ORIENTAO SEXUAL NOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

HELENA ALTMANN
Resumo: A sexualidade atualmente vista como um problema de sade pblica, sendo a escola local privilegiado de implementao de polticas pblicas que promovam a sade de crianas e adolescentes. Assim, ela foi constituda, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), em tema transversal, a fim de disseminar-se por todo campo pedaggico e irradiar seus efeitos em domnios os mais heterogneos, dentre outros, na Educao Fsica. Esta pesquisa analisou o dispositivo da sexualidade nos PCNs, buscando identificar a concepo de sexualidade ali presente, a singularidade histrica desta proposta e seus possveis efeitos na escola e, mais especificamente, na Educao Fsica. Palavras-chaves: sexualidade, orientao sexual, educao, gnero, educao fsica. Palavras-chaves

Introduo
O tema da sexualidade est na ordem do dia da escola. Presente em diversos espaos escolares, ultrapassa fronteiras disciplinares e de gnero, permeia conversas entre meninos e meninas e assunto a ser abordado na sala de aula pelos diferentes especialistas da escola; tema de captulos de livros didticos, bem como de msicas, danas e brincadeiras que animam recreios e festas. Recentemente ela, a sexualidade, foi constituda, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, em tema transversal. Em artigo publicado no jornal Folha de S. Paulo l-se: o melhor mtodo anticoncepcional para as adolescentes a escola: quanto maior a escolaridade, menor a fecundidade e maior a proteo contra doenas sexualmente transmissveis.1 A escola apontada como um importante instrumento para veicular informaes sobre formas de evitar a gravidez e de se proteger de doenas sexualmente transmissveis, chegando-se a ponto de afirmar que quanto mais baixa a escolaridade, maior o ndice de gravidez entre adolescentes. Uma pesquisa realizada pela Fundao Oswaldo Cruz entre julho de 1999 e fevereiro de 2001 mostra que 32,5% das mes que engravidaram na adolescncia estudaram, no mximo, at a quarta srie do ensino fundamental. A pesquisadora Silvana Granado, ao
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DIMENSTEIN, 1999, p. 4.

