La Mujer en La Educación Superior

Una mirada a la presencia de las mujeres en la educacin superior en Mxico
Adrin de Garay y Gabriela del Valle-Daz-Muoz
Resumen Uno de los fenmenos que caracteriza la expansin de la educacin superior en Mxico en las ltimas dcadas es la mayor participacin de las mujeres. El nmero de mujeres que estudian alguna licenciatura o un posgrado, que estn incorporadas a las instituciones como personal acadmico, que forman parte del Sistema Nacional de Investigadores (sni) o que ocupan puestos de direccin es hoy importante. No obstante, existen campos del conocimiento como en las ciencias exactas y las ingenieras donde la presencia de las mujeres es inferior en comparacin con los hombres. El posgrado es ahora un nuevo espacio en el que las mujeres tienen una mayor presencia. Por su parte, el llamado techo de cristal sigue estando presente en la gran mayora de las universidades. Pese a la insercin de las mujeres en distintos mbitos de la educacin superior mexicana, an persisten desigualdades e iniquidades, por lo que es preciso desarrollar una serie de estrategias y programas que permitan hablar de la existencia de equidad de gnero en nuestro sistema educativo superior. El propsito del artculo consiste en poner al da los datos que muestran el avance de la presencia de las mujeres en la educacin superior, poner atencin crtica en las zonas donde ocurre en menor medida, as como exponer algunas de las directrices que se estn impulsando en el pas para propiciar una mayor igualdad y equidad de gnero en el sistema de educacin superior. Palabras clave: educacin superior, mujeres, equidad, Mxico
Adrin de Garay ags@correo.azc.uam.mx Doctor en Ciencias Antropolgicas. Profesor investigador del rea de Sociologa de las Universidades, Departamento de Sociologa, Universidad Autnomo Metropolitana (uam), unidad Azcapotzalco. Temas de investigacin: trayectorias educativas de jvenes universitarios, polticas educativas en la educacin superior, educacin superior privada.
Gabriela del Valle-Daz-Muoz ddg@correo.azc.uam.mx Licenciatura en Fsica. Profesora-investigadora del rea de Fsica Atmica Molecular Aplicada, Departamento de Ciencias Bsicas, uam, unidad Azcapotzalco. Temas de investigacin: fundamentos de mecnica clsica y sistemas no-lineales.
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Una mirada a la presencia de las mujeres...
Adrin de Garay y Gabriela del Valle-Daz-Muoz / pp. 3-30
Um olhar presena das mulheres na educao superior no Mxico

Resumo Um dos fenmenos que caracteriza a expanso da educao superior no Mxico nas ltimas dcadas a maior participao das mulheres. O nmero de mulheres que estudam alguma carreira ou ps-graduao, que esto incorporadas s instituies como acadmicas, que formam parte do Sistema Nacional de Investigadores (sni) ou que tm cargos de direo hoje j importante. No entanto, existem campos do conhecimento, como as cincias exatas e as engenharias, onde a presena das mulheres inferior, se comparada com a os homens. A ps-graduao agora o novo espao no qual as mulheres tm a maior presencia. Por sua parte, o chamado teto de cristal permanece presente na grande maioria das universidades. A pesar da insero das mulheres em distintos mbitos da educao superior mexicana, ainda persistem desigualdades e iniquidades, por isso preciso desenvolver uma srie de estratgias e programas que permitam falar da existncia de equidade de gnero em nosso sistema de educao superior. O propsito do artigo consiste em atualizar os dados que mostram o avano da presena das mulheres na educao superior, colocar uma ateno crtica nas reas nas quais ocorre em menor medida, bem como expor algumas das diretrizes que esto sendo impulsionadas no pas para propiciar uma maior igualdade e equidade de gnero no sistema de educao superior. Palavras chave: educao superior, mulheres, equidade, Mxico.
A Review of Womens Presence in Higher Education in Mexico

Abstract The growth of higher education in Mexico over the last decades is characterized, among other things, by the greater participation of women. Today, there are significant numbers of women studying undergraduate or graduate degrees, incorporated to institutions as academic personnel and members of the National System of Researchers (Sistema Nacional de Investigadores, or sni) or that hold positions in management. However, there are fields of knowledge exact sciences and engineering, for example where there are fewer women than men. Postgraduate degrees are new areas in which women have greater presence. On the other hand, the glass ceiling persists in most universities. Despite the fact that women have been inserted into different areas of higher education in Mexico, inequalities and iniquities continue; it is therefore necessary to develop a series of strategies and programs that allow us to speak of the existence of gender equality in our higher education system. The purpose of this article is it to bring data up to date showing advances in the presence of women in higher education, paying critical attention to the areas where it happens to a lesser degree, as well as presenting some of the guidelines that are being promoted in the country to foster greater gender equality and equity in the system of higher education. Key words: higher education, women, equity, Mexico.
Recepcin: 17/2/11. Aprobacin: 26/7/11.

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"Puede juzgarse el grado de civilizacin de un pueblo por la posicin social de las mujeres" Domingo Faustino Sarmiento
Corra el ao de 1970, nuestro pas volva a ser centro de atencin por la organizacin del Mundial de Futbol y se recordaba por la celebracin dos aos antes de los xix Juegos Olmpicos, los primeros organizados en un pas latinoamericano. Gran regocijo de muchos sectores sociales del pas por ser anfitriones de dos eventos deportivos de relevancia internacional. Pero al mismo tiempo, Mxico estaba fracturado, lacerado profundamente por la masacre que el gobierno del presidente Daz Ordaz haba propiciado a decenas de jvenes en la Plaza de las Tres Culturas en Tlatelolco el 2 de octubre de 1968. Jvenes, en su mayora universitarios y universitarias, que pacficamente reclamaban cambios que urgan para beneficio de la sociedad mexicana. Hace 40 aos, Mxico era un pas con una poblacin de 48 millones de habitantes, 49.9% de los cuales eran hombres y 50.1% mujeres; un poco ms de la mitad, el 59% de la poblacin, viva en zonas urbanas; a la educacin superior asistan 47 600 jvenes que representaban tan slo el 6% del grupo de edad de 19 a 23 aos, y de cada 100 estudiantes nicamente 17 eran mujeres, esto es, estudiaban en las universidades solamente 8 100 mujeres. En 2010, en tan solo cuatro dcadas, el pas ha cambiado pues llegamos a la cifra de un poco ms de 112 millones de mexicanos ms del doble, la proporcin entre los sexos ha variado muy poco, 51.2% son mujeres y 48.8% hombres; la gran mayora, el 77% de la poblacin, vive en zonas urbanas; a la educacin superior asisten 2 766 000 estudiantes, que representan el 29% del grupo de edad de 19 a 23 aos, y de cada 100 estudiantes 50 son mujeres, lo que significa que en cuatro dcadas la tasa de crecimiento de la matrcula de mujeres ha sido de 184%, mientras que en el caso de los hombres ha sido slo de 38% (inegi, 2010; Presidencia de la Repblica, 2010).
Introduccin
Para los propsitos del presente artculo, nos interesa destacar que en el lapso de 40 aos la poblacin mexicana que logra acceder a estudios universitarios ha crecido de una manera notable, si bien en menor proporcin que la de otros pases de la regin como Cuba, Argentina, Colombia, Brasil y Venezuela. En ese proceso de expansin de las universidades para recibir a miles de jvenes en Mxico y en el mundo, una de sus caractersticas centrales ha sido lo que se llama la feminizacin de la matrcula (United States General Accounting Office, 2000). Producto de numerosas transformaciones en las sociedades de buena parte del orbe en la segunda mitad del siglo xx, en buena medida debido a las luchas emprendidas por organizaciones sociales comandadas por mujeres, y al papel de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (unesco), las mujeres poco a poco han logrado ingresar a determinados espacios sociales antes reservados casi exclusivamente para los hombres, en este caso a la educacin superior. En Mxico, desde el ciclo escolar 1999-2000, las mujeres alcanzaron a ser la mitad de la poblacin universitaria, tendencia que se ha mantenido en toda la dcada. En otros pases latinoamericanos, la incorporacin de las mujeres a la educacin superior es mayor que en el caso mexicano: Cuba 61.8%, Panam 60.6%, Puerto Rico 64.9%, Argentina 59.3%, Brasil 56.4%, Colombia 57.8%, Honduras 55%, Jamaica 69.9% (Aponte-Hernndez, 2008). El hecho de que la mitad del estudiantado universitario mexicano se conforme por mujeres, ha venido a romper paulatinamente, pese a las mltiples resistencias de diversos sectores, con las concepciones que sostienen que las funciones primordiales o nicas de la mujer son ser madre, esposa y ama de casa, reservando las tareas del trabajo pagado y la educacin a los varones. Por fortuna, al menos con
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respecto a la inclusin de mujeres en la educacin superior, esa realidad ha cambiado en los ltimos aos en trminos globales, aunque todava persisten diferencias en ciertas carreras, es decir, no en todas las licenciaturas las mujeres han logrado una igualdad en su participacin, pero tambin hay que decir que en varias reas de conocimiento y carreras, se denota una desproporcin de participacin entre mujeres y hombres, pero a favor de las primeras, lo que tampoco es sano si aspiramos a una equilibrada participacin de ambos sexos. An existen profundos atavismos culturales que provienen de las estructuras familiares y los mbitos escolares para que las mujeres no estudien carreras en ciertas disciplinas, pero tambin ocurre que en ciertas licenciaturas no se aprecia y se valora que los hombres lleven a cabo sus estudios profesionales. Adicionalmente es importante sealar que no basta que exista una igualdad de oportunidades educativas para las mujeres y los hombres, no es slo un asunto de nmeros, sino hoy en da se trata de que tambin exista una equidad de gnero en las instituciones de educacin superior, asunto al que volveremos hacia el final del artculo. Pero por ahora analicemos los datos del comportamiento de la matrcula de licenciatura en el ciclo escolar 2008-2009.
En el pas se ofrecen cientos de licenciaturas, tanto en instituciones pblicas como privadas. Una manera de agruparlas consiste en hacerlo atendiendo a las reas de conocimiento en que se forma el capital humano. Con este criterio, desde hace muchos aos, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (anuies) agrupa a las licenciaturas en seis grandes reas, a saber: Ciencias agropecuarias, Ciencias de la salud, Ciencias naturales y exactas, Ciencias sociales y administrativas, Educacin y humanidades, e Ingeniera y tecnologa. Conforme a esta distribucin, como puede verse
La poblacin de licenciatura
en el cuadro 1, el 45.6% de la poblacin estudiantil se aglutina en el rea de Ciencias sociales y administrativas, que contiene a carreras como Administracin, Economa, Comunicacin, Contadura y Derecho, entre otras. En segundo lugar, con un 33.7% se encuentra el rea de Ingeniera y tecnologa, en la que se hallan todas las ramas de las ingenieras, as como Arquitectura y Diseo en todas sus modalidades. Muy por debajo de estas dos reas le sigue Ciencias de la salud con un 10.1%, que integra a carreras como Medicina, Enfermera, Odontologa y Nutricin. El rea que cuenta con la menor poblacin de estudiantes del pas es la de Ciencias naturales y exactas con tan slo el 2%, que incluye a licenciaturas como Fsica, Biologa, Qumica y Matemticas. De estos datos puede desprenderse claramente que existe un desequilibrio en el tipo de estudios que llevan a cabo las y los jvenes universitarios en Mxico, ya que cerca de la mitad opta por estudiar carreras del rea de Ciencias sociales y administrativas o Educacin y humanidades, mientras que las carreras del rea de Ciencias naturales y exactas no son de su predileccin. En contraste, en 2003 en Australia, el 17% de sus estudiantes lo haca en Ciencias naturales y exactas, en Holanda 22%, en Francia 18%, en Alemania 20%, en la Gran Bretaa 15%, en Estados Unidos 14%. Todos estos pases, llamados desarrollados, apuestan seriamente a la formacin de recursos humanos para el desarrollo cientfico (Hillegers y Legro, 2005). De manera similar al caso mexicano, en Argentina estudian Ciencias naturales y exactas el 2.8% de los universitarios, en Colombia el 2.2%, en Chile 1.6% y en Cuba el 1.1%. Se trata de una situacin preocupante, pues tanto el sistema educativo nacional como los latinoamericanos estn generando, por una parte, una sobreoferta de egresados y egresadas en ciencias sociales, y por otra, una carencia de profesionistas en las reas cientficas (Miroiu, 2003).
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Ya hemos sealado que la mitad de la poblacin universitaria en Mxico pertenece al sexo femenino; sin embargo, como tambin puede apreciarse en el cuadro 1, en las reas de Ciencias agropecuarias e ingeniera y Tecnologa, la participacin de mujeres se encuentra por debajo de la mitad, mientras que en las reas Ciencias de la salud, Ciencias sociales y administrativas, Educacin y humanidades ms del 50% de la matrcula proviene del sexo femenino, siendo el rea de Educacin y humanidades donde las mujeres tienen el mayor porcentaje de participacin, con el 68%, y solamente en el rea de Ciencias naturales y exactas la proporcin de mujeres y hombres es igual. Esto significa que algunas reas estn feminizadas y otras continan estando masculinizadas. Entremos en ms detalle revisando el comportamiento de la poblacin al interior de algunas reas de conocimiento. Iniciemos con Ciencias de la salud, que la anuies divide a su vez en diez
subreas de acuerdo con las carreras que forman parte de este conjunto. En primer lugar, se trata de un rea del conocimiento donde el 64.8% de la matrcula son mujeres. Pero ntese en el cuadro 2 que en Enfermera y obstetricia y Nutricin la participacin de las mujeres rebasa el 80%, carreras que se asocian al rol femenino porque su principal tarea es cuidar a los y las pacientes en las clnicas y hospitales, y se les considera dentro de categoras de empleo subalterno para los hombres (segregacin ocupacional vertical), mientras que en Medicina disminuye al 53.1%. Es decir, hay licenciaturas al interior del campo de la salud donde las mujeres se concentran ms que en otras, particularmente en aquellas que, desgraciadamente, no gozan del renombre social como el que tiene, por ejemplo, Medicina. Esta carrera en particular exige, para quienes la estudian, muchos aos de inversin de tiempo, no slo en la licenciatura que tiene una duracin por arriba
Cuadro 1. Poblacin de licenciatura 2008-2009. Mxico

