LA PLATA, VISTO el Expediente N 5801-2.755.

271/03 por el cual la Comisin Interrama Central constituida a este efecto presenta un documento que titula Integracin de alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el contexto de una escuela inclusiva; y CONSIDERANDO: Que la Poltica Educativa de la Provincia de Buenos Aires ha asumido la inclusin como un mandato central; Que consecuentemente el desafo del Sistema Educativo es crecer en calidad, en una escuela abierta a todos que no slo los incluya sino que a la vez los integre; Que el proceso de integracin significa el cumplimiento de la funcin social de la educacin, ya que favoreciendo el logro de aprendizajes en todos, propende a la formulacin de proyectos de vida digna, participacin en la sociedad del conocimiento y desarrollo de competencias para el ingreso en el mundo del trabajo; Que el Plan Todos en la Escuela sostenido por la conviccin de que el carcter transformador de la escuela contribuye al desarrollo de las personas como individuos y como miembros de una comunidad, significa bsicamente inclusin con integracin; Que el Acuerdo Marco para la Educacin Especial suscripto en el Consejo Federal de Cultura y Educacin Serie A N 19, comprende la temtica de las Necesidades Educativas Especiales, a las que deben atender estos mismos procesos de inclusin e integracin; Que se enfatiza el valor de las Adaptaciones Curriculares para el logro de aprendizajes equivalentes, figuras con desarrollo en el Acuerdo Marco Serie A N 19 ya mencionado; Que es necesario prescribir las pautas que hacen al funcionamiento orgnico de las Comisiones Interrama constituidas a este efecto en los distintos niveles: jurisdiccional, regional y distrital; Que por otra parte, a partir de la vigencia de la RESOLUCIN N00823/03 amerita un ajuste al Anexo VI de la RESOLUCIN N 03972/02, en la parte que corresponde a Evaluacin, Acreditacin, Calificacin y Promocin de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales integrados en Servicios Educativos Comunes; Que el Consejo General de Cultura y Educacin aprob en Sesin de fecha 28-V-03 el dictamen de la Comisin de Diseos Curriculares y aconseja el dictado del correspondiente acto resolutivo; Que en uso de las facultades conferidas por el ARTICULO 33 inc.u) de la Ley 11612, resulta viable el dictado del pertinente acto administrativo; Por ello, EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN RESUELVE ARTICULO 1: Aprobar el Documento referente al tema Integracin de alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el contexto de una escuela inclusiva, cuya Fundamentacin, Desarrollo temtico y Responsables por Nivel de Gestin, con las prescripciones para las Comisiones Interrama Central, Regional y Distrital constituidas a este efecto, como Anexo I forman parte de la presente Resolucin y que consta de 13 fojas. ARTICULO 2: Derogar en el ANEXO VI de la RESOLUCIN N 3972/02 la parte pertinente a Evaluacin, Acreditacin, Calificacin y Promocin de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales integrados en Servicios Educativos Comunes. ARTICULO 3: Determinar que la parte pertinente derogada en el ARTCULO 2 del presente acto Resolutivo, ser reemplazada por el Anexo II del mismo que consta de 14 fojas. ARTICULO 4: Establecer que la presente Resolucin ser refrendada por la Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin. ARTICULO 5: Registrar esta Resolucin que ser desglosada para su archivo en la Direccin de Coordinacin Administrativa, la que en su lugar agregar copia autenticada de la misma; comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y Salidas; notificar al Consejo General de Cultura y Educacin; a la Subsecretara de Educacin; a la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Estatal; a la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada y a todas las ramas de la educacin.

ANEXO I

"INTEGRACIN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL CONTEXTO DE UNA ESCUELA INCLUSIVA" FUNDAMENTACIN: El sistema educativo de la Provincia de Buenos Aires tiene una historia que lo caracteriza como abierto a la heterogeneidad de los sujetos de aprendizaje y comprometido profesionalmente para la satisfaccin de los requerimientos de la sociedad en su conjunto. El reconocimiento de la diversidad como constitutiva de esa sociedad, de la escuela y de sus protagonistas, ha llevado a la afirmacin casi paradjica: lo comn, es lo diverso. Por esta razn es que la igualdad en el mbito educativo slo refiere a la igualdad de oportunidades que debe ofrecerse a todos. Igualdad de oportunidades en el acceso a la escolaridad y en el trnsito por la misma, con absoluto reconocimiento de la heterogeneidad que muestran los diversos grupos, las personas que los integran y los contextos de procedencia. Cada persona cada alumno es un ser nico e irrepetible ya que la singularidad es una de sus notas esenciales, que debe ser considerada como un valor en s, sustento de su dignidad. El Sistema Educativo, la Institucin en particular y en ella los profesionales de la docencia, estn tratando de lograr su inclusin superando toda barrera discriminatoria. La singularidad es la que hace a las diferencias que en determinados casos, denotan necesidades educativas especiales. Es necesario trasladar este discurso al tiempo presente y su contexto; de ellos emergen situaciones y problemas que complejizan el escenario de la accin educativa. En los momentos de crisis, la poltica educativa debe direccionar sus propsitos y acciones para que puedan alcanzarse niveles de superacin posibles, en lo poltico, econmico y social. En este orden, la Provincia de Buenos Aires, ha asumido la inclusin en el sistema educativo como un mandato central y ha adoptado la consigna de seguir trabajando por crecer en calidad. Los ejes propuestos y los logros indicadores de la calidad de los aprendizajes, a saber: la aptitud para realizar nuevos aprendizajes y para apropiarse del proceso mismo de aprender; la aptitud para ser un actor crtico y responsable; la aptitud para disear e implementar un proyecto de vida expansivo para la persona, en funcin de valores que impulsen su autorrealizacin y el compromiso solidario con los otros; la aptitud para ingresar en el mundo del trabajo, demuestran una concepcin que debe ser el sustento de los proyectos e implementaciones en el sistema educativo. La educacin y por lo tanto la escuela, en su funcin sociall tienen que alcanzar el nivel de integracin de nios y jvenes en este mbito, que les es propio. Ambas poseen el privilegio de poder propiciar la formulacin de proyectos de vida en los que, ante el fracaso surja la esperanza y las frustraciones sean reemplazadas por experiencias gratificantes. La sociedad de hoy aporta y demanda. Sus miembros quieren acceder a condiciones de vida digna, integrarse a la sociedad del conocimiento, gratificarse con su autorrealizacin, desarrollar competencias para el ingreso en el mundo del trabajo. Por esto el desafo del sistema educativo es crecer en calidad, a la par de una escuela abierta a todos, que crece en el nmero de la poblacin que alberga. Todo esto supone la respetuosa atencin a la diversidad aceptada y fortalecida con la construccin de vnculos facilitadores de la insercin del sujeto de aprendizaje que recin se escolariza: en la Institucin, en el aula con el grupo de pares y docentes, en sus relaciones con los objetos de conocimiento, en su contexto cotidiano de desarrollo al que pueda retornar cada da con nuevas expectativas. Lo expresado implica: Reconocimiento de diferentes historias de vida personal y del contexto social, en particular el familiar. Aceptacin de diversas motivaciones y actitudes frente al qu aprender. Reconocimiento de diferentes puntos de partida en la construccin de los aprendizajes en funcin de saberes previos y valoraciones. Toma de conciencia de diversos ritmos de aprendizaje, estilos de enseanza, contexto ulico, aportes curriculares, relaciones vinculares interpersonales y con el objeto de conocimiento. Reconocimiento del otro con su singularidad y como ser en el mundo a partir de esa singularidad, eliminando la mirada a partir de parmetros que puedan subestimarlos. Se habla permanentemente de la necesidad de una escuela inclusora, pero el concepto de inclusin conduce indefectiblemente al de integracin porque no basta con incluir en la escuela, por acumulacin, a todos los posibles sujetos de aprendizaje, es necesario integrarlos. La integracin supone un proceso institucional proyectado en cada sujeto de aprendizaje, con intervencin profesional.

Los propsitos de Formacin tica, contenidos en el Diseo Curricular, tales como: la identificacin y valoracin de sus propias capacidades y limitaciones, la construccin del sentido de pertenencia, la autonoma asumida gradualmente y la apropiacin de los valores de la convivencia, todo ello logrado en los procesos de aprendizaje de todas las reas Curriculares, favorece la integracin. Por lo dicho queda establecido que la integracin se refiere a la escolarizacin y da forma al proceso educativo. El sujeto de aprendizaje que se incluye en un determinado nivel del Sistema, puede presentar dificultades en su integracin. En la deteccin de variables que las provocan y siempre en orden a la diversidad, surgen con relieve hacindolas evidentes, Necesidades Educativas Especiales. En el Acuerdo Marco para la Educacin Especial, documento para la Concertacin serie A n 19, las Necesidades Educativas Especiales se definen: ..como las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no estn habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construccin de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseo Curricular. La Necesidad Educativa Especial podra denotar alguna forma de discapacidad, generadora de dificultades en el proceso de aprendizaje. La escuela inclusora ensea a todos segn sus necesidades atendiendo a las diferencias y garantizando la calidad de la educacin ms all de las diversas potencialidades de los sujetos y los grupos sociales a los que pertenecen. Las Necesidades Educativas Especiales demandan, por su complejidad, un trabajo de corresponsabilidad profesional ya que compromete una interinstitucionalidad con una dinmica transdisciplinaria y la incorporacin de la familia a esta misma dinmica. El punto de partida para el desarrollo del tema central convocante es el siguiente: El alumno con Necesidades Educativas Especiales ser escolarizado en instituciones de educacin comn. Slo cuando dichas necesidades revistan una complejidad a la que no pueda dar respuesta el servicio ordinario, se propondr su escolarizacin en Escuelas Especiales.