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se referir sobre o fato de a gravidez entre adolescentes ser mais comum em reas mais pobres da cidade, afirma: A falta de instruo, o fato de muitas meninas no estarem na escola e mesmo a falta de perspectiva de uma vida melhor contribuem para esse aumento.2 A criao do tema transversal Orientao Sexual nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) outro indcio da insero deste assunto no mbito escolar.3 O interesse do estado pela sexualidade da populao torna-se evidente a partir desta proposta. De acordo com os PCNs, em virtude do crescimento de casos de gravidez indesejada entre adolescentes e do risco da contaminao pelo HIV, o tema Orientao Sexual criado como um dos temas transversais a ser trabalhados ao longo de todos os ciclos de escolarizao. Cabe, portanto, escola e no mais apenas famlia desenvolver uma ao crtica, reflexiva e educativa que promova a sade das crianas e dos adolescentes. A Educao Fsica apontada pelos PCNs como um espao privilegiado para a orientao sexual.4 H de se questionar o porqu desta exploso discursiva sobre o sexo na instituio escolar. Por que a sexualidade tornou-se um problema em franca expanso por todo o campo pedaggico, atravessando as fronteiras das diversas disciplinas? Por que o poder pblico busca constituir polticas para gerir esta questo? O que explica o fato de a sexualidade ter se constitudo como importante foco de investimento poltico e excepcional instrumento de tecnologias de governo? A sexualidade o que h de mais ntimo nos indivduos e aquilo que os rene globalmente como espcie humana. Est inserida entre as disciplinas do corpo e participa da regulao das populaes. A sexualidade um negcio de Estado, tema de interesse pblico, pois a conduta sexual da populao diz respeito sade pblica, natalidade, vitalidade das descendncias e da espcie, o que, por sua vez, est relacionado produo de riquezas, capacidade de trabalho, ao povoamento e fora de uma sociedade. Compreende-se tambm como esse tipo de poder foi indispensvel no processo de afirmao do capitalismo, que pde desenvolver-se custa da insero controlada dos corpos no aparelho de produo e por meio de um ajustamento dos fenmenos de populao aos processos econmicos.5 Alm de foco de disputa poltica, a sexualidade possibilita vigilncias infinitesimais, controles constantes, ordenaes espaciais meticulosas, exames mdicos ou psicolgicos infinitos. A sexualidade, portanto, uma via de acesso tanto a aspectos privados quando pblicos. Ela suscita mecanismos heterogneos de controle que se complementam, instituindo o indivduo e a populao como objetos de poder e saber. Desse modo, se a escola uma das instituies onde se instalam mecanismos do dispositivo da sexualidade, h de se questionar como isto ocorre. De que maneira a sexualidade perpassa o espao escolar, penetra na Educao Fsica, disseminando micropoderes sobre os corpos? Diante desse quadro, esta pesquisa analisa a presena da sexualidade enquanto dispositivo nos Parmetros Curriculares Nacionais, buscando identificar a singularidade histrica dessa proposta e seus possveis efeitos na escola e, mais especificamente, na Educao Fsica. De acordo com os PCNs, a orientao sexual deve impregnar toda a rea educativa, sendo a Educao Fsica um espao privilegiado de interveno. Nesse sentido, este trabalho est dividido em trs partes. Num primeiro momento, explicito como o conceito sexualidade aqui compreendido e utilizado nas
PETRY, 2001, p. C 5. Ainda que a criao deste documento no seja garantia de sua implementao nas escolas, h algumas evidncias de que os PCNs esto conseguindo penetrao nas escolas, como tentarei esboar no item 3. 4 BRASIL, 1998. 5 FOUCAULT, 1997.
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anlises. Na segunda parte, discorro sobre a insero do tema Orientao Sexual nos currculos escolares. A preocupao escolar com a sexualidade das crianas no recente, no entanto, h diferenas significativas no tratamento dado pela escola a este tema. Nesse sentido, h de se identificar como o tema orientao sexual reinscrito na escola dentro do contexto histrico e demandas atuais. com este assunto que se inicia o terceiro captulo, o qual se volta mais especificamente sobre os PCNs. Esta parte se subdivide nos seguintes itens: Orientao sexual como tema transversal, Concepo de sexualidade nos PCNs, Exploso discursiva sobre a sexualidade e Orientao Sexual na Educao Fsica.

1. Acerca do conceito de sexualidade

O termo sexualidade surgiu no sculo XIX, marcando algo diferente do que apenas um remanejamento de vocabulrio. O uso desta palavra estabelecido em relao a outros fenmenos, como o desenvolvimento de campos de conhecimento diversos; a instaurao de um conjunto de regras e de normas apoiadas em instituies religiosas, judicirias, pedaggicas e mdicas; mudanas no modo pelo qual os indivduos so levados a dar sentido e valor a sua conduta, desejos, prazeres, sentimento, sensaes e sonhos.6 Assim,
no se deve conceber [a sexualidade] como uma espcie de dado da natureza que o poder tentado a pr em xeque, ou como um domnio obscuro que o saber tentaria, pouco a pouco, desvelar. A sexualidade o nome que se pode dar a um dispositivo histrico: no a uma realidade subterrnea que se apreende com dificuldade, mas grande rede da superfcie em que a estimulao dos corpos, a intensificao dos prazeres, a incitao ao discurso, a formao do conhecimento, o reforo dos controles e das resistncias, encadeiam-se uns aos outros, segundo algumas grandes estratgias de saber e de poder.7

A partir do sculo XVII, formou-se uma aparelhagem para a produo de discursos sobre o sexo, a qual, baseada na tcnica da confisso, possibilitou a constituio do sexo como objeto de verdade. A confisso difundiu amplamente seus efeitos entre outros, na pedagogia e, atravs de dispositivos que passaram a produzir discursos verdadeiros sobre o sexo, pde aparecer algo como a sexualidade, enquanto verdade do sexo e de seus prazeres. A sexualidade, portanto, no um sistema de representaes, mas uma economia dos discursos. E no jogo de dizer a verdade sobre o sexo, constitui-se um saber, saber este que nos constitui como sujeitos. Segundo Foucault, a anlise dessa busca da verdade sobre o sexo, da formao de um certo tipo de saber sobre o sexo, deve ser feita sob o vis do poder, no um poder que funcione pelo direito, mas pela tcnica, no pela lei; mas pela normalizao; no pelo castigo, mas pelo controle. O poder onipresente porque se produz a cada instante, em todos os pontos, em toda relao: ele est em toda parte no porque englobe tudo, mas porque provm de todos lugares. A nova tecnologia do sexo, que nasce no sculo XIX, escapa instituio eclesistica e se desenvolve ao longo de trs eixos: o da pedagogia, o da medicina e o da demografia. O sexo passa a ser negcio de Estado e, para que ele seja administrado, todo o corpo social e quase cada um de seus indivduos so convocados a posicionarem-se em vigilncia.8 Sua importncia como foco de disputa poltica deve-se ao fato de ele se

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FOUCAULT, 1998. p. 9. FOUCAULT, 1997, p. 100.

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encontrar na articulao entre os dois eixos ao longo dos quais se desenvolveu toda a tecnologia da vida poltica: o sexo faz parte das disciplinas do corpo permitindo o exerccio de um micropoder e pertence regulao das populaes. Assim, a sexualidade foi esmiuada e tornou-se chave da individualidade, dando acesso vida do corpo e vida da espcie, permitindo o exerccio de um biopoder sobre a populao.

2. Orientao sexual nos currculos escolares

A escola uma das instituies nas quais se instalam mecanismos do dispositivo da sexualidade; atravs de tecnologias do sexo, os corpos dos estudantes podem ser controlados, administrados. Como afirma Guacira Louro,9 a escola uma entre as mltiplas instncias sociais que exercitam uma pedagogia da sexualidade e do gnero, colocando em ao vrias tecnologias de governo. Esses processos prosseguem e se completam atravs de tecnologias de autodisciplinamento e autogoverno exercidas pelos sujeitos sobre si prprios, havendo um investimento continuado e produtivo desses sujeitos na determinao de suas formas de ser ou jeitos de viver sua sexualidade e seu gnero. Jorge Larrosa10 analisa como as prticas pedaggicas constroem e medeiam a relao do sujeito consigo mesmo. Nesta relao, se estabelece, se regula e se modifica a experincia que a pessoa tem de si mesma, a experincia de si. A experincia de si , segundo este autor, o resultado de um complexo processo histrico de fabricao no qual se entrecruzam os discursos que definem a verdade do sujeito, as prticas que regulam seu comportamento e as formas de subjetividade nas quais se constitui sua prpria interioridade. Desse modo, a educao, alm de construir e transmitir uma experincia objetiva do mundo exterior, constri e transmite tambm a experincia que as pessoas tm de si mesmas e dos outros como sujeitos. O autor chama, ento, de dispositivo pedaggico qualquer lugar no qual se aprendem ou se modificam as relaes que o sujeito estabelece consigo mesmo. Os dispositivos pedaggicos podem, portanto, ser pensados como constitutivos de subjetividades. As polimorfas estratgias de poder que se encadeiam na escola para exercer controle e para educar os estudantes podem ser analisadas a partir do currculo. Para Tomaz Tadeu da Silva,11 o currculo formula formas de melhor organizar experincias de conhecimento dirigidas produo de formas particulares de subjetividade. Ao corporificar determinadas narrativas sobre o indivduo e a sociedade, o currculo nos constitui como sujeitos.
O currculo no pode ser visto simplesmente como um espao de transmisso de conhecimentos. O currculo est centralmente envolvido naquilo que somos, naquilo que nos tornamos, naquilo que nos tornaremos. O currculo produz, o currculo nos produz.12