Hombres Matrcula nacional Ciencias agropecuarias Ciencias de la salud Ciencias naturales y exactas Ciencias sociales y administrativas Educacin y humanidades Ingeniera y tecnologa 1 164 934 35 468 81 536 23 290 438 329 45 279 541 032 % hombresn 50.7 65.2 35.2 50.5 41.8 32.0 69.8 Mujeres 1 131 447 18 936 150 396 22 841 609 903 95 806 233 565 % mujeres 49.9 34.8 64.8 49.5 58.2 68.0 30.2 Total nacional 2 296 381 54 404 231 932 46 131 1 048 232 141 085 774 597 % total 100 2.4 10.1 2.0 45.6 6.1 33.7
Fuente: Anuario Estadstico, anuies, 2008-2009.
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de todas las dems carreras seis aos, sino tambin en la casi obligada especializacin que es preciso cursar una vez concluida la carrera. En ese transcurso de tiempo se cruza la edad reproductiva de las mujeres, lo que se convierte en un obstculo para que continen sus estudios porque socialmente a ellas se les asigna la tarea de criar a los hijos, lo que frecuentemente impide la secuencia de sus estudios. Revisemos el panorama en el rea de Ciencias sociales y administrativas, espacio en el que, como
ya indicamos, se concentra el mayor porcentaje de estudiantes de licenciatura del pas, y en el que 58.2% corresponde a mujeres, por arriba del promedio nacional (vase cuadro 3). Salvo en ocho subreas donde la mayora de los estudiantes son hombres, en las 15 restantes predominan las mujeres. En las carreras de Psicologa, Ciencias de la comunicacin y Turismo, las mujeres superan el 60%, en tanto que en las carreras donde los hombres superan a las mujeres solamente destaca por la magnitud de su matrcula el caso de Derecho.
Cuadro 2. Poblacin de licenciatura en Ciencias de la salud 2008-2009. Mxico

Ciencias de la salud Ciencias biomdicas Enfermera y obstetricia Medicina Nutricin Odontologa Optometra Qumica de la salud Salud pblica Seguridad e higiene Terapia Total Hombres 49 7 881 39 271 4 200 16 374 623 10 679 342 184 1 508 81 111 % hombresn 50.0 18.2 46.9 18.8 36.4 36.9 38.5 22.1 52.0 29.0 35.1 Mujeres 49 35 402 44 413 18 108 28 554 1 067 17 072 1 207 170 3 695 149 737 % mujeres 50.0 81.8 53.1 81.2 63.6 63.1 61.5 77.9 48.0 71.0 64.8 Total 98 43 283 83 664 22 308 44 928 1 690 27 751 1 549 354 5 205 230 830 % total 0.04 18.75 36.24 9.66 19.46 0.73 12.02 0.67 0.15 2.25 100.0
Fuente: Anuario Estadstico, anuies, 2008-2009. Elaboracin propia.
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Cuadro 3. Poblacin de licenciatura en Ciencias sociales y administrativas 2008-2009. Mxico

