Orientações Curriculares LínguaInglesa

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE ENSINO COORDENADORIA DE EDUCAO
ORIENTAES CURRICULARES REVISITADAS 2012
LNGUA INGLESA
1
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO EDUARDO PAES SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO CLAUDIA COSTIN SUBSECRETARIA DE ENSINO REGINA HELENA DINIZ BOMENY COORDENADORIA DE EDUCAO MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS
COORDENAO TCNICO-PEDAGGICA MARIA DE FTIMA CUNHA SANDRA MARIA DE SOUZA MATEUS CONSULTORIA PROFA. DRA. BRANCA FALABELLA FABRICIO UFRJ PROF. DR. LUIZ PAULO DA MOITA LOPES UFRJ (Verso preliminar) REDAO FINAL EDWIGES DE ARAUJO REGO RENATA SURAIDE SILVA DA CUNHA BRANCO PROFESSORES COLABORADORES ADRIANA BAPTISTA DE SOUZA ADRIENE FREITAS ANDR LUIS DA SILVA JUNIOR DENISE ROCHA SOUZA ISABEL SANTOS PINHO JUREMA CAMPOS DA SILVA MARCIA CHRISTINA ARGENTO CAVALCANTE STELLA POTOLOWSKY ARAJO
Carta de apresentao
Prezado/a Professor/a, O documento que voc tem em mos apresenta as Orientaes Curriculares para o Ensino de Ingls no Ensino Fundamental, do 1 ao 9 ano, na Rede Pblica Municipal do Rio de Janeiro. Trata-se, portanto, de um documento que reflete um momento inovador e auspicioso da rede uma vez que, agora, todo/as o/as aluno/as do Ensino Fundamental tero aulas de ingls a partir do 1 ano. Essa uma tendncia que se verifica em um nmero cada vez maior de pases, tendo em vista o papel que o ingls passou a ocupar como lngua que possibilita os processos de globalizao que vivemos. Compreende-se que, alm de ser uma ferramenta crucial para a comunicao no mundo contemporneo, o ingls se tornou tambm um instrumento fundamental para aprender e pensar criticamente sobre o mundo, j que o acesso ao conhecimento pode ser facilitado por meio do uso dessa lngua que nos permite lidar com textos orais e escritos publicados nas redes de
comunicao na Internet e fora dela. Este documento contm sugestes para uma ao do/a Professor/a de Ingls em sala de aula que dialogue com a experincia de diversidade lingusticocultural propiciada pelo panorama globalizado. A proposta desenha apenas um entre muitos caminhos, o que significa dizer que, em ltima anlise, o/a Professor/a quem decidir sobre sua adequao aos contextos especficos em que atua. O/A Professor/a saber fazer as adaptaes necessrias para as orientaes que aqui esto organizadas por ano (do 1 ao 9) e por bimestres, compreendendo os seguintes itens: objetivos, contedos, habilidades e sugestes de atividades. O objetivo central, nos dois primeiros anos, a sensibilizao lingustica do/as aluno/as em relao oralidade, familiarizando-os com os sons e o ritmo da lngua a partir de msicas infantis em ingls, jogos de trava-lnguas, pequenos dilogos, uso de frases-feitas que permitem um contato imediato com outras
pessoas etc., entendendo-se, primordialmente, que se aprende uma lngua fazendo algo com ela, ou seja, agindo no mundo. Assim, todos os aspectos lingusticos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem devem estar vinculados ao uso da lngua em um contexto especfico. J a partir do terceiro ano, comea-se a introduzir o/as aluno/as leitura sem abandonar o foco no desenvolvimento da oralidade. Do 5 ano em diante, a nfase recai igualmente nos processos de produo/compreenso oral e escrita, com o estmulo a processos de negociao de sentidos que envolvam menos controle sistmico e mais desafios cognitivos. H trs princpios bsicos orientadores de todo o trabalho. O primeiro diz respeito a uma concepo de linguagem, que vista sob uma tica discursiva, ou seja, como um fenmeno social e histrico. O enfoque adotado v a linguagem como uma forma de fazer coisas, regulada por convenes de uso. Essas diferentes formas de agir discursivo conhecidas como gneros, representam um importante elemento fundador das Orientaes
Curriculares. Assim, o documento respalda a ideia de que a linguagem uma atividade orientada por regras, ocorrendo em diferentes contextos comunicativos, para os quais concorrem quatro tipos de conhecimento: conhecimento do sistema lingustico (vocabulrio, formao de palavras, sintaxe etc.); conhecimento de mundo (aquele construdo ao longo das experincias de vida); conhecimento de organizao textual (conhecimento sobre como a informao organizada em gneros textuais como carta, quadrinhos, entrevista, receita, conversa, propaganda, comercial de TV etc.); e conhecimento de mltiplos recursos semiticos (j que o mundo em que vivemos um mundo de diversos meios de construo de significado, no qual a linguagem somente um dos modos de se produzir sentidos, sendo os textos cada vez mais constitudos por outros sistemas de significao tais como fotos, sons, imagens em movimento, msicas, cores etc.; todos operando lado a lado na construo dos sentidos nos jornais, nas revistas, nas telas dos computadores etc. Utilizamos esses quatro tipos de conhecimento em nossas interaes orais e escritas que so sempre sociohistoricamente situadas, i.e., ocorrem em contextos especficos. A dinmica desses conhecimentos e o s e u
e m p r e g o e s t o a s s o c i a d o s a q u e m fala, para quem, onde, quando e com que propsito comunicativo e deles dependem os significados construdos pelo/as interlocutores/as. Como esse intercmbio tambm se encontra entrelaado a valores e crenas, os significados produzidos interacionalmente no so fixos ou precisos, porque dependem dos aspectos contextuais mencionados, envolvendo intenso trabalho de negociao. . empregar Saber lidar com tais conhecimentos e esses mltiplos modos de produzir
ingls. Sabendo-se que atualmente grande parte dos textos disponveis na internet est em ingls, j fica claro como a Internet pode ser usada como fonte inesgotvel de textos em lngua estrangeira, que podem ser explorados na formulao de tarefas pedaggicas como, de fato, ilustrado nas orientaes que seguem. Alm disso, como o/as aluno/as certamente j esto familiarizados com tal contexto comunicativo, o uso da Internet ter um grande efeito motivacional na aprendizagem. O terceiro e ltimo princpio se refere questo de que a aprendizagem do ingls tem que ser levada a efeito com base na compreenso de que nossos tempos so tempos de reconhecimento de diversidades culturais, raciais, sexuais, de gneros etc. O ingls, pelo seu alcance global, talvez seja a lngua que mais possibilite que nos deparemos, de maneira mais intensa, com a diversidade de modos de viver socialmente. A diversidade, que cada vez mais nos circunda nas telas da TV, dos computadores, nas pginas dos jornais, revistas etc. nos faz perceber outros modos de ser humano assim como entender que ns mesmos somos outros para outros e que podemos construir outros percursos para nossas prprias
significado se tornou essencial para manejar os sentidos no mundo contemporneo. A aprendizagem do ingls no pode estar separada de como os sentidos so construdos em conjunto com recursos lingusticos e outros. A tecnologia informacional possibilitou que o uso de tais meios esteja facilmente disponvel nas telas de computadores, tablets, celulares etc. Tal questo nos remete ao segundo princpio. O segundo princpio tem a ver com a relevncia do uso dos espaos virtuais como ambientes extremamente propcios aprendizagem do
vidas sociais. Pelo papel que essa lngua desempenha no mundo contemporneo, ela pode nos dar acesso a outros sentidos sobre quem podemos ser: uma demanda educacional importante para o aprimoramento da democracia e da cidadania. Se uma lngua pertence a quem a usa, desejamos que os usos do ingls em sala de aula possam colaborar na construo de novos donos dessa lngua, abrindo os horizontes lingusticos e de sentidos do/as aluno/as, ao passo que tambm colaboram para o fortalecimento amplo e geral da educao lingustica do alunado. A fim de levar a cabo a proposta acima delineada, h uma srie de sugestes de tarefas de pesquisa, leitura de textos e estmulo a discusses com o propsito de criao de amplas oportunidades de negociao e de construo conjunta de sentidos sobre temas variados da vida social e cultural. A partir do 6 ano, essas sugestes encontram-se organizadas em duas sees intituladas Culturas em contato e Interao oral e escrita - uso de mltiplos recursos. A primeira trata da comunicao nas sociedades contemporneas, c o n s i d e r a n d o a d i v e r s i d a d e
lingustico-cultural co mun idad e
desafiando
conceito focaliza
de os
ho mo gnea .
A ltima
processos de produo / compreenso oral e escrita, explicitando a perspectiva discursiva que orienta todas as atividades pedaggicas sugeridas no documento. Alguns procedimentos so utilizados de forma recorrente, visando caracterizar o espao da sala de aula como encontro intercultural e como frum de troca de ideias / opinies / experincias e de debates / discusses. Por tal razo, h um foco explcito na interao e em atividades de pesquisa cujo propsito desenvolver o hbito de observao cultural, procurando seguir trs etapas: 1) gerao de informao; 2) organizao da informao e 3) apresentao da informao, utilizando mltiplos recursos (imagens, fotos, desenhos, sons, gestos, msicas, linguagem oral e escrita etc.). Por fim, esclarecemos que as atividades listadas so apenas sugestes de encaminhamento do processo de co-construo de conhecimento sobre a lngua inglesa e seus usos, no devendo, portanto, ser entendidas como um manual de procedimentos rgidos e ritualsticos
que, se seguidos, garantiro eficcia e/ou resultados. A expectativa de que elas sejam adaptadas aos diferentes contextos educacionais nos quais o/as Professores/as esto inseridos, levando-se em conta aspectos tais como: nmero de alunos em sala de aula, faixa etria, interesses e necessidades da turma, o Projeto Poltico Pedaggico da escola, equipamentos e demais recursos didticos disponveis. A esse respeito, alm da aquisio de material didtico de ingls especialmente adaptado para uso do/as aluno/as das escolas municipais, a Rede Pblica Municipal do Rio de Janeiro conta com a Educopdia. Aluno/as e Professore/as de Ingls
para o desenvolvimento do trabalho pedaggico. Edwiges de Araujo Rego Renata Suraide Silva da Cunha Branco Coordenadoria de Educao Apoio Pedaggico Branca Falabella Fabrcio Consultora Luiz Paulo da Moita Lopes Consultor verso preliminar
podem acessar essa plataforma colaborativa de qualquer lugar e a qualquer hora e dispor de atividades autoexplicativas de forma ldica e prtica. Especificamente no que ser refere ao ensino de lngua inglesa, essas aulas digitais, tanto as que acompanham o livro didtico quanto as de apoio, produzidas por uma Equipe de Professore/as da SME integrantes do Projeto, refletem a proposta curricular da instituio, sendo, portanto, fonte inesgotvel de possibilidades
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO OBJETIVOS

Reconhecer e compreender a diversidade intrnseca a todas as comunidades sociais, preocupando-se em no reproduzir esteretipos socioculturais. Reconhecer a diversidade1 lingustica dentro do seu universo.
CONTEDOS
O conceito de identidade / diversidade.
HABILIDADES
Reconhecer a variedade lingustico-cultural na sua comunidade e em outras distintas.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Pesquisa - Imagens de brasileiros que retratem a diversidade (raa, idade, naturalidade, gnero etc.), destacando, sobretudo, a pluralidade existente na prpria sala de aula. A turma, junto com o Professor, poder confeccionar um pster para a apresentao do resultado da pesquisa. Pesquisa Imagens de diferentes pessoas e confeco de um pster intitulado People all over the world, evidenciando a diversidade.2 Sugestes de sites com fotos3: http://bit.ly/9GD297 http://bit.ly/d4oL2j http://bit.ly/azOpKG http://sol.sapo.pt/blogs/unroyal/archi ve/2007/05/23/25-de-Maio-dia-de_C100_frica_2C00_-fotos-e-letrassobre-_C100_frica.aspx

Ampliar o conceito de diversidade, apontando a existncia de outras lnguas estrangeiras no mundo, alm do ingls.
CONTEDOS
Diferenas entre lnguas estrangeiras evidenciadas em trechos de udio.
HABILIDADES
Identificar a lngua inglesa ao ouvir trechos de udio de outras lnguas estrangeiras.
BIMESTRES 1 2 3 4
X
SUGESTES
Is that English? - Apresentao de udios diversos em pelo menos trs lnguas estrangeiras, como a exibio de trechos de alguns desenhos animados (que j sejam conhecidos dos alunos) na lngua original. Por exemplo, Chaves, em espanhol.
10

Reconhecer a influncia da lngua inglesa na lngua portuguesa, em relao ao lxico.
CONTEDOS
HABILIDADES
Reconhecer vocbulos da lngua inglesa incorporados lngua portuguesa. Usar vocbulos em ingls incorporados lngua portuguesa, segundo padres fonolgicos bsicos da lngua em estudo.
BIMESTRES 1 2 3 4
X
SUGESTES
Identificao O Professor organiza sobre a mesa figuras e/ou objetos que representem vocbulos da lngua inglesa presentes na lngua portuguesa. A turma dividida em dois grupos. um aluno diz a palavra escolhida por seu grupo para que um componente do outro grupo v at a mesa e retire a figura/objeto correspondente. Jogo da velha A turma dividida em 2 grupos. O Professor coloca no quadro uma grade com 9 figuras. O primeiro grupo escolhe uma das figuras e diz o nome correspondente em ingls. Se a resposta estiver correta, o Professor marca a pontuao do grupo com X ou 0. Bingo Cada dupla de aluno/as recebe uma cartela com figuras. O Professor determina o critrio que ser utilizado (completar uma fileira na vertical, na horizontal ou na diagonal). Em seguida, inicia-se o sorteio das peas. A dupla que primeiro completar a fileira determinada, dever gritar Bingo. 11
Vocbulos da lngua inglesa presentes no lxico da lngua portuguesa, tais como: hot dog; jeans; mouse; show; shopping Reconhecer, em center; playground; um nvel bsico, video game; diferenas hamburger; park; fonolgicas entre CD; DVD; taxi etc. o ingls e o portugus.

Aprimorar a produo fonolgica, apropriando-se da musicalidade e ritmos caractersticos da lngua em estudo.4
CONTEDOS
Textos orais, como por exemplo: canes, poemas e rimas.
HABILIDADES
Reproduzir textos orais dentro dos padres fonolgicos bsicos da lngua alvo, explorando o ritmo e a musicalidade especficos dos gneros propostos.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X X
SUGESTES
Canes Lets sing & move O aluno cantam e fazem movimentos relacionados s msicas apresentadas em aula. http://bit.ly/crZe7h http://kidsongsvid.com/
12

Apropriar-se da lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, como meio de expresso, interao e comunicao a partir de situaes concretas de 5 uso.
CONTEDOS
Mltiplos recursos, para cumprimentar, despedir-se, pedir permisso e perguntar, tais como imagens, gestos, linguagem corporal e as seguintes expresses, dentre outras:6 Hello; Good morning. Good afternoon. Good bye. May I drink water? May I go to the toilet? Can you repeat, please? How do you say revista in English? Can I borrow your pen? etc. Thank you. Im sorry.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para cumprimentar, despedir-se e fazer perguntas relacionadas ao contexto da sala de aula.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X X
SUGESTES
Comunicao Interpessoal Aproveitamento das situaes cotidianas de uso contextualizado da lngua que surgem na sala de aula visando a estimular o aluno a usar a lngua inglesa recorrentemente, ao longo de todo o ano letivo. Sugestes de msicas infantis: 7 http://bit.ly/9OFfPY [letra e trecho em udio] http://bit.ly/96FO6w [letra e trecho em udio] http://bit.ly/dfMChm [letra e vdeo]
13
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

Mltiplos recursos, para dar orientao e comandos, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingsticas, dentre outras: Repeat, please. Pay attention, please. Raise your hands Quiet, please! Put the rubbish in the bin. Listen and repeat Come here. Stand up./Sit down. Work in small groups. Lets make a circle. Lets play a game! Lets sing! Draw a/an _______. Point to a/an _____.
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X X
SUGESTES
Aproveitamento das situaes cotidianas de uso contextualizado que surgem espontaneamente na sala de aula para fornecer comandos em ingls. Sugesto de msica: If youre happy and you know it.8 http://bit.ly/aVFoGG http://bit.ly/dzbPyA crianas] [vdeo com
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para responder adequadamente a comandos dados pelo Professor e pelos colegas.
14

Mltiplos recursos para se referir ao material escolar em situaes rotineiras, tais como imagens, gestos, expresso corporal e os seguintes itens lexicais e estruturas, dentre outros: pencil; pen; eraser; notebook; book; glue; crayons; felt pens; scissors; pencil case; backpack etc.), Open/Close your books. Its a black pen. Can I use your pencil, please? Wheres my eraser? This is my new pencil case.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para identificar e referir-se ao material escolar.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Picture club9 - Organizao de um banco de imagens com fichas confeccionadas pelo/s O/s aluno/s (recortes ou desenhos) para ser utilizado em diferentes atividades e jogos. Versos e trava-lnguas - Pequenos versos de fcil memorizao: A childrens rhyme: Ive lost my pen Ive lost my book Where can they be? I better look.
15

Mltiplos recursos, para saudar, apresentar-se e cumprimentar, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas, dentre outras: Hi, Im _____. Whats your name? How are you today? Im fine./Not so well.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para apresentarse, saudar e cumprimentar.
BIMESTRES 1 2 3 4
X
SUGESTES
Criao de uma personagem - O alunos confeccionam uma mscara (com cartolina, saco de papel ou folha de caderno) e criam um nome fictcio para ela. Depois, interagem se apresentando, perguntando o nome do interlocutor e saudando-o. Como alternativa, podem ser usados fantoches de meia para a apresentao de um teatrinho.10 My friend - Trazer um boneco / uma boneca e apresent-lo turma como se fosse uma personagem. Versos e trava-lnguas - Pequenos versos de fcil memorizao: Childrens rhymes: Making friends: A circle is round; it has no end. Thats how long I want to be your friend Take one hand, then take another; Put them together and we have each other!
16

Mltiplos recursos para referir-se ao universo familiar, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas, dentre outras: My family is big/small. This is my mom. This is my dad. This is my brother. This is my sister.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para apresentar a prpria famlia e/ou de outras pessoas, reconhecendo e compreendendo as diversas configuraes desse grupo social.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Apresentao dos membros da famlia O/s aluno/s trazem fotos ou desenham a famlia e apresentam seus parentes aos colegas. Song: "Family", by Laurie Berkner Band.11 http://www.youtube.com/watch?v=H Deh7kzXQrc Pesquisa O/s aluno/s pesquisam na comunidade as diferentes formaes de grupos familiares. A turma, junto com o Professor poder apresentar o resultado em um pster, ilustrado com desenhos dos prprios alunos, intitulado Different families in my community.
17

Mltiplos recursos, para descrever caractersticas fsicas, tais como imagens, gestos, expresso corporal e os seguintes itens lexicais e estruturas lingusticas, dentre outras: My hair is brown. My nose is small. My hair is short. My eyes are black. Mltiplos recursos para apresentar e descrever o outro, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas, dentre outras: This is ______. He/She is my friend. He/She is 7.
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Guessing game: o Professor ou O/s aluno/s levam imagens de celebridades e /ou personagens de desenhos animados. Cada alunoescolhe uma dessas figuras com quem se identifica e descrevea para os colegas que tentam adivinhar quem . Ditado: Dictated monster: drawing: A
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para descrever seus prprios atributos fsicos. Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para identificar um colega.
I am 8. I have three eyes. My hair is long. I have two noses. My mouth is very big. Inicialmente, o Professor descreve o monstro e O/s aluno/s o desenham. Depois, um aluno cria um monstro e o descreve para O/s aluno/s produzirem o desenho. No fim, a turma compara os desenhos. Amigo imaginrio o aluno cria um amigo imaginrio e descreve-o para a turma. Como alternativa, O/s aluno/s podem descrever seu melhor amigo. 18

Mltiplos recursos, para manifestar preferncias e gostos pessoais, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas, dentre outras: Whats your favourite colour? Whats your favourite toy? I like ____. I have ___. Vocabulrio referente a cores, brinquedos e animais de estimao.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para expressar preferncias e gostos pessoais.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Entrevista Os alunos divididos em trios entrevistam os colegas de seu grupo sobre cores ou brinquedos preferidos. Depois, com o auxlio do Professor, fazem um quadro com as preferncias da turma. Como ainda no trabalham com o registro escrito, sugere-se o uso de smbolos ao invs de palavras.
: :
: :
Cada aluno pinta dois quadrados de papel, conforme sua preferncia (gosto / no gosto) e cola no espao correto, declarando, ao mesmo tempo: I like ..../ I dont like... Versos e trava-lnguas - Pequenos versos de fcil memorizao: TongueTwister Os alunos repetem bem rpido, pelo menos 5 vezes: Red lorry, yellow lorry, red lorry, yellow lorry.
19
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES 1 2 3 4 SUGESTES
Childrens rhyme: My little puppy likes to play; He rolls himself in the grass all day. When I whistle, he won't obey; He always runs the other way.
20
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO NOTAS:

