Uma Proposta de Modelagem Matemtica como Estratgia de Ensino

Prof. Taciana Maciel Baggio tacibaggio@yahoo.com.br Resumo Neste trabalho sugerimos a Modelagem Matemtica como estratgia de ensino e aprendizagem. Para tanto, apresentamos uma proposta de atividade de modelagem que viabiliza discutir o conceito de funo e sua influncia na sociedade. Dessa forma, abordamos uma situao que se faz bastante presente no dia a dia, a internet. A partir desse tema desenvolvemos um modelo matemtico que nos permite discutir sobre funo maior inteiro. Sabemos que tal funo no est includa no currculo escolar do Ensino Mdio, no entanto muitas das situaes do dia a dia respeitam o comportamento desse tipo de funo. Palavras-chave: Educao Matemtica, Modelagem Matemtica, Funo.

Introduo Pesquisadores da Educao Matemtica discutem sobre a

possibilidade de envolver o contexto escolar com as necessidades e mudanas que a sociedade vem enfrentando por meio de fenmenos e situaes existentes no contexto social, econmico e poltico. Um dos objetivos dos educadores matemticos fazer com que o aluno aprenda a matemtica para ter um comportamento ativo e crtico na sociedade em que vive. Segundo Tinoco (1991) procura-se relacionar o aluno com o saber, com os outros alunos, professores e com a sociedade. Tinoco (1991, p.70) afirma que ao realizar uma pesquisa em Educao Matemtica ou tentar tirar proveito dela, estaro em jogo os princpios e concepes que devem ser claramente explicadas. preciso valorizar no aluno a capacidade de questionar, propor solues, ter o gosto do saber e, enfim, o esprito crtico e criatividade voltada para o coletivo (ibidem). O professor tem

responsabilidade no processo de ensino e aprendizagem, pois pode valorizar o conhecimento que o aluno possui, e tambm ajud-lo a ampliar e sistematizar tal conhecimento por meio das atividades que realiza. As pesquisas em Educao Matemtica sugerem vrias estratgias de ensino que caminham no sentido de o professor propor atividades aos alunos que os levem construo do conhecimento matemtico. Entre tais estratgias esto:

2 Resoluo de Problema, Modelagem Matemtica, Novas Tecnologias e Informtica, Etnomatemtica, Histria da Matemtica e Investigao. Nossa ateno nesse trabalho est debruada sobre a Modelagem Matemtica como estratgia de ensino.

Modelagem Matemtica na Perspectiva da Educao Matemtica A Modelagem Matemtica bastante utilizada como mtodo de pesquisa, na qual analisa situaes e fenmenos existentes na vida real tendo como um de seus objetivos chegar a um modelo que represente uma situao estudada. Atualmente vem ganhando espao nas discusses que permeiam o processo de ensino e aprendizagem, pois discute-se que o processo para se chegar a um modelo pode contribuir para um aprendizado diferenciado, no qual o aluno tem a oportunidade de aprender conceitos matemticos utilizando-os em um contexto social. Para se ensinar matemtica utilizando Modelagem Matemtica como estratgia de ensino, segundo Bassanezi (2002) um dos meios envolver os alunos no processo de obteno do modelo e na sua validao, porm esta etapa pode no ser uma etapa prioritria. Franchi (2003) tambm explica que o processo de construo do modelo relevante, pois nesse momento que possvel discutir os conceitos da matemtica, modelando e analisando situaes, e sabendo criticar e verificar a soluo encontrada. Alguns educadores matemticos entendem a Modelagem Matemtica como estratgia de ensino e aprendizagem e abordam essa perspectiva nos eventos educacionais. Franchi (2003), por exemplo, defende que a modelagem na sala de aula pode contribuir para que os alunos fiquem mais motivados, compreendam os contedos a partir das necessidades para o desenvolvimento dos modelos. Segundo Biembengut e Hein (2000) para trabalhar com Modelagem Matemtica na sala de aula preciso que o professor reconhea o seu papel tanto no que concerne s estratgias utilizadas como na forma de avaliar, pois quando inserido em tal ambiente no coerente trabalhar os contedos fragmentados e isolado de um contexto. preciso que o professor tambm conhea a matemtica num contexto social. O uso da Modelagem Matemtica como estratgia de ensino proporciona que se trabalhem modelos e conceitos de forma integrada e gradativa, na

3 qual os alunos podem se envolver com as atividades e desenvolver assim os conceitos existentes em cada modelo. Para implantar um trabalhar com tal estratgia Almeida e Dias (2004) sugerem algumas etapas: interessante iniciar as atividades utilizando modelos

matemticos a partir de situaes problemas j estabelecidos e apresentados pelo professor, neste primeiro passo, a formao de hiptese e a investigao do problema, que resulta na d eduo do modelo, so realizadas em conjunto com todos os alunos e o professor; Num segundo momento, aps os alunos estarem habituados com

tipos de situaes propostas anteriormente, o professor pode sugerir uma situao problema j reconhecida, com as informaes necessrias. Ento, os alunos podem ser separados em grupos e os mesmos trabalham na elaborao das hipteses simplificadoras e na deduo do modelo durante a investigao e, a seguir, validam o modelo encontrado; Posteriormente, os alunos, em grupos, escolhem uma situao

para ser estudada, na qual o professor pode ajudar na escolha do tema e aps ter definido o problema em questo desenvolvem uma atividade de modelagem, quando houver necessidade o professor deve ajud-los. Cada procedimento acima mencionado proporciona uma compreenso do processo de modelagem e dos conceitos envolvidos no problema proposto, e podem assim, incentivar os alunos a uma reflexo sobre a soluo encontrada e a relao entre os conceitos matemticos e a realidade. Com a modelagem no currculo escolar a matemtica pode-se tornar mais dinmica e interessante, englobando diversas reas do interesse dos alunos, podendo assim tornar o contedo proposto mais relevante a eles.

Falando um pouco de Funo Vivemos num universo que o responsvel pelo seu crescimento o prprio homem, por sua vez sempre estaremos em busca de construir novas coisas. Na matemtica acontece o mesmo, o homem foi construindo conforme foi precisando e aos poucos. Os conceitos que existem na matemtica sempre partem de algum interesse ou necessidade do universo. O conceito de funo um exemplo disso, pois segundo Zuffi (2001) desde 2000 a.C j havia a idia de funo, quando o homem fazia clculos com

4 tabelas sexagesimais de quadrado e razes quadradas, na qual precisavam para alguns fins prticos. Grandes matemticos como Galileu Galilei (1564 1642), Newton (1642 1727), Leibniz (1646 1650), Jean Bernoulli (1667 1748), entre outros, tiveram grande contribuio para o surgimento de funo. Para se chegar ao conceito de funo existente hoje, precisou-se da contribuio de vrios estudiosos e por isso foi um processo bastante longo. No nosso dia a dia h muitas situaes que envolvem funo e que ns entendemos e sabemos resolver, mas quando so colocadas as mesmas situaes em um exerccio clssico de funo, muitos encontram dificuldades. Por exemplo, o pagamento do estacionamento, onde o preo a ser pago depende do tempo que utilizado ou o pagamento de gua, que depende da quantidade consumida. Trabalhando com situaes com referncia realidade, pode fazer com que os alunos fiquem mais motivados para estudar e apreender os conceitos e definies existentes seja de funo ou no. E para trabalhar neste sentido a Modelagem Matemtica uma das estratgias que pode ser usada e apresenta resultados satisfatrios.

Uma proposta de atividade de modelagem Os avanos tecnolgicos, cada vez mais, esto presentes na vida do ser humano. s vezes, mesmo que de maneira tmida, acabamos nos envolvendo com as tecnologias, como por exemplo, a internet. Atualmente, muitas informaes ou servios passaram a ser prestado via internet, entre estes podemos citar, reportagens e servios bancrios. Ainda que grande parte da populao no dispe de acesso fcil internet, os que a utilizam com freqncia, buscam uma maneira de minimizar o seu custo. Este tema vem sendo bastante comentado entre os adolescentes que gostam de navegar pela internet e ao ser abordado em sala de aula pode ser interessante e chamativo para os alunos, pois pode despertar neles a curiosidade em saber qual desses dois tipos de servio mais vantajoso. O professor pode ento, desenvolver modelos matemticos utilizando uma dada situao e comentrios feitos em sala de aulas. Por meio desse tema pode-se chegar a vrias situaes matemticas, alm de abordar aspectos sociais.