Ciencias sociales y administrativas Administracin Antropologa y arqueologa Archivonoma y biblioteconoma Banca y finanzas Ciencias de la comunicacin Ciencias del deporte y ejercicio Ciencias polticas y admn. pblica Ciencias sociales Comercio internacional Contadura Cosmetologa Criminologa Derecho Economa y desarrollo Geografa Mercadotecnia y ventas Psicologa Relaciones comerciales Relaciones industriales Relaciones internacionales Relaciones pblicas Seguridad pblica Turismo Total Hombres 101 576 2 262 421 1 521 28 742 5 679 6 379 5 659 24 187 51 345 0 5 289 106 218 15 109 1 361 20 548 23 722 4 206 661 6 305 388 739 18 894 431 210 % hombresn 42.3 45.2 38.5 52.9 39.2 74.9 53.1 22.4 46.1 41.2 0 50.7 50.2 54.6 53.5 43.9 22.0 38.3 34.7 37.6 32.1 82.5 38.6 41.8 Mujeres 138 679 2 738 672 1 356 44 531 1 908 5 624 19 625 28 328 73 276 161 5 142 105 430 12 368 1 184 26 296 83 906 6 762 1 246 10 451 819 157 29 997 600 656 % mujeres 57.7 54.8 61.5 47.1 60.8 25.1 46.9 77.6 53.9 58.8 100.0 49.3 49.8 45.4 46.5 56.1 78.0 61.7 65.3 62.4 67.9 17.5 61.4 58.2 Total 240 255 4 999 1 093 2 877 73 273 7 587 12 003 25 284 52 515 124 621 161 10 431 211 648 27 477 2 545 46 844 107 628 10 968 1 907 16 756 1 207 896 48 891 1 031 866 % total 23.3 0.5 0.1 0.3 7.1 0.7 1.2 2.5 5.1 12.1 0.01 1.0 20.5 2.7 0.2 4.5 10.4 1.1 0.2 1.6 0.1 0.1 4.7 100
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En el caso del rea de Ingeniera y tecnologa, el nmero de hombres es mayor que el de mujeres, con un 69.8% (vase cuadro 4). Si bien es cierto que se trata de un rea masculinizada, es muy importante sealar que la representacin de las mujeres ha aumentado progresivamente en los ltimos aos. De hecho, segn Laura Razo, en este campo la tasa de crecimiento de la matrcula femenina en los ltimos 20 aos ha sido mayor que la de otros campos del conocimiento (Razo, 2008). Ahora bien, de las 32 subreas que comprenden las carreras de Ingeniera y tecnologa, en dos de ellas, que contienen a una importante cantidad de estudiantes, el porcentaje de hombres es similar al comportamiento general del rea: Computacin y sistemas e Ingeniera industrial. Sin embargo, en Ingeniera civil, Ingeniera elctrica y electrnica y sobre todo en Ingeniera mecnica y elctrica carreras que tambin abarcan a varias decenas de miles de estudiantes, la presencia de los hombres es abrumadora: 84.4%, 88.8% y 92.2%, respectivamente. La nica subrea, con un amplio estudiantado, donde la participacin del sexo femenino es superior al sexo masculino es Diseo, con el 56.2%; esta subrea ofrece, entre otras, las licenciaturas de Diseo de modas, Diseo de interiores y Diseo textil, carreras que son identificadas social y culturalmente con aspectos relacionados con la vida privada de los sujetos sociales, y que se ha atribuido tradicionalmente al ser y al hacer femeninos; respecto al lugar asignado a los sexos, estas diferencias se empiezan a gestar en el seno de la institucin familiar y de otras instituciones sociales. Las atribuciones de gnero preceden al sujeto y ste es convocado a sostener este ordenamiento que le obstaculiza o no el acceso diferencial, tanto para la vida pblica como para su intimidad. La diferencia y la desigualdad se viven en diversos espacios sociales, pero es en el espacio domstico, la institucin familiar, donde se crean y recrean con mayor nfasis a travs de los roles
sexuales que se construyen en la vida cotidiana de los sujetos, por medio de una estructura de tipificaciones que le indican al sujeto quin es y cmo debe actuar frente a situaciones tambin tipificadas, a la vez que le informan sobre el ser y las acciones de todos aquellos con quienes interacta (Serret, 1997). Una muestra de ello son las tipificaciones que se forman en el seno de la familia para diferenciar el ser mujer o ser hombre por medio de los juegos y los juguetes infantiles, donde las mujeres permanecen encerradas en una especie de cercado invisible que limita el territorio dejado a los movimientos y a los desplazamientos de su cuerpo, mientras que los hombres ocupan ms espacio con su cuerpo, sobre todo en los lugares pblicos (Bourdieu, 2000: 43). En los espacios cerrados las mujeres juegan con sus muecas y a la casita, en tanto que los hombres juegan en espacios abiertos con autos, mquinas y armas. En cuanto a los juguetes, en un ensayo aparecido en www.wordpress.com, sobre un anlisis del catlogo de juguetes de la cadena de tiendasToy Planet en Espaa, se concluye que existe una clara tipificacin de gnero en los juguetes que ofrecen. Se encontr una divisin general separando, por ejemplo, muecas de vehculos y pistas. En el catlogo aparecen slo nias en las 16 pginas sobre muecas, y slo nios con vehculos en tambin 16 pginas (Lady, 2008). De tal forma que desde la infancia se orientan los gustos, preferencias y supuestas habilidades entre las mujeres y los hombres, lo que va prefigurando determinados habitus ante el futuro de vida. Adems de los entornos familiares y escolares, debemos tomar en consideracin los mercados del empleo y los ambientes laborales en los que tradicionalmente se desenvuelven los y las profesionistas, los que sin duda constituyen factores que inciden en las decisiones de las mujeres para estudiar determinadas licenciaturas. Por ejemplo, en el caso de la Ingeniera civil o la Arquitectura, el
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Cuadro 4. Poblacin de licenciatura en Ingeniera y tecnologa 2008-2009. Mxico

Ingeniera y tecnologa Aeronutica Arquitectura Biotecnologa Ciencias de la tierra Computacin y sistemas Diseo Ingeniera ambiental Ingeniera bioqumica Ingeniera civil Ingeniera de los transportes Ingeniera de mercadotecnia y negocios Ingeniera elctrica y electrnica Ingeniera en control, instrumentacin y procesos Ingeniera en telecomunicaciones Ingeniera en telemtica Ingeniera energtica Ingeniera extractiva y metalrgica Ingeniera fsica Ingeniera industrial Ingeniera mecnica y elctrica Hombres 1 455 48 654 3 320 2 883 132 741 28 843 3 737 4 279 40 217 798 1 235 56 447 2 047 716 2 005 465 3 279 1 930 82 856 92 327 % hombresn 88.8 63.6 52.6 69.1 67.5 43.8 48.9 42.7 84.4 75.3 42.2 88.8 86.0 80.9 78.0 83.5 77.6 68.2 69.3 92.2 Mujeres 183 27 830 2 995 1 291 63 832 37 048 3 908 5 744 7 406 262 1 689 7 113 334 169 564 92 949 900 36 698 7 817 % mujeres 11.2 36.4 47.4 30.9 32.5 56.2 51.1 57.3 15.6 24.7 57.8 11.2 14.0 19.1 22.0 16.5 22.4 31.8 30.7 7.8 Total 1 638 76 486 6 315 4 174 196 573 65 891 7 645 10 023 47 623 1 060 2 924 63 560 2 381 885 2 569 557 4 228 2 830 119 554 100 144 % total 0.30 9.90 1.17 0.77 25.51 8.55 1.40 1.86 8.85 0.19 0.54 8.20 0.44 0.16 0.47 0.10 0.78 0.52 15.51 12.99
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Ingeniera naval Ingeniera ocenica Ingeniera qumica Ingeniera textil Ingeniera topogrfica, hidrulica y geodesta Nanotecnologa Pesca y agricultura Qumica industrial Recursos naturales Tecnologa de la madera Tecnologa de los alimentos Urbanismo Total
1 632 117 17 431 466 1 090 69 426 817 262 41 4 589 783 537 957
93.5 68.4 54.7 36.1 81.0 75.8 63.7 50.5 49.6 75.9 35.8 62.0 69.8
114 54 14 450 826 256 22 243 800 266 13 8 244 479 232 591
6.5 31.6 45.3 63.9 19.0 24.2 36.3 49.5 50.4 24.1 64.2 38.0 30.2
1 746 171 31 881 1 292 1 346 91 669 1 617 528 54 12 833 1 262 770 550
0.32 0.03 5.92 0.24 0.25 0.01 0.12 0.30 0.09 0.01 2.38 0.23 100.00
ejercicio de la profesin implica para las mujeres desenvolverse en un medio laboral absolutamente masculinizado: los que otorgan las licencias de construccin, los proveedores de materiales como cemento, varillas, arena, ladrillo, los choferes y descargadores de materiales, los maestros de obras, los albailes y otros, cuyo nivel educativo y formativo est muy lejos de estar fundado en la igualdad y equidad de gnero. En estas condiciones, una ingeniera civil tiene que enfrentar su desarrollo profesional con muchos obstculos, motivo por el cual se constituye en un elemento ms que desanima a las mujeres a estudiar ingeniera. Otro factor que incide en la relativa baja participacin de las mujeres en las carreras de ingeniera tiene
que ver con la oferta de empleo que generan las empresas en Mxico. Aunque desde 2001 fue decretada la Ley del Instituto Nacional de las Mujeres donde se estipula la observancia en materia de equidad de gnero e igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, siguen existiendo organizaciones que estipulan en sus perfiles de ofertas laborales la preferencia por los hombres (Garca, 2002). Segn estudios de la Organizacin Internacional del Trabajo (oit), al analizar la relacin entre los niveles de escolaridad de hombres y mujeres y sus respectivas posibilidades y condiciones de insercin laboral en Amrica Latina, se evidencian fuertes desigualdades. Los mayores niveles de instruccin no les garantizan a las mujeres ms
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y mejores oportunidades de empleo en relacin con los hombres. Ellas necesitan de credenciales educativas significativamente superiores para acceder a las mismas oportunidades de empleo que ellos: en promedio, cuatro aos ms para obtener la misma remuneracin y dos aos adicionales para tener las mismas oportunidades de acceder a un empleo formal (Abramo y Valenzuela, 2006). No es casual que la xiv Conferencia Interamericana de Ministros del Trabajo celebrada en Mxico en 2005 incorpor, en su Declaracin, el compromiso de los ministros o secretarios del trabajo de agregar la dimensin de gnero en las polticas laborales y de desarrollar acciones para promover la plena participacin de las mujeres en el mercado de trabajo, libre de discriminacin y con igualdad de oportunidades (Abramo, 2006). Repasemos lo que ocurre en el rea de Ciencias naturales y exactas donde estudian solamente el 2% de los universitarios, con una participacin igual entre mujeres y hombres. De las ocho subreas que
comprenden este campo de estudio, la mitad de la matrcula se concentra en Biologa, espacio donde la presencia de las mujeres alcanza el 55.9% (cuadro 5). La segunda y tercer subreas con el mayor nmero de estudiantes son Matemticas y Fsica, pero en estos campos dominan los hombres con el 56.9% y 70.9% respectivamente. Acaso no se llevan las ecuaciones diferenciales o los sistemas dinmicos con el pensamiento femenino? Como bien lo ha sealado la unesco, uno de los principales obstculos para la consolidacin de las sociedades del conocimiento es la crisis en la ciencia. En muchos pases del mundo, industrializados y no industrializados, el nmero de estudiantes de las llamadas ciencias duras est en decremento. Esta crisis puede explicarse, en parte, por la subreprresentacin de las mujeres, la crisis en la educacin de las ciencias tiene que entenderse tambin como una expresin de la desigualdad de gnero. Es claro que la ciencia sufre de una sub-feminizacin (unesco, 2005: 128).
Cuadro 5. Poblacin de licenciatura en Ciencias naturales y exactas 2008-2009. Mxico