1. O documento prope o olhar para a diversidade como vis para todo o trabalho pedaggico, sempre partindo da realidade
do aluno. O objetivo contribuir para que o aluno apure seu olhar para os fenmenos socioculturais, engajando-se em tarefas de pesquisa e observao. Para isso, so sugeridas atividades de auto-observao e de observao do outro (e.g. entrevistas para traar o perfil da sala, da comunidade, do bairro) e confeco de psteres revelando as descobertas. 2. Se houver impossibilidade de acesso aos sites em sala de aula, a informao poder ser impressa para uso em sala. 3. A consulta aos sites sugeridos ocorreu entre maio/agosto de 2010. 4. Ressaltamos a importncia das atividades com msicas, jogos e histrias para essa faixa etria. Recomenda-se que gestos e outros recursos visuais sejam usados no desenvolvimento dessas atividades. 5. Entendendo que, quanto maior o uso da lngua em estudo, maior a possibilidade de efetiva aprendizagem, propomos que, rotineiramente, sejam criadas oportunidades / situaes nas quais O/s aluno/s possam ter uma experincia significativa de uso da lngua inglesa. A propsito, tambm essencial criar uma rotina de trabalho com procedimentos que orientem O/s aluno/s ao longo da aula. 6. Em relao ao trabalho com a estrutura da lngua, no esperado, nesse incio, que o aluno aprofunde o conhecimento gramatical. As estruturas devem ser ensinadas e praticadas (na lngua oral ou escrita) como frmulas (chunks), em contextos significativos de uso. 7. Essas canes infantis no requerem necessariamente a audio da gravao nem a exibio do vdeo. Se quiser uslas, o Professor poder cant-las, pois so curtas, e tm msica e letra de fcil assimilao. Alm disso, so bastante propcias para o trabalho com canto e movimento (gestos acompanhando a letra). 8. o Professor pode propor a atividade online. Nos demais casos, a alternativa gravar o vdeo e pass-lo no DVD. Para baixar os vdeos de sites como o www.youtube.com, pode-se usar ferramentas como o Real Player Downloader ou o VDownloader, que so gratuitos e esto disponveis para download em sites como o www.baixaki.com.
21

9. Partindo da concepo pedaggica resumida como aprender fazendo, propomos que O/s aluno/s participem da construo de parte do material a ser utilizado ao longo do ano em diferentes atividades. Dessa forma, o aluno pode desenvolver maior autonomia e controle de seu processo de aprendizagem. de suma importncia que o Professor estimule atividades que promovam a interao em grupos, criando situaes em que possam compartilhar, argumentar, respeitar regras, ou seja, aprender a ser membro de um grupo. Assim sendo, considerando a importncia do desenvolvimento social, emocional, fsico e cognitivo do aluno/a, propomos atividades denominadas Clubs. No 1 ano, sugere-se o Picture Club: um banco de imagens organizado pelo Professor e a turma, com o vocabulrio do material didtico e do cotidiano das aulas.
10. A sugesto de trabalho com teatrinho de fantoches serve para estimular qualquer situao comunicativa. 11. Nem sempre necessrio gravar a msica/vdeo e ensinar a letra completa; em alguns casos, basta o refro ou um trecho de interesse.
22

Reconhecer a existncia de uma diversidade de lnguas estrangeiras no mundo, alm do ingls, como, por exemplo, o 1 espanhol.
CONTEDOS
Diferenas entre lnguas estrangeiras (ingls, espanhol) evidenciadas em trechos de udio.
HABILIDADES
Identificar a lngua estrangeira em foco ao ouvir trechos de udio em ingls e espanhol.
BIMESTRES 1 2 3 4
X
SUGESTES
Apresentao de udios diversos em ingls, espanhol e portugus, estimulando o/s aluno/s a tentar imitar, de forma ldica, a musicalidade identificada: a) Visionamento de cenas de filmes em DVD em trs lnguas diferentes, utilizando, dentre os recursos do DVD, a opo udio. b) Video Feliz Cumpleaos / Happy Birthday http://bit.ly/9pjBGF Telefone sem fio De p e divididos em pequenos grupos, o aluno tm que passar para os outros a palavra dita pelo Professor. Ao final, a turma avalia qual grupo aproximou-se mais da pronncia original.
Compreender influncias lingusticoculturais de pases de lngua inglesa na nossa cultura, reconhecendo, em um nvel bsico, diferenas fonolgicas entre o ingls e o portugus.2
Itens lexicais da lngua inglesa presentes na lngua portuguesa, sobretudo nos seguintes campos semnticos: alimentao e esportes, como: cheeseburger, hamburger, eggcheeseburger, milk shake, sundae, cookies, catchup, football, basketball, volleyball, tennis etc.
Referir-se oralmente, segundo padres fonolgicos bsicos da lngua inglesa, a itens lexicais j incorporados lngua portuguesa.
23

Apropriar-se da lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, como meio de expresso, interao e comunicao, a partir de situaes concretas de 3 uso.
CONTEDOS
Mltiplos recursos, para cumprimentar, despedir-se, pedir permisso e perguntar, tais como imagens, gestos, linguagem corporal e as seguintes expresses, dentre outras:4 Hello; Good morning; Good afternoon; Good bye; May I drink water? May I go to the toilet? Can you repeat, please? How do you say revista in English? Can I borrow your pen?
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para cumprimentar, despedirse, pedir permisso e fazer perguntas relacionadas ao contexto de sala de aula.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X X
SUGESTES
Comunicao Interpessoal Aproveitamento das situaes cotidianas de uso contextualizado da lngua que surgem espontaneamente na sala de aula visando estimular o aluno a usar a lngua inglesa recorrentemente, ao longo de todo o ano letivo. Msica - Hello (Beatles).
24

Mltiplos recursos para dar orientao, instrues e comandos, tais como imagens, gestos, linguagem corporal e as seguintes expresses, dentre outras: Repeat, please. Pay attention, please. Raise your hands. Open/Close your books. Come here. Work in small groups. Lets make a circle. Lets play a game! Lets sing! Draw a/an _____. Come here, please! Turn on/off the fan, please! Open/close the door, please! Put the rubbish in the bin
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para responder e fornecer comandos adequados em brincadeiras e nas situaes do dia a dia em sala de aula.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X X
SUGESTES
Brincadeira: Simon says... um aluno da turma faz o papel do Simon. O grupo deve fazer o que ele disser, sempre comeando com a expresso: Simon says. Por exemplo, quando ele disser: Simon says jump, todos devem pular. Porm, se Simon disser apenas jump, ningum deve pular. Aqueles que o fizerem ficam de fora at comear nova rodada do jogo. (A atividade poder ser realizada no ptio da escola).
25

Mltiplos recursos, para apresentao, saudao e cumprimentos, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas, dentre outras: Hi, Im _____; Whats your name? How are you today? Im fine. / Not so well. Mltiplos recursos, para nomear/apontar e localizar objetos e pessoas na sala de aula e demais locais da escola, tais como imagens, gestos, expresso corporal e os seguintes itens lexicais e estruturas dentre outros:
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para saudar e cumprimentar.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X
SUGESTES
Criao de personagem O/s aluno/s modificam sua aparncia colocando adereos trazidos para a sala de aula (pelo/s prprio/s aluno/s ou pelo Professor): culos escuros, bon, peruca, casaco, ataduras, esparadrapo, maquiagem etc. Depois, interagem se apresentando, perguntando o nome do interlocutor e saudando-o.
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para identificar e localizar objetos e pessoas na sala de aula.
Jogo: Whats different? um aluno sai da sala. O/s outro/s aluno/s, com a ajuda do Professor, modificam a localizao de alguns objetos e trocam de lugar entre si. O aluno volta e identifica o que est diferente: The (chair) is (on) the (table). (Students name (Students name). ) is behind
26

pencil; pen; eraser; notebook; glue; crayons; book; backpack; fan; teachers table; desk; cabinet; board etc.; prepositions: in, on, at, under, behind, next to; Wheres ? Mltiplos recursos, para descrio e localizao, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas e itens lexicais, dentre outros:
There is / There are... supermarket/bar schoo/hospital/bank LAN house/ drugstore /bakery church / snack bar Preposies de lugar: in front of / behind / next to / near.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para descrever a comunidade e localizar alguns estabelecimentos do local onde mora ou do entorno da escola.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X
SUGESTES
Recycling club5 - O/s alunos/s levam para a sala materiais que possam ser aproveitados e transformados para a montagem de uma maquete de um bairro imaginrio. Cada grupo poder fazer a apresentao de sua maquete utilizando o vocabulrio adequado: There is a supermarket. The bank is in front of the school.
27

Mltiplos recursos, para descrever caractersticas fsicas, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas, dentre outras:
My hair is brown. My nose is small. My hair is short. My eyes are black.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para descrever seus prprios atributos fsicos.
BIMESTRES 1 2 3 4
X
SUGESTES
Autorretrato Cada aluno confecciona seu autorretrato e descreve-o oralmente para a turma. No fim, o Professor monta no mural uma galeria de fotos da turma.
Mltiplos recursos, para apresentar e descrever caractersticas de uma pessoa, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas e itens lexicais, dentre outros:
This is ( name) Hes 7. He/Shes cool/fantastic. He/She has short hair.
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para descrever e apresentar os amigos.
Amigo oculto Cada aluno sorteia um nome, descreve oralmente esse amigo e a turma tenta adivinhar quem .
28
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 2 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para descrever e apresentar a prpria famlia e/ou de outras, reconhecendo e compreendendo as diversas configuraes desse grupo social.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X
SUGESTES
The top 5 of my family - Cada aluno desenha ou traz fotos dos cinco integrantes que ele mais se identifica e apresenta para seu grupo. Por exemplo: This is my cousin Pedro. Song6 "Family", by Laurie Berkner Band: http://www.youtube.com/watch?v=H Deh7kzXQrc
Mltiplos recursos, para referir-se ao universo familiar, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas e itens lexicais, dentre outros:
My family is big/small. This is my mother(mom). This is my father(dad). This is my grandmother (grandma). This is my grandfather (grandpa). This is my brother. This is my sister. aunt/uncle/cousin.
29

Mltiplos recursos, para descrever moradia, referindose ao tamanho e aos cmodos, tais como imagens, gestos, expresso corporal e os seguintes itens lexicais e estruturas lingusticas, dentre outros: The house is big/small/ comfortable. living room bedroom kitchen bathroom garden backyard.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para descrever moradias, explorando a existncia de uma diversidade de habitaes.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X
SUGESTES
Desenho ou colagem: The house of my dreams O/s aluno/s desenham ou fazem uma colagem da casa dos seus sonhos e a apresentam turma. Site: Houses around the world http://www.hgpho.to/wfest/house/ho use-e.html
30

Mltiplos recursos, para perguntar e responder sobre preferncias e gostos pessoais, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas, dentre outras: My favourite sport/food is I like / I love I dont like I hate Do you like Yes, I do. /No, I dont. Whats your favourite sport? Whats your favourite food?
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para expressar preferncias e gostos pessoais, especialmente sobre os temas alimentao e esportes.
BIMESTRES 1 2 3 4
X
SUGESTES
Quadro das preferncias O/s aluno/s desenham seus esportes e comidas favoritas. Com a ajuda do Professor so montados quadrinhos cuja moldura feita com embalagens recicladas (pratinhos de isopor, papelo Recycling Club 5. Versos e trava-lnguas - Pequenos versos de fcil memorizao: Childrens rhyme: An apple a day Sends the doctor away.
31

1. O documento prope o olhar para a diversidade como vis para todo o trabalho pedaggico, sempre partindo da realidade do aluno. O objetivo contribuir para que o aluno apure seu olhar para os fenmenos socioculturais, engajando-se em tarefas de pesquisa e observao. Para isso, so sugeridas atividades de auto-observao e de observao do outro (e.g. entrevistas para traar o perfil da sala, da comunidade, do bairro) e confeco de psteres revelando as descobertas. 2. Ressaltamos a importncia das atividades com msicas, jogos e histrias para essa faixa etria. Recomenda-se que gestos e outros recursos visuais sejam usados no desenvolvimento dessas atividades. 3. Entendendo que, quanto maior o uso da lngua em estudo, maior a possibilidade de efetiva aprendizagem, propomos que, rotineiramente, sejam criadas oportunidades / situaes nas quais O/s aluno/s possam ter uma experincia significativa de uso da lngua inglesa. A propsito, tambm essencial criar uma rotina de trabalho com procedimentos que orientem O/s aluno/s ao longo da aula. 4. Em relao ao trabalho com a estrutura da lngua, no esperado, nesse incio, que o aluno aprofunde o conhecimento gramatical. As estruturas devem ser ensinadas e praticadas (na lngua oral ou escrita) como frmulas (chunks), em contextos significativos de uso. 5. Partindo da concepo pedaggica resumida como aprender fazendo, propomos que O/s aluno/s participem da construo de parte do material a ser utilizado ao longo do ano em diferentes atividades. Dessa forma, o aluno pode desenvolver maior autonomia e controle de seu processo de aprendizagem. de suma importncia que o Professor estimule atividades que promovam a interao em grupos, criando situaes em que possam compartilhar, argumentar, respeitar regras, ou seja, aprender a ser membro de um grupo. Assim sendo, considerando a importncia do desenvolvimento social, emocional, fsico e cognitivo do aluno/a, propomos atividades denominadas Clubs. No 2ano, sugere-se o Recycling Club: coletnea de sucata que pode ser reaproveitada pelo Professor e a turma para produo de materiais ao longo do ano, conforme as atividades sugeridas. 6. o Professor pode propor a atividade online. Nos demais casos, a alternativa gravar o vdeo e pass-lo no DVD. Para baixar os vdeos de sites como o www.youtube.com, pode-se usar ferramentas como o Real Player Downloader ou o VDownloader, que so gratuitos e esto disponveis para download em sites como o www.baixaki.com.
32

Reconhecer e compreender a diversidade presente em cada grupo social.
CONTEDOS
Mltiplos recursos para perguntar e responder sobre gostos e preferncias, tais como imagens, gestos, linguagem corporal e contedos lingusticos trabalhados nos anos anteriores.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para identificar diferenas de gostos e preferncias entre os integrantes de uma mesma comunidade, por exemplo, a turma da escola, a famlia, os vizinhos etc.
BIMESTRES 1 2 3 4
X
SUGESTES
Different tastes - 1 etapa: reviso da estrutura lingutica Do you like...? e de itens lexicais apresentados nos anos anteriores. Sugere-se a utilizao de ilustraes (Vocabulary box/bag). 2 etapa: organizao da turma em grupos de quatro integrantes e distribuio de um quadro por grupo com ilustraes (modelo abaixo). 3 etapa: entrevista e preenchimento do quadro. O/s aluno/s devero fazer perguntas uns aos outros sobre seus gostos, de acordo com cada figura do quadro, registrando os nomes daqueles que derem resposta afirmativa. [Continua.]
33
4 etapa: exposio dos quadros no mural da sala sob o ttulo Different tastes. A partir da pergunta Do we all like ...?, o Professor com o/s aluno/s podem chegar concluso da diversidade de gostos na turma.
figura
nome dO/s aluno/s que gostam desse item
figura
figura
figura
34
Organizar o vocabulrio por grupos semnticos.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X X
SUGESTES
Vocabulary/Game Club1 Produo de fichas com a imagem e o vocbulo referente a essa imagem. Organizar esse material em um arquivo (pote de sorvete; caixa de sapato) de acordo com o tema. Esse material ser utilizado em jogos ao longo do ano.
Lxico na sua Desenvolver materializao oral estratgias de e escrita (o aprendizagem de vocabulrio vocabulrio. apresentado no material e aquele surgido no contexto da sala de aula).
35

Apropriar-se da lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, como meio de expresso, interao e comunicao, em situaes concretas de 2 uso.
CONTEDOS
Mltiplos recursos, para cumprimentar; despedir-se, pedir permisso e perguntar, tais como imagens, gestos, linguagem corporal e as seguintes expresses, dentre outras: Hello; Good morning; Good afternoon; Good bye; May I drink water? May I go to the toilet? Can you repeat, please? How do you say revista in English? Can I borrow your pen? Etc
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para cumprimentar, despedirse, pedir permisso, perguntar e interagir no contexto da sala de aula.3
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X X
SUGESTES
Comunicao Interpessoal Aproveitamento das situaes cotidianas de uso contextualizado da lngua que surgem espontaneamente na sala de aula visando estimular o/s aluno/s a usar a lngua inglesa recorrentemente, ao longo de todo o ano letivo.
36

Mltiplos recursos para dar orientao, instrues e comandos, tais como imagens, gestos, linguagem corporal e as seguintes expresses, dentre outras: Repeat, please. Pay attention, please. Raise your hands. Open/Close your books. Come here, please. Work in pairs / small groups. Lets make a circle. Lets play a game! Lets sing! Turn on/off the fan. Open/Close the door. etc.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para responder adequadamente aos comandos dados pelo Professor e pelos colegas.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X X
SUGESTES
Comunicao Interpessoal Aproveitamento das situaes cotidianas de uso contextualizado da lngua que surgem espontaneamente na sala de aula visando estimular o/s aluno/s a usar a lngua inglesa recorrentemente, ao longo de todo o ano letivo.
37
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 3 ANO

OBJETIVOS CONTEDOS Estrutura especfica para perguntar sobre a grafia dos vocbulos: How do you spell...? Alfabeto. HABILIDADES Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para reconhecer, fornecer/ e registrar letras que formam nomes de pessoas e outros itens lexicais relacionados aos temas das aulas.
BIMESTRES
1 X 2 X 3 X 4 X
SUGESTES . Msica - Em sites da Internet, www.youtube.com , por exemplo, encontramos vrias verses para apresentar e praticar o alfabeto Domin - Cartes/fichas imagens e palavras. com
Jogo: Spelling Bee/Soletrando Promover concursos de soletrar palavras. alguns aluno/s atuaro como membros do jri do concurso, decidindo as palavras que faro parte da competio. Os membros do jri se alternam dizendo as palavras que sero soletradas. Explicar o/s aluno/s que o Spelling Bee no uma prtica estimulada na nossa cultura, mas muito comum nos Estados Unidos, por exemplo.
38

Mltiplos recursos para apresentao de informaes pessoais, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas e itens lexicais, dentre outros:
My name is... Im... years old. Im from... I like I love I hate
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para organizar informaes sobre dados pessoais, por semelhanas e diferenas.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X
SUGESTES
Carto de Identificao 4, que Produo de um ID card servir para a participao do/s aluno/s no Vocabulary / Game Club1, com os seguintes itens: Name: Age: Country: Phone number: Favourite colour: I like: I dont like: Perfil da turma Organizao de psteres com o perfil da turma, agrupando as informaes dos ID cards conforme as semelhanas e diferenas.
Nmeros de 1 a 20
39

Mltiplos recursos para perguntar e responder sobre a ocupao das pessoas, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas, dentre outras: Whats your job? Is your mother / father (occupation)? Yes, she/he is. No, she/he isnt. She/Hes a
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para organizar e fornecer informaes sobre a ocupao das pessoas.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X
SUGESTES
Pesquisa O/s aluno/s pesquisam sobre profisses e escolhem a profisso que querem ter no futuro. Simulao O/s aluno/s se imaginam exercendo a profisso escolhida, interagindo oralmente utilizando estruturas especficas: Whats your job? Im ... Magazine Club - O/s aluno/s produzem um perfil para uma revista intitulada Different jobs, com figuras relacionadas profisso e as seguintes informaes: Name / Occupation: Levantamento 1 - Jobs in my family. O/s aluno/s fazem um levantamento das profisses de seus familiares e compartilham as informaes, como por exemplo: My father is a ... ; My mum is a ...
40
Levantamento 2 - Jobs in my neighbourhood: O/s aluno/s fazem um levantamento das profisses na sua comunidade e produzem psteres com essas informaes. Em seguida, decidem a forma de apresentao (psteres com imagens e textos; s imagens; dramatizao, etc.) Sites: http://bit.ly/9C0TyP http://bit.ly/cHeX5o
41

Mltiplos recursos para perguntar e responder sobre habilidades, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas e itens lexicais, dentre outros: Can you...? Yes, I can. No, I cant. I can / I cant He/She can Verbos de ao: play soccer, dance, read, swim, jump, fly a kite, ride a bike, whistle, sing, play a musical instrument, draw etc.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para organizar e fornecer informaes sobre suas habilidades e de outras pessoas.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X
SUGESTES
Find someone who... Com o auxlio do Professor O/s aluno/s preparam uma ficha assinalando suas habilidades. Em seguida, entrevistam os colegas da turma para descobrir quem tem habilidades semelhantes s suas.
42

Desenvolver estratgias de leitura de diferentes tipos de textos para localizar informaes especficas, conforme os objetivos / interesses do leitor.
CONTEDOS
Diferentes tipos de textos, tais como: convites, cartes de felicitao, cartazes e placas de orientao, ingressos, recados, dentre outros, conforme o tema em foco nas aulas.5
HABILIDADES
Localizar informaes especficas em textos, como: data, local, preo, endereo, nome do produto, entre outras, de acordo com a necessidade e interesse da turma e do Professor.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X X
SUGESTES
Aproveitamento dos temas tratados ao longo do ano para orientar a leitura de textos de diferentes tipos. Por exemplo, ao trabalhar com informaes pessoais, o Professor pode desenvolver a leitura de convites para festa de aniversrio, localizando informaes como endereo, data e hora do evento.
43