A sexualidade das crianas e particularmente dos adolescentes preocupao escolar desde o sculo XVIII, quando esta questo torna-se um problema pblico. Desde ento, a instituio pedaggica no imps um silncio geral ao sexo das crianas e dos adolescentes. Pelo contrrio, concentrou as formas de discurso neste tema, estabeleceu pontos de implantao diferentes, codificou os contedos e qualificou os locutores. Tudo isso permitiu vincular a intensificao dos poderes multiplicao do discurso.13
FOUCAULT, 1997, p. 110. LOURO, 1999. p. 25-26. 10 LARROSA, 1994. 11 SILVA, 1996. 12 SILVA, 1999, p. 27. 13 FOUCAULT, 1997, p. 30-32
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No Brasil, a insero da educao sexual na escola operou-se a partir de um deslocamento no campo discursivo sobre a sexualidade de crianas e adolescentes. Nos anos 20 e 30, os problemas de desvios sexuais deixam de ser percebidos como crime para serem concebidos como doenas. A escola passa a ser tida como um espao de interveno preventiva da medicina higinica, devendo cuidar da sexualidade de crianas e adolescentes a fim de produzir comportamentos normais.14 Durante as dcadas de 60 e 70, a penetrao da educao sexual formal na escola enfrentou fluxos e refluxos, como mostra Flvia Rosemberg.15 Na segunda metade dos anos 60, algumas escolas pblicas desenvolveram experincias de educao sexual. Todavia, elas deixam de existir em 1970 aps um pronunciamento da Comisso Nacional de Moral e Civismo dando parecer contrrio a um projeto de lei de 1968 que propunha a incluso obrigatria da Educao Sexual nos currculos escolares. Em 1976, a posio oficial brasileira afirma ser a famlia a principal responsvel pela educao sexual, podendo as escolas, porm, inserir ou no a educao sexual em programas de sade. Durante os anos 80, a polmica continuou. Todavia, afirma a autora, as modificaes ocorreram quase que exclusivamente em nvel de discurso. Atualmente estas expectativas se modificaram. Uma pesquisa feita pelo Data-Folha em 1993 concluiu que 82% dos adultos que tm filhos aprovam a realizao de orientao sexual nas escolas.16 Enquanto nos anos 30 a discusso sobre educao sexual eclodiu na escola num momento em que a sfilis fazia numerosas vtimas,17 atualmente a intensificao das preocupaes com a orientao sexual na escola est vinculada proliferao de casos de AIDS/DST e ao aumento de casos de gravidez entre adolescentes. Vinte anos depois do primeiro relato pblico de caso de Aids, estima-se que as mortes causadas pela doena j chegam a 22 milhes.18 A incidncia de adolescentes entre 10 e 14 anos grvidas no Brasil aumentou 7,1% entre 1980 e 1995.19 Atribui-se escola a funo de contribuir na preveno dessa doena e dos casos de gravidez.20

Parmetros 3. Olhares sobre os Parmetros Curriculares Nacionais

3.1. Orientao sexual como tema transversal
Como visto, a educao sexual no surge na escola a partir dos PCNs. Todavia, h de se identificar de que maneira este tema reinscrito na escola dentro do contexto histrico e demandas atuais. A reinsero da orientao sexual na escola parece estar associada, por um lado, a uma dimenso epidmica como fora no passado em relao sfilis e, por outro, a uma mudana nos padres de comportamento sexual. Este quadro evoca, portanto, intervenes em escala populacional, bem como individual. Os PCNs pretendem ser um referencial fomentador da reflexo sobre os currculos escolares, uma proposta aberta e flexvel, que pode ou no ser utilizada pelas escolas na elaborao de suas propostas curriculares.

