Aportes de las Ciencias de la Educacin a la comprensin de la realidad social y educativa

Aportes desde la Pedagoga

Pedagoga, en silencio?
Vernica Amaral | Maestra Adscriptora de Escuela de Prctica, Rocha. Profesora efectiva en Ciencias de la Educacin en el IFD de Rocha. Un problema Hace pocas semanas, en una ponencia en el Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (IPES), en la ciudad de Montevideo, la investigadora argentina Luca Garay deca que, aunque todos los docentes reconocemos tener dicultades para acompasar el trabajo escolar con las necesidades de nuestros alumnos, la pedagoga est en silencio, y se preguntaba si ese silencio es el silencio que precede a la creatividad o es un silencio por ausencia. Rosa Mara Torres, en su trabajo Mejorar la calidad de la educacin bsica? Las estrategias del Banco Mundial dice: El modelo educativo que nos propone el Banco Mundial es esencialmente un modelo escolar, pero adems un modelo escolar que tiene dos grandes ausentes: los maestros y la pedagoga. Nuestros alumnos se preguntan para qu sirve cuestionar nuestras posturas tericas o prcticas as como cuestionar leyes, planes o programas, si la ltima palabra, las decisiones, las van a tomar las autoridades, haciendo caso omiso de lo que hayamos dicho. El silencio de los actores se hace evidente, lo pedaggico de nuestras discusiones pasa inadvertido...
FORMACIN DOCENTE Creo que salir del silencio implica ser dueos de nuestra propia voz, al decir de Freire, y debatir hasta encontrar soluciones a situaciones tales como: a. La reduccin de la carga horaria de Pedagoga en los nuevos planes y programas de Formacin Docente en Uruguay, situacin similar a la del resto de Latinoamrica. b. El planteo, en muchos de tales programas, de estudiar Pedagoga por autores y no por problemas, cuando ambos enfoques son complementarios, pero incompletos en s mismos. El problema debe ser el principal referente que nos llevar a estudiar las soluciones planteadas por diferentes autores en diferentes contextos histrico-culturales y tmporo-espaciales, lo que nos posibilitar, a su vez, imaginar soluciones para nuestros problemas que son, en denitiva, aquellos en los que debemos hacer nfasis. c. La tendencia a seguir fragmentando el conocimiento y priorizando aquel aspecto o asignatura que es nuestro campo de enseanza. Mis alumnos suelen asombrarse de que me interese no solo qu y cunto estn aprendiendo en las evidentemente relacionadas asignaturas de Ciencias de la Educacin, sino en Qumica, Matemtica, Historia, etc. Me pregunto si no somos los docentes los que damos la imagen de que deben ser excelentes alumnos de nuestra materia y olvidamos la importancia de la integralidad de su formacin. Si van a ser excelentes docentes, que es nuestro principal objetivo, debern aprender Pedagoga, pero no solo Pedagoga, sino Pedagoga y todo lo dems

Ello genera preocupaciones... Como docente de Pedagoga No puedo aceptar la permanencia del silencio, pero debo reconocer que no es casual la coincidencia de los comentarios de los expertos con la de los recin iniciados. Hay silencio, y de nosotros depende que sea el que precede a la creacin o el otro.
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planteado en los currculos, con la exibilidad que permita posteriores priorizaciones segn sus aptitudes especiales. La Pedagoga no podr crear soluciones ni para este, ni otros problemas, si no reconoce al sujeto como ser en formacin y esa dinmica que ocurre de los hechos educativos como sustancia pedaggica fundamental. El pedagogo . Daz Barriga (1989) dice: existe una compulsin por adiestrar el estudiante en saberes tcnicos, se ha perdido de vista la necesidad de formarlos en ciencias sociales, en una visin cultural amplia, en diversas teoras sociales y educativas. No sabemos cmo promover un pensamiento educativo estructurado desde perspectivas propias. Estos quiz son los retos que enfrentamos en esta tarea. d. La confusin acerca de qu es Pedagoga, cul es su funcin, confusin que se da no solo a nivel alumnos de Formacin Docente, sino de muchos docentes en actividad. e. El manejo no siempre ajustado, selectivo y crtico de los materiales de estudio de nuestros alumnos. El uso de internet como va de acceso fcil y rpida termina dirigindolos a monografas de dudoso origen o a viejos textos que, si bien no considero deban descartarse, no reejan la realidad actual. Reconozco las enormes posibilidades que se obtienen en cuanto a la distribucin del conocimiento va internet, lo rico de verdaderos foros de participacin; pero sin seleccin apropiada no podremos dar voz a los futuros docentes, quienes continuarn repitiendo voces ajenas, mala pedagoga Como estudiante de Pedagoga Deberemos discutir, estudiar, debatir para buscar revertir: a. El descreimiento en la Pedagoga que tienen otros tericos, por ejemplo, psiclogos y socilogos. Es causante, en mi opinin, de la pregunta del comienzo. Existe la Pedagoga? Si es as, por qu se le silencia?, o peor an, por qu ella permite que la silencien? b. Nuestra actitud ante ese descreimiento, la escasa participacin de nosotros, los estudiantes o estudiosos de la Pedagoga, que induce a los dems a creer que no tenemos nada que decir y a nosotros mismos a creer