Articular o processo de leitura com outras produes discursivas orais e escritas.
CONTEDOS
Textos de referncia (enciclopdia, inclusive virtual, atlas, almanaques, etc.) com informaes sobre pases e suas bandeiras. Mltiplos recursos para expressar preferncias, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas e itens lexicais, dentre outros: pases/ cores; Whats your favourite flag? Its... What color is it? Its...
HABILIDADES
Localizar informaes explcitas sobre pases e suas bandeiras a partir da escolha da turma e/ou do Professor/a.
BIMESTRES 1 2 3 4
X
SUGESTES
Pesquisa: Pases e bandeiras O/s aluno/s pesquisam, desenham e pintam bandeiras, compartilhando suas preferncias. A pesquisa pode ser feita recorrendo ao acervo da sala de leitura e/ou acessando a Internet. Sites: http://bit.ly/c0CNtN http://bit.ly/ddSyER Jogo :Name the flag: http://bit.ly/9gICPm
. 44
Textos descritivos Localizar em um texto com informaes informaes explcitas/ pessoais. especficas sobre dados pessoais, como: nome, idade, nacionalidade, gostos e interesses etc.
Mltiplos recursos para apresentao de informaes pessoais sobre o outro, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas, dentre outras: His/Her name is He/She is years old. He/She is from He/She likes
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para apresentar informaes sobre uma pessoa.
Pesquisa Perfis de crianas estrangeiras para localizar informaes especficas o Professor pode orientar a pesquisa virtual ou levar o material impresso para a aula. Produo de uma revista: Kids around the world Cada aluno ou grupo fica responsvel por um perfil da revista, que ter a ficha de identificao da criana escolhida com ilustraes. Sites: Entrevistas e fotos: http://bit.ly/aR1MAG
45
Pesquisa O/s aluno/s pesquisam informaes tursticas em ingls, sobre a cidade, em fontes virtuais ou no. Produo de um guia de viagem: Rio de Janeiro attractions and places of interest, contendo os seguintes itens: Attraction: Venue/Location/Address: Price: Opening/Closing Hours: Psteres - O/s aluno/s produzem psteres com informaes sobre os meios de transporte na comunidade/no bairro onde a escola se situa: Means of transportation in my neighbourhood.
Usar a lngua inglesa, Textos virtuais associada a mltiplos multimodais recursos, para localizar, (integrando organizar e fornecer imagem, escrita, informaes sobre movimento e localizao. msica) com informaes tursticas. Mltiplos recursos para fornecer informaes sobre localizao, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas e itens lexicais, dentre outros: Wheres Corcovado...? Its in Cosme Velho. How can I get there? By bus. Meios de transporte
46

1. Partindo da concepo pedaggica resumida como aprender fazendo, propomos que O/s aluno/s participem da construo de parte do material a ser utilizado ao longo do ano em diferentes atividades. Dessa forma, o aluno pode desenvolver maior autonomia e controle de seu processo de aprendizagem. de suma importncia que o Professor estimule atividades que promovam a interao em grupos, criando situaes em que possam compartilhar, argumentar, respeitar regras, ou seja, aprender a ser membro de um grupo. Assim sendo, considerando a importncia do desenvolvimento social, emocional, fsico e cognitivo do aluno/a, propomos atividades denominadas Clubs. No 3 ano, sugerem-se o Vocabulary /Game Club e o Magazine Club. 2. Entendendo que, quanto maior o uso da lngua em estudo, maior a possibilidade de efetiva aprendizagem, propomos que, rotineiramente, sejam criadas oportunidades / situaes nas quais O/s aluno/s possam ter uma experincia significativa de uso da lngua inglesa. A propsito, tambm essencial criar uma rotina de trabalho com procedimentos que orientem O/s aluno/s ao longo da aula.
3. Em relao ao trabalho com a estrutura da lngua, no esperado, nesse incio, que oalunoaprofunde o conhecimento gramatical. As estruturas devem ser ensinadas e praticadas (na lngua oral ou escrita) como frmulas (chunks), em contextos significativos de uso. 4. Cada ID card pode ser usado como carto obrigatrio de acesso aos materiais produzidos durante e para as aulas. http://www.freeticketprinting.com/ ;
5. Sugesto de sites: http://www.123printcards.com/birthday1/makeyourown.php; http://invitationland.com/news/latest/make-free-printable-invitations-online.html
47

Reconhecer e compreender a diversidade entre pessoas de uma mesma nacionalidade.
CONTEDOS
Mltiplos recursos para fornecer informaes sobre pessoas (origem, ocupao, gostos, habilidades etc), tais como imagens, gestos, linguagem corporal e contedos lingusticos trabalhados nos anos anteriores.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para fornecer informaes sobre pessoas, reconhecendo e respeitando as diferenas.
BIMESTRES 1 2 3 4
X
SUGESTES
Painel: This is Brazil 1 etapa: reviso de estruturas e lxico trabalhados em anos anteriores. 2 etapa: apresentao do formato de uma ficha (veja abaixo sugesto de factfile). 3 etapa: cada aluno escolhe um brasileiro, pesquisa dados sobre ele/a e confecciona uma ficha conforme o modelo dado pelo Professor. 4 etapa: organizao da turma em grupos de quatro integrantes que apresentam uns aos outros o resultado da sua pesquisa. A seguir, cada grupo sorteia uma ficha que ser usada na confeco do painel. Por fim, o Professor prope a leitura coletiva do painel para que O/s aluno/s percebam a diversidade entre o/as brasileiro/as. [Photo] This is (name). He/She is Brazilian. He/She1s from (state or city). He/She likes ... He/She s a/an (occupation). He/She can ....
48

Apropriar-se da lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, como meio de expresso, interao e comunicao, em situaes concretas de uso.1
CONTEDOS
Mltiplos recursos para cumprimentar, despedir-se, pedir permisso e perguntar, tais como imagens, gestos, linguagem corporal e as seguintes expresses, dentre outras: Hello; Good morning; Good afternoon; Good bye; May I drink water? May I go to the toilet? Can you repeat, please? How do you say revista in English? Can I borrow your pen? etc.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para cumprimentar, despedirse, pedir permisso, perguntar e interagir no contexto da sala de aula.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X X
SUGESTES
Comunicao Interpessoal Aproveitamento das situaes cotidianas de uso contextualizado da lngua que surgem espontaneamente na sala de aula visando estimular os/as alunos/as a usar a lngua inglesa recorrentemente, ao longo de todo o ano letivo.
49

Mltiplos recursos para dar orientao, instrues e comandos, tais como imagens, gestos, linguagem corporal e as seguintes expresses, dentre outras: Repeat, please. Pay attention, please. Raise your hands. Open/Close your books. Come here, please. Work in pairs / small groups. Lets make a circle. Lets play a game! Lets sing! Turn on/off the fan. Open/Close the door. etc.
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Brincadeira: Mr. / Miss Bossy Trazer uma marionete (ou boneco) para a sala de aula. o Professor diz aos alunos que o boneco mando e s gosta de dar ordens. Cabe turma decidir se ir seguir os comandos do boneco ou no. O boneco poder ensinar s crianas novos comandos: Close/open your eyes! Draw a pencil! Clap your hands! Count to six! Depois a marionete poder circular entre O/s aluno/s para que ele/as, animando o boneco, forneam os comandos para a turma.
50
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 4 ANO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES 1 2 3 4
X X X X
SUGESTES
Jogo: Spelling Bee / Soletrando Promover concursos de soletrar palavras. alguns aluno/as atuaro como membros do jri do concurso, decidindo as palavras que faro parte da competio. Os membros do jri se alternam dizendo as palavras que sero soletradas. Explicar ao/s aluno/s que o Spelling Bee no uma prtica estimulada na nossa cultura, mas muito comum nos Estados Unidos, por exemplo.
Reconhecer, fornecer e Estruturas registrar nomes de especficas para pessoas e outros itens perguntar sobre a lexicais relacionados aos grafia dos temas das aulas. vocbulos: alfabeto How do you spell...?
51

Mltiplos recursos para apresentao de informaes pessoais, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas e itens lexicais, dentre outros: Whats your name? How do you spell it? Where are you from? Whens your birthday? My name is... Im... years old. Im from... I like/ I dont like I love I hate My birthday is in October. Months of the year
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para organizar e fornecer informaes pessoais.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X X
SUGESTES
Carto de Identificao Produo de um ID card, que servir para a participao do/s aluno/s no Vocabulary / Game Club, contendo os seguintes itens: Name: Age: Country: Phone number: Favourite colour: I like: I dont like: Perfil da turma Organizao de psteres com o perfil da turma, agrupando as informaes conforme as semelhanas e diferenas. Por exemplo:
Class XXX Kinds of music I like Pop
Rock Rap Funk Techno
Class XXX
Kinds of music l dont like Pop

Rock Rap Funk Techno
Cada aluno marca o quadro de acordo com sua preferncia, declarando, ao mesmo tempo: I like..., but I dont like...
52

Mltiplos recursos para expressar preferncias em relao a esportes:, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas e itens lexicais, dentre outros: Whats your favorite sport? Soccer, volleyball, basketball, tennis, swimming, cycling, skating
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para expressar preferncias em relao a esportes.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Puppet show O/s aluno/s procuram imagens de jogadores nacionais e internacionais de futebol, basquete e outros esportes, e fazem uma mscara com um palito de sorvete e uma cartolina. um aluno faz uma mscara de um reprter esportivo. Quando as mscaras estiverem prontas o Professor sugere um teatrinho de fantoches utilizando as mscaras e um lenol. Sugesto de encaminhamento: Aluno/as trabalham em grupos de 4 ou 5 redigindo um script com as perguntas que o reprter far: Whats your name? Where are you from? How old are you? Whats your favorite sport? Dou you like...? No momento da apresentao/ teatro, O/s aluno/s posicionam-se em frente ao palco. Os grupos se alternam na apresentao do puppet show.
53
Book club - Posteriormente, as imagens podem integrar um novo livro do clube intitulado Athletes around the world. Cada grupo escreve o perfil do atleta escolhido, seguindo o modelo. NAME : AGE: NATIONALITY: SPORT: Levantamento 1 - Favorite sports in my family. O/s aluno/s fazem um levantamento sobre os esportes preferidos de seus familiares e compartilham as informaes, como por exemplo: My mum likes soccer and volleyball; My brother and my dad like... Levantamento 2: Favorite sports in my neighbourhood. O/s aluno/s fazem um levantamento sobre os esportes preferidos na sua comunidade e produzem psteres com essas informaes, contendo imagens e textos.
54
Organizar vocabulrio em grupos semnticos. X X
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Vocabulary/Game Club2 Produo de fichas com a imagem e o vocbulo referente a essa imagem. Organizar esse material em um arquivo (pote de sorvete; caixa de sapato) de acordo com o tema. Esse material ser utilizado em jogos ao longo do ano. Pesquisa - Perfis de crianas estrangeiras para localizar informaes especficas o Professor pode orientar a pesquisa virtual (veja abaixo sugestes de sites) ou levar o material impresso para a aula. http://bit.ly/uors96 http://library.thinkquest.org/CR0212 302/russia.html Durante a pesquisa O/s aluno/s devem ser estimulado/as a preencher a ficha abaixo relativa a cada criana pesquisada:
His / her name is He / she is... years old. He / She is from He /She likes
Desenvolver estratgias de Lxico na sua aprendizagem de materializao oral vocabulrio. e escrita (o vocabulrio apresentado no Desenvolver material e aquele estratgias de surgido no contexto leitura de da sala de aula). diferentes tipos de textos para localizar Textos descritivos informaes que contm especficas, informaes sobre conforme as preferncias das objetivos/interes pessoas. ses do leitor.
Localizar em textos diversos informaes explcitas/ especficas sobre pessoas (nome, idade, nacionalidade, gostos e interesses etc.).
55

Articular o processo de leitura com outras produes discursivas, orais e escritas.
CONTEDOS
Mltiplos recursos para apresentao de informaes pessoais sobre o outro, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas, dentre outras: His / her name is He / she is.... years old. He / She is from He /She likes
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para apresentar informaes sobre uma pessoa.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Book club3 Aps a pesquisa, produo de um livro intitulado What kids around the world do cada aluno ou grupo fica responsvel pela descrio de uma criana tomando por base as fichas produzidas.
56

Textos descritivos. Mltiplos recursos para falar sobre os hbitos e a rotina diria de crianas, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas e itens lexicais, dentre outros: horrios; He / She goes to school at . He/She has breakfast at He/She leaves school at
wake up go to school have breakfast/lunch/ dinner take a shower do homework watch TV play videogames
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para localizar, organizar e transmitir dados especficos sobre a rotina das pessoas.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X
SUGESTES
Pesquisa - Estimular O/s aluno/s a pesquisarem a rotina de diferentes crianas ao redor do mundo e a partilharem as informaes obtidas com os colegas. Os sites abaixo podem ser utilizados na pesquisa. Pedir que cada aluno escolha uma criana: http://www.timeforkids.com/destinati on/england/day-in-life http://www.timeforkids.com/destinati on/nigeria/day-in-life http://www.timeforkids.com/destinati on/mexico/day-in-life Durante a pesquisa O/s aluno/s produzem fichas sobre as crianas pesquisadas. Encorajar a utilizao das estruturas especficas.
57
Pesquisa: Amazing animals O/s aluno/s pesquisam sobre diferentes animais em livros, enciclopdias, revistas ou sites como o sugerido a seguir: http://kids.nationalgeographic.com/ kids/animals/ Depois, partilham as informaes com os colegas, engajando-se em dilogos como, por exemplo: Do you like animals? Whats your favorite animal? Aps a troca de informaes, O/s aluno/s preparam uma pgina com as informaes e ilustrao do animal pesquisado para integrar mais um livro do Book club: Amazing Animals. My pet O/As alunos/as trazem fotos ou desenhos de seus animais de estimao. Durante a aula ele/as partilham o material com o colega. Por exemplo: This is my pet. His/her name is.... He/She likes ...
Textos de referncia Localizar informaes (enciclopdia, explcitas sobre animais inclusive virtual, em textos variados. atlas, almanaques etc.) que contm informaes sobre animais. Mltiplos recursos para perguntar e responder sobre animais, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas, dentre outras:
Do you like animals? Whats your favorite animal? Do you have a pet? Yes, I do. / No, I dont.
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para organizar, interagir oralmente e registrar dados especficos sobre animais.
58
Pesquisa - O/s aluno/s pesquisam sobre os animais de estimao na vizinhana. Depois da pesquisa, partilham as informaes com seus colegas. O material da pesquisa pode resultar em mais um volume para o Book club: Pets in my neighbourhood.
59

Textos de referncia (enciclopdias e sites/ revistas) contendo informaes sobre lugares diversos. Mltiplos recursos para descrever lugares, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas e itens lexicais, dentre outros:
There are mountains in Switzerland. Whats there in ( place)? There is /There are ... beaches / mountains / rivers / stadiums / churches / clubs / banks / supermarkets / schools beautiful / high / big / small / interesting / fantastic.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para descrever lugares.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X
SUGESTES
Book club A turma, dividida em pequenos grupos, preparar pginas de um livro sobre diferentes lugares para integrar a srie Interesting places of the world. 1 etapa: Dividir a turma em grupos. Cada grupo pesquisa informaes e imagens sobre um determinado lugar: os marcos geogrficos, tursticos e outros de interesse na localidade. Diferentes fontes de informao podem ser utilizadas: revistas, panfletos, jornais de bairros, livros ou sites, como: http://kids.nationalgeographic.com/k ids/places/ Depois da pesquisa, os grupos partilham com os colegas as informaes sobre o lugar escolhido. A atividade finalizada com a confeco de pginas de um livro sobre os lugares apresentados por cada grupo. O material integrar o Book Club.
60

Mltiplos recursos para perguntar, responder e descrever hbitos alimentares, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas, dentre outras: Whats your favorite food? Do you like...? is good / bad for your health. Textos de referncia contendo informaes sobre hbitos alimentares em diversos pases.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para pesquisar, organizar e transmitir dados especficos sobre os hbitos alimentares das pessoas.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X
SUGESTES
Pesquisa 1 - O/s aluno/s trazem de casa ilustraes / desenhos de diferentes tipos de alimentos. Em sala, entrevistam o/as colegas, procurando levantar os hbitos alimentares da turma (Whats your favorite food? Do you like...?). A atividade pode gerar a criao de diferentes psteres: a) Registro das preferncias alimentares da turma: We like ... / We dont like... b) Alimentos organizados em duas categorias: Good and Bad for your health Pesquisa 2 O/s aluno/s buscam informaes sobre hbitos alimentares em diferentes pases. Duas opes de temas: a) A good snack (a opinio de crianas de diferentes pases sobre tipos de lanches) Sugesto de site: http://www.sarajordan.com/activitie s-snacks.shtml#usa (activities) Aps a pesquisa, a turma produz mais pginas de um livro, para o Book Club, intitulado Favorite snacks around the world. 61
b) Eating habits around the world: Sugesto de site: http://www.time.com/time/photogall ery/0,29307,1626519,00.html
62

1. Entendendo que, quanto maior o uso da lngua em estudo, maior a possibilidade de efetiva aprendizagem, propomos que, rotineiramente, sejam criadas oportunidades / situaes nas quais os/as alunos/as possam ter uma experincia significativa de uso da lngua inglesa. A propsito, tambm essencial criar uma rotina de trabalho com procedimentos que orientem O/s aluno/s ao longo da aula. 2. Envolver O/s aluno/s no processo de criao do material a ser usado em sala de aula contribui para que os/as mesmos/as se tornem responsveis pelo material, cuidando melhor dele. Os jogos usados para revisar vocabulrio e estruturas j ensinadas no devem ser vistos como um mero momento de ludicidade, mas, sobretudo, como um meio de explorar e desenvolver experincias de aprendizagem e construir conceitos e habilidades. Tais prticas promovem tambm o sentido de autonomia do/s aluno/s e o controle da aprendizagem. 3. Partindo da concepo pedaggica resumida como aprender fazendo, propomos que os/as alunos/as participem da construo de parte do material a ser utilizado ao longo do ano em diferentes atividades. Dessa forma, o aluno pode desenvolver maior autonomia e controle de seu processo de aprendizagem. de suma importncia que o Professor estimule atividades que promovam a interao em grupos, criando situaes em que possam compartilhar, argumentar, respeitar regras, ou seja, aprender a ser membro de um grupo. Assim sendo, considerando a importncia do desenvolvimento social, emocional, fsico e cognitivo do aluno/a, propomos atividades denominadas Clubs. No 4 ano, sugere-se o Book Club: O/s aluno/s produzem livros a partir de pesquisas feitas em grupo.
63

Reconhecer e compreender a diversidade nos pases de lngua inglesa.
CONTEDOS
Mltiplos recursos para descrever lugares, pessoas, hbitos etc., tais como imagens, gestos, linguagem corporal e contedos lingusticos trabalhados nos anos anteriores.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para apontar diferenas de costumes, de atributos fsicos e de espaos geogrficos.
BIMESTRES 1 2 3 4
X
SUGESTES
Pesquisa: United (but different) States of America 1 etapa: organizao da turma em grupos de quatro ou mais integrantes. 2 etapa: sorteio de um estado americano para cada grupo. 3 etapa: pesquisa da pluralidade de caractersticas do espao geogrfico, do povo e dos costumes do local. 4 etapa: apresentao para a turma, recorrendo a mltiplos recursos, conforme a disponibilidade e o interesse dO/s aluno/s.
64

Apropriar-se da lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, como meio de expresso, interao e comunicao, em situaes concretas de uso.1
CONTEDOS
Mltiplos recursos para cumprimentar, despedir-se, pedir permisso e perguntar, tais como imagens, gestos, linguagem corporal e as seguintes expresses, dentre outras: Hello; Good morning; Good afternoon; Good bye; May I drink water? May I go to the toilet? Can you repeat, please? How do you say revista in English? Can I borrow your pen? etc.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para produzir frases cumprimentar, despedir-se, fazer perguntas e interagir no contexto de sala de aula. .
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X X
SUGESTES
Comunicao interpessoal Aproveitamento das situaes cotidianas de uso contextualizado da lngua que surgem espontaneamente na sala de aula visando estimular os/as alunos/as a usar a lngua inglesa recorrentemente, ao longo de todo o ano letivo.
65

Mltiplos recursos para dar orientao, instruo e comandos, tais como imagens, gestos, linguagem corporal e as seguintes expresses, dentre outras: Repeat, please. Pay attention, please. Raise your hands. Open/Close your books./ Come here, please./ Work in pairs / small groups. Lets make a circle. Lets play a game! Lets sing! Turn on/off the fan./ Open/Close the door./ etc
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
X X X X
SUGESTES
Lets move! - A turma, junto com o Professor encaminha uma atividade envolvendo movimento e linguagem, utilizando alguns comandos como: March!, Walk! , Sit down!, Stand up!, Touch yor feet!, Lets run! Lets jump! Lets hop! Lets do push-ups! Lets do situps! Throw/Catch/Kick the ball etc. Essa atividade pode ser realizada no ptio da escola.
66

Estruturas especficas para perguntar sobre a grafia dos vocbulos: O alfabeto / How do you spell ...?
HABILIDADES
Reconhecer, fornecer e registrar nomes de pessoas e outros itens lexicais relacionados aos temas das aulas.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Jogo: Spelling Bee / Soletrando Promover concursos de soletrar palavras. alguns aluno/as atuaro como membros do jri do concurso, decidindo as palavras que faro parte da competio. Os membros do jri se alternam dizendo as palavras que sero soletradas. Explicar ao/s aluno/s que o Spelling Bee no uma prtica estimulada na nossa cultura, mas muito comum nos Estados Unidos, por exemplo. Jogo: Hangman (Jogo da forca) Jogo - Hot Potato: O/s aluno/s passam a bola enquanto cantam a msica do alfabeto. Ao sinal do Professor, a msica para e o aluno que estiver com a bola na mo diz um nome/palavra que comece com tal letra.
67

Mltiplos recursos para apresentao de informaes pessoais, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas e itens lexicais, dentre outros: dias da semana; perodos de um dia; horas e aes relacionadas rotina diria, como My name is... / Im... years old. / Im from... / My phone number is go to school/to the movies/to the beach play football use the computer send emails / download songs / upload videos / do research / play games online.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para organizar e fornecer informaes pessoais (fichas/pequenos textos).
BIMESTRES 1 2 3 4
Carto
SUGESTES
de Identificao Produo de um ID card, que servir para a participao do/s aluno/s no Book / Movie Club:
School: Name: Age: Father: Mother: Phone number: Favourite colour: I like: I dont like: Perfil da turma: 1 etapa O/s aluno/s agrupam as informaes conforme as semelhanas e diferenas. 2 etapa Produo de psteres e/ou organizao de um blog da turma (com senha que autorize o uso somente pelo/s aluno/s da turma). Ou ainda, montagem de um mural simulando um blog. Sugesto de site para criao do blog: www.blogspot.com 68