VIDAL, 1998. ROSEMBERG, 1985, p. 11-19. PAIVA, 1996. 17 VIDAL, 1998. 18 Folha de S. Paulo, 5 jun.2001. 19 PETRY, 2001. 20 BRASIL, 1998.
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Algumas pesquisas demonstram que esses documentos esto sendo utilizados por professores e professoras nas escolas.21 Outra evidncia da penetrao dos PCNs nas escolas a grande produo bibliogrfica tanto de livros didticos quanto de livros voltados para orientao de professores e professoras de ensino mdio que tratam dos PCNs e mais especificamente dos temas transversais.22 Alm de livros, cursos sobre este tema tm sido ministrados em diferentes espaos. O Sindicato dos Professores Municipais do Rio de Janeiro (Sinpro) ofereceu no segundo semestre de 2000 trs cursos abordando estes temas: Orientao sexual na educao bsica, A educao multi e interdisciplinas e os temas transversais e Ensino de matemtica para 1o e 2o ciclos segundo os PCNs. Na 23a Reunio Anual da Anped, foi ministrado o minicurso Os PCNs, os temas transversais e a escola pblica luz da anlise da filosofia e da histria da educao, o qual tinha o intuito de fornecer subsdios para o trabalho com estes temas nas escolas. Diante desse quadro, anlises sobre o que dizem os PCNs a respeito do tema orientao sexual de fundamental importncia para a rea de educao. A fim de atingir os objetivos propostos pelos PCNs, o tema transversal da orientao sexual deve impregnar toda a rea educativa do ensino fundamental e ser tratado por diversas reas do conhecimento. O trabalho de orientao sexual deve, portanto, ocorrer de duas formas: dentro da programao, atravs de contedos transversalizados nas diferentes reas do currculo, e como extraprogramao, sempre que surgirem questes relacionadas ao tema. Este tema deve ser tratado ao longo de todos os ciclos de escolarizao, todavia, a partir da quinta srie, alm da transversalizao (...), a Orientao Sexual comporta tambm uma sistematizao e um espao especfico.23 Isso indica uma intensificao dos trabalhos de orientao sexual na escola a partir deste ciclo. Os programas de orientao sexual devem ser organizados em torno de trs eixos norteadores: Corpo: matriz da sexualidade, Relaes de gnero e Preveno de doenas sexualmente transmissveis/AIDS.24

3.2. Concepo de sexualidade nos PCNs

Nos PCNs, a orientao sexual entendida como sendo de carter informativo, o que est vinculado viso de sexualidade que perpassa o documento. A sexualidade concebida como um dado da natureza, como algo inerente, necessrio e fonte de prazer na vida. Fala-se em necessidade bsica, em potencialidade ertica do corpo, em impulsos de desejo vividos no corpo.25 sobre o que os sujeitos, principalmente os adolescentes, precisam ser informados. Cito a seguir alguns trechos.
A partir da puberdade e das transformaes hormonais ocorridas no corpo de meninos e meninas, comum a curiosidade e o desejo da experimentao ertica a dois. a partir da puberdade que a potencialidade ertica do corpo se manifesta sob a primazia da regio genital, expressando-se na busca do prazer. No trabalho com crianas, os contedos devem tambm favorecer a compreenso de que o ato sexual, assim como as carcias genitais, so manifestaes pertinentes

FACED/UFRGS, 1996; FERRAO, 2000. Vide: BUSQUETS, 1999; CAMARGO e RIBEIRO, 1999; SUPLICY et al., 1999; YUS, 1998. 23 BRASIL, 1998, p. 308. 24 BRASIL, 1998. 25 BRASIL, 1998, respectivamente, p. 317, 295, 319 e 321.
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sexualidade de jovens e de adultos, no de crianas. Os jogos sexuais infantis tm carter exploratrio, pr-genital.26

H, nestes trechos, indicativos normalizadores da sexualidade. Ela vista sob o ponto de vista biolgico, atrelada s funes hormonais. Quanto experimentao ertica, curiosidade e ao desejo, estes so considerados comuns, quando a dois. A potencialidade ertica do corpo a partir da puberdade concebida como centrada na regio genital, enquanto que, infncia, s admitido um carter exploratrio pr-genital. Os contedos devem favorecer a compreenso de que o ato sexual, bem como as carcias genitais, s tm pertinncia quando manifestados entre jovens e adultos. Noutros momentos, afirma-se uma certa dimenso histrica da sexualidade, como quando explicado que uma disciplina como a Histria pode incluir contedos a respeito de como a sexualidade vivida em diferentes culturas, em diferentes tempos, em diferentes lugares.27 Todavia, esta dimenso histrica pensada como sendo construda em cima de algo naturalmente dado. Em outras palavras, a sexualidade e o sujeito so pensados como essncias sob as quais h um investimento da cultura. Corpo: matriz da sexualidade o ttulo de um dos blocos de contedo. Esta questo volta a vir tona no trecho seguinte. Afirma-se que,
apesar de parecer algo to natural, o corpo e os modos de us-lo e valoriz-lo tm determinaes sociais de vrias ordens: econmica, poltica e cultural. (...) Por outro lado, ainda que das formas mais diversas, a sexualidade sempre teve papel importante na vida do ser humano.28

Se, por um lado, esta citao insinua uma crtica naturalidade do corpo atravs da afirmao de variaes culturais, por outro, ao final do trecho, a sexualidade reinscrita como um invariante histrico, uma entidade natural que perpassaria todas as culturas ainda que se manifeste nestas de formas diferentes. Ainda que o documento admita manifestaes diversificadas da sexualidade, ele no problematiza a categoria sexualidade sob o ponto de vista de sua constituio histrica, da mesma forma que em relao a outras categorias, como homossexualidade e heterossexualidade. A primeira frase do item intitulado Preveno das doenas sexualmente transmissveis/ Aids afirma que, de maneira geral, o trabalho de Orientao Sexual visa desvincular a sexualidade dos tabus e preconceitos, afirmando-a como algo ligado ao prazer e vida.29 Defender a sexualidade como algo ligado ao prazer e vida no diz muito e no suficiente para desvincul-la de tabus e preconceitos. Parece-me mais fecundo abordar a constituio histrica destes. Alm disso, soa contraditrio e limitado pretender livrar a sexualidade de preconceitos e tabus apenas vinculando-a ao prazer e vida, justamente num captulo que aborda a preveno de doenas, o que implica pensar a relao da sexualidade tambm com a dor, o mal-estar e at mesmo a morte.

3.3. Exploso discursiva sobre a sexualidade

Os PCNs tratam sobre como educar o corpo, matriz de sexualidade. Esta educao deve ocorrer a partir de um incitamento ao discurso sobre o sexo na escola. Como anteriormente dito, a orientao sexual deve impregnar toda a rea educativa. Alunas e alunos so instigados a falar atravs de uma metodologia participativa que
BRASIL, 1998, BRASIL, 1998, 28 BRASIL, 1998, 29 BRASIL, 1998,
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p. 319, 320 e 303. p. 317. p. 317. p. 325.

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envolve o lidar com dinmicas grupais, a aplicao de tcnicas de sensibilizao e facilitao dos debates, a utilizao de materiais didticos que problematizem em vez de fechar a questo, possibilitando a discusso dos valores (sociais e particulares) associados a cada temtica da sexualidade.30

Atravs desta exploso discursiva sobre a sexualidade na escola, constitui-se um saber escolar sobre a sexualidade, saber este que constitui sujeitos. Este saber propicia um aumento do controle e da possibilidade de interveno sobre as aes dos indivduos. Foucault mostra que nas sociedades modernas as represses sobre o sexo no so formas essenciais de poder. Proibies fazem parte de uma economia discursiva mais ampla que visa constituio de uma aparelhagem para produzir discursos sobre o sexo, os quais passaram a ser essenciais para o funcionamento de mecanismos de poder.
Cumpre falar do sexo como de uma coisa que no se deve simplesmente condenar ou tolerar, mas gerir, inserir em sistemas de utilidade, regular para o bem de todos, fazer funcionar segundo um padro timo. O sexo no se julga apenas, administra-se.31

Assim, atravs da colocao do sexo em discurso na escola, h um complexo aumento do controle exercido sobre os indivduos, o qual se exerce no atravs de proibies, punies, mas atravs de mecanismos positivos de poder que visam a produzir sujeitos autodisciplinados no que se refere maneira de viver sua sexualidade. Os PCNs instruem que, ao tratar sobre doenas sexualmente transmissveis, os professores e professoras no devem acentuar a ligao entre sexualidade e doena ou morte, mas fornecer informaes sobre as doenas tendo como foco a promoo da sade e de condutas preventivas. A mensagem a ser transmitida aos alunos e alunas no deve ser Aids mata, mas A Aids pode ser prevenida.32 Os contedos tratados na escola devem destacar a importncia da sade sexual e reprodutiva e os cuidados necessrios para promov-la. A escola deve, integrada com servios pblicos de sade,33 conscientizar para a importncia de aes no s curativas, mas tambm preventivas, atitudes denominadas como de autocuidado. Identifica-se a a inteno de educar alunos e alunas para o autodisciplinamento de sua sexualidade. O poder, como mostra Foucault (1995b), um conjunto de aes sobre aes possveis. O exerccio do poder consiste em conduzir condutas, em governar, ou seja, estruturar o campo de ao dos outros. Nos PCNs, h a inteno de estruturar a ao dos alunos e alunas de modo que estes incorporem a mentalidade preventiva e a pratiquem sempre.34

3.4. Orientao sexual na Educao Fsica

Como visto anteriormente, o tema transversal da orientao sexual deve impregnar toda a rea educativa do ensino fundamental e ser tratado por diversas reas do conhecimento. Vejamos, portanto, de que maneira este assunto deveria ser tratado na Educao Fsica de acordo com os PCNs.
BRASIL, 1998, p. 331. FOUCAULT, 1997, p. 27. 32 BRASIL, 1998, p. 325-326. 33 O Ministrio da Sade criou recentemente uma pgina na internet, especialmente destinada a adolescentes, que trata sobre Aids, sexualidade, drogas, doenas sexualmente transmissveis, preveno e outras coisas interessantes. A pgina contm os seguintes links: frum de discusso, links, drogas, sexualidade, DST e AIDS (http://www.adolesite.aids.gov.br/). 34 BRASIL, 1998, p. 328.
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Um dos principais objetivos apontados pelos PCNs da orientao sexual na escola o fomento de atitudes de autocuidado, preparando sujeitos autodisciplinados no que se refere maneira de viver sua sexualidade, sujeitos que incorporem a mentalidade preventiva e a pratiquem sempre. A Educao Fsica aparece como um espao privilegiado para isso, seja devido aos seus contedos e dinmica de aula, seja pela relao que se estabelece entre professores e alunos nestas aulas. O professor (de Educao Fsica) uma referncia importante para seus alunos, pois a Educao Fsica propicia experincia de aprendizagem peculiar ao mobilizar os aspectos afetivos, sociais, ticos e de sexualidade de forma intensa e explcita, o que faz com que o professor de Educao Fsica tenha um conhecimento abrangente de seus alunos.35 O bloco de contedo Conhecimentos sobre o corpo36 deve dar recursos para o indivduo gerenciar sua atividade corporal de forma autnoma. Esta preocupao para que os alunos incorporem a mentalidade preventiva reafirmada diversas vezes no livro especfico sobre orientao sexual aparece tambm no livro especfico sobre Educao Fsica, como no trecho seguinte:
A formao de hbitos de autocuidado e de construo de relaes interpessoais colaboram para que a dimenso da sexualidade seja integrada de maneira prazerosa e segura.37

Todavia, apesar de destacar a importncia de a Educao Fsica tratar sobre questes referentes sexualidade, este tema no relacionado aos contedos desta disciplina e tampouco h indicativos de como professores e professoras possam abord-lo em aula. No bloco de contedos Conhecimentos sobre o corpo, so destacados conhecimentos de anatomia referentes principalmente estrutura muscular e ssea , conhecimentos de fisiologia a fim de compreender as alteraes que ocorrem durante as atividades fsicas e conhecimentos de bioqumica sobre processos metablicos de produo de energia, eliminao e reposio de nutrientes. No que se refere s relaes de gnero vivenciadas nestas aulas, no captulo Orientaes didticas, h um subitem intitulado Diferenas entre meninos e meninas,38 o qual destaca que as diferenas entre meninos e meninas so determinadas social e culturalmente. Cabe ao professor intervir didaticamente propiciando experincias de respeito s diferenas e intercmbio entre eles e elas.
No que tange questo de gnero, as aulas mistas de Educao Fsica podem dar oportunidade para que meninos e meninas convivam, observem-se, descubram-se e possam aprender a ser tolerantes, a no discriminar e a compreender as diferenas, de forma a no reproduzir estereotipadamente relaes sociais autoritrias.39

Os PCNs destacam que h diferena entre competncias de meninos e meninas, as quais se manifestam principalmente no primeiro ciclo. Isso ocorre, segundo o documento, porque meninos tiveram mais experincias corporais com bolas e em atividades que demandam fora e velocidade, enquanto as meninas, por sua vez, tm mais experincia em atividades expressivas e naquelas que exigem mais ritmo, equilbrio e coordenao. A educao fsica deve, portanto, dar oportunidade s meninas de desenvolverem

BRASIL, 2000, p. 24. Os outros dois blocos de contedos so (1) Esportes, jogos, lutas e ginstica e (2) Atividades rtmicas e expressivas. 37 BRASIL, 2000, p. 30. 38 BRASIL, 2000, p. 83. 39 BRASIL, 2000, p. 30.
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competncias tradicionalmente tidas como masculinas e aos meninos, competncias femininas.40 Chegando ao segundo ciclo,
se tiver havido um trabalho para diminuir as diferenas entre as competncias de meninos e meninas no primeiro ciclo, o desempenho ser quantitativamente mais semelhante.41

Percebe-se nos PCNs um grande destaque para as diferenas entre meninos e meninas. Estas diferenas so consideradas como sendo social e culturalmente construdas, mas, em nenhum momento, elas so problematizadas. No h nenhum destaque para a existncia de diferenas entre meninas e entre meninos, mas sim uma oposio entre os gneros que pressupe uma unidade interna entre cada um.

Consideraes finais
O tema Orientao Sexual no tem apenas um carter informativo, como sugerem os PCNs, mas sobretudo um efeito de interveno no interior do espao escolar. Concebido como tendo uma funo transversal que atravessa fronteiras disciplinares, ele se dissemina por todo campo pedaggico e funciona de forma a expandir seus efeitos em domnios dos mais heterogneos. Os PCNs incitam a escola a, atravs de prticas pedaggicas diversas, construir e mediar a relao do sujeito consigo mesmo, de modo a fazer com que o indivduo tome a si mesmo como objeto de cuidados, alterando comportamentos. Atravs da colocao do sexo em discurso, parece haver um complexo aumento do controle sobre os indivduos, o qual se exerce no tanto atravs de proibies e punies, mas atravs de mecanismos, metodologias e prticas que visam a produzir sujeitos autodisciplinados no que se refere maneira de viver sua sexualidade. De maneiras diversas, meninos e meninas tambm exercem formas de controle uns sobre os outros, bem como escapam e resistem a este poder. O dispositivo da sexualidade perpassa espaos escolares, instaura regras e normas, estabelece mudanas no modo pelo qual os indivduos do sentido e valor a sua conduta, desejos, prazeres, sentimentos e sonhos.

Referncias bibliogrficas
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ANO 9

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2 SEMESTRE 2001

ALTMANN HELENA ALTMANN

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Sexual Orientation at the National Curriculum Parameters Abstract: Abstract Today, sexuality is considered a matter of public health, and the school is a privileged place for the implementation of public policies that promote childrens and adolescents health. Thus, it has been established, in agreement with the National Curriculum Parameters (PCNs), as a transversal theme in order to disseminate itself throughout the whole pedagogical field and to broaden its effects in a wide range of different areas, including Physical Education. This research analyzes the requirements of sexuality in the PCNs with the aim of identifying the use of the sexuality concept, the historical uniqueness of this proposal and its possible effects at schools, more specifically through Physical Education. Keywords: sexuality, sexual orientation, education, gender, physical education.

ESTUDOS FEMINISTAS

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