5 Para essa atividade fomos coletar informaes e discutimos sobre as vrias maneiras de se estabelecer uma conexo internet. As que so mais comentadas so a ADLS e a discada. H dvida de qual dessas duas compensa mais, cada uma tem um sistema de funcionamento e vantagens diferentes. A internet discada quando se utiliza uma linha telefnica. preciso ter um hardware fax/modem que liga o computador com o telefone, feito isso preciso usar um provedor com um software, seja gratuito ou no. Neste procedimento a linha que o computador est utilizando fica ocupada e o custo de uma ligao local, isto , quando o provedor da mesma cidade. Existem vrios tipos de provedores gratuitos e h tambm provedores com vrios tipos de planos. Naturalmente, os que no so gratuitos oferecem mais vantagens. Mas todos esses servios tm custo de pulsos telefnicos, seja includo na taxa por ms ou no. O pulso funciona da seguinte maneira: cada quatro minutos conectados paga-se uma taxa de R$ 0,18; da zero hora at as seis horas, de segunda-feira a sexta-feira; sbado a partir das 14 horas; domingos e feriados, paga-se apenas um pulso. Para desenvolver nossa proposta escolhemos apenas os planos, dispostos na Tabela 1. Discada Empresa Empresa 1 Melhor conexo grtis Pulso 1GB de e-mail empresa 3 sites com 50MB grtis Ferramenta de e-mail 5 vezes mais rpido Agendamento de discagem e desconexo Pulso relatrio de conexes com contador de pulsos e muito mais. Vantagens Minutos Preo (R$) Assinatura: Grtis Pulso: 0.18 a cada 4 min. Sbado depois das 14horas, domingo e feriado: 1 Pulso. 0 hora s 6 horas de segunda sexta: 1pulso Assinatura: 8,99 reais por ms. Pulso: 0.18 a cada 4 min. Sbado depois das 14horas, domingo e feriado: 1 Pulso. 0 hora s 6 horas de segunda sexta: 1pulso.

Empresa 2

Empresa 3 (plano Bsico)

TABELA 1: Conexo via Internet discada.

A internet ADSL (Assymetrica Digital Subscriber Line) uma tecnologia que tambm utiliza linha telefnica, mas com a diferena que no utiliza pulso e sim, separa dados com voz, permitindo que utilize o telefone e a internet ao

6 mesmo tempo, podendo assim ficar conectado por tempo ilimitado sem que o telefone fique ocupado. Para ter acesso internet ADSL preciso ter um modem prprio para esse servio junto com dois filtros para instalar entre o modem e os aparelhos telefnicos, este filtro serve para que ao utilizar a linha telefnica no gerem rudos durante as ligaes. O preo do modem varia entre 100 reais a 1500 reais, sendo que os mais utilizados so de 100 a 200 reais. Tambm se utilizam provedores, mas no h provedores gratuitos, porm os preos variam muito, depende da empresa a ser utilizada. Na Tabela 2, encontram-se os dados que utilizaremos nessa proposta. ADSL Empresa Vantagens Minutos Preo (R$) Modem: 250,00 Assinatura: 15,00 por ms

Empresa 1

Ilimitado

Empresa 2

Velocidade

Ilimitado

Modem: 100,00 Assinatura: 81,00

TABELA 2: Conexo via Internet ADLS.

Em relao velocidade de acesso internet, h vrias opes que dependem do plano que se est utilizando. Em relao s opes bsicas oferecidas h uma diferena entre a internet discada e ADSL. Para ADSL a taxa compartilhada at 256 Kbps2 de download e 128 Kbps de upload, sendo que no acesso discado a velocidade mxima de 56 Kbps, e ADSL consegue at 32 KBps3 e no acesso discado at 8 KBps. Com essa relao podemos notar que o acesso a ADSL bem mais rpido. Com o avano tecnolgico, as disputas no comrcio crescem cada vez mais, pois h vrias empresas que oferecem internet discada e ADLS, com diversos tipos de planos e vantagens. Para desenvolver a proposta escolhemos uma empresa de cada tipo de internet. Para a internet discada, trabalhamos com a empresa 2 (Tabela 1), pois oferecem vantagens e no h taxa de assinatura. Suponhamos tambm que todos que

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Kbps quer dizer quilo bits por segundo. KBps quer dizer quilo Bytes por segundo.

7 iro utilizar j possuem placa de fax/modem, pois sempre que adquirimos um computador normalmente j vem instalada esta placa. As hipteses estabelecidas para a internet discada so as seguintes: H1 no possui taxa de assinatura; H2 no ser necessrio instalar algum hardware; H3 a cobrana ser feita apenas por pulso. Para a internet ADSL, os preos que encontramos no mercado variam muito de uma empresa para a outra e com diversos planos. Utilizamos a empresa 2 (Tabela 2), pois os custos so mais acessveis. Estabelecemos as seguintes hipteses: H1 ser preciso adquirir o modem ADSL, com o custo de 250 reais. H2 o preo do modem ser parcelado em 10 vezes, que corresponde a 25 reais por ms. H3 assinatura ser de 14,90 reais por ms. Procuramos utilizar os dados de empresas mais utilizadas e com preos mais acessveis.