Mltiplos recursos para se referir aos objetos e espaos escolares, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes itens lexicais, dentre outros: classroom; restroom; school yard; library etc. Mltiplos recursos para perguntar e responder sobre existncia e quantidades, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas, dentre outras:
Are there...? How many (restrooms) are there? There is/are...
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para organizar informaes sobre ambientes escolares, em contextos educacionais diversos (na cidade, no pas, no mundo), descrevendo-os.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Produo de psteres: 1 etapa - Pesquisar sobre escolas ao redor do mundo: site Around the world in 80 schools: http://aroundtheworldwith80 schools.net/about-2/ 2 etapa Produzir psteres com os seguintes temas: a) b) Different schools; My school / My classroom The place where I study.
69
Movie Club2 O/s aluno/s podero ceder DVDs para integrar uma videoteca da turma (filmes/ desenhos animados em ingls). Ao longo do ano, O/s aluno/s, estimulados e orientados pelo professor, assistiro a um DVD em casa e preenchero uma ficha com as seguintes informaes: TITLE: CHARACTERS: (nome) FAVORITE (desenho e nome) CHARACTER:
Usar a lngua inglesa, Material audiovisual associada a mltiplos (DVDs de filmes em recursos, para identificar e geral). organizar, em narrativas audiovisuais, as seguintes informaes: tema geral, Mltiplos recursos personagens e aes para expressar principais. opinio, tais como imagens, gestos, expresso corporal Usar a lngua inglesa, e as seguintes associada a mltiplos estruturas recursos para comentar lingusticas, dentre sobre um filme, outras: transmitindo alguns dados In my opinion, I especficos e expressando think its ... sua opinio. Adjetivos (para expressar opinio)
FAVORITE SCENE: (desenho) IN MY OPINION, THE FILM IS: [ ] interesting [ ] boring [ ] scary [ ] funny [ ] tiring O/s aluno/s podem ser estimulados a retirar os DVDs do clube para assistir em casa (de 15 em 15 dias, por exemplo. Para faz-lo, tero que deixar seu ID card a ser confeccionado logo nas primeiras aulas.
70

Desenvolver estratgias de leitura de diferentes tipos de textos para localizar informaes especficas, conforme objetivos/interes ses do leitor. Articular o processo de leitura com outras produes discursivas, orais e escritas.
CONTEDOS
Textos de referncia (enciclopdia, revistas, sites, blogs etc.) com informaes sobre e- friends. Mltiplos recursos para apresentao de informaes pessoais sobre o outro, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas, dentre outras: His / her name is He / she is... years old. He / She is from He /She likes
He/She loves/hates
HABILIDADES
Localizar informaes explcitas/especficas sobre pessoas (nome, idade, nacionalidade, gostos e interesses, caractersticas fsicas, etc.). Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para organizar informaes sobre um efriend e apresent-lo turma.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
World e-pals Pesquisar informaes especficas sobre crianas estrangeiras que desejam se comunicar com outras crianas o Professor pode orientar a pesquisa virtual (veja abaixo sugestes de sites) ou levar o material impresso para a aula. Oriente O/s aluno/s a organizar em fichas os dados das crianas pesquisadas. Produo de um pequeno livro: E-pals of the world Cada aluno ou grupo fica responsvel pela descrio de algumas crianas selecionadas na pesquisa, utilizando os dados das fichas. Sugesto de site: http://www.epals.com O/s aluno/s podem ser incentivados a trocar mensagens com as crianas selecionadas.
He / She has He/She is tall/short, has black eyes and short hair.
71

Textos de referncia (enciclopdia, revistas, almanaques, sites, blogs, atlas etc.) sobre animais em extino. Mltiplos recursos para perguntar e responder sobre animais, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas, dentre outras: Where are (elephants) from? What colour are they? What do they eat?
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para localizar, organizar e fornecer informaes sobre animais ameaados de extino
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Pesquisa: Endangered Species fact sheets O/s aluno/s pesquisam, em livros, enciclopdias, revistas ou sites como os sugeridos a seguir, animais ameaados de extino. http://www.kidsplanet.org/factsheets /map.html http://www.allaboutanimals.org.uk/P K-Endangered.asp Durante a pesquisa, O/s aluno/s selecionam um animal ameaado de extino e produzem um fact sheet, contendo as seguintes informaes:
ANIMAL / COUNTRY / COLOUR / DIET
Em seguida, partilham as informaes com os colegas, utilizando a ficha de informaes (fact sheet) como apoio. Book Club - Aps a troca de informaes, O/s aluno/s preparam uma pgina com as informaes e ilustrao do animal pesquisado para integrar um pequeno livro intitulado Endangered Species. . 72

Sites/textos informativos sobre vesturio em diferentes partes do mundo. Mltiplos recursos para interagir em dilogos que envolvam compra e venda, tais como imagens, gestos, expresso corporal e as seguintes estruturas lingusticas e itens lexicais, dentre outros: numerais de 1 a 100; preo; cores; tamanho; peas de vesturio; Can I help you? Sure. Id like
HABILIDADES
Localizar informaes especficas relacionadas a vesturio/moda em textos diversos. Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, em simulaes de situaes de compra e venda.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Criar situaes simulando compra e venda de peas de vesturio. Fashion show - O/s aluno/s e Professor preparam um fashion show que poder ser apresentado s demais turmas da escola. Produo de psteres - A turma, junto com o Professor produz psteres demonstrando semelhanas e diferenas de vesturio em alguns pases, comparando-os ao Brasil. Sites: http://thesartorialist.blogspot.com/2 010_07_01_archive.html http://www.maniadejogos.com/jogos -online/Vista+as+Celebridades (jogos) http://www.viajarpelomundo.com/20 10/05/doha-por-tras-do-pano.html
73

Textos narrativos.
HABILIDADES
Compreender o sentido geral de textos narrativos em geral (tema, personagens principais e aes centrais).
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Book Club Cada aluno/a, utilizando o acervo da escola, leva um livro (em ingls, se houver) para casa, faz a leitura e preenche uma ficha com as seguintes informaes: TITLE: AUTHOR: CHARACTERS: (nome) FAVORITE (desenho e nome) CHARACTER:
FAVORITE SCENE: (desenho) A WORD I LEARNED: O/s aluno/s podem ser estimulados a retirar os livros do clube para leitura em casa (de 15 em 15 dias, por exemplo).
74

1.
Entendendo que, quanto maior o uso da lngua em estudo, maior a possibilidade de efetiva aprendizagem, propomos que, rotineiramente, sejam criadas oportunidades / situaes nas quais O/s aluno/s possam ter uma experincia significativa de uso da lngua inglesa. A propsito, tambm essencial criar uma rotina de trabalho com procedimentos que orientem O/s aluno/s ao longo da aula.
2. o Professor deve se criterioso ao selecionar os DVDs trazidos pelo/s aluno/s, tendo em vista a faixa etria em questo e os interesses do/s aluno/s. 3. Partindo da concepo pedaggica resumida como aprender fazendo, propomos que O/s aluno/s participem da construo de parte do material a ser utilizado ao longo do ano em diferentes atividades. Dessa forma, o aluno pode desenvolver maior autonomia e controle de seu processo de aprendizagem. de suma importncia que o Professor estimule atividades que promovam a interao em grupos, criando situaes em que possam compartilhar, argumentar, respeitar regras, ou seja, aprender a ser membro de um grupo. Assim sendo, considerando a importncia do desenvolvimento social, emocional, fsico e cognitivo do aluno, propomos atividades denominadas Clubs. No 5 ano, sugere-se o Movie Club: O/s aluno/s e o Professor trazem DVDs para montar a videoteca da sala de aula.
75
CULTURAS EM CONTATO 6 Ano Durante muito tempo, compreendemos as lnguas como dotadas de uma identidade estvel e ligadas a comunidades culturais com limites lingusticos, geogrficos e atitudinais claramente definidos e delineados. Esse tipo de abordagem, que nos permite produzir generalizaes sobre diferentes grupos culturais e discriminar entre os ingleses, os americanos e os brasileiros, por exemplo, opera com a ideia de comunidades imaginadas, na verdade comunidades-nao concebidas como entidades homogneas nas quais a lngua existe como patrimnio compartilhado, que tem, em sua preservao e transmisso a futuras geraes, a garantia de unidade e continuidade. Entretanto, atualmente, essa compreenso monocultural implicada no conceito de comunidade vem tendo sua solidez questionada em razo dos intensos movimentos migratrios contemporneos e da rpida circulao de discursos e identidades propiciada pela mdia em geral e pela TV e Internet, que colocam diferentes grupos culturais em contato. Tal convivncia estimulando mltiplos intercmbios (de recursos semiticos, de crenas, valores, discursos e identidades) torna cada vez mais escorregadio o conceito de comunidade uniforme, monolngue e precisamente delimitada. Termos como diversidade, multilingualismo, e diferenas parecem ser cada vez mais pertinentes para descrever as sociedades multiculturais de nossos tempos. Assim, os objetivos e as tarefas a seguir, envolvendo a discusso de diferentes valores e atitudes culturais, o reconhecimento da diversidade cultural, a problematizao de esteretipos culturais e o questionamento da ideia de homogeneidade cultural, tm como propsito levar O/s aluno/s a se comunicar e agir no mundo plural em que esto inseridos.
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 6 ANO NOTA:

No esperado que as estruturas lingusticas elencadas sejam exaustivamente apresentadas de uma vez. Os assuntos sero retomados, consolidados e expandidos em nvel de complexidade gradativamente maior a cada ano. Da mesma forma, sugere-se que o escopo de cada campo semntico apontado seja sistematicamente retomado e paulatinamente ampliado.
77
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 6 ANO CULTURAS EM CONTATO OBJETIVOS
Desenvolver curiosidade, interesse e respeito em relao diversidade cultural no Brasil e no mundo. Construir conhecimento sobre a interrelao de lnguas, culturas e grupos sociais.
CONTEDOS
Referenciais geohistrico-culturais da lngua inglesa. Mltiplos recursos para falar sobre a origem das pessoas, tais como imagens, gestos, expresses corporais e os seguintes contedos lingusticos, dentre outros: pases, lnguas e nacionalidades; Where... from?; Im from... / Hes from... etc.
HABILIDADES
Perceber a variedade lingustico-cultural no mundo. Usar mltiplos recursos (lingusticos, visuais, gestuais etc.) para identificar o prprio pas (e/ou cidade de origem) e o de outras pessoas. Identificar signos culturais de diferentes lugares.
BIMESTRES 1 2 3 4
X X
SUGESTES
Sensibilizao - Leitura coletiva de dois livros que esto disponveis nas salas de leitura: Zoom e O outro lado, do escritor Istvan Banyai. O objetivo, mostrar, de forma potica, que o mundo no se resume no contexto em que estamos inseridos, sendo muito mais amplo, como se pode confirmar no livro Zoom. Da mesma forma, aquilo que nos estranho, o estrangeiro, o outro, tudo isso uma questo de ponto de vista, como se observa no livro O outro lado. Exibio de vdeo clip A partir do clip da msica Paratodos, de Chico Buarque
(http://letras.terra.com.br/chicobuarque/45158/) ou de outro
recurso que exemplifique a diversidade brasileira, propor um levantamento das diferentes origens do/s aluno/s, dos familiares, vizinhos e da comunidade escolar: Where are you from? / Wheres he/she from? / Where are they from? O/s aluno/s podero apresentar o resultado da pesquisa em psteres. 78
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 6 ANO CULTURAS EM CONTATO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES 1 2 3 4 SUGESTES
.Pesquisa - Levantamento de pessoas famosas (conforme o interesse da turma) vinculadas a diferentes culturas Obama is African American, Demi Lovato is Mexican American, Masi Oka is Asian American, ... is American, ... is French etc. Em seguida, os grupos compartilham as informaes obtidas. Representao - Sorteio de pases / nacionalidades para cada alunose apresentar conforme a opo sorteada. Exemplo: Im from.../ Im African American./ I live in New York, I speak English and Spanish. Pesquisa e apresentao em grupo - Em grupos, O/s aluno/s pesquisam dados sobre um pas de sua escolha ou sorteado (bandeira, lngua, esporte, dolos, monumentos, datas cvicas, festividades etc.). A partir de um roteiro orientado pelo Professor
[Continua]
79
e com o apoio de recursos visuais, os grupos apresentam para a turma o resultado de sua pesquisa, como, por exemplo: Were from Australia and we speak English. This is our flag. Hugh Jackman is Australian.
80
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 6 ANO CULTURAS EM CONTATO OBJETIVOS CONTEDOS
Vocbulos da lngua inglesa incorporados ao lxico da lngua portuguesa. Vocbulos de outras lnguas (latinas, por exemplo) incorporados ao lxico da lngua inglesa.
HABILIDADES
Reconhecer vocbulos da lngua inglesa incorporados lngua materna e us-los segundo padres fonolgicos bsicos da lngua em estudo. Reconhecer a existncia de emprstimos lingusticos na lngua inglesa. Relacionar o uso da lngua inglesa a contextos profissionais especficos.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Compreender o conceito de lngua viva e dinmica e o intercmbio de recursos comunicativos entre lnguas em contato. Observar os usos da lngua inglesa alm da sala de aula, em diferentes contextos contemporneos.
Pesquisa e elaborao de psteres - Levantamento do uso de palavras que circulam internacionalmente (de diferentes origens) em encartes de supermercado, rtulos e letreiros de estabelecimentos comerciais (se possvel, com fotos). Exemplos: pizza, hot dog, mouse, taxi, sales, maison, villa, favela, amigo, judo, etc. Apresentao: English in my life - Individualmente ou em pares, O/s aluno/s fazem um levantamento da presena da lngua inglesa na sua vida cotidiana, como em produtos usados em casa, em peas do vesturio, capas de caderno, em lugares que frequentam etc. A apresentao pode ser em psteres, recortes, desenhos, fotos, vdeos ou exposio dos prprios objetos.
[Continua]
81
Pesquisa: English spoken here Levantamento de contextos profissionais em que o ingls usado na comunicao oral e escrita, como nos setores turismo, hotelaria, comrcio etc.
82
Comunicar-se / produzir contedos / acessar fontes de informao e/ou entretenimento / estudar e aprender de forma colaborativa ao:
CONTEDOS
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, incluindo os disponveis no ciberespao, para pesquisar / buscar / trocar/ criar / compartilhar informao e conhecimentos. Saudar e apresentar-se na lngua inglesa, em contextos de comunicao oral e escrita. [Continua.]
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Mltiplos recursos para: saudar e apresentar-se, tais como fotos, emoticons, gestos, movimentos de cabea, acenos, apertos de mo e as seguintes expresses, dentre outras: Hi. / Hello. / Good morning etc / saudar e How are you? / apresentar-se; Fine, thanks. / Im .. [Continua.] / My names...
[Continua.]
Ampla utilizao das ferramentas do ciberespao, conforme os X recursos disponveis dentro e fora da escola, para: criao de um blog da turma no qual O/s aluno/s possam: compartilhar conhecimentos; trocar informaes; expressar opinies e dar dicas (sobre atividades culturais, jogos, soluo de exerccios); uso do site voxopop para (http://www.voxopop.com/) postagem de perguntas e respostas na modalidade oral. uso do site go animate (http://goanimate.com/) para criao de um vdeo de animao. uso do site wallwisher para (http://www.wallwisher.com/) compartilhar notcias e comunicaes em geral.
[Continua]
83
criao de jogos (usando, por exemplo, o puzzlemaker, no site
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com /WordSearchSetupForm.asp) a partir do
contedo do bimestre (jogo da memria, palavras cruzadas, caapalavras, quiz) para serem compartilhados com todo o grupo. Simulao O/s aluno/s simulam uma situao em que se apresentam a um grupo de estrangeiros de nacionalidades diversas, usando mltiplos recursos. [Continua.]
84
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 6 ANO CULTURAS EM CONTATO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES 1 2 3 4 X X SUGESTES
Jogo: Who am I? - oalunose apresenta no papel de uma pessoa famosa de sua escolha, fornecendo informaes para que a turma descubra de quem se trata. Students of the world O/s aluno/s acessam o site educacional http://www.studentsoftheworld.info/ e, conforme orientao do Professor, participam das atividades disponveis (clubs, games, penpals etc.).
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos para pedir e informaes a recursos para pedir e fornecer respeito de si e fornecer informaes a informaes do outro; pessoais - primeiro respeito de si e do outro, [Continua.] e ltimo nome; pas negociar sentidos e e cidade de origem; esclarecer informaes. nacionalidade; idade e ocupao imagens, gestos, expresso corporal, sons e os seguintes contedos lingusticos, dentre outros:
pedir e fornecer Mltiplos recursos
nmeros; pronomes pessoais (I/You/He/She); artigos indefinidos; profisses (enfocando os itens lexicais trabalhados em sala de aula em situaes comunicativas.);1
[Continua.]
85
pronomes interrogativos (What / How old / Where) Mltiplos recursos para falar sobre famlia visuais, gestuais e lingusticos, tais como: membros da famlia;1 pronome interrogativo: Who; .adjetivos possessivos (my / your / his / her ); pronomes demonstrativos, como em: This is my... Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para pedir e fornecer informaes sobre famlias, reconhecendo e compreendendo as diversas configuraes desse grupo social. Vdeo - Families: Exibio de trechos de filmes, animaes, novelas ou sries, para apresentar os membros de uma famlia, como: Os Simpsons, A grande Famlia, Everybody hates Chris, The Middle etc. Criao de personagens Desenhar ou criar com a ferramenta go animate (http://goanimate.com/) uma famlia hipottica, com os componentes que O/s aluno/s escolherem dando a eles nomes e identificando a relao de parentesco. Pesquisa Buscar informaes (na Internet, em revistas, jornais, livros) sobre diferentes organizaes familiares e apresent-las turma com o apoio de um painel intitulado Families around the world, envolvendo 86
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
compartilhar informaes sobre as diversas possibilidades de organizao familiar;