Hombres Biologa Bioqumica Ciencias del mar Ecologa Fsica Geologa Matemticas Qumica Total 10 253 166 393 567 3 284 300 6 549 1 534 23 046 % hombresn 44.1 42.5 54.6 41.7 70.9 65.2 56.9 45.0 50.3 Mujeres 13 018 225 327 794 1 345 160 4 956 1 876 22 701 % mujeres 55.9 57.5 45.4 58.3 29.1 34.8 43.1 55.0 49.7 Total nacional 23 271 391 720 1 361 4 629 460 11 505 3 410 45 747 % total 50.9 0.9 1.6 2.9 10.1 1.0 25.1 7.4 100.0
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Otros factores contribuyen al predominio continuado de los hombres en ciertos campos. Por ejemplo, un estudio internacional de educacin en ingeniera mostr que tanto las mujeres como los hombres que se encontraban estudiando ingeniera tenan el mismo nivel de preparacin acadmica en ciencias y matemticas. Sin embargo, hubo un 20% de diferencia entre hombres y mujeres, a favor de los primeros, que lograron concluir su carrera. De acuerdo con el estudio, las mujeres que dejaron sus carreras no lo hicieron a causa de supuestos bajos rendimientos acadmicos, sino por el ambiente escolar donde son una minora y el hostigamiento de los hombres termina por expulsarlas, pues se considera que la ingeniera es una profesin masculina. Otros estudios han llegado a resultados similares con respecto a las mujeres en la fsica, la qumica, la astronoma y la geologa, donde se seala que las mismas no estudian ciencias por la presin, hostilidad y segregacin por parte de sus compaeros y de los profesores del sexo masculino que se niegan a apoyarlas en sus actividades acadmicas (Sonnert, 1995; National Institute for Science Education, 1998). Adicionalmente, en otro estudio llevado a cabo en instituciones de educacin superior en Estados Unidos, tambin se observan altas proporciones de mujeres que tienen una reaccin negativa que les afecta acadmicamente frente a los actos de hostigamiento de los hombres, particularmente en las carreras de ciencias exactas e ingeniera; asimismo, la investigacin revela que es ms probable que ellas tengan dificultad para poner atencin en clase o problemas para dormir como consecuencia de dichos actos. Es importante considerar que si bien el hostigamiento sexual en las escuelas se da principalmente entre la misma poblacin estudiantil, el personal docente ha sido identificado tambin como responsable (Hill y Silva, 2005). Otros estudios han hecho hincapi en el clima que se genera en el saln de clases con las nias
y las jvenes, quienes son tratadas de manera diferente a los hombres, tanto en formas sutiles como abiertas. Por ejemplo, las formas cotidianas de llevar a cabo en el aula las discusiones pueden agravar las desigualdades, cuando a los nios se les dan ms atenciones y elogios por parte del profesorado (De Welde et al., 2007; Garca, 2005). Por su parte, el trabajo publicado por Araceli Mingo sobre la violencia escolar en Mxico (Mingo, 2010), trae a colacin el famoso libro de Billie Wright y Linda Weiner, un texto que aborda el problema del acoso por parte del personal docente y donde se observa la magnitud que alcanza el problema. Por ejemplo, cita Mingo:
las rivalidades individuales son comunes y amargas; en el interior de los departamentos, los especialistas combaten por el dominio; los departamentos compiten por el poder; los colegas de las universidades se disputan la preeminencia dentro de la institucin. Pero basta que una muchacha de diecinueve aos [] tenga el coraje de denunciar que su profesor de Shakespeare la ha acariciado o amenazado, para que los profesores de latn, geografa, fsica, arquitectura, ingeniera y leyes descubran de nueva cuenta los lazos que los unen.
Como un coro, entonaran los lugares comunes de la lealtad a la institucin y la libertad de ctedra (Wright y Weiner, 1998: 91-92). En este contexto, es muy importante recordar que la discriminacin hacia las mujeres, particularmente en el campo de las ciencias y la ingeniera, pero no slo en l, tiene antecedentes milenarios. Desde el conocimiento que antecedi a la ciencia moderna, como la alquimia y la astronoma, y con el nacimiento y desarrollo del conocimiento propiamente cientfico y tecnolgico a partir del siglo xvii, se trataba de un terreno vedado, prohibido y sancionado para las mujeres.
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Los valores positivistas y racionales de una ciencia considerada objetiva, analtica y neutral durante el siglo xix y parte del xx, fueron considerados como valores poltica e ideolgicamente masculinos (Serret, 2008). De tal manera, la subjetividad, los sentimientos y la intuicin, que se consideraban como caractersticas intrnsecas y naturales de las mujeres, de lo femenino, ocasion que fueran descalificadas y excluidas del campo de la ciencia por muchos siglos. Incluso se argumentaba la supuesta inferioridad intelectual de las mujeres, motivo por el cual se le negaba o limitaba el acceso a la educacin. Por ejemplo, hacia finales del siglo xix en Mxico, cuando los diputados debatan el programa educativo del gobierno porfirista, se hacan las siguientes recomendaciones para la formacin de profesoras:
Debe limitarse el estudio en matemticas y ciencias, substituirse la economa poltica por economa domstica []. La escuela est destinada [] no para hacer maestras en las ciencias sino solamente para que adquieran los conocimientos indispensables a las obligaciones que han de tener en la vida prctica, a saber, los conocimientos de Fsica que les expliquen por qu hierve el agua; los conocimientos de Qumica que permitan las explicaciones en el arte culinario [] se pens fundamentalmente en esto: en educar a la mujer, para mujer, no para hombre, no para la competencia con el hombre, sino para su papel en el hogar (Gonzlez, 2006).
mujeres? El Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (pisa), el cual evala la calidad, equidad y eficiencia de los sistemas escolares de 65 pases, entre los cuales se encuentra Mxico, nos ofrece alguna aproximacin para despejar nuestra interrogante. Los resultados de pisa 2009, dados a conocer recientemente, producto de una evaluacin aplicada a cerca de 500 millones de nios y nias de 15 aos de edad, arrojan datos reveladores (oecd, 2010). En la prueba de lectura, en los 65 pases las nias tienen significativamente mejores puntajes promedio que los varones. En matemticas, en 35 pases los nios superan a las nias, en cinco las mujeres superan a los hombres, y en 25 no hay diferencias significativas entre sexos, entre stos Mxico. Por su parte, las nias superan a los nios en la ciencia en 21 de 65 pases, en 11 los varones superan a las mujeres y en 33 pases no hay diferencias significativas en el rendimiento entre sexos, como es el caso de Mxico. En sntesis, es insostenible que intelectualmente los hombres sean ms capaces o hbiles que las mujeres. La exclusin y discriminacin de la mujer durante siglos de la educacin superior es producto de una sociedad patriarcal que ha impuesto sus verdades y sus valores, los cuales siguen reproducindose al interior de nuestro sistema educativo desde el nivel bsico hasta la educacin superior, como lo ha mostrado Araceli Mingo (2006), lo que no tiene nada que ver con las capacidades intelectuales entre sexos.
Con esos antecedentes, no es difcil explicarse el tiempo que tuvo que transcurrir, y las luchas emprendidas, para que las mujeres lograran paulatinamente romper mltiples barreras para lograr ocupar el papel relevante que hoy tienen en la educacin superior. Pero, realmente los hombres tienen mayores capacidades y habilidades intelectuales que las
El posgrado
El caso del posgrado manifiesta comportamientos dignos de analizar. En primer lugar, es notorio que la participacin de las mujeres sea, al igual que en licenciatura, muy similar a los hombres. De hecho, a partir del ciclo escolar 2008-2009, por primera vez en la historia de la educacin superior mexicana la proporcin de mujeres en el posgrado
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es superior a la de los hombres, dato que por s solo da cuenta del creciente inters y avance de las mujeres por realizar estudios ms all de la licenciatura; denota un cambio de fondo en el sistema educativo nacional que rompe tajantemente con la idea de sentido comn de que las mujeres estudian una licenciatura mientras se casan, para mostrar que hoy se trata de una falacia y que poco a poco ese estigma social se est rompiendo gracias al esfuerzo de muchas mujeres por continuar su formacin profesional a pesar de los mltiples obstculos a los que se enfrentan (cuadro 6). En segundo lugar, mientras que en Ciencias agropecuarias en el nivel licenciatura las mujeres representaban el 34.8% de la poblacin estudiantil, en el posgrado sube al 41.1%; en Ingeniera y Tecnologa en licenciatura representaban al 30.2%, y en posgrado se eleva al 32%. Son proporciones que todava nos hablan de la masculinizacin de estas reas tambin en el posgrado, pero al mismo tiempo da cuenta de que las mujeres estn
comenzando a ocupar un lugar nada despreciable en este nivel educativo. En licenciatura son pocas las mujeres en estas reas, pero un porcentaje importante de las que logran culminar sus estudios han decidido continuar su formacin en posgrado, disminuyendo incluso, aunque sea parcialmente, la participacin de los hombres. En tercer lugar, en las reas de Ciencias de la salud y, sobre todo en Educacin y Humanidades, las mujeres conforman ms de la mitad de la matrcula de posgrado, pero en comparacin con su presencia en licenciatura se denota una disminucin en su participacin, esto es, mientras que en Educacin y Humanidades en licenciatura las mujeres representaban el 68% de la poblacin escolar, en posgrado desciende al 63.4%; y en Ciencias de la salud, de ser el 64.8% descienden hasta el 51.2%. En sta rea la presencia de las mujeres disminuye fuertemente, justo en la etapa de la vida reproductiva ptima de la mujer, por lo que en cualquier momento puede presentarse
Cuadro 6. Poblacin de posgrado 2008-2009. Mxico