que lo que tenemos para decir no ser bien recibido y quizs que no vale la pena discutir con quienes supuestamente no nos entienden o valoran inadecuadamente. c. La tendencia de los gobiernos de incrementar sus deudas con nanciamientos externos a la educacin, lo que le resta libertad a la hora de decidir la forma o modelo que adoptarn los pases para sus sistemas educativos y sus lneas de polticas educativas. Pues la Pedagoga tiene mucho que decir, grandes aportes que hacer, a n de facilitar la comprensin del hecho educativo Si tenemos que listar aportes evidentes de la Pedagoga, entiendo que los principales son: A. Lo que tiene para decir en dos momentos cruciales. 1. El del planteo del problema educativo como problema a estudiar, enmarcado en un momento histrico, contexto sociopoltico y econmico especial, siempre diferente a otros. 2. El de la sntesis de todos los aportes que, para el estudio y planteo de hiptesis de solucin, provengan desde la teora en todos sus aspectos (psicolgico, sociolgico, losco, etc.) y desde la prctica. B. El aporte en la Formacin Docente y para el docente en actividad. 1. La posibilidad de hacer consciente el rationale detrs de sus prcticas, entendiendo por tal el sustento terico fundamentado que nos lleva a elegir un mtodo y no otro, una bibliografa posible entre varias probables y una determinada actitud ante la tarea docente. Tal planteo es fundamental si hemos de evitar la rutinizacin, el actuar sin objetivos claros y la falta o falla de relacin teora-prctica. 2. El promover y posibilitar la participacin de todos los docentes en la discusin y el debate educativos. 3. Sensibilizar a todos los actores ante la importancia de su posicionamiento en relacin a todos los problemas pedaggicos, reconociendo que los espacios que no ocupemos se sentirn como vacos, como silencios.
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C. Generar las bases tericas inmediatas y acompaar los cambios de la Didctica. 1. Los recin egresados de la formacin de grado caen frecuentemente en lo que se ha dado en llamar la crisis de la prctica y buscan recetas que funcionen en clase, entendiendo por tales, tcnicas o actividades que resulten en grupos de alumnos obedientes y sumisos, acrticos, con aprendizajes rpidos y pintorescos, que los lleven al lucimiento ms que a una real formacin. El resultado de tal actitud poco profesional suele ser un mero activismo en lugar de una real actividad. 2. Los que han obtenido su ttulo, pero no la sensibilizacin de la necesidad de formacin permanente, desconfan de todo lo nuevo y recaen en formas de enseanza similares a aquellas con que ellos aprendieron o trabajaron desde siempre. La Didctica encontrar en la discusin pedaggica las bases para su propia discusin.

Pero no hemos denido Pedagoga... Seguir ac algunos lineamientos del Prof. Miguel ngel Gmez Mendoza1. A partir de la denicin de la pedagoga como una actividad humana sistemtica que orienta las acciones educativas y de formacin, se plantean los principios, mtodos, prcticas, maneras de pensar y modelos que son sus elementos constitutivos.2

Profesor Titular de la Universidad Tecnolgica de Pereira, en la Facultad de Ciencias de la Educacin, Colombia. Doctor en Educacin de la Universidad de Pars III, Sorbone Nouvelle. 2 M. . Gmez Mendoza (2001). 3 Ibdem. (El destacado es nuestro) 4 Ibdem. (El destacado es nuestro) 5 G. Ferry (1997). (El destacado es nuestro)
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4. La oportunidad de profesionalizar el rol del docente a travs de un fortalecimiento de los aspectos citados y de la tica docente.