[Continua.]
fotos, desenhos e informaes sobre nacionalidade, componentes da famlia, hbitos, preferncias. Sugesto de site:
http://sixthsense.osfc.ac.uk/sociology/famil y/index.asp
87
compartilhar gostos, opinies e interesses, reconhecendo a existncia de diferentes pontos de vista. examinar esteretipos e preconceitos culturais.
CONTEDOS
Mltiplos recursos para expressar opinio, interesses e preferncias pessoais visuais, gestuais e lingusticos, tais como: adjetivos que expressam opinio , tais como: nice / cool awesome etc.;
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para expressar opinio, interesses e preferncias pessoais, reconhecendo e referindose respeitosamente s diferenas.
BIMESTRES 1 2 3 4 X X
SUGESTES
Uso do blog da turma para expressar opinio e compartilhar informaes sobre msica, filmes, tarefas de sala de aula/de casa etc. Frum A turma reage a imagens de atividades esportivas/lazer; tipos de filme; comida/bebida e pessoas famosas, expressando sua opinio, como, por exemplo: Its boring. / Hes cool. / Its delicious. / Shes nice/pretty. Dramatizao Um grupo de aluno/as cria e encena um pequeno dilogo no qual procuram expressar uma determinada emoo por meio de entonao expressiva, gestos e expresses faciais. O outro grupo dever identificar a emoo encenada (Youre happy / sad / bored / angry etc.). [Continua]
adjetivos que [Continua.] expressam sentimentos e emoes, tais como: happy, sad etc.; verbos como love/like/hate, no presente simples (formas afirmativa, negativa, interrogativa e respostas curtas);
[Continua]
88
lxico relacionado: 1. comida/bebida (food/drink) e a hbitos alimentares;1 2.a atividades de lazer (free-time activities); 3. a tipos de filmes;1 adjetivos possessivos (my / your / his / her etc., como em Whats your favorite...? / My favorite ...).
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Frum A partir da visualizao de um trecho do filme Rio ou do episdio Blame it on Lisa da srie Os Simpsons que evidenciam esteretipos culturais, o Professor apresenta uma ficha com esteretipos culturais sobre o Brasil (ou escreve as sentenas no quadro), como por exemplo: All Brazilians are poor. All Brazilians like soccer. Brazilians like samba. Brazilians are lazy. A turma dever reagir s afirmativas escolhendo uma das opes e justificando sua escolha: ts true. Its false. Its debatable. Depois da reao da turma, o Professor encaminha discusso sobre os aspectos negativos dos esteretipos (por exemplo, no contemplam a diversidade e encorajam preconceitos).
89
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 6 ANO CULTURAS EM CONTATO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para perguntar, responder e fornecer informaes sobre objetos pessoais.
BIMESTRES 1 2 3 4 X
SUGESTES
Mltiplos recursos compartilhar para fornecer informaes informaes sobre sobre objetos objetos pessoais pessoais. visuais, gestuais e [Continua.] lingusticos, tais como:
pronomes
Pesquisa 1: Objects in different cultures Encorajar O/s aluno/s a X buscar na internet e em livros da sala de leitura informaes sobre diferentes objetos ligados a modos de vida especficos (nos grupos indgenas, na fazenda, em lugares frios, no meio urbano etc). Pesquisa 2: Objects in different times: Past, present and future Levantamento na internet ou em livros de Histria de informaes sobre objetos criados e usados ao longo dos tempos. O/s aluno/s, individualmente ou em grupos, podero sugerir os objetos do futuro.
interrogativos : How many ... ?; cores, como em What color is your cell phone?; formas verbais, como em I have... ; I dont have ...
90
compartilhar informaes sobre lugares na vizinhana e arredores.
CONTEDOS
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para apontar lugares e estabelecimentos de um bairro / regio / cidade. Usar a lngua inglesa para buscar informaes na Internet sobre diferentes tipos de moradia. Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para nomear e descrever tipos de moradia.
BIMESTRES 1 2 3 4
X
SUGESTES
Maquete 1 - Uma rua ou um bairro com os locais identificados em ingls. Maquete 2: The House / The room of my dreams O/s aluno/s preparam uma maquete, um desenho ou uma colagem com recortes de folhetos de publicidade e elaboram um texto descrevendo a moradia ou o cmodo, como, por exemplo: Theres a swimming pool / There are three bedrooms. Pesquisa: Houses around the World - Sugerir que O/s aluno/s busquem informaes (e imagens) sobre diferentes tipos de moradia no mundo. Sugestes de sites:
http://www.hgpho.to/wfest/house/housee.html http://weburbanist.com/2008/09/09/70amazing-houses-from-around-the-world/
Mltiplos recursos (gestuais, visuais, lingusticos) para se referir a lugares, estabelecimentos e moradias de uma regio e descrever [Continua.] o interior das residncias: there is / there are; adjetivos como: old / new / big / small / modern / comfortable etc.; tipos de moradia;1
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos cmodos, moblia, recursos, para descrever equipamentos e o interior de uma demais itens de habitao. uma casa. 1
Em grupos, O/s aluno/s podero escolher um dos tipos de moradia e apresent-lo turma.
91
compartilhar informaes sobre hbitos e costumes culturais.
[Continua.]
CONTEDOS
Mltiplos recursos para se referir a atividades dirias visuais, gestuais e lingusticos, tais como: verbos de ao no presente simples, como go/ study / eat / do / play etc.; advrbios de tempo, como: in the morning / in the afternoon etc.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para perguntar e responder sobre hbitos (os prprios e os do outro).
BIMESTRES 1 2 3 4
X
SUGESTES
Mmica Um grupo de alunos faz uma mmica para outro grupo adivinhar que atividade diria foi sorteada e representada. Entrevista e elaborao de trs psteres com gravuras e comentrios mostrando a rotina comum da turma nos trs momentos do dia: manh, tarde e noite. Exibio de vdeo: How families eat around the planet - Para investigar hbitos alimentares de diferentes famlias. Em seguida, cada grupo decide como ser feita a apresentao do resultado da pesquisa.
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=H 4wEKoY-TxM
92
compartilhar informaes sobre atributos fsicos das pessoas examinar esteretipos culturais.
[Continua.]
CONTEDOS
Mltiplos recursos para descrever aparncia fsica: partes do corpo e adjetivos como em: Im tall./ I have long hair and black eyes. / Shes beautiful.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para descrever seus prprios atributos fsicos e os do outro.
BIMESTRES 1 2 3 4
X
SUGESTES
Perfil: My profile Elaborao de um perfil de apresentao a partir do modelo tpico das redes sociais. Frum o Professor apresenta uma ficha com esteretipos culturais sobre tipos fsicos (ou escreve as sentenas no quadro), como por exemplo: All Americans are blond. English people have blue eyes. Brazilians are short. Californian girls are beautiful. Em pares ou em pequenos grupos, aluno/as discutem as proposies, e apontam generalizaes, escolhendo uma das opes e justificando a escolha feita: ts true. / Its false. / Its debatable. Depois, em conjunto e com o auxlio do Professor, tentam criar e ilustrar outras proposies que possam dar conta da diversidade cultural, como por exemplo: Some Brazilians are short and some Brazilians are tall. Americans can have black, blue, brown or green eyes; Brazilians, too. 93
INTERAO ORAL E ESCRITA USO DE MLTIPLOS RECURSOS 6Ano As regras orientadoras da interao em sala de aula costumam seguir um padro predominantemente assimtrico, comum em diferentes instituies de ensino. Segundo elas, cabe a um nico participante, o Professor, controlar todo o trabalho educacional: pedaggico, avaliativo, organizacional e interacional. Recai, assim, sobre a figura do mestre a responsabilidade por gerenciar e organizar toda a comunicao na sala de aula. Tal assimetria torna-se problemtica na sala de aula de lnguas estrangeiras quando o objetivo desenvolver habilidades comunicativas, pois se encontra associada ideia de que a voz do Professor, por direito, teria que ser preponderante na sala de aula. Ocorre, assim, a implementao de um padro interacional tpico entre educadores e educando/as conduzido pela sequncia iniciao-resposta-avaliao, na qual o Professor d incio interao geralmente com uma pergunta dirigida a um aluno alvo, de quem se espera uma resposta e a finaliza com uma ao avaliativa. Procedimentos dessa natureza acabam operando como obstculo ao trabalho com a oralidade na sala de aula de lnguas estrangeiras j que O/s aluno/s no tm a oportunidade de praticar estratgias importantes da conversa cotidiana, sobretudo: 1) a negociao da vez de falar, j que cabe geralmente a Professore/as o controle do sistema de troca de turnos, e 2) a negociao de diferentes relaes interpessoais, fora das posies de Professo/ar e aluno/a.
INTERAO ORAL E ESCRITA USO DE MLTIPLOS RECURSOS 6Ano Considerando esse dilema, o planejamento das atividades a partir do 6 ano visa, inicialmente, construir conhecimento sobre a comunicao em geral. Para isso, sugere dois instrumentos pedaggicos para o trabalho com a oralidade. O primeiro deles diz respeito a procedimentos cujo intuito gerar compreenso do que fazemos cotidianamente quando interagimos com diferentes interlocutores. Esse tipo de entendimento pode ser produzido por meio de tarefas de observao na sala de aula e fora da sala de aula, focalizando diferentes recursos, como gestos, expresses faciais, imagens etc., utilizados nas prticas comunicativas (envolvendo produo e compreenso). O segundo est relacionado implementao de atividades que envolvam experincias significativas de comunicao com o uso criativo de recursos verbais e no-verbais. A inteno ampliar o uso da linguagem na sala de aula em situaes em que o/s prprio/s aluno/s sejam responsveis tanto pelo desenvolvimento e monitoramento da interao quanto pela negociao e interpretao dos sentidos em processos de produo/compreenso oral. Por isso, o documento inclui uma srie de atividades que possibilita o engajamento de aprendizes em prticas discursivas nas quais possam exercitar estratgias de controle e gerenciamento da vez de falar, interagir com textos orais que no apresentem controle excessivo do nvel sistmico, e negociar diferentes formas de participao. Dessa forma, entende-se que aprender uma lngua estrangeira no se resume ao domnio de habilidades e estruturas lingusticas. Por isso, durante os processos interacionais, O/s aluno/s devem ser estimulados a recorrer a outros tipos de conhecimento (cf. Introduo), alm do conhecimento do sistema lingustico.
INTERAO ORAL E ESCRITA USO DE MLTIPLOS RECURSOS 6Ano Esta seo prope tambm atividades de desenvolvimento de conhecimento sobre a comunicao escrita e os diversos tipos de conhecimento nela implicados: conhecimento do sistema lingustico; conhecimento de mundo; conhecimento de organizao textual; e conhecimento de mltiplos recursos semiticos (cf. Introduo). Assim, ao criar situaes concretas de interlocuo entre texto e leitor, a expectativa levar os/as aluno/as a entender a leitura como processo de negociao de sentidos. Para isso, as formas lingusticas devem ser sempre remetidas ao seu uso social. Nessa perspectiva, essencial o trabalho com gneros textuais com os quais os/as alunos/as estejam familiarizados, para que possam negociar sentidos, mesmo ao se depararem com itens desconhecidos do sistema lingustico. O trabalho envolve 1) identificao de diversos gneros textuais, sua finalidade e organizao; 2) localizao dos textos na vida social (quem escreveu o texto, para quem, por qu, para qu, de que forma etc.); e 3) utilizao de diferentes estratgias conforme o nvel de compreenso exigido na situao de comunicao.
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 6 ANO INTERAO ORAL E ESCRITA USO DE MLTIPLOS RECURSOS OBJETIVOS
Compreender a natureza sociointeracional do processo de formao de sentidos. Compreender que textos so produzidos em contextos especficos. Compreender a necessidade do uso de mltiplos recursos nas interaes. Ler, compreender e produzir gneros discursivos (orais, escritos e/ou multimodais).
CONTEDOS
Textos multimodais de vrios gneros discursivos, a saber: emails, convites, bilhetes, cartes, cartazes, placas de orientao, fichas de cadastro, menus, propagandas, anncios em sistemas de altofalante, em rdio ou TV, vdeoclipes, trechos de filme, de programas de TV ou rdio etc.
HABILIDADES
Interagir com textos refletindo sobre as condies de produo, circulao e interpretao. Utilizar conhecimento de mundo e de gnero na projeo de sentido sobre textos, observando o contexto de interao, os interlocutores envolvidos, as regras que orientam suas aes, a finalidade da comunicao, o suporte, a organizao das ideias etc. Produzir textos orais, escritos ou multimodais, adaptando-os aos propsitos comunicativos da interao e observando os mecanismos bsicos do sistema lingusticodiscursivo e da produo do gnero em questo.
BIMESTRES 1 2 3 4 X X X
SUGESTES
smbolos, caricaturas etc) para observao do papel desses recursos semiticos na produo de sentidos. Construo de conhecimento sobre convenes de gnero Apresentao de uma capa de revista, de uma receita, um poema etc. em ingls (ou em outra LE) para identificao das convenes de gnero utilizadas, a partir da comparao com textos em portugus do mesmo gnero. Ficha Ao trabalhar textos de qualquer natureza, prope-se o preenchimento de uma ficha, com o objetivo de localizar o texto no mundo social, respondendo, se possvel, s seguintes perguntas: Quem produziu o texto? / Onde? / Quando? / Para quem? / Para qu? Uma outra alternativa para o contedo das fichas: Authors/ Audience/ Year/ City/ Genre/ Purpose Ex.: Em um aviso veiculado em
[Continua.
X Leitura - Textos imagticos (cones,
97
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 6 ANO INTERAO ORAL E ESCRITA USO DE MLTIPLOS RECURSOS OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES 1 2 3 4 SUGESTES
local pblico (ex: cartaz, anncio em alto-falante ou vdeo em uma estao de trem) O/s aluno/s identificam os elementos mencionados acima.
Produo escrita /oral / multimodal - Textos de diversos gneros (conforme o nvel e o interesse das turmas) pautam a produo do/s aluno/s. Por exemplo, a partir da leitura de uma filipeta ou da apresentao de um spot de rdio sobre um show, O/s aluno/s produzem um texto prprio sobre um evento criado pela turma. Ou ainda: aps a exibio de um vdeo ou da leitura de informaes em um blog ou em um jornal virtual sobre uma localidade no exterior, O/s aluno/s postam um comentrio descrevendo a regio onde a escola se situa ou produzem um folheto turstico sobre sua cidade.
98
Desenvolver conhecimento sobre as estratgias de manuteno e gerenciamento da conversa.
CONTEDOS
HABILIDADES
Gerenciar o sistema de troca de turnos na interao face-a-face. Utilizar estratgias de envolvimento, mantenedoras do fluxo da conversa.
SUGESTES
Estratgias de envolvimento: perguntas, comentrios, contato visual, gestual (movimento de cabea, sorriso etc.) e outros mecanismos de Desenvolver retroalimentao conhecimento (hum-hum, I see, sobre o processo yeah, oh!, No de tomada de kidding!, Really?) turnos em que sinalizam a interaes face a ateno dos face. interlocutores. Gneros que se concretizam na oralidade letras de msica, dilogos, notcias, anncios, podcasts, scripts.
Tarefas de observao - A turma X observa um grupo de trs/quatro alunos tentando manter uma conversa em ingls por um curto perodo de tempo. O tpico pode ser o da unidade em estudo ou qualquer outro do interesse da turma. Os interlocutores devem ser orientados a usar perguntas, respostas, comentrios, gestos e qualquer outro recurso que ajude a manter o fluxo conversacional. A turma controla o tempo acordado enquanto preenche uma ficha, conferindo se os participantes, por exemplo, mantm contato visual; fazem perguntas e comentrios; usam gestos e entonao expressiva etc. durante o processo de negociao de sentidos. Ao trmino da conversa, os observadores avaliam seus colegas, com base nas anotaes feitas (Well done! You can do better next time.) Por fim, observadores e interactantes podem trocar de posio, encaminhando a atividade novamente. 99
Usar o ingls na interao com colegas e professores nas situaes rotineiras de sala de aula;
CONTEDOS
Enunciados e gestual tpicos da sala de aula, ampliando os recursos de comunicao interpessoal trabalhados anteriormente (cumprimentos, despedidas, comandos, expresses de polidez, pedidos de permisso, etc), como: Can I go to the toilet, please? Sorry, I didnt understand/I didnt get it/ Could you repeat that,please? / How do you say...? Is that OK with you? How about ... ? Lets ....
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, nas relaes cotidianas e cooperativas em sala de aula.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Os/as alunos/as so orientado/as a usar a lngua inglesa nas interaes da sala de aula, sobretudo no uso de frases formuladas para saudaes, pedidos de esclarecimento, solicitaes, comandos etc.
100
Reconhecer e usar estratgias para compreenso de textos, definidas em funo dos objetivos do/s interlocutor/res e da situao comunicativa.
CONTEDOS
Procedimentos de negociao e construo de sentidos com os textos. pre-reading / prelistening / previewing; reading / listening / viewing for the gist; detailed reading / listening / viewing. Textos de vrios gneros discursivos, em diferentes suportes, favorecendo a antecipao e a localizao de informaes.
HABILIDADES
Identificar o universo temtico (assunto) de uma interao oral ou escrita, a partir das caractersticas da situao comunicativa. Antecipar e/ou identificar do que trata um texto escrito (a ideia geral), a partir da leitura rpida e superficial (skimming) de ttulo, subttulos, desenhos, fotos, legendas, grficos, tabelas, diagramas, boxes, palavras-chave etc. Identificar a ideia geral de uma interao oral. Localizar informaes especficas, fazendo uma varredura do texto (scanning), de acordo com os objetivos do leitor e a finalidade do texto.
[Continua.]
SUGESTES
Apresentao de uma histria em quadrinhos sem o texto escrito para observao das caractersticas grficas e formulao de hipteses sobre o assunto/tema. Apresentao da primeira pgina de um jornal em ingls (de papel ou virtual) para, por exemplo, identificao do pblico alvo e do assunto da manchete principal. Apresentao de uma pea publicitria (em revistas, outdoors, jornais, TV, rdio ou Internet) para identificao do pblico alvo e da finalidade do texto (escrito, oral e/ou multimodal). Localizao de informaes especficas em um texto, como, por exemplo, em um perfil na Internet (local e data de nascimento; apelido etc).
X Interao com textos escritos:
[Continua.]
101
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 6 ANO INTERAO ORAL E ESCRITA USO DE MLTIPLOS RECURSOS OBJETIVOS CONTEDOS
Conhecimento lexical por inferncia: os cognatos e falsos cognatos; os itens lexicais e sua relao com o conhecimento de mundo; os itens lexicais e seu contexto imediato de uso. Conhecimento lexical - palavras e expresses intratextuais (encontradas no texto) e extratextuais associadas ao tema do texto, por campos semnticos.
[Continua... ]
HABILIDADES
Inferir o sentido de itens lexicais desconhecidos, observando a semelhana com vocbulos da lngua materna. Inferir o sentido de itens lexicais desconhecidos, a partir do conhecimento prvio de mundo, do tema e do gnero.
BIMESTRES 1 2 3 4 X X X X Leitura
SUGESTES
de um carto de apresentao ou de uma ficha de matrcula em um curso para que os alunos infiram o significado de alguns itens lexicais a partir das informaes obrigatrias / necessrias nesses gneros. Levantamento O/s aluno/s apresentam hipteses sobre o assunto de um texto escrito, a partir da identificao de palavras-chave. Sistematizao do conhecimento lexical O/s aluno/s, com a orientao do Professor, organizam o vocabulrio trabalhado em aula e ampliam o universo lexical do material didtico, confeccionando, por exemplo, um Vocabulary notebook. Sempre que houver uma tarefa de produo, O/s aluno/s so estimulado/s a consultar os dados organizados de forma sistematizada.
Recorrer a mecanismos lingusticodiscursivos necessrios construo de sentidos conforme cada situao de comunicao.
Inferir o sentido de itens lexicais desconhecidos, observando o contexto imediato de uso. Identificar e/ou empregar itens lexicais em contextos concretos de comunicao.
102
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 6 ANO INTERAO ORAL E ESCRITA USO DE MLTIPLOS RECURSOS OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES 1 2 3 4 X X SUGESTES
O sintagma nominal Identificar a organizao das ideias nos enunciados A ordem das - o tpico e o que se palavras na orao / enuncia sobre esse Sujeito + predicado tpico. a ordem direta na lngua inglesa. Produzir enunciados ordenando adequadamente as palavras nos sintagmas, nominais e verbais, e seguindo a ordem direta: o tpico + o que se enuncia sobre esse tpico. Recursos coesivos referenciais (pronomes pessoais) Conectivos mais comuns que estabelecem relaes de adio, alternncia, contraste, causa (and, or, but, because) Perceber as relaes entre partes de uma enunciao escrita ou oral, identificando / usando elementos referenciais. Reconhecer relaes lgico-discursivas marcadas nos textos por elementos coesivos.
X Identificao Seleo de trechos

de um texto ou de um texto breve (como, por exemplo, propaganda, horscopo, tirinha etc.), com complexidade sinttica e tema adequados ao ano de escolaridade, para que O/s aluno/s identifiquem o tpico do perodo (sobre o que se est falando) e a informao/enunciao sobre esse tpico.
Edio Substituio de alguns substantivos em um texto por pronomes pessoais, evitando repeties desnecessrias.
X conectivos and, or, but, because a
Associao
Associar
os
situaes expressas em imagens. Por exemplo: Um sorvete com dois sabores (and); duas casquinhas de sabores diferentes e um sinal de interrogao (or); um menino chorando e um sorvete no cho (because); um sorvete com o emoticon e outro de sabor diferente com o emoticon (but). 103
CULTURAS EM CONTATO 7Ano Durante muito tempo, compreendemos as lnguas como dotadas de uma identidade estvel e ligadas a comunidades culturais com limites lingusticos, geogrficos e atitudinais claramente definidos e delineados. Esse tipo de abordagem, que nos permite produzir generalizaes sobre diferentes grupos culturais e discriminar entre os ingleses, os americanos e os brasileiros, por exemplo, opera com a ideia de comunidades imaginadas, na verdade comunidades-nao concebidas como entidades homogneas nas quais a lngua existe como patrimnio compartilhado, que tem, em sua preservao e transmisso a futuras geraes, a garantia de unidade e continuidade. Entretanto, atualmente, essa compreenso monocultural implicada no conceito de comunidade vem tendo sua solidez questionada em razo dos intensos movimentos migratrios contemporneos e da rpida circulao de discursos e identidades propiciada pela mdia em geral e pela TV e Internet, que colocam diferentes grupos culturais em contato. Tal convivncia estimulando mltiplos intercmbios (de recursos semiticos, de crenas, valores, discursos e identidades) torna cada vez mais escorregadio o conceito de comunidade uniforme, monolngue e precisamente delimitada. Termos como diversidade, multilingualismo, e diferenas parecem ser cada vez mais pertinentes para descrever as sociedades multiculturais de nossos tempos. Assim, os objetivos e as tarefas a seguir, envolvendo a discusso de diferentes valores e atitudes culturais, o reconhecimento da diversidade cultural, a problematizao de esteretipos culturais e o questionamento da ideia de homogeneidade cultural, tm como propsito levar O/s aluno/s a se comunicar e agir no mundo plural em que esto inseridos.