Hombres Matrcula nacional Ciencias agropecuarias Ciencias de la salud Ciencias naturales y exactas Ciencias sociales y administrativas Educacin y humanidades Ingeniera y tecnologa 91 994 1 768 14 064 5 014 42 696 14 886 13 566 % hombresn 49.6 58.9 48.8 56.1 50.8 36.6 68.0 Mujeres 93 522 1 235 14 780 3 919 41 421 25 775 6 392 % mujeres 50.4 41.1 51.2 43.9 49.2 63.4 32.0 Total nacional 185 516 3 003 28 844 8 933 84 117 40 661 19 958 % total 100.0 1.6 15.5 4.8 45.3 21.9 10.8
Fuente: Anuario Estadstico, anuies, 2008-2009.
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un embarazo, lo cual genera mayor discriminacin y riesgo de desercin o de no aprobacin de los cursos. La posibilidad de embarazo puede limitar el ingreso a una especialidad quirrgica o reducir la promocin ante la posible solicitud de licencias por embarazo y lactancia. La exposicin a agentes nocivos externos como anestsicos, radiaciones, sangre y secreciones es mayor en las especialidades quirrgicas, anestesiologa y radiologa. La fertilidad de la mujer puede afectarse sensiblemente, as como tambin una mayor frecuencia de embarazos de alto riesgo y abortos. Esta problemtica explica en parte la menor participacin de las mujeres en los posgrados del rea mdica. No es casual que en Estados Unidos, por ejemplo, slo el 1% de los estudiantes de especialidad quirrgica sean mujeres (CortsFlores et al., 2005). Ahora bien, como se sabe, en Mxico el posgrado est dividido en tres niveles, a saber: especialidad (con una duracin de un ao), maestra (con una duracin de dos aos), y doctorado (con una duracin mnima de tres aos). Conforme a los datos de la anuies, la mayora de los estudiantes de posgrado se localiza en estudios de maestra con el 68.6%, seguido por quienes se
encuentran realizando alguna especialidad, con el 21.4%, mientras que en el nivel de doctorado solamente lo hace el 10% de la matrcula de posgrado. Como puede verse en el cuadro 7, las mujeres representan un poco ms del 50% de la poblacin en la especialidad y en la maestra, en tanto que su participacin en el doctorado disminuye al 43.5%. Como sea, el posgrado paulatinamente ha dejado de ser un terreno exclusivo de los hombres, y las mujeres se aprestan a formar parte de los recursos humanos ms profesionalizados del pas.
Personal Acadmico
Si de acuerdo con la informacin oficial en el ciclo escolar 2008-2009 encontramos, a nivel general, una igualdad de participacin entre mujeres y hombres en la poblacin que realiza estudios de licenciatura y posgrado, si bien permanecen reas de conocimiento donde las mujeres tienen una menor presencia, la siguiente cuestin que nos interes indagar es lo que ocurre con el personal acadmico contratado en las universidades e instituciones de educacin superior. Lamentablemente, se trata de una informacin que la anuies no proporciona ni en sus pginas electrnicas ni en sus materiales
Cuadro 7. Poblacin de posgrado por niveles 2008-2009. Mxico

Hombres Matrcula nacional Especialidad Maestra Doctorado 91 994 19 484 62 041 10 469 % hombresn 49.6 49.0 48.8 56.5 Mujeres 93 522 20 310 65 151 8 061 % mujeres 50.4 51.0 51.2 43.5 Total nacional 185 516 39 794 127 192 18 530 % total 100.0 21.4 68.6 10.0
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impresos, y en el caso de la Secretara de Educacin Pblica (sep) no existen datos desagregados por sexo y tipo de contratacin. Ante este gran vaco de nuestro sistema educativo, la nica forma de obtener informacin sobre el personal acadmico de las instituciones consiste en buscarla directamente en cada una de ellas. El mecanismo que usamos fue a travs de sus pginas electrnicas, ejercicio que result sumamente difcil por varios motivos: 1) navegar por las pginas para lograr acceder a la informacin requerida es una labor colosal, ya que no es claramente observable el lugar donde se puede adquirir informacin; 2) en muchos casos no se proporciona informacin al respecto; 3) cuando existe informacin del personal acadmico no se desagrega por sexo. Ante este pattico panorama de ausencia de informacin y transparencia del sistema educativo, optamos por limitamos a explorar la informacin de dos universidades donde encontramos datos, la Universidad Autnoma Metropolitana (uam) y la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (unam), ambas instituciones pblicas federales. A diferencia de lo que sucede en la poblacin escolar, en el caso del personal acadmico contratado de tiempo completo en ambas instituciones, en 2009, la participacin de los hombres en las actividades de enseanza, investigacin y difusin de la cultura es claramente superior a la de las mujeres. En la unam, el 60% de esos acadmicos son
hombres y en la uam, el 63.4%. Es evidente que en el campo profesional propio de las instituciones educativas en el nivel superior, an falta un largo trecho por recorrer para que exista una igualdad de gnero, al menos para estas dos universidades, en las cuales las mujeres han tenido y tienen una destacada tradicin de presencia, participacin y lucha por lograr conquistar espacios y pugnar por la igualdad y equidad de gnero (cuadro 8). La desigual incorporacin de las mujeres en la academia universitaria es quiz explicable porque la contratacin de la gran mayora del personal de tiempo completo en la unam, en la uam y en cientos de universidades en Mxico se llev a efecto hacia mediados de la dcada de los setenta y en el transcurso de la dcada de los ochenta del siglo pasado (Grediaga, 2000). Dcadas en las que todava la representacin de las mujeres en la educacin superior como egresadas de, al menos, estudios de licenciatura, era muy limitada y, por ende, la posibilidad de participacin de las mismas para ocupar un puesto como personal acadmico era escasa. En esta perspectiva, Osorio y Martell, producto de una investigacin nacional coordinada por Jess Galaz, sostienen que hasta principios de la dcada de los ochenta el ingreso de las mujeres a la profesin acadmica corresponda al 26.5% y desde los noventa su ingreso ha mantenido una proporcin de cuatro mujeres por cada diez hombres (Osorio y Martell, 2009).
Cuadro 8. Personal acadmico de tiempo completo uam y unam. 2009

Hombres Personal acadmico de tiempo completo
uam
% hombresn 63.4 60.0
Mujeres 929 3 118
% mujeres 36.6 40.0
Total 2 538 7 798
1 609 4 680
Personal acadmico de tiempo completo

unam
Fuente: pginas electrnicas de las instituciones. Diciembre 2010.
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Regresando a la unam y la uam, vale la pena saber cmo se distribuye el personal acadmico de tiempo completo en relacin con la categora y nivel dentro de los tabuladores institucionales. En el caso de la unam, la nica informacin disponible por sexo se la debemos al Programa Universitario de Estudios de Gnero (pueg), ya que en las estadsticas oficiales que aparecen en su pgina electrnica no existe esta informacin desglosada; y en el caso de la uam slo es posible obtener datos de la Unidad Azcapotzalco ya que no existe la misma a nivel de toda la Institucin. Para el ao 2005 en la unam institucin donde los acadmicos estn separados entre docentes e investigadores, en la categora de profesor en su nivel ms alto, el C, el 63% son hombres, lo que muestra el predominio de los varones en la escala de prestigios institucionales. Sin embargo, las diferencias ms palpables se localizan entre el personal acadmico contratado como investigador, en donde los denominados investigadores con la mxima categora de titular C, los hombres representaban el 75% del total (Buquet et al., 2006). En el caso de la uam, conviene advertir al lector de un fenmeno particular. Hasta 1989 se mantuvo una distribucin relativamente razonable entre sus tres categoras: 18% de asistentes, 58% de asociados y 24% de titulares. A partir de esa fecha se ha ido desdibujando, se ha achatado dicha estructura al punto de que en 2009 el 92.1% del personal acadmico de tiempo completo eran titulares (uam, 2009). La uam se ha convertido as en una Universidad de titulares, que opera como una institucin que no cuenta con una estructura del trabajo acadmico que reconozca las diferentes etapas y funciones de una trayectoria acadmica apropiada (cca, 2010). En este contexto, en la Unidad Azcapotzalco de la uam, de la que disponemos de informacin por sexo, no es de extraar que el 75.6% de los profesores-investigadores de tiempo completo que cuentan con la
categora de titular se ubiquen en el mximo nivel, el C, y por su parte el 77.6% de las profesorasinvestigadoras con la categora de titular ocupen tambin ese mximo nivel institucional. Sin embargo, con objeto de ampliar las posibilidades de la carrera acadmica de su personal, la uam cre, de facto, una extensin al tabulador por medio de lo que se denomina Estmulo a la Trayectoria Acadmica Sobresaliente (etas), que contempla seis niveles adicionales a la categora de titular C. En atencin a este tabulador, en la Unidad Azcapotzalco el 35.1% de los profesores-investigadores titulares C se localizan en el mximo nivel de etas, en tanto que el 25.9% de las profesoras-investigadoras se ubican en ese mximo nivel. Esto es, atendiendo a la escala de prestigios institucionales del personal acadmico, los hombres ocupan en mayor medida que las mujeres las posiciones ms altas. Las diferencias se deben a varios factores. Uno de ellos consiste en que el personal acadmico masculino tiene mayor antigedad laboral que las mujeres, lo que les ha permitido desarrollarse y consolidarse durante un mayor lapso de tiempo. Otro factor tiene que ver con los procesos de interrupcin parcial de la vida acadmica de las mujeres en los momentos que procrean hijos y, en muchsimos casos, la necesidad de atenderlos de tiempo completo durante muchos aos sin la colaboracin comprometida de los padres, dadas las estructuras patriarcales que imperan en las familias mexicanas, lo que limita su tiempo y energa profesional para poder asistir a congresos, escribir artculos y libros, culminar su etapa formativa, etctera. Otra dimensin del quehacer de los acadmicos mexicanos que se dedican de tiempo completo a la vida universitaria es observable a travs de su pertenencia al Sistema Nacional de Investigadores (sni). Dicho Sistema fue creado en 1984 para reconocer la labor de quienes se dedican a
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producir conocimiento cientfico y tecnolgico. El reconocimiento se concede a travs de la evaluacin por pares y consiste en otorgar el nombramiento de investigador nacional. Esta distincin simboliza la calidad y prestigio de las contribuciones cientficas de los acadmicos y las acadmicas. En paralelo al nombramiento se otorgan estmulos econmicos individuales y cuyo monto vara con el nivel asignado. Los niveles son: Candidato, Nivel I, Nivel II y Nivel III. De acuerdo con la informacin obtenida del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (conacy t), los hombres poseen un clara superioridad en su presencia en el Sistema, ya que en 2010 el 66.8% de sus miembros pertenecan a dicho sexo, si bien la incorporacin de la mujeres manifiesta avances importantes, ya que mientras en 1991 representaban el 21%, en 2010 ascendi al 33.2% (cuadro 9). Desafortunadamente, el sni no tiene informacin pblica desagregada por sexo para apreciar lo que ocurre en la distribucin por niveles asignados. Sin embargo, gracias al estudio que hemos mencionado que coordina Jess Galaz, sabemos que en el ciclo 2007-2008, mientras que el 24% de las mujeres miembros del Sistema tenan el nivel de Candidato y slo el 3.6% el Nivel III, el 15% de los hombres eran Candidatos y el 10.1% tenan el Nivel III (Osorio et al., 2009).
Como puede apreciarse, en el caso de la pertenencia al sni, la presencia de las acadmicas es claramente inferior a los acadmicos. Algunas de las razones que se esgrimen al respecto son que para poder aspirar a ser miembro del sni se requiere, salvo excepciones, el grado de doctorado; y para aspirar al Nivel III es preciso contar con una larga y trascendental trayectoria de investigacin cientfica y tecnolgica, lo cual es particularmente complejo de cumplir para las mujeres, pues las etapas tpicas de consolidacin para lograrlo ocurren precisamente cuando se encuentran en la edad en que dedican buena parte de su tiempo a la procreacin de sus descendientes, y en la mayora de los casos a su cuidado y educacin inicial. No en balde en el reglamento vigente del sni, en su Artculo 62, se establece que: A las investigadoras cuyo embarazo ocurra durante el periodo de vigencia de su distincin, se les otorgar un ao de extensin, mediante solicitud expresa de la interesada. Como mencionamos, la evaluacin para otorgar el nombramiento de Investigador del sni se lleva a cabo por pares por medio de siete comisiones dictaminadoras, que son las que finalmente lo otorgan o no. En estas comisiones, en 2010 la gran mayora de sus integrantes eran varones (72.4%), siendo el caso ms dramtico el rea de Ingeniera, donde 13 de sus 14 miembros eran hombres (cuadro 10).
Cuadro 9. Miembros del Sistema Nacional de Investigadores (sni). Mxico

Ao 1991 2000 2000 Hombres 4 870 5 350 5 350 % hombresn 79.0 71.7 71.7 Mujeres 1 295 2 116 2 116 % mujeres 21.0 28.3 28.3 Total 6 165 7 466 7 466
Fuente: estadsticas bsicas, sni/conacyt, 2010.
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Cuadro 10. Comisiones dictaminadoras del sni 2010. Mxico

Ao rea 1: Fsico-matemticas y Ciencias de la tierra rea 2: Biologa y Qumica rea 3: Medicina y Ciencias de la salud rea 4: Humanidades y Ciencias de la conducta rea 5: Ciencias sociales rea 6: Biotecnologa y Ciencias agropecuarias rea 7: Ingeniera Total Hombres 9 10 10 9 9 11 13 71 % hombresn 64.3 71.4 71.4 64.3 64.3 78.6 92.9 72.4 Mujeres 5 4 4 5 5 3 1 27 % mujeres 35.7 28.6 28.6 35.7 35.7 21.4 7.1 27.6
Fuente: pgina electrnica del conacyt, diciembre 2010. Elaboracin propia.
Adems de las comisiones dictaminadoras, gracias a la queja que interpuso el reconocido acadmico y luchador social Sergio Aguayo ante la Comisin Nacional de Derechos Humanos (cndh) en 1998, y a la recomendacin que emiti dicho organismo al conacy t, desde 1999 existen tambin siete comisiones revisoras del sni, que tienen por objeto conocer y resolver los recursos de reconsideracin de las solicitudes de ingreso, reingreso o prrroga al Sistema. En 2010, de los 49 integrantes de esas comisiones, 38 eran hombres, esto es, el 78%, lo que nos habla de un evidente desequilibrio en la participacin de las mujeres al interior de quienes otorgan y revisan los reconocimientos otorgados a la trayectoria cientfica y tecnolgica de los investigadores(as) por parte del conacy t en Mxico.
Una de las temticas en las que existe una amplia preocupacin en los estudios de gnero, se trate del medio universitario o profesional en general, es la escasa participacin de las mujeres en los puestos de direccin, lo que se conoce como el techo de cristal. Este trmino, acuado a principios de la dcada de los ochenta del siglo xx, hace alusin, de una manera muy plstica y elocuente, a las sutiles, encubiertas o descaradas modalidades de actuacin de sectores sociales, actores y algunos mecanismos discriminatorios en contra de las mujeres para que ocupen altos puestos directivos (Davidson y Cooper, 1992; Morrison, 1992). En tanto discriminatorios, en la prctica son mecanismos o modalidades que obstaculizan el desarrollo profesional de las mujeres, las limitan
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Personal Directivo
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y les marcan un tope difcil de sobrepasar para ocupar cargos de direccin en las organizaciones empresariales, de gobierno, de universidades, en rganos de representacin popular, en los sindicatos, entre otros espacios. Ante esta realidad, nos preguntamos: existe el techo de cristal en las instituciones de educacin superior mexicanas? Nuestro anlisis se concentr en averiguar lo referente a los puestos ms relevantes de las instituciones, esto es, rectoras, direcciones de escuelas, facultades, divisiones acadmicas e institutos de investigacin, que son las instancias que comandan a las instituciones educativas. Todos estos cargos son producto de designaciones o elecciones por parte de diversos rganos colegiados de las universidades. Escogimos a 14 universidades pblicas de distintas zonas geogrficas del territorio nacional que, sin la pretensin de ser representativas de lo que acontece a nivel de todo el sistema educativo superior, si creemos que sirven como botn de muestra. En estas 14 instituciones se concentra el 37% de la matrcula de licenciatura de las instituciones pblicas del pas: unam exclusivamente Ciudad Universitaria, uam, Universidad Autnoma de Nuevo Len (uanl), Universidad Autnoma de Sinaloa (uas), Universidad de Guadalajara (udeg), Universidad Autnoma de Baja California (uabc), Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca (uabjo), Universidad Autnoma de Yucatn (uady), Universidad Veracruzana (uv), Universidad de Guanajuato (ug), Universidad Autnoma de Zacatecas (uaz), Universidad Autnoma del Estado de Mxico (uaem), Universidad Autnoma de Chiapas (uach), y Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (buap). Ahora bien, de acuerdo con la informacin que logramos obtener de las universidades seleccionadas, en todas ellas los hombres tienen un claro
dominio en los altos puestos de direccin acadmica, con el 75.4%, lo que pone en evidencia la existencia, an, del techo de cristal en este mbito laboral (cuadro 11). El caso ms asombroso y a la vez alarmante es el de la propia uam, la institucin ms joven del conjunto, creada apenas en 1974, con un modelo educativo y de gobierno novedoso para la poca, pero que en sus puestos directivos denota un rezago trascendental: las mujeres estn casi ausentes, ya que el 93.3% de las rectoras y direcciones de Divisin acadmicas son ocupadas por el sexo masculino. Paradjicamente, de las 14 instituciones seleccionadas, solamente el campus Azcapotzalco de la uam es presidido por una rectora mujer, por cierto, la tercera que histricamente ha dirigido dicho plantel, situacin indita en Mxico, ya que es una realidad que todava las mujeres no consiguen, o no les permiten, acceder al mximo rgano de direccin de las universidades pblicas mexicanas.1 Le sigue a la uam con un porcentaje del 92.3% de hombres en puestos directivos la Universidad de Guanajuato, que pese a haber reformado en 2007 su estructura orgnica para tener un modelo departamental, y con ello abrir la oportunidad para una creciente y equitativa participacin de mujeres en los nuevos puestos de direccin, no fue as, los hombres se apoderaron de las posiciones recin creadas. As mismo, con porcentajes entre 75% y 89% de hombres en cargos de direccin acadmica encontramos a siete universidades: la uaz, la uabc, la uanl, la udeg, la uach, la uas y la buap. En los casos de la unam, la uady, la uaem y la uabjo sus cuerpos directivos comandados por hombres representan entre el 60% y el 70% del total. Como puede verse en el cuadro 11, de las 14 universidades slo en la Universidad Veracruzana
1 La baja participacin de las mujeres como rectoras de las universidades no es privativo del caso mexicano. Por ejemplo, en Espaa, slo el 13% de las instituciones son presididas por mujeres (lvarez, 2011).
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Cuadro 11. Personal directivo en algunas universidades pblicas, 2010. Mxico (%)
% hombresn Universidad Autnoma Metropolitana Universidad de Guanajuato Universidad Autnoma de Zacatecas Universidad Autnoma de Baja California Universidad Autnoma de Nuevo Len Universidad de Guadalajara Universidad Autnoma de Chiapas Universidad Autnoma de Sinaloa Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Universidad Nacional Autnoma de Mxico Universidad Autnoma de Yucatn Universidad Autnoma del Estado de Mxico Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca Universidad Veracruzana
Fuente: pginas electrnicas de las instituciones, diciembre de 2010. Elaboracin propia.
% mujeres 6.7 7.7 11.5 22.2 23.1 23.7 23.8 24.4 25.0 31.0 33.3 34.6 36.8 40.6
93.3 92.3 88.5 77.8 76.9 76.3 76.2 75.6 75.0 69.0 66.7 65.4 63.2 59.4
la presencia de las mujeres en los cargos de direccin acadmica sealados alcanza el 40.6%. Si bien es cierto que la presencia de la mujer en puestos de direccin universitaria sigue siendo escasa, es ms alta en comparacin con otros espacios laborales, segn los datos que recientemente dio a conocer el Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (unifem), en el estudio Justicia de gnero: clave para alcanzar los Objetivos de Desarrollo de Milenio, donde indican que las mujeres que ocupan puestos superiores se sita entre 3 y 13%, a pesar de que el porcentaje de empleo de tiempo completo para mujeres flucta entre
18 y 49 por ciento. Es decir, en el mundo hay una mujer por cada nueve hombres en puestos gerenciales superiores (Norandi, 2010). El problema de fondo, como bien lo han sealado algunas especialistas, es que:
las mujeres que en su carrera laboral desean ocupar puestos hasta ahora caracterizados como tpicamente masculinos, deben enfrentar el doble de exigencias que sus pares varones, afrontar ms riesgos por ejemplo de acoso sexual, soportar un mayor escrutinio de sus vidas privadas (por ejemplo, si se piensan embarazar, si tienen nios
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pequeos), a la vez que se les admiten menos equivocaciones. Cuando cometen errores, no son atribuidos a su entrenamiento, o a su experiencia previa, o a su formacin profesional, sino al hecho de ser mujer: su pertenencia al gnero femenino operara como categora que explicara su incapacidad (Burin y Blejchmar, 1996: 73).
A pesar del lento pero constante aumento del porcentaje de mujeres profesionales en las empresas, la naturaleza de las opciones profesionales de las mujeres contina impidindoles progresar en las jerarquas de las organizaciones en las que trabajan. En el momento de la contratacin, generalmente se les asigna a las mujeres capacitadas trabajos de menor valor en trminos de calificaciones requeridas y de remuneracin. La mujeres ocupan empleos que son considerados como no estratgicos, ms que puestos que les permitan una experiencia integral concreta de direccin conducente a puestos de direccin ms altos. As, se convierten efectivamente en personal de apoyo para sus colegas masculinos, estratgicamente mejor posicionados. La regla emprica es siempre la siguiente: cuanto ms alta es la jerarqua institucional, menos mujeres hay (oit, 2004). Una dimensin que corre de manera paralela al techo de cristal es la que ha sido llamada la pared de la maternidad (Crosby et al., 2004). Una temtica menos trabajada y estudiada que tiene que ver con los prejuicios, estereotipos y condiciones objetivas que padecen las mujeres cuando son madres. Menos oportunidades de empleo, contrataciones eventuales, por honorarios y por horas, menos prestaciones y, por supuesto, enfrentarse a la crtica y el desprecio de sus compaeros, de sus compaeras solteras o sin hijos porque no viven para la empresa o para la institucin educativa. Por ejemplo, los problemas en torno a la licencia de maternidad son particularmente difciles en el mundo acadmico, porque otro miembro del departamento
normalmente debe cubrir sus cursos durante dicha licencia, lo que ahonda la discriminacin y los prejuicios hacia este tipo de mujeres, porque como dicen algunas investigadoras: El embarazo activa el estereotipo de que las mujeres son irracionales y excesivamente emocionales (Halpert et al., 1993: 630). De tal forma que la combinacin de ser mujer y ser madre constituye un obstculo mayor para todas aquellas acadmicas que osan aspirar a un puesto de direccin universitaria. Finalmente, nos gustara regresar al tema de la igualdad y equidad de gnero. En los ltimos aos, en el nivel mundial, adems de la conceptualizacin que se fundaba en la igualdad de gnero, ha emergido otra paralela que hoy se llama equidad de gnero, lo que no es trivial. La igualdad de gnero hace hincapi en el hecho de que las mujeres pueden hacer lo que hacen los hombres en diversas instituciones y prcticas. La equidad de gnero ha venido a enriquecer la perspectiva, ya que el nfasis est colocado en la justicia, en el equilibrio, y por supuesto no se abandona la igualdad. Ms all de la lucha por la igualdad matemtica de los resultados, asunto que nunca debe olvidarse, el concepto de equidad incluye la igualdad de trato, o el tratamiento de que somos diferentes, pero que se considera equivalente en trminos de derechos, beneficios y oportunidades. As, mientras que la igualdad es un concepto emprico, la equidad constituye un imperativo de carcter tico asociado con principios de justicia social y de derechos humanos. Hablar de equidad de gnero significa hablar de las acciones de los sujetos, de sus comportamientos, y las prcticas a las que se adhieren, y esto es lo que es preciso transformar en nuestras sociedades; en nuestro caso, modificar las legislaciones universitarias, sus reglamentos y sobre todo la infinidad de prcticas sexistas en contra de las mujeres, an imperantes en las instituciones de educacin superior. Se trata de romper de raz con lo que culturalmente
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se ha atribuido de manera exclusiva a la biologa de uno y otro sexo de manera dicotmica: razn/ emocin, agresividad/ternura, independencia/dependencia, rebelda/docilidad, etctera. Para muchas especialistas, el concepto de equidad es preferible al de la igualdad de gnero por varias razones. La igualdad de gnero hace hincapi en el hecho de que las mujeres pueden y deben hacer lo que hacen los hombres, en diversas instituciones y prcticas. En otras palabras, el trmino supone que las mujeres pueden alcanzar los ideales masculinos y deben seguir las normas masculinas. Pero con el concepto de equidad, al sumar el derecho de las mujeres a ser sujetos de conocimiento, la moral y la poltica, la problemtica se vuelve ms compleja. El hecho de que las mujeres pueden adoptar los valores masculinos y de las normas es una cuestin de igualdad, sin ser necesariamente justo. Se hace justicia si las mujeres son los sujetos de una historia que tiene en cuenta sus experiencias como mujeres y la especificidad de sus vidas.
Hacia la equidad de gnero en las instituciones de educacin superior en Mxico
No es el propsito de este artculo hacer un recuento histrico de los distintos instrumentos normativos, recomendaciones y resoluciones que se han gestado desde la segunda mitad del siglo pasado en diversos organismos nacionales e internacionales para propugnar por la equidad de gnero. Conviene no obstante sealar que este esfuerzo se origina en 1946 en la ciudad de San Francisco, Estados Unidos, en el seno de la Organizacin de las Naciones Unidas (onu). Desde esa fecha, cada ao se han hecho propuestas y anlisis de las diversas problemticas que en el nivel mundial enfrentan las mujeres desde aspectos que involucran la economa, los problemas sociales, la educacin o la salud. Han hecho notar en estas reuniones la
importancia de incorporar, desde una perspectiva de gnero, situaciones que permitan el desarrollo de las nias y las mujeres en igualdad de condiciones y oportunidades que los hombres. A lo largo de todos estos aos se ha procurado dar seguimiento al desarrollo de la mujer para el siglo xxi: igualdad entre los gneros, desarrollo y paz. Se han definido objetivos estratgicos, y adopcin de medidas resolutivas en el nivel mundial, para evitar cualquier forma de discriminacin contra la mujer, eliminacin de la mortalidad y la morbilidad maternas mediante el empoderamiento de la mujer. Se han realizado comunicaciones relativas a la condicin jurdica y social de la mujer. Se han emitido diferentes resoluciones, como la liberacin de mujeres y nios en conflictos armados, o la integracin de la mujer en el proceso de paz en el Medio Oriente; asistencia econmica, financiera y tcnica a la mujer palestina; o bien generar organismos internacionales que desde el punto de vista jurdico y social eviten las violaciones de los derechos humanos de la mujer; eliminar la trata de mujeres y nias, la violencia contra las trabajadoras migratorias, los problemas de acoso sexual, entre otros. Lo que estamos viviendo en estos tiempos en nuestro pas con la violencia, los feminicidios, o los problemas del narcotrfico que nos aquejan, las adicciones que destrozan a las familias, son puntos que ahora forman parte de la agenda de la onu. Precisamente en julio de 2010, la Asamblea General de la onu aprob el programa denominado un Women, the United Nations Entity for Gender Equality and the Empowerment of Women, que tiene como objetivo impulsar distintas polticas y acciones que conduzcan a una mayor equidad de gnero en el mundo. Para tal efecto, entre el 22 de febrero y 4 de marzo del presente ao se llev a cabo la 55th Session of the Commission on the Status of Women en la ciudad de Nueva York, Estado Unidos, y cuyo tema prioritario fue
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la bsqueda de un mayor acceso y participacin de las nias y mujeres en la educacin, poniendo especial nfasis en su formacin en el campo de la ciencia y la tecnologa. La plataforma de la reunin tuvo el objetivo de pedir a los gobiernos y a todas las partes interesadas, aumentar el acceso y permanencia de la mujer en la ciencia y la tecnologa, incluida la adaptacin de los currculos y materiales de enseanza, as como aumentar el porcentaje de mujeres docentes en dichos campos cientficos en todos los niveles de la educacin. En el mbito de la educacin en Mxico, particularmente en la educacin superior, pueden consultarse algunos trabajos de Olga Bustos donde hace un minucioso seguimiento de lo realizado para propugnar por la equidad de gnero (Bustos, 2000 y 2003). En el caso de la ciencia y la tecnologa, donde existen los mayores rezagos mundiales para lograr la equidad de gnero, es importante que se promueva entre las nias y las jvenes el acercamiento a estas materias. Existen, de acuerdo con los reportes de la Academia Mexicana de Ciencias (amc), esfuerzos en este sentido, nos referimos concretamente al Programa de la ciencia en tu escuela, impulsado por la propia amc, los Sistemas de enseanza vivencial e indagatoria de la ciencia, en donde se capacita a docentes para ser los y las transmisoras al estudiantado en el gusto por la ciencia y que es promovido, entre otros, por la sep y la Fundacin Mxico-Estados Unidos para la Ciencia (fumec). En este contexto, nos interesa poner especial atencin al esfuerzo reciente que han impulsado el pueg de la unam, la Comisin de Equidad y Gnero de la Cmara de Diputados y el Instituto Nacional de las Mujeres, en colaboracin tambin con la anuies; han realizado dos reuniones nacionales, una en 2009 y otra en 2010, bajo el nombre de Reunin Nacional de Universidades Pblicas: Caminos para la Equidad de Gnero en las Instituciones de Educacin Superior.
Producto de la primera reunin, celebrada en la unam, se emiti una trascendental declaratoria, segn la cual las universidades y las instituciones de educacin superior estn comprometidas a promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres as como a impulsarla en la sociedad. Como consecuencia de ello, el conjunto de instituciones que imparten educacin superior en nuestro pas debe interesarse en transversalizar la perspectiva de gnero de manera orgnica. Para tal efecto, la declaratoria define ocho grandes directrices, a saber: 1) Legislacin. En sta destaca la integracin del precepto de equidad de gnero dentro de las legislaciones de las instituciones de educacin superior (ies) a fin de promover la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres; garantizar la asignacin de recursos anuales especficos para implementar polticas institucionales en favor de la equidad de gnero en las ies; la formacin de una instancia, estructura o mecanismo para la implementacin de la equidad de gnero dentro de las ies. 2) Igualdad de oportunidades. Se propone impulsar el acceso al trabajo y la promocin profesional igualitarios mediante la reforma de los reglamentos internos de contratacin, promocin y definitividad; promover el acceso de las mujeres a los puestos de toma de decisiones; garantizar la paridad de gnero en la composicin de tribunales o comisiones responsables de evaluar los concursos a plazas o puestos convocados por la institucin; fomentar la investigacin y la publicacin entre las mujeres abriendo convocatorias especialmente dirigidas. 3) Conciliacin de la vida profesional y la vida familiar. En este rubro se propone ampliar los lmites de edad para el acceso a las becas de posgrado y promover los centros de desarrollo infantil en las ies. 4) Estadsticas de gnero y diagnsticos con perspectivas de gnero. Se propone incorporar la perspectiva de gnero en los procesos de recoleccin, anlisis de datos y divulgacin de la informacin estadstica generada
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por cada universidad y cada ies, as como generar diagnsticos sobre la condicin que guarda la igualdad entre mujeres y hombres en cada institucin. Igualmente se recomienda utilizar el Sistema de Indicadores para la Equidad de Gnero en Instituciones de Educacin Superior (Buquet et al., 2010). 5) Lenguaje. Fomentar un lenguaje institucional no sexista que privilegie el uso de trminos neutros. 6) Sensibilizacin a la comunidad universitaria. En este caso se recomienda poner en marcha procesos permanentes de sensibilizacin para las distintas poblaciones universitarias y el diseo de campaas permanentes de difusin en favor de la equidad de gnero. 7) Estudios de gnero en la educacin superior. Entre otras cosas, se propone generar un esquema de transversalizacin en los planes y programas de estudio, en la investigacin, vinculacin y extensin de la cultura, as como crear una lnea de publicaciones con perspectiva de gnero. 8) Combate a la violencia de gnero en el mbito laboral y escolar. Se recomienda disear estrategias y generar un diagnstico para combatir la violencia de gnero en cada ies e instrumentar recursos para que brinden asesora psicolgica y jurdica a las vctimas. En la Segunda Reunin Nacional, celebrada en la ciudad de Colima en octubre de 2010, 43 representantes de 39 universidades, adems de 42 colegas que trabajan en centros, programas y grupos de investigacin en estudios de gnero, se dieron cita para dar seguimiento a la instrumentacin de las directrices acordadas en la Declaratoria. Segn el reporte que formul el Centro Universitario de Estudios de Gnero de la Universidad de Colima, el avance ha sido desigual (Suplemento Equidad, 2010). Por ejemplo, en la reforma a las legislaciones y normatividades universitarias no se reportan avances sustanciales; en cuanto a contar con presupuestos institucionales exprofeso, tampoco se avanz de manera importante, salvo los recursos que algunas ies consiguieron a travs de los programas
institucionales de fortalecimiento institucional (pifi) otorgados por el Gobierno Federal por conducto de la Subsecretara de Educacin Superior. Por su parte, se registraron algunos adelantos en la incorporacin de la perspectiva de gnero en los planes y programas de estudio, publicaciones e investigaciones. En cuanto a la corresponsabilidad entre la vida acadmica, laboral, familiar y personal, hubo coincidencia en que, salvo la licencia de paternidad lograda en la Universidad de Sinaloa y en el Instituto Politcnico Nacional (ipn), no ha habido avances en las ies. Asimismo, en la mayora de las instituciones se cuenta ya con sitios electrnicos para difundir la cultura de gnero en distintos mbitos. Por ltimo, un acontecimiento relevante de la Reunin fue la presentacin y publicacin del libro Sistema de Indicadores para la Equidad de Gnero en Instituciones de Educacin Superior, el cual permitir a las universidades orientar su trabajo para el futuro inmediato en este rubro. Los acuerdos ms relevantes emanados de la Segunda Reunin fueron: ratificar la Declaratoria y dar seguimiento a su cumplimiento por parte de las ies; impulsar la gestin para que la Declaratoria sea suscrita por cada rector(a); creacin de la Red Nacional de Universidades Pblicas e Instituciones de Educacin Superior y, finalmente, se acord que en el 2011 la Tercera Reunin Nacional se llevar a efecto en el ipn. En sntesis, como puede desprenderse del trabajo impulsado en ambas reuniones, el camino por recorrer para lograr una equidad de gnero en el sistema de educacin superior en Mxico es an largo, sinuoso, pues no basta el entusiasmo y voluntad de algunas y algunos funcionarios de las ies y de las y los acadmicos ms directamente involucrados, es preciso e imperativo que las mximas autoridades de las universidades y sus cuerpos colegiados se comprometan seriamente, y no slo en el papel, a promover los cambios necesarios. En ese contexto, llama la atencin que en los acuerdos
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de las reuniones no se haya planteado la necesidad de que la propia anuies asuma como propia la Declaratoria a travs de sus distintos rganos colegiados, para con ello contribuir en la transversalizacin de la perspectiva de gnero en todas las instituciones afiliadas a dicha asociacin.
Conclusiones
Las mujeres han accedido en forma creciente y mantenido elevados porcentajes de egreso en la educacin superior, superando los niveles alcanzados por los varones en diversas reas de estudio. A pesar de los avances, la tendencia refleja que la mujer contina participando ms en unas reas acadmicas y carreras profesionales de servicios culturalmente asociadas al gnero femenino como la enfermera, nutricin, humanidades y ciencias sociales, mientras que las reas de las ingenieras y las ciencias exactas siguen siendo espacios profesionales asociados a los hombres. Como sealan Papadupolos y Radakovich (2005), la inclusin de una perspectiva de gnero a la educacin superior, ampliando el acceso de la mujer y otros grupos de la sociedad a las instituciones de educacin superior, constituye un paso necesario para avanzar frente a la desigualdad, pero no suficiente para garantizar la equidad. La inclusin de una perspectiva de gnero en la educacin superior resulta impostergable, no podemos ni debemos continuar con una falta de insercin de las mujeres en nuestras universidades. A pesar de diversos esfuerzos en los niveles nacional e internacional para revertir este hecho, an no es suficiente. Vemos con gran preocupacin que en las reas de ciencias exactas e ingenieras se observa una falta de participacin de la mujer, slo el 2% de la poblacin estudiantil en ciencias exactas o el 8% en las carreras de ingeniera. Pareciera que se trata de estructuras patriarcales, o que son campos de estudio masculinizados. Es necesario que ms nias y mujeres participen en estas reas,
requerimos ms recursos humanos profesionalizados en dichas disciplinas. Asimismo, no podemos seguir aceptando la escasa participacin de las mujeres en los puestos de direccin. Para ello es necesario que las legislaciones, los reglamentos y los contratos colectivos de trabajo promuevan la equidad con las mujeres, debemos reconocer que las condiciones jurdicas y sociales en nuestras universidades deben cambiar. Para lograr todo lo anterior son necesarios programas de financiamiento para que ms nias y mujeres realicen estudios de ciencias exactas e ingeniera. Hoy en da el financiamiento federal en Mxico destinado a procurar la igualdad y la equidad entre hombres y mujeres sigue siendo insuficiente. Si los recursos econmicos fueran mayores para educacin, salud y el combate a la pobreza con una perspectiva de gnero, podramos hablar de que realmente se est combatiendo la desigualdad entre gneros y abandonar la feminizacin de la pobreza. No en balde la oficina del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud), Mxico ha sealado que el 50.3% del presupuesto federal en 2007 destinado a educacin, salud y combate a la pobreza, beneficiaba a los hombres y reproduca la desigualdad, por lo que una asignacin que compense las carencias en desarrollo humano asignara el 39.7 por ciento del gasto total a los hombres mientras que a las mujeres les correspondera 60.3 por ciento (pnud, 2010: 50). Si consideramos que ms del 50% de los habitantes de ste pas son mujeres, las polticas pblicas y de desarrollo deberan ser acordes con el crecimiento de las mismas, evitando los grandes y serios rezagos en el desarrollo poltico y social que nos aquejan. Estamos convencidos de que es necesario buscar la calidad en la educacin, el acceso a la educacin, al aprendizaje, la bsqueda en la innovacin en la educacin. Pero nada de lo anterior es posible si no incluimos a las mujeres para lograr todos estos objetivos.
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http://ries.universia.net Nm. 6 Vol. iii 2012
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Una mirada a la presencia de las mujeres en la educacin superior en Mxico