Como toda actividad humana, tiene sus principios y sus mtodos; dene una funcin humana, describe una conducta especca, socialmente construida, principalmente en la escuela y en las instituciones formadoras. La Pedagoga participa en los cambios y evoluciones a las que estamos asistiendo. El objeto de la pedagoga, no es ni la enseanza, ni el saber, ni el alumno, sino la actividad que los rene.3 Este conjunto fundador crea una coherencia entre la identidad de la persona, los saberes, la cultura, la sociedad y la actividad que los produce. Los modelos pedaggicos son los principios conductores de esta actividad, mientras que los mtodos son su modo de realizacin. La Pedagoga constituye, por extensin, el sistema organizado de la actividad, la modelizacin de sus prcticas, de sus mtodos. Ella describe las competencias, los saberes sobre la actividad, los saber-hacer ligados a su prctica, el trabajo pedaggico (del alumno y del profesor). La pedagoga, a la vez modelo y mtodo, es una organizacin formadora.4 Segn A. Furln (1989): La pedagoga se va estableciendo en el dilogo, confrontacin o negacin recproca entre los actores y aquellos que pronuncian la palabra memorable y que habitualmente se atribuyen el derecho de la elucidacin del sentido y de estipulacin de la pauta de la accin correcta. Se va inventando en el roce entre los actores y sus custodios. Se podra decir que la pedagoga viene entre (inter-viene) la pauta dicha y la accin. Al comparar su concepcin de Ciencias de la Educacin y de Pedagoga, Giles Ferry establece: Su objetivo (el de las CCEE) es conocer y entender cmo funciona el sistema y cmo funcionan los actores de este sistema y no pensar una mejor accin posible. Esta es la diferencia porque la Pedagoga es una reexin terico-prctica que trata de responder a problemas prcticos lo ms cerca posible de la complejidad de lo real5. Cmo puede entonces concebirse una Pedagoga en silencio? O una Pedagoga exclusivamente de los pedagogos, donde los dems actores no participen en el debate de los problemas que nos competen?

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Es una ciencia? Aunque a los efectos del punto de discusin de hoy no es totalmente relevante, creo que debemos plantear la discusin. La Pedagoga no es una ciencia, ella no tiene el derecho de ser paciente, armaba Durkheim (1925). Pero agregaba, ella tampoco es un arte: nosotros no hubiramos fcilmente conado una clase ni a Montaigne ni a Rousseau. La Pedagoga sera entonces un asunto intermedio entre el arte y la ciencia: Ella no es el arte, porque no es un sistema de prcticas organizadas, sino de ideas relativas a esas prcticas. Es un conjunto de teoras; (...) las teoras pedaggicas tienen por objeto inmediato guiar la conducta. Durkheim muestra la relacin fundadora de la teora y la prctica para la Pedagoga, denida en su naturaleza mixta como teora/prctica. Si bien la expresin no da cuenta absoluta del pensamiento pedaggico, explica la problemtica: la problemtica, deca l, no es otra cosa que la reexin ms metdica y lo mejor documentada posible, puesta al servicio de la prctica de la enseanza. Esta naturaleza mixta, este saber, terminan expresndose en un solo trmino: pedagoga, que designa tanto una actividad como el hecho de su estudio. El hecho pedaggico est constituido por el trabajo pedaggico, unidad funcional de tareas, de roles, de competencias y de saberes utilizables. Profesor y estudiante, formador y formado, adulto y nio, saberes y aprendizajes, escuela y clase, etc., son las modalidades observables, la pedagoga visible. El trabajo pedaggico es tanto del profesor como del estudiante. Ensear no dene sino la parte, el punto de vista del profesor. La Pedagoga supone enfrentar tambin la parte del alumno. Ser pedagogo (o ms justamente, hacer acto de pedagoga) consiste pues en situarse en la lgica de una accin contextualizada: por ejemplo, ensear a los alumnos en un establecimiento escolar, pero tambin en otros contextos posibles asociados al desarrollo de la actividad social misma (ampliacin de la escolaridad, formacin profesional, educacin continua, etc.). Estos contextos y la diversidad de situaciones posibles hacen del hecho pedaggico un conjunto cada vez ms complejo tanto al nivel de los medios, de los mtodos como de las organizaciones.