105
Desenvolver curiosidade, interesse e respeito em relao diversidade cultural no Brasil e no mundo.
CONTEDOS
Recursos lingusticos para obter informaes pessoais e levantar preferncias:
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para estabelecer contato com o outro / outros.
BIMESTRES 1 2 3 4
X
SUGESTES
Jogo: Recycling o Professor prepara uma cartela dividida em seis quadrados numerados e com os seguintes tpicos: 1) your opinion about the English language; 2) three tideas associated with English-speaking countries; 3) two images associated with Englishspeaking countries; 4) a famous person from an English-speaking country; 5) things you know about the American/English culture; 6) your daily contact with English. Cada grupo, na sua vez, joga o dado e, de acordo com a numerao obtida, faz um comentrio ou d exemplos, seguindo a indicao de cada casa na cartela. Entrevista: Simulation o Presidente Americano (ou qualquer outra personalidade internacional de destaque) visitar a cidade e os alunos da escola foram selecionados para entrevist-lo.
[Continua.]
forma interrogativa Identificar signos culturais no presente simples de diferentes lugares. para formular perguntas como: Relacionar o uso da Construir lngua inglesa a contextos Where do you live? conhecimento profissionais especficos. How old are y ou? sobre a Do you like...? / interrelao de lnguas, culturas Whats your e grupos sociais. favorite...? etc. Observar os usos da lngua inglesa alm da sala de aula, em diferentes contextos contemporneos.
106
Exemplos de perguntas: Whats your full name?/ Whats your favorite...?/ Do you have brothers and sisters?/ Do you like...?/ Do you go to the movies? etc. Dramatizao O/s aluno/s selecionam um contexto profissional no qual a lngua inglesa usada e preparam uma dramatizao. Ex.: interao entre garom e turista; passageiro e taxista.
107
Comunicar-se / produzir contedos / acessar fontes de informao e/ou entretenimento / estudar e aprender de forma colaborativa ao: estabelecer e/ou negociar regras e dar instrues; interagir em discusses, concordando ou discordando;
CONTEDOS
Textos multimodais evidenciando contedos transnacionais e interculturais (como, por exemplo, comentrios sobre os vdeos do site YouTube e contatos em redes sociais). Mltiplos recursos (visuais, corporais, sonoros e lingusticos) para estabelecer e/ou negociar regras e interagir em discusses.:
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, incluindo o ciberespao, para pesquisar / buscar / trocar/ criar / compartilhar informao e conhecimentos. Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para estabelecer / negociar regras e dar instrues.
SUGESTES
Comunicao intercultural - Sob
X a orientao do Professor, O/s

aluno/s podem encontrar penpals e trocar mensagens com crianas selecionadas. Sugesto de site: http://www.epals.com Ampla utilizao das ferramentas do ciberespao, conforme os recursos disponveis dentro e fora da escola, para: criao de um blog da turma no qual O/s aluno/s possam: compartilhar conhecimentos; trocar informaes; expressar opinies e dar dicas (sobre atividades culturais, jogos, soluo de exerccios); uso do site voxopop (http://www.voxopop.com/) para postagem de perguntas e respostas na modalidade oral. uso do site go animate (http://goanimate.com/) para criao de um vdeo de animao.
[Continua.]
verbos no imperativo (formas [Continua.] afirmativa e negativa).
108
expresses como: I agree. / I couldnt agree more. / I dont agree. / I agree completely. / I totally disagree.
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
uso do site wallwisher (http://www.wallwisher.com/) para compartilhar notcias e comunicaes em geral.
criao de jogos (usando, por exemplo, o puzzlemaker, no site

http://puzzlemaker.discoveryeducation.com /WordSearchSetupForm.asp) a partir do
contedo do bimestre (jogo da memria, palavras cruzadas Negociao O/s aluno/s elaboram as regras de convivncia na sala de aula resultando em um cartaz com o registro do compromisso da turma, com prticas da seguinte natureza: Respect classmates / Be polite / Dont litter the classroom / Ask for permission to leave the classroom / Respect deadlines / Arrive on time etc. Pesquisa Levantamento na internet ou em filmes / vdeos do Youtube de regras de convivncia ou de uso do espao pblico. Por exemplo, regulamento para uso da piscina em um centro esportivo/de lazer no Reino Unido. 109
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 7 ANO CULTURAS EM CONTATO OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para sugerir / aceitar / recusar atividades de lazer e diverso.
BIMESTRES 1 2 3 4 X
SUGESTES
Elaborao de uma apresentao da cidade do Rio de Janeiro visando atrair turistas para um grande evento a ser realizado na cidade. Em aula, a turma deve decidir em conjunto como ser a apresentao, sugerindo quais recursos sero utilizados na sua confeco. Para tal, o Professor lista no quadro os seguintes itens: photos, drawings, songs, tourist sites, sports, activities. A seguir, a turma faz sugestes para cada item: Lets use...; How about...? No final, dois ou mais voluntrio/as preparam a apresentao em casa, com base nas sugestes da turma. Concurso: Have fun in Rio Elaborao de um anncio sugerindo um fim de semana especial. Em grupos, O/s aluno/s elaboram um folheto e/ou gravam um vdeo / uma sequncia em udio convidando jovens de todo o mundo a se divertir na cidade e depois, se possvel, postam a criao mais votada em um blog da turma ou da escola. 110
dar, aceitar e/ou Mltiplos recursos) recusar para dar sugestes sugestes; e reagir a elas visuais, gestuais, sonoros, lingusticos, tais como: expresses como: Lets + verb / How about...? / What about...? / Ok, lets! / Great! / Sorry, I cant; atividades de lazer / diverses; esportes de aventura / esportes radicais.
compartilhar informaes sobre hbitos e ocupao do tempo (de trabalho/de estudo/de lazer); problematizar esteretipos culturais;
[Continua.]
CONTEDOS
Mltiplos recursos para se referir a hbitos e compromissos visuais, gestuais e lingusticos, como :
verbos
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para perguntar e responder sobre atividades rotineiras, de lazer e diverso, e a sequncia em que elas acontecem. Identificar generalizaes e esteretipos sobre estilos de vida em diferentes culturas.
BIMESTRES 1 2 3 4 X
SUGESTES
Pesquisa Levantamento da rotina de jovens e adolescentes, visando observao da diversidade cultural inerente aos grupos sociais. Na 1 etapa, sugere-se uma entrevista na prpria comunidade: What do you do in the morning? / What do you do in your free time? / Where do you go on weekends? etc. Em seguida, se possvel, pesquisa na internet sobre outras comunidades no pas e fora do Brasil. Debate o Professor entrega uma agenda da semana para os alunos, que anotam suas atividades a cada dia. A partir da observao de como a turma ocupa seu tempo, propor a construo coletiva de uma agenda semanal ideal, considerando tempo para: dever de casa e estudo, atividades esportivas e de lazer, refeies, descanso, momentos com a famlia, tarefas domsticas, atividade profissional ou servio voluntrio etc..
[Continua]
no presente simples que indicam atividades dirias e/ou de lazer; tarefas domsticas. dias da semana horrios disciplinas escolares advrbios de frequncia, como: always / usually / sometimes / everyday / once / twice / three times a week etc. [Continua.]
111
expresses
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Se possvel, postar a sugesto em um blog (da turma ou da escola), para partilhar as sugestes com outros adolescentes.
que indicam sequncia de tempo, como: after / after that / then etc. pronomes interrogativos: What...? / Where...? When...? / What time ...? / How often...?
112
compartilhar informaes sobre meios de transporte / formas de deslocamento em uma cidade;
[Continua.]
CONTEDOS
Mltiplos recursos (visuais, corporais, lingusticos etc) para pedir e fornecer informaes sobre: meios de transporte. localizao de lugares, formas de deslocamento na cidade / bairro: How do you go to...?
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para situar-se e deslocar-se em uma cidade.
BIMESTRES 1 2 3 4 X
SUGESTES
Levantamento: How do you go to...? - Meios de transporte utilizados pelas famlias dO/s aluno/s em seus principais deslocamentos. Pesquisa - Na internet ou em folhetos tursticos - informaes sobre meios de transporte disponveis em diversas cidades no Brasil e no mundo. Moving around - O bairro onde se situa a escola do/s aluno/s vai receber um grupo de artistas ou atletas estrangeiros, que ali permanecero por uma semana. A fim de auxili-los a deslocar-se pelo bairro e a encontrar os servios disponveis, O/s aluno/s elaboram um mapa do bairro, indicando seus pontos principais: bank, supermarket, bakery, bus stop, park etc.
113
compartilhar informaes sobre acontecimentos locais e mundiais, descrevendo aes em curso;
[Continua.]
CONTEDOS
Mltiplos recursos (visuais, gestuais, corporais, sonoros e lingusticos) para falar sobre o que est acontecendo: verbos no presente simples verbos no presente contnuo (formas afirmativa, negativa, interrogativa e respostas curtas) pronomes interrogativos: What...? Where...? Who...? Why...?
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para perguntar e responder sobre o que est acontecendo local e globalmente.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Noticirio Cobertura / divulgao de algum evento/alguma demanda / alguma ao inovadora na escola ou na comunidade. O/s aluno/s partem da pergunta de abertura do Twitter (Whats happening?) e elaboram notcias curtas (mantendo os 144 caracteres de um tweet) a serem veiculadas por um sistema de rdio da escola ou pelo prprio microblog. Nesse caso, podem ser includas filmagens ou gravaes em udio, inserindo o link da notcia no Twitter: http://twitpic.com/ Apresentao de notcias curtas: World News Sobre acontecimentos mundiais em evidncia (acidentes naturais, eventos esportivos e/ou culturais, manifestaes, conflitos etc) Encenao Em grupos, O/s aluno/s elaboram um breve roteiro para uma cena teatral. Depois, o diretor/a dirige um grupo de atores para atuar na cena: Youre walking on the street. You see a bag. Youre checking the bag. Now youre screaming... 114
compartilhar informaes sobre datas festivas e celebraes. compartilhar informaes sobre alimentao e hbitos alimentares em diferentes culturas. expressar quantidade. problematizar esteretipos culturais.
CONTEDOS
Mltiplos recursos para se referir a datas festivas e celebraes tpicas em diversas culturas imagens, sons, gestos, expresso corporal e estruturas e lxico, tais como: meses do ano nmeros ordinais preposies usadas em expresses de tempo, como em: on Monday, in January, in 2001.
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para perguntar e responder sobre festas tpicas e outras comemoraes, reconhecendo e respeitando a diversidade cultural.
SUGESTES
Pesquisa - Fazer um levantamento de festividades tpicas de diferentes culturas. Os grupos procuram informaes, em fontes diversas (internet, livros da Sala de Leitura e outras) para tentar responder a estas perguntas: Where?/ When?/ Who?/ What / How? As informaes podem ser compartilhadas em um blog da turma e servir de modelo para O/s aluno/s elaborarem um post sobre uma festa brasileira tpica do local onde vivem. Campanha Elaborao de uma campanha de conscientizao na escola sobre alimentao saudvel: 1 etapa: Pesquisa na escola: What food do you like to eat? 2 etapa: Divulgao de resultados: What teenagers like to eat. 3 etapa: Divulgao de sugestes: Good Food Healthy Food
[Continua]
festividades em [Continua.] diversas partes do mundo lxico relacionado comida/bebida.

[Continua.]
115
substantivos contveis e incontveis. expresses para indicar quantidade: a /an / some/ a lot of / lots / not much / not many.
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Atividade de observao - O/s aluno/s buscam informaes sobre o tema: What children eat around the world e partilham o resultado com o/as colegas, utilizando, por exemplo: In (China) children eat a lof of .. etc Sugestes de sites:
http://todayilearned.co.uk/2011/04/20/whatkids-of-the-world-eat-at-school/ http://www.youtube.com/watch?v=Y615JK Sn8TI http://unpackingschoollunch.wordpress.com/ http://news.bbc.co.uk/2/hi/4298245.stm
116
INTERAO ORAL E ESCRITA USO DE MLTIPLOS RECURSOS 7Ano Considerando esse dilema, o planejamento das atividades a partir do 6 ano visa, inicialmente, construir conhecimento sobre a comunicao em geral. Para isso, sugere dois instrumentos pedaggicos para o trabalho com a oralidade. O primeiro deles diz respeito a procedimentos cujo intuito gerar compreenso do que fazemos cotidianamente quando interagimos com diferentes interlocutores. Esse tipo de entendimento pode ser produzido por meio de tarefas de observao na sala de aula e fora da sala de aula, focalizando diferentes recursos, como gestos, expresses faciais, imagens etc., utilizados nas prticas comunicativas (envolvendo produo e compreenso). O segundo est relacionado implementao de atividades que envolvam experincias significativas de comunicao com o uso criativo de recursos verbais e no-verbais. A inteno ampliar o uso da linguagem na sala de aula em situaes em que o/as prprio/s aluno/s sejam responsveis tanto pelo desenvolvimento e monitoramento da interao quanto pela negociao e interpretao dos sentidos em processos de produo/compreenso oral. Por isso, o documento inclui uma srie de atividades que possibilita o engajamento de aprendizes em prticas discursivas nas quais possam exercitar estratgias de controle e gerenciamento da vez de falar, interagir com textos orais que no apresentem controle excessivo do nvel sistmico, e negociar diferentes formas de participao. Dessa forma, entende-se que aprender uma lngua estrangeira no se resume ao domnio de habilidades e estruturas lingusticas. Por isso, durante os processos interacionais, O/s aluno/s devem ser estimulados a recorrer a outros tipos de conhecimento (cf. Introduo), alm do conhecimento do sistema lingustico.
Compreender a natureza sociointeracional do processo de produo de sentidos. Compreender que textos so produzidos em contextos especficos. Compreender a necessidade do uso de mltiplos recursos nas interaes. Ler, compreender e produzir gneros discursivos (orais, escritos, e multimodais).
CONTEDOS
Textos multimodais de vrios gneros discursivos, a saber: emails, convites, bilhetes, cartes, cartazes, placas de orientao, fichas de cadastro, menus, propagandas, anncios em sistemas de altofalante, em rdio ou TV, vdeo clipes, trechos de filme, de programas de TV ou rdio etc.
HABILIDADES
Interagir com textos refletindo sobre as condies de produo, circulao e interpretao. Utilizar conhecimento de mundo e de gnero na projeo de sentido sobre textos, observando o contexto de interao, os interlocutores envolvidos, as regras que orientam suas aes, a finalidade da comunicao, o suporte, a organizao das ideias etc. Produzir textos orais, escritos ou multimodais, adaptando-os aos propsitos comunicativos da interao e observando os mecanismos bsicos do sistema lingusticodiscursivo e da produo do gnero em questo.
SUGESTES
Leitura de imagens e demais recursos multimodais - Ao interagir com textos de qualquer X natureza, O/s aluno/s so orientado/as a perceber todos os recursos - alm dos lingusticos - e seu papel na produo de sentidos. Construo de conhecimento sobre convenes de gnero Leitura de um anncio de um pacote turstico em ingls para identificao das convenes de gnero utilizadas, a partir da comparao com textos em portugus do mesmo gnero. Ao longo do ano, outros gneros textuais podem ser a base para um trabalho semelhante: propagandas, quizzes, manuais etc. Ficha Ao trabalhar textos de qualquer natureza, prope-se o preenchimento de uma ficha, com o objetivo de localizar o texto no mundo social, respondendo, se possvel, s seguintes perguntas:
[Continua]
120
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 7 ANO INTERAO ORAL E ESCRITA USOS DE MLTIPLOS RECURSOS OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES 1 2 3 4 SUGESTES
Quem produziu o texto? / Onde? / Quando? / Para quem? / Para qu? Uma outra alternativa para o contedo das fichas: Authors/ Audience/ Year/ City/ Genre/ Purpose .Por exemplo: Ao trabalhar um aviso veiculado em local pblico (ex: cartaz, anncio em alto-falante ou vdeo em uma estao de trem) O/s aluno/s identificam os elementos mencionados acima. Produo escrita /oral / multimodal - textos de diversos gneros (conforme o nvel e o interesse da turmas) pautam a produo dO/s aluno/s. Por exemplo, aps a exibio de um vdeo ou da leitura de texto de um blog ou de jornal virtual sobre os meios de transporte pblico e alternativo em uma cidade no exterior, O/s aluno/s postam no blog da turma / da escola um comentrio (escrito ou oral podcast) sobre formas de deslocamento na regio onde a escola se situa.
121
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 7 ANO INTERAO ORAL E ESCRITA USOS DE MLTIPLOS RECURSOS OBJETIVOS
Desenvolver conhecimentos sobre as estratgias de manuteno e gerenciamento da conversa.
CONTEDOS
HABILIDADES
Gerenciar o sistema de troca de turnos na interao face-a-face. Utilizar estratgias de envolvimento, mantenedoras do fluxo da conversa.
BIMESTRES 1 2 3 4 X X X X debate,
SUGESTES
Alm das atividades de discusso e conforme os temas desenvolvidos nas aulas, sugere-se tambm que, de forma gradativa e consistente, sejam criadas outras oportunidades na sala de aula para promover interaes em lngua inglesa, nas quais O/s aluno/s possam, ao interagir sem a intermediao do Professor, praticar estratgias de envolvimento e de manuteno da conversa. Por exemplo, pode-se organizar a correo de tarefas / exerccios em pares ou em pequenos grupos; solicitar justificativa para respostas; redirecionar para a turma perguntas feitas ao professor; pedir a colaborao de aluno/as para explicar de novo a instruo de uma atividade, dentre outras estratgias.
Estratgias de envolvimento: perguntas, comentrios, contato visual, gestual (movimento de cabea, sorriso, troca de olhares Desenvolver etc.) e outros conhecimento mecanismos de sobre o processo retroalimentao de tomada de (hum-hum, I see, turnos em yeah, oh!, No interaes face a kidding!, Really?) face. que sinalizam a ateno dos interlocutores. Gneros que se concretizam na oralidade letras de msica,dilogos, notcias, anncios, podcasts, scripts.
122
CONTEDOS
HABILIDADES
SUGESTES
O/s alunos/s so estimulado/s e nas interaes da sala de aula, sobretudo no uso de frases formuladas para saudaes, pedidos de esclarecimento, solicitaes, comandos etc.
X orientado/s a usar a lngua inglesa
123
Reconhecer e usar estratgias para compreenso de textos, definidas em funo dos objetivos do/as interlocutore/s e da situao comunicativa.
CONTEDOS
Procedimentos de leitura negociao e construo de sentidos com os textos: pre-reading / prelistening / previewing; reading / listening / viewing for the gist; detailed reading / listening / viewing.
HABILIDADES
Identificar o universo temtico (assunto) de uma interao oral ou escrita, a partir das caractersticas da situao comunicativa.
SUGESTES
X Vdeo - Exibio do trecho inicial
Antecipar e/ou identificar do que trata um texto escrito (a ideia geral), a partir da leitura rpida e superficial (skimming) do ttulo, subttulos, desenhos, fotos, legendas, grficos, Textos de vrios tabelas, diagramas, gneros boxes, palavras-chave, discursivos, em pargrafos de abertura e diferentes suportes, de concluso etc. favorecendo a Identificar a ideia geral de antecipao e a uma interao oral. inferncia de informaes. Localizar informaes especficas, fazendo uma Conhecimento varredura do texto lexical por (scanning), de acordo com inferncia: os objetivos do leitor e a Os cognatos e finalidade do texto. falsos cognatos.
[Continua] [Continua]
de um comercial de televenda de aparelhos de ginstica, de produtos para embelezamento e/ou emagrecimento para que O/s aluno/s levantem hipteses sobre o tema, a mensagem principal e a finalidade dessa produo. Localizao de informaes especficas em um texto (escrito e /ou oral) . Por exemplo, o horrio de partida de um trem/nibus/voo..
[Continua]
124
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 7 ANO INTERAO ORAL E ESCRITA USOS DE MLTIPLOS RECURSOS OBJETIVOS CONTEDOS
Os itens lexicais e sua relao com o conhecimento de mundo. Os itens lexicais e seu contexto imediato de uso.
HABILIDADES
Inferir o sentido de itens lexicais considerando: conhecimento prvio de mundo, do tema e do gnero. a semelhana com vocbulos da lngua materna. o contexto imediato de uso.
SUGESTES
X Sistematizao do conhecimento
lexical O/s aluno/s, com a orientao do Professor, organizam o vocabulrio trabalhado em aula e ampliam o universo lexical do material didtico, confeccionando, por exemplo, Word Maps, Word trees, diagramas, tabelas etc. Sempre que houver uma tarefa de produo, O/s aluno/s so estimulado/as a consultar os dados organizados de forma sistematizada.
Recorrer a mecanismos lingusticodiscursivos necessrios construo de sentidos conforme cada situao de comunicao.
Conhecimento lexical - palavras e expresses intratextuais (encontradas no texto) e extratextuais associadas ao tema do texto, por campos semnticos.
[Continua]
Identificar e/ou empregar itens lexicais em contextos concretos de comunicao.

[Continua]
125
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 7 ANO INTERAO ORAL E ESCRITA USOS DE MLTIPLOS RECURSOS OBJETIVOS CONTEDOS
Recursos coesivos referenciais (pronomes pessoais, pronomes objeto, adjetivos possessivos, pronomes demonstrativos). Conectivos que estabelecem relaes de causa, e consequncia, (because, as a consequence, consequently).
HABILIDADES
Perceber e estabelecer as relaes/ partes de uma enunciao escrita ou oral, identificando e usando elementos referenciais.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Reconhecer e estabelecer relaes lgicodiscursivas (causa, e consequncia) marcadas nos textos por elementos coesivos.
Estabelecendo relaes de causa e consequncia - Imagens podem mostrar o resultado de acontecimentos. O/As alunos pesquisam diferentes imagens e constroem legendas para as mesmas, projetando relaes de causa e consequncia. O trabalho pode ser realizado em forma de pster e partilhado com a turma. Exemplo: Imagem de um carro parado no engarrafamento: They are late because of the traffic jam. Imagem da praia em um dia de sol: The sun is shining. Consequently, the beach is crowded.
126

128
Comunicar-se / produzir contedos / acessar fontes de informao e/ou entretenimento / estudar e aprender de forma colaborativa ao: buscar e compartilhar dados biogrficos; relatar acontecimentos e hbitos do passado;
[Continua]
CONTEDOS
Mltiplos recursos para se referir ao passado visuais, gestuais e lingusticos, tais como:
HABILIDADES
SUGESTES
Linha do tempo O/s aluno/s organizam acontecimentos da histria da sua famlia e da sua vida, elaborando uma linha do tempo com recursos variados (imagens, msica, objetos etc). Em seguida, podem apresentar sua produo em pequenos grupos. A audincia orientada a fazer perguntas e comentrios. Levantamento de dados biogrficos Em grupos, O/s aluno/s pesquisam sobre uma personalidade histrica de sua escolha (ex: Martin Luther King Jr, Nelson Mandela, John Lennon etc), selecionam os dados que lhes interessam e decidem como ser a apresentao para a turma. Como desdobramento, cada grupo poder elaborar uma ficha biogrfica e post-la no blog da turma ou da escola.
[Continua]
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, incluindo os disponveis no ciberespao, para pesquisar / buscar / trocar/ criar / compartilhar passado simples informao e de verbos regulares conhecimentos. e irregulares (formas afirmativa, Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos interrogativa, negativa, respostas recursos (visuais, corporais etc), para curtas); relatar, perguntar e expresses responder sobre histrias indicativas de de vida e comentar sobre tempo, tais como: hbitos do passado. yesterday / last year [Continua] / two months ago / when I was ten, etc. pronomes interrogativos; used to + verb; atividades rotineiras e de lazer.
[Continua]
129
compartilhar experincias de viagem e passeios;
CONTEDOS
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para perguntar, responder e comentar sobre experincias de viagens / excurses / passeios / visitas.
BIMESTRES 1 2 3 4 X
SUGESTES
Entrevista: An unforgettable day/trip o Professor conduz uma discusso sobre o que relevante perguntar, com o objetivo de formular um roteiro com aspectos como: Where / How / Who with? etc. Em seguida, cada grupo escolhe um colega para ser entrevistado/a, conduz a entrevista e, com base nas informaes coletadas, organiza uma apresentao para a turma.
.Mltiplos recursos para relatar viagens e passeios visuais, sonoros, gestuais e [Continua] lingusticos, tais como: verbos no passado (reviso e ampliao); pronomes interrogativos (reviso e ampliao) expresses adverbiais de tempo passado (reviso e ampliao); lxico relativo a viagens: meios de transporte, atraes, tipos de hospedagem, condies climticas etc.
130
formular e compreender regras como construo social;
CONTEDOS
Mltiplos recursos para convesar sobre regras, obrigaes e permisses visuais, gestuais e lingusticos, como: Have to (formas
interrogativa).
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos (visuais, corporais etc), para estabelecer e compreender regras de vesturio (Dress code) prprias de cada espao/contexto social.
BIMESTRES 1 2 3 4 X
SUGESTES
Levantamento O/s aluno/s buscam informaes sobre o cdigo de vesturio para variados ambientes, em diferentes culturas ou em diferentes pocas. Em seguida, selecionam e organizam os dados e depois os apresentam turma, utilizando mltiplos recursos e referindo-se respeitosamente diversidade. Comparao e debate O/s aluno/s criam avatares (com ferramentas virtuais) ou fazem uma encenao caracterizando o uniforme escolar em diferentes culturas. Em seguida, O/s aluno/s podem debater sobre as proibies/restries quanto ao uso do uniforme e demais objetos pessoais em sua prpria escola. http://www.youtube.com/watch?v=T PZylMTIx0o&feature=related
[Continua] afirmativa, negativa e
Verbos let e make. Usar a lngua inglesa, Can (formas associada a mltiplos afirmativa, negativa e recursos, para pedir e dar interrogativa). permisso. Mltiplos recursos para se referir a vesturio e objetos pessoais visuais, gestuais e lingusticos, tais como: Lxico usado para descrever roupas, acessrios e objetos pessoais em geral. Possessive case (singluar e plural) / Possessive Pronouns.
131
compartilhar impresses e emoes.
CONTEDOS
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos (visuais, corporais etc), para manifestar opinio sobre assuntos diversos (por exemplo, estilos musicais).
BIMESTRES 1 2 3 4 X
SUGESTES
Mltiplos recursos para expressar impresses / [Continua] emoes visuais, gestuais, sonoros e lingusticos, tais como:
adjetivos terminados em ing e ed. too / not enough, como nas expresses: too long; not good enough etc. Adjetivos seguidos de preposio, em locues como: interested in hip hop.; good at playing the drums etc.
Negociao e exibio de video X clips Sob orientao do Professor, O/s aluno/s perguntam e respondem sobre suas preferncias musicais e negociam a escolha de um ou mais video clips de uma banda ou cantor(a). No final, apresentam suas impresses oralmente e/ou por escrito.
Mltiplos recursos (sonoros, visuais, gestuais ), alm do lxico especfico para se referir a tipos de msica e instrumentos.
132
compartilhar informaes e opinies sobre sade, cuidados com o corpo e aparncia fsica;
CONTEDOS
Mltiplos recursos (visuais, gestuais, sonoros, corporais e (lingusticos) para tratar de questes relativas ao corpo e sade: atributos fsicos; partes do corpo; lxico relacionado a hbitos saudveis; sintomas e doenas; should (formas afirmativa, negativa e interrogativa). Reviso e ampliao das expresses indicadoras de frequncia (never, every day, twice a week etc).
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos para: perguntar e responder sobre seu estado de sade. pedir e dar conselhos sobre sade fsica e mental.
BIMESTRES 1 2 3 4 X
SUGESTES
campanha de conscientizao na escola sobre a importncia das atividades fsicas: 1 etapa: Auto-observao o aluno registra em uma agenda semanal suas atividades fsicas, ex: cycling, playing soccer, doing judo etc. 2 etapa: em pequenos grupos O/s aluno/s descobrem as atividades mais frequentes e comentam sobre elas. 3 etapa: Debate o Professor apresenta alguns tpicos para motivar uma discusso, como: How often do you exercise? How often should teens practice sports?
X Campanha Elaborao de uma
133
problematizar esteretipos culturais.
CONTEDOS
Textos multimodais evidenciando contedos transnacionais e interculturais (como por exemplo, vdeos postados no site You Tube, comentrios postados em comunidades ou redes sociais, em blogs etc.).
HABILIDADES
Identificar generalizaes, esteretipos e diferenas culturais no que se referem a: hbitos e estilos de vida; costumes relacionados a vesturio e padres de beleza.
SUGESTES
Em todas as atividades propostas conforme os temas escolhidos, os so estimulados e X alunos orientados a reconhecer as marcas culturais de vrios grupos sociais e referir-se a elas de forma respeitosa.
134
INTERAO ORAL E ESCRITA USO DE MLTIPLOS RECURSOS 8Ano Considerando esse dilema, o planejamento das atividades a partir do 6 ano visa, inicialmente, construir conhecimento sobre a comunicao em geral. Para isso, sugere dois instrumentos pedaggicos para o trabalho com a oralidade. O primeiro deles diz respeito a procedimentos cujo intuito gerar compreenso do que fazemos cotidianamente quando interagimos com diferentes interlocutores. Esse tipo de entendimento pode ser produzido por meio de tarefas de observao na sala de aula e fora da sala de aula, focalizando diferentes recursos, como gestos, expresses faciais, imagens etc., utilizados nas prticas comunicativas (envolvendo produo e compreenso). O segundo est relacionado implementao de atividades que envolvam experincias significativas de comunicao com o uso criativo de recursos verbais e no-verbais. A inteno ampliar o uso da linguagem na sala de aula em situaes em que o/as prprio/s aluno/s sejam responsveis tanto pelo desenvolvimento e monitoramento da interao quanto pela negociao e interpretao dos sentidos em processos de produo/compreenso oral. Por isso, o documento inclui uma srie de atividades que possibilita o engajamento de aprendizes em prticas discursivas nas quais possam exercitar estratgias de controle e gerenciamento da vez de falar, interagir com textos orais que no apresentem controle excessivo do nvel sistmico, e negociar diferentes formas de participao. Dessa forma, entende-se que aprender uma lngua estrangeira no se resume ao domnio de habilidades e estruturas lingusticas. Por isso, durante os processos interacionais, O/s aluno/s devem ser estimulados a recorrer a outros tipos de conhecimento (cf. Introduo), alm do conhecimento do sistema lingustico.
Compreender a natureza sociointeracional do processo de produo de sentidos. Compreender que textos so produzidos em contextos especficos. Compreender a necessidade do uso de mltiplos recursos nas interaes. Ler, compreender e produzir gneros discursivos (orais, escritos, e multimodais).
CONTEDOS
Textos multimodais de vrios gneros discursivos, a saber: emails, convites, bilhetes, cartes, cartazes, placas de orientao, fichas de cadastro, menus, anncios em sistemas de altofalante, em rdio ou TV; vdeo clipes; trechos de filme, de programas de TV ou rdio etc.
HABILIDADES
Utilizar conhecimento de mundo e de gnero na projeo de sentidos sobre textos, observando o contexto de interao, os interlocutores envolvidos, as convenes sociais que orientam suas aes, a finalidade da comunicao, o suporte, a circulao, a organizao das ideias etc.
SUGESTES
Leitura de imagens e demais - Ao X recursos multimodais interagir com textos de qualquer natureza, O/s aluno/s so orientado/as a perceber todos os recursos - alm dos lingusticos - e seu papel na produo de sentidos. Construo de conhecimento sobre convenes de gnero Observao da primeira pgina de um jornal / do incio de um telejornal / de uma seo de horscopo em uma revista, em ingls, para identificao das convenes de gnero utilizadas, a partir da comparao com outros textos em ingls e portugus do mesmo gnero. Ao longo do ano, outros gneros textuais podem ser a base para um trabalho semelhante.
[Continua]
. 138
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 8 ANO INTERAO ORAL E ESCRITA USO DE MLTIPLOS RECURSOS OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES
Produzir textos orais, escritos ou multimodais, adaptando-os aos propsitos comunicativos da interao e observando o processo de produo do gnero em questo , suas regras orientadoras, e o uso do sistema lingustico-discursivo apropriado ao contexto comunicativo.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Ficha Ao trabalhar textos de qualquer natureza, prope-se o preenchimento de uma ficha, com o objetivo de localizar o texto no mundo social, respondendo, se possvel, s seguintes perguntas: Quem produziu o texto? / Onde? / Quando? / Para quem? / Para qu? Uma outra alternativa para o contedo das fichas: Authors/ Audience/ Year/ City/ Genre/ Purpose. Produo escrita / oral / multimodal - Textos de diversos gneros (conforme o nvel e o interesse das turmas) pautam a produo do/s aluno/s. Por exemplo, aps a exibio de vdeos de campanhas de solidariedade, O/s aluno/s em grupos definem e produzem (conforme seu interesse e os recursos disponveis) uma campanha voltada para as necessidades de sua comunidade.
139
Desenvolver conhecimentos sobre as estratgias de manuteno e gerenciamento da conversa.
CONTEDOS
HABILIDADES
Utilizar estratgias de envolvimento, mantenedoras do fluxo da conversa. Gerenciar o sistema de troca de turnos na interao face-a-face.
SUGESTES
Comunicao interpessoal: situaes em que compartilham opinio, O/s aluno/s so orientado/as e estimulado/as a usar expresses tpicas em ingls para: interromper e pedir a palavra; exemplificar e/ou trocar o tpico, alm de ampliar as demais apresentadas em anos anteriores, como expresses de concordncia e discordncia. alm das atividades de discusso / debate, conforme os temas desenvolvidos nas aulas, sugere-se tambm que, de forma gradativa e consistente, sejam criadas outras oportunidades na sala de aula para promover interaes em lngua inglesa, nas quais O/s aluno/s possam, ao interagir sem a intermediao do Professor, praticar estratgias de envolvimento e de manuteno da conversa. Por exemplo, pode-se organizar a correo de tarefas em pares ou em pequenos grupos;
[Continua]
Estratgias de envolvimento: perguntas, comentrios, contato visual, gestual (movimento de cabea, sorriso, troca de olhares etc.) e outros mecanismos de Desenvolver retroalimentao conhecimento sobre o processo (hum-hum, I see, de manuteno e yeah, oh!, No kidding!, Really?), tomada de que sinalizam a turnos em interaes face a ateno dos interlocutores. face. Estratgias de manuteno do turno e de hesitao, com expresses como: [Continua.]
X em debates e em todas as
140
Please, wait, let me finish.../ Hold / Now let me see.. / Well.. / uhh... / As a matter of fact.../ Oh, let me think... /You know... / I mean... Etc
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
solicitar justificativa para respostas; redirecionar para a turma perguntas feitas ao/ Professor/a; pedir a colaborao de alunos para explicar a instruo de uma atividade etc.
Estratgias de abertura e fechamento de conversa, com expresses como: Well, / Can a have a word with you? / Well, I have to go now. / I gotta go now. / Thats it./ Ok. Enunciados e estratgias tpicos de abertura de conversa informal em encontros sociais breves e fortuitos, como [Continua.]
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para comear uma conversa informal e sustent-la gerenciando momentos de silncio.
Comunicao interpessoal O/s aluno/s so orientados e estimulados a ter iniciativa de comear uma conversa e se engajarem em bate-papos ligeiros sobre amenidades (small talk), tais como o tempo, uma notcia ouvida no rdio etc. Sugesto de site para consulta/adaptaes:
http://www.eslfast.com/robot/topics/smalltal k/smalltalk.htm http://www.englishclub.com/speaking/small -talk_conversation-starters.htm http://esl.about.com/od/conversationlesson plans/a/lesson_smtalk.htm
141
: Hot day, isnt it? / Did you hear about ...? Did you watch the match yesterday? Im late. / How was your weekend? Estratgias de interrupo, com expresses como: May I say something? / I just want to say.../ May I butt in? Estratgias de mudana de tpico, com expresses como: By the way.../ Speaking of.../ That reminds me of... Estratgias de comunicao para interagir em discusses:
[Continua.]
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
142
linguagem corporal (gestos, expresses faciais, postura); entonao expressiva, tom de voz elevado; expresses como: I dont agree. / I couldnt agree more. / I totally disagree./ So do I. / I dont. / Sorry, but...
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
143
CONTEDOS
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
O/s aluno/s so orientado/as a usar a lngua inglesa nas interaes da sala de aula, sobretudo no uso de frases formuladas para saudaes, pedidos de esclarecimento, solicitaes, comandos etc.
144
Reconhecer e usar estratgias para compreenso de textos, definidas em funo dos objetivos do/as interlocutore/as e da situao comunicativa.
CONTEDOS
Procedimentos de leitura negociao e construo de sentidos com os textos: Pre-reading / prelistening / previewing; Reading / listening / viewing for the gist; Detailed reading / listening / viewing. Textos de vrios gneros discursivos, em diferentes suportes, favorecendo a antecipao e a inferncia de informaes. Conhecimento lexical por inferncia em
[Continua]
HABILIDADES
Identificar o universo temtico (assunto) de uma interao oral ou escrita, a partir das caractersticas da situao comunicativa. Antecipar e/ou identificar do que trata um texto escrito (a ideia geral), a partir da leitura rpida e superficial (skimming) do ttulo, subttulos, desenhos, fotos, legendas, grficos, tabelas, diagramas, boxes, palavras-chave, pargrafos de abertura e de concluso etc. Identificar a ideia geral de uma interao oral. Localizar informaes especficas, fazendo uma varredura do texto (scanning), de acordo com os objetivos do leitor e a finalidade do texto.
[Continua]
SUGESTES
Projeo de hipteses sobre o
X contedo de textos Ao interagir

com textos de qualquer natureza (por exemplo, a previso do tempo em telejornais, em jornais virtuais ou na mdia impressa), O/s aluno/s so orientados a usar a estratgia de observao do layout e dos demais recursos da produo textual, para projeo de hipteses sobre o tema, a mensagem principal e a sua finalidade. Localizao de informaes especficas em um texto (escrito e /ou oral), por exemplo, identificar alimentos com baixa caloria.
[Continua]
145
interaes orais e escritas: os cognatos e falsos cognatos. os itens lexicais e sua relao com o conhecimento de mundo. os itens lexicais e seu contexto imediato de uso. afixao e demais processos de formao de palavras. Conhecimento lexical - palavras e Recorrer a expresses mecanismos intratextuais lingustico(encontradas no discursivos texto) e necessrios extratextuais construo de associadas ao sentidos conforme tema do texto, por cada situao de campos comunicao. semnticos.
[Continua]
HABILIDADES
Inferir o sentido de itens lexicais, considerando: conhecimento prvio de mundo, do tema e do gnero. a semelhana com vocbulos da lngua materna. o contexto imediato de uso.
X
SUGESTES
Jogo : What does it mean? Previamente, o Professor rene dois ou trs textos breves cujo gnero textual a turma conhea bem, como por exemplo uma capa de uma revista para meninas adolescentes , uma propaganda, e uma tirinha. Em seguida, o Professor seleciona e sublinha em cada um dos textos algumas palavras ou expresses desconhecidas do/s aluno/s. Na aula, o Professor divide a turma em pequenos grupos e entrega a cada um uma cpia dos textos. tarefa dos membros de cada grupo, em interao, tentar descobrir o sentido das palavras sublinhadas, recorrendo aos conhecimento de mundo e de organizao textual para inferir o significado de palavras desconhecidas. O grupo que terminar primeiro o vencedor.
Empregar itens lexicais em contextos concretos de comunicao.

[Continua.]
146
146
Recursos coesivos referenciais (pronomes pessoais, pronomes objeto, adjetivos possessivos, pronomes possessivos, pronomes demonstrativos, pronomes relativos). Conectivos que estabelecem relaes de adio, alternncia, contraste, causa (and, or, but, because).
HABILIDADES
Perceber e estabelecer as relaes entre partes de uma enunciao escrita ou oral, identificando e usando elementos referenciais. Reconhecer e estabelecer relaes lgicodiscursivas (causa, consequncia, contraste) marcadas nos textos por elementos coesivos.
X
SUGESTES
Sistematizao - Com a orientao do Professor, O/s aluno/s organizam o vocabulrio trabalhado em aula e ampliam o universo lexical do material didtico, confeccionando, por exemplo, Word-Formation Posters, ou seja, cartazes com grupos de palavras conforme os prefixos e sufixos (por exemplo: adjetivos terminados em ous; advrbios de modo terminados em ly etc). Sempre que houver uma tarefa de produo, O/s aluno/s so estimulado/as a consultar os dados armazenados. Identificao em uma notcia, dos substantivos/pronomes que fazem referncia a elementos citados anteriormente, como pessoas, lugares etc. Jogo A turma dividida em grupos. Cada grupo recebe cartes com trechos de narrativas curtas ou de quaisquer outros pequenos textos embaralhados. O grupo que primeiro reagrupar os trechos incluindo os conectivos adequados o vencedor.. 147

149
Comunicar-se / produzir contedos / acessar fontes de informao e/ou entretenimento / estudar e aprender de forma colaborativa ao: compartilhar informaes sobre membros da famlia;
CONTEDOS
Mltiplos recursos para pedir e fornecer informaes sobre famlias visuais, gestuais e lingusticos, tais como:
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, incluindo o ciberespao, para pesquisar / buscar / trocar/ criar / compartilhar informao e conhecimentos.
BIMESTRES 1 2 3 4 X
SUGESTES
Investigao: Personality traits O/s aluno/s pesquisam as caractersticas da personalidade dos signos de parentes e amigos prximos. Em seguida, em pequenos grupos, participam de um debate sobre o tema: How reliable are the sign descriptions? Cada alunoescolhe uma pessoa da famlia ou um amigo para servir de justificativa ao concordar ou discordar das descries relacionadas a um signo, usando, por exemplo: Its right. / Its wrong. / I totally disagree./ I couldnt agree more. My mom is Virgo and shes hardworking. O/s aluno/s podem ser desafiados a apresentar pelo menos um exemplo que sustente sua opinio, como: She gets up at 5 to go to work. Para a pesquisa, podem ser consultados sites como: http://zodiac-signs-astrology.com/
lxico para se Usar a lngua inglesa, referir aos membros associada a mltiplos de uma famlia. recursos, para comparar adjetivos para pessoas no que se refere descrever personalidade e personalidade. aparncia fsica. adjetivos para descrever atributos fsicos.
apontar e debater questes adjetivos no grau prprias do comparativo. universo da famlia; estabelecer comparaes;
[Continua]
150
Descrio: People I like - O/s aluno/s escolhem duas pessoas de que gostam (dois irmos, dois primos, dois vizinhos, dois amigos etc) e apresentam na aula fotos ou objetos que lembrem ou caracterizem essas pessoas. Em duplas, o/s aluno/s descrevem-nas, comparando-as entre si. Por exemplo: These are my cousins. Their names are... Anderson is older than Carlos. Carlos is more patient than Anderson. Etc.
[Continua]
151
compartilhar informaes e impresses sobre os vrios papis sociais que as pessoas desempenham conforme o contexto; problematizar esteretipos culturais;
CONTEDOS
Mltiplos recursos para falar de obrigaes / imposies visuais, gestuais e lingusticos, tais como: verbo have to (formas afirmativa, negativa e interrogativa) ;
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para perguntar e responder sobre os direitos e deveres dos componentes de uma famlia. Identificar e discutir generalizaes e esteretipos relacionados s tarefas de homens e mulheres em uma famlia.
BIMESTRES 1 2 3 4
X
SUGESTES
Auto-observao: I have to... O/s aluno/s fazem uma lista das tarefas domsticas que esto sob sua responsabilidade. Em seguida, em pequenos grupos, comparam suas atribuies, usando, por exemplo: What do you have to do in the morning? / Do you have to...? / Yes, I do. / I have to ... / So do I./ I dont. Finalmente, cada grupo discute e prepara uma apresentao (psteres, encenao, msica, postagem no blog da turma etc) sobre o seguinte tema: How can teens help with the housework? Investigao: Household chores around the world. - A turma pesquisa imagens que desestabilizem esteretipos de gnero ligados a tarefas domsticas e apresentam esse contedo oralmente, por escrito ou por meio dos recursos disponveis.
lxico relacionado a tarefas [Continua] domsticas.
152
narrar histrias e acontecimentos do passado;
CONTEDOS
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para narrar histrias e perguntar sobre acontecimentos passados. Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para relatar, perguntar e responder sobre experincias e conquistas pessoais.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Narrao: Creating short narratives 1 etapa: O/s aluno/s so orientado/as sobre a estrutura de um texto narrativo; 2 etapa: Em pequenos grupos, com o auxlio do Professor, O/s aluno/s criam uma histria baseada ou no em fatos reais e decidem como ser a apresentao (por exemplo, como uma histria em quadrinhos, como uma encenao, como uma radionovela etc); 3 etapa: os grupos fazem sua apresentao ou expem sua histria e a turma vota naquela que julgar mais interessante, criativa, emocionante ou engraada. Bate-papo: Personal Experiences 1 etapa: A turma participa de uma tempestade de ideias apontando acontecimentos inusitados, engraados ou indesejados, tais como: perder/achar algum objeto importante; perder-se em algum lugar; cair na rua; dormir na aula etc. As sugestes so lanadas em ingls no quadro. Na sequncia, h
[Continua)
Mltiplos recursos para relatar experincias pessoais visuais , sonoros, gestuais e compartilhar lingusticos, tais experincias e como: conquistas past simple pessoais. past progressive (formas afirmativa, [Continua) negativa, interrogativa). story types verbos na forma do Presente Perfeito (formas afirmativa, negativa, interrogativa).
153
um momento para trabalhar os aspectos lingusticos, como pronncia, forma e uso; 2 etapa: Em pequenos grupos, cada aluno tem sua vez de ficar na berlinda e responder a perguntas sobre suas experincias, tais como: Have you ever broken an arm? / Have you ever found money? / Have you ever falllen in love? Etc. A interao poder incluir comentrios como: Yes, many times. / Oh, really? / No, never. / When? / How? Etc
154
compartilhar planos e expectativas para o futuro;
CONTEDOS
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa associada a mltiplos recursos para tecer comentrios sobre planos, decises, possibilidades e expectativas para o futuro.
BIMESTRES 1 2 3 4 X
SUGESTES
Debate: New Years resolutions Aps a visualizao de fotos ou vdeos de diferentes comemoraes de novo ano em diversas partes do mundo, O/s aluno/s debatem sobre as resolues de ano novo mais comuns em nosso pas (comear uma dieta, economizar dinheiro, parar de fumar etc). Em seguida, cada aluno preenche uma ficha com suas prprias decises para o ano novo, em relao a diferentes setores da vida. Por exemplo: Resolutions to do well at school; to help my parents; to be good to my friends; to protect the environment etc. Finalmente, em pequenos grupos, compartilham suas decises (por exemplo: Next year I will study more.) e planos (por exemplo, Im going to take up guitar lessons.) e preparam uma apresentao (psteres, imagens, etc) com pontos em comum ou com aquilo que for mais inusitado). Seguem sugestes de sites para consulta:
[Continua]
Mltiplos recursos para falar sobre o futuro visuais, sonoros, gestuais e lingusticos, tais comentar sobre como: a possibilidade be going to de acontecimentos (formas afirmativa, negativa e futuros. interrogativa.
[Continua]
will (formas afirmativa, negativa, interrogativa). there will be (formas afirmativa, negativa, interrogativa). lxico relacionado a questes ambientais e problemas mundiais.
155
http://www.coolquiz.com/trivia/explai n/docs/newyears.asp
http://news.bbc.co.uk/2/hi/8436016.stm
[Chinese New Year]