Adrin de Garay y Gabriela del Valle-Daz-Muoz

Una mirada a la presencia de las mujeres...

Adrin de Garay y Gabriela del Valle-Daz-Muoz / pp. 3-30

Um olhar presena das mulheres na educao superior no Mxico

A Review of Womens Presence in Higher Education in Mexico

Recepcin: 17/2/11. Aprobacin: 26/7/11.

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Cuadro 1. Poblacin de licenciatura 2008-2009. Mxico

Fuente: Anuario Estadstico, anuies, 2008-2009.

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Cuadro 2. Poblacin de licenciatura en Ciencias de la salud 2008-2009. Mxico

Fuente: Anuario Estadstico, anuies, 2008-2009. Elaboracin propia.

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Cuadro 3. Poblacin de licenciatura en Ciencias sociales y administrativas 2008-2009. Mxico

Fuente: Anuario Estadstico, anuies, 2008-2009. Elaboracin propia.

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Cuadro 4. Poblacin de licenciatura en Ingeniera y tecnologa 2008-2009. Mxico

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Fuente: Anuario Estadstico, anuies, 2008-2009. Elaboracin propia.

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Cuadro 5. Poblacin de licenciatura en Ciencias naturales y exactas 2008-2009. Mxico

Fuente: Anuario Estadstico, anuies, 2008-2009. Elaboracin propia.

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Cuadro 6. Poblacin de posgrado 2008-2009. Mxico

Fuente: Anuario Estadstico, anuies, 2008-2009.

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Cuadro 7. Poblacin de posgrado por niveles 2008-2009. Mxico

Fuente: Anuario Estadstico, anuies, 2008-2009. Elaboracin propia.

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Cuadro 8. Personal acadmico de tiempo completo uam y unam. 2009

% hombresn 63.4 60.0

Mujeres 929 3 118

% mujeres 36.6 40.0

Total 2 538 7 798

Personal acadmico de tiempo completo

Fuente: pginas electrnicas de las instituciones. Diciembre 2010.

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Cuadro 9. Miembros del Sistema Nacional de Investigadores (sni). Mxico

Fuente: estadsticas bsicas, sni/conacyt, 2010.

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