La Pedagoga no es ni receta, ni saber revelado. Debe ser considerada como un saber profesional, informado, que requiere cada vez ms de conocimientos tcnicos y prcticos. La cuestin pedaggica es aquella de la organizacin y la elucidacin de una actividad concebida y orientada relacionando pensamiento y accin, pero tambin es la cuestin de su dominio. Bajo la forma ms concreta, la Pedagoga surge esencialmente de la escuela, de las instituciones educativas, pero no exclusivamente; y claro est, no siempre ha sido de esta manera. La Pedagoga interpela a veces a la escuela, es su dimensin crtica. Una unidad cultural y funcional de la Pedagoga se construye progresivamente alrededor de la escuela, sin que sea posible confundirlas completamente. La escuela, el profesor, el alumno, los padres, la clase, los saberes, la organizacin escolar, tales son los componentes visibles de la actividad pedaggica en nuestras sociedades.

Algunas pautas de accin para una Pedagoga como queremos La declaracin del Instituto Fronesis, en su pgina de inicio6, muestra pautas de accin que pueden ayudarnos a salir del silencio. Maniesta: A. La necesidad de articular diversos campos de conocimiento y de accin, y diversos mbitos -nacional, latinoamericano y mundial-. Para ello plantea la necesidad de discusin de los problemas educativos por parte de sus actores, la necesidad de generar y difundir informacin, alentar el pensamiento crtico y el debate social en torno a la informacin y el conocimiento, y promover el intercambio y la fertilizacin de experiencias, el encuentro y la organizacin ciudadana a nivel nacional, regional e internacional.

El Instituto Fronesis es una entidad sin nes de lucro, inspirada en el ideal de la fronesis. Promueve procesos orientados al aprendizaje social -individual y colectivo- a lo largo de toda la vida, el desarrollo de la conciencia crtica y la construccin de comunidades de aprendizaje comprometidas con el cambio social y el desarrollo humano. Sus actividades articulan la investigacin, formacin, difusin, comunicacin, asesora, intercambio y encuentro a nivel nacional, regional y mundial. En lnea: http://www.fronesis.org/ Phronesis (del griego: ) en la tica a Nicmaco de Aristteles es la virtud del pensamiento moral, normalmente traducida como sabidura prctica, a veces tambin como prudencia. A diferencia de la Sofa, la Frnesis es la habilidad para pensar cmo y por qu debemos actuar para cambiar las cosas, especialmente para cambiar nuestras vidas a mejor. Fuente: WIKIPEDIA. En lnea: http://es.wikipedia.org/wiki/Fr%C3%B3nesis
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Estudio, encuentro con los otros, participacin en congresos, debates, todas tareas posibles para los docentes uruguayos. B. Que el anlisis y la transformacin de la realidad deben encararse de manera histrica y sistmica, con enfoques multisectoriales e integrales, contando con espacios de articulacin de pensamientos alternativos sobre la educacin asociada indefectiblemente a la poltica, la economa, la sociedad, la comunicacin y la cultura. C. La necesidad de pensar y actuar localmente, y de pensar y actuar globalmente, sincronizando los niveles local, nacional y mundial. D. Considera fundamental aprovechar lo existente, aprender de lo diverso, romper con trincheras institucionales y aunar esfuerzos. Por eso, prioriza la incorporacin y participacin de todos los actores: gubernamentales y no-gubernamentales. Las tres son tareas que se promueven en la Formacin Docente uruguaya y que se potenciarn en la medida en que los Departamentos de las distintas asignaturas, comenzados en 2008, se fortalezcan.

E. Cree en el valor de la gratitud, del ejemplo y de la memoria. Por eso, rinde homenaje a educadores y pensadores latinoamericanos que han dejado un invaluable legado de ideales y de lucha por una sociedad y una educacin diferentes. F. Cree en la importancia de quienes se ocupan de la enseanza, la informacin y la comunicacin, y en la necesidad de apoyar su tarea con herramientas prcticas, alternativas y verstiles. Finalmente me gustara citar a Miguel Soler quien, en su saludo de n de ao de 2007, habla de sus logros de ese ao y de su [] obstinacin de seguir sosteniendo que la educacin es un derecho de todos a lo largo de toda la vida, con la siempre reconfortante sensacin de poder considerarme alumno, al asistir a un breve curso que un joven bien informado y entusiasta dict en nuestro barrio sobre la historia del cine. Excelente ejemplo de quien, a sus ms de 80 aos, mantiene la frescura del verdadero educador-aprendiz, que es la primera condicin para hacer Pedagoga de la que se hace or.

Bibliografa
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