http://www.guardian.co.uk/world/gallery/201 1/feb/03/chinafestivals#/?picture=371372710&index=1
http://bogglesworldesl.com/files2/m ynewyearsresolutions.doc Making predictions - Aps assistir a um trecho de vdeo, como o desenho animado Os Jetsons, por exemplo, ou aps uma conversa sobre questes ambientais e mudanas climticas, cada grupo recebe um tpico para que sejam discutidas possibilidades futuras (sugestes: transport, schooling, food, heath, science,etc). Os/as alunos/as decidem como apresentaro o tema: In 2050, there will be/ there wont be ... ( cure for some diseases/flying cars/ robots doing housework etc)
156
compartilhar informaes sobre as caractersticas de lugares e seres vivos e/ou inanimados; apontar os elementos que se destacam em um grupo, baseando-se em fatos ou opinies;
CONTEDOS
Mltiplos recursos (visuais, gestuais, sonoros, lingusticos) para descrever lugares e seres - vivos e/ou inanimados: lxico especfico para se referir a idade, tamanho, peso etc) How + adjetivos acidentes geogrficos
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para descrever e perguntar sobre caractersticas de um ser ou lugar, tais como idade, tamanho, peso, altura, largura etc. Usar a lngua inglesa, associada a mltiplos recursos, para intensificar uma determinada caracterstica de um ser, em relao aos outros do mesmo grupo, estabelecendo um grau de superioridade ou inferioridade.
BIMESTRES 1 2 3 4 X
SUGESTES
Jogo: Who wants to be a millionaire? 1 etapa: exibio do trailler ou de trecho do filme Slumdog Millionaire, de Danny Boyle, 2 etapa: em grupos, a turma orientada a pesquisar sobre temas como Wild animals, historical places, sports etc. para formular perguntas para um jogo nos moldes do Jogo do Milho. Por exemplo, Whos the fastest man in the world? How fast can a cheetah run? How high is the Eiffel Tower? How old is the capital of Greece? 3 etapa: a cada rodada, um grupo faz as perguntas para os representantes dos demais e assim sucessivamente. Esses representantes podem pedir ajuda aos componentes de seu grupo. http://www.guinnessworldrecords.co m/
Mltiplos recursos para destacar [Continua] elementos em um grupo visuais, gestuais e lingusticos, tais como: adjetivos- grau superlativo animais lxico necessrio para falar sobre recordes.
157
descrever processos;
CONTEDOS
Mltiplos recursos para indicar as etapas de um processo - visuais, gestuais e lingusticos, tais como: verbos na voz passiva (presente). expresses que indicam a sequncia / as etapas de um processo (First, then, after that, afterwards etc.)
HABILIDADES
Usar a lngua inglesa associada a mltiplos recursos para descrever as etapas de um processo.
BIMESTRES 1 2 3 4 X Criao:
SUGESTES
A turma assiste a um vdeo que mostra um processo em curso , como os vdeos da srie How do they...?, produzidos pela National Film Board of Canada (sugesto de sites abaixo). Em seguida, o/s aluno/s sorteiam temas para pesquisa e apresentao de um processo (por exemplo: How do they recycle paper? How do they make money? etc).) que pode envolver trabalho oral e escrito, alm do uso de imagens, msica, dramatizao etc. http://efllecturer.blogspot.com/2011/ 05/making-potato-chips-ieltsdescribing.html http://www.youtube.com/watch?v=is EVmCFPiY&feature=mfu_in_order&list =UL
158
INTERAO ORAL E ESCRITA USO DE MLTIPLOS RECURSOS 9Ano Considerando esse dilema, o planejamento das atividades a partir do 6 ano visa, inicialmente, construir conhecimento sobre a comunicao em geral. Para isso, sugere dois instrumentos pedaggicos para o trabalho com a oralidade. O primeiro deles diz respeito a procedimentos cujo intuito gerar compreenso do que fazemos cotidianamente quando interagimos com diferentes interlocutores. Esse tipo de entendimento pode ser produzido por meio de tarefas de observao na sala de aula e fora da sala de aula, focalizando diferentes recursos, como gestos, expresses faciais, imagens etc., utilizados nas prticas comunicativas (envolvendo produo e compreenso). O segundo est relacionado implementao de atividades que envolvam experincias significativas de comunicao com o uso criativo de recursos verbais e no-verbais. A inteno ampliar o uso da linguagem na sala de aula em situaes em que o/as prpriO/s aluno/s sejam responsveis tanto pelo desenvolvimento e monitoramento da interao quanto pela negociao e interpretao dos sentidos em processos de produo/compreenso oral. Por isso, o documento inclui uma srie de atividades que possibilita o engajamento de aprendizes em prticas discursivas nas quais possam exercitar estratgias de controle e gerenciamento da vez de falar, interagir com textos orais que no apresentem controle excessivo do nvel sistmico, e negociar diferentes formas de participao. Dessa forma, entende-se que aprender uma lngua estrangeira no se resume ao domnio de habilidades e estruturas lingusticas. Por isso, durante os processos interacionais, O/s aluno/s devem ser estimulados a recorrer a outros tipos de conhecimento (cf. Introduo), alm do conhecimento do sistema lingustico.
Interagir com textos, refletindo sobre suas condies de produo, circulao e interpretao Utilizar conhecimento de mundo e de gnero na projeo de sentido sobre textos, observando o contexto de interao, os interlocutores envolvidos, as regras que orientam suas aes, a finalidade da comunicao, o suporte, a organizao das ideias etc. Produzir textos orais, escritos ou multimodais, adaptando-os aos propsitos comunicativos da interao e observando os mecanismos bsicos do sistema lingusticodiscursivo e da produo do gnero em questo.
SUGESTES
Textos multimodais de vrios gneros discursivos, a Compreender a saber: emails, natureza sociointeracional convites, bilhetes, cartes, cartazes, do processo de placas de produo de orientao, fichas sentidos. de cadastro, menus, Compreender propagandas, que textos so anncios em produzidos em sistemas de altocontextos falante, em rdio ou especficos. TV; vdeo clipes; Compreender a trechos de filme, de necessidade do programas de TV uso de mltiplos ou rdio etc. recursos nas interaes. Ler, compreender e produzir gneros discursivos (orais, escritos, e multimodais).
Leitura de imagens e demais - Ao X recursos multimodais interagir com textos de qualquer natureza, O/s aluno/s so orientado/as a perceber todos os recursos - alm dos lingusticos - e seu papel na produo de sentidos. Construo de conhecimento sobre convenes de gnero Exibio de uma cena de um filme documentrio para identificao das convenes de gnero utilizadas, a partir do conhecimento de mundo em relao a esse gnero de produo cinematogrfica. Ao longo do ano, outros gneros textuais podem ser a base para um trabalho semelhante.
[Continua]
162
Utilizar conhecimento de mundo e de gnero na projeo de sentidos sobre textos, observando o contexto de interao, os interlocutores envolvidos, as convenes sociais que orientam suas aes, a finalidade da comunicao, o suporte, a circulao, a organizao das ideias etc. Produzir textos orais, escritos ou multimodais, adaptando-os aos propsitos comunicativos da interao e observando o processo de produo do gnero em questo , suas regras orientadoras, e o uso do sistema lingustico-discursivo apropriado ao contexto comunicativo.
SUGESTES
Ficha Ao trabalhar textos de qualquer natureza, prope-se o X preenchimento de uma ficha, com o objetivo de localizar o texto no mundo social, respondendo, se possvel, s seguintes perguntas: Quem produziu o texto? / Onde? / Quando? / Para quem? / Para qu? Uma outra alternativa para o contedo das fichas: Authors/ Audience/Year/City/Genre/ Purpose
Por exemplo: Ao trabalhar um aviso veiculado em local pblico (ex: cartaz, anncio em alto-falante ou vdeo em uma estao de trem) os alunos identificam os elementos mencionados acima.
Produo escrita/oral/multimodal - Textos de diversos gneros

(conforme o nvel e o interesse das turmas) pautam a produo do/s
aluno/s. Por exemplo, aps a exibio de um documentrio sobre um acontecimento sobrenatural / misterioso, O/s aluno/s, em grupos, produzem uma news story e apresentam a notcia ou uma simulao do acontecimento, usando mltiplos recursos. 163
Desenvolver conhecimentos sobre as estratgias de manuteno e gerenciamento da conversa. Desenvolver conhecimento sobre o processo de manuteno e tomada de turnos em interaes face a face.
CONTEDOS
Estratgias de envolvimento: perguntas, comentrios, contato visual, gestual (movimento de cabea, sorriso, troca de olhares etc.) e outros mecanismos de retroalimentao
(hum-hum, I see, yeah, oh!, No kidding!, Really?),
HABILIDADES
Utilizar estratgias de envolvimento, mantenedoras do fluxo da conversa. Gerenciar o sistema de troca de turnos na interao face-a-face.
SUGESTES
Comunicao interpessoal: Em debates e em todas as X situaes em que compartilham opinio, O/s aluno/s so orientado/as e estimulado/as a usar expresses tpicas em ingls para: interromper e pedir a palavra; exemplificar e/ou trocar o tpico, alm de ampliar as demais apresentadas em anos anteriores, como expresses de concordncia e discordncia. Alm das atividades de discusso/debate, conforme os temas desenvolvidos nas aulas, sugere-se tambm que, de forma gradativa e consistente, sejam criadas outras oportunidades na sala de aula para promover interaes em lngua inglesa, nas quais os/as alunos/as possam, ao interagir sem a intermediao do Professor, praticar estratgias de envolvimento e de manuteno da conversa. Por exemplo, pode-se organizar a correo de tarefas em
[Contimua.]
que sinalizam a ateno dos interlocutores. Estratgias de manuteno do turno e de hesitao, com expresses como:
[Continua.]
164
Please, wait, let me finish.../ Hold / Now let me see.. / Well.. / uhh... / As a matter of fact.../ Oh, let me think... /You know... / I mean... Etc
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
pares ou em pequenos grupos; solicitar justificativa para respostas; redirecionar para a turma perguntas feitas ao Professor; pedir a colaborao de alunos para explicar a instruo de uma atividade etc.
Estratgias de abertura e fechamento de conversa, com expresses como:

Well, / Can a have a word with you? / Well, I have to go now. / I gotta go now. / Thats it./ Ok.
Estratgias de interrupo, com expresses como:

May I say something? / I just want to say.../ May I butt in?
[Continua.]
165
Estratgias de mudana de tpico, com expresses como: By the way.../
Dont you think...? / Speaking of.../ That reminds me of...
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
Estratgias de comunicao para interagir em discusses: linguagem corporal (gestos, expresses faciais, postura); entonao expressiva, tom de voz mais elevado; expresses como:
I agree. / I dont agree. / I couldnt agree more. / I agree completely. / I totally disagree./ So do I. / I dont. / Sorry, but... / / Can I make a point here? etc.
166
CONTEDOS
HABILIDADES
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
O/s aluno/s so orientado/as a usar a lngua inglesa nas interaes da sala de aula, sobretudo no uso de frases formuladas para saudaes, pedidos de esclarecimento, solicitaes, comandos etc.
167
Reconhecer e usar estratgias para compreenso de textos, definidas em funo dos objetivos do/as interlocutore/as e da situao comunicativa.
CONTEDOS
Procedimentos de leitura negociao e construo de sentidos com os textos: Pre-reading / prelistening / previewing; Reading / listening / viewing for the gist; Detailed reading / listening / viewing. Textos de vrios gneros discursivos, em diferentes suportes, favorecendo a antecipao e a inferncia de informaes.
HABILIDADES
Identificar o universo temtico (assunto) de uma interao oral ou escrita, a partir das caractersticas da situao comunicativa. Antecipar e/ou identificar do que trata um texto escrito (a ideia geral), a partir da leitura rpida e superficial (skimming) do ttulo, subttulos, desenhos, fotos, legendas, grficos, tabelas, diagramas, boxes, palavras-chave, pargrafos de abertura e de concluso etc. Identificar a ideia geral de uma interao oral.
SUGESTES
Vdeo: Exibio do trecho inicial de um vdeo para que O/s aluno/s X levantem hipteses sobre o tema, a mensagem principal e a finalidade dessa produo. Isso pode ser feito, por exemplo, utilizando um vdeo de uma campanha educativa sobre consumo excessivo, reciclagem e reduo de resduos. Localizao de informaes especficas em um texto (escrito e /ou oral). Por exemplo, em um texto didtico ou enciclopdico, o aluno deve identificar informaes como: acidentes geogrficos de uma determinada regio; distncia entre os astros do sistema solar etc. Ao interagir com textos de quaisquer natureza, O/s aluno/s so orientado/as a perceber o propsito comunicativo e o posicionamento do interlocutor, em relao ao assunto; o tratamento dado ao assunto; grau de formalidade e demais aspectos implcitos. Por exemplo, em uma
[Continua.]
Localizar informaes especficas, fazendo uma [Continua varredura do texto (scanning), de acordo com os objetivos do leitor e a finalidade do texto.
.]
[Continua.]
168
Conhecimento lexical por inferncia: Os cognatos e falsos cognatos. Os itens lexicais e sua relao com o conhecimento de mundo. Os itens lexicais e seu contexto imediato de uso. Recorrer a mecanismos lingusticodiscursivos necessrios construo de sentidos conforme cada situao de comunicao.
HABILIDADES
Inferir informaes e outros contedos implcitos em um texto. Inferir o sentido de itens lexicais considerando: conhecimento prvio de mundo, do tema e do gnero. a semelhana com vocbulos da lngua materna. o contexto imediato de uso.
BIMESTRES 1 2 3 4
SUGESTES
entrevista sobre o futuro do planeta, observar a forma como conduzida (tendenciosa ou no), o tom do entrevistado (pessimista, otimista, alarmista); o enfoque dado ao assunto (humanista, tecnicista, poltico) etc
Conhecimento Empregar itens lexicais lexical - palavras e em contextos concretos expresses de comunicao. intratextuais (encontradas no texto) e extratextuais associadas ao tema do texto, por campos semnticos.
X Sistematizao do conhecimento
lexical O/s aluno/s, com a orientao do Professor, organizam o vocabulrio trabalhado em aula e ampliam o universo lexical do material didtico, confeccionando, por exemplo, um jogo da memria ou um domin com collocations. Para consolidao do repertrio lexical, a turma estimulada a ampliar ou atualizar o contedo dos jogos ao longo do ano. 169
Recursos coesivos referenciais (pronomes pessoais, pronomes objeto, adjetivos possessivos, pronomes possessivos, pronomes demonstrativos, pronomes relativos). Conectivos que estabelecem relaes de causa, e consequncia, contraste, concluso, adio.
HABILIDADES
Perceber e estabelecer as relaes entre partes de uma enunciao escrita ou oral, identificando e usando elementos referenciais.
X
SUGESTES
Ao interagir com textos de qualquer natureza, O/s aluno/s so estimulado/as e orientado/as a observar a articulao do texto, relacionando os referentes (substantivos e demais recursos coesivos) aos elementos a que se referem. Desafio 1: What does it refer to? - 1 etapa: A turma dividida em grupo A e B e cada componente dos grupos recebe um texto (texto A / texto B), relacionado aos temas tratados em aula; 2 etapa: cada aluno identifica e marca alguns elos coesivos no texto. 3 etapa: a turma colocada em duplas (aluno A e aluno B) para que um desafie o outro a identificar a que se refere o elemento destacado. Desafio 2: Whats missing? Com o mesmo texto, desta vez, cada aluno identifica e apaga do texto conectivos que expressem causa, consequncia, concluso, contraste etc. Em duplas, um aluno desafia o outro a identificar a relao entre as partes do texto e usar um conectivo que expresse a ideia correta. 170
Reconhecer e estabelecer relaes lgicodiscursivas (causa, e consequncia) marcadas nos textos por elementos coesivos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BLOCK, David; CAMERON, Deborah. (Orgs.) Globalization and language teaching. Londres: Routledge, 2002. BRUMFIT,C. Introduction: Teaching English to Children. IN BRUMFIT,C., MOON,J. & TONGUE,R.(ed) Teaching English to Children - from practice to principle. London, Collins ELT, 1991. COPE, Bill; KALANTZIS, Mary (ed.): Multiliteracies Literacy learning and the design of social futures. ROUTLEDGE, 2000. FABRICIO, Branca F.; Santos, D. The (Re-)Framing process as a collaborative locus for change. . In EDGE, Julian . (Re)locating TESOL in an age of empire. London, Palgrave/Macmillan, 2006. GRADDOLL, David. English Next. The British Council, 2006 (http://www.britishcouncil.org/learning-researchenglish-next.pdf). MAKONI, Sinfree; PENNYCOOK, Alastair (ed.): Desinventing and Reconstituting Languages. MULTILINGUAL MATTERS, 2007. MOITA LOPES, Luiz Paulo. Ingls e globalizao em uma epistemologia de fronteira: ideologia lingstica para tempos hbridos. DELTA. Vol. 24, no.2, pp. 309340, 2008. MOITA LOPES, L. P. A nova ordem mundial, os Parmetros Curriculares Nacionais e o ensino de ingls no Brasil: a base intelectual para uma ao poltica. In BARBARA, Leila e RAMOS, Rosinda. Reflexo e aes no ensino-aprendizagem de lnguas. Campinas, Mercado de Letras, 2003.
. REGO, Edwiges, SANTOS, Ana Lucena, VEIGA, M. Celeste, VEREZA, Solange Coelho (Consultora). Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro. Orientaes curriculares para o ensino de Lngua Estrangeira: Rio de Janeiro, 2009. VALE, David & FEUNTEUN, Anne. Teaching children English a training course for teachers of English to children. CUP, 1996

Orientações Curriculares LínguaInglesa

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Orientações Curriculares LínguaInglesa

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE ENSINO COORDENADORIA DE EDUCAO

ORIENTAES CURRICULARES REVISITADAS 2012

lingustico-cultural co mun idad e

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO NOTAS:

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 1 ANO NOTAS:

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 2 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 2 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 2 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 2 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 2 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 2 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 2 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 2 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 2 ANO NOTAS:

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 3 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 3 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 3 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 3 ANO

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 3 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 3 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 3 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 3 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 3 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 3 ANO NOTAS:

5. Sugesto de sites: http://www.123printcards.com/birthday1/makeyourown.php; http://invitationland.com/news/latest/make-free-printable-invitations-online.html

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 4 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 4 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 4 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 4 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

Kinds of music l dont like Pop

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 4 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 4 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 4 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 4 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 4 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 4 ANO NOTAS:

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 5 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 5 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 5 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 5 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 5 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 5 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 5 ANO OBJETIVOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 5 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 5 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 5 ANO OBJETIVOS CONTEDOS

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 5 ANO NOTAS:

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA - 6 ANO NOTA:

pedir e fornecer Mltiplos recursos

compartilhar informaes sobre as diversas possibilidades de organizao familiar;

X Leitura - Textos imagticos (cones,

X Interao com textos escritos: