas, tienen que construir un discurso. Los nios que aprenden a hablar tienen que desarrollar el discurso y para eso existen dos planteamientos a al hora de entender como y cuando el nio aprende el discurso. Es decir, tienen que desarrollar las funciones discursivas.

La aproximacin formal: desde esta perspectiva el desarrollo del lenguaje y de la sintaxis se entiende como un crecimiento cuantitativo de las unidades empezando por la palabra, siguiendo por la oracin hasta llegar al texto. Cuando el nio puede producir texto empieza el desarrollo del discurso. El discurso sera la ltima etapa del desarrollo morfosintctico. Asume que tiene dos implicaciones que el desarrollo del discurso es tardo y se aprende totalmente en la escuela (contexto formal) y que el desarrollo discursivo se produce gracias al dominio de la sintaxis. Por lo tanto, el objetivo fundamental del desarrollo del lenguaje no es el desarrollo fonolgico, semntico ni sintctico aunque estos son prerrequisitos, lo ms importante es el desarrollo pragmtico. Es decir, lo importante es el desarrollo de la capacidad discursiva. La aproximacin funcional considera el discurso como el resultado del desarrollo temprano de la comunicacin y la conversacin. Esto implica lo opuesto a la aproximacin formal: el discurso es temprano, se produce en casa y, por lo tanto, en un contexto no formal. El nio no precisa de la sintaxis para el desarrollo discursivo, hay una independencia de la sintaxis e incluso el empleo presintctico de determinados morfemas con funcin no gramatical sino conversacional. De tal manera que en los ltimos aos se ha venido afirmando que el nio desarrolla unos principios pragmticos previos al desarrollo gramatical, esta idea es muy explicada en un trabajo de 1992 de Tomasello. Algunos ejemplos de cmo el nio empieza a dominar el discurso independientemente e incluso antes que la gramtica. Muy a menudo se encuentran enunciados de nios que comienzan con conectores ("y yo tengo una mueca"; "pues entonces yo fui al mdico"; etc.). Este uso de conectores al principio de la oracin est aceptado por la gramtica; pero se dice que no tienen funcin sintctica - no conectan nada -. El valor que tienen es discursivo, son marcadores del discurso, permiten dar una continuidad y cohesin al discurso. Pero adems, reflejan tambin una caracterstica originaria del discurso y es el carcter compartido de tal manera que eso conectores vendran a unir lo que dice el nio con lo que ha dicho otro interlocutor previamente. Muy a menudo y desde el principio, el discurso no lo elabora una nica persona sino que se construye entre dos o ms personas. Los nios inicialmente slo son capaces de elaborar el discurso en una tarea compartida con el adulto. Una tarea muy asimtrica en la que el adulto al principio tiene casi todo el peso y luego en la mediada en que el nio es capaz de participar y desarrollar sus habilidades discursivas va adquiriendo una autonoma.

Otro ejemplo de cmo sin contar con los elementos sintcticos necesarios el nio es capaz de utilizar principios pragmticos lo tenemos en frases o enunciados del tipo "aqu aparcaban los camiones" o "yo era la mam". Por qu los nios pudiendo utilizar el tiempo verbal correcto - presente de indicativo - emplean incorrectamente desde el punto de vista gramatical el tiempo verbal. Esto es debido a que lo hace en un contexto de juego con otros compaeros y sabe que eso que desea es slo algo factible, una posibilidad que de momento no es real y, por lo tanto, debe de presentarlo como una propuesta. En realidad lo que intenta el nio expresar es el modo condicional, utilizando una forma no adecuada; pero con una funcin que s es adecuada, la condicionalidad. Antes de utilizar el modo condicionado ya conoce los principios pragmticos de la condicionalidad y trata de expresarlos. Por tanto, los nio de los ejemplos no se puede decir que tengan un desarrollo retardado con sus errores sino que estn mostrando un buen desarrollo del discurso. Estas habilidades discursivas que suelen pasar desapercibidas son muy importantes en la vida cotidiana. Las conclusiones del tipo prctico que se pueden sacar en relacin con el desarrollo discursivo: Para estudiar el discurso infantil se debe acudir a las etapas ms tempranas y a situaciones no formales. Tradicionalmente se estudiaba el discurso a partir de los siete u ocho aos en la escuela; hoy por hoy se busca en nios de dos y tres aos las habilidades discursivas. Desde el punto de vista de la intervencin para favorecer el desarrollo del lenguaje destaca la importancia de la conversacin. El papel de la escuela no debe de se el de ensear el discurso, conformarlo, sino que ms bien el de facilitar que el nio pueda seguir desarrollando el discurso que ya ha aprendido en su casa, ofreciendo al nio oportunidades de participacin. LOS ORGENES SOCIALES DEL DISCURSO. El lenguaje y el discurso emergen de los procesos comunicativos que constituyen la transmisin cultural. Por lo tanto el discurso tiene un origen social y est sometido a las normas de la socializacin; es decir, el desarrollo discursivo consiste en la negociacin social de los significados y constituye por lo tanto una tarea conjunta entre la sociedad (los adultos) y el nio. De tal manera que si la tarea es conjunta y el discurso es compartido no se puede hablar del desarrollo comunicativo del nio sino que hay que hablar de un desarrollo comunicativo conjunto. ADQUISICIN DEL LENGUAJE

RICHELLE: La adquisicin del lenguaje PIAGET: Pensamiento Lenguaje egocntrico Lenguaje social VYGOTSKY: Lenguaje social Lenguaje egocntrico Pensamiento verbal http://es.wikipedia.org/w iki/Portada