O desenvolvimento da proposta Com os dados coletados e delimitado o tema, desenvolvemos agora o modelo para a internet discada. Neste caso, analisamos a empresa 2. Observamos que o custo ao conectar na internet depende da quantidade de pulsos utilizados, lembramos que o pulso corresponde a quatro minutos. Nesta condio, as variveis presentes: C = custo, em reais. p = tempo, em pulsos. Obtemos assim, a seguinte funo: C: + +
0,18 p, se p N p 0,18[ p ], se p N ,

onde [ p ] representa a funo maior inteiro de p, isto ,

f : + +
x min n N ; n > x

8 O grfico dessa funo consta de vrios segmentos paralelos ao eixo dos tempos, observe no grfico 1:

Podemos introduzir com o tema sugerido, conceito de Imagem (Im), Domnio (D), e contradomnio (CD), que neste caso ficaria assim: Im = {0,18n, n N} ; D = + ; CD = + ;

Passaremos agora a analisar a internet ADSL, construindo um modelo para a empresa 2. Verificamos que o custo no varia por pulso, e sim, cobrado um preo fixo por ms, que inclui o preo da mensalidade e do modem parcelado em 10 vezes, assim o consumidor tem um tempo ilimitado de uso. Consideramos as seguintes variveis: C = custo, em reais; t = tempo, em ms. Podemos assim, escrever a funo:
91,00 , se t 10 C (t ) = 81,00 , se t > 10.

Podemos analisar que a funo uma constante, portanto o grfico consta de seguimentos paralelo ao eixo do tempo, observe no grfico 2:

Ao analisar os dois tipos de internet, podemos concluir que para quem utiliza 506 pulsos por ms, que equivale aproximadamente 33 horas, recomendvel a

9 internet discada. Mas para quem utiliza mais que esta cota mais vivel a internet ADSL. Com estas situaes propostas, podemos discutir com os alunos, alm de funo maior inteiro, funo constante, injetora, sobrejetora e bijetora, discutindo suas importncias e introduzindo os diversos conceitos envolvidos, como: variveis, domnio, contradomnio e imagem. Para chegar concluso do problema, o aluno dever desenvolver uma capacidade de observar, interpretar e agir diante de tais situaes, podendo assim compreender e entender os conceitos da matemtica e utiliz-lo. Com isso, poder fazer uma ligao entre a matemtica e a vida real.

Concluso Essa proposta, que pode vir a contribuir com o ensino e aprendizado, est subsidiada pela Modelagem Matemtica. Acreditamos que esta estratgia proporciona que o aluno desenvolva o seu conhecimento e possibilita torn-lo um cidado ativo na sociedade, sabendo assim, relacionar a matemtica com situaes prticas, e vice versa. Percebemos que funo maior inteiro est relacionada com vrias situaes prticas e que a Modelagem Matemtica proporciona discutir esse tipo de funo em sala de aula. Por meio de atividades com essa caracterstica pode-se contribuir na busca de preparar o aluno para ser um cidado crtico e ativo na sociedade, sabendo relacionar os contedos com situaes do cotidiano. . Referncias

ALMEIDA, L. M. W., DIAS, M.R. Um estudo sobre o uso da Modelagem Matemtica como estratgia de ensino e aprendizagem. Bolema, n 22, ano 17, 2004.

BASSANEZI, Rodney Carlos. Ensino aprendizagem com Modelagem Matemtica. Editora Contexto. So Paulo, 2002. 389 p.

BIEMBENGUT, M.S.; HEIN, N. Modelagem Matemtica no Ensino. Editora Contexto: So Paulo, 2000.127p.

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FRANCHI, R. H. O. L. Reflexes sobre a Modelagem na perspectiva da Educao Matemtica. In: CONFERNCIA NACIONAL DE MODELAGEM E EDUCAO MATEMTICA, 3. Piracicaba SP. Anais... Piracicaba: UNIMEP, 2003.1CD.

TINOCO, Lucia. Quando e como um professor est fazendo Educao Matemtica. Bolema, n7, ano 6, 1991.

ZUFFI, Edna Moura. Conceito de Funo. Educao Matemtica em Revista. n.9, ano 8 , p. 10 a 16,2001.