Fsica Bsica A

Luiz O. Q. Peduzzi
Snia S. Peduzzi
2 Edio
Florianpolis, 2009
Governo Federal
Presidente da Repblica: Luiz Incio Lula da Silva
Ministro de Educao: Fernando Haddad
Secretrio de Ensino a Distncia: Carlos Eduardo Bielschowky
Coordenador Nacional da Universidade Aberta do Brasil: Celso Costa
Universidade Federal de Santa Catarina
Reitor: Alvaro Toubes Prata
Vice-Reitor: Carlos Alberto Justo da Silva
Secretrio de Educao a Distncia: Ccero Barbosa
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Pr-Reitora de Pesquisa e Extenso: Dbora Peres Menezes
Pr-Reitor de Ps-Graduao: Maria Lcia de Barros Camargo
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Pr-Reitor de Infra-Estrutura: Joo Batista Furtuoso
Pr-Reitor de Assuntos Estudantis: Cludio Jos Amante
Centro de Cincias da Educao: Wilson Schmidt
Centro de Cincias Fsicas e Matemticas: Tarciso Antnio Grandi
Centro de Filosofa e Cincias Humanas: Roselane Neckel
Curso de Licenciatura em Fsica na
Modalidade Distncia
Coordenao de Curso: Snia Maria S. Corra de Souza Cruz
Coordenao de Tutoria: Rene B. Sander
Coordenao Pedaggica/CED: Roseli Zen Cerny
Coordenao de Ambientes Virtuais/CFM: Nereu Estanislau Burin
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Gerson Renzetti Ouriques
Jos Andr Angotti
Nilo Khlkamp
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Coordenao Pedaggica
Coordenao Geral: Andrea Lapa, Roseli Zen Cerny
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Ncleo de Pesquisa e Avaliao: Claudia Regina Flores

Ncleo de Criao e Desenvolvimento de Materiais
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Natal Anacleto Chicca Junior.
Diagramao: Paula Cardoso Pereira, Gabriel Cordeiro Cardoso
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Capa: Maximilian Vartuli, Douglas Leonardo, Natlia Gouva
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Design Instrucional: Geraldo Wellington Rocha Fernandes
Reviso do Design Instrucional: Rodrigo Machado Cardoso
Reviso Gramatical: Jane Maria Viana Cardoso
Copyright 2009, Universidade Federal de Santa Catarina/CFM/CED/UFSC
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meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, da Coordenao
Acadmica do Curso de Licenciatura em Fsica na Modalidade Distncia.

Ficha Catalogrfca

P372f Peduzzi, Luiz O. Q.
Fsica bsica A / Luiz O. Q. Peduzzi, Snia S. Peduzzi. 2. ed.
Florianpolis: UFSC/EAD/CED/CFM, 2009.
270p.

ISBN 978-85-99379-75-2

1. Fsica. I. Peduzzi, Snia S.. II Ttulo.
CDU 53
Elaborada pela Bibliotecria Eleonora M. F. Vieira CRB 14/786
Sumrio
Apresentao .................................................................... 9
1 Introduo ao estudo de vetores ...................................11
1.1 Introduo .............................................................................13
1.2 Representao e caractersticas de um vetor ......................14
1.3 Adio e subtrao de vetores pelo mtodo geomtrico ....15
1.4 Adio e subtrao de vetores de mesma direo
pelo mtodo analtico ........................................................... 17
1.5 Componentes de um vetor....................................................19
1.6 Adio e subtrao analtica de vetores ..............................21
1.7 Vetores em trs dimenses .................................................. 23
1.8 Produto de vetores ................................................................26
1.9 Produto escalar .....................................................................26
1.10 Produto vetorial ...................................................................31
Resumo ...................................................................................... 36
2 Fora e movimento: uma sntese de Aristteles
a Galileu ....................................................................... 39
2.1 Introduo .............................................................................41
2.2 O universo aristotlico ........................................................ 42
2.3 Aristteles e os movimentos naturais .................................45
2.4 A lei de movimento de Aristteles .....................................47
2.5 O movimento violento de um projtil ..................................49
2.6 A noo de fora impressa: Hiparco e Filoponos ............... 50
2.7 Do reaparecimento da fora impressa no sculo XI
ao impetus de Buridan ..........................................................52
2.8 Novos questionamentos dinmica dos projteis ..............57
2.9 A Fsica de Galileu .................................................................61
2.10 O movimento neutro e a lei da inrcia de Galileu ............ 68
2.11 Galileu e o movimento de projteis ....................................70
Resumo .......................................................................................72
3 Cinemtica unidimensional .......................................... 75
3.1 Introduo .............................................................................77
3.2 O movimento de translao e o conceito de partcula .......78
3.3 Representao grfca de um movimento - grfcos x x t .. 80
3.4 Representao grfca de um movimento - grfcos v x t .. 85
3.5 Velocidade mdia ..................................................................87
3.6 Movimento retilneo uniforme .............................................91
3.7 Velocidade instantnea em um movimento retilneo
qualquer, a partir de um grfco x x t ...................................93
3.8 Acelerao mdia ................................................................ 96
3.9 Movimento retilneo uniformemente variado ..................... 98
3.10 Grfcos x x t de um movimento retilneo
uniformemente variado .................................................... 101
3.11 Acelerao instantnea em um movimento retilneo
qualquer, a partir de um grfco v x t ................................103
3.12 O relacionamento teoria-problema ..................................105
Resumo ..................................................................................... 118
4 O movimento de projteis ...........................................121
4.1 Introduo ...........................................................................123
4.2 O movimento vertical de um projtil .................................123
4.3 O relacionamento teoria-problema: movimento vertical ..125
4.4 O movimento oblquo de um projtil .................................132
4.5 O relacionamento teoria-problema: movimento oblquo . 137
Resumo .....................................................................................146
5 Uma introduo didtica s leis de Newton ................147
5.1 Introduo ........................................................................... 149
5.2 A primeira lei de Newton....................................................150
5.3 O movimento circular uniforme:
uma descrio qualitativa ..................................................153
5.4 A relao = F ma

...............................................................156
5.5 A terceira lei de Newton .....................................................165
5.6 Fsica newtoniana versus teoria do impetus ..................... 167
5.7 Unidades de massa e fora ................................................. 167
5.8 A fsica intuitiva e as difculdades conceituais dos
estudantes em relao s leis de Newton .......................... 169
5.9 O relacionamento teoria-problema .................................... 176
5.10 O conceito de fora fctcia em observadores
no inerciais ...................................................................... 187
5.11 Questes ............................................................................189
Resumo .....................................................................................194
6 O Atrito ...................................................................... 195
6.1 Introduo ........................................................................... 197
6.2 Lei de fora para o atrito de deslizamento a seco ............199
6.3 O atrito em nvel microscpico:
um fenmeno complexo .................................................... 204
6.4 Lei de fora para o atrito esttico ..................................... 206
6.5 O relacionamento teoria-problema .................................... 211
Resumo .................................................................................... 222
7 O movimento circular ................................................ 223
7.1 Introduo ........................................................................... 225
7.2 A acelerao de um corpo em movimento circular ..........226
7.3 Fora no movimento circular ............................................ 230
7.4 O equacionamento de um movimento circular uniforme .231
7.5 O relacionamento teoria-problema ....................................232
Resumo .................................................................................... 236
Anexo Sobre a resoluo de problemas
no ensino da Fsica ............................................ 237
1. Introduo .............................................................................239
2. Fases ou estgios na resoluo de problemas ....................242
3. A contribuio do especialista no delineamento
de estratgias para a resoluo de problemas de lpis
e papel em Fsica...................................................................246
4. Uma estratgia para a resoluo de problemas
em Fsica bsica ................................................................... 250
5. Comentrios sobre a estratgia apresentada
na seo anterior ..................................................................251
6. Observaes e comentrios fnais .......................................259
Resumo .....................................................................................263
Referncias ................................................................... 265
9
Apresentao
Com o presente texto, inicia-se o estudo da mecnica em nvel univer-
sitrio bsico. Os assuntos esto distribudos em sete captulos.
O captulo 1 discute vetores, um contedo matemtico essencial
fsica.
O captulo 2 faz uma abordagem histrica do tema fora e movimen-
to. Mostrando que bastante antiga a preocupao da cincia com
o movimento dos corpos e suas (possveis) causas, coloca no centro
das discusses o movimento de projteis e a controvertida questo
de um movimento sem resistncia. De Aristteles a Galileu, h uma
profuso de conceitos que refetem diferentes vises de mundo e que
ensejam a base necessria comprenso, com Newton, mais adiante,
da mudana do tudo que se move movido por alguma coisa para
todo corpo continua em seu estado de repouso ou movimento retil-
neo uniforme a menos que seja compelido a alterar um destes estados
por uma fora resultante a ele aplicada.
O captulo 3 apresenta a estrutura conceitual da cinemtica, atendo-
se a um formalismo matemtico acessvel ao aluno. Para enfatizar o
indispensvel dialgo entre teoria e problema, na resoluo de proble-
mas de Fsica, todas as sees do texto (e no apenas a desse cap-
tulo) que discutem problemas exemplares tm em seus ttulos a frase
o relacionamento teoria-problema. Alm dos problemas de enun-
ciados fechados, os tradicionais, que partem de um conjunto de in-
formaes bastante especfcas sobre a situao problema e colocam
um questionamento ao solucionador, prope-se e discute-se neste
captulo um tipo de problema que tambm permear os demais um
problema aberto, cujo equacionamento e soluo vai exigir do solu-
cionador uma postura ativa e bem distinta dos problemas usuais.
J o captulo 4 trata o movimento de projteis em uma e em duas
dimenses. Talvez o desenvolvimento histrico desse assunto, no
mbito das discusses realizadas no captulo 2, possa dar uma di-
menso da conquista que vem a ser a descrio cinemtica desses
movimentos.
O captulo 5 faz uma abordagem didtica das leis de Newton. A fsica
aristotlica, a fsica da fora impressa e a fsica do impetus, tratadas
no captulo 2, subsidiam o questionamento de concepes do senso
10
comum, e presentes na fsica intuitiva do aluno, em geral, que dif-
cultam o aprendizado conceitual da dinmica newtoniana.
Nos captulos 6 e 7, as leis de Newton continuam sendo estudadas, mas,
agora, contemplando tambm o atrito e o movimento circular.
O anexo contempla uma discusso sobre a resoluo de problemas
de lpis e papel em Fsica, com o objetivo de levar o aluno a um po-
sicionamento mais crtico sobre essa importante rea de sua apren-
dizagem.
Considerando relevantes as contribuies da histria da cincia para
o ensino da mecnica, atentando para possveis concepes alter-
nativas do aluno em relao aos tpicos estudados e propondo e in-
centivando a resoluo de problemas abertos, o texto leva em conta
importantes resultados da pesquisa em ensino de Fsica, em geral au-
sentes nos materiais didticos.
Os autores
Introduo ao estudo de vetores 1
1 Introduo ao estudo de vetores
13
Este captulo apresenta conceitos bsicos da lgebra
vetorial, cuja compreenso indispensvel para o es-
tudo da Mecnica. Ao fnal do mesmo, o aluno dever
ser capaz de:
identifcar as caractersticas de um vetor;
efetuar a adio e a subtrao de vetores geomtrica
e analiticamente;
decompor um vetor, obtendo as suas componentes;
representar um vetor em um sistema de eixos carte-
sianos;
calcular o produto escalar entre dois vetores;
calcular o mdulo de um vetor;
obter o ngulo entre dois vetores;
calcular o produto vetorial entre dois vetores.
1.1 Introduo
Uma grandeza que fca plenamente caracterizada por um nmero se-
guido de uma unidade apropriada denominada grandeza escalar.
Temperatura e massa constituem exemplos de grandezas escalares.
Observe que, quando se diz que a temperatura mdia do corpo huma-
no de 36,5
0
C ou que a massa de um corpo de 3 kg, estas quantida-
des fcam bem determinadas. Comprimento, rea, volume e tempo so
outros exemplos de grandezas escalares.
Na Fsica, contudo, h muitas grandezas para as quais, alm do va-
lor numrico, devem, necessariamente, se fazer presentes duas outras
informaes igualmente relevantes: a direo e o sentido. Grandezas
fsicas com esse perfl so chamadas de grandezas vetoriais. Fora
um exemplo. Ao se dizer que um caixote foi empurrado por uma fora
de 50 newtons (admita que newton uma unidade de fora), no se
estar sendo de todo claro. Afnal, para onde foi empurrado o caixote
(isto , em que direo)? Se ao longo de um plano inclinado, para cima
ou para baixo (em que sentido)? Veja que, juntamente com o nmero
e a respectiva unidade, necessrio explicitar a direo e o sentido da
fora aplicada para que esta fque bem defnida. Deslocamento, veloci-
dade, acelerao e quantidade de movimento so, tambm, grandezas
vetoriais.
14
1.2 Representao e caractersticas de um vetor
Para a representao grfca de um vetor, considere, inicialmente, o
segmento de reta AB

sobre a reta r da Figura 1.1. Orientando-se este
segmento por meio de uma seta colocada no ponto B (ou no ponto A),
obtm-se a representao grfca de um vetor (Figura 1.2), que pode
ser escrito por meio de uma letra maiscula ou minscula com uma
pequena fecha sobre ela.
Na Figura 1.2, o ponto A a origem do vetor v

e o ponto B a sua
extremidade. A reta r a reta suporte do vetor v

. Normalmente,
quando se representa um vetor, omite-se a sua reta suporte.
Figura 1.1
Figura 1.2
Um vetor fca especifcado por suas trs caractersticas: mdulo, dire-
o e sentido.
O mdulo de um vetor, dado por um nmero seguido de uma uni-
dade, especifca a intensidade da grandeza por ele representada
(50 newtons, 20 m/s, etc.). Simbolicamente, o mdulo de um vetor v

escrito como v

ou, simplesmente, v .
A direo de um vetor a da sua reta suporte. J o seu sentido coin-
cide com o da orientao do segmento de reta orientado.
Os vetores a

, b

e c

da Figura 1.3 tm como caracterstica co-

mum o mesmo mdulo (aqui foi tomada uma escala na qual o
comprimento representa a unidade).
Os vetores d

e f

da Figura 1.4 tm as trs caractersticas iguais: mes-

mo mdulo, mesma direo (as retas suportes so paralelas) e mesmo
sentido. Neste caso, diz-se que os vetores so iguais, isto , f d

= .
J o vetor e

tem o mesmo mdulo e a mesma direo que d

e f

,
porm sentido contrrio a eles. Pode-se relacion-los escrevendo:
e d f


- = = (observe que o sinal negativo signifca que o vetor e

tem
o sentido contrrio ao dos outros dois).
15

Figura 1.3
Figura 1.4
1.3 Adio e subtrao de vetores pelo mtodo
geomtrico
Considere os vetores
1
v

e
2
v

da Figura 1.5. A soma de

1
v

com
2
v

pode
ser efetuada da seguinte maneira: fxa-se
1
v

e desloca-se
2
v

(manten-
do-se inalteradas as suas caractersticas, isto , seu mdulo, direo
e sentido), de modo que a origem de
2
v

coincida com a extremidade

de
1
v

(Figura 1.6). O vetor que tem por origem a origem de

1
v

e por
extremidade a extremidade de
2
v

o vetor soma de
1
v

com
2
v

,
1 2
+ v v

,
como visto na Figura 1.7. Pode-se observar, atravs de uma simples
inspeo visual, que a soma dos comprimentos de
1
v

e
2
v

diferente
do comprimento do vetor
1 2
+ v v

.

Figura 1.5 Figura 1.6 Figura 1.7
A soma de
1
v

com
2
v

tambm pode ser obtida desenhando-se os ve-

tores com a mesma origem. O vetor resultante,
1 2
+ v v

, o vetor corre-
pondente diagonal do paralelogramo que tem por lados os vetores
1
v

e
2
v

(Figura 1.8).
16
Figura 1.8
O procedimento acima descrito possibilita a soma geomtrica de um
nmero qualquer de vetores. Considere, por exemplo, a soma dos ve-
tores A

, B

, C

, D

e E

da Figura 1.9. O vetor E D C B A

+ + + + pode
ser obtido da seguinte maneira: fxa-se o vetor A

; desloca-se paralela-
mente o vetor B

de modo tal que a sua origem coincida com a extre-

midade de A

; desloca-se, da mesma maneira, o vetor C

tal que a sua

origem coincida com a extremidade de B

e, assim, sucessivamente.
O vetor soma tem, por origem, a origem do primeiro ( A

) e, por extre-
midade, a extremidade do ltimo ( E

) (Figura 1.10).

Figura 1.9
Figura 1.10
Considere, agora, os vetores A

e B

da Figura 1.11. Para se obter

geometricamente o vetor B A

- , transforma-se a diferena em uma
soma, j que - ( - ) A B A B = +

. O vetor -B

tem mesmo mdulo, mes-

ma direo, mas sentido oposto ao do vetor B

(Figura 1.12). Desta

forma, recai-se na soma dos vetores A

e -B

, como pode ser visto na

Figura 1.13.
17

Figura 1.11 Figura 1.12 Figura 1.13
Para efetuar simultaneamente a adio e subtrao de um nmero
qualquer de vetores, transformam-se as diferenas em somas, e ado-
ta-se o procedimento j descrito para a soma de vrios vetores. Por
exemplo:
- + - = + (- ) + + (- ) L M N P L M N P

.
1.4 Adio e subtrao de vetores de mesma direo
pelo mtodo analtico
Antes de se efetuar a soma e subtrao analtica de vetores de mesma
direo, conveniente defnir o que se entende por vetor unitrio.
Um vetor dito unitrio quando o seu mdulo igual unidade. O
vetor unitrio que tem a direo do eixo x e o sentido de ' x para x
(Figura 1.14) o vetor i

.


Figura 1.14
Considere, a seguir, a soma geomtrica de dois vetores unitrios i

(Figura 1.15). Veja, por esta fgura, que o vetor resultante i i

+ tem
mesma direo e sentido que o vetor i

e mdulo duas vezes maior.

Este vetor , portanto, o vetor i

2 .
Figura 1.15
18
Assim, por exemplo, o vetor i A

7 = tem mesma direo e sentido que
o vetor i

e mdulo sete vezes maior. J o vetor i B

4 - = tem a mesma
direo do vetor i

, sentido oposto e mdulo quatro vezes maior.

Pode-se estender o procedimento utilizado na Figura 1.15 para somar
e subtrair analiticamente vetores na direo x.
a) Soma de vetores de mesma direo e sentido:
Seja i C

2 = , i D

6 = e R

o vetor resultante da soma dos vetores C

e D

.
Soma analtica: Soma geomtrica:
, D + C = R


, i + i = R

6 2
= (2 6) , R + i


. i = R

8
Figura 1.16
b) Soma de vetores de mesma direo e sentidos opostos:
Seja i E

3 = , i F

5 - = e R

o vetor resultante da soma dos vetores E

e F

.
Soma analtica: Soma geomtrica:
, F + E = R

, i - i = R

5 3
i R

) 5 - 3 ( =
. i - = R

2 Figura 1.17
Para vetores na direo y, pode-se realizar operaes de adio e sub-
trao de vetores utilizando-se um procedimento inteiramente anlo-
go ao que se adotou para a direo x. Para isto, necessrio que se
defna um vetor unitrio na direo y. O vetor unitrio que tem a dire-
o do eixo y e o sentido de ' y para y (Figura 1.18) o vetor j

.

19
Figura 1.18
Assim, o vetor resultante da subtrao dos vetores = 12 A j

e j B

5 = ,
B A R

- = , tem mesma direo e sentido que o vetor j

e mdulo sete
vezes maior ( j R

7 = ).
1.5 Componentes de um vetor
Considere o sistema de eixos cartesianos xy. Seja
x
a

um vetor na di-
reo x e
y
a

um vetor na direo y (Figura 1.19). Da soma geomtrica

destes dois vetores resulta o vetor a

(Figura 1.20):


Figura 1.19 Figura 1.20
y
a a a
x

+ =
(1)

Os vetores
x
a

e
y
a

so denominados, respectivamente, vetores com-

ponentes do vetor a

nas direes x e y. Estes vetores podem ser es-

critos em termos dos vetores unitrios i

e j

. Assim:
=
x x
a a i

(2)
e
=
y y
a a j

. (3)


Substituindo-se as relaes (2) e (3) em (1), obtm-se:
= + .
x y
a a i a j

(4)


20
O escalar
x
a a componente de a

na direo x. Da mesma forma,

y
a
a componente de a

na direo y.
As componentes
x
a e
y
a

podem ser escritas em termos do mdulo

do vetor a

e do ngulo que a

faz, por exemplo, com o semi-eixo po-

sitivo OX . Sendo 0 este ngulo e a o mdulo do vetor a

, obtm-se,
atravs do tringulo retngulo que tem por lados a ,
x
a e
y
a (Figura
1.21), que:
= =
x
x
a
cos a a cos
a
0 0
(5)

e

= =
y
y
a
sen a a sen
a
0 0



(6)
Figura 1.21
Substituindo-se na equao (4) os valores encontrados para
x
a

e
y
a

,
respectivamente, nas equaes (5) e (6), obtm-se:
= + a a cos i a sen j 0 0

(7)
Exemplo 1
O vetor a

, mostrado na Figura 1.22, tem mdulo igual a 5 cm e faz

um ngulo de 120
0
com o semi-eixo positivo
OX
. Determine as
suas componentes nas direes x e y.

Figura 1.22
21
Resoluo:
Projetando-se o vetor a

nos eixos x e y, pode-se observar que

x
a i

um vetor com sentido oposto ao do vetor i

(Figura 1.23);
portanto, a componente
x
a negativa. J o vetor
y
a j

tem
sentido igual ao do vetor j

e
y
a positivo. Usando-se a equao
(7), tem-se que:
0
= 5 120 = cm - 2,50
x
a cos


e
0
= 5 120 4 33cm
y
a sen = ,


A partir do tringulo retngulo com lados 5 cm,
x
a e
y
a (Figura
1.24), e observando o sentido dos vetores
x
a

e
y
a

, pode-se
igualmente obter as componentes de a

. Neste caso,
0
= - 5 60 = - 2,50 cm
x
a cos



e
0
= 5 60 4 33cm
y
a sen = ,


Figura 1.23 Figura 1.24
1.6 Adio e subtrao analtica de vetores
A adio/subtrao de vetores no plano xy

feita somando-se/sub-
traindo-se as componentes destes vetores em cada uma das duas
direes.
Sendo = +
x y
a a i a j

e j b i b b
y x

+ = , obtm-se o vetor b a c


+ = da
seguinte maneira:
= + + + ,
x y x y
c a i a j b i b j

,
= ( + ) + ( + ) .
x x y y
c a b i a b j

( + ) e ( + )
x x y y
a b a b so, respectivamente, as componentes de c

nas direes x e y.
22
Exemplo 2
Sendo i A

3 = , j B

5 = e j i C

6 + 4 = , obtenha os vetores B A R

+ = ,
B A S

- = e C A V

+ = , analtica e geometricamente.
Resoluo:
, B + A = R


. j + i = R

5 3
Figura 1.25
, B - A = S


. j - i = S

5 3
Figura 1.26
, C + A = V

, j + i + i = V

6 4 3

. j + i = V

6 7
Figura 1.27
Exemplo 3
Os vetores
1
d

e
2
d

, mostrados na Figura 1.28, tm mdulos respecti-

vamente iguais a 3 cm e 7 cm. Obtenha:
a) o vetor ; d + d = d
2 1


b) a direo e sentido do vetor d

.

23

Figura 1.28
Resoluo:
a) O vetor d

o vetor soma dos vetores

1
d

e
2
d

, . d + d = d
2 1

Escrevendo o vetor
1
d

em termos de suas componentes (expressas

em cm) e dos vetores unitrios i

e j

, obtm-se:
0 0
1
= 3 60 + 3 60 d - cos i sen j


1
= - 1,5 2,6 + d j i

.
Analogamente para
2
d

:
0 0
2
= 7 30 + 7 30 , d cos i sen j


2
= 6,1 + 3,5 . d i j

Somando-se
1
d

e
2
d

, resulta:
= 4,6 + 6,1 . d i j

b) Para obter a direo e o sentido do vetor d

, calcula-se, por
exemplo, o ngulo 0

que o vetor faz com o semi-eixo OX .
6,1
1, 33
4, 6
tg0= =

sendo
0
1, 33 52, 98 arctg 0= = .
1.7 Vetores em trs dimenses
At agora, trabalhou-se com vetores em uma e em duas dimenses.
A situao que envolve vetores no espao tridimensional , contudo,
a mais geral. Portanto, considere o sistema de eixos cartesianos xyz .
Para se obter a expresso analtica de um vetor neste sistema de ei-
xos, necessrio introduzir um vetor unitrio na direo z, que vai
desempenhar, nesta direo, papel anlogo ao dos vetores i

e j

nas
direes x e y.
24
O vetor unitrio que tem a direo do eixo z e o sentido de z para z
o vetor k

(Figura 1.29).
Figura 1.29
Seja
x
a

um vetor na direo x,
y
a

um vetor na direo y e
z
a

um vetor
na dire o z. Da soma geomtrica destes trs vetores (Figura 1.30),
resulta o vetor a

:
= + + .
x y z
a a a a


(8)

O mdulo de a

igual diagonal do paraleleppedo de lados iguais

aos mdulos das componentes
x
a

,
y
a

e
z
a

.
Figura 1.30
Os vetores
x
a

,
y
a

e
z
a

so denominados, respectivamente, vetores

componentes do vetor a

nas direes x, y e z. Estes vetores podem

ser escritos como:
, i a = a
x x

(9)

j a = a
y y

(10)
e
. k a = a
z z

(11)

Substituindo as relaes (9), (10) e (11) em (8), obtm-se:
. k a + j a + i a = a
z y x

(12)
25
O escalar a
x
a componente de a

na direo x;
y
a

a componente de
a

na direo y e a
z
a componente de a

na direo z.
A relao (12) a expresso geral de um vetor no espao tridimensio-
nal, escrita em termos de suas componentes e dos respectivos vetores
unitrios.
Exemplo 4
Represente, em um diagrama xyz, o vetor = 2 + 4 - 5 F i j k

.
Resoluo:
A Figura 1.31 mostra o vetor

F construdo conforme os seus

vetores componentes, e que pode ser melhor visualizado a partir
de um paraleleppedo.
Figura 1.31
Exemplo 5
Sendo =2 + -5 A i j k

e =4 +2 B i k

, determine os vetores =2 + R A B

e
= - S A B

.
Resoluo:
, + 2 = B A R

, k + i + ) k - j + i ( = R

2 4 5 2 2
= 4 + 2 - 10 + 4 + 2 , R i j k i k


26
= (4 + 4) + 2 + (- 10 + 2) , R i j k


. 8 - 2 + 8 = k j i R


= - S A B


), k + i ( - k - j + i = S

2 4 5 2
, 2 - 4 - 5 - + 2 = k i k j i S

= (2 - 4) + + ( - 5 - 2) , S i j k

k j i S

7 - + 2 - = .
1.8 Produto de vetores
Alm da soma e subtrao de vetores, h mais duas operaes envol-
vendo vetores que sero estudadas a seguir, face sua importncia
para a Fsica: o produto escalar e o produto vetorial
1.9 Produto escalar
O produto escalar entre dois vetores a

e b

, representado por b . a

(l-se: a escalar b), defnido como o produto do mdulo de a

vezes
o mdulo de b

vezes o cosseno do ngulo formado pelos vetores a

e b

, ou seja:
. = , a b a b cos 0

(13)
no qual 0

o ngulo entre a

e b

(Figura 1.32).
Figura 1.32
Pode-se tambm dizer que o produto escalar entre dois vetores a

e b

igual ao produto do mdulo do vetor a

pela componente do vetor b

na direo de a

(Figura 1.33).
( ) ( ) a . b a bcos 0 =

componente
de b

na
direo de a

27
Figura 1.33
A equao (13) indica que o produto escalar entre dois vetores d
como resultado uma grandeza escalar. Para um melhor entendimento
desta equao, considere as seguintes situaes:
a) O produto escalar de dois vetores perpendiculares zero, pois 90
o
0=

e 90 0
o
cos . =


0
. = 90 ,
++ 0
a b a b cos

. = b . a 0

Figura 1.34
Da mesma forma:
, 0 = . j i


, 0 = . k j


. 0 = . i k


(14)
b) O produto escalar de dois vetores que formam entre si um ngulo
0, tal que 0 0 < 90
0
, positivo.
. = ,
++ +
a b a b cos 0

. b . a 0 >

Figura 1.35
c) O produto escalar de dois vetores que formam entre si um ngulo
0, tal que 90 < 0 180
0
, negativo.
28
. a b a b cos 0 =

++ -
. 0 . < b a

Figura 1.36
d) O produto escalar de um vetor por ele mesmo igual ao mdulo do
vetor ao quadrado, pois o ngulo entre vetores de mesma direo e
sentido 0 = 0
0
e
0
0 1 cos . =

0
. = 0 , a a a a cos


2
. = . a a a

(15)
De forma anloga,
1, = . i i

, 1 = . j j

. 1 = .k k

(16)
A defnio do produto escalar entre dois vetores envolve o mdulo
dos vetores e o ngulo entre eles. Uma outra maneira de expressar
o produto escalar de dois vetores atravs das componentes destes
vetores.
Seja k a j a i a a
z y x

+ + = e k b j b i b b
z y x

+ + = . Efetuando-se o produto
b a

. , obtm-se:
) + + ( . ) + + ( = . k b j b i b k a j a i a b a
z y x z y x

. = . + . + . + . +
+ . + . + . + . +
+ . ,
x x x y x z y x
y y y z z x z y
z z
a b a i b i a i b j a i b k a j b i
a j b j a j b k a k b i a k b j
a k b k

. = . + . + . + . +
+ . + . + . + . +
+ . ,
x x x y x z y x
y y y z z x z y
z z
a b a b i i a b i j a b i k a b j i
a b j j a b j k a b k i a b k j
a b k k

z z y y x x
b a b a b a b a + + = .

. (17)

,
,
29
Exemplo 6
Seja k j i x v

3 4
1
- + = e . 6 3
2
k j i v

- - = Determine o valor de x para

que os vetores
1
v

e
2
v

sejam perpendiculares.
Resoluo:
O produto escalar entre dois vetores perpendiculares nulo,
logo, . 0 .
2 1
= v v

Assim, usando a equao (17), resulta:
3 + ( 4 ) ( -6 )+ ( -3 ) ( -1 ) = 0, x
3 = 21, x

. 7 = x
As relaes (15) e (17) permitem calcular o mdulo de um vetor. Fa-
zendo o produto escalar de um vetor a

qualquer por ele prprio e

usando estas relaes, obtm-se:

2
= . a a a

e
= + + . .
x x y y z z
a a a a a a a a

,
2 2 2
= + + . .
x y z
a a a a a

.
Assim,
2 2 2 2
= + + ,
x y z
a a a a

2 2 2
= + +
x y z
a a a a mdulo do vetor a

. (18)
Exemplo 7
Sendo 3 10 A i j k = + +

e -7 -2 , B i j k = +

determine o mdulo do ve-
tor B A C

+ = .
Resoluo:
, + = B A C

= 3 + 10 + - 7 + - 2 , C i j k i j k


= -4 + 11 - . C i j k


30
Utilizando-se a equao (18), calcula-se o mdulo do vetor C

.
2 2 2
= ( -4 ) + ( 11 ) + ( -1 ) = 11,75 unidades. C

Exemplo 8
Calcule o ngulo entre os vetores 3 -4 a i j =

e 8 -6 . b i j =

Resoluo:
Da relao (13), pode-se obter o cosseno do ngulo, 0, formado
entre os vetores a

e b

:
2 2 2 2
(3)(8)+(-4)(-6)
(3) +(-4) (8) +(-6)
x x y y z z
a b a b a b
a .b
cos
ab ab
0
+ +
= = =

= 0,96, cos 0
0
0 96 16 26 = arc cos , , 0 =
.
O produto escalar pode tambm ser utilizado para a obteno do m-
dulo do vetor resultante da soma de dois vetores.
Sejam dois vetores a

e b

, de mdulos respectivamente iguais a a e

b, que formam entre si um ngulo 0 e r

o vetor resultante da soma

destes vetores (Figura 1.37).
Figura 1.37
Fazendo-se o produto escalar de b + a = r


por ele prprio, obtm-se:
) ).( ( . b a b a r r

+ + =
, . + . + . + . = . b b a b b a a a r r

2 2 2
= + + + , r a a b cos b a cos b 0 0

2 2
= + + 2 cos r a b a b 0

mdulo do vetor resultante da
soma de a

e b

. (19)
31
Casos particulares desta equao:
a) Quando os vetores so perpendiculares
0
( ) = 90 0 , o mdulo do ve-
tor r

igual raiz quadrada da soma dos quadrados dos mdulos

dos vetores a

e b

:
2 2 0
= + + 2 90 , r a b a b cos
. + =
2 2
b a r
b) Se os vetores tiverem a mesma direo e o mesmo sentido
0
( = 0 ) 0 ,
o mdulo do vetor r

a soma dos mdulos dos vetores:

2 2 0
= + + 2 0 , r a b a b cos

, + + = 2
2 2
b a a b r
. + = ) + ( =
2
b a b a r
c) Para vetores de mesma direo e sentidos opostos
0
( = 180 ) 0 ,
o mdulo do vetor r

a diferena dos mdulos dos vetores a

e b

:
2 2 0
= + + 2 0 , r a b a b cos

, - b + a = r b a 2
2 2
2 2
= ( - ) ( - ) r a b b a =
, b a b - a = r >
ou
, . a b a - b = r >
1.10 Produto vetorial
Sejam a

e b

dois vetores que formam entre si um ngulo 0. O pro-
duto vetorial entre a

e b

, representado por a x b

(l-se: a vetorial
b), d como resultado um vetor c

( = ) a x b c

que tem as seguintes
caractersticas:
Mdulo: O mdulo do vetor c

igual ao produto do mdulo de a

pelo mdulo de b

pelo seno do ngulo formado por a

e b

:
= = c a x b a b sen 0

(20)

Direo: O vetor c

perpendicular ao plano determinado pelos veto-

res a

e b

, ou seja, c

perpendicular, simultaneamente, a a

e a b

.
32
Sentido: O sentido do vetor c

dado pela regra da mo direita.

Regra da mo direita: Para determinar o sentido do vetor c

, consi-
dere os dedos polegar, indicador e mdio da mo direita, como est
indicado na Figura 1.38. Se o polegar apontar no sentido do vetor a

e o indicador no sentido do vetor b

, o dedo mdio indicar o sentido

do vetor c

(Figura 1.39).

Figura 1.38 Figura 1.39
Para exemplifcar o uso da regra da mo direita, considere os vetores

E,

F e G

da Figura 1.40 e os seguintes produtos:

Figura 1.40
a) F x E

: Este produto d como resultado um vetor de direo e sen-
tido iguais ao do vetor G

.
b) E x G

: Deste produto resulta um vetor de direo e sentido iguais
ao do vetor

F.
c) F x G

: O vetor resultante deste produto tem a mesma direo que
o vetor

E e sentido oposto ao mesmo.

Usando a regra da mo direita e a equao (20), pode-se mostrar que,
para dois vetores quaisquer

A
e

B
, vale a relao:
= - . A x B B x A

(21)
33
Considere, agora, os vetores unitrios i

, j

e k

. Do produto i x j


resulta um vetor com as seguintes caractersticas:
mdulo:
0
= 1 1. 90 = 1, i x j . sen



direo: coincidente com a do eixo ; z

sentido: de ' z para . z

O vetor com estas caractersticas o vetor k

. Portanto,
= . i x j k


De acordo com a equao (21):
= - . j x i k


Do mesmo modo:
, = i k x j

, - = i j x k

, = j i x k

. j k x i

- =

O produto i x i

d como resultado um vetor de mdulo nulo, isto :
. sen . . = i x i 0 0 1 1
0
=

.
O vetor de mdulo igual a zero o vetor nulo. Deste modo:
0 =

i x i .


Analogamente,
0 =

j x j ,
. = 0

k x k

Exemplo 9
Suponha que o mdulo dos vetores da Figura 1.40 sejam = 3, E

= 2 F e = 2 . G

Determine os produtos vetoriais , F x E


E x G


e . G x F

Resoluo:
; k = j x i = F x E

6 2 3
34
; j - = k x i = G x E

6 2 3
. i = k x j = G x F

4 2 2
O produto vetorial de dois vetores pode ser expresso em funo das
componentes destes vetores. Assim, seja = + +
x y z
a a i a j a k

e
= + +
x y z
b b i b j b k


. Efetuando-se o produto vetorial entre a

e b

,
b x a

, segue que:
= ( + + ) ( + + ) ,
x y z x y z
a x b a i a j a k x b i b j b k

,



= + + + +
+ + + + +
+
x x y x z y x
y y y z z x z y
z z
x
a x b a i x b i a i x b j a i x b k a j x b i
a j x b j a j x b k a k x b i a k x b j
a k x b k

= 0 + + ( ) + ( ) + 0 +
+ ( ) + ( ) + ( ) + 0
x x x y x z y x y y
y z z x z y z z
a x b a b a b k a b j a b k a b
a b i a b j a b i a b
- -
-

= ( ) + ( ) +
+ ( ) .
y z z y z x x z
x y y x
a x b a b a b i a b a b j
a b a b k
- -
-

(22)
A equao (22) pode ser obtida de forma mais simples, utilizando-se um
determinante construdo da seguinte maneira: na sua primeira linha,
so colocados os vetores unitrios i

, j

e k

; na segunda e na terceira
linhas aparecem, respectivamente, as componentes dos vetores ( ) a

e

( ) b

nas direes x, y, z.

=

x y z
x y z
i j k
a x b a a a
b b b

(23)
Exemplo 10
Encontre um vetor perpendicular aos vetores = 3 - A i k


e
= -5 + 7 B j k

.
Resoluo:
Do produto B x A

resulta um vetor C

, perpendicular aos vetores

A

e . B

Utilizando-se o determinante da equao (23) para

calcul-lo, obtm-se:
35


= 3 0 -1
0 -5 7
i j k
C A x B =


= - 5 - 21 - 15 . C i j k


Esta no a nica soluo possvel. Multiplicando-se o vetor C

por um escalar, como por exemplo 2, o comprimento de C

ser
alterado. Este novo vetor, , D

ter mdulo duas vezes maior que

C

, mas ainda ser perpendicular aos vetores A

e . B

Agora, multiplicando-se o vetor C

pelo inverso de seu prprio

mdulo:
( ) ( ) ( )
2 2 2
-5 -21 -15 26, 3 C= + + =

obter-se- um vetor unitrio, , U

perpendicular aos vetores A

e B

:
5 21 15
26 3 26 3 26 3
U i j k .
, , ,
= - - -



- - -
36
Resumo
Grandezas escalares e vetoriais
Existem dois tipos de grandezas: as escalares e as vetoriais. As gran-
dezas que fcam plenamente caracterizadas por um nmero seguido
de uma unidade so as escalares; as que necessitam de um mdulo e
de uma orientao so as vetoriais.
Soma geomtrica de vetores
A soma de dois vetores a

e b

pode ser obtida fxando-se a

e deslo-
cando-se b

, de modo que a origem de b

coincida com a extremidade

de a

. O vetor soma b a

+ tem por origem a origem de a

e por extre-
midade a extremidade de b

.
A subtrao - a b

obtida somando-se o vetor a

com o vetor -b

.
Vetores unitrios
Um vetor unitrio tem mdulo igual unidade. O vetor unitrio que
tem a direo do eixo x e o sentido de ' x para x o vetor i

; o que
possui a direo do eixo y e o sentido de ' y para y o vetor j

e o
que tem a direo do eixo z e o sentido de ' z para z o vetor k

.
Um vetor a

, qualquer, pode ser escrito em termos dos vetores unit-

rios
i

,
j

e
k

como:
k a j a + i a = a
z y x

+ .
Dividindo-se o vetor a

pelo seu mdulo, obtm-se um vetor unitrio

na direo de a

.
Componentes de um vetor (em duas dimenses)
As componentes de um vetor a

,

em duas dimenses,
x
a e
y
a , podem
ser escritas como:
=
x
a a cos 0

e =
y
a a sen 0


sendo 0 o ngulo que a

faz com o semi-eixo positivo

OX
e a o
mdulo do vetor a

. O sinal de cada componente indica o sentido da

mesma em relao ao sistema de eixos xy.
Produto escalar
O produto escalar entre dois vetores a

e b

um escalar:
. = , a b a b cos 0

sendo 0 o ngulo entre a

e b

.
37
O produto escalar entre a

e b

pode tambm ser expresso em funo

das componentes destes vetores:
z z y y x x
b a b a b a b a + + = .

.
O mdulo de um vetor a

qualquer :
+ + =
2 2 2
z y x
a a a a .
O mdulo do vetor r

, resultante da soma de dois vetores a

e b

que
formam entre si um ngulo 0 :
2 2
= + + . 2 cos r a b a b 0

Produto vetorial
O produto vetorial entre dois vetores a

e b

d como resultado um
vetor c

de mdulo:
= = , c a x b a b sen 0

sendo 0 o ngulo entre
a

e
. b

O vetor
c

perpendicular, simultane-
amente, a
a

e
b

, e seu sentido dado pela regra da mo direita.

Em funo das componentes dos vetores, tem-se que:
. ) ( + ) ( + ) ( = k b a b a j b a b a i b a b a b x a
x y y x z x x z y z z y

- - -

Fora e movimento: uma sntese de
Aristteles a Galileu
2
2 Fora e movimento: uma sntese de
Aristteles a Galileu
41
Ao fnal deste captulo, o aluno dever ser capaz de:
Caracterizar os mundos sub e supralunar no univer-
so de Aristteles.
Discutir a dinmica aristotlica.
Explicitar as crticas de Hiparco e Filoponos anti-
peristasis.
Analisar a lei de fora de Hiparco e Filoponos e a
possibilidade do movimento no vazio.
Explicar o movimento de um projtil, segundo a di-
nmica do impetus.
Mostrar como Galileu chegou, teoricamente, rela-
o
2
t d .
Discutir a funo do experimento na fsica de Gali-
leu.
Enunciar a lei da inrcia de Galileu.
Explicar o movimento de um projtil de acordo com
a fsica galileana.
2.1 Introduo
Desde os tempos antigos, o movimento dos corpos e suas causas
foram objeto de especula es cientfcas e flosfcas. A queda dos
corpos, o movimento de projteis e o movi mento no vazio e suas
conseqncias inerciais foram temas para os quais convergiram as
discus ses de muitos flsofos e estudiosos desde Aristteles at Ga-
lileu. Este captulo faz um percurso por essa histria, abordando as-
pectos signifcativos da evoluo do conceito de fora (sem contudo
chegar a Newton) e a contribuio de Galileu para uma nova fsica.
Mostrando que o pensamento cientfco se modifca com o tempo,
que hipteses, conceitos e te orias no so defnitivos e irrevogveis,
mas objeto de constante crtica e reviso, o texto constitui-se em uma
importante referncia para os demais captulos, particularmente por
ensejar o estabelecimento de possveis paralelismos entre o senso co-
mum e conceitos historicamente superados.
42
2.2 O universo aristotlico
Aristteles de Estagira (384-322 a.C.) apontado por historiadores da
cincia como uma das mentes mais brilhantes de todos os tempos.
Contribuiu com trabalhos em vrias reas do co nhecimento, como a
Biologia, Astronomia, F sica, Filosofa, Teologia, Poltica e ou tras.
Foi, por sculos, considerado como o Mestre daqueles que sabem.
Se algum desejava saber, a maneira de o conse guir era ler os textos
de Aristteles com cui dado, estudar comentrios sobre Aristteles
para compreender o seu signifcado em passagens difceis, e explorar
questes que tinham sido levantadas e debatidas a partir dos livros
de Aristteles (DRAKE, 1981, p. 25). A educao, na universidade, foi
moldada sob estas normas, desde o seu comeo, no sculo XIII.
Aristteles foi um atento observador da natureza. luz de suas con-
vices tericas, as suas constataes sobre o que via ocorrer na Ter-
ra e no frmamento levaram-no a fazer afrmaes sobre a natureza
das coisas e a formular um modelo do universo.
Na Terra, Aristteles encontrava um mundo em constante mudana:
as alteraes no clima promoviam variaes drsticas em suas pai-
sagens; o progresso e a decadncia na vida dos povos eram perodos
que se podiam observar com freqncia; o nascimento, desenvolvi-
mento e posterior morte dos seres humanos, dos vegetais e dos ani-
mais exemplifcavam algumas destas mudanas. Estas e tantas outras
coisas fzeram com que Aristteles associasse a Terra a um mundo
imperfeito, corruptvel, sujeito a contnuas e profundas modifcaes.
Toda e qualquer mudana, para Aristteles, resulta de um propsito
intrnseco ou pr-determinado que as coisas tm para se comportar
da maneira como se comportam. Assim, um me nino cresce porque
da sua natureza transfor mar-se em um homem; uma semente desen-
volve-se e transforma-se em uma planta porque assim da sua natu-
reza. Da mesma forma, uma pedra cai porque h nela um propsito
intrnseco em dirigir-se, como se ver, para o centro do universo que
o seu lugar natural. O termo mudana, para Aristteles, insere-se
dentro de um contexto bastante amplo, signifcando tanto mudana
por crescimento (com a passagem do tempo) como mudana por lo-
comoo (mudana de lugar em relao ao tempo), como tambm
alteraes verifcadas na natureza, em geral.
Quando, por outro lado, Aristteles voltava-se para o cu, via a perfei-
o. Exceto pelos movimentos dos astros, no havia qualquer espcie

Figura 2.1 - Aristteles: de-
talhe do afresco de Rafael A
escola de Atenas.
http://en.wikipedia.org/
wiki/Aristotle
43
de mudana no frmamento. Tudo parecia harmonioso e igual para
sempre: a mesma Lua, o mesmo Sol, os mesmos planetas, as mesmas
estrelas.
O mundo dos cus e o mundo da Terra eram diferentes e, portanto,
de veriam apre sentar constituies fsicas diferentes. Isto ainda era re-
forado pelo fato de que a Terra aparentava ocupar um lugar de des-
taque nesse cenrio, a julgar pela constatao de que todos os corpos
celestes pareciam girar ao seu redor. A prpria imobilidade da Terra
podia ser constatada por um fato bastante corriqueiro: lan ando-se
um objeto para cima, este retornava, rigorosamente, ao mesmo lugar
de onde partira. Por outro lado, se a Terra estivesse em movimento
(de rotao, ou de translao, ou ambos, simultaneamente) isto, de
acordo com o pensamento da poca, no deve ria acontecer porque
enquanto o objeto estivesse no ar a Terra se deslocaria e, desta forma,
o ob jeto cairia em um ponto afastado em relao quele do lana-
mento.
Esses fatos fzeram com que Aristteles, ao organizar o seu sistema
flosfco natu ral, re tomasse a concepo de Empdocles (492-432
a.C.) segundo a qual a terra, a gua, o ar e o fogo se combi nariam
entre si para formar todas as coisas. Ele, no entanto, colocou a restri-
o de que esses ele mentos comporiam apenas as coisas da Terra. Os
corpos celestes eram compostos exclusivamente de uma quinta subs-
tncia, o ter, um elemento puro, inaltervel, transparente e sem peso,
que contrastava com os encontrados na Terra, que esto sujeitos a
mudanas e que, portanto, so corruptveis. Com isso explicava Aris-
tteles a decadncia das coisas, o nascimento e a morte dos animais
e vegetais na Terra, e a permanncia dos objetos celestes.
O universo de Aristteles fnito e esfrico. Tem a Terra, imvel, como
centro, e a regio onde se encontram as estrelas como seu limite. Para
alm da esfera das estrelas no existe nada. Na cincia de Aristte-
les, matria e espao andam juntos... e devem terminar juntos; no
preciso construir uma parede para limitar o universo e a seguir fcar
se interrogando sobre o que limita esta parede (KUHN, 1990, p. 100).
Conforme ele menciona em uma das passagens de seu livro Dos
cus, No h qualquer massa ou corpo para alm do cu. O mundo,
no seu todo, constitudo pela soma total da matria disponvel ...
(ARISTTELES apud KUHN, 1990, p. 100)
Seguindo a mxima de Plato (428-347 a.C.), que postula que os mo-
vimentos irregulares dos planetas resultam de uma combinao de
movi mentos circulares uniformes, pois somente uma forma geom-
Para Empdocles de Agri-
gento, todas as coisas
tm a sua origem a par tir
de uma combinao dos
elementos terra, gua, ar
e fogo. A pluralidade dos
objetos explicada pelas
diferentes propores em
que neles existem esses
elementos.
44
trica perfeita, como o crculo ou a esfera, pode estar as sociada s
revolues destes astros, Aristteles idealiza um sistema constitudo
por 55 esferas homocntricas (sendo a Terra o corpo central) para a
descrio dos mesmos. Valendo-se dos perodos aparen tes de revolu-
o da Lua, do Sol e dos planetas em torno da Terra classifcou-os de
acordo com a seguinte ordem crescente de afastamento a partir des-
ta: Lua, Mercrio, Vnus, Sol, Marte, Jpiter e Saturno. Devido maior
proximidade com a Terra, a Lua era o nico corpo celeste no qual
se podia detectar alguma imperfei o, conforme se podia constatar
pela sua aparncia manchada. Isso, contudo, no representava nada
de mais grave porque, af nal, ela se constitua em uma espcie de
marco divisrio entre a regio terrestre da mu dana (corruptibilidade)
e a regio celeste da permanncia e da incorruptibilidade (COHEN,
1988, p. 33). Para Aristteles, s podiam ocorrer mudanas no cu em
regies circunvizinhas Terra. Assim, no conside rava os cometas
como astros, mas como evaporaes que tinham origem na Terra e
que ascen dendo alta atmosfera se infamavam.
De acordo com Aristteles, no h, em nenhum ponto do universo,
o vcuo, isto , ausncia de matria. As esferas associadas aos mo-
vimentos dos astros so esferas materiais, constitudas de ter. Sete
destas esferas contm o Sol, a Lua e os cinco planetas, que so con-
densaes locais do ter que preenche toda a regio celeste. As de-
mais forne cem as ligaes mecnicas necessrias para a reproduo
dos movimentos observados. importante observar que com suas
esferas materiais, Aristteles pretendia estabelecer um modelo que
tivesse realidade fsica, ao contrrio de outros sistemas astronmi-
cos, que se limitavam a construir dispositivos puramente geomtricos
para o cu.
As esferas aristotlicas, no entanto, mesmo possibilitando um sem
n mero de combinaes de movimentos circulares envolvendo cada
planeta, restringiam o movimento desses astros a distncias fxas em
relao Terra, no sendo possvel, por esse motivo, conciliar o mo-
delo com as futuaes nos brilhos dos planetas, entre outras coisas.
At Aristteles, os modelos que visavam representar os movimentos
do Sol, da Lua e dos planetas aliceravam-se, basicamente, sobre ob-
servaes esparsas e irregulares desses astros e no difcil entender
as suas limitaes. A gerao de novos dados observacionais, conju-
gada a uma astronomia essencialmente matemtica, acabou propi-
ciando condies para a elaborao de um novo sistema astronmico
que dominou, at Coprnico (sculo XV), a descrio do cu. Este
sistema comeou a ser desenvolvido por Apolnio de Perga (230 a.C.),
Cada planeta (Mercrio,
Vnus, Marte, Jpiter,
Saturno) movimenta-se,
como um todo, de oeste
para leste, entre as cons-
telaes do zodaco at
completar um ciclo. Mas
durante este percurso h
aceleraes e desacelera-
es, paradas e inverses
de sentido. O movimento
para oeste chamado de
movimento retrgrado.
45
foi aperfeioado por Hiparco de Nicia (130 a.C.), no sculo seguinte, e
estruturado em sua forma fnal por Claudio Ptolomeu (100 - 170 a.D.),
que viveu na cidade de Alexandria.
A Sintaxis Mathematica, o Almagesto, como fcou conhecido, um
tratado matemtico em que Ptolomeu apresenta uma teoria completa,
coerente, com amplo poder predi tivo, sobre o movimento da Lua, do
Sol e dos planetas (PREZ SEDEO, In: PTOLOMEO, 1987, p. 15). A
sua astronomia compatvel com a doutrina aristo tlica de uma Terra
imvel e referencial para todos os movimentos. O cu, esfrico, gira
diurnamente de leste a oeste para um observador no equador terres-
tre. A regularidade com que, dia aps dia, aparecem e desaparecem
as estrelas, que no mudam de posio umas em relao s outras,
atesta isso.
2.3 Aristteles e os movimentos naturais
No campo da mecnica, as consideraes de Aristteles sobre o mo-
vimento dos corpos foram objeto de extensos estudos e debates, no-
tadamente no perodo que vai do fnal do sculo XII at Galileu. A
sua concepo de movimento, e em particular o de um movimento
natural, parte fundamental da sua cosmologia. Ela se relaciona com
a forma pela qual imaginava estar constituda a matria e com a idia
de que os elementos terra, gua, ar e fogo possuam lugares defnidos
no universo fsico.
O lugar natural da terra e da gua (por serem pesados) embaixo.
Assim, eles ten dem a se mover para baixo. Por ser mais leve (menos
densa) que a terra, o lugar natural da gua sobre a terra.
O lugar natural do fogo e do ar (por serem leves) em cima. Por isso
eles tendem a se mover para cima. Por ser mais leve que o ar, o fogo
procura o seu lugar natural, que acima do ar.
Idealmente, isto , livre de perturbaes, esses quatro elementos se-
riam encontrados em sua forma pura dispostos em camadas con-
cntricas, tendo como centro o centro da Terra. Isso, contudo, no
acontece, porque a regio terrestre perturbada pelo movimento da
esfera da Lua, que empurra constantemente camadas de fogo para
baixo estabelecendo corren tes que impelem e misturam os elemen-
tos em todo o mundo sublunar (KUHN, 1990, p. 104). Dessa forma, a
gua dos rios, por exemplo, constituda principalmente do elemento
gua, mas tambm apresenta pequenas quantidades de terra, ar e
Figura 2.2 - O mundo ge-
ocntrico de Ptolomeu no
Atlas de estrelas de 1708 de
Andras Cellaris.
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c o m/ - s p/ Ma p - o f - t h e -
World_i851906_.htm?LS=0
46
fogo: a gua contm terra, porque aparecem resduos desta no fundo
de um recipiente com gua; contm ar, porque os seres vivos mari-
nhos respiram; contm fogo, porque, quando aquecida, tende a subir
(evaporar). Ao ferver, a percentagem do elemento fogo existente na
gua aumenta muito e a mistura sobe, como vapor. Analogamente,
a terra de que fala Aristteles no aquela que se pode pegar com
as mos, mas sim uma substncia mais refnada e sublime, liberta
das misturas e impurezas que caracterizam a terra vulgar (BUTTER-
FIELD, 1992, p. 129).
Segundo Aristteles, as diferentes substncias e objetos do mundo
terrestre originam-se de distintas combinaes dos elementos terra,
gua, ar e fogo. Um corpo ser mais leve ou mais pesado de acordo
com o percentual em que nele fguram cada um destes quatro ele-
mentos.
Dentro dessa concepo de lugar natural e da constituio da matria
pode-se, ento, entender porque uma pedra cai quando solta de uma
certa altura. Por ser uma pedra constituda basicamente do elemento
terra, ela cai porque deve retornar ao centro do universo, seu lugar na-
tural. O movimento da pedra em direo ao solo um movimento na-
tural e por isso no pre cisa ser objeto de uma discusso mais aprofun-
dada. A propsito, para Aristteles, se duas pedras, uma pesada e outra
leve, so soltas de uma mesma altura, a pedra mais pesada atinge o
solo primeiro. Isso acontece porque a pedra mais pesada possui mais
terra do que a pedra mais leve. Assim, a pedra mais pesada tem uma
tendncia maior para alcanar mais depressa a sua posio natural.
De modo anlogo, a fumaa, por ser leve, sobe para ocupar o seu
lu gar natural, que em cima. O movimento de subida da fumaa
tambm um movimento natural.
Movimentos naturais (como o da pedra e da fumaa), isto , movi-
mentos para baixo de corpos pesados ou movimentos para cima de
substncias leves, resultam de um propsito intrnseco que as coisas
tm para buscar o seu lugar natural.
O Sol, a Lua, os planetas e as estrelas tambm apresentam movimen-
tos naturais que, no entanto, so distintos dos movimentos naturais
retilneos terrestres, que tm um incio e um fm, como qualquer fe-
nmeno na Terra. Os corpos celestes esto em constante movimen-
to natural em seu lugar prprio. O movimento circular perptuo que
executam compatvel com a sua natureza so feitos de ter e com
a idia de um universo fnito.
47
A diferena entre os movimentos naturais terrestres e celestes ex-
plicita dois tipos de realidades fsicas diferentes. Uma a que existe
na Terra, imperfeita, onde tudo muda e decai e nada o mesmo para
sempre. A outra a que envolve o mundo dos cus, onde tudo per-
feito e incorruptvel.
O universo imaginado por Aristteles tem uma estrutura logicamente
ordenada.
Nele as coisas esto (ou devem estar) distribudas e dis-
postas de uma maneira bem determinada; estar aqui ou
ali no lhes indiferente, mas, ao invs, cada coisa possui,
no universo, um lugar prprio conforme a sua natureza.
( s no seu lugar que se completa e se realiza um ser,
e por isso que ele tende para l chegar). Um lugar para
cada coisa e cada coisa no seu lugar; a noo de lugar
natural traduz esta exigncia terica da fsica aristotlica
(KOYR, 1986, p. 22-23).
A busca de um corpo a seu lugar natural implica, portanto, em um
pro cesso de mu dana que tem por fnalidade a preservao da ordem
em um universo hierarquicamente estrutu rado. De acordo com esta
concepo, o repouso de um corpo no seu lugar prprio no neces-
sita de maiores explicaes. a sua prpria natureza que o explica,
que explica, por exemplo, o repouso da Terra no centro do mundo
(KOYR, 1986, p. 24). O movimento, e no o repouso, o objeto das
atenes de Aristteles.
Na cosmologia aristotlica, as noes de movimento natural e de
lugar natural trazem consigo a exigncia de um universo fnito em
extenso. Isso ocorre, porque um universo infnito no tem centro.
E se no h um ponto central com concentrao do elemento terra
no pode haver qualquer movimento natural para cima ou para bai-
xo, porque o conceito de lugar natural em um universo infnito no
tem sentido, j que todos os pontos em um universo sem limites so
igualmente equivalentes.
2.4 A lei de movimento de Aristteles
Alm dos movimentos naturais, existe uma infnidade de outros mo-
vimentos, como o de uma caixa que empurrada ou o de um projtil
que lana do, que so denominados de movimentos violentos ou
forados (por no serem naturais).
48
Acerca do movimento, em geral, Aristteles conclui que ele s poss-
vel quando, necessariamente, est associada uma fora quele que se
move. Esta uma afrmao inteiramente plausvel dentro do contexto
das observaes de Aristteles. Afnal, quando se deixa de empurrar um
objeto, ele pra; quando um cavalo pra de puxar uma carroa, cessa o
movimento. A nfase sobre foras de contato, isto , sobre a ao de
puxar ou empurrar alguma coisa. Para haver um movimento, portanto,
o que se move e o que se movimenta devem estar em permanente con-
tato.
O meio tambm desempenha um importante papel sobre as idias de
Aristteles em relao ao movimento dos corpos. As suas discusses
orientam-se para o estudo de casos concre tos encontrados na natureza
e no para uma situao abstrata, no observvel, como a que envolve-
ria movimento em um vcuo hipottico. Assim, detinha-se na questo
da infuncia de meios como o ar e a gua no movimento dos corpos.
Aristteles no concebia a existncia de um movimento no vazio (v-
cuo) porque, segundo ele, sem haver uma resistncia ao movimento de
um objeto, este teria velocidade infnita. Essa impossibilidade exem-
plifcada, considerando o caso do movimento natural de retorno de um
objeto (como o de uma pedra, por exemplo) ao seu lugar natural. Ao
voltar ao seu lugar natural (depois de l ter sido retirado por violncia),
o corpo movimenta-se em linha reta e tanto mais rpido quanto o meio
lhe permite.
Se, pelo contrrio, nada o detivesse, se o meio no qual ele se
move no opusesse qualquer resistncia ao seu movimento
(tal como se passaria no vazio), ento ele se dirigiria para
l com velocidade infnita. Ora, um movimento instantneo
parece a Aristteles (no sem razo) perfeitamente impos-
svel. Assim, portanto, o movimento no se pode efetuar no
vazio (KOYR, 1986, p. 28).
Para fns didticos, pode-se expressar a lei de movimento de Arist-
teles atravs da relao:
,
R
F
v (1)
na qual F representa a intensidade da fora aplicada ao corpo e R a
resistncia do meio. Ou seja, a velocidade, v , de um corpo direta-
mente proporcional fora motriz a ele aplicada e inversamente propor-
cional resistncia do meio no qual ele se movimenta.
importante frisar que Aristteles no deu forma matemtica s
suas concluses porque para ele a descrio matemtica dos fe-
nmenos terres tres era de pouco valor. Ele, na verdade, estudou
separadamente os efeitos sobre a velocidade de um objeto decorren-
Aristteles no tinha uma
conceituao de fora no
sentido mais moderno
deste termo. Ele, na ver-
dade, falava em motor ou
em causa do movimento.
A substituio destas ex-
presses por fora, visa,
apenas, facilitar a deno-
minao, tornando-a atu-
alizada.
49
tes do meio por onde o objeto se movimenta e de variaes nas foras
a ele aplicadas. A relao (1), contudo, expressa em parte o pensa-
mento de Aristteles sobre esse assunto. Dela pode-se concluir que:
a) Sendo a resistncia constante, sob a infuncia de uma fora cons-
tante, um objeto se movimenta com velocidade constante.
b) A magnitude da velocidade proporcional intensidade da fora
aplicada.
c) Para uma resistncia constante, um objeto apresenta variao de
velocidade quando sobre ele age uma fora varivel.
d) Uma fora aplicada a um objeto produz movimento. Para, no en-
tanto, traduzir corretamente o pensamento de Aristteles com relao
a essa situao, deve-se ter um certo cuidado, j que, evidentemen-
te, ele sabia que nem sempre a aplicao de uma fora a um cor-
po resultava, necessariamente, no seu movimento. O caso de uma
pessoa que empurra uma carroa sem que esta saia do lugar um
exemplo. Assim, pensando na fora aplicada e na resistncia como
efeitos opostos, ele colocou a condio adicional de que para haver
movimento era necessrio que a ao da fora fosse maior do que a
resistncia oferecida. Dessa forma, para ser fel a Aristteles, deve-
se restringir a relao (1) situao em que F R > porque, segundo
Aristteles, para F R no h movimento. Obviamente, sem fora
( 0 = F ) no h movimento.
e) necessria a presena de um meio para que haja movimento. No
existe o v cuo. De acordo com a relao (1), uma resistncia nula im-
plica em uma velocidade infnitamente grande, que, necessariamente,
se associa idia de um universo infnito em extenso, noo fron-
talmente con trria viso de mundo aristotlica que sustenta um
universo limitado pela esfera das estrelas fxas.
2.5 O movimento violento de um projtil
Contrastando com o movimento natural de queda de um objeto, que
dispensa a ao fsica de uma fora, est o movimento de um projtil,
como o de uma pedra, impulsionada, e a questo da fora responsvel
pelo seu deslocamento depois de cessado o con tato projtil-lana dor.
A discusso desse tipo de movimento particularmente importante
porque a situao ps-arremesso pa rece evidenciar a persistncia de
um movimento sem uma causa apa rente, isto , a conti nuidade de um
50
movimento sem uma fora motora responsvel pelo mesmo. As expli-
caes de Arist teles para o movimento violento dos projteis foram
objeto de muita pol mica, por vrios sculos, devido ao duplo carter
que ele atribuiu ao meio: o de sustentar o mo vimento e o de tambm
opor uma resistncia a ele.
Segundo Aristteles, a continuidade do movimento de um projtil de-
pois da perda de contato com o arremessador tem a seguinte expli-
cao: quando se movimenta, o projtil passa a ocupar o lugar que
an tes era preenchido pelo ar que havia sua frente. Esse mesmo ar,
por sua vez, fui em torno da pedra para ocupar o espao vazio dei-
xado por ela. Com esse movi mento, o ar impele o objeto para a frente.
Esse processo, denominado an tiperistasis (Figura 2.3), im perfeito, e
a fora sobre o projtil gradualmente se extingue, fazendo-o parar.
Figura 2.3 - Na antiperistasis, o meio fornece a fora necessria para manter um pro-
jtil em movimento (FRANKLIN, 1978).
A resistncia ao movimento de um projtil inclui tanto o meio, na
medida em que a an ti peristasis no perfeita, como o prprio peso
do corpo, cuja funo a de fazer com que ele retorne ao seu lugar
natural.
No movimento de projteis constata-se, mais uma vez, a impossibili-
dade de movi mento no vazio. O vazio no um meio e, como tal, no
pode transmi tir e conservar o movimento de um corpo.
2.6 A noo de fora impressa: Hiparco e Filoponos
Discordando da dinmica aristotlica do movimento de projteis, o
astrnomo Hiparco de Nicia (130 a.C.) explica a situao ps-arre-
messo de um mvel de uma maneira intei ramente diferente daquela
concebida pelos seguidores de Aristteles. Para ele, o movimento se
d por meio de uma fora transmitida ao projtil pelo lanador. Essa
51
fora, absorvida pelo projtil, se extingue gradativamente medida
que ele se movimenta.
No caso de uma pedra arremessada verticalmente para cima (Figura
2.4), Hiparco argumenta que (FRANKLIN, 1976):
a) a fora projetora a causa do movimento ascendente da pedra;
b) enquanto a fora projetora maior do que a tendncia do objeto
para baixo (peso), o corpo sobe. O movimento para cima continua, po-
rm cada vez mais lento, com o decrscimo da fora projetora;
c) o projtil comea a cair quando a fora para cima menor do que a
tendncia do objeto para baixo. O movimento descendente do corpo,
sob a infuncia do seu prprio impulso interno (peso), ocorre cada
vez mais rapidamente, com a contnua diminuio da fora projetora,
e da maneira mais rpida quando esta fora inteiramente gasta.
Figura 2.4 - Foras sobre uma pedra atirada verticalmente para cima durante sua su-
bida (a) e em sua descida (b), segundo a concepo de Hiparco.
Hiparco utiliza um argumento semelhante para explicar a acelera-
o dos corpos em queda, liberados a partir do repouso. Inicialmente,
considera um objeto mantido parado a uma certa altura em relao
ao solo, por exemplo, seguro entre as mos de uma pessoa. Nessa
circuns tncia, o objeto no se movimenta por que a sua tendncia na-
tural para baixo compensada pela ao da pes soa sobre o mesmo.
Depois de solto, a fora que o mantinha parado continua com o obje-
to. Essa fora, no entanto, medida que o objeto cai, vai diminuindo,
at se anular em algum ponto da trajetria. A existncia dessa fora,
combinada com o peso do corpo, explica por que ele se movi menta de
forma mais lenta logo que li berado, e depois aumenta a sua veloci-
dade, isto , explica a acelerao do objeto.
52
Filoponos de Alexandria, no sculo VI, tambm rejeita a antiperistasis
aristotlica como causa do movimento violento de um objeto. O meio,
para Filoponos, apenas retarda o movimento de um corpo. Contudo,
a no o de que necessria a presena contnua de uma fora para
a manuteno de um movimento tambm um lugar comum em seu
pensamento. No caso de no haver contato fsico entre o mo vedor e
aquele que se move, como na situao ps-arremesso de um projtil,
Filo ponos, tal como Hiparco, argu menta em favor de uma fora im-
pressa ao projtil pelo projetor, quando de seu lan amento. A sua lei
de movimento, expressada matematicamente, teria a forma:
( - ), v F R o

(2)
na qual v representa a velocidade do corpo, F a fora que o desloca e
R a resistncia ao seu movi mento.
Divergindo mais uma vez de Aristotles, Filoponos admite como
possvel a exis tncia de um movimento sem resistncia. Nesse caso,
sendo R = 0, velocidade e fora aplicada resultam proporcio nais, no
havendo nenhum movimento instantneo, como julgavam os aristot-
licos. No entanto, Filoponos submete-se concepo dominante de
um mundo fnito que exige que qualquer movimento seja limitado em
extenso. Assim, conclui pela auto-extino da fora impressa a um
projtil em movimento no vazio, embora no tenha argumentos para
mostrar como isso se daria.
Por outro lado, a diminuio da fora impressa a um projtil em mo-
vimento em um meio qualquer atribu da resistncia do meio e
tendncia natural do corpo (isto , sua incli nao em retornar para o
seu lugar natural).
A noo de fora impressa traz consigo um elemento novo nas consi-
dera es sobre fora e movimento. Enquanto que, para Aristteles,
a fora que im pulsiona um projtil provm do prprio meio, sendo
portanto externa a ele, para Hiparco e Filoponos, a fora responsvel
pelo seu movimento uma fora interna, armazenada no projtil.
2.7 Do reaparecimento da fora impressa no sculo
XI ao impetus de Buridan
A noo de fora impressa aparece novamente no trabalho do flsofo
rabe Avicena (980-1037). A fora que um projtil adquire ao ser arre-
messado , para ele, uma qualidade anloga ao calor dado gua pelo
fogo. Discordando da fora auto-extinguvel de Filoponos, considera
53
que a fora impressa a um projtil s pode ser consumida se o corpo
se movimentar atravs de algum meio. Em decorrncia disso, conclui
pela inexistncia do vcuo, porque um ob jeto que nele se deslo casse
manteria inalterada a fora projetora inicial, o que resultaria em um
inadmissvel movimento per ptuo em linha reta.
Avicena explica o movimento de um projtil arremessado horizontal-
mente da se guinte maneira: inicialmente o projtil move-se em linha
reta, na dire o em que foi lanado; ele continua o seu movimen-
to horizontal at que a fora (horizontal) que lhe foi impressa seja
total mente gasta. Quando isso acontece, o projtil pra, momenta-
neamente, e logo movimenta-se para baixo sob a ao do seu peso
natural. A trajetria do projtil, de acordo com Avicena, a de um L
inver tido (Figura 2.5).
Figura 2.5 - Trajetria de um projtil lanado horizontalmente, segundo Avicena.
Coube, contudo, ao rabe espanhol Avempace (1106-1138) o mrito
da discusso e divulgao da obra de Filoponos. Ao defender a lei
( ) v F R - , Avempace discorda da concepo aristotlica de que a
resistncia a causa da sucesso temporal do movimento de um cor-
po (enfatizada atravs da proporcionalidade inversa entre velocidade
e resistncia da dinmica aristotlica), admitindo como possvel e no
instantneo um movimento sem resistncia. Para ele, a velocidade
de um corpo no vazio necessariamente fnita porque, mesmo sem
resistncia, o corpo tem uma distncia a percorrer, gastando portanto
um certo tempo para isso.
O trabalho de Avempace, na verdade, nunca foi traduzido para o la-
tim. A sua grande circulao deve-se a Averroes (1125-1198), clebre
comentador e defensor das idias de Aristteles, que o descreveu
para refut-lo. A lei de movimento ( ) v F R - v F R o bastante ressaltada
por Averroes, que considera o vcuo uma abstrao intil. Considera
igualmente destitudo de sentido o auto-movimento de um corpo via
fora impressa.
54
O conceito de fora impressa auto-extinguvel foi retomado no incio
do sculo XIV por Francisco de Marchia. Ele teve o cuidado de assina-
lar que a fora cedida a um projtil pelo seu agente impulsionador no
era permanente: Era uma qualidade acidental, extrnseca e violenta
que, por ser oposta s inclinaes naturais do corpo, era tole rada so-
mente du rante um tempo. (CROMBIE, 1987, p. 62)
O trabalho de Marchia pode ter infuenciado Jean Buridan (1300-1358)
no desenvolvi mento da sua teoria do impetus. a partir de novos
questionamentos dinmica aristotlica que este francs pe em
curso importantes idias sobre o movimento dos corpos.
Assim, menciona o caso de um pio que, ao girar, no muda de po-
sio, para criti car a anti peristasis, pois segundo esta s possvel o
movimento de um corpo se o que o move pe netra no seu lugar (para
impedir a formao do vazio).
Em um outro exemplo, Buridan discute o caso de uma embarcao
que, tendo re ce bido um impulso, continua a se mover contra a cor-
rente de um rio por algum tempo depois que o impulso cessa. Como o
deslocamento se d contra a corrente, a fora responsvel pelo movi-
mento teria de ser fornecida, segundo Aristteles, pelo ar. E, no en-
tanto, diz Buridan:
[...] um marinheiro sobre o convs no sente qualquer ar
atrs dele empurrando-o. Ele sente somente o ar da frente
resistindo (a ele). Alm disso, supondo que o navio men-
cionado estivesse carregado com gros ou madeira e um
homem estivesse situado atrs da carga, ento, se o ar
tem um tal impetus ca paz de empurrar o navio adiante, o
homem seria empurrado muito mais violentamente entre
aquela carga e o ar atrs dela (BURIDAN apud EVORA,
1988, p. 70).
A partir desses e de outros casos, Buridan conclui que:
ns podemos e devemos dizer que em uma pedra ou em
outro projtil h algo impresso que a fora motriz (virtus
motiva) daquele projtil. E isto evidentemente melhor
do que recorrer afrmao de que o ar con tinua a mo-
ver aquele projtil. Pois o ar parece mais resistir. Portanto,
parece-me que deve ser dito que o mo tor, ao mover um
corpo mvel, imprime um certo impetus, ou uma certa
fora motriz (vis motiva) ao corpo mvel [no qual age o
impetus] na direo para o qual o motor estava movendo
o corpo mvel, para cima ou para baixo ou lateralmente
ou circular mente. Quanto mais rapida mente o motor mo-
ver aquele corpo mvel, mais forte ser o impetus que ele
55
lhe imprimir. por esse impetus que a pedra movi-
da depois que o atirador pra de mov-la (BURIDAN apud
EVORA, 1988, p. 70-71).
A Figura 2.6 mostra como se processa o movimento horizontal vio-
lento de um corpo, se gundo a teoria do impetus. No momento em
que o corpo arremes sado, adquire um impetus a partir do movedor.
Esse impetus, do qual o corpo fca impregnado, diminui com o tem-
po, de vido ao externa sobre o mesmo (contato do corpo com a
superfcie e com o ar). O corpo pra quando o impetus se extingue
por completo.
Figura 2.6 - Movimento de um corpo arremessado horizontalmente, luz da teoria
do im petus. As fechas decrescentes representam o impetus decrescen te do corpo.
No ponto 1, o corpo deixa o contato com a mo do lanador. Os pontos 2 e 3 indi-
cam pontos da trajetria que evi denciam o decrscimo do impetus. No ponto 4, o
impetus nulo e o corpo encontra-se imvel.
O impetus de Buridan:
a) Tem uma natureza permanente. Ele s pode ser dissipado por in-
funcias exter nas, como a da ao da gravidade (entendida como a
tendncia de um projtil em se dirigir para o seu lugar natural) e a
da resistncia de um meio. Em decorrncia disso, ele no acreditava
na exis tncia do vcuo, pois a permanncia do impetus levaria a um
movimento perptuo.
b) Tambm se aplica a um movimento circular. Assim, cessada a cau-
sa do movi mento de uma roda (como a de um moinho, por exemplo),
ela no pra imediatamente; con tinua gi rando um pouco mais at ser
totalmente con sumido o impetus por ela adquirido quando em con-
tato com o movedor. No caso do movimento de um pio, a situao
anloga da roda.
c) proporcional quantidade de matria e velocidade de um ob-
jeto. Essa defnio quantitativa lembra imediatamente o conceito de
quantidade de movimento (momento) da mecnica clssica. Deve-se
ressaltar, no entanto, que:
no est claro se Buridan considera o im petus como um
efeito do movimento, como se poderia considerar o mo-
56
mentum, ou como uma causa do movi mento, o que o faria
similar a uma fora. A defnio quantitativa (o impetus
uma qualidade permanente que defnido pelo produ-
to da massa e velocidade) parece argumentar pelo pri-
meiro ponto de vista. O uso de Bu ridan do impetus para
explicar o movimento de projteis e a sua associao do
im petus com potncia motora parece favorecer o ltimo
ponto de vista. mais plausvel acreditar que o prprio
Buridan nunca esteve inteiramente convicto desta distin-
o (FRANKLIN, 1976).
Por se aplicar tanto a um movimento retilneo como a um movimento
circular (e no caso de entend-lo como um efeito do movimento), o
impetus de Buridan difere da quantidade de movimento de Newton.
Assim, ele inclui algo do que se poderia chamar tanto de mo mento
linear como de momento angular (FRANKLIN, 1976)
A teoria do impetus foi utilizada por Alberto da Saxnia (1316-1390),
um seguidor das idias de Buridan, para explicar o movimento de um
projtil lan ado horizontalmente ou obli quamente (Figura 2.7). Para
isso, ele dividiu o movimento em trs partes:
a) Inicialmente, o projtil move-se em linha reta, na direo em que
foi lanado, porque o impetus que lhe foi implantado pelo projetor
sobrepuja amplamente o seu peso natural.
b) Com a continuidade do movimento, o impetus comea a ser grada-
tivamente dis sipado tanto pela re sistncia do meio como pela ao da
gravidade. Por esse motivo, o projtil se des via da direo em que foi
lan ado e a sua trajetria se encurva.
c) Aps ser totalmente consumido o impetus proveniente do movi-
mento violento, o projtil desloca-se verticalmente para baixo.
Figura 2.7 - Trajetria de um projtil lanado (a) horizontalmente e (b) obliquamente
de acordo com Alberto da Saxnia.
O impetus, esta qualidade, fora, impresso, potncia, virtude
motriz, que passa do movente ao mvel nos movimentos violentos
e de que um corpo em movimento natural tambm fca impregna-
do, constitui-se no cerne de uma teoria no matematizada que, vista
57
aos olhos de hoje, vaga e por vezes at contraditria. Essa teoria,
contudo, teve uma inegvel impor tncia histrica por gerar todo um
conjunto de explicaes que, apesar de diferir completamente daque-
las dadas por Aristteles, parecia se ajustar muito bem aos eventos
comumente ob servados. A idia de impetus extrapo lou, inclusive, a
classe dos movimentos ter restres, sendo es tendida ao movimento dos
corpos celestes.
2.8 Novos questionamentos dinmica dos
projteis
Com o desen volvimento das armas de fogo, algumas questes levan-
tadas pela ba lstica atrairam a ateno de muitos estudiosos para o
estudo terico do movi mento de projteis.
A balstica amplamente explorada nos estudos desenvolvidos pelo
engenheiro e agrimensor Niccol Tartaglia (1500-1557). Em sua
obra Nova scientia (referindo-se bals tica, como uma nova cin-
cia), Tartaglia tece interessantes consideraes sobre o movimento
dos corpos que no so sus cetveis de sofrer uma oposio sensvel
do ar em seu movimento, isto , artefatos de chumbo, ferro, pedra,
etc., usados como projteis.
Para Tartaglia, todo o corpo grave [pesado], em queda, afasta-se do
ponto de par tida com um movimento cada vez mais rpido. Inversa-
mente, quanto mais um corpo grave se dis tancia do ponto em que
foi lanado verticalmente para cima, mais lentamente se torna o seu
deslo camento. Seja em movimento natural ou em movimento violen-
to, um corpo no pode ter uma mesma velocidade em dois instantes
diferentes de seu percurso. Em ambos os casos, o mvel desloca-se
aceleradamente em toda a extenso de sua trajetria.
Assim, no faz sentido, como queriam os aristotlicos, falar de acrs-
cimos signifcativos na velocidade de um corpo em queda apenas nos
estgios fnais de seu movimento, isto , quando se aproxima de seu
habitat natural. A velocidade do corpo cresce sempre (o mecanismo
do impetus o explica), sendo que a altura da queda que determina
a maior ou menor velocidade que pode atingir ao chegar a seu lugar
natural.
Ao discutir a queda de um objeto em direo ao centro do mundo (a
Terra), v-se o quanto as concepes de Tartaglia diferem das aristo-
tlicas.
Figura 2.8: Niccol Tartaglia
(1500-1557)
58
A opinio de um grande nmero de flsofos, escreve ele,
a de que se existisse um canal aberto de fora a fora atra-
vs da Terra, passando por seu centro, na qual um corpo
pudesse se movimentar, esse corpo pararia subitamente
ao chegar ao centro do mundo. Mas essa opinio, segun-
do me parece, no exata. Longe de parar repentinamen-
te ao chegar ao centro, o mvel, animado que se acha de
uma grande velocidade, ultrapassaria esse ponto, como
se tivesse sido lanado em um movimento violento, e se
dirigiria em direo ao cu do hemisfrio oposto ao nos-
so, para, em seguida, vol tar na direo do mesmo centro,
ultrapass-lo novamente, ao chegar a ele, em virtude de
um movimento violento que, desta feita, o traria em nossa
direo, da recomeando ainda a mover-se em movimen-
to natural em direo ao mesmo centro, etc., diminuin-
do gradualmente de veloci dade at, enfm, parar efetiva-
mente no centro da Terra (TARTAGLIA apud KOYR, 1982,
p.110).
Quanto a um projtil arremessado obliquamente, a diviso da trajet-
ria em trs partes, sendo duas delas retilneas (a primeira e a ltima),
traz consigo uma incompatibilidade lgica na argumentao daque-
les que no consideram a ao da gravidade no primeiro trecho do
movimento. Como possvel, pergunta-se Tartaglia, que a gravidade
possa atuar sobre o projtil apenas nos dois ltimos segmentos do
movimento? Admitindo-se a combinao de movimentos no trecho
intermedirio da trajetria, deve-se tambm aceit-la no primeiro
trecho, pois o peso do projtil durante o seu desloca mento nunca
nulo. Em decorrncia disso, a primeira parte do movimento no pode
ser plenamente retilnea.
Ainda procurando entender melhor esse assunto, Tartaglia pondera
que, se, de fato, ocorre algum desvio da suposta trajetria retilnea
inicial do projtil, ele to pequeno, imperceptvel mesmo obser-
vao mais acurada, que, para efeitos prticos, pode ser considerado
desprezvel.
Somente vrios anos mais tarde, em um outro trabalho, Quesiti et
inventione diverse, que Tartaglia defende, convictamente, que
no existe movimento violento em linha reta, exceto nos projteis
arremessa dos verticalmente para cima ou para baixo.
Os Quesiti so escritos em forma de dilogos e discusses. Na par-
te desta obra em que estuda o movimento de projteis (TARTAGLIA
apud KOYR, 1982, p. 118-120), Tar taglia procura convencer um certo
duque Francesco Maria dUrbino de suas idias sobre esse assunto.
Figura 2.9 - Como se daria a
queda de um objeto por um
canal aberto de fora a fora
atravs da Terra? Tartaglia
responde, rejeitando a ex-
plicao aristotlica.
59
Em termos didticos, parece bastante til apresentar uma sntese des-
sa discusso, pois as dvidas do duque certamente coincidem com as
de muitos estudantes, hoje.
Para Tartaglia,
a trajetria de uma bala de arcabuz ou de canho no
comporta nenhuma parte retilnea; nem quando o tiro
dirigido (obliquamente) para cima ou para baixo, nem
quando sua direo horizontal: a trajetria sempre in-
teiramente em linha curva...desde o primeiro instante de
seu lanamento.
O duque, naturalmente, protesta, considerando essa pretenso com-
pletamente con trria experincia.
De certo, ele deseja admitir que os movimentos para cima
e para baixo sejam retilneos. Mas que, em nenhuma outra
direo, e independentemente da dimenso da trajetria,
o projtil no se mova em linha reta, eis a algo que no
crvel e que ele no cr, tanto mais que experincias feitas
em Verona, com uma colubrina [antiga pea de artilharia]
de 20 libras, mostraram-lhe muito bem que, distncia
de 200 passos, a bala se colocava no ponto de mira, o que
signifca que ela voava em linha reta. Que, se a referida
colubrina fosse elevada para atirar a uma distncia maior,
a trajetria no seria inteiramente em linha reta, muito
provvel, e o duque est dis posto a concordar com isso.
Mas da no se pode concluir que ela seja incapaz de lan-
ar uma bala em linha reta a uma distncia de 200 passos,
ou de 100, ou de 50.
Ao que Tartaglia retruca que a bala no s no percorrer 50 passos
em linha reta, como nem mesmo um nico passo.
A fm de fazer notar a seu interlocutor a falsidade de suas concepes
sobre esse tema, Tartaglia pergunta Sua Excelncia at que ponto
da trajetria a bala seguir em movi mento retilneo e tambm qual
a causa pela qual ela se deslocar, depois, em linha curva.
O duque responde que a grande velocidade da bala,
da qual est animada quando sai da boca da pea, que
constitui a causa prpria pela qual, durante pouco tempo,
ou espao, ela se deslocar em linha reta; mas que, mais
tarde, faltando-lhe em algum grau vigor e velocidade, ela
come ar a desacelerar-se e a abaixar-se paulatinamente
em direo Terra e continuar assim at que caia na
Terra.
60
Prosseguindo, Tartaglia representa por uma linha ABCD a trajetria
descrita por uma bala lanada de uma colubrina (Figura 2.10). Con-
sidera lgico, ento, admitir que se existe algum trecho retilneo no
percurso seguido pelo projtil, que seja AB este trecho. Em seguida,
divide AB em duas partes iguais. Conforme suas prprias palavras,
[...] a bala atravessar mais rapidamente o espao AE do
que o espao EB. Ora, por razes j explicadas, a bala se
deslocar mais retilineamente no espao AE do que no
espao EB, porque a linha AE ser mais reta do que a li-
nha EB, o que uma coisa impossvel porque, se se supe
que toda a linha AB seja perfeitamente reta, uma metade
dela no pode ser nem mais nem menos reta do que a
outra metade; e se uma metade fosse mais reta do que a
outra, seguir-se-ia, necessariamente, que essa outra me-
tade no seria reta e, por conseguinte, que a linha AB no
seria reta.
Figura 2.10 - A trajetria de uma bala lanada por uma colubrina, de acordo com
Tarta glia.
Aplicando raciocnio anlogo ao trecho AE, dividindo-o em duas par-
tes iguais, AF e FE e, assim, sucessivamente, Tartaglia conclui que
nenhuma parte da trajetria pode ser retilnea.
Ainda reticente, o duque usa o testemunho irrecusvel da experin-
cia para contra-argumentar que, pelo menos para curtas distncias,
as balas dirigem-se diretamente ao alvo.
Argumento falacioso, responde Tartaglia. verdade que
acreditamos ver a bala ir diretamente ao ponto visado;
ora, trata-se de uma iluso. Nossos sentidos no so
sufciente mente agudos e precisos para distinguir a curva
muito estendida, do incio da trajetria, de uma linha reta;
assim, um mar calmo nos parece ser perfeitamente plano,
quando na realidade sua superfcie de uma esfera.
O duque admite o valor do raciocnio, embora a tese de
Tartaglia continue a parecer-lhe estranha. Mas ele no se
entrega: pois, mesmo que se admitisse que uma bala ati-
rada horizontalmente fosse, em todo o seu percurso, des-
viada de seu curso pela gravidade que sobre ela atua nas
condies mais favorveis a essa ao, certamente no
61
ser o caso em que ela atirada obliquamente no ar e em
que a gravidade menos apta a faz-la desviar. A trajet-
ria oblqua comporta, certamente, uma parte retilnea.
Tartaglia, porm, mantm sua posio. O que impossvel
impossvel. Assim, a bala no se deslocar em linha reta
seno quando for atirada verticalmente para cima (ou em
direo Terra); em qualquer outra posio ela descreve-
r uma curva. Seguramente, verdade que a gravidade
atuar tanto menos quanto maior for a elevao do tiro e
que, por isso, a en curvao ser tanto mais fraca. Porm,
nunca ser nula. Jamais uma bala poder deslocar-se em
linha reta, em nenhuma parte, por mnima que seja, de
seu movimento
As consideraes tericas de Tartaglia de que a trajetria bidimen-
sional de um projtil sempre curva, baseada em sua idia central de
que h sempre um pouco de gravidade afastando o projtil da sua
linha de movimento tiveram pouca receptividade no meio cientfco
da poca, pois eram por demais ousadas para serem aceitas. Vale
ressaltar que Tartaglia publicou diversas tabelas relacionando o n-
gulo de elevao de um canho com o seu alcance, a partir de dados
empricos, constatando que o alcance mximo de um projtil lanado
em solo horizontal de 45
0
.
2.9 A Fsica de Galileu
Em seus primeiros estudos, Galileu Galilei (1564-1642) comea a
analisar os movimentos, investigando suas causas, como lhe haviam
ensinado na universidade. Em De motu (Do movimento), trabalho
que desenvolveu quando professor de matemtica na Universidade
de Pisa, Galileu tambm consi dera necessrio associar uma fora a
um objeto em movimento para manter esse movimento. No entanto,
critica Aristteles quanto ao papel que ele atribui ao meio nas suas
explicaes sobre o deslocamento de um corpo no mais em conta-
to com o seu motor. Para explicar o movimento de um projtil, aps
cessado o contato projtil-lanador, Galileu adere idia de fora im-
pressa/impetus.
Continuando suas investigaes, Galileu conclui que a queda dos cor-
pos se d de forma acelerada em todo o trajeto e no apenas em parte
dele, como havia pensado anteriormente. Em uma carta que dirige a
Paolo Sarpi, em 1604, Galileu afrma que um corpo em movimento
natural aumenta de velocidade proporcionalmente distncia de seu
Figura 2.11 - Galileu Galilei
Figura 2.12 - Frei Paolo Sarpi
(1552-1623)
62
ponto de partida. No Discursos e demonstraes matemticas so-
bre duas novas cincias, publicado em 1638, Galileu reformula essa
concepo errada da queda livre, j que, como entendeu depois de
longas refexes, a velocidade proporcional ao tempo e no
distncia de queda.
Por considerar que a natureza sempre se manifesta na sua forma mais
simples, Gali leu associou a queda dos corpos a um movimento com
acelerao constante, defnindo-o logo a seguir.
Quando, portanto, observo uma pedra que cai de uma
certa altura a partir do repouso e que adquire pouco a
pouco novos acrscimos de velocidade, por que no posso
acreditar que tais acrscimos de velocidade no ocorrem
segundo a proporo mais simples e mais bvia? Se con-
siderarmos atentamente o problema, no encontraremos
nenhum acrscimo mais simples do que aquele que sem-
pre se repete da mesma maneira. O que entenderemos
facilmente, se considerarmos a estrita afnidade existen-
te entre o corpo e o movimento: do mesmo modo, com
efeito, que a uniformidade do movimento se defne e se
concebe com base na igualdade dos tempos e dos espa-
os (com efeito, chamamos movimento uniforme ao movi-
mento que em tempos iguais percorre espaos iguais), as-
sim tambm, mediante uma diviso de tempo em partes
iguais, podemos perceber que os aumentos de velocidade
acontecem com simplicidade; concebemos no esprito que
um movimento uniformemente acelerado quando, em
tempos iguais quaisquer, adquire aumentos iguais de ve-
locidade (GALILEU, 1935, p. 127).
Matematicamente, pode-se escrever que:
t v a = , (3)
no qual, para qualquer intervalo de tempo, a razo v t constante.
Galileu, no entanto, no tinha como provar diretamente, atravs da ex-
perincia, essa sua suposio, pois isso exigiria medidas de velocidade
instantnea, o que no era possvel em sua poca. Poderia, assim, ob-
jetar-se quanto validade dessa sua hiptese, concebida e admi tida em
abstrato, sobre o movimento natural de queda de um corpo.
Para superar essa difculdade, Galileu representa geometricamente,
como Nicolau Oresme (1325-1382) e outros estudiosos do sculo XIV j
haviam feito, um movimento com acelerao constante por um tringu-
lo retngulo e um movimento com velocidade constante por um retn-
gulo (Figura 2.13). A partir desses primitivos grfcos
v t x
, Galileu mos-
tra um resultado j conhecido da cinemtica medie val, ou seja, que:
63
a distncia percorrida por um corpo, a partir do repou-
so, em movi mento retil neo uniformemente acelerado, em
um intervalo de tempo -
f f
t t 0 t A = = , igual distncia
que este mesmo corpo percorreria em movimento retil-
neo uniforme caso estivesse animado de uma velocidade
igual quela do movimento uniformemente acelerado no
instante mdio do tempo (isto , em 2
f
t ).

Figura 2.13 - O tringulo retngulo e o retngulo representam, respectivamente,
movimentos retilneos com acelerao uniforme e com velocidade uniforme. Per-
pendiculares levantadas a partir das bases destas fguras ( ) at interceptarem o
segmento inclinado (a), e o segmento retilneo (b), evidenciam isso. As reas
destas fguras esto relacionadas s distncias percorridas pelos mveis com estes
movimentos.
Na Figura 2.14, os pontos A, F e B correspondem, respectivamente,
aos instantes =0 t , t t
f
= 2 e t t
f
= do eixo temporal de um grfco
x v t e os pontos E e C s velocidades
v'
e v
f
. Como os tringulos
retngulos
AEG
e
GDC
so iguais, resultam idnticas as reas do
tringulo
ABC
e do retngulo
ABDE
e tambm as distncias per-
corridas pelos movimentos com acelerao e velocidade constantes,
isto ,
= ,
ABC ABDC
A A
. = . ,
2
BC
AB AB BD

( ) . ( ) = ( ) . ( ') = .
2
f
f f
v
t t v d


(4)
Figura 2.14 - Superpondo o tringulo retngulo e o retngulo da Figura 2.13, e asso-
ciando as grandezas tempo a pontos do segmento horizontal e velocidades dimen-
so vertical, verifca-se, facilmente, a igualdade das reas destas fguras geomtricas
e a equivalncia das distncias percorridas nos dois movimentos, na medida em que
a velocidade do movimento uniforme igual metade da velocidade mxima do
movimento uniformemente acelerado.
64
Como, de acordo com a relao (3), a velocidade de um corpo que par-
te do repouso e se desloca com acelerao constante proporcional
ao tempo do movimento:
.
f f
v t
(5)
segue, de (5) em (4), que:
2
. d t (6)
Assim, de seus estudos sobre as propriedades de um movimento com
acelerao constante, Galileu conclui que as distncias percorridas
por um mvel, a partir do repouso, so proporcionais aos quadrados
dos tempos gastos em percorr-las.
Com a equivalncia das relaes (3) e (6) para um movimento uni-
formemente acelerado, Galileu transfere o problema de medidas de
velocidades instantneas para medidas de distncias, que ele podia
fazer.
Como, porm, a queda livre se d de uma forma muito rpida, o que
difcultava medidas mais precisas de tempo, Galileu valeu-se do plano
inclinado para diluir a rapidez dessa descida. A hiptese que fez foi a
de que qualquer que fosse a acelerao de um objeto deslizando so-
bre um plano inclinado o seu movimento seria, assim como o de um
corpo em queda livre, um movimento uniformemente acelerado. Essa
uma hiptese bem aceitvel, pois um corpo que desce um plano
com uma certa inclinao est, em termos de variao de velocidade,
em uma situao intermediria a outras duas: a que envolve uma su-
perfcie horizontal (neste caso um objeto nela colocado em repouso
permaneceria a parado), de um lado, e a que se refere a uma super-
fcie com 90 de inclinao (caso em que o objeto cairia como se no
existisse a referida superfcie), de outro.
Restava, portanto, a Galileu mostrar, atravs da experincia, a valida-
de da relao d ( ) v F R - d t
2
para o movimento de um corpo sobre um plano
inclinado a fm de que, a partir deste resultado, pudesse corroborar a
sua hiptese inicial de que a natureza se serve de um movimento com
acelerao constante na queda dos corpos.
O tipo de dispositivo utilizado por Galileu e o resultado das suas expe-
rincias o seguinte, segundo as suas prprias palavras:
Numa ripa, ou melhor dito, numa viga de madeira com um
comprimento aproximado de 12 braas [1 braa 2,2 m
(antiga unidade de comprimento)], uma largura de meia
braa num lado e trs dedos no outro, foi escavada uma
canaleta neste lado menos largo com pouco mais de um
comprovar, confrmar
65
dedo de largura. No interior desta canaleta perfeitamente
retilnea, para fcar bem polida e limpa, foi colocada uma
folha de pergaminho que era polida at fcar bem lisa; fa-
zamos descer por ela uma bola de bronze durssima per-
feitamente redonda e lisa. Uma vez construdo o mencio-
nado aparelho ele era colocado numa posio inclinada,
elevando sobre o horizonte uma de suas extremidades at
a altura de uma ou duas braas, e se deixava descer (como
afrmei) a bola pela canaleta anotando, como exporei
mais adiante, o tempo que empregava para uma descida
completa: repetindo a mesma experincia muitas vezes,
para determinar exatamente a quantidade de tempo, na
qual nunca se encontrava uma diferena nem mesmo da
dcima parte de uma batida de pulso. Feita e estabelecida
com preciso tal operao, fzemos descer a mesma bola
apenas por uma quarta parte do comprimento total da ca-
naleta; e, medido o tempo de queda, resultava ser sempre
rigorosamente igual metade do outro. Variando a seguir
a experincia, e comparando o tempo requerido para per-
correr todo o comprimento com o tempo requerido para
percorrer metade, ou os trs quartos, ou, para concluir,
qualquer outra frao, atravs de experincias repetidas
mais de cem vezes, sempre se encontrava que os espa-
os percorridos estavam entre si como os quadrados dos
tempos e isso em todas as inclinaes do plano, ou seja,
da canaleta, pela qual se fazia descer a bola (GALILEU,
1935, p. 140).
Quanto s medidas dos tempos, Galileu diz:
[...] empregvamos um grande recipiente cheio de gua,
suspenso no alto, o qual atravs de um pequeno orifcio
feito no fundo deixava cair um fno fo de gua, que era re-
colhido num pequeno copo durante todo o tempo em que a
bola descia pela canaleta ou por suas partes. As quantida-
des de gua assim recolhidas eram cada vez pesadas com
uma balana muito precisa, sendo as diferenas e propor-
es entre os pesos correspondentes s diferenas e pro-
pores entre os tempos; e isto com tal preciso que, como
afrmei, estas operaes, muitas vezes repetidas, nunca di-
feriam de maneira signifcativa (GALILEU, 1935, p. 141).
66
Figura 2.15 - Demonstraes de Galileu com o plano inclinado para uma platia
atenta. http://www.uky.edu/Honors/colloquia/green201/galileo.html
Galileu, de fato, obteve experimentalmente a proporcionalidade d t
2
,
mas deve-se notar que um relacionamento qualquer entre variveis
pode ser estabelecido em diversos nveis de aproximao. Galileu sa-
bia das limitaes de seu experimento, isto , dos efeitos retardadores
do meio no deslocamento dos corpos e das medidas aproximadas da
varivel tempo; por isso no procurava uma proporcionalidade exata
entre as variveis distncia e tempo ao quadrado. A relao experi-
mental por ele obtida , sem dvida, aproximada, mas muito impor-
tante porque, a partir dela, Galileu inferiu que o movimento uniforme-
mente acelerado no , rigorosamente, o movimento que um corpo
executa ao cair. A queda de um corpo com acelerao constante
(equivalente a um movimento em um plano com 90 de inclinao,
como se disse), s ocorre na situao especial (ou ideal) em que no
existe nenhuma resistncia ao seu deslocamento, isto , quando o seu
movimento se processa no vcuo. Somente a se tem, com exatido,
a proporcionalidade d ( ) v F R - d t
2
.
A experimentao feita em condies concretas - no ar
e no no vazio, sobre uma prancha lisa e no sobre um
plano geomtrico, etc. - no pode dar os resultados pre-
vistos pela anlise do caso abstrato. Da ele no o exigir.
O caso abstrato um caso suposto. E a experincia deve
confrmar que a suposio boa. No caso limite dos meios
(KOYR, 1986, p. 192).
E isto Galileu fez.
Essas consideraes levaram Galileu a concluir que quando dois
corpos, independentemente de seus pesos e do material do qual so
constitudos, so soltos de uma mesma altura, ambos atingem o solo
simultaneamente. Os adversrios de Galileu argumentaram contra
67
esse resultado alegando que uma esfera de chumbo e uma pena cai-
riam de uma mesma altura em tempos completamente diferentes.
Galileu retrucou afrmando que eles cairiam exatamente ao mesmo
tempo (isto , com a mesma acelerao) se o atrito de ambos com o
ar fosse nulo.
Admitir que o movimento natural de um objeto, como o de sua queda,
por exemplo, possa se dar no vazio tem contra si toda uma argumen-
tao fortemente estruturada e defendida pelos aristotlicos. Alm
do problema referente causa desse movimento o vcuo no um
meio fsico e no pode receber, transmitir e manter um movimento
(KOYR, 1982, p. 152-180), e da velocidade infnita que resultaria em
tal movimento hipottico (para Aristteles e seus seguidores), h um
outro to forte quanto esses dois e que tem srias implicaes em
relao prpria flosofa aristotlica.
No vcuo (como no espao da geometria euclidiana) no
h lugares privilegiados ou direes. No vcuo no h, e
no pode haver, lugares naturais. Por conseguinte, um
corpo colocado no vcuo no saberia para onde ir, no
teria nenhuma razo para se dirigir numa direo mais do
que em outra e, portanto, absolutamente nenhuma razo
para se mover (KOYR, 1982, p. 152-180).
Como se v, contra todo um sistema flosfco que Galileu tem que
lutar para defender as suas idias.
As previses de Galileu sobre o movimento no vazio foram confrma-
das, posteriormente, com a inveno da bomba de vcuo. Colocando-
se, por exemplo, em um recipiente uma pena de ave e uma moeda,
e extraindo-se o ar de seu interior, pode-se verifcar, facilmente, que
ambos os corpos chegam exatamente juntos ao fundo do recipiente,
se soltos simultaneamente de uma mesma altura (Figura 2.16)
Figura 2.16 - Comprovao experimental das previses de Galileu sobre o movimento
no vazio. A pena e a moeda chegam juntas ao fundo do recipiente pois, sendo (pra-
ticamente) nulo o atrito com o ar, ambas fcam sujeitas, durante a queda, mesma
acelerao.
68
No se pode deixar de admirar o rompimento de Galileu com a pra-
xe secular dos flsofos, que consistia em iniciar qualquer discusso
sobre o movimento dos corpos indagando sobre suas causas. Ao per-
ceber que a chave para a compreenso da queda livre estava em no
abord-la do ponto de vista dinmico, Galileu assim se manifestou:
No me parece ser este o momento oportuno para em-
preender a investigao da causa da acelerao do mo-
vimento natural, a respeito da qual vrios flsofos apre-
sentaram diferentes opinies[...] Estas fantasias, e muitas
outras, conviriam ser examinadas e resolvidas com pouco
proveito. Por ora sufciente[...] estudar e demonstrar algu-
mas propriedades de um movimento acelerado (qualquer
que seja a sua acelerao) de tal modo que a intensida-
de da sua velocidade aumenta, aps ter sado do repouso,
com aquela simplssima proporo com a qual cresce a
continuao do tempo, que o mesmo que dizer que em
tempos iguais se fazem acrscimos iguais de velocidade
(GALILEU, 1935, p. 127).
2.10 O movimento neutro e a lei da inrcia de
Galileu
Em uma poca em que os movimentos ainda eram considerados como
naturais ou violentos, Galileu notou que um corpo poderia se movi-
mentar de uma terceira maneira, isto , sem exibir movimento vio-
lento e sem estar, necessariamente, se aproximando ou se afastando
do centro da Terra. Como exemplo desse tipo de movimento, que ele
denominou de movimento neutro, apontou a rotao de uma esfera
homognea em torno de um eixo fxo que passa pelo seu centro. Des-
prezando-se o atrito esfera-eixo, esfera-meio e colocando-se a esfera
em movimento, atravs de um breve impulso inicial, ela permane-
ce girando indefnidamente. Como para cada parte da esfera que se
aproxima da Terra existe uma outra que se afasta da mesma, a esfera,
como um todo, no se aproxima nem se afasta da Terra. Nestas con-
dies, o movimento da esfera um movimento neutro (Figura 2.17).

Figura 2.17 - Para cada par de pontos da esfera simtricos em relao ao eixo de rotao
(que passa pelo centro da esfera e perpendicular ao plano desta pgina), quando um
deles se aproxima da Terra (ponto B) o outro se afasta da mesma (ponto A).
69
Atravs de seus estudos com o plano inclinado (em que se incluem
alguns experimentos efetivamente realizados e outros meramente de
pensamento), Galileu tambm concluiu ser possvel a existncia de
um movimento neutro em uma superfcie plana com inclinao nula.
Assim, quando um objeto situado sobre um plano inclinado e a se-
guir solto ele desce o plano, devido tendncia natural que tem, como
corpo pesado, de se movimentar para baixo. Esse mesmo objeto, co-
locado em repouso sobre a base do plano inclinado no pode subir,
por si mesmo, o plano; para isso, ele precisa ser projetado para cima,
com uma certa fora. tambm necessria uma fora para mant-lo
imvel em um ponto qualquer sobre o plano inclinado.
Se este objeto (ou um outro qualquer) for colocado em repouso sobre
uma superfcie horizontal (um plano com inclinao zero), ele perma-
necer a parado. No preciso nenhuma fora para mant-lo nessa
posio, j que no h nenhuma tendncia do objeto para se movi-
mentar. No entanto, caso ele seja posto em movimento, atravs de um
impulso inicial, de que forma se mover quando no estiver mais sob
a ao da fora que o impulsionou? Neste caso, se todo e qualquer
atrito for desprezado, ele se deslocar na direo em que foi projeta-
do, at onde a superfcie se estender, pois no estar nem acelerado
(que o que ocorre quando desce um plano inclinado) nem desacele-
rado (que o que acontece quando ele projetado para cima em um
plano inclinado). Assim, para uma superfcie horizontal infnitamente
extensa, o objeto deslocar-se-ia permanentemente com velocidade
igual que foi originalmente lanado.
Esses fatos, primeira vista, parecem sugerir que Galileu tenha che-
gado ao princpio da inrcia. Um exame mais detalhado, investigando
o que Galileu entendia por uma superfcie horizontal, revela que ele
no chegou, rigorosamente, ao princpio da inrcia.
Para Galileu, a superfcie do globo terrestre era horizontal (sendo to-
dos os seus pontos eqidistantes do centro) por no ser inclinada nem
para cima e nem para baixo. Por conseguinte, se a superfcie terrestre
fosse totalmente lisa, um corpo nela colocado em movimento deslocar-
se-ia com velocidade constante e perpetuamente (como um navio em
guas tranqilas aps ter sofrido um impulso inicial (Figura 2.18)).
70
Figura 2.18 - Sob a ao de um impulso inicial, e livre de qualquer impedimento ao
seu deslocamento, o movimento de um navio sobre a superfcie da Terra seria um
movimento neutro. Em seu movimento perptuo ele no se aproximaria e nem se
afastaria do centro da Terra.
Assim, claramente, o que pareceu ser a princpio um plano
infnito, reduziu-se na discusso a um trecho da superfcie
esfrica da Terra. E aquele movimento que se dizia perp-
tuo e parecia ser movimento uniforme ao longo de um plano
infnito, termina por ser o movimento de um navio em mar
calmo, ou de qualquer outro objeto que se move ao longo
de uma esfera lisa como a Terra (COHEN, 1967, p. 127).
2.11 Galileu e o movimento de projteis
Tendo estudado o movimento neutro sobre um plano horizontal e o
movimento naturalmente acelerado sobre planos de qualquer inclina-
o e do qual, como se viu, a queda livre se constitui em um caso par-
ticular, Galileu volta a sua ateno para o movimento de um projtil
lanado horizontalmente de uma certa altura em relao ao solo.
Inicialmente, ele imagina um corpo projetado com uma certa velo-
cidade sobre um plano horizontal fnito e livre de qualquer impedi-
mento. Nessas circunstncias, o corpo deslocar-se-ia com velocida-
de constante at onde se estendesse o plano, percorrendo distncias
iguais em intervalos de tempos iguais. Por outro lado, argumenta Ga-
lileu, se este mesmo corpo fosse solto de uma certa altura em relao
ao solo, fcando sujeito apenas ao da gravidade, ele percorreria
distncias proporcionais aos quadrados dos tempos envolvidos. A se-
guir, Galileu considera o seu corpo de prova sob a ao simultnea
desses dois movimentos. Isto , se o plano horizontal por onde o cor-
po se move com velocidade constante estivesse a uma certa altura
do solo, este corpo, uma vez chegado extremidade do plano, acres-
centaria quele movimento uniforme e indestrutvel a tendncia de ir
para baixo, devido sua prpria gravidade (KOYR, 1986, p. 214-215).
Os afastamentos horizontal e vertical do projtil da borda do plano
representam, evidentemente, as suas coordenadas em relao a este
ponto, as quais esto sujeitas, respectivamente, s leis x ( ) v F R - t e y ( ) v F R - t
2
.
71
Galileu, ento, mostrou que da combinao desses dois movimentos
perpendiculares resulta um movimento de trajetria parablica (Fi-
gura 2.19).
Figura 2.19 - A trajetria de um corpo projetado horizontalmente de uma certa eleva-
o em relao ao solo, em um meio no resistente, uma parbola.
tambm oportuno, nesse momento, examinar a questo da pedra
solta do alto do mastro de um navio em movimento uniforme luz
das idias de Galileu sobre o movimento plano de um projtil.
Quando a pedra solta, ela fca sujeita ao simultnea de dois mo-
vimentos: um horizontal, com velocidade constante, e outro vertical,
com acelerao constante. O movimento horizontal da pedra pode
ser entendido atentando-se para o fato de que antes da pedra ser solta
ela se encontrava em repouso em relao ao navio e, portanto, des-
locando-se em relao gua com a mesma velocidade da embarca-
o. Ao deixar a mo do lanador, a pedra conserva o seu movimento
horizontal em relao gua porque, nessa direo, no existe nada
(desprezando-se a resistncia do ar) que a faa alterar o seu estado de
movimento uniforme. Assim, como na direo vertical a pedra fca su-
jeita ao da gravidade e na direo horizontal a velocidade relativa
da pedra e do navio nula, a pedra se choca contra o navio em um
ponto diretamente abaixo daquele em que foi solta (Figura 2.20).
Figura 2.20 - A velocidade relativa da pedra e do navio, na direo do movimento
deste, nula. Por conseguinte, a pedra no se atrasa e nem se adianta em relao ao
navio, caindo ao p do mastro.
72
Resumo
A dinmica aristotlica parte integrante e indissocivel da cosmo-
logia aristotlica. Por essa razo, o estudo das idias de Aristteles
sobre o movimento dos corpos no pode prescindir de uma discusso
sobre a sua concepo de mundo.
Mesmo no dando forma matemtica ao movimento violento de um
corpo, pode-se sintetizar, em termos didticos, a lei de movimento
de Aristteles pela relao:
e ,
F
v F R
R
>
sendo v a velocidade do corpo, F a fora que o desloca e R a resistn-
cia ao seu movi mento.
Discordando da antiperistasis aristotlica, Filoponos, tal como Hipar-
co, argu menta em favor de uma fora impressa ao projtil pelo pro-
jetor, quando de seu lan amento. A lei do movimento de Filoponos
(que admite o deslocamento em um vcuo hipottico), se escrita ma-
tematicamente, teria a forma:
v ( ) v F R - ( - ). v F R o

a partir de novos questionamentos dinmica aristotlica que Buri-
dan introduz o conceito de impetus. O impetus de Buridan: a) s pode
ser dissipado por infuncias externas (pela gravidade e pela resistn-
cia do meio); b) tambm se aplica a um movimento circular; c) pro-
porcional quantidade de matria e velocidade de um objeto. Con-
tudo, no est claro se Buridan considera o im petus como um efeito
do movimento, como se poderia considerar o momento, ou como uma
causa do movi mento, o que o faria similar a uma fora. A defnio
quantitativa parece argumentar pelo pri meiro ponto de vista. O uso
de Bu ridan do impetus para explicar o movimento de projteis e a
sua associao do im petus com potncia motora parecem favorecer o
ltimo ponto de vista.
A forma da trajetria de um projtil (em lanamento horizontal ou
oblquo) foi motivo de intensas discusses. Nesse sentido, muito im-
portante e original a argumentao de Niccol Tartaglia, ao defender
que a trajetria bidimensional de um projtil sempre curva.
Por considerar que a natureza sempre se manifesta na sua forma
mais simples, Gali leu associa a queda dos corpos a um movimento
com acelerao constante. Rompendo com a praxe da anlise causal
dos movimentos, Galileu situa seus estudos no mbito da cinemtica.
73
Fazendo uso de um resultado j conhecido da cinemtica medieval,
Galileu conclui, teoricamente, que as distncias percorridas por um
corpo em queda livre, a partir do repouso, devem ser proporcionais
aos quadrados dos tempos gastos em percorr-las. Esta conjectura
corroborada pelos seus experimentos com o plano inclinado.
Ao contrrio do que normalmente se pensa, Galileu no chegou ao
princpio da inrcia, na forma newtoniana. O seu conceito de um mo-
vimento neutro atesta isso.
A explicao correta do movimento de um projtil, como a combina-
o de dois movimentos perpendiculares, um com velocidade cons-
tante e outro com acelerao constante, dada por Galileu.
Cinemtica unidimensional 3
3 Cinemtica unidimensional
77
Ao fnal do captulo o aluno dever ser capaz de:
Discutir a importncia do conceito de partcula.
Defnir velocidade mdia, velocidade instantnea,
acelerao mdia e acelerao instantnea, vetorial
e escalarmente (identifcando unidades de medida).
Conceituar movimento retilneo uniforme e movi-
mento retilneo uniformemente variado.
Interpretar e representar grfcos x x t, v x t e do mo-
vimento de uma partcula.
Aplicar as equaes e os conceitos da cinemtica
resoluo de problemas e questes.
3.1 Introduo
O movimento uma caracterstica dominante do mundo fsico. Sendo
diariamente vivenciado pelas pessoas nas suas mais diversas manifes-
taes, no causa espanto que, independentemente de uma instruo
escolar especfca, haja um certo consenso no linguajar cotidiano sobre
alguns termos a ele relacionados, como posio, localizao, distncia
percorrida, tempo, velocidade etc. Para o fsico, contudo, estas e muitas
outras noes precisam ser trabalhadas com cuidado e rigor para que
cada uma delas tenha um signifcado preciso e impessoal. Somente
assim, e utilizando como linguagem a matemtica, ele poder estudar
e entender um sem nmero de fenmenos de seu interesse.
Conforme ressalta Galileu em O ensaiador, uma obra escrita em 1623, o
livro da natureza que continuamente se abre a nossos olhos est escrito
em caracteres matemticos; sem o seu conhecimento vagamos perdidos
dentro de um obscuro labirinto (GALILEU, 1996, p. 46).
Este captulo introduz formalmente os conceitos bsicos da cinem-
tica, em linguagem atual. Como uma estratgia didtica, discute-se
apenas o movimento em uma dimenso, mas sem abordar a queda
livre. O movimento de projteis (em uma e em duas dimenses) ser
matria do captulo 4.
78
3.2 O movimento de translao e o conceito de
partcula
Ao se dizer que um objeto est em movimento, deve-se ter claro em
relao a que sua posio varia com o tempo. Em outras palavras,
preciso especifcar o referencial segundo o qual o movimento se
processa. Todo movimento relativo. Assim, um mesmo corpo pode
estar em repouso ou em movimento, dependendo de quem o observa.
Neste sentido, a argumentao de Nicolau Oresme (1325-1382), no s-
culo XIX, bastante esclarecedora:
Assim, se um homem est em um barco A, que se move
suavemente, rpida ou lentamente, no puder ver nada a
no ser um segundo barco B, que se move exatamente
da mesma forma que A, ento eu digo que a esse homem
parecer que nenhum dos barcos se move. E que se A est
em repouso e B se move, parecer a ele que B se movi-
menta; e que se A que se movimenta e B est em repou-
so, continuar parecendo a ele que A est em repouso e
que B se movimenta. Da mesma forma, se A fosse detido
durante 1 hora e B estivesse em movimento e durante a
hora seguinte acontecesse o inverso, estando A em mo-
vimento e B parado, esse homem [no barco A] no seria
capaz de perceber a mudana ou variao parecendo a ele
que o barco B movimentou-se durante todo o tempo; esta
a evidncia da experincia [...] Nos pareceria [durante]
todo o tempo que o lugar que nos encontramos est em
repouso e que os outros se movem sempre, da mesma for-
ma que para um homem em um bote em movimento pare-
cem ser as rvores que se movem. De maneira semelhan-
te, se um homem estivesse no frmamento, supondo que
ele se movesse com um movimento dirio... pareceria a
ele que a Terra que se move diariamente, precisamente
da mesma forma que nos parece desde a Terra que o cu
que se move. Analogamente, se a Terra estivesse em mo-
vimento dirio e o cu no, nos pareceria, desde a Terra,
encontrar-se esta em repouso e que o cu que se move.
Qualquer pessoa inteligente pode imaginar facilmente isto
(ORESME apud CROMBIE, 1987, p. 77).
Quando um corpo se movimenta relativamente a um certo referen-
cial, todos os pontos que o constituem ocupam diferentes posies
no espao. Diz-se que o corpo executa um movimento de translao
se todas as suas partes se deslocam da mesma maneira, isto , se
em relao ao sistema de referncia considerado, todos os seus pon-
tos apresentam sempre o mesmo deslocamento em funo do tempo.
79
Neste caso, um segmento ligando dois pontos quaisquer do corpo re-
sulta sempre paralelo sua posio inicial.
A caixa puxada pelo menino da Figura 3.1 ilustra um movimento de
translao. De fato, para o observador O, o segmento que liga os pon-
tos 1 e 2 da caixa (escolhidos arbitrariamente) mantm sempre a mes-
ma direo medida que se processa o movimento. Sendo assim,
todos os pontos da caixa, e no apenas os dois assinalados, sofrem o
mesmo deslocamento.
Figura 3.1
O movimento no retilneo de um lpis, mostrado na Figura 3.2, tanto
para o professor que o desloca em sala de aula quanto para os alunos
que o observam atentamente, tambm de translao, porque todos
os seus pontos apresentam o mesmo deslocamento para qualquer in-
tervalo de tempo considerado. Para o professor e os estudantes, o
posicionamento do lpis resulta sempre paralelo sua posio inicial
em qualquer lugar onde ele se encontre.
Figura 3.2
Como as trajetrias dos diferentes pontos de um corpo em movimento
de translao resultam sempre paralelas, pode-se trat-lo como uma
partcula ou ponto material, porque se conhecendo o movimento
de um de seus pontos, isto , a variao da sua posio com o tempo
80
em relao a um dado referencial, se conhece o movimento do cor-
po como um todo. O conceito de partcula, contudo, no se restringe
apenas a corpos em movimento de translao. Ele pode tambm ser
empregado, com grande utilidade prtica, a corpos que giram e/ou
vibram medida que se movimentam, desde que no se esteja inte-
ressado em nenhum aspecto diretamente ligado rotao ou vibra-
o destes corpos. Nestes casos, as dimenses dos corpos devem ser
pequenas em relao s distncias percorridas. Assim, uma bola que
rola sobre a grama, em um campo de futebol, pode ser tratada como
uma partcula quando houver interesse em saber, por exemplo, quan-
tos metros ela percorre ao ir do p de um jogador a outro, afastado.
Analogamente, pode-se tratar como partcula uma gota que pinga de
um chuveiro quando se deseja calcular o tempo que ela leva para se
chocar contra o cho.
A seguir, inicia-se o estudo da cinemtica linear, analisando-se gra-
fcamente algumas situaes de movimento bastante corriqueiras. A
potencialidade desta forma de representao dever fcar evidente em
uma discusso qualitativa inicial de grfcos t x x e t v x .
3.3 Representao grfca de um movimento -
grfcos x x t
Considere um indivduo parado junto a uma rvore. Suponha, agora,
que ele comece a caminhar em linha reta, afastando-se da sua posio
inicial. Neste caso, diz-se que a sua posio em relao rvore est
mudando a cada instante. A rvore desempenha um papel importante
neste movimento, pois a partir dela se pode especifcar as diferentes
posies ocupadas pela pessoa em funo do tempo. , sem dvida,
uma escolha conveniente para a origem de um sistema de referncia
x x que tem a direo coincidente com a direo do movimento e cuja
orientao positiva se associa ao sentido de percurso do indivduo.
Na Figura 3.3,
1
x e
2
x

so, respectivamente, as coordenadas de po-
sio da pessoa em relao ao referencial x x, que tem por origem
a rvore, nos instantes de tempo
1
t

e
2
t . Se o tempo comear a
ser medido (acionando-se um cronmetro, por exemplo) a partir do
momento em que o indivduo inicia a sua caminhada, pode-se afr-
mar que as distncias por ele percorridas nos intervalos de tempo
0 -
1
t e
2 1
- t t

so, respectivamente, iguais a
1
x

e
2 1
- x x .
81

Figura 3.3
As diferentes posies ocupadas pela pessoa em funo do tempo po-
dem ser representadas, grafcamente, atravs de um diagrama x x t. A
Figura 3.4 indica, dentre as muitas alternativas possveis, uma maneira
de a pessoa se movimentar. O grfco mostra que, no instante
0
= 0 t , o
indivduo est na origem do referencial (junto rvore, no caso), e que a
partir deste instante ele comea a se movimentar no sentido de x cres-
cente. Para iguais intervalos de tempo, a pessoa percorre distncias cada
vez maiores, o que signifca que ela caminha cada vez mais depressa.
Figura 3.4
Considere, agora, um ciclista movimentando-se na mesma direo e
sentido que a pessoa mencionada anteriormente. Suponha que, no exa-
to momento em que o ciclista est passando pela rvore, se comece a
marcar o tempo, e que o referencial escolhido seja o mesmo da situao
anterior. Se o ciclista, por exemplo, percorre distncias iguais em interva-
los de tempos iguais, o grfco x x t , mostrado na Figura 3.5, representa
corretamente o seu movimento. Como se observa, no instante
0
= 0 t , ele
se encontra na origem do sistema de coordenadas, continuando o seu
movimento no sentido de x crescente medida que o tempo passa.
82
Figura 3.5
Quando uma pessoa ou um objeto qualquer est mudando de posio
em relao a um certo ponto tomado como referncia, diz-se que ela
ou o objeto tem uma velocidade em relao a este ponto. Para um
movimento retilneo, uma velocidade constante signifca distncias
iguais percorridas em iguais intervalos de tempo. Uma velocidade
crescente (decrescente) indica que, para iguais intervalos de tempo,
as distncias percorridas so cada vez maiores (menores). As Figuras
3.4 e 3.5 exemplifcam, respectivamente, um movimento com veloci-
dade crescente e um movimento com velocidade constante.
A Figura 3.6 ilustra o movimento retilneo de uma carroa que se desloca
com velocidade constante no sentido negativo do eixo de coordenadas x .
No instante
0
= 0 t , a carroa tem posio positiva em relao origem. No
instante
1
t ela passa pela origem do sistema de referncia; do instante
1
t
em diante, se afasta da origem, com valores de posio negativos.

Figura 3.6
As diferentes inclinaes (para cima e para baixo) dos segmentos de
reta nos diagramas x x t das Figuras 3.5 e 3.6 ocorrem porque o ciclista
83
e a carroa se movimentam em sentidos opostos: o ciclista no sentido
de x crescente e a carroa no sentido de x decrescente. Como a velo-
cidade uma grandeza vetorial (isto , para caracteriz-la necessrio
indicar o seu valor, a sua direo e o seu sentido), em relao aos refe-
renciais segundo os quais se especifcam estes movimentos, o ciclista
ter uma velocidade positiva e a carroa uma velocidade negativa.
A condio de repouso de um corpo, tal como a de seu movimento,
pode, tambm, ser representada grafcamente em um diagrama x x t .
A Figura 3.7 mostra esta situao, apresentando o grfco x x t para
uma pessoa parada a uma distncia negativa da origem de um refe-
rencial. Como, medida que o tempo passa, a pessoa no sai do lugar
em que se encontra, o grfco o de uma reta paralela ao eixo dos
tempos.
Figura 3.7
J o grfco x x t , mostrado na Figura 3.8, uma combinao dos gr-
fcos das Figuras 3.4 e 3.7. Uma situao que poderia ilustr-lo a se-
guinte: em uma avenida, um carro encontra-se parado prximo a um
semforo, aguardando o sinal verde para se movimentar. O semfaro
a origem do referencial x x' , cuja direo coincide com a da avenida
(suposta retilnea), e cujo sentido positivo coincide com o do movi-
mento do carro. Comea-se a marcar o tempo enquanto o sinal ainda
est vermelho. Quando o sinal abre, no instante
1
t , o carro comea
a se movimentar. No instante
2
t

ele passa pela origem (o semforo)
e, da por diante, se afasta da mesma. Este veculo, como mostra o
diagrama, desloca-se com velocidade crescente.
Figura 3.8
84
Muitas vezes, conveniente representar em um mesmo diagrama
x x t a situao de repouso ou de movimento de dois ou mais corpos.
A Figura 3.9, por exemplo, ilustra o movimento retilneo, com veloci-
dade constante, de dois soldados de um peloto em marcha forada.
Dentre outras coisas, pode-se ver que a distncia entre os dois solda-
dos permanece sempre a mesma com o passar do tempo.
Figura 3.9
J atravs da Figura 3.10, constata-se que no instante
1
t haver o en-
contro de dois corpos (passagem de A por B) que, inicialmente, isto ,
no instante
0
= 0 t , estavam separados horizontalmente de uma dis-
tncia
0
d .
Figura 3.10
A B
85
3.4 Representao grfca de um movimento -
grfcos v x t
Uma anlise qualitativa semelhante desenvolvida para grfcos
x x t

pode ser estendida para outros diagramas. Em particular, grf-
cos x v t so bastante teis na descrio de um movimento.
Assim, se o grfco x v t , que representa o movimento de um avio
de passageiros, a uma altura fxa em relao ao solo, o mostrado na
Figura 3.11, conclui-se que a aeronave percorre distncias iguais em
iguais intervalos de tempo, j que, para o trecho considerado, a sua
velocidade permanece inalterada com o passar do tempo.
Figura 3.11
Quanto aos grfcos apresentados nas Figura 3.12 e 3.13, suponha que
eles ilustrem, respectivamente, os movimentos retilneos de dois carros
de corrida A e B em um intervalo de tempo que vai de 0 a
3
t . Ambos in-
dicam que no instante
0
= 0 t os carros esto parados. Observe que a per-
gunta onde esto parados? no pode ser respondida com base apenas
nestes grfcos, pois um diagrama

x v t

no fornece informaes sobre a
localizao de um corpo. Conforme se constata atravs dos grfcos, os
carros aumentam de velocidade com o tempo. As diferentes curvas indi-
cam diferentes variaes de velocidade. O carro A apresenta acrscimos
iguais de velocidade em iguais intervalos de tempo. O carro B, por outro
lado, desloca-se de forma a que as suas variaes de velocidade so cada
vez maiores, para iguais intervalos de tempo t .
Figura 3.12
86
Figura 3.13
Relativamente ao grfco x v t mostrado na Figura 3.14, que repre-
senta o movimento retilneo de um carrinho, subindo uma rampa,
pode-se afrmar que:
a) no instante
0
= 0 t , o carrinho tem uma velocidade
0
0 v > ;
b) o carrinho diminui de velocidade com o tempo;
c) o carrinho apresenta variaes iguais de velocidade em intervalos
de tempos iguais;
d) no instante
1
t , a velocidade do carrinho nula.
Figura 3.14
A Figura 3.15, por outro lado, mostra, em um mesmo diagrama t v x ,
os movimentos retilneos, com velocidades constantes, de dois au-
tomveis A e B que se deslocam em pistas paralelas de uma estrada
retilnea. A velocidade negativa do carro B indica que o seu desloca-
mento no sentido de x decrescente, oposto, portanto, ao do carro
A, que se movimenta no sentido de x crescente e que, por isso, tem
velocidade positiva.
Figura 3.15
87
Quando um carro, ou um corpo qualquer, em movimento retilneo,
aumenta em mdulo a sua velocidade com o tempo, diz-se que ele
est acelerado. Analogamente, afrma-se que um carro, ou um corpo
qualquer, em movimento retilneo, est desacelerado quando ele se
movimenta cada vez mais lentamente, isto , quando ele diminui, em
mdulo, a sua velocidade com o tempo. As Figuras 3.12 e 3.13 ilustram
movimentos acelerados, enquanto a Figura 3.14 exemplifca um movi-
mento desacelerado. A Figura 3.15, por sua vez, mostra movimentos
com acelerao nula.
As situaes at aqui representadas e discutidas, envolvendo grf-
cos x x t e v x t, indicam que, a partir dos mesmos, possvel extrair
informaes sobre a localizao de um corpo, a forma como se mo-
vimenta, etc. Este conhecimento inicial, contudo, certamente limi-
tado. Com o desenvolvimento conceitual da cinemtica, a seguir, ser
possvel obter novas e mais completas informaes a partir destes
mesmos grfcos. Entre elas, esto a determinao da velocidade em
um instante qualquer a partir de um grfco x x t, e a obteno da ace-
lerao em cada instante atravs de um grfco v x t.
3.5 Velocidade mdia
O conceito de velocidade mdia de grande importncia no estudo da
cinemtica. A velocidade mdia de um corpo defnida como a razo
entre o deslocamento sofrido pelo corpo e o intervalo de tempo em
que se deu este deslocamento. Como o deslocamento uma gran-
deza vetorial, e a operao que envolve o quociente de um vetor por
um escalar resulta em um vetor, conclui-se pela natureza vetorial da
velocidade mdia.
Designando por d

o deslocamento de um corpo em um intervalo de

tempo 0 t t = - , a sua velocidade mdia,
m
v

, neste intervalo, ex-

pressa, matematicamente, como:
t
d
v
m

=
. (1)
A eq. (1) vlida para qualquer tipo de movimento, seja ele retil-
neo ou no. Os vetores deslocamento e velocidade mdia possuem
sempre a mesma direo e o mesmo sentido.
Para compreender melhor o signifcado fsico da velocidade mdia,
considere um carrinho, em movimento retilneo, cuja posio, relati-
vamente a um dado sistema de coordenadas, conhecida em apenas
88
dois instantes de tempo. Sejam
0
= 0 t e t estes instantes e
0
x

e x as
suas respectivas coordenadas (Figura 3.16a). Nestas condies, so-
mente dois pontos,
0 0 0
( ) P x ,t e P (x,t)podem ser representados em um
diagrama t x x (Figura 3.16b).
Figura 3.16
Mesmo desconhecendo, em princpio, de que forma o corpo se mo-
vimenta entre
0
x e x , pode-se, a partir destes dados, estimar a sua
velocidade mdia neste trecho. Para isso, repre senta-se por a

um ve-
tor que vai da origem do sistema de coordenadas at a posio do
carrinho no instante
0
= 0 t e por b

um vetor traado da origem at a

posio do carrinho no instante t (Figura 3.17).
Figura 3.17
Os vetores a

e b

esto ambos na direo xx e seus mdulos so, respec-

tivamente, iguais a
0
x e x . Desta forma, pode-se escrev-los como:
i x a

0
= (2)
e
, i x b

=
(3)
sendo i

um vetor unitrio na direo x , com o sentido de x crescente.

O deslocamento d

do carrinho no intervalo 0 = - t t pode ser expresso

em funo dos vetores a

e b

. Conforme mostra a Figura 3.17, tem-se que:

, = + b d a

(4)
logo,
. = a b d


- (5)
89
De (2) e (3) em (5), obtm-se:
0
d xi x i , = -

0
( ) d x x i . = -

(6)
De acordo com a defnio, a velocidade mdia
m
v

do carrinho, no
intervalo 0 = - t t , :
= .
m
d
v
t

(7)
De (6) em (7),
0
( )
= .
m
x x i
v
t

-
(8)
Deste modo, a velocidade mdia do carrinho, em forma escalar, resulta:
0
( )
= .
m
x x
v
t
-

(9)
importante observar que nem sempre o numerador da frao acima
coincide com a distncia percorrida pelo corpo. O mdulo do deslo-
camento de um corpo em trajetria retilnea coincide com a distncia
por ele percorrida somente quando o sentido do movimento perma-
nece inalterado (isto , quando o mvel no retorna).
Suponha, agora, que o carrinho da Figura 3.16(a) se desloque no tre-
cho compreendido entre
0
x e x da forma indicada pelo grfco t x x
da Figura 3.18 (a). O quociente t x , neste diagrama, o coefcien-
te angular da reta que passa pelos pontos 1 e 2 (Figura 3.18b).
(a) (b)
Figura 3.18
Segundo o grfco:
0


m
x x x
v .
t t
-
= =

(10)
90
Este resultado pode ser generalizado: em um grfco x x t, a veloci-
dade mdia entre dois pontos numericamente igual ao coefciente
angular da reta que passa pelos mesmos.
Como a velocidade mdia de um corpo em um dado intervalo de tem-
po, alm deste intervalo, depende apenas das posies do corpo ao
incio e ao fnal do mesmo, os grfcos da Figura 3.19, que representam
outras alternativas para o deslocamento do carrinho entre
0
x e x,
mostram, todos, iguais velocidades mdias no intervalo = - 0 t t .

Figura 3.19
O signifcado fsico da velocidade mdia deve ser bem entendido. Quan-
do se diz, por exemplo, que a velocidade mdia de um carro em um cer-
to segmento retilneo de uma estrada de 80 km/h, no se especifcam
maiores detalhes deste movimento, a no ser as posies inicial e fnal
do mvel e o tempo de percurso. Ou seja, pode ocorrer que em uma
parte do trajeto a velocidade do veculo seja crescente, em outra cons-
tante, etc. Atribuir ao carro, no trecho em questo, a velocidade mdia
de 80 km/h implica considerar que ele percorreria o mesmo trecho, no
mesmo intervalo de tempo anterior, caso se movimentasse, em todo o
percurso, com uma velocidade constante de 80 km/h.
preciso, tambm, haver sufciente clareza em relao aos termos
velocidade mdia e velocidade (ou velocidade instantnea). Uma
velocidade mdia envolve sempre um certo intervalo de tempo. J
o termo velocidade, por diversas vezes empregado neste captulo,
refere-se velocidade de um corpo em um instante de tempo. (A
rigor, deveria se empregar o nome velocidade instantnea para se
especifcar a velocidade de um corpo a cada instante de tempo. Na
prtica, contudo, o termo velocidade geralmente o substitui.)
91
3.6 Movimento retilneo uniforme
A partir do conceito de velocidade mdia, pode-se descrever um mo-
vimento que, como se viu no captulo anterior, desempenhou um pa-
pel crucial nos estudos de Galileu sobre o movimento de projteis o
movimento retilneo uniforme.
Quando a velocidade mdia de um corpo em trajetria retilnea
constante para qualquer intervalo de tempo considerado, diz-se que
o corpo executa um movimento retilneo uniforme (MRU).
Um corpo que se desloca em linha reta e cujo grfco x x t o indicado
na Figura 3.20 realiza um movimento retilneo uniforme. Este grfco
idntico ao do ciclista, mostrado na Figura 3.5. Para iguais inter-
valos de tempo t , so iguais as distncias percorridas pelo corpo
(ciclista). Isto ,
1 2 1 3 2
0 = = = , x x x x x x - - -
1 2 1 3 2
0 = = = . t t t t t t - - -
Figura 3.20
A constncia da velocidade mdia, durante o movimento, pode ser ve-
rifcada calculando-a, por exemplo, para os intervalos
1
(0 ) , t ,
1 2
( ) t , t
e
2
(0 ) , t :
1
1
1
0
(0, ) : = = = ,
0
m
x x
t v k
t t
-
-
2 1
1 2
2 1

( , ) : = = = ,

m
x x x
t t v k
t t t
-
-
2
2
2
0 2
(0, ) : = = = ,
0 2
m
x x
t v k
t t
-
-
na qual k uma constante (o coefciente angular da reta). Isto, na-
turalmente, s ocorre porque o corpo (ciclista) movimenta-se com
velocidade constante a cada instante.
92
Para um MRU, a velocidade mdia e a velocidade (instantnea) so
iguais. Deste modo, pode-se afrmar que um corpo em trajetria re-
tilnea executa um movimento retilneo uniforme quando a sua ve-
locidade constante (mdulo, direo e sentido), isto , quando ele
percorre distncias iguais em intervalos de tempos iguais.
Designando por x
0
a coordenada de posio de um corpo em MRU no
instante
0
0 t = e por x a sua coordenada de posio em um instante
genrico t

(Figura 3.21), pode-se escrever a relao:
0
( )
= = ,
m
x x
v v
t
-
(11)
em que v a velocidade (instantnea) do corpo.
Figura 3.21
Isolando x , a partir da eq. (11), obtm-se:
, =
0
t v x x -
. + =
0
t v x x (12)
Conhecendo-se a velocidade de um corpo em MRU e a sua posio relati-
vamente a um sistema de coordenadas no instante
0
0 t = , pode-se, atra-
vs da eq. (12), determinar a posio do corpo em um instante qualquer.
O valor algbrico do deslocamento sofrido pelo corpo no intervalo
de 0 a t :
0
= . d x x - (13)
Das eq. (12) e (13) resulta, ento, que:
= . d v t (14)
A Figura 3.22 mostra o grfco v x t, correspondente ao diagrama x x t
da Figura 3.21. Observe que o produto v t, neste grfco, o qual nu-
mericamente igual rea do retngulo hachurado, representa o valor
algbrico do deslocamento do mvel no intervalo de 0 a t .
93
Figura 3.22
Este ltimo resultado no vlido apenas para um movimento reti-
lneo com velocidade constante. Pode-se mostrar que, para um mo-
vimento retilneo qualquer, a rea sob a curva em um grfco v x t,
relativa a um dado t , representa o valor algbrico do deslocamento
do mvel durante este intervalo de tempo.
3.7 Velocidade instantnea em um movimento
retilneo qualquer, a partir de um grfco x x t
Quando um corpo em movimento retilneo varia a sua velocidade com
o tempo, como se determina, quantitativamente, a sua velocidade em
um instante qualquer, a partir de um grfco x x t?
Para responder a esta pergunta, considere o grfco mostrado na Fi-
gura 3.23 (a). A velocidade mdia no intervalo
2 1
t t t = - igual ao
quociente
2 1
2 1

=

x x x
t t t
-
-
(coefciente angular da reta que passa pe-
los pontos 1 e 2 da Figura 2.23 (b).
2 1
2 1

= = .

m
x x x
v
t t t
-
-


(15)
(a) (b)
Figura 3.23
94
O que ocorre quando se diminui o intervalo
2 1
t t t = - , isto , quando
se faz, progressivamente,
2
t se aproximar de
1
t ? Diminuindo-se t , di-
minui-se, tambm, x , fazendo o ponto 2 se aproximar do ponto 1. Os
sucessivos quocientes x t , que representam diferentes valores para a
velocidade mdia, diminuem, conforme se constata pelas inclinaes de-
crescentes das retas correspondentes na Figura 3.24. Atravs desta mes-
ma fgura, possvel perceber que as inclinaes das retas decrescem
at um valor limite, o qual ocorre para um t tendendo a zero 0 t .
Neste caso, a reta correspondente tangente curva no instante
1
t . Isto
quer dizer que a velocidade m dia tende para um valor limite quando
0 t . Este valor limite defnido como a velocidade do corpo no ins-
tante t. Desta forma,
t 0
= lim ,
m
v v

(16)
t 0

= lim .

x
v
t

(17)
Figura 3.24
Do clculo diferencial, segue que:
t 0

lim = ,

x d x
t d t

(18)
na qual dx dt a derivada de x em relao ao tempo, que no grfco
t x x da Figura 3.24 representa o coefciente angular da reta tangente
curva no instante
1
t .
Das eq. (17) e (18) e do exposto acima, resulta:

= .

d x
v
d t
(19)
Assim, o grfco x x t da Figura 3.23 representa um movimento com velo-
cidade crescente, pois as inclinaes de retas tangentes curva crescem
continuamente de
1
t para
2
t (Figura 3.25).
95
Figura 3.25
Este processo limite para a determinao da velocidade instantnea
de um corpo, a partir de um grfco t x x , novamente ilustrado na
Figura 3.26. A Figura 3.26(b) mostra o grfco da Figura 3.26(a) am-
pliado de um fator 10. A Figura 3.26(c), por sua vez, aumenta o grfco
anterior por mais um fator de 10. O segmento da curva que resulta
deste processo de reduo em t praticamente retilneo. Assim,
para um intervalo de tempo muito pequeno ( 0) t , o movimen-
to no uniforme se transforma em um movimento uniforme e uma
tangente curva representa uma extenso de um segmento infnite-
simal da prpria curva.
Figura 3.26 (ROSENQUIST; McDERMOTT, 1987.)
Para concluir, no grfco apresentado na Figura 3.27 devemos distin-
guir dois distintos intervalos de tempo. De 0 a
1
t , o corpo, em movi-
mento retilneo, se movimenta com velocidade decrescente, conforme
se pode constatar pelas inclinaes decrescentes de retas tangentes
96
curva neste intervalo, medida que o tempo cresce. A tangente cur-
va no instante
1
t tem inclinao nula, o que signifca que a velocidade
do corpo neste instante nula. De
1
t em diante, o corpo permanece
parado a uma certa distncia da origem do referencial escolhido para
estudar o seu movimento.
Figura 3.27
3.8 Acelerao mdia
Quando a velocidade de um corpo varia durante o seu movimento,
diz-se que ele est acelerado (ou desacelerado). A acelerao mdia
do corpo defnida como a razo entre a variao de sua velocidade
e o intervalo de tempo correspondente a esta variao. Como a ve-
locidade uma grandeza vetorial, a acelerao mdia tambm , j
que sua defnio envolve o quociente de um vetor por um escalar.
Assim, sendo v

a variao de velocidade do corpo ocorrida em um
intervalo de tempo t , a sua acelerao mdia,
m
a

, neste intervalo,
expressa, matematicamente, como:

= .

m
v
a
t

(20)
Os vetores
m
a

e v

possuem sempre a mesma direo e o mesmo

sentido. A eq. (20) vlida para qualquer tipo de movimento, seja ele
retilneo ou no.
Utilizando um procedimento anlogo ao desenvolvido no estudo da
velocidade mdia (seo 3.5), considere, a seguir, o movimento retil-
neo de um carrinho cujas velocidades sejam conhecidas em apenas
dois instantes de tempo. Sejam
0
=0 t e t estes instantes e
0
v

e v

as
suas respectivas velocidades (Figura 3.28).
Figura 3.28
97
A acelerao mdia do carrinho no intervalo
0
t t t = - :
0

= .
m
v v
a
t
-

(21)
Os vetores v

e
0
v

podem ser escritos em funo de suas correspon-

dentes intensidades, v e
0
v

e do vetor unitrio i .

Assim,
= v v i

(22)
e
0 0
= . v v i

(23)
De (22) e (23) em (21), obtm-se:
0

= ,
m
v i v i
a
t
-

(24)
0
m
( )
= .
v v i
a
t
-

(25)
Assim, a acelerao mdia do carrinho, em forma escalar, resulta:
0

= .
m
v v
a
t
-
(26)
Suponha, agora, que o carrinho se desloque de forma a que o grfco
v x t do seu movimento seja o mostrado na Figura 3.29 (a). O quo-
ciente v t , neste grfco, o coefciente angular da reta que passa
pelos pontos 1 e 2 (Figura 3.29 (b)).
(a) (b)
Figura 3.29
Isto ,
0

= = .

v v v
a
t t
-

(27)
Este resultado pode ser generalizado: em um grfco v x t, a acelera-
o mdia entre dois pontos numericamente igual ao coefciente
angular da reta que passa por estes pontos.
98
Como a acelerao mdia de um corpo em um dado intervalo de tempo,
alm deste intervalo, depende apenas das velocidades do corpo ao incio e
ao fnal do mesmo, os grfcos da Figura 3.30, que representam outras alter-
nativas para a variao com o tempo da velocidade do carrinho, indicam,
todos, iguais aceleraes mdias no intervalo
0
t t t = - .
Figura 3.30
3.9 Movimento retilneo uniformemente variado
A partir do conceito de acelerao mdia, pode-se descrever, matemati-
camente, um outro movimento que tambm teve um papel fundamental
nos estudos de Galileu sobre a queda livre e o movimento de projteis: o
movimento retilneo uniformemente variado.
Quando a acelerao mdia de um mvel em trajetria retilnea cons-
tante, diz-se que o mvel executa um movimento retilneo uniforme-
mente variado (MRUV). Grfcos v x t correspondentes a este movimento
so mostrados na Figura 3.31. Em qualquer dos casos, a acelerao m-
dia constante, pois a velocidade varia linearmente com o tempo.
Figura 3.31
Na seo 3.5, verifcou-se que a constncia da velocidade mdia de um
corpo implicava em um movimento com velocidade constante. Analo-
gamente, a constncia da acelerao mdia de um corpo durante o seu
movimento resulta em um movimento com acelerao constante a cada
instante. Assim, pode-se afrmar que um mvel executa um movimento
retilneo uniformemente variado quando a sua acelerao constante.
99
Designando-se por
0
v

e v

, respectivamente, as velocidades de um
corpo em MRUV nos instantes
0
= 0 t e t

(Figura 3.32), a igualdade das
aceleraes mdia,
m
a

, e instantnea, a

, permite escrever
0

= = .
m
v v
a a
t
-


(28)
Em forma escalar,
0

= = .
m
v v
a a
t
-
(29)

Figura 3.32
Isolando v na eq. (29), resulta:
0
= , v v a t -
0
= + v v a t.
(30)
Conhecendo-se, ento, a acelerao de um corpo em MRUV e a sua
velocidade no instante
0
= 0 t pode-se, atravs da eq. (30), determinar
a sua velocidade em um instante t qualquer.
O valor algbrico do deslocamento do corpo em funo de v,
0
v e t
obtido diretamente do grfco da Figura 3.32. Como j se viu na seo
3.5, a rea sob a curva em um grfco

x v t correspondente a um dado
t , numericamente igual ao valor algbrico do deslocamento neste
intervalo de tempo. Assim, sendo

v e

0
v as bases maior e menor do
trapzio cuja altura t , segue que o valor algbrico do deslocamento
do corpo no intervalo
0
- t t t = :
0
( + )
= .
2
v v t
d (31)
Para expressar este deslocamento em funo de

0
v , a e t , substitui-
se a eq. (30) na eq. (31). Deste modo, obtm-se:
2
0 0 0
( + + ) 2 +
= = ,
2 2
v a t v t v t a t
d
2
0

= + .
2
a t
d v t (32)
100
Sendo
0
x e x as respectivas coordenadas de posio do mvel nos
instantes
0
0 t = e t , pode-se escrever que:
0
= . d x x - (33)
Das eq. (32) e (33), resulta:
2
0 0

= + +
2
a t
x x v t
(34)
Esta relao fornece a posio do mvel em funo do tempo.
Atravs das eq. (30) e (31), pode-se deduzir uma expresso que rela-
ciona as ve locidades inicial e fnal, a acelerao e as posies inicial e
fnal de um corpo em MRUV. Isolando o tempo em (30) e substituindo-
o em (31), obtm-se:
0

= ,
v v
t
a
-
(35)
0 0
( + ) ( )
= .
2
v v v v
d
a
-
Efetuando os produtos necessrios e isolando
2
v , segue que:
2 2
0 0 0
2 = + , a d v v v v v v - -
2 2
0
= + 2 , v v a d
ou
2 2
0 0
= + 2 ( ). v v a x x - (36)
As equaes desenvolvidas nesta seo so aplicveis resoluo
de problemas e questes relativas a um movimento com acelerao
constante. Quando acelerao e velocidade tm o mesmo sentido, o
MRUV denominado movimento retilneo uniformemente acelerado
(MRUA). Neste caso, o mdulo da velocidade do mvel cresce linear-
mente com o tempo. As Figura 3.33 e 3.34 exemplifcam um MRUA. Na
Figura 3.33, tanto a velocidade como a acelerao so positi vas; j na
Figura 3.34, velocidade e acelerao resultam, ambas, negativas.
Figura 3.33
101
Figura 3.34
Se acelerao e velocidade possuem sentidos opostos, o MRUV de-
nominado movimento retilneo uniformemente retardado (MRUR).
Para este movimento, a velocidade do mvel decresce em mdulo (li-
nearmente com o tempo). A Figura 3.35 ilustra um MRUR.

Figura 3.35
3.10 Grfcos x x t de um movimento retilneo
uniformemente variado
O grfco da equao:
2
0 0

= + +
2
a t
x x v t (37)
uma parbola, j que se tem uma equao do 2 grau. A seguir
so apresentadas algumas situaes que ilustram grafcamente esta
equao.
Para um corpo em movimento retilneo, cujo grfco o mostrado na
Figura 3.36, pode-se afrmar que:
102
Figura 3.36
a) no instante
0
0 t = o corpo est na origem do referencial (
0
=0 x );
b) medida que o tempo passa, o corpo se afasta da origem;
c) a velocidade inicial do corpo nula (a inclinao da tangente cur-
va no instante
0
=0 t nula, o que implica em
0
=0 v );
d) em qualquer instante 0 t > , a velocidade do corpo positiva;
e) medida que o tempo passa, a velocidade do corpo aumenta (as
inclinaes das tangentes curva so cada vez maiores);
f) a acelerao do corpo constante (o grfco x x t uma parbola)
e positiva (v positivo em qualquer instante 0 t >

e cresce com o tem-
po, logo, a acelerao tem o mesmo sentido da velocidade);
g) o movimento do corpo um movimento retilneo uniformemente
acelerado ( a

e v

tm o mesmo sentido);
h) a eq. (37), para este caso, fca:
2

= ; 0.
2
a t
x a >
(38)
Em relao ao grfco mostrado na Figura 3.37, para o movimento
retilneo de um corpo, so vlidas as seguintes afrmaes:
Figura 3.37
103
a) no instante
0
= 0 t , o corpo est a uma distncia positiva da origem
do referencial (
0
0 x > );
b) medida que o tempo passa, o corpo se aproxima da origem;
c) a velocidade inicial do corpo nula (a inclinao da tangente cur-
va no instante
0
= 0 t nula, o que implica em

0
=0 v ;
d) em qualquer instante 0 t > , a velocidade do corpo negativa;
e) medida que o tempo passa, a velocidade do corpo fca cada vez
mais negativa (o corpo se movimenta de x para x' com velocidade
crescente em mdulo);
f) a acelerao do corpo constante (o grfco x x t uma parbola)
e negativa (v negativo em qualquer instante e cresce, em mdulo,
com o tempo, logo, a acelerao tem o mesmo sentido da velocidade);
g) o corpo apresenta um movimento retilneo uniformemente acele-
rado ( a

e v

tm o mesmo sentido);
h) a eq. (37), para este caso, resulta:
2
0

= + ; 0.
2
a t
x x a < (39)
3.11 Acelerao instantnea em um movimento
retilneo qualquer, a partir de um grfco v x t
Em um movimento retilneo uniformemente variado, conhecendo-se o
valor da acelerao em um dado momento, sabe-se a acelerao do m-
vel em qualquer outro instante, j que ela constante. Neste tipo de mo-
vimento, a velocidade varia linearmente com o tempo, como, por exem-
plo, na Figura 3.32.
Mas e quando um corpo em movimento retilneo varia a sua acelera-
o com o tempo, como se determina, quantitativamente, esta acele-
rao em um instante qualquer, a partir de um grfco

x v t ?
Adotando um procedimento anlogo ao empregado na seo 3.7 para
a obteno da velocidade instantnea de um corpo em movimento
retilneo a partir de um grfco x x t , con sidere o movimento retilneo
de um corpo cujo grfco

x v t o mostrado na Figura 3.38 (a). A ace-
104
lerao mdia no intervalo
2 1
t t t = - igual ao coefciente angular
da reta que passa pelos pontos 1 e 2 (Figura 3.38 (b)), isto :
2 1
2 1

= = .

m
v v v
a
t t t
-
-
(40)
(a) (b)
Figura 3.38
Fazendo-se, progressivamente,
2
t aproximar-se de
1
t , os sucessivos
quocientes v t , que reapresentam diferentes valores para a acele-
rao mdia diminuem, conforme se pode constatar pelas inclinaes
decrescentes das retas correspondentes na Figura 3.39. Para 0 t ,
o quociente v t tende para um valor limite, o qual defnido como
a acelerao do corpo no instante t. Assim,
t 0
= lim ,
m
a a

(41)
t 0

= lim .

v
a
t

(42)
Figura 3.39
Do clculo diferencial, segue que:
t 0

lim = ,

v d v
t d t

(43)
105
no qual dv dt a derivada de v em relao ao tempo, que no grfco
x v t da Figura 3.39 representa o coefciente angular da reta tangente
curva no instante
1
t .
Das eq. (42) e (43), resulta:
.

=
t d
v d
a

(44)
Como se observa, o grfco x v t da Figura 3.38 ilustra um movimen-
to com acelerao crescente, uma vez que as inclinaes de retas
tangentes curva crescem, continuamente, de
1
t para
2
t .
3.12 O relacionamento teoria-problema
Exemplo 1
Faa um grfco x x t do movimento retilneo de uma partcula com
as seguintes caractersticas:
a acelerao constante e negativa;
a velocidade da partcula no instante 0 = t negativa;
a partcula no parte da origem do sistema de coordenadas.
Resoluo:
Figura 3.40
Conforme indica a Figura 3.40:
No instante 0 =
0
t , a partcula tem abscissa positiva (x
0
> 0);
a velocidade da partcula no instante 0 =
0
t negativa, pois a tan-
gente curva neste instante tem inclinao negativa.
a acelerao do corpo constante (o grfco x x t uma parbola)
e negativa (v negativo em qualquer instante e cresce em mdulo,
com o tempo, logo, a acelerao tem o mesmo sentido da
velocidade).
106
Exemplo 2
Uma lancha percorre os 4,0 km que a separam de uma ilha em
4,8 minutos e os 7,0 km seguintes em 7,2 minutos. Qual a sua veloci-
dade mdia no percurso acima considerado?
Resoluo:
Dados e incgnita:
1
= 4,0 km d

1
= 4,8 min t


2
= 7,0 km d

2
= 7,2 mim t


? =
m
v

Figura 3.41
A velocidade mdia da lancha, no trecho em questo, :
= .
m
d
v
t

(45)
Como o movimento se processa sempre no mesmo sentido, o
mdulo do deslocamento da embarcao no intervalo de tempo
1 2
t t t t = = + coincide com a distncia por ela percorrida. Deste
modo, a eq. (45) pode ser escrita, escalarmente, como:
.
+
+
=
2 1
2 1
t t
d d
m
v (46)
Inserindo os valores numricos correspondentes, obtm-se:
4,0 + 7,0 11 km km
= = = 55,0
4,8 + 7,2 12 min h
m
v

(47)
Ainda em relao a este problema, bastante pertinente a
seguinte discusso:
107
a) A velocidade mdia da lancha nos primeiros 4,0 km :
1
1
1
4,0 km km
= = 50,0 .
4,8 min h
m
d
v
t
=

(48)
b) J no trecho de 7,0 km, a velocidade mdia da embarcao :
2
2
2
7,0 km km
= = 58,3 .
7,2 min h
m
d
v
t
=

(49)
Assim, a velocidade mdia da lancha no percurso de 11 km

no
igual mdia das velocidades mdias nos segmentos de 4,0 km
e 7,0 km do seu trajeto. Ou seja,
,
+

2
2 1
m m
m
v v
v
(50)
j que
km km
55 0 54 15
h h
, , .

A fm de analisar melhor o espectro de validade da relao (50),
considere, novamente, a eq. (46) deste problema.
Isolando
1
d e
2
d nas eq. (48) e (49), e substituindo estas
grandezas em (46), obtm-se:
.
+
+
=
2 1
2
2
1
1
t t
t t
m m
m
v v
v (51)
De fato, para
2 1
t t (a situao deste exemplo), tem-se:
1 2
1 2 1 2
1 2
+ +
= .
+ 2
m m m m
m
v t v t v v
v
t t


(52)
H, contudo, dois casos particulares em que a velocidade mdia
no percurso total de um movimento retilneo igual mdia das
velocidades mdias em cada trecho. Isto ocorre quando:
a) Os intervalos de tempo nos dois trechos so iguais.
Para
1 2
= t t , segue, da eq. (52), que:
2
1 2 1 2
2
( + ) +
= = .
2 2
m m m m
m
v v t v v
v
t
(53)
b) As velocidades mdias nos dois trechos so iguais (caso
trivial).
Da eq. (52), para
1 2
=
m m
v v , resulta:
1
1 2
1 1 2
1
1 2
( + ) +
2
= = = = .
+ 2 2
m
m m m
m m
v t t v v
v
v v
t t
(54)
108
Exemplo 3
Calcule o tempo em que se dar o encontro entre um automvel suspeito
e um carro de polcia que se lana em sua perseguio.
Resoluo:
As cinco situaes examinadas a seguir exploram movimentos
retilneos com velocidade constante e/ou acelerao constante,
estudados neste captulo. Para ampliar o contexto das discusses
(abrindo ao aluno a perspectiva de complementar a abordagem
realizada), todas as hipteses desenvolvidas possuem resoluo
literal, valendo a seguinte nomenclatura para as grandezas
envolvidas:
0 0
( )
P S
x x : posio do carro de polcia (suspeito) no instante
0
=0 t ;
( )
P S
x x : posio do carro de polcia (suspeito) em um instante t ;
0 0
( )
P S
v v : velocidade do carro de polcia (suspeito) no instante 0 =
0
t ;
( )
P S
v v : velocidade do carro de polcia (suspeito) em um instante t ;
( )
P S
a a : acelerao do carro de polcia (suspeito);
e
t : tempo de encontro entre os dois veculos;
d x x
P S

0 0
= - : distncia entre os dois carros no instante
0
= 0 t .
Hiptese 1: O carro de polcia e o automvel suspeito movimentam-
se ambos com velocidades constantes, na mesma direo e no
mesmo sentido.

Figura 3.42
As equaes ) (t x x = para P e S so, respectivamente:
+ =
0 0
t x x
P P
v
P
e (55)
Este um problema de
enunciado aberto (PEREZ;
TORREGROSA, 1987).
Contrastando com os de
enunciados fechados (os
problemas tradicionais,
nos quais os dados cons-
tam no enunciado), esse
tipo de problema de-
manda do solucionador a
emisso de hipteses e a
elaborao de estratgias
de soluo, na busca de
uma (ou mais) resposta.
Assim, o solucionador
quem vai decidir sobre a
separao inicial entre os
dois veculos, como eles
se localizam em relao
a um dado sistema de re-
ferncia, que velocidades
possuem no instante t
0
= 0
e de que forma se movi-
mentam.
109
0 0
= + .
S S
S
x x v t (56)
No suposto ponto de encontro:
. =
S P
x x (57)
De (55) e (56) em (57):
0 0 0 0
+ = + .
P P S S
e e
x v t x v t
Isolando
e
t :
0 0 0 0
( ) = - ,
P S S P
e
v v t x x -
0 0
= .

P S
e
d
t
v v -
(58)
Como indica a eq. (58), haver, de fato, a abordagem do carro
policial sobre o automvel suspeito se, obviamente,
0 0
P S
v v , > isto ,
para 0
e
t > . A Figura 3.43 ilustra essa situao. A maior inclinao do
segmento, correspondente ao carro de polcia, est relacionada com
a sua maior velocidade em relao ao do veculo suspeito.
Figura 3.43
Hiptese 2: O carro de polcia e o veculo suspeito movimentam-se
na mesma direo e no mesmo sentido, o primeiro com acelerao
constante e o segundo com velocidade constante.
Figura 3.44
As equaes ( ) x x t = para P e S so, respectivamente:
110
2
0 0

= + +
2
P P
P
P
a t
x x v t
e (59)
0 0
= + .
S S
S
x x v t (60)
No ponto de encontro:
= .
P S
x x (61)
De (59) e (60) em (61):
2
0 0 0 0
+ + = + ,
2
P P S S
P e
e e
a t
x v t x v t
2
0 0 0 0
+ ( ) ( ) = 0,
2
P S S P
P e
e
a t
v v t x x - - -
2
0 0
+ ( ) - = 0.
2
P S
P e
e
a t
v v t d - (62)
Resolvendo esta equao do 2
0
grau para t
e
, obtm-se:
2
0 0 0 0
( ) ( ) 4( 2)( )
= ,
2 ( 2)
P S P S
P
e
P
v v v v a d
t
a
- - - - -
2
0 0 0 0
( ) ( ) + 2
= .
P S P S
P
e
P
v v v v a d
t
a
- - -
(63)
Matematicamente, as duas solues para a eq. (62) so,
portanto:
2
0 0 0 0
1
( ) ( ) + 2
=
P S P S
P
P
v v v v a d
t
a
- - + -

(64)
e
2
0 0 0 0

2
( ) ( ) + 2
= .
P S P S
P
P
v v v v a d
t
a
- - - -
(65)
O tempo de encontro entre os carros a raiz positiva de
e
t , isto
,
1
t (como se observa,
2
0 0 0 0
( ) + 2 ( )
P S P S
P
v v a d v v - > -

1
0 t > ).
A raiz negativa de
e
t ,
2
t , refete, fsicamente, a impossibilidade
de um novo encontro entre os dois veculos, na suposio de que
eles viessem a manter os seus respectivos movimentos depois de
haverem fcado lado a lado. O grfco da Figura 3.45 mostra isto.
111
Figura 3.45
Para encontrar a velocidade do carro de polcia no instante da
sua passagem pelo automvel suspeito, substitui-se a expresso
de
1
t (ou o seu valor numrico a encontrado) na equao:
0 1
= + .
P
P p
v v a t (66)
Hiptese 3: Os carros movimentam-se em sentidos opostos,
ambos em MRU.
Figura 3.46
Neste caso, as equaes ( ) x x t = so:
0 0
= +
P P
P
x x v t
e (67)
S
0 0 0
= ; 0 .
S S
S
x x v t v - >
(68)
O sinal negativo na equao (68) deve-se ao fato de que
0
S
v tem
sentido contrrio orientao positiva do eixo x.
No encontro entre os veculos:
= .
P S
x x (69)
De (67) e (68) em (69):
0 0 0 0
+ = .
P P S S
e e
x v t x v t -
Isolando
e
t :
0 0 0 0
( + ) = ,
P S S P
e
v v t x x -
112
0 0
= .
+
P S
e
d
t
v v
(70)
O grfco da Figura 3.47 ilustra esta situao.
Figura 3.47
O denominador da eq. (70) representa a velocidade relativa de
aproximao entre os dois automveis. As velocidades se somam,
algebricamente, por serem os movimentos de sentidos opostos.
J na eq. (58), que resultou da primeira hiptese feita sobre o
movimento dos carros, as velocidades se subtraem, porque os
veculos se deslocam no mesmo sentido. Assim, para velocidades
de mdulos iguais, nos dois casos, o tempo de encontro da
hiptese 3 ser menor que o da hiptese 1.
Hiptese 4: Os veculos movimentam-se em sentidos opostos, o
carro policial em MRU e o suspeito em MRUR
Figura 3.48
As equaes ( ) x x t = so:
0 0
= +
P P
P
x x v t
(71)
e
2
0 0 0
= + , 0.
2
S S S
S
S
a t
x x v t v - > (72)
No instante do encontro:
= .
P S
x x (73)
113
De (71) e (72) em (73):
2
0 0 0 0

+ = + ,
2
P P S S
S e
e e
a t
x v t x v t -
2
0 0 0 0
( + ) + ( ) = 0,
2
P S S P
S e
e
a t
v v t x x - -
2
0 0
( + ) + = 0.
2
P S
S e
e
a t
v v t d - (74)
Resolvendo para
e
t :
2
0 0 0 0
( + ) ( + ) 2
= .
P S P S
S
e
S
v v v v a d
t
a
-
.
(75)
A anlise desta equao conduz seguinte discusso:
a) Se
2
0 0
( + ) 2
P S
S
v v a d < , no haver o encontro entre os dois
veculos, j que a raiz quadrada de um nmero negativo inviabiliza
a obteno de um tempo real para
e
t . Neste caso, antes de ser
alcanado por P, o carro S pra, inverte o sentido do movimento
e se afasta de seu perseguidor (admite-se, aqui, uma inverso de
sentido instantnea para S).
b) Quando
2
0 0
( + ) 2
P S
S
v v a d > , resulta, de (75), dois valores
positivos para
e
t [j que
2
0 0 0 0
( + ) 2 ( )
P S P S
S
v v a d v v - < + ],
2
0 0 0 0
1
( + ) ( + ) 2
=
P S P S
S
S
v v v v a d
t
a
+ -
(76)
e
2
0 0 0 0
2
( + ) ( + ) 2
= .
P S P S
S
S
v v v v a d
t
a
- -

(77)
Ou seja, em dois diferentes instantes de tempo os mveis podem
ser encontrados lado a lado. Esta situao, bastante curiosa,
corresponderia a um primeiro encontro (
2
t ) quando o carro
suspeito, deslocando-se com MRUR, tem movimento de sentido
oposto ao do veculo policial e a um novo encontro entre ambos
(
1 1 2
, t t t > ) quando, depois de inverter o seu movimento, o carro
S parte ao encontro de P, seguramente alcanando-o, pois seu
movimento acelerado.
Em relao ao referencial adotado para a descrio dos movimentos,
a velocidade de S negativa em
2
t (v e a de sentidos opostos
MRUR),
114
2 0 2
( ) = + ,
S
S S
v t v a t - (78)
e positiva em
1
t ( v e a de mesmo sentido MRUA),
1 0 1
( ) = + .
S
S S
v t v a t - (79)
c) E quando
2
0 0
( + ) 2 ?
P S
S
v v a d = Fica para o aluno a resoluo
deste caso.
Hiptese 5: Os dois veculos esto parados lado a lado em
um semforo quando, a partir do sinal verde, a polcia resolve
perseguir o automvel suspeito. Ambos movimentam-se na
mesma direo e no mesmo sentido com MRUA, sendo
S P
a a >
at atingirem as velocidades
P
v e
S
v (
P S
v v ) > , permanecendo,
ento, em MRU (PEDUZZI; PEDUZZI, 2001).
Figura 3.49
O carro suspeito leva um tempo
S
t para atingir a velocidade
S
v ,
0
,
S
S S S
v v a t = + (80)
,
S
S
S
v
t
a
=
(81)
e o de polcia um tempo
P
t para alcanar a velocidade
P
v ,
0
= + ,
P
P P P
v v a t (82)
.
P
P
P
v
t
a
= (83)
Como
P S
v v > e
S P
a a > , tem-se:
.
P S
t t > (84)
A Figura 3.50 mostra um grfco

v x t para a hiptese 5.
115
Figura 3.50
Como no ocorre inverso de sentido nos movimentos dos
dois mveis, as reas sob as curvas representativas dos dois
movimentos so iguais s distncias percorridas pelos mesmos.
Portanto, o encontro entre eles ocorre para um tempo
e
t no qual
estas reas so iguais.
A soluo para este problema grfca, pois no existe uma nica
equao que descreva o movimento de cada carro desde 0 = t
at o instante do encontro de ambos. Para o carro suspeito, por
exemplo, de 0 = t at
S
t tem-se MRUA e para
S
t t > , MRU.
Determina-se o tempo de encontro igualando-se as reas
hachurada e listada na Figura 50. Assim,
( ) ( )
[ ] [ ]
2 2
e S e e P e
S P
t t t t t t
v v
- + - +
= (85)

2 ( )
P P S S
e
P S
t v t v
t ,
v v
-
=
-
(86)
no qual
S
t e
P
t so obtidos pelas equaes (81) e (83).
Observe que o tempo
t '
(no qual h a interseco das duas
curvas) no o instante de encontro dos veculos. Em
t '
, o carro
suspeito ainda est frente do de polcia. Neste instante, eles
possuem velocidades iguais ( )
S
v .
Exemplo 4
A posio de uma partcula em movimento retilneo varia com o tem-
po de acordo com a relao
2 3
80 6 x( t ) t t = - + , onde x dado em cm
e t em segundos.
a) Como variam com o tempo a velocidade e a acelerao da part-
cula?
116
b) Em que instante a velocidade nula? Onde se encontra a partcula
neste momento e qual o valor da sua acelerao?
c) Calcule a acelerao mdia da partcula no intervalo de tempo
compreendido entre os instantes 3s t = e 5s t =
.
Resoluo:
a) Sendo

dx
v
dt
= , (87)
segue que:
2 3
(80 6 )
d
v t t
dt
= - + ,
2 3
(80) ( 6 ) ( )
d d d
v t t
dt dt dt
= + - +
,
2
12 3 v t t = - + ,

cm s s v , t . (88)
Analogamente, sabendo que:

dv
a
dt
= , (89)
resulta:
2
( 12 3 )
d
a t t
dt
= - + ,
( ) 12 6 a t - t = + ,
2
cm s ; s a t . (90)
b) Fazendo 0 v = em (88), obtm-se:
2
0 12 3 t t = - + ,
4 t s = . (91)
A posio e a acelerao da partcula em 4s t = so,
respectivamente:
2 3
(4) 80 6(4) (4) x = - + ,
(4) 48 cm x = ; (92)
(4) 12 6(4) a = - + ,
2
(4) 12 cm s a = . (93)
c) A partir de (88), determinam-se as velocidades da partcula em
3s t = e t 5s = :
-
117
2
(3) 12(3) 3(3) v = - + ,
(3) 9 cm s v = - ; (94)
2
(5) 12(5) 3(5) v = - +
(5) 15 cm s v = .
(95)
Assim,
(5) (3)

5 3
m
v v
a
-
=
-
, (96)
2
15 ( 9)
12 cm s
2
m
a
- -
= = . (97)

118
Resumo
Partcula
As trajetrias de diferentes pontos de um corpo em movimento de
translao so sempre paralelas. Deste modo, pode-se trat-lo como
uma partcula ou ponto material, pois, conhecendo-se o movimento
de um de seus pontos, o movimento do corpo como um todo tambm
conhecido. O conceito de partcula pode tambm ser empregado
para corpos que giram e/ou vibram medida que se movimentam,
desde que as dimenses dos corpos sejam pequenas em relao s
distncias percorridas.
Velocidade mdia
A velocidade mdia de um corpo a razo entre o deslocamento so-
frido pelo corpo e o intervalo de tempo em que se deu a variao de
sua posio. Designando-se por d

o deslocamento de um corpo em
um intervalo de tempo
2 1
t t t = - , a sua velocidade mdia,
m
v

, neste
intervalo, expressa, matematicamente, como:
=
m
d
v
t

.
Se, em um movimento retilneo, x
1
e x
2
so as posies do corpo nos
instantes t
1
e t
2
, respectivamente, a velocidade mdia, em forma es-
calar, fca:
2 1
2 1

= = .

m
x x x
v
t t t
-
-

Velocidade instantnea
O limite da velocidade mdia de um corpo para 0 t a sua velo-
cidade instantnea:
t 0
= lim ,
m
v v

t 0
= lim .
x dx
v
t dt

Acelerao mdia
Quando a velocidade de um corpo varia durante o seu movimento,
diz-se que ele est acelerado (ou desacelerado). A acelerao mdia
do corpo a razo entre a variao de sua velocidade e o intervalo de
tempo correspondente a esta variao.
= .
m
v
a
t

119
Os vetores
m
a

e v

possuem sempre a mesma direo e o mesmo

sentido.
Sendo v
1
e v
2
as velocidades escalares do corpo nos instantes t
1
e t
2
,
respectivamente, a acelerao mdia, em forma escalar, para um mo-
vimento retilneo, resulta:
2 1
2 1

= .
m
v v
a
t t
-
-
Acelerao instantnea
O limite da acelerao mdia de um corpo para 0 t a sua ace-
lerao instantnea:
t 0
= lim ,
m
a a
A
t 0
= lim .
v dv
a
t dt

Movimento retilneo com acelerao constante
As equaes que descrevem o movimento retilneo uniformemente
variado so:
t a v v + =
0


t a
+ t v + x = x
2
2
0 0
2 2
0 0
= + 2 ( ). v v a x x -
O movimento de projteis 4
4 O movimento de projteis
123
Ao fnal deste captulo, o aluno dever ser capaz de:
Equacionar o movimento de um projtil (em uma
e em duas dimenses), considerando a acelerao
gravitacional constante e a resistncia do ar nula.
Isto , obter as equaes para y e v no movimento
unidimensional e para x, y,
x
v ,
y
v e v no movimento
bidimensional.
Determinar o alcance e a altura de um projtil, iden-
tifcando em que condies essas grandezas podem
ter um valor mximo.
Deduzir a equao da trajetria de um projtil.
Aplicar as equaes do movimento de projteis re-
soluo de problemas e questes.
4.1 Introduo
Neste captulo, e no mbito da cinemtica, estuda-se o movimento
de projteis, tanto em uma quanto em duas dimenses, aplicando em
diversas situaes-problema os conhecimentos desenvolvidos no ca-
ptulo anterior.
importante ressaltar que a primeira medida precisa da acelerao
gravitacional foi realizada por Christiaan Huygens (1629-1695), 17 anos
aps a morte de Galileu. Com um pndulo de 15,7 cm de comprimento
e que realizava 4464 oscilaes de pequena amplitude em uma hora,
obteve para g um valor aproximado de
2
9, 5 m/s (SILVEIRA, 1997).
4.2 O movimento vertical de um projtil
O movimento vertical de um projtil sob uma acelerao gravitacio-
nal constante e resistncia do ar nula ou desprezvel, exemplifca um
movimento retilneo uniformemente variado.
Nessa perspectiva, considere um projtil lanado verticalmente para
cima com uma velocidade
0 0
v v j =

. Sabendo que a sua posio no

124
instante
0
0 t =
0
y (Figura 4.1) e que o mdulo da acelerao gravita-
cional g ( g g j = -

), a posio e a velocidade do projtil, em funo

do tempo, so dadas pelas relaes:
2
0 0

2
gt
y y v t = + - (1)
e
0
v v g t = - (2)
Na subida, o movimento uniformemente retardado, pois a

e v

pos-
suem sentidos opostos. De acordo com a eq. (2), a velocidade do pro-
jtil diminui at se anular em
0
t v g = . Nesse instante, o afastamen-
to do projtil em relao ao seu ponto de lanamento mximo, ou
seja,
2 0 0
0 0
( ) ( ) ,
2
m
v v g
y y v
g g
= + -
2
0
0
.
2
m
v
y y
g
= + (3)
Figura 4.1
Para
0
t v g > , a velocidade negativa (crescente em mdulo) e o mo-
vimento uniformemente acelerado. Em
0
2 t v g = (tempo de subida
mais tempo de descida), o projtil se encontra no ponto de lanamen-
to, isto :
2 0 0
0 0
2 2
( ) ( ) ,
2
v v g
y y v
g g
= + -
0
, y y = (4)
com velocidade:
0
0
2
( ),
v
v v g
g
= -
0
. v v = - (5)
125
4.3 O relacionamento teoria-problema: movimento
vertical
Exemplo 1
Um objeto arremessado verticalmente para baixo de uma altura de
32 m sobre o solo. Sabendo que a sua velocidade de lanamento
de 2 m s, determine a que altura ele se encontra e a sua velocidade
aps 2 s.
Resoluo:
Dados e incgnita:
0
= 32 m y
0
m s = 2 v
1
= ? y

1
= 2 s t


Figura 4.2
De acordo com o referencial adotado, a equao ( ) y y t = , para
o objeto, resulta:
2
0 0

= .
2
g t
y y v t - -
A posio do objeto em relao ao solo, isto , a sua altura, no
instante
1
= 2 s t , considerando
2
10m/s , g :
2
1
1 0 0 1

= ,
2
g t
y y v t - -
(6)
2
1
= 32 2 (2) 5 (2) , y - -
1
= 8 m. y
Obtm-se a velocidade do corpo no instante
1
t atravs da equao:
0 1
= . v v g t - - (7)
Assim,
= (2) (10) (2) v - -
= 22 m/s. v -
126
Discusso:
Como a acelerao do movimento constante e v e a possuem
o mesmo sentido (ambos negativos em relao ao sistema de
referncia escolhido), o corpo executa um movimento retilneo
uniformemente acelerado.
Exemplo 2
Um objeto arremessado verticalmente para baixo de uma certa altu-
ra em relao ao solo. Sabendo que em 3s e 4s ele percorre, respecti-
vamente, 1/ 2 e 4/5 da distncia que o separa do solo, encontre:
a) de que altura o objeto foi projetado;
b) a velocidade de lanamento.
Resoluo:
Dados e incgnitas:
1
3 s t =
0 1 0
1
=
2
y y y -
0
1
=
2
y
y
2
= 4 s t
0 2 0
4
=
5
y y y -
0
2
=
5
y
y
0
= ? y

0
= ? v
Figura 4.3
A equao = ( ) y y t para o objeto, de acordo com o referencial
adotado, :
2
0 0

= .
2
g t
y y v t - - , v
0
> 0. (8)
Assim,
2
1
1 0 0 1

= ,
2
g t
y y v t - - (9)
2 0
0 0
= 3 5 (3) ,
2
y
y v - -
3 v
0
+ 45 =
0
0
3 45 =
2
y
v + -

(10)
e
2
2
2 0 0 2

=
2
g t
y y v t - - (11)
2 0
0 0
= 4 5 (4) ,
5
y
y v - -
127
0
0
4
4 80 = .
5
y
v + (12)
Das equaes (10) e (12), resulta:
0 0
5
2 (3 45) = (4 80),
4
v v + +
0 0
6 90 = 5 100, v v + +

0
m
= 10
s
. v
Como era de se esperar, encontra-se para
0
v uma quantidade
positiva porque o seu valor negativo (tendo em vista o referencial
escolhido) j foi considerado na equao (8) (no termo - v
0
t).
De (10), com
0
= 10 m s v + , obtm-se:
0
3 (10) 45 = ,
2
y
+
0
150 m. y =
Para esta situao, portanto, a equao que fornece a posio do
mvel em funo do tempo :
2
= 150 10 5 . y t t - - (13)
Discusso:
Uma outra forma de encaminhar a resoluo desta questo
consiste em equacion-la de acordo com um referencial vertical
orientado positivamente para baixo e cuja origem coincide
com o ponto de lanamento do objeto. Neste caso,
0
0 y = e a
ordenada do projtil ao atingir o solo,
s
y , corresponde altura
de lanamento, h .
Resoluo:
Dados:
0
= 0 y
=
s
y h
1
= 3 s t
1
=
2
h
y
2
= 4 s t


2
4
=
5
h
y

Figura 4.4
128
A equao ( ) y y t = para o objeto, segundo o referencial adotado,
:
2
0

= 0 .
2
g t
y v t + + (14)
Assim,
, + =
2
1 1 0 1
5t t y v
0
= 3 + 45.
2
h
v
, (15)
e
2
2 0 2 2
= + 5 , y v t t
0
4
= 4 + 80.
5
h
v
(16)
As equaes (15) e (16) so idnticas, respectivamente, s
equaes (10) e (12), com
0
h y = , o que leva aos valores j obtidos
para a velocidade de lanamento e para a altura do projtil.
De (14), segue que a equao que expressa a posio do mvel em
funo do tempo (e tambm a distncia por ele percorrida, j que
parte da origem e no h inverso no sentido do movimento), :
2
= 10 5 . y t t + (17)
Exemplo 3
Dois objetos so atirados verticalmente para baixo, de uma mesma
altura e no mesmo instante, um com velocidade de 5, 0m/s e outro
com velocidade inicial desconhecida. Sabendo que a separao verti-
cal entre os objetos depois de 2, 8 s igual a 8, 4 m, calcule a veloci-
dade de lanamento desconhecida.
Resoluo:
Dados e incgnita:
1 2
0 0 0
= = y y y

1
0
= 5, 0 m s v

2
0
= ? v

d = 8,4 m
t
d
= 2,8 s
129
Como no se sabe qual dos objetos projetado com maior
velocidade para baixo, deve-se analisar duas diferentes hipteses:
2 1
0 0
v v >

(Figura 4.5)
e
v v
2 1
0 0

> (Figura 4.6).
Figura 4.5 Figura 4.6
a) Hiptese 1:
2 1
0 0
v v >
As equaes ( ) y y t = para os dois objetos so:
1
2
1 0 0

=
2
g t
y y v t - - (18)
e
2
2
2 0 0

= .
2
g t
y y v t - - (19)
Sendo
d
t o tempo (a contar de quando os objetos foram soltos)
em que a separao dos dois corpos d , tem-se que:
1 2
= . y y d - (20)
De (18) e (19) em (20):
2
2 2
0 0
0 0
1

= ,
2 2
d d
d d
g t g t
y v t y v t d - - - + +
2 1
0 0
= ,
d d
v t v t d -
2 1
0 0
( ) = ,
d
t d v v -
2 1
0 0
= ,
d
d
v v
t
+ (21)
2
0
8, 4
= 5 0
2, 8
, v , +
2
0
= 8, 0 m s. v
b) Hiptese 2:
1 2
0 0
v v >

Neste caso,
2 1
= . y y d - (22)
130
De (18) e (19) em (22):
2
1
2 2
0 0 0
0

= ,
2 2
d d
d d
g t g t
y v t y v t d - - - + +
1 2
0 0
( ) = ,
d
v v t d -
2 1
0 0
= ,
d
d
v v
t
-
2
0
8 4
= 5 0 ,
2 8
,
v ,
,
-
2
0
= 2 0 m s. v ,
Exemplo 4
Uma pedra jogada para cima, com velocidade
1
v , da borda de um
poo bastante profundo. Decorridos k segundos de seu lanamento,
uma segunda pedra solta do mesmo ponto de onde foi lanada a pri-
meira. Haver o choque entre as pedras? Em caso afrmativo, depois
de quanto tempo do lanamento do primeiro objeto?
Resoluo:
Dados e incgnita:
1
0 1
= v v
2
0
= 0 v

1
0 0
= y y
2
0 0
= y y
1
= t t
2
= t t k -
= ? t Figura 4.7
As equaes ( ) y y t = para as duas pedras, em relao ao
referencial considerado, so:
1
2
1
1 0 0 1

= + ,
2
g t
y y v t -
2
1 0 1
= + 5 y y v t t -


(23)
e
131
2
2

2 0

= ,
2
g t
y y -
2
2 0
= 5 ( ) . y y t k - -


(24)
No suposto encontro, .
1 2
= y y (25)
De (23) e (24) em (25):
2 2 2
0 1 0
+ 5 = 5 ( 2 + ), y v t t y t t k k - - -
2
1
= 10 - 5 , v t t k k
2
1
5
= .
10
k
t
k v -
(26)
O choque entre as pedras implica na existncia de um valor
positivo para t. Isto ocorre, de acordo com a eq. (26), para:

1
10 . v k < (27)
Discusso:
Se a segunda pedra fosse jogada para baixo com uma velocidade
de mdulo
2
v , sua equao de movimento seria:
2
2
2 0 2 2

= ,
2
g t
y y v t - -
2
2 0 2
= ( - ) 5 ( ) . y y v t k t k - - - (28)
No impacto entre as pedras:
1 2
= . y y (29)
De (23) e (28) em (29):
2 2
0 1 0 2
+ 5 ( ) 5( ) , y v t t y v t k t k - = - - - -
2
1 2 2
= + 10 5 , v t v t v k k t k - + -
2
2 1 2
5 = ( + ) 10 , k v k v v t k t - - +

2
2
1 2
5
= .
10 ( + )
k v k
t
k v v
-
-

(30)

Para haver o encontro entre os dois objetos devem ser satisfeitas
as condies:
1 2
10 ( + ) k v v >


e
2
2
5 . k v k > (31)
132
Sendo, por exemplo,
1
0 1
= 12 m s v v = ,
2
0 2
= 8 m s v v = e 3 s k = ,
obtm-se, a partir de (30), que:
2
5 (3) (8) (3)
= ,
10 (3) (12 + 8)
t
-
-

= 2,1 s. t
Resolva os dois casos considerados na presente situao-problema
(
2
0
0 v = e
2
0 2
= v v , para baixo) fazendo a origem do eixo y
coincidir com
0
y . Faa os comentrios que julgar pertinentes.
4.4 O movimento oblquo de um projtil
A Figura 4.8 mostra a trajetria descrita por um projtil lanado da
origem de um referencial xy com uma velocidade de mdulo
0
v in-
clinada de um ngulo 0
0
sobre a horizontal. O mdulo da acelerao
da gravidade g, a que fca sujeito o mvel, constante durante o seu
deslocamento.
Figura 4.8
O movimento do projtil resulta de uma combinao de dois movi-
mentos perpendiculares entre si: um movimento horizontal (na dire-
o x ) com velocidade constante e um movimento vertical (na dire-
o y ) com acelerao constante.
Designando por v o mdulo da velocidade do projtil em um ponto
qualquer da trajetria, pode-se escrever esta velocidade, em termos
de suas componentes nas direes x e y ,
x
v e
y
v , respectivamente,
como:
2 2
= + .
x y
v v v (32)
133
A velocidade com que o projtil se afasta horizontalmente do ponto
de lanamento dada, em qualquer instante, pela projeo de
0
v na
direo x , pois
x
v constante (movimento uniforme na direo x ).
0 0
.
x
v v cos 0 = (33)
J a projeo de
0
v na direo y,
0 0
v sen 0 , representa a velocidade
inicial de subida do projtil. Sob a ao de uma acelerao constante
e de sentido oposto a esta velocidade, a componente y da velocidade
do projtil fca expressa em funo do tempo (tomando por base a
equao
0
v v gt = - ) por:
0 0
= .
y
v v sen g t 0 -

(34)
A equao (34) e a Figura 4.8 mostram que:
No instante
0
0 t = a velocidade
y
v do projtil
0 0
v sen 0 .
medida que o tempo cresce,
y
v diminui, pois de
0 0
v sen 0 sub-
trai-se o termo gt , que aumenta com o tempo.
Quando gt se iguala a
0 0
v sen 0 , o projtil atinge o ponto mais alto
da sua trajetria ( 0
y
v = ). Isto ocorre para
s
t t = . Assim, de (34), com
0
y
v = , resulta:
0 0
0 = ,
s
v sen g t 0 -

0 0

= .
s
v sen
t
g
0
(35)
Para
s
t t > , 0
y
v < ( projtil em queda, aproximando-se da origem).
A velocidade do projtil no ponto mais alto da trajetria :
0 0
.
x
v v v cos 0 = =
De acordo com a localizao e orientao do sistema de referncia
considerado, as coordenadas que especifcam a posio do projtil
em movimento, x e y (Figura 4.9), so, respectivamente (tomando por
base a equao
2
0 0
2 x x v t at = + + , da cinemtica linear):
Figura 4.9
134
0 0
= ( =0; =0),
x
x
x v t x a
0 0
x v cos t 0 =
(36)
e
2
0 0
= + ( =0; = ),
2
y
y
y
a t
y v t y a g -
2
0 0

= .
2
g t
y v sen t 0 -
(37)
Para uma situao de lanamento vertical
0
0
( 90 ) 0 = , as equaes
(33), (34), (36) e (37) se reduzem a:
= 0,
x
v (38)
0
= ,
y
v v gt - (39)
= 0 x (40)
e
2
0

= ,
2
g t
y v t - (41)
como era de se esperar.
Por outro lado, substituindo-se (35) em (37), obtm-se a ordenada
do projtil no ponto mais alto da sua trajetria (Figura 4.10). Sendo
m
y y = , quando
s
t t = , resulta:
Figura 4.10
2
0 0

= ,
2
s
m s
g t
y v sen t 0 -
2 0 0 0 0
0 0

= ( ) ( ) ,
2
m
v sen v sen g
y v sen
g g
0 0
0 -
135
2 2 2 2
0 0 0 0

= ,
2
m
v sen v sen
y
g g
0 0
-
2 2
0 0
= .
2
m
v sen
y
g
0
(42)
De acordo com a Figura 4.10, h dois diferentes valores para a abscis-
sa do projtil quando 0 y = : 0 x = e x A = . Fazendo 0 y = em (37),
segue que:
2
0 0

0 = ,
2
g t
v sen t 0 -

0 0

( ) = 0
2
g t
t v sen 0 - .
As duas razes desta equao so:
0
= = 0 t t (43)
e
0 0
2
= = .
t
v sen
t t
g
0

(44)
No instante 0 t = o projtil, naturalmente, encontra-se na origem
(ponto de lanamento, (0 0) P , ). J
t
t t = representa o tempo total de
vo do projtil (isto , o intervalo de tempo transcorrido entre o seu
lanamento e o impacto contra o alvo em ( 0) P A, . Dada a simetria
da Figura 4.10, este tempo o dobro do tempo que o projtil leva para
atingir o ponto de altura mxima, ( 2 )
m
P A , y .
De (44) em (36), determina-se o alcance, A , do projtil:
0 0
= ,
t
A v cos t 0
0 0
0 0
2
= ( ),
v sen
A v cos
g
0
0
2
0
0 0
= 2 .
v
A sen cos
g
0 0 (45)
Fazendo uso da trigonometria:
0 0 0
2 = 2 . sen cos sen 0 0 0
Assim:
2
0 0
2
= .
v sen
A
g
0
(46)
A equao (46) permite calcular o alcance (horizontal) somente para
situaes nas quais o ponto de lanamento do projtil est mesma
altura do alvo atingido, como na Figura 4.10.
Contudo, a situao mais geral de lanamento oblquo a que envol-
ve o arremesso a partir de uma certa altura.
136
A Figura 4.11 apresenta a trajetria descrita por um projtil lanado de
uma altura h sobre o solo com uma velocidade de mdulo
0
v inclinada
de um ngulo 0
0
sobre a horizontal. A acelerao da gravidade, g

,
constante em todo o percurso do projtil.
Figura 4.11
Em relao ao referencial que tem por origem o ponto de lanamen-
to e cujo eixo y aponta verticalmente para cima, seguem vlidas as
equaes (36), (37), (33) e (34) para a obteno da posio do projtil e
das componentes de sua velocidade em um ponto qualquer, ( ) P x, y ,
da trajetria:
0 0
= , x v cos t 0 (47)
2
0 0

= ,
2
g t
y v sen t 0 - (48)
0 0
=
x
v v cos 0 (49)
e
0 0
= .
y
v v sen g t 0 - (50)
A partir destas equaes e da Figura 4.11 pode-se afrmar que:
a) O alcance do projtil,
A
x , no mais dado pela eq. (46), pois a curva
no simtrica em relao ao ponto de altura mxima.
b) O ponto no qual o projtil atinge o alvo tem abscissa positiva ( )
A
x
e ordenada negativa ( ) h - .
c) Para:
137
0 0
2
, 0
v sen
t y
g
0
< > ;
0 0
2
, 0
v sen
t y
g
0
= = ;
0 0
2
, 0.
v sen
t y
g
0
> <
d) A componente y da velocidade do projtil no ponto ( 0) P A, , em
mdulo, igual a
y
v
0
. De (44) em (50), demonstra-se isso:
0 0
= ,
y t
v v sen g t 0 -
0 0
0 0
2
= ( ),
y
v sen
v v sen g
g
0
0 -
0 0
= .
y
v v sen 0 - (51)
e) A trajetria do projtil uma parbola.
Para demonstrar matematicamente este resultado, isola-se a varivel
tempo na eq. (47),
0 0
= ,

x
t
v cos 0
(52)
substituindo-se a sua expresso em (48):
2
0 0
0 0 0 0

= ( ) ( ) ,
2
x g x
y v sen
v cos v cos
0
0 0
-
0
2
0 2 2
0

= .
2
g x
y tg x
v cos
0
0
- (53)
4.5 O relacionamento teoria-problema: movimento
oblquo
Exemplo 5
De acordo com a Figura 4.12, a que distncia x da cesta deve estar o
atleta para que consiga encestar a bola?
Figura 4.12
138
Resoluo:
Dados e incgnita:
0
= 9,0 m s v
0
0
= 30
= 2,8 m
r
y
= 2,1 m
b
y
= ? x
Figura 4.13
Segundo o referencial escolhido (Figura 4.13), e para que o
jogador atinja o seu objetivo, a bola deve ter coordenadas
c
x x =
e 0,7 m
c r b
y y y y = = - = ,
c
t

segundos depois de arremessada.
As equaes que especifcam as coordenadas do projtil, em
funo do tempo, so:
0 0
= x v cos t 0 (54)
e
2
0 0

= .
2
g t
y v sen t 0 - (55)
Na cesta:

0 0
=
c c
x v cos t 0 (56)
e
2
0 0

= .
2
c
c c
g t
y v sen t 0 - (57)
Encontrando
c
t a partir da eq. (57) e substituindo-o em (56),
obtm-se
c
x . Deste modo:
139
0 2
0 7 9 30 5 ,
c c
, sen t t = -
2
5 4,5 + 0,7 = 0,
c c
t t - (58)
2
4,5 (4,5) 4 (5,0) (0,7)
= ,
2 (5,0)
c
t
-

4,5 2,5
= ,
10
c
t

= 0,7 s
c
t '
e
= 0,2 s.
c
t ''
As duas razes positivas da relao (58) indicam que o projtil
tem ordenada igual a 0,7 m em dois diferentes instantes da
sua trajetria: na subida (correspondente a
c
t '' ) e na descida
(em
c
t ' ). Naturalmente, a bola vai cair na cesta quando o seu
movimento for descendente.
De (56), com =0,7 s
c
t ' , encontra-se a distncia que o atleta deve
estar da cesta para lograr sucesso em seu arremesso:
0
= 9 0 30 (0 7), x , cos ,
= 5,46 m. x
Discusso:
Esta situao-problema tambm pode ser solucionada a partir
da equao da trajetria do projtil, que fornece, diretamente,
( ) y y x = ,
2
0 2 2
0 0

= .
2
g x
y tg x
v cos
0
0
- (59)
Assim,
2
0
2
5
0, 7 = 30 ,
81 30
x
tg x
cos
-
2
7,01 8,51 = 0. x x - + (60)
As duas razes desta equao so:
= 5,45 m x'
e
= 1,56 m. x''
Em x o projtil encontra-se, ainda, subindo, de forma que a
resposta do problema 5,45 m.
140
Exemplo 6
A velocidade de um projtil, colocado em movimento a partir da origem
de um referencial xy , = 5 10 , v i t j -

com t medido em segundos e

v em metros por segundo. Determine a equao da trajetria.
Resoluo:
Dados e incgnita:
0
=0 x
0
=0 y
( ) =? y y x =
A velocidade de um projtil em um ponto qualquer da trajetria :
= + ,
x y
v v i v j

0 0 0 0
= + ( ) . v v cos i v sen gt j 0 0 -

(61)
Comparando esta equao com a relao:
= 5 10 , v i t j -

(62)
obtm-se:
0 0
= 5 m s, v cos 0 (63)

0 0
= 0 v sen 0 (64)
e
2
= 10 m s . g (65)
Como
0
0 v , segue, de (64) e (63), que o projtil lanado
horizontalmente (q
0
= 0), com velocidade inicial de 5,0 m/s .
As coordenadas do objeto em um ponto ( ) P x, y da trajetria so:
0 0
= , x v cos t 0
= 5 x t (66)
e
2
0 0

= ,
2
g t
y v sen t 0 -
2
= 5 . y t -

(67)
Isolando-se o tempo na eq. (66) e substituindo-o em (67), obtm-
se = ( ) y y x :
141
= ,
5
x
t (68)
2
= 5 ,
25
x
y -
2
= .
5
x
y - (69)
A Figura 4.14 mostra a trajetria do projtil relativamente a um
referencial que tem por origem o ponto de lanamento e cujo eixo
y orientado positivamente para cima. Independentemente do
valor da abscissa, a ordenada do projtil em movimento, neste
referencial, sempre negativa.
Figura 4.14
Exemplo 7
Um projtil arremessado com uma velocidade inicial de mdulo
0
v
inclinada de um ngulo
0
0 acima da horizontal. Sabendo que se mo-
vimenta sob uma acelerao da gravidade constante, g , obtenha, em
funo destes trs parmetros, o instante em que a velocidade do pro-
jtil perpendicular velocidade de lanamento.
Resoluo:
Dados e incgnita:
0
v
0
0

g
? t =
0
v v
142
Seja t

o instante em que a velocidade do projtil, v

,
perpendicular a
0
v

. Escrevendo-as vetorialmente, segue que:

x
= + ,
y
v v i v j

0 0 0 0
= + ( ) v v cos i v sen g t j 0 0 -

(70)
e
0 x 0
= + ,
y
v v i v j

0 0 0 0 0
= + . v v cos i v sen j 0 0

(71)
Como v

e
0
v

so perpendiculares:
0
. = 0. v v

(72)
De (70) e (71) em (72), resulta:

0 0 0 0 0 0 0 0
[ cos + ( ) ] . [ + ] = 0, v i v sen g t j v cos i v sen j 0 0 0 0 -

2 2
0 0 0 0 0 0
+ ( )( ) = 0, v cos v sen g t v sen 0 0 0 -
2 2 2
0 0 0 0 0
( + ) = 0, v cos sen g t v sen 0 0 0 -
2
0 0 0
, v g t v sen 0 =
0
0

.
g
v
t
sen 0
= (73)
Discusso:
De acordo com a eq. (73), diminuindo
0
0 , aumenta t . Para
0
0 0 , t .
A fm de comparar os mdulos de v

e de
0
v

no instante em que
so perpendiculares, procede-se, a seguir, a determinao de v.
Em qualquer ponto da trajetria, o mdulo da velocidade do
projtil :
2 2
= + ,
x y
v v v (74)
0 0
=
x
v v cos 0 (75)
e
0 0
= .
y
v v sen g t 0 - (76)
De (73) em (76):
0
0 0
0

= ( ),

y
v
v v sen g
g sen
0
0
-
0 0
0
1
= ( ),

y
v v sen
sen
0
0
-
143
2
0

0
0
1
= ( ),

y
sen
v v
sen
0
0
-
2
0 0
0

= .

y
v cos
v
sen
0
0
- (77)
De (75) e (77) em (74):
2 2 2
2 2 0 0 0

0 0 2
0

= +

v cos cos
v v cos
sen
0 0
0
0
2 2 2
0 0 0
0 0 0 0 2 2
0 0
cos cos
cos 1 cos

sen
v v v
sen sen
0 0 0
0 0
0 0
+
= + =
0 0
0

=

v cos
v
sen
0
0

0
0
= .

v
v
tg 0
(78)

Para:
0
0 0
45 , ; v v 0 < >
0
0 0
45 , ; v v 0 = =
0
0 0
45 , . v v 0 > <
Exemplo 8
Um projtil arremessado da base de uma rampa que forma um n-
gulo o com a horizontal. Sabendo que ele parte com velocidade de
mdulo
0
v inclinada de um ngulo
0
0 em relao horizontal e que se
movimenta sob a ao de uma acelerao da gravidade constante, g,
demonstre que o alcance do artefato, medido ao longo da rampa, :
2
0 0
2
2
( ).

v cos
A sen
g cos
0
0 o
o
= -

Figura 4.15
144
Resoluo:
Dados e incgnita:
o
g
0
v
0
0

? = A


Figura 4.16
Na Figura 4.16, o ponto ( ) P x, y denota a interseco de duas
curvas: da parbola do projtil,
2
0 2 2
0 0

,
2
g x
y tg x
v cos
0
0
= - (79)
e da reta suporte da rampa,
= . y tg x o

(80)
Como ambas as curvas tm iguais ordenadas em ( ) P x, y , segue,
da igualdade de (79) e (80), que:
2
0 2 2
0 0

,
2
g x
tg x tg x
v cos
0 o
0
- =
0 2 2
0 0

.
2
g x
tg tg
v cos
0 o
0
= - (81)

O alcance do projtil ao longo da rampa, A, e a abcissa x do
projtil, no ponto de interseco das curvas, esto relacionados
pela equao:
= . x A cos o (82)
De (82) em (81), obtm-se:
0 2 2
0 0

,
2
g A cos
tg tg
v cos
o
0 o
0
= -
2 2
0 0 0
0
2
( ),

v cos sen sen
A
g cos cos cos
0 0 o
o 0 o
= -
2 2
0 0 0 0
0
2
( ),
cos
v cos sen cos sen cos
A
g cos cos
0 0 o o 0
o 0 o
-
=
145
2
0 0
0 2
2
= ( ).

v cos
A sen
g cos
0
0 - o
o
(83)
Discusso:
Para 0 o = ,
2

0 0 0
2
,

v cos sen
A
g
0 0
=
2
0
0
2 ,

v
sen
g
A 0 = (84)
como seria de se esperar.
146
Resumo
As equaes que descrevem o movimento de um projtil, lanado da
origem de um sistema de coordenadas xy, com velocidade de mdulo
0
v ,
fazendo um ngulo
0
0 com a horizontal (eixo x), sob acelerao gravita-
cional constante (de intensidade g) e resistncia do ar desprezvel, so:
0 0
= , x v cos t 0
2
0 0

= ,
2
g t
y v sen t 0 -
0 0
= ,
x
v v cos 0
0 0
= ,
y
v v sen g t 0 -
2 2
= + .
x y
v v v
A equao da trajetria do projtil :
2
0 2 2
0 0

= .
2
g x
y tg x
v cos
0
0
-
A relao
2
0 0
2
=
v sen
A
g
0
permite calcular o alcance (horizontal) de um projtil somente para
situaes nas quais o ponto de lanamento est a mesma altura do
alvo atingido. Neste caso, o alcance mximo do projtil :
2
0

= .
mx
v
A
g
Uma introduo didtica s leis de
Newton
5
5 Uma introduo didtica s leis de
Newton
149
Ao fnal deste captulo, o aluno dever ser capaz de:
Enunciar as leis de Newton.
Identifcar idias intuitivas (ou do senso comum) que
difcultam o aprendizado das leis de Newton.
Aplicar as leis de Newton a questes e problemas.
5.1 Introduo
A fsica intuitiva ou fsica do senso comum, das pessoas em geral e
do estudante em particular, apresenta certas semelhanas com refe-
renciais historicamente superados, como a fsica aristotlica, a fsica
da fora impressa e a fsica do impetus. Assim, o conhecimento de as-
pectos histricos da relao fora-movimento (matria do captulo 2)
pode contribuir para uma melhor compreenso da dinmica newto-
niana, auxiliando o aluno a promover as transformaes conceituais
necessrias compreenso signifcativa desse assunto.
Este captulo faz uma abordagem essencialmente didtica s leis de
Newton:
a) estabelecendo o princpio da inrcia a partir das concluses de Ga-
lileu sobre um movimento neutro;
b) procedendo a uma descrio qualitativa da dinmica do movimen-
to circular;
c) introduzindo a relao = F ma

a partir de um defnio operacio-
nal de fora;
d) enfatizando que = F ma

um caso particular de F dp dt =

;
e) contrastando alguns aspectos da fsica newtoniana com a teoria
do impetus, de Buridan;
f) mostrando que, a partir de medidas de uma grandeza cinemtica
como a acelerao e do estabelecimento de uma unidade padro de
massa, possvel expressar a massa de qualquer corpo em funo
desta massa padro;
g) efetivando uma ampla discusso sobre a fsica do senso comum e
as difculdades conceituais dos estudantes em relao a este tema;
h) aplicando a dinmica newtoniana em inmeras situaes-problema.
150
5.2 A primeira lei de Newton
Ao estudar as propriedades de um movimento neutro, abordando a
questo do repouso e do movimento de um corpo em um plano ho-
rizontal, Galileu concluiu que no necessria fora para manter um
objeto parado sobre este plano e nem para conservar um objeto em
deslocamento com velocidade constante ao longo do mesmo.
Ora, para os aristotlicos esta concluso destituda de qualquer sen-
tido. Primeiro, porque o repouso de um corpo em seu lugar natural
no precisa de nenhuma explicao; segundo, porque absurdo se
pensar em qualquer movimento sem que a ele esteja associada uma
fora (no caso de um movimento retilneo uniforme, a fora que age
sobre o corpo deve ser constante e maior do que a resistncia ofereci-
da pelo meio); e terceiro porque um movimento com resistncia nula
(como prope Galileu ao considerar um deslocamento horizontal livre
de qualquer impedimento) impli caria em uma velocidade infnita.
Na fsica do impetus a coisa no muito diferente. a fora impressa
a um corpo que torna possvel o seu deslocamento depois de cessado
o contato com o lanador. Mas esta fora se dissipa, necessariamente,
em qualquer situao (pela resistncia do meio, pelo prprio peso do
projtil ou de algum outro modo, como o que ocorre em uma situao
de movimento sem resistncia). O importante, tambm aqui, asse-
gurar a fnitude de qualquer movimento.
Enfatizando o aspecto causal do problema, interessante explorar,
com um detalhamento maior, esta afrmao de Galileu sobre o re-
pouso e o movimento retilneo uniforme, da qual se vale Newton para
enunciar a sua primeira lei ou princpio da inrcia.
Se a um corpo em repouso forem simultaneamente aplicadas duas
foras de mesmo mdulo, mas de sentidos contrrios (Figura 5.2),
esta sua condio no ser alterada, pois os efeitos destas foras se
cancelaro mutuamente. Isto , no haver fora lquida ou resultante
sobre o corpo.
De forma anloga, a situao de movimento retilneo uniforme de um
corpo tambm no ser modifcada se sobre ele agirem simultanea-
mente duas foras de mesmo mdulo e de sentidos contrrios (Figura
5.3). O corpo continuar a se deslocar com velocidade constante e
igual a que tinha antes das duas foras terem sido nele aplicadas, pois
novamente a fora lquida sobre ele ser nula.
Figura 5.1 - Isaac Newton
151
Figura 5.2 - Um corpo em repouso (a), sujeito, simultaneamente, a duas foras iguais
e opostas (b), continua em repouso.
Figura 5.3 - Um corpo que se movimenta com velocidade constante (a) no altera
sua velocidade quando submetido simultaneamente ao de duas foras iguais e
opostas (b).
O repouso e o movimento retilneo uniforme so, ento, estados dina-
micamente equivalentes, ou seja, estados nos quais se encontra um
corpo quando no est submetido ao de uma fora ou quando
est sujeito ao de duas ou mais foras que se cancelam mutua-
mente (fora lquida ou resultante nula). Em ambos os casos, tem-se
uma acelerao nula.
V-se, assim, que o efeito de uma fora (ou resultante de um sistema
de foras) sobre um corpo que se encontra inicialmente parado ou
em movimento retilneo com velocidade constante o de alterar o
estado em que o corpo se encontra, o que se traduz pela variao da
sua velocidade com o tempo (Figura 5.4 e 5.5). Ou seja, o seu efeito
o de produzir alteraes na velocidade do corpo (seja em intensida-
de, como ocorre em um movimento retilneo, seja em direo, com
variao ou no do mdulo da velocidade, como acontece em um
movimento curvilneo).
Figura 5.4 - Sob a ao de uma fora, um corpo, inicialmente em repouso (a), aumen-
ta a sua velocidade com o tempo (b).
152
Figura 5.5 - Um corpo inicialmente em movimento com velocidade constante (a), sob
a ao de uma fora, aumenta a sua velocidade com o tempo (b).
Galileu tem isso presente quando estuda o movimento plano de um
projtil. A trajetria parablica que obtm se baseia na combinao
de dois movimentos perpendiculares e na ao desprezvel da resis-
tncia do ar. O movimento horizontal se processa com velocidade
constante porque no h fora atuando sobre o projtil nesta direo.
A variao com o tempo da componente vertical da velocidade do
projtil indica a existncia de uma fora sobre o mesmo nesta direo
(Figura 5.6).
Figura 5.6 - A fora sobre um projtil em movimento plano, desconsiderando a infu-
ncia do meio em seu deslocamento, tem a direo vertical (a). Se a fora sobre o
projtil tivesse qualquer outra direo, como por exemplo, tangente trajetria (b),
haveria uma componente desta fora na direo horizontal, o que alteraria a constn-
cia da velocidade nesta direo.
Galileu, assim, dispunha de todos os elementos para enunciar o prin-
cpio da inrcia na forma como Newton o fez na sua primeira lei:
Todo corpo continua em seu estado de repouso ou de
movimento uniforme, em linha reta, a menos que seja
compelido a modifcar o estado em que se encontra por
foras a ele aplicadas.
Por que, ento, ele no o enunciou?
Uma possvel explicao para este fato foi que:
mesmo nos exemplos particulares de inrcia, discutidos
por Galileu, havia sempre o atrito do ar e o movimento
cessava quase imediatamente, como quando um projtil
atingia o solo. Em toda a extenso da Fsica explorada por
153
Galileu, no h exemplo algum de um objeto fsico que
tenha pelo menos uma componente de puro movimen-
to inercial, exceto num tempo muito curto. Foi talvez por
essa razo que Galileu nunca formulou uma lei geral da
inrcia (COHEN, 1988, p. 198).
Outra forte razo para isso que Galileu, como os aristotlicos e
alguns defensores do impetus, se preocupava com a fnitude de um
movimento, no caso deste no ser circular. Isto , se no houves-
se nenhuma resistncia ao deslocamento de um corpo, e se este seu
movimento fosse retilneo, haveria um movimento perptuo em uma
certa direo uma situao incompatvel com a crena galileana de
um universo fnito.
Ao contrrio de Galileu, para quem um movimento com velocidade
constante (em mdulo) s possvel se o corpo mantm sempre a
mesma distncia em relao ao centro da Terra (o que o conduz a
uma inrcia circular), Newton, ao enunciar o princpio da inrcia,
ad mite que o movimento horizontal de um corpo livre de qualquer
impedimento pode se dar, realmente, ao longo de um plano infnito.
5.3 O movimento circular uniforme: uma descrio
qualitativa
Pelo exposto na seo anterior, nenhum movimento circular pode ser
inercial. A variao contnua na direo da velocidade indica isso.
O movimento circular uniforme dos antigos (e tambm de Galileu) ,
portanto, um movimento acelerado, sujeito ao contnua de uma
fora lquida.
Em um movimento circular uniforme, o mdulo da velocidade de um
corpo permanece constante, razo pela qual so descritos compri-
mentos de arcos iguais em iguais intervalos de tempo (Figura 5.7).
Assim, no se pode pensar em associar a este movimento uma fora
que tenha componente na direo da velocidade porque isso, natu-
ralmente, alteraria o seu mdulo (Figura 5.8). Desta forma, conclui-se
que a fora lquida sobre um corpo em movimento circular uniforme
tem direo radial. Esta fora no altera o mdulo da velocidade;
altera a sua direo.
154
Figura 5.7 - A velocidade de um corpo em movimento circular uniforme constante
em mdulo. O que muda continuamente a direo da velocidade.
Figura 5.8 - Uma fora com componente na direo tangencial altera o mdulo da
velocidade de um corpo em movimento circular.
Mas e quanto ao sentido da fora radial: ela aponta para o centro do
crculo ou do centro para fora? E com relao sua intensidade, isto
, a sua dependncia de fatores como o raio do crculo, a velocidade
do corpo etc.? As respostas a estas questes so, sem dvida, bsicas
para um completo entendimento desta fora, mas a presente discus-
so do movimento circular uniforme limita-se a ressaltar, em nvel
qualitativo, apenas alguns aspectos deste movimento, os quais, segu-
ramente, propiciaro uma melhor compreenso do mesmo quando da
sua quantifcao, no captulo 7. No momento, ento, deixar-se- de
lado a questo da intensidade desta fora, admitindo-se, contudo, que
a sua orientao seja para o centro do crculo (Figura 5.9).
Figura 5.9 - A fora sobre um corpo em movimento circular uniforme tem a direo
ra dial e aponta, a cada instante, para o centro do crculo.
155
Estando um corpo em movimento circular uniforme sob a ao de
uma fora radial que aponta para o centro do crculo, por que ele no
projetado, por esta fora, para o centro? Esta pergunta procede por-
que parece difcil se conceber um movimento com fora resultante
(lquida) perpendicular velocidade. Mas isso exatamente o que
ocorre em um movimento circular uniforme. A causa deste movi-
mento a fora radial, que altera constantemente a direo da velo-
cidade do corpo. Se esta fora deixasse de existir em um certo ponto
da trajetria, o corpo, deste momento em diante, deslocar-se-ia em
linha reta, com velocidade constante, na direo caracterizada pela
tangente curva neste ponto.
Esta situao pode ser melhor visualizada atravs do seguinte exem-
plo: uma esfera projetada, a partir do ponto A, para o interior de uma
mangueira em forma circular (Figura 5.10). Enquanto est sujeita ao
vnculo da mangueira, a esfera, a cada instante, fca submetida ao
de uma fora radial, exercida pela mangueira sobre ela. Esta fora
no altera o mdulo da velocidade por ser perpendicular a ela. O seu
efeito o de fazer variar a direo da velocidade tangencial. A des-
continuidade existente na mangueira, no ponto B, faz cessar a causa
do movimento circular e a esfera, no estando mais sujeita ao de
nenhuma fora lquida, passa a se deslocar em movimento retilneo
uniforme com velocidade de mdulo igual a que tinha no movimento
circular e segundo a direo da sua velocidade no ponto B.
A constncia do mdulo da velocidade da esfera em todo o trajeto
ABC (admitindo atrito desprezvel em seu deslocamento) mostra que
no necessria nenhuma fora para manter um objeto em movi-
mento, ao contrrio do que afrmavam os aristotlicos. A fora sobre
a esfera na parte curvilnea da trajetria apenas a conserva em rbita
circular ela no a mantm em movimento.
Figura 5.10 - A velocidade de uma esfera projetada para o interior de uma mangueira
em forma circular varia apenas em direo (considerando-se uma situao de resis-
tncia desprezvel a seu movimento), de modo que, quando a esfera deixa a man-
gueira, ela executa um movimento retilneo uniforme com velocidade de mdulo
igual a que tinha no ponto A.
156
J um adepto da teoria do impetus, nos termos propostos por Buridan,
discordaria frontalmente da concepo newtoniana do trajeto retil-
neo seguido pela esfera ao deixar a mangueira. Ele diria que a esfera,
impregnada que est de um impetus circular, deixaria a parte cir-
cular da trajetria em curva, podendo, inclusive, entrar novamente
na mangueira se o seu impetus for sufciente para tal, isto , se ela for
inicialmente projetada para dentro da mangueira com uma rapidez
conveniente (Figura 5.11). Mas os tericos do impetus j prestaram a
sua contribuio para o desenvolvimento da cincia, e da mecnica,
em particular. de uma nova fsica que agora se est falando.
Figura 5.11 - (a) Para um seguidor de Buridan, a esfera deixa a mangueira segundo
uma trajetria curva devido ao impetus circular que ela possui. (b) Se este impetus tiver
uma intensidade sufciente, a esfera entra novamente na mangueira.
5.4 A relao = F ma

A variao na velocidade de um corpo (seja em mdulo, seja em dire-
o ou em ambos, simultaneamente) implica, de acordo com a primei-
ra lei de Newton, na presena de uma fora no equilibrada sobre ele.
Este fato sugere fortemente a existncia de uma relao quantitativa
entre fora lquida e mudana de velocidade. Uma seqncia de expe-
rincias envolvendo o movimento unidimensional de um objeto sob a
ao de diferentes foras, cujas intensidades podem ser medidas com
o auxlio de um dinammetro (que um instrumento constitudo por
uma mola em espiral, que se distende proporcionalmente fora que
lhe aplicada longitudinalmente), evidenciar que tal relao existe,
e a tornar explcita.
Assim, considere, inicialmente, a situao esttica de um disco em
uma superfcie horizontal. Para um observador inercial, a fora l-
quida sobre um corpo em repouso nula, pois do contrrio este seu
estado no seria preservado.
A fm de facilitar o estudo do movimento retilneo deste disco sob a
infuncia de foras, sempre do ponto de vista de um observador iner-
Um observador inercial
um observador no ace-
lerado, livre de foras
ou sujeito a um sistema
de foras cuja resultante
nula (ver seo 5.10).
157
cial, considerar-se- que os seus deslocamentos ocorram ao longo
de uma superfcie plana que no lhe oferea uma resistncia signi-
fcativa ao movimento. Neste caso, as variaes na velocidade do
disco estaro diretamente vinculadas s intensidades das foras a ele
aplicadas.
Desta forma, se ao disco em repouso for aplicada uma fora horizon-
tal de intensidade constante
1
F , o seu estado inicial ser necessaria-
mente alterado, j que na direo em que esta fora aplicada no
existe nenhuma outra fora para contrabalan-la. Uma experincia
como esta indica que, sob a ao de
1
F

, o objeto adquire uma acele-

rao constante
1
a

, de mesma direo e sentido que a fora aplicada

(Figura 5.12).
Figura 5.12 - Sob a infuncia de
1
F

, o disco apresenta um movimento uniformemen-

te acelerado, de acelerao
1
a

.
Se, sobre este mesmo disco em repouso, agir uma fora horizontal
de intensidade constante
2
F , diferente da anterior, o corpo adquirir
uma acelerao constante
2
a , distinta de
1
a . E assim sucessivamen-
te, isto , para diferentes foras aplicadas so encontradas diferentes
aceleraes (Figura 5.13).
A experincia mostra uma relao entre os pares
1 1 2 2
( , ), ( , )...( , ):
n n
F a F a F a


dividindo-se a intensidade de cada fora
pela intensidade da correspondente acelerao adquirida obtm-se
um valor constante. Isto :
1 2
1 2
... .
n
n
F F F
k
a a a
= = = = (1)
Figura 5.13 - Diferentes foras horizontais de intesidades constantes
1 2
, , ...,
n
F F F agin-
do sobre o disco geram diferentes movimentos uniformemente acelerados, de acele-
raes de mdulos respectivamente iguais a
1 2
, ,..., .
n
a a a
A eliminao por comple-
to do atrito, na prtica,
impossvel. Entretanto,
no laboratrio, pode-se
fazer o disco deslizar so-
bre uma fna camada de
ar, obtendo-se situaes
de movimento em que o
atrito sobre o disco to
pequeno que, com ex-
celente aproximao, ele
pode ser desprezado. Este
dispositivo chamado
colcho ou mesa de ar.
158
Para o objeto considerado h, ento, uma proporcionalidade entre a
fora que lhe aplicada e a acelerao que ele adquire. Sendo k esta
constante, pode-se escrever que:
. F k a = (2)
O grfco F x a relativo eq. (2) mostrado na Figura 5.14. Quanto
maior for a fora aplicada ao objeto, maior ser a sua acelerao.
Figura 5.14 - Representao grfca da relao . F k a = Numericamente, a constante
k igual ao coefciente angular da reta (k = F/a).
Mas qual o signifcado fsico da constante k, na eq. (2)? Para melhor
entend-lo, considere uma segunda experincia, anloga mostrada
na Figura 5.13, mas com um disco de mesmo material e de tamanho
duas vezes maior do que aquele l considerado. Submetendo-se este
objeto ao mesmo conjunto de foras
1 2
, , ...,
n
F F F

da primeira expe-
rincia, as respectivas aceleraes sero
1 2
, ,..., .
n
a a a

(Figura 5.15).
Neste caso, as razes entre as intensidades das foras aplicadas e
as correspondentes aceleraes do novamente uma constante ( k ),
mas de valor duas vezes maior que a anterior.
1 2
1 2
... ' 2 .
' ' '
n
n
F F F
k k
a a a
= = = = = (3)
Figura 5.15 - As foras de intensidades
1 2
, , ...,
n
F F F da primeira experincia, atuando
em um objeto diferente do anteriormente considerado, geram tambm movimentos
uniformemente acelerados, de aceleraes de mdulos respectivamente iguais a
1 2
, ,..., .
n
a a a
Resumindo, uma mesma fora aplicada em corpos diferentes (inde-
pendentemente do material envolvido) produz distintas aceleraes.
A constante de proporcionalidade k varia de corpo para corpo, mas,
159
para um dado corpo, sempre a mesma. A propriedade intrnseca a
cada corpo, que determina a relao entre a fora aplicada e a acele-
rao que dela resulta, chamada de inrcia e a medida quantitativa
da inrcia de um corpo, denominada de massa. Sendo esta grande-
za comumente representada pela letra m, a eq. (2) pode ser reescrita
como:
= . F m a (4)
Desta equao, pode-se concluir que:
a) Se, nas mesmas condies, uma mesma fora exercida em cor-
pos de massas diferentes, o de massa maior adquire uma acelerao
menor (Figura 5.16). Uma menor acelerao representa uma menor
variao de velocidade em funo do tempo. Conclui-se, deste modo,
que a massa de um corpo explicita a resistncia que o corpo oferece
a uma alterao em seu estado dinmico. Por isso se diz que, quanto
maior a massa de um corpo, maior a sua inrcia.
Figura 5.16 - Sendo m
1
a
1
= m
2
a
2
, m
1
> m
2
implica que a
1
< a
2
.
b) Quanto maior for a intensidade da fora aplicada a um corpo, maior
ser a sua acelerao (Figura 5.17).
Figura 5.17 - Como F
1
/a
1
= F
2
/a
2,
F
2
> F
1
implica que a
2
> a
1
.
c) Para que dois corpos de massas diferentes tenham a mesma acele-
rao, deve ser aplicada uma fora de maior intensidade no corpo de
maior massa (Figura 5.18).
160
Figura 5.18 - Sendo F
1
/m
1
= F
2
/m
2
, m
1
> m
2
implica que F
1
> F
2
.
E se mais de uma fora atuar sobre um corpo na direo de seu mo-
vimento? A Figura 5.19(a) exemplifca esta situao. Nela, um objeto
de massa m movimenta-se na direo x sob a ao de duas foras de
intensidades constantes e de sentidos opostos. Neste caso, a Figura
5.19(b) mostra uma situao completamente equivalente apresenta-
da na Figura 5.19(a).
Figura 5.19 - (a) O movimento unidimensional de um corpo sob a ao de duas foras
de intensidades constantes e sentidos opostos e (b) sua situao equivalente.
Explicando melhor, as foras que atuam sobre o objeto na direo x
so equivalentes a uma nica fora, de intensidade F, que tem a mes-
ma direo das foras aplicadas, o sentido da de maior intensidade e
mdulo dado por F
2
F
1
. Usando a notao F
x
para representar o
somatrio das foras que atuam sobre o objeto na direo x, tem-se:
2 1
= = .
x
F F F F - - F
1
. (5)
Como o efeito de uma nica fora atuando sobre um corpo acelera-o
na direo e sentido desta fora, pode-se escrever que:
2 1
= = = ,
x
F F F F m a - (6)
ou, simplesmente,
2 1
= . F F m a - (7)
na qual F
2
F
1
a intensidade da fora resultante sobre o corpo.
Na direo y, agem duas foras sobre o corpo: fora gravitacional ou
peso (fora que a Terra exerce no corpo) e a resistncia oferecida pela
superfcie na qual o corpo se apia, conhecida como fora normal
(perpendicular superfcie de apoio). Como estas foras tm a mesma
intensidade e sentidos opostos, a sua soma nula (Figura 5.20). Desta
forma,
161
Figura 5.20 - (a) As foras de intensidades P e N que agem sobre o corpo na Figura
5.20, na direo y, associadas ao peso e resistncia da superfcie, cancelam-se mutu-
amente. No fosse assim, haveria uma fora lquida na direo y e uma corresponden-
te acelerao nesta direo. (b) Situao equivalente deste conjunto de foras.
= 0,
y
F (8)
= 0, N P -
= . N P (9)
Um outro exemplo envolvendo o movimento acelerado de um corpo
o mostrado na Figura 5.21.
Figura 5.21 - (a) Movimento unidimensional de um objeto sob a ao de trs foras
de intensidades F
1
, N e P e (b) sua situao equivalente.
Como o corpo se desloca aceleradamente na direo x, o somatrio
das foras na direo y nulo. A fora normal e o peso, neste caso,
no so iguais. A razo disso a componente y da fora
1
1
( ) F F sen0

,
que tem o efeito de pressionar ou comprimir ainda mais o objeto con-
tra a sua superfcie de apoio. Assim,
= 0
y
F
1
= 0, N F sen P 0 - - (10)
1
= + . N P F sen 0 (11)
A componente x da fora que empurra o objeto acelera-o nesta dire-
o. Deste modo,
1
.
x
F F cos m a 0 = = (12)
F
1
cos 0 a intensidade da fora resultante.
162
Observe que a partir das eq. (11) e (12), para 0 0 = , resulta:
= N P
e (13)
1
= F m a (14)
como seria de esperar se a fora aplicada ao corpo estivesse na
direo x.
A fora resultante sobre um corpo no precisa estar, necessariamen-
te, na direo x. Ilustra esta situao um disco de massa m, em uma
mesa de ar, sob a ao simultnea de duas foras perpendiculares, de
intensidades
1
F e
2
F , orientadas, respectivamente, ao longo dos eixos
coordenados OX e OY, paralelos ao plano da mesa (Figura 5.22).
Figura 5.22 - Foras sobre um disco que se desloca em uma mesa de ar.
A fora normal e a fora peso so perpendiculares mesa. Orientan-
do-se, portanto, o eixo positivo OZ com o mesmo sentido da fora
normal, obtm-se:
= 0,
z
F (15)
= 0, N P -
= . N P
,
(16)
no qual N e P so, respectivamente, as intensidades das foras nor-
mal e peso.
Os somatrios das foras nas direes x e y so ambos diferentes de
zero, j que nestas direes h foras no equilibradas. Isto , o corpo
possui uma acelerao a
x
na direo x e uma acelerao a
y
na direo
y. Assim:
1
= =
x x
F F m a (17)
163
e
2
= = .
y y
F F m a (18)
As foras
1
F

e
2
F

so equivalentes a uma nica fora, , F

obtida geo-
metricamente atravs da soma vetorial de
1
F

e
2
F

(Figura 5.23 a). Do

tringulo retngulo que tem por catetos F
1
e F
2
e por hipotenusa F,
obtm-se o mdulo da fora resultante sobre o corpo (Figura 5.23 b):
2 2
1 2
= + F F F (19)
Figura 5.23 - (a) Somando-se vetorialmente as foras
1
F

e
2
F

encontra-se a fora re-

sultante F

. (b) A intensidade desta fora obtida atravs do teorema de Pitgoras, a

partir do tringulo retngulo de hipotenusas e catetos respectivamente iguais a F ,
1
F e
2
F .
O ngulo 0 que a fora F

faz com o semi-eixo positivo OX pode ser

obtido atravs da relao:
2
1
= ,
F
tg
F
0
da qual resulta:
2
1
= .
F
arc tg
F
0 (20)
O disco da Figura 5.22, portanto, desloca-se com uma acelerao
constante de mdulo:
=
F
a
m
(21)
em uma direo que faz um ngulo
2 1
arctg F F 0 = com o semi-eixo
positivo OX (Figura 5.24). As aceleraes
x
a e
y
a do corpo nas di-
rees x e y , respectivamente, so as projees da acelerao do
disco nestas direes.
Figura 5.24 - O disco da Figura 5.22, visto de cima. Fora resultante e acelerao tm
a mesma direo e o mesmo sentido.
164
A partir das diversas situaes consideradas nesta seo, generaliza-
se um importante resultado: para um observador inercial, fora re-
sultante( ) F

e acelerao( ) a

tm sempre a mesma direo e o mesmo

sentido. Deste modo, a eq. (4) pode ser escrita vetorialmente como:
= . F m a

(22)
Cabe aqui uma observao importante. Ao enunciar a sua segunda
lei, Newton no relaciona, explicitamente, a fora lquida, resultante,
sobre um corpo sua massa e acelerao. Ele identifca fora como
a variao temporal do momento linear (ou quantidade de movi-
mento) de um corpo (que defne como o produto da massa do corpo
pela sua velocidade, p mv =

, relativa a um observador inercial),

= .

d p
F
d t

(23)
F ma =

= F ma =

um caso particular dessa ltima relao, quando a massa
do corpo uma constante. Assim,
( )
=

d m v
F
d t

. (24)
Aplicando a regra da derivada de um produto, segue que:
( ) ,
dm dv
F v m
dt dt
= +

( ) .
dm
F v ma
dt
= +

(25)
No havendo variao da massa do corpo com o tempo, 0 dm dt =
e a eq. (25) se reduz a:
F ma =

. (26)
Para fnalizar esta seo, demonstra-se, agora, que a equao ve-
torial F ma =

equivalente a trs equaes escalares
x x
F ma = ,
y y
F ma = e
z z
F ma = , para o caso geral do movimento de um
corpo de massa m em relao a um sistema de referncia tridimen-
sional XYZ .
Escrevendo a fora resultante e a acelerao em termos de suas com-
ponentes nas direes , e x y z e dos respectivos vetores unitrios,
tem-se:
= + +
x y z
F F i F j F k

(27)
e
= + + .
x y z
a a i a j a k

(28)
De (27) e (28) em (22), obtm-se:
165
+ + = + + .
x y z x y z
F i F j F k m a i m a j m a k

(29)
A fm de satisfazer esta igualdade, os coefcientes dos vetores unit-
rios em ambos os lados da equao devem ser iguais. Desta forma:
= ,
x x
F m a
= ,
y y
F m a
= .
z z
F m a
x
F representa o somatrio das foras que agem sobre o corpo na
direo x e das foras que tm componentes nesta direo. Analoga-
mente para e
y z
F F . Assim:
= = ,
x x x
F F m a (30)
= = ,
y y y
F F m a (31)
z
= = ,
z z
F F m a (32)
como se queria demonstrar.
A equao (22) pode ser usada para determinar a expresso do peso
de um corpo. Considerando, por exemplo, um objeto caindo prximo
superfcie da Terra e a resistncia do ar desprezvel, a nica fora
que atua sobre ele a fora peso P

, e o corpo se desloca com a ace-

lerao da gravidade g

. Deste modo,
P mg =

. (33)
5.5 A terceira lei de Newton
A partir de estudos envolvendo diversas situaes de coliso entre
dois pndulos, Newton concluiu que as foras mtuas exercidas por
duas massas pendulares em coliso possuam a mesma intensidade,
a mesma direo e sentidos opostos (NEWTON, 1990, p. 15-16).
Generalizando esses resultados, Newton enuncia a sua terceira lei, ou
lei da ao e da reao:
Se um corpo A exerce uma fora sobre um corpo B ( )
AB
F

, o corpo
B tambm exerce uma fora sobre o corpo A ( )
BA
F

; estas foras tm a
mesma intensidade, a mesma direo e sentidos opostos,
.
AB BA
F F = -

(34)
importante destacar que:
166
a) As foras de ao e reao atuam sempre aos pares e em corpos
diferentes.
Se um corpo A interage com outro corpo B, exercendo uma fora so-
bre ele, B tambm faz uma fora sobre A. Estas foras constituem um
par ao-reao: se uma a ao, a outra a reao correspondente.
No importa qual das foras do par seja considerada como a ao ou
a reao.
Por exemplo, caso voc segure uma laranja em sua mo, da mesma
forma que a sua mo aplica uma fora N

sobre a laranja para susten-

t-la, tambm a laranja aplica uma fora ' N

sobre a sua mo.

Figura 5.25 - As foras N

e ' N

possuem o mesmo mdulo, a mesma direo e sen-

tidos opostos. Portanto, pode-se escrever vetorialmente que ' N N = -

.
Analogamente, quando uma bola atinge uma vidraa, a fora exercida
pela bola sobre o vidro exatamente igual, em mdulo, a fora que o
vidro exerce sobre a bola. A eventual quebra da vidraa nada tem a
ver com a terceira lei de Newton; ocorre porque o vidro muito frgil
face fora exercida pela bola sobre ele.
Contudo, o conceito newtoniano de fora como uma interao en-
tre dois corpos estende-se muito alm da idia intuitiva do senso co-
mum que relaciona fora, basicamente, s aes de sustentar, puxar,
empurrar ou deformar alguma coisa. Assim, dois ms exercem aes
recprocas, os planetas tambm se infuenciam mutuamente e no h
qualquer contato fsico entre as partes envolvidas.
b) a terceira lei de Newton no se restringe a sistemas de referncia
inerciais.
Os movimentos no so bem defnidos a menos que haja
uma especifcao do sistema de coordenadas de refern-
cia a partir do qual eles so observados. Mas isto no ver-
dadeiro para as foras. A despeito do fato de que ela cha-
167
mada de terceira lei do movimento, a lei se refere a foras, e
no a movimentos. De fato, a terceira lei se aplica, no im-
porta qual sistema de coordenadas de referncia seja usado
para observar os corpos em interao que exercem foras
uns sobre os outros (EISBERG; LERNER, 1982, p. 160).
5.6 Fsica newtoniana versus teoria do impetus
Podem-se estabelecer algumas diferenas bsicas entre a mecnica
newtoniana e a teoria do impetus.
a) Na fsica newtoniana, o repouso e o movimento de um corpo so
estados sempre considerados em relao a um sistema de refern-
cia. J na fsica do impetus, um corpo tem ou no impetus em termos
absolutos: estando parado, est desprovido de impetus; se estiver em
movimento, desloca-se devido ao impetus a ele transferido pelo agen-
te movedor, mesmo quando no h mais contato fsico entre ambos
a situao do corpo independe de qualquer referencial.
b) O movimento circular considerado de forma bem distinta por es-
sas duas teorias fsicas.
Na teoria do impetus o movimento circular visto como
no sendo fundamentalmente diferente do movimento em
linha reta. Ambas as formas de movimento so geradas
fornecendo o impetus apropriado ao objeto. Na mecnica
newtoniana existe uma clara distino entre movimento
em linha reta e movimento em um crculo (McKLOSKEY,
1983).
Um objeto movimenta-se em linha reta, com velocidade constante,
quando a fora lquida sobre ele nula. Uma trajetria circular, por
outro lado, exige a presena, sobre o corpo, de uma fora radial cons-
tantemente dirigida para o centro da trajetria.
5.7 Unidades de massa e fora
Na seo 5.4, estabeleceu-se a relao = F ma

a partir de uma defnio
operacio nal de fora. Ou seja, partindo-se de valores conhecidos para
as intensidades de diferentes foras aplicadas a um mesmo corpo
(pelas compresses e distenses de uma mola, por exemplo) e de suas
respectivas aceleraes, obteve-se o quociente constante = , F a m o
qual defne massa.
168
Uma conseqncia direta desse resultado que, para dois corpos de
massas
A
m e
B
m , sujeitos a uma mesma fora, vale a relao:
= ,
A A B B
m a m a
na qual
A
a e
B
a so, respectivamente, as aceleraes de
A
m e
B
m
relativas a um observador inercial.
A equao acima pode ser reescrita enfatizando que a razo das mas-
sas igual razo inversa das aceleraes:
= .
A B
B A
m a
m a
(35)
Este resultado importante porque mostra que, a partir de medidas
de uma grandeza cinemtica, como a acelerao, e do estabelecimen-
to de uma unidade padro de massa, possvel se expressar a massa
de qualquer corpo em funo desta massa padro.
A unidade de massa no Sistema Internacional de Unidades (SI) cor-
responde massa de um cilindro de platina que se encontra na Re-
partio Internacional de Pesos e Medidas em Svres, na Frana. A
massa deste cilindro de um quilograma (1 kg).
Assim, por exemplo, se as aceleraes de dois corpos e A B , sujeitos
a uma mesma fora, so, respectivamente, iguais a
2
2m s e
2
4m s , ,
pode-se determinar a massa de A caso a massa de B seja igual a do
corpo padro (ou um mltiplo ou submltiplo dela). Isolando
A
m na
eq. (35) e substituindo as grandezas pelos correspondentes valores
numricos (considerando-se =1kg
B
m ), resulta:
= ,
B
A B
A
a
m m
a
4
= . 1 = 2 kg.
2
A
m
A unidade de medida de massa no Sistema CGS (centmetro, grama e
segundo) o grama, que corresponde a um milsimo da unidade de
massa do SI. Ou seja:
3
1 g = 10 kg.
-
Defnidas unidades de medida para a massa, a relao F= ma viabili-
za o estabelecimento de unidades para fora.
A unidade de fora no Sistema Internacional a fora que imprime a
uma massa de 1 kg uma acelerao de
2
1 m s . Esta fora denomi-
nada um newton (1 N), isto ,
2
m
1 N = 1 kg . 1 .
s
(36)
169
No sistema CGS, a unidade de fora a fora que imprime a uma
massa de 1 g uma acelerao de
2
1 cm s , , a qual denominada uma
dina (1 dina), ou seja,
2
cm
1 dina = 1 g . 1 .
s
(37)
5.8 A fsica intuitiva e as difculdades conceituais dos
estudantes em relao s leis de Newton
As discusses que se processam ao longo da histria sobre a relao
fora e movimento, patrocinadas por Aristteles e seus seguidores,
por Hiparco e Filoponos, pelos tericos do impetus, por Descartes,
Galileu e Newton (entre tantos outros pensadores dos sculos XVI e
XVII), que subentendem sempre vises de mundo bem defnidas, ilus-
tram, muito mais do que a evoluo do conceito de fora, como so
tortuosos e difceis os caminhos do conhecimento.
O aprendizado signifcativo das leis de Newton, pelo aluno, tambm
est longe de se constituir uma tarefa trivial. O estudante, em ge-
ral, reluta em consider-las como cientifcamente vlidas porque elas
contrariam esquemas intuitivos que possui e que lhe possibilitam, ra-
zoavelmente bem, compreender e fazer predies sobre o movimento
dos corpos e suas possveis causas. Conforme assinala com bastante
propriedade o historiador da cincia Alexandre Koyr (1986), o senso
comum e sempre foi medieval e aristotlico. Assim, evidenciando
muitas semelhanas com esquemas de pensamento historicamente
superados, a concepo disseminada entre estudantes de qualquer
nvel de escolaridade sobre o movimento dos corpos, que se man-
tm com freqncia intacta mesmo aps o ensino convencional das
leis de Newton (enunciado, pouca discusso e imediata aplicao em
problemas), a da associao fora-movimento. Algumas de suas
leis (SOLIS VILLA, 1984; CHAMPAGNE; KLOPFER; ANDERSON, 1980;
VIENNOT, 1979) so:
Para que um objeto se mantenha em movimento, necessrio que
atue sobre ele, continuamente, uma fora.
A fora aplicada coincide sempre com a direo do movimento.
Sob a infuncia de uma fora constante, um objeto se movimenta
com velocidade constante.
A magnitude da velocidade proporcional magnitude da fora
aplicada.
170
As expresses:
F = constante, se v = constante,
= . F k v, (38)
sintetizam esse conhecimento emprico.
As observaes e interaes das pessoas, e do estudante em particu-
lar, com objetos em movimento induzem esse relacionamento natural
entre os conceitos de fora e velocidade, que reforado pelo fato de
o atrito no ser identifcado, antes do ensino formal, como uma fora,
nos termos newtonianos.
As questes 1 e 2, a seguir, extradas de um estudo (AXT, 1986) que
mostra a existncia de conceitos intuitivos sobre as leis do movimen-
to de Newton, em vestibulandos, ilustram a relao (1).
Questes
1) Para manter um carrinho em movimento retilneo com velocida-
de constante, sobre uma mesa horizontal, verifca-se que preciso
pux-lo com uma fora constante F

, paralela superfcie da mesa.

Isto indica que, sem levar em conta a resistncia do ar:
(a) apenas a fora F

atua no carrinho;
(b) apenas a fora F

e o peso esto atuando no carrinho;

(c) a fora de reao fora F

tambm est atuando no carrinho;

(d) a fora de atrito, que est atuando no carrinho, igual, em mdu-
lo, fora F

aplicada;
(e) a fora de atrito, que est atuando no carrinho, menor, em m-
dulo, do que a fora F

aplicada.
Freqncias de respostas questo
+
Sup( 27 ) Med (46 ) Inf ( 27 )
( a ) 2,15 5,17 10,05
( b ) 5,54 13,30 18,24
( c ) 11,87 18,83 22,88
( d ) 35,67 22,02 19,36
( e ) 44,75 40,63 29,36
Tabela 5.1:
+
As notaes Sup (27), Med (46 ) e Inf (27) referem-se, respectivamente,
aos grupos superior (27%), mdio (46%) e inferior (27%), defnidos pelo autor em
relao ao desempenho global da prova.
171
Resposta correta: d
A maior incidncia de respostas de todos os grupos na alternativa (e)
mostra o predomnio do esquema intuitivo:
F = constante, se v = constante.
2) A fora resultante sobre uma pequena esfera que cai vertical-
mente no interior de um lquido homogneo, em repouso, torna-se
zero a partir de determinado instante. Isto signifca que, a partir da-
quele instante, a esfera:
(a) permanece em repouso em relao ao lquido;
(b) acelerada de baixo para cima;
(c) acelerada de cima para baixo;
(d) se move com velocidade constante para baixo;
(e) se move com velocidade constante para cima.
Freqncia de respostas questo
Sup ( 27 ) Med (46 ) Inf ( 27 )
(a) 36,36 44,30 50,58
(b) 17,59 20,94 16,95
(c) 3,34 7,00 11,13
(d) 38,79 23,35 16,40
(e) 3,91 4,40 4,86
Tabela 5.2
Resposta correta: d
Como frisa o autor, mesmo para um corpo em movimento, no instan-
te em que a fora resultante se torna zero, quase 50% dos candidatos
examinados aplicam a lei intuitiva = F k v e, conseqentemente,
imaginam que a esfera pra.
Na fsica intuitiva de muitos alunos, como tambm na fsica aristotli-
ca, no h lugar para um movimento com fora resultante nula.
A indispensvel existncia de uma causa, interna ao prprio corpo,
nos termos de um terico do impetus, para assegurar a continuidade
de um movimento violento, mesmo sob atrito desprezvel, patente
nas respostas apresentadas por alunos universitrios de Qumica e
172
Matemtica (PEDUZZI; PEDUZZI, 1985), antes da instruo, questo
3, a seguir. Os nmeros dentro dos parnteses, ao lado de cada opo,
indicam as freqncias de respostas atribudas a cada item.
3) Um jogador de snooker d uma tacada em uma bolinha com o
objetivo de coloc-la em uma caapa. Marque qual das alternativas
abaixo mostra a(s) fora(s) que age(m) sobre a bolinha um pouco an-
tes de chegar ao seu alvo. Despreze o atrito.
Figura 5.26
Resposta correta: b
O nmero ao lado de cada alternativa corresponde ao nmero de alu-
nos que a selecionaram. Dezoito estudantes (uma expressiva maioria)
indicaram a alternativa a como sendo a correta. Para eles, alm das
foras peso e normal (que atuam na direo vertical), age tambm
sobre a bolinha uma fora horizontal de sentido coincidente com o do
movimento. Esta fora tambm existe para quatro alunos que assina-
laram a opo d e para um que marcou a letra e. Mas qual a origem
desta fora? Para um newtoniano, ela no pode ser proveniente do
taco porque este age apenas durante uma frao de segundo para
colocar a bolinha em movimento e o que o exerccio requer a iden-
tifcao da(s) fora(s) sobre a bolinha um pouco antes desta atingir
o seu alvo, portanto, muito depois de ter sido golpeada pelo taco. As-
sim, no encontrando nenhum agente responsvel por esta fora, a
concluso a que um newtoniano chega a de que ela no existe. No
ponto considerado, ento, somente o peso e a normal atuam sobre a
bolinha, j que o atrito desprezado.
A freqncia de respostas apresentadas por estudantes de uma turma
de Engenharia da UFSC a uma clssica questo na literatura das con-
cepes espontneas (questo 4) acentua ainda mais o envolvimento
do aluno com a noo de fora impressa.
4) Uma bola atirada verticalmente para cima. Supondo a resistn-
cia do ar desprezvel, assinale o diagrama que indica corretamente
a(s) fora(s) que age(m) sobre a bola nas posies apresentadas. Em
173
todos os diagramas, o ponto 1 mostra a posio da bola aps ter dei-
xado a mo do lanador; os pontos 2 e 3 so pontos intermedirios na
subida; o ponto 4 a posio mais alta atingida pela bola. Caso voc
no concorde com nenhum dos diagramas mostrados, represente a(s)
fora(s) que age(m) sobre a bola nas posies 1, 2, 3 e 4 na coluna da
direita.
Figura 5.27
Resposta correta: e
Mais da metade das respostas recaiu no item a, sendo que outras 30%
foram distribudas nos itens b, c e d. Isto , mais de 80% dos estudan-
tes indicaram uma fora varivel na direo e sentido do movimento
como causa da subida da bola. Evidentemente, a resposta correta ao
exerccio obtida quando:
a) se identifca a fora constante para baixo (que aparece em todas as
opes, exceto a d) como a fora peso, que a fora de atrao gravi-
tacional que a Terra exerce sobre a bola;
b) se conclui que a fora varivel no existe, pois no h qualquer
agente externo exercendo fora para cima sobre a bola nos pontos 1,
174
2, 3 e 4 (depois que a mo do lanador deixa de impulsionar a bola
para o alto, ela no exerce mais nenhuma fora de contato sobre a
bola).
Desta forma, depois de arremessada, a bola movimenta-se para
cima nica e exclusivamente sob a ao da fora peso. O peso
a fora resultante sobre a bola. De acordo com a lei = F ma

,
fora resultante e acelerao tm o mesmo sentido. Assim, a acelera-
o a que fca submetida a bola (que a acelerao da gravidade, j
que se despreza o atrito com o ar), de sentido contrrio ao seu movi-
mento, acarreta nela uma diminuio de velocidade com o tempo, at
que no ponto mais alto da trajetria a sua velocidade nula.
Por outro lado, a noo de um impetus circular tambm est presen-
te no pensamento de muitos estudantes. A questo 5, extrada de uma
pesquisa com alunos universitrios norte-americanos (McKLOSKEY;
CARAMAZZA; GREEN, 1980), mostra isso.
5) Em cada um dos diagramas da Figura 5.28, lana-se uma boli-
nha de metal para dentro de um tubo encurvado e plano. Desenhe as
trajetrias seguidas pelas bolinhas em suas respectivas sadas (as fe-
chas representam os pontos de lanamento). Assuma que as bolinhas
saem de todos os tubos com iguais velocidades, em mdulo.
Figura 5.28
Os diagramas da Figura 5.29 apresentam, conjuntamente, as respos-
tas corretas e a forma mais comum das respostas incorretas a este
questionamento. Os percentuais mostrados indicam que muitos es-
tudantes acreditam que, quando um objeto se move atravs de um
tubo encurvado, ele continua em movimento curvilneo aps deixar o
tubo. Conforme ressaltam os autores, com base em entrevistas con-
duzidas aps a realizao do experimento:
entre os estudantes que assinalaram caminhos curvos
sada das bolinhas, a maioria pensa que um objeto des-
175
locando-se atravs de um tubo encurvado adquire uma
fora ou momentum que faz com que ele continue em
movimento curvilneo por algum tempo depois que sai do
tubo. Esta fora ou momentum eventualmente se dissipa e
a trajetria do objeto gradualmente se torna retilnea.
A semelhana dessas idias com a concepo medieval de impetus
circular bastante evidente.

Respostas corretas Respostas incorretas
Figura 5.29
Alm de discutir algumas situaes fsicas usuais no ensino da di-
nmica, as questes exploradas nesta seo objetivaram destacar a
problemtica das concepes intuitivas relacionadas ao tema fora e
movimento.
Evidentemente, o que se almeja como produto fnal do ensino que
o estudante assimile o conhecimento cientfco atualmente aceito.
No h, contudo, como negar que idias no cientfcas como a l
quente e as relativas fora e movimento, por exemplo, fazem senti-
do no contexto extra-escolar, na sociedade em que as pessoas vivem,
cumprindo a um determinado papel.
176
A instruo escolar no deve visar a destruio de idias intuitivas.
No provvel, no preciso e, talvez, nem desejvel que isso ocor-
ra. O que necessrio, sim, conscientizar o aluno sobre a possvel
existncia de concepes intuitivas relacionadas aos temas objeto de
estudo e, com um ensino que o envolva como um agente ativo na
construo do seu prprio conhecimento, ajud-lo a super-las, capa-
citando-o a operar com clareza no domnio cientfco dos fatos.
5.9 O relacionamento teoria-problema
Exemplo 1
Um bloco de peso P encontra-se em repouso sobre um plano incli-
nado de um ngulo 0 com a horizontal. Um fo que faz um ngulo o
com a superfcie do plano impede o deslizamento do objeto (Figura
5.30). Desprezando o atrito entre o bloco e o plano de apoio, demons-
tre que: (a) a tenso no fo

=

P sen
T
cos
0
o
e (b) a fora exercida pela
superfcie sobre o bloco, expressa em termos do peso do corpo e dos
ngulos e 0 o , dada por = ( . N P cos sen tg ) 0 0 o -
Figura 5.30
Resoluo:
A soma vetorial das foras , e P N T

, que atuam sobre o bloco,
nula (Figura 5.31).
177
Figura 5.31
Escolhendo-se o sistema de eixos xy de forma que a direo x
seja paralela superfcie do plano (Figura 5.32), j que a tendncia
do objeto seria a de deslizar ao longo desta direo, no fosse o
fo, obtm-se, para o somatrio nulo das foras nas direes x
e y , que:
Figura 5.32
= 0
x
F ,
sen cos = 0, P T 0 - o
= , P sen T cos 0 o

= ,

P sen
T
cos
0
o
(39)
178
estabelecendo, assim, a tenso em funo do peso do corpo e
dos ngulos e 0 o .
= 0,
y
F
+ = 0, N T sen P cos o 0 -
= . N P cos T sen 0 o - (40)
Para expressar N em funo de e P, 0 o, substitui-se (39) em
(40),

= ,

P sen
N P cos sen
cos
0
0 o
o
-
= ( ). N P cos sen tg 0 0 o - (41)
As eq. (39) e (41) mostram que quanto maior for o peso do objeto,
para e 0 o fxos, maiores sero as intensidades da tenso e
da normal. Por outro lado, para e P 0 fxos, uma diminuio
no ngulo o acarreta uma diminuio na tenso (eq. (39)) e
aumento na normal (eq. (41)). Para 0, o = a confgurao do
sistema reduz-se mostrada na Figura 5.33. Neste caso, a tenso
e a normal se igualam, respectivamente, s componentes x e y
do peso do corpo, isto ,
T = P sen
0

(42)
e
= . N P cos 0 (43)

Figura 5.33
Exemplo 2
Um corpo de 400g, partindo do repouso, desliza sem atrito sobre um
plano inclinado de 30 com a horizontal. Determine a sua velocidade
depois de percorrer 8m.
179
Resoluo:
Dados e incgnitas:
0, 4kg m =
0
0 v =
0
30 0 =
v = ?
8m d =

Figura 5.34
Para determinar a velocidade do corpo, necessita-se calcular a sua
acelerao. Escolhendo-se o sistema de eixos representado na
Figura 5.34, a acelerao est no eixo OX. Dessa forma, tem-se:
= 0,
y
F
0, N mg cos 0 - =
= , N mg cos 0 (44)
= , F ma
x

= . mg sen ma 0
Conforme se constata, a acelerao a que fca sujeito o objeto
no depende da sua massa e vale:
= . a g sen 0 (45)
Seu valor numrico :
0
2
m
= 10 30 = 5 .
s
a sen
Como a trajetria retilnea e a acelerao constante, o corpo
executa um movimento retilneo uniformemente acelerado.
importante observar
que se o sistema de eixos
considerado para resolver
este exemplo fosse pa-
ralelo e perpendicular
base do plano inclinado,
a acelerao do mvel te-
ria componente ao longo
de x e de y e a soluo se-
ria mais trabalhosa.
180
A equao que relaciona
0
, , e v v a d , neste caso, :
2 2
0
= + 2 . v v a d (46)
A velocidade inicial zero, portanto, a velocidade do corpo
depois de percorrer 8 m resulta, em relao a um observador
inercial:
m
= 2 = 2 (5) (8) = 8, 94 .
s
v a d
Vale enfatizar que a fora resultante (soma vetorial das foras
e P N

tem a direo x (Figura 5.35) e que seu mdulo
mg sen 0 .
Figura 5.35
Exemplo 3
Dois blocos e A B, de massas respectivamente iguais a
A
m e
B
m ,
unidos por um fo ideal, deslizam horizontalmente, com uma acelera-
o a

(mdulo a), sob a ao de uma fora horizontal, F

, aplicada ao
corpo B (Figura 5.36). Desprezando o atrito, calcule o mdulo de F

e a tenso no fo.
Figura 5.36
Resoluo:
Este problema envolve um sistema de trs corpos: os blocos
e o fo. Todos eles deslocam-se com a mesma acelerao a,
relativamente a um observador inicial, pois sofrem as mesmas
variaes de velocidade com o tempo. Seja a direo do
movimento arbitrariamente escolhida como a direo x .
Um fo ideal aquele cuja
massa desprezvel frente
s outras massas do siste-
ma e cujo comprimento
inextensvel, ou seja, o fo
no se distende.
181
Dados e incgnitas:

A
m

B
m
a
= ? F
= ?
A
T
= ?
B
T
Figura 5.37
A Figura 5.37 mostra as foras que atuam sobre os blocos e A B.
Aplicando-se a segunda lei de Newton para cada um deles,
resulta:
Bloco B:
= ,
x B
F m a
= ,
B B
F T m a - (47)
na qual
B
T a intensidade da fora exercida pela corda sobre B .
Bloco A:
= ,
x A
F m a
= ,
A A
T m a (48)
na qual
A
T representa a intensidade da fora exercida pela corda
sobre A.
As foras sobre o fo esto mostradas na Figura 5.38. Aplicando-
se a segunda lei, obtm-se:
= ,
x f
F m a
' '
= .
B A f
T T m a - (49)
Figura 5.38
Pela terceira lei de Newton,
'
B
T

a fora exercida pelo bloco B

sobre o fo, cujo mdulo igual a
B
T , e
'
A
T

a fora exercida
182
pelo bloco A sobre o fo, cuja intensidade
A
T . Deste modo, a
eq. (49) pode ser reescrita como:
= .
B A f
T T m a - (50)
Sendo o fo inextensvel e sua massa muito pequena e, portanto,
podendo ser considerada nula por ser muito menor do que as
massas dos corpos A e B , o fo exerce sobre os blocos foras de
mdulos iguais:
= .
B A
T T (51)
Para
B A
T T T = = , as equaes (47) e (48) fcam:
= ,
B
F T m a - (52)
= .
A
T m a (53)
O sistema constitudo pelas equaes (52) e (53) pode ser
resolvido para F e a (note que o mesmo no ocorria com o
sistema formado pelas equaes (47) e (48), em que ha via trs
incgnitas). De (53) em (52), resulta:
= ,
A B
F m a m a -
= ( + ) .
A B
F m m a (54)
Exemplo 4
Uma corda ideal, que passa por uma polia lisa, liga dois corpos A e B
de massas respectivamente iguais a 6 kg e 2 kg, conforme mostra a
Figura 5.39. O corpo B, pendente da polia, cai verticalmente, fazendo
com que o corpo A, que se encontra sobre um plano horizontal liso
deslize sobre o mesmo puxado pela fora horizontal de tenso da cor-
da. Se o sistema partiu do repouso, determine a distncia percorrida
pelo corpo A em 4 s .
Figura 5.39
Resoluo:
183
Dados e incgnita:
= 6 kg
A
m
=2 kg
B
m
0
= 0 v
= 4 s t
= ? d
Figura 5.40
As foras sobre e A B esto mostradas na Figura 5.40. O sistema
de eixos para cada corpo escolhido de forma que o movimento
de A se d ao longo do semi-eixo OX e o movimento de B
ao longo de OY . Na direo x , age sobre A apenas a fora de
tenso da corda que, de acordo com a segunda lei de Newton,
o acelera nesta direo. Como A e B esto unidos por uma
corda de comprimento fxo (ideal), se A est acelerado, B
tambm dever estar. Isto implica que sobre B deve haver uma
fora resultante na direo y g ( )
B
m T > , que o acelera para
baixo. Designando por a o mdulo da acelerao dos corpos
relativamente a um observador inercial e aplicando a segunda lei
de Newton para cada um, resulta:
=
x A
F m a => para o corpo A
= ,
A
T m a (55)
e
=
y B
F m a => para o corpo B
= ,
B B
m g T m a - . (56)
De (55) em (56), determina-se a:
= ,
B A B
m g m a m a -

= ,
+
B
A B
m g
a
m m
(57)
184
2
(2) (10)
= = 2, 5 m s .
6 + 2
a

Como A executa um movimento retilneo uniformemente
acelerado, partindo do repouso, a distncia por ele percorrida
em 4 s :
2

= ,
2
t a
d
(58)
2
(2,5) (4)
= = 20 m.
2
d
importante ressaltar que a resoluo deste problema seria a
mesma se em lugar da polia houvesse um pino fxo e liso como
o mostrado na Figura 5.41. Ou seja, as situaes mostradas nas
Figuras 5.40 e 5.41 so completamente equivalentes. A polia lisa
ou o pino alteram apenas as direes das foras exercidas pela
corda, mas no os seus mdulos, que so iguais, conforme j foi
explicado no exemplo anterior.
Figura 5.41
Exemplo 5
Determine o peso aparente de um homem sobre uma balana gradua-
da em newtons dentro de um elevador (PEDUZZI; PEDUZZI, 2001).
Este um problema aberto, por conseguinte, cabe ao solucionador
tecer as hipteses necessrias para sua soluo.
Resoluo:
As foras que atuam sobre o homem so:
BH
F

: fora exercida pela balana sobre o homem;

P mg =

: fora exercida pela Terra sobre o homem.
185
Hiptese 1: O elevador sobe com velocidade constante (Figura
5.42).

Figura 5.42
Aplicando-se a segunda lei de Newton ao homem, obtm-se:
0,
y
F =
0,
BH
F mg - =
.
BH
F mg = (59)
De acordo com a terceira lei de Newton, a fora exercida pela
balana sobre o homem,
BH
F

, igual, em mdulo, fora

exercida pelo homem sobre a balana,
HB
F

, isto ,
BH HB
F F = . (60)
Da igualdade de (59) e (60), segue que:
HB
F mg = . (61)
A fora exercida pelo homem sobre a balana,
HB
F , que vai
movimentar os ponteiros da balana, indicando, portanto, a
leitura de seu peso aparente ' P , ou seja,
'
HB
F P = . (62)
De (61) e (62), resulta:
' P mg = . (63)
Neste caso, o peso aparente do homem igual ao seu peso mg.
Hiptese 2: O elevador sobe com acelerao constante (Figura
5.43) .
Figura 5.43
186
Aplicando-se a segunda lei de Newton para esta situao,
obtm-se:
,
y
F ma =
BH
F mg ma - =
,
( )
BH
F m g a = +
.

(64)
Como
BH HB
F F = (65)
e
'
HB
F P =
,
(66)
resulta, de (65) e (66) em (64), que:
' ( ) P m g a = +
. (67)
Portanto, o peso aparente do homem maior que o seu peso
mg.
Hiptese 3: O elevador desce com acelerao constante (Figura
5.44).

Figura 5.44
Aplicando-se a segunda lei de Newton, obtm-se:
y
F ma =
,
BH
mg F ma - = ,
( )
BH
F m g a = - . (68)
De acordo com a terceira lei de Newton, e identifcando
HB
F
com P' , resulta:
'
BH HB
F F P = = . (69)
De (69) em (68):
' ( ) P m g a = - . (70)
187
Assim, o peso aparente do homem menor que o seu peso mg.
Em caso de ruptura dos cabos de sustentao do elevador, este
cai em queda livre com acelerao a
=
g . O peso aparente da
pessoa ento nulo, pois, como a pessoa e a balana caem com
a mesma acelerao, no h fora de contato entre elas.
Esta condio, chamada de imponderabilidade, equivalente a
dos astronautas nos satlites em rbita. A nica fora atuando
sobre um satlite o seu peso, portanto ele est em queda livre.
Um astronauta em seu interior tambm se encontra em queda
livre e o peso aparente do astronauta nulo.
5.10 O conceito de fora fctcia em observadores
no inerciais
Nesta seo, discute-se uma situao-problema que enfatiza a impor-
tncia do observador inercial na fsica newtoniana.
Um menino empurra um carrinho com velocidade constante ao longo
de uma superfcie horizontal. Dentro do carrinho encontra-se uma
esfera de massa m, suspensa por um fo. Nesta situao, o fo pende
na vertical (Figura 5.45a), pois as situaes de movimento com velo-
cidade constante e de repouso so dinamicamente semelhantes. Ao
empurrar o carrinho com acelerao constante, o menino constata
que o fo se afasta da vertical de um ngulo 0 , permanecendo nesta
posio (Figura 5.45b).
Figura 5.45 - (a) Quando o carrinho se movimenta com velocidade constante, o fo
est na vertical. (b) Sob acelerao constante, o fo faz um ngulo 0 com a vertical.
Do ponto de vista de um observador inercial (no acelerado) interes-
sado no clculo de 0, o equilbrio de foras na direo y e a compo-
nente x da tenso na corda explicam o movimento com acelerao
constante da esfera m, e a inclinao do fo (Figura 5.46).
188
Figura 5.46 - Anlise dinmica das foras que atuam sobre a esfera, segundo um ob-
servador inercial. A intensidade da fora resultante sobre a esfera T sen 0.
Assim, aplicando a segunda lei de Newton esfera, ele obtm:
= ,
x
F ma
= T sen ma 0 (71)
e
= 0,
y
F
= . T cos mg 0 (72)
Dividindo (71) por (72), resulta:
= ,
a
tg
g
0
= .
a
arctg
g
0 (73)
A anlise dinmica desta mesma situao, por parte do menino que,
movendo-se juntamente com o carrinho, um observador no iner-
cial (acelerado), apresenta surpresas.
Tal como o observador inercial, o menino decide aplicar a lei F ma =

para determinar 0. Ao identifcar o peso e a trao como as foras
que agem sobre a esfera, ele consegue explicar a imobilidade deste
objeto (a partir do seu referencial) na direo y (em que o peso e a
componente y da tenso se compensam), mas no em relao di-
reo de movimento do carrinho (onde h uma fora no equilibrada
- a componente x da tenso da corda).
Sendo um observador acelerado, o menino no poderia aplicar a se-
gunda lei de Newton a esta situao, pois esta lei no vlida para
referenciais no inerciais.
189
Figura 5.47 - Anlise dinmica das foras que, supostamente, agem sobre a esfera
para um observador que se movimenta juntamente com ela. Para ele, a fora resul-
tante sobre a esfera nula.
Contudo, a sua insistncia em obter um somatrio de foras nulo tam-
bm para a direo x o leva a afrmar que sobre a esfera atua uma
fora
f
f de mesmo mdulo e de sentido contrrio componente x
da trao no fo (Figura 5.47) .
importante destacar que a fora
f
f no tem existncia fsica para
um observador inercial. Ela criao de um observador acelerado
para, do seu ponto de vista, justifcar o equilbrio de foras sobre um
objeto acelerado. A fora
f
f , de valor igual a ma , chamada, por
motivos bvios, de fora fctcia.
Com esta providncia, o menino pode resolver o seu problema, es-
crevendo:
= 0,
y
F
= T cos mg 0 (74)
e
= 0,
x
F
= 0
f
T sen f 0 -
= = .
f
T sen f ma 0 (75)
De (74) e (75), obtm-se:
= .
a
arctg
g
0 (76)
5.11 Questes
1) Um objeto, preso a uma das extremidades de uma mola, oscila
entre os pontos A e B de uma superfcie horizontal muito lisa. Re-
190
presente a(s) fora(s) que atuam sobre o objeto quando ele passa pelo
ponto C , um pouco antes de ele chegar ao ponto B . Comente a sua
resposta.
Figura 5.48
2) Na palma da mo de uma pessoa, a uma certa altura do solo,
encontra-se uma laranja. O que a pessoa deve fazer a fm de movi-
ment-la para cima, com velocidade constante?
3) Uma criana, caminhando pela calada, puxa um caixote por
meio de uma corda que est inclinada. Se o caixote se movimenta
com velocidade constante, a fora exercida pela corda sobre o caixote
tem intensidade maior, menor ou igual intensidade da fora de atrito
que age sobre ele? Explique a sua resposta.
Figura 5.49
4) Um menino empurra um carrinho ao longo de uma superfcie
horizontal. Dentro do carrinho encontra-se uma esfera suspensa por
um fo ideal. Identifque qual das opes, , ou A B C representa, cor-
retamente, o posicionamento do sistema esfera-fo se o movimento
do menino for com: (a) velocidade constante; (b) acelerao constan-
te. (c) Represente a(s) fora(s) sobre a esfera durante o movimento
do carrinho nas duas situaes anteriores, especifcando o referencial
adotado.
Figura 5.50
191
5) Um malabarista efetua uma exibio com seis bolas idnticas.
A fgura apresenta as respectivas trajetrias e as velocidades quan-
do todas se encontram a uma mesma altura do solo. Represente a(s)
fora(s) sobre cada bola neste instante (baseado em VIENNOT, 1979).
Figura 5.51
6) Um objeto lanado de baixo para cima ao longo de uma super-
fcie inclinada muito lisa. Assinale qual das opes representa corre-
tamente a(s) fora(s) sobre o objeto enquanto ele est ainda subindo.
Caso voc no concorde com nenhum dos diagramas apresentados,
represente a(s) fora(s) que age(m) sobre o bloco no quadro que apa-
rece na ltima opo. Justifque a sua resposta (PEDUZZI; PEDUZZI,
1986).
Figura 5.52
7) Uma pessoa, caminhando a passos regulares, deixa cair de uma
de suas mos uma pequena esfera. As trajetrias A e B , mostradas na
fgura, representam diferentes conjecturas sobre o movimento do ob-
jeto; para um estudante, a esfera, enquanto cai, acompanha o desloca-
mento horizontal da pessoa, da o seu trajeto encurvado; j para um
outro estudante, a esfera cai verticalmente, chocando-se contra o solo
em um ponto diretamente abaixo daquele em que foi solta. Discuta,
fsicamente, estes dois raciocnios (baseado em McKLOSKEY, 1983).
192
Figura 5.53
8) Dois corpos A e B pendem livremente das extremidades de um
fo que passa por uma roldana e esto a uma mesma altura do solo,
em repouso. A massa do fo considerada desprezvel. Mantendo-se
o bloco A na sua posio original e diminuindo-se o comprimento do
fo que sustenta B (por exemplo, cortando-se parte do fo e prenden-
do-se novamente o bloco B ao fo restante) este fca em uma posi-
o mais alta em relao ao solo do que A. Liberando-se o conjunto
nesta posio, assinale qual das afrmativas abaixo voc julga ser a
correta. Despreze qualquer atrito no sistema (PEDUZZI, 1987).
Figura 5.54
a) O corpo A sobe e o corpo B desce, at permanecerem juntos (um
ao lado do outro).
b) O corpo A sobe e o corpo B desce, at o corpo B tocar no solo.
c) O corpo B sobe e o corpo A desce, at o corpo A tocar no solo.
d) O corpo A e o corpo B no se movimentam.
e) O corpo A e o corpo B oscilam at permanecerem juntos (um ao
lado do outro).
f) Se voc no concorda com nenhuma das afrmativas, d a sua pr-
pria resposta.
Explique a sua resposta.
9) Dois corpos A e B , em repouso, pendem livremente nas extre-
midades de um fo que passa por uma roldana ideal. A massa do fo
considerada desprezvel. Um objeto colocado sobre o corpo B e
193
logo em seguida retirado. Descreva o comportamento do sistema
depois que isso ocorre.
Figura 5.55
10) Represente, em cada uma das situaes abaixo, a(s) fora(s) que
age(m) sobre os blocos A e B , na direo do movimento, utilizando
setas maiores ou menores para indicar quando uma fora maior ou
menor do que outra.
a) Os blocos A e B movimentam-se de ' x para x com velocidade
constante, deslizando sem atrito ao longo de uma superfcie horizontal.
Figura 5.56
b) Os blocos A e B movimentam-se de ' x para x , com velocidade
constante, sob a ao de uma fora horizontal constante, F

, aplicada
ao bloco A.
Figura 5.57
194
Resumo
Primeira lei de Newton:
Todo corpo continua em seu estado de repouso ou de movimento
uniforme, em linha reta, a menos que seja compelido a modifcar o
estado em que se encontra por foras a ele aplicadas.
Segunda lei de Newton (como um caso particular de F dp dt =

):
Para um observador inercial, a fora resultante( ) F

e a acelerao( ) a

tm sempre a mesma direo e o mesmo sentido, ou seja,

= F m a

,
o que equivalente a trs equaes escalares:
x x
F ma = ,
y y
F ma = e
z z
F ma = .
Terceira lei de Newton:
Se um corpo A exerce uma fora sobre um corpo B,
AB
F

, o corpo B
tambm exerce uma fora sobre o corpo A,
BA
F

; estas foras tm a
mesma intensidade, a mesma direo e sentidos opostos:
= .
AB BA
F F -


importante salientar que as foras de ao e reao atuam simulta-
neamente e sempre em corpos diferentes.
O Atrito 6
6 O Atrito
197
Ao fnal deste captulo, o aluno dever ser capaz de:
Identifcar a fora de atrito como o resultado de ml-
tiplas interaes microscpicas.
Especifcar o mdulo, a direo e o sentido da fora
de atrito entre superfcies.
Diferenciar as foras de atrito esttico e cintico.
Resolver problemas e questes envolvendo foras de
atrito.
6.1 Introduo
No captulo anterior, estudou-se inmeras situaes de movimento
nas quais desprezou-se, explicitamente, os efeitos do atrito. No h,
no entanto, movimento sem atrito. A experincia quotidiana mostra
que qualquer corpo posto a deslizar sobre uma superfcie horizontal
acaba parando se sobre ele no agir uma fora de intensidade conve-
niente para manter este seu movimento. Assim, quando, por exemplo,
um cubo de madeira lanado com uma velocidade
0
v

sobre uma
mesa horizontal, ele pra aps alguns instantes. Isso ocorre porque,
depois do arremesso, age sobre o cubo uma fora horizontal prove-
niente da mesa que se ope ao seu deslocamento a fora de atrito.
Como, na vertical, o peso e a normal se compensam, a fora de atrito
a fora resultante sobre o corpo.
Fora resultante e acelerao, de acordo com a relao = F ma

, tm o
mesmo sentido. Em decorrncia disso, o cubo fca sujeito a uma ace-
lerao de sentido contrrio ao da sua velocidade, o que determina
uma diminuio desta ltima com o tempo e a conseqente parada
do objeto.
Diminuindo-se o atrito do cubo com a mesa atravs de um lubrifcan-
te, ou fazendo-o deslizar sobre uma mesa de ar, reduz-se a acelerao
a que ele fca submetido. Neste caso, o corpo deslizaria uma distncia
maior at parar, j que a sua velocidade diminuiria mais lentamente
com o tempo (Figura 6.1).
O atrito do cubo com o
ar pode ser desconsidera-
do, por ser muito menor
do que o atrito devido ao
deslizamento do cubo so-
bre a mesa
198
Figura 6.1 - Movimento de deslizamento de um corpo lanado com uma velocidade
0
v

em uma superfcie horizontal a) no lubrifcada e b) lubrifcada.

Uma experincia com atrito zero no pode ser realizada em nenhum
laboratrio, porque a eliminao por completo do atrito no experi-
mentalmente possvel. Pode-se, contudo, inferir sobre a situao ideal
de atrito nulo no deslocamento de um corpo a partir de resultados en-
contrados em experincias possveis de serem concretizadas. Assim,
como uma diminuio crescente no atrito levaria o cubo a deslizar
por distncias cada vez maiores, conclui-se que, caso no houvesse
nenhuma fora contrria ao deslocamento do cubo aps a sua pro-
jeo, a fora resultante sobre ele seria zero e a sua acelerao nula.
Neste caso ideal, no haveria diminuio na velocidade de lanamen-
to e o cubo seguiria em linha reta, com velocidade constante, no
sendo necessria nenhuma fora para mant-lo em movimento.
Deste modo, a questo da relao fora-movimento-movimento
perptuo, to polmica desde os tempos de Aristteles, tem, com
a fsica newtoniana, e com o papel que esta atribui ao atrito no
movimento dos corpos, uma explicao que hoje aceita como
cientifcamente correta.
Mas como, afnal, surgem as foras de atrito entre dois corpos? Para
que se compreenda melhor a existncia destas foras, importante
observar que qualquer superfcie, mesmo aquela considerada, a pri-
meira vista, como altamente polida, mostra-se rugosa ou spera a um
microscpio potente, isto , apresenta-se constituda por uma srie
interminvel de salincias e vales (Figura 6.2). Estas irregularidades
geram foras tangenciais entre dois corpos em movimento relativo
(denominadas foras de atrito cintico) e entre superfcies em repou-
so relativo, quando uma delas forada a deslizar sobre a outra (as
foras de atrito esttico).
199
Figura 6.2 - Mesmo metais muito polidos apresentam superfcies irregulares, em nvel
microscpico.
Como se v, o atrito no aparece, apenas, quando h movimento re-
lativo entre dois corpos. Pode ocorrer, tambm, entre superfcies em
repouso relativo quando se segura um lpis na posio de escre-
ver, ou se tenta deslocar um objeto do lugar em que se encontra sem
que isto seja possvel, por exemplo.
O atrito, enfm, parte integrante do dia-a-dia das pessoas e manifes-
ta-se sobre as mais diversas formas: as fagulhas que saem do metal
de uma tesoura ou faca quando afadas em um esmeril; o rastro de
luz deixado por um meteorito em contato com a atmosfera terrestre;
o vo de uma asa delta; as acrobacias de um grupo de pra-quedis-
tas; a difculdade em se arrastar objetos pesados, em se caminhar por
superfcies muito lisas, etc., so alguns exemplos.
O domnio conceitual do atrito possibilita um melhor delineamento
aerodinmico de veculos, o emprego de leos lubrifcantes adequa-
dos que evitam o desgaste prematuro de peas, uma menor perda de
energia em linhas de transmisso, etc.
Dentro deste assunto to amplo e de vastssimo interesse tecnolgi-
co, estudar-se-, em nvel introdutrio, as leis que governam o atrito a
seco, que o que se verifca quando duas superfcies interagem uma
com a outra quando livres de lubrifcantes ou de quaisquer outras
partculas entre elas (p, por exemplo).
As leis do atrito so leis obtidas experimentalmente e se aplicam a
uma ampla variedade de situaes de interesse tanto na Fsica como
na Engenharia.
6.2 Lei de fora para o atrito de deslizamento a
seco
A experincia diria mostra que mais difcil arrastar um corpo pesa-
do do que um leve. Exemplifcando: se uma mesma fora horizontal
Dois corpos A e B, encon-
traram-se em repouso
relativo: quando no pos-
suem movimento um em
relao ao outro
200
aplicada em dois corpos de mesmo material, mas de massas diferen-
tes, h uma maior variao de velocidade no corpo de menor massa,
para iguais intervalos de tempo (Figura 6.3).
Figura 6.3 - A ao contnua de uma mesma fora horizontal em dois cubos de ma-
deira, por exemplo, provoca uma maior acelerao no cubo de menor massa (m
1
). Em
ambas as situaes, h uma fora de atrito que se ope ao movimento.
Designando por
1
c
f e
2
c
f , respectivamente, as intensidades das foras
de atrito cintico sobre os corpos de massas
1
m e
2
m e aplicando a
segunda lei de Newton para ambas as situaes, resulta:
1
1 1
=
c
F f m a - (1)
e
2
2 2
=
c
F f m a - , (2)
em que F a intensidade da fora horizontal aplicada aos corpos e
1
a e
2
a so as intensidades de suas aceleraes (de
1
m e
2
m , respec-
tivamente) relativas a um observador inercial.
Como
2 1
c c
f f > , isto implica que
1 1 2 2
ma m a > . Sendo
2 1
m m > , resulta
2 1
a a < , concordando com o que indica a experincia.
Uma outra experincia envolvendo o deslizamento de um mesmo cor-
po, primeiro sob a ao de uma fora horizontal
1
F

e, depois, sujeito
a uma fora inclinada para baixo,
2
F

, tal que a componente de

2
F

na
direo do movimento seja igual intensidade de
1
F

mostra que, para

iguais intervalos de tempo, as variaes de velocidade do corpo no pri-
meiro caso so maiores do que as verifcadas no segundo (Figura 6.4).
Isto ocorre porque as foras normais sobre o corpo nas duas situa-
es so diferentes. No primeiro caso, ela igual ao peso do objeto
(
1
N mg = ); no segundo, ela maior do que o peso (
2 2
+ N mg F sen0 = ),
devido componente de
2
F

perpendicular ao movimento, que com-

prime mais o corpo sobre o seu apoio, aumentando as interaes en-
tre as duas superfcies. Conclui-se, deste modo, que a fora de atrito
201
no deslizamento de um corpo depende da fora normal sobre o
mesmo: quanto maior a fora normal, N, maior a fora de atrito
cintico,
c
f . Matematicamente:

c
f N (3)
Figura 6.4 - Um mesmo corpo de massa m , sujeito a foras de iguais intensidades na
direo do seu deslocamento (
2 1 1
F cos F 0 = ), apresentar aceleraes de diferentes
intensidades
1
a e
2
a , se as foras verticais sobre ele forem diferentes.
0 o ngulo que a fora
2
F

faz com a horizontal.

Aplicando a segunda lei de Newton para as duas situaes mostradas
na Figura 6.4, obtm-se:
1
1 1
= ,
c
F f m a - (4)
e
2
1 2
=
c
F f m a - , (5)
j que
2 1
F cos F 0 = .
Como
2 1
2 1 c c
f N f N > , resulta, das equaes (4) e (5), que
1 2
ma ma > e, portanto,
1 2
a a > .
Uma terceira experincia mostra que um mesmo tijolo deitado ou
de lado, sob a ao de uma mesma fora, apresenta iguais variaes
de velocidade em iguais intervalos de tempo (Figura 6.5).
Figura 6.5 - As aceleraes de um mesmo tijolo deitado (a) ou de lado (b), sob a ao
de uma mesma fora F

, so iguais.
Isto acontece porque a fora de atrito sobre o tijolo, nas duas situa-
es, a mesma. Aparentemente, este resultado contraria o senso
intuitivo imediato que atribui uma maior fora de atrito para o tijolo
quando deitado.
202
Ocorre que, quando um objeto desliza sobre outro, o contato entre
ambos se d, predominantemente, atravs das pontas ou salin-
cias das duas superfcies (h, tambm, um certo entrelaamento
entre as pontas e os vales das mesmas). Deste modo, a rea de
contato real muito menor do que a rea de contato aparente
(Figura 6.6).
Figura 6.6 - Devido a irregularidades de superfcie, a rea de cobertura de uma super-
fcie sobre a outra, isto , a rea de contato aparente entre as duas superfcies muito
maior do que a rea de contato real entre elas.
Quando se aumenta a fora normal sobre um corpo, atravs de uma
compresso adicional do mesmo sobre a sua superfcie de apoio, a
rea real de contato entre as superfcies envolvidas fca maior. Como
ocorrem mais interaes das molculas das duas superfcies, aumen-
ta o atrito entre elas.
No caso do tijolo, a fora normal sobre ele, sendo igual fora peso,
independe do seu posicionamento sobre a superfcie de apoio. Deita-
do ou de lado, o que muda a presso defnida como a fora pela sua
rea de atuao. Quando o tijolo est deitado, os pontos de contato
entre as duas superfcies totalizam uma certa rea. Na posio de
lado, o nmero destes pontos diminui, mas com o aumento de pres-
so ocorrido, h um maior achatamento entre os pontos de contato
existentes, que totalizam a mesma rea de contato que a anterior.
Assim, a fora de atrito no deslizamento de um corpo depende da
rea de contato real entre as superfcies envolvidas e no da rea
de contato aparente entre elas.
Sintetizando os resultados at aqui obtidos em relao a esta fora
tangencial que se ope ao deslizamento de um corpo, pode-se ento
(re)afrmar que: A rea microscpica de contato que determina a for-
a de atrito
c
f proporcional fora normal N (HALLIDAY; RESNI-
CK; MERRILL, 2003), como expressa a relao (3).
Contudo, lanando-se um mesmo objeto, com uma mesma veloci-
dade inicial, ao longo de duas superfcies horizontais, uma polida e
outra spera, verifca-se que o corpo percorre uma distncia maior
at parar quando em movimento sobre a superfcie polida pois, neste
caso, presumivelmente, as interaes resultantes das irregularidades
das duas superfcies so menores. Assim, alm da dependncia com
203
a fora normal, a fora de atrito cintico sobre um corpo depende
da natureza do par de superfcies em movimento relativo. A gran-
deza
c
u , denominada coefciente de atrito cintico, simboliza esta
dependncia e transforma a proporcionalidade expressa na relao
(3) em uma igualdade. Portanto,
c
=
c
f N u . (6)
O coefciente de atrito cintico adimensional e para um dado par de
materiais ele aproximadamente constante (Tabela 6.1).
Tabela 6.1 - Coefcientes de atrito cintico para superfcies secas
(valores mdios aproximados).
Material
u
c
Ao e ao 0,5
Ao e madeira 0,2
Vidro e vidro 0,4
Cobre e vidro 0,5
Cobre e ao 0,4
Nquel e nquel 0,5
Pode-se determinar
c
u , experimentalmente, pelo ngulo de inclina-
o de uma superfcie plana ao longo da qual um corpo, uma vez
colocado em movimento, desce com velocidade constante. A fora
resultante sobre o corpo, nesta situao, nula (Figura 6.7). Isto sig-
nifca que a componente do peso na direo do deslocamento igual
intensidade da fora de atrito cintico:
c c
= , mg sen N 0 u (7)
e que a fora normal tem a mesma intensidade que a componente do
peso perpendicular ao deslocamento:
c
= . N mg cos 0 (8)
x
y

c
mg sen
c
N
mg cos
c
mg

c
f
c
Figura 6.7 - A fora resultante sobre um corpo de massa m, que desce com velocidade
constante um plano inclinado de um ngulo
c
0 com a horizontal, nula.
Esses valores devem ser
considerados somente
como mdias, visto que
os coefcientes de atrito
so grandezas macrosc-
picas, que dependem das
propriedades dos dois
materiais, e variam bas-
tante
204
De (8) em (7), resulta:
c c c
= . mg sen mg cos 0 u 0
Portanto,
c
=
c
tg u 0 , (9)
sendo 0
c
o ngulo para o qual o corpo desce com velocidade cons-
tante.
6.3 O atrito em nvel microscpico: um fenmeno
complexo
O atrito, em nvel microscpico, um fenmeno extremamente com-
plexo. A fora de atrito entre dois corpos o resultado de um n-
mero muito grande de interaes entre molculas das superfcies em
contato. O tratamento individual destas interaes , evidentemente,
impossvel. Assim, chega a surpreender que, no que diz respeito ao
movimento, o produto destas interaes possa ser resumido na forma
de uma lei emprica simples, como a expressa atravs da eq. (6). Mas
esta lei tem as suas limitaes.
Em reas de contato de maior presso entre duas superfcies, as mo-
lculas de uma se aproximam tanto das molculas de outra que se
combinam entre si devido a fortes foras eltricas atrativas. Deste
modo, um sem nmero de pontos de contato fca soldado a frio.
Quando um corpo (metlico, por exemplo) puxado sobre um outro,
a resistncia de atrito est associada com a ruptura de milhares de sol-
das diminutas que se reformam continuamente quando ocorrem novos
contatos (FEYNMAN; LEIGHTON; SANDS, 1971). Por isso, preciso a
ao contnua de uma fora para manter o movimento de um corpo, j
que sua ao se faz necessria para romper estas soldas. Neste proces-
so, h um aumento de temperatura das superfcies em contato.
A ruptura de uma solda gera excitaes locais sob a forma
de vibraes que se propagam nos materiais como ondas
sonoras. Este processo dissipa energia mecnica gerando
calor, ou seja, h um aquecimento local. Este fato muito
importante porque devido a ele que as foras de atrito
tm carter dissipativo tendendo a se opor ao movimento
que se produziria na ausncia de atrito (FEYNMAN; LEI-
GHTON; SANDS, 1971).
Quando a fora normal atinge valores demasiadamente altos, o n-
mero de soldas cresce muito, j que um aumento de presso favorece
205
uma maior combinao entre as molculas das duas superfcies. O
mesmo ocorre para grandes velocidades relativas, devido ao excessi-
vo calor gerado. Deste modo, a eq.(6) representa uma boa aproxima-
o para o clculo da fora de atrito cintico sobre um corpo somente
quando a fora normal sobre ele e a sua velocidade de deslizamento
no forem muito elevadas.
Uma outra limitao eq.(6) imposta pelo coefciente de atrito ci-
ntico. A determinao experimental deste coefciente no simples
como parece sugerir a experincia relatada anteriormente (Figura
6.7), pois para o ngulo
c
0 (onde
c c
tg u 0 = ) o movimento de descida
de um objeto sobre uma rampa no se d de forma uniforme durante
todo o tempo. O objeto sofre, com freqncia, pequenos solavancos
ao longo do percurso. Isto ocorre porque a fora de atrito no se igua-
la, rigorosamente, componente do peso na direo do deslocamento
devido a pequenas variaes do coefciente de atrito ao longo da ram-
pa causadas por desnveis existentes na rampa e por sujeiras que
se interpem entre o corpo e o seu apoio. O coefciente de atrito cin-
tico, na verdade, depende de muitas variveis tais como a natureza
dos materiais, o acabamento das superfcies, pelculas superfciais,
temperatura e extenso da contaminao (FEYNMAN; LEIGHTON;
SANDS, 1971). Os valores tabelados so apenas valores mdios.
medida que se analisa com uma maior profundidade o fenmeno
do atrito, v-se o quo complexo ele . Assim, de forma superfcial e
intuitivamente, poder-se-ia pensar que, quanto mais polidas forem as
superfcies em movimento relativo, menor deveria ser o atrito entre
elas. Isto, contudo, no o que ocorre. Existe um limite alm do qual
o polimento adicional das superfcies aumenta, ao invs de diminuir,
o atrito entre elas. As soldas que se formam quando duas superfcies
metlicas, por exemplo, so atritadas, explicam este fato.
Com efeito, se polirmos oticamente as superfcies de dois
blocos do mesmo metal e removermos as impurezas e ga-
ses absorvidos nas superfcies (o que pode ser feito colo-
cando os blocos numa cmara em alto vcuo), bem como
quaisquer camadas fuidas depositadas nas superfcies, os
dois blocos, colocados em contato, fcaro praticamente
soldados um ao outro: como se estivssemos criando
um bloco nico do mesmo metal, com as foras interat-
micas agindo em toda a extenso da rea de contato, pro-
duzindo a coeso (FEYNMAN; LEIGHTON; SANDS, 1971).
As intensas foras de atrito desenvolvidas entre os blocos, em seu
movimento relativo, devem-se a altssimos valores assumidos pelo
coefciente de atrito cintico.
206
6.4 Lei de fora para o atrito esttico
Considere um corpo de massa m imvel sobre uma superfcie hori-
zontal.
No h, inicialmente, nenhuma fora atuando sobre o corpo na dire-
o x (Figura 6.8). Deste modo,
= 0.
x
F (10)
Na direo y , agem sobre o objeto as foras peso ( ) P

e normal ( ) N

,
que so iguais em mdulo. Assim,
= 0,
y
F (11)
= , N P -

(12)
= . N P (13)
y
x
N
P
Figura 6.8 - Sendo nula a fora resultante sobre m , o seu estado inicial de repouso
em relao ao referencial xy no alterado.
Nestas condies, suponha que seja aplicada ao objeto uma fora ho-
rizontal,
1
F

, que no o movimente. Para que isto se verifque, e con-

tinue vlida a relao (10), deve, necessariamente, agir sobre o objeto
uma fora horizontal, proveniente da superfcie de apoio, de mesmo
mdulo e de mesma direo que
1
F

, mas de sentido contrrio a ela.

Designada por
1
e
f

esta fora (Figura 6.9), pode-se escrever:

1
1
= ,
e
F f -

(14)
1
1
= .
e
F f (15)
N
P
F
1
f
e
y
x
1
Figura 6.9 - As intensidades das foras
1
F

e
1
e
f

so iguais. Portanto, m no se
movimenta.
Imagine, agora, que esteja sob a ao de uma outra fora horizontal,
2
F

, de intensidade maior do que

1
F

, mas que permanea, ainda, pa-

207
rado.
2
F

se ope, portanto, uma outra fora,

2
e
f

, de mesmo mdulo,
mesma direo e sentido contrrio (Figura 6.10). Isto :
2
2
= ,
e
F f -

(16)
2
2
= .
e
F f (17)

Figura 6.10 - Sujeito a um novo sistema de foras cuja resultante nula, m

no se
movimenta.
Estas duas situaes mostram que, aumentando a fora aplicada ao
corpo, tambm aumenta a fora horizontal que a superfcie de apoio
exerce sobre ele
2 1
( )
e e
f f > . Ou seja, a fora de atrito esttico
varivel.
Evidentemente, a fora de atrito esttico no cresce indefnidamente,
pois, se assim fosse, nenhum objeto imvel em relao a uma dada
superfcie poderia deslizar ao longo dela.
Considere agora que a fora horizontal aplicada, F

, seja tal que a

superfcie de apoio apresente a maior resistncia possvel ao movi-
mento,
m
e
f

(fora de atrito esttico mxima). Novamente,

= ,
m
e
F f -

(18)
= ,
m
e
F f (19)
= 0.
m
e
F f - (20)
A eq. (20) expressa o fato de que qualquer fora horizontal de intensi-
dade maior do que F

vai colocar m em movimento.

Determina-se, experimentalmente, a fora de atrito esttico mxima
sobre m medindo-se a intensidade de F

, com o auxlio de um dina-

mmetro.
Conforme mostra a experincia, a fora de atrito esttico mxima so-
bre um corpo:
a) proporcional fora normal,
,
m
e
f N (21)
ou seja, quanto mais pressionado estiver um corpo contra a sua su-
perfcie de apoio, mais difcil ser coloc-lo em movimento;
208
b) depende da natureza das superfcies em repouso relativo (mais ou
menos spe ras, tipo de material etc.). A grandeza
e
u , denominada
coefciente de atrito esttico, simboliza esta dependncia e transfor-
ma a proporcionalidade expressa na relao (21) em uma igualdade.
Assim,
e
.
m
e
f N u = (22)
O coefciente de atrito esttico adimensional e, para um dado par de
materiais, aproximadamente constante.
Em resumo, a fora de atrito entre duas superfcies em repouso rela-
tivo possui valores compreendidos entre zero (quando elas no so
foradas a deslizar uma sobre a outra) e um mximo igual a
e
N u
(quando iminente a passagem do repouso para o movimento relati-
vo). Desta forma, lcito escrever:
,
m
e e
f f (23)
e
.
e
f N u (24)
Para um dado par de superfcies, o coefciente de atrito esttico
maior do que o coefciente de atrito cintico,
.
e c
u u > (25)
Pode-se verifcar experimentalmente este resultado estudando o equi-
lbrio dinmico de um corpo em um plano inclinado.
A Figura 6.11 mostra as foras que atuam sobre um objeto de massa
m situado em uma rampa inclinada de um ngulo 0 sobre a horizon-
tal. Assumindo que o corpo esteja inicialmente imvel, tem-se que:
= 0,
x
F
e
= mg sen f 0 (26)
e
= 0,
y
F
= . N mg cos 0 (27)
x
y
mg cos
N
mg
mg sen
f
e

Figura 6.11 - Sob fora resultante nula, no h alterao no estado inicial de repouso
de um corpo sobre um plano inclinado.
209
Aumentando-se, paulatinamente, 0, cresce a componente x da fora
peso e, correspondentemente, a intensidade da fora de atrito estti-
co que a contrabalana. Para um certo ngulo de inclinao
e
0 0 = ,
verifca-se que o corpo fca na iminncia de escorregar (Figura 6.12).
Neste caso,
e e
= ,
m
mg sen f 0 (28)
e e
= mg sen N 0 u (29)
e
e
= . N mg cos 0 (30)
y
x
e
N
f
e
m
mg cos
e
e
Figura 6.12 - Para um ngulo de inclinao
e
0 0 = , a fora de atrito esttico tem valor
mximo e o corpo fca prestes a deslizar.
De (30) em (29):
e e e
= , mg sen mg cos 0 u 0
e e
= . tg u 0 (31)
Para qualquer ngulo o maior do que
e
0 , constata-se que o corpo
desliza aceleradamente sobre a rampa (Figura 6.13), valendo as rela-
es:
= ,
x
F m a
= ,
c
mg sen f m a o - (32)

c
= mg sen N m a o u -

(33)
e
0
y
F , =
= . N mg cos o (34)
210
y
x
N
f
c
Figura 6.13 - Para um ngulo
e
o 0 > , o movimento uniformemente acelerado.
Prosseguindo-se com o experimento, e a partir de o, comea-se
a diminuir, lentamente, o ngulo de inclinao da rampa. Com isso,
naturalmente, decresce a acelerao de m. Ao se atingir novamente o
ngulo 0 = 0
e
, verifca-se (talvez no sem surpresa) que o corpo con-
tinua em movimento acelerado.
O movimento descendente com velocidade constante ocorre para um
ngulo de inclinao
c
0 0 = . Para esta situao (Figura 6.14), resulta:
c c
= , mg sen N 0 u (35)
e
c
= . N mg cos 0 (36)
x
y
N
mg
c
mg cos
c
mg sen
c
f
c

c
Figura 6.14 - Com a diminuio do ngulo de inclinao da rampa, ocorre um movi-
mento descendente com velocidade constante para
c
0 0 = .
De (36) em (35), obtm-se:
c c
= . tg u 0 (37)
As equaes (31) e (37) mostram, inequivocamente, que:
e c
, u u > (38)
pois sendo
e c
0 0 > ,
e c
> tg tg 0 0 .
Finalmente, inclinaes da rampa segundo ngulos menores do que
c
0

encaminham o corpo para o repouso, pois a componente do peso na
direo do movimento resulta menor do que a fora de atrito cintico
sobre m (Figura 6.15). Ou seja, a acelerao negativa na relao:
= .
c
mg sen f m a J - (39)
211
x
y
N
f
c
Figura 6.15 - Para
c
J 0 < , o corpo desce a rampa com movimento uniformemente
retardado.
6.5 O relacionamento teoria-problema
Exemplo 1
Um corpo de massa m sobe uma rampa inclinada de um ngulo o
em relao horizontal, com acelerao constante de mdulo a , em-
purrado por uma fora constante fazendo um ngulo 0 com a rampa.
Sabendo que o coefciente de atrito cintico
c
u , encontre a intensi-
dade desta fora.
Resoluo:
Dados e incgnita:
m
o
a
c
u
? F =



Figura 6.16
212
Identifcadas as foras sobre o objeto (Figura 6.16), aplica-
se a segunda lei de Newton, tendo em vista o referencial xy
escolhido. Assim,
= ,
x
F ma
c
= , F cos mg sen f ma 0 o - -
c
= F cos mg sen N ma 0 o u - - (40)
e
= 0,
y
F
F 0, N sen mg cos 0 o - + = - F 0, N sen mg cos 0 o - + =
. N F sen mg cos 0 o = + (41)
Como se observa, a intensidade da fora normal no igual
componente do peso na direo y , pois nesta direo h uma
componente da fora F que empurra o objeto contra a superfcie
do plano.
De (41) em (40), determina-se F :
c
( ) = , F cos mg sen F sen mg cos ma 0 o u 0 o - - +
( ) ( ) ,
c c
F cos sen mg sen cos ma 0 u 0 o u o - - + =
c
c
+ ( + )
= .


ma mg sen cos
F
cos sen
o u o
0 u 0 -

(42)
Discusso:
Se a fora F

que empurra o objeto sobre o plano inclinado fosse

paralela base do plano, 0 o = e a eq. (42) fcaria:
c
c
+ ( + )
= .

ma mg sen cos
F
cos sen
o u o
o u o -
(43)
Se a fora F

fosse paralela superfcie do plano inclinado,
isto ,
0
0 0 = , as equaes (40), (41) e (42) se reduziriam,
respectivamente, a:
c
= , F mg sen N ma o u - -

(44)
N mg cos o = (45)
e
c
= + ( + ). F ma mg sen cos o u o

(46)
213
Exemplo 2
Uma corda ideal, que passa por uma polia lisa, liga dois blocos A e B
de massas respectivamente iguais a m
A
e m
B
. O bloco B , pendente da
polia, cai verticalmente, fazendo com que o bloco A, que se encon-
tra sobre um plano com um ngulo 0 de inclinao, suba o mesmo,
puxado pela fora de tenso da corda paralela superfcie do plano.
Determine a intensidade da tenso na corda. O coefciente de atrito de
deslizamento (cintico)
c
u .
Resoluo:
Dados e incgnita:
A
m
B
m
0
c
u
T = ?
Figura 6.17
Aplicando-se a segunda lei de Newton a este sistema, obtm-se:
a) para o bloco A:
= ,
x A
F m a
c
= ,
A A
T m g sen f m a 0 - -
c
=
A A
T m g sen N m a 0 u - - (47)
e
= 0,
y
F
= .
A
N m g cos 0

(48)
De (48) em (47), resulta:
c
= .
A A A
T m g sen m g cos m a 0 u 0 - - (49)
b) Para o bloco B :
= ,
y B
F m a
= .
B B
m g T m a -

(50)
214
Igualando as expresses obtidas das eq. (49) e (50) para a
acelerao, encontra-se T:

,
A c A B
A B
T m g sen m g cos m g T
m m
0 u 0 - - -
=
c
= ,
B A B A B A B A
T m m m g sen m m g cos m m g Tm 0 u 0 - - -
c
( + ) (1 + ),
A B A B
T m m m m g sen cos 0 u 0 = +
c
(1 + )
.
+
A B
A B
m m g sen cos
T
m m
0 u 0 +
= (51)
Discusso:
Somando as equaes (49) e (50), obtm-se a acelerao do
sistema:
c
+ = + ,
A A B A B
m g sen m g cos m g m a m a 0 u 0 - -
c
(sen cos )
=
+
B A
A B
m g m g
a .
m m
- 0+ u 0
(52)
De acordo com a eq. (52), quanto menor for o valor do coefciente
de atrito cintico
c
u , maior ser o valor de a .
Para
0
0 0 = , e
c
0 u , a eq. (52) se reduz a:
c

= .
+
B A
A B
m g m g
a
m m
u -
(53)
Exemplo 3
De acordo com a situao apresentada na Figura 6.18, calcule que
acelerao mnima deve ter o carrinho para que o corpo de massa
4 0 kg m , = no deslize ao longo da sua superfcie de apoio. A massa
do carrinho 20 0 kg M , = e o coefciente de atrito esttico entre as
superfcies envolvidas 0 4 , .
Figura 6.18
Resoluo:
215
Dados e incgnita:
= ?
mn
a
4,0 kg m =
e
= 0 4 , u

20 0 kg M , =

Figura 6.19
As duas massas devem ter a mesma acelerao para andarem
juntas. A fora responsvel pela acelerao de m (direo x ) a
fora exercida por M sobre m, ou seja, a normal N

. Assim:
= ,
x
F ma
= . N ma (54)
Para que m no escorregue em relao a M , o peso de m deve
ser contrabalanado pelo atrito. Deste modo:
= 0,
y
F 0,
= .
e
mg f (55)
A fora de atrito esttico pode assumir valores:
0 ,
m
e e
f f
Neste caso, portanto, atua sobre m uma fora de atrito:
,
m
e e
f f
e
.
e
f N u (56)
De (54) e (55) em (56), segue que:
e
, mg ma u
e
e
.
g
a
u

(57)
Logo,
e
,
mn
g
a
u
= (58)
10
,
0 4
mn
a
,
=

2
25,0 m s .
mn
a =
2
.

(59)
216
Discusso:
Conforme se observa atravs da eq. (58), quanto menor for o
valor do coefciente de atrito esttico entre as duas superfcies,
maior dever ser a acelerao mnima do carrinho M para que
m no deslize sobre M.
Exemplo 4
Discuta, dinamicamente, a situao de um objeto pressionado contra
uma parede vertical por uma certa fora.
Resoluo:
Os parmetros considerados neste problema aberto so os
seguintes:
m: massa do corpo envolvido;
F : : intensidade da fora que pressiona o corpo contra a parede
vertical;
g: intensidade da acelerao da gravidade;
a: intensidade da acelerao do corpo;
0: ngulo que a fora F

faz com o peso, P

, do corpo;
c
u : coefciente de atrito cintico;
e
u : coefciente de atrito esttico.
A seguir, consideram-se oito diferentes hipteses em relao a
esta situao-problema: nas quatro primeiras, o objeto apresenta-
se parado; nas demais, est em movimento.
1) A fora que atua sobre o objeto perpendicular parede e ele
no se movimenta (Figura 6.20). Desta forma,

Figura 6.20
217
= 0,
y
F


= 0,
e
mg f -

.
e
mg f = (60)
= 0,
x
F
= 0, F N -
. F N = (61)
Naturalmente, deve haver um valor mnimo da fora F

para
que o corpo no des lize em relao parede. Para obt-lo, deve-
se recordar, da teoria do atrito, que a fora de atrito esttico
sempre menor ou no mximo igual fora de atrito esttico
mxima,
,
e e
m
f f (62)
e
.
e
f N u (63)
De (60) e (61) em (63), resulta:
e
, mg F u
e
.
mg
F
u
(64)
Logo, a fora mnima exercida sobre o corpo a fm de mant-lo
imvel :

e
.
m n
mg
F =
u
(65)
2) A fora que atua sobre o objeto perpendicular parede e ele
est na iminncia de se movimentar. Neste caso, a fora de atrito
esttico mxima. Assim,
,
m
e
mg f =
e
. mg N =u (66)
De (61) em (66), tem-se:
e
, mg F =u
e
= .
mg
F
u
(67)
Como se v, as equaes (65) e (67) so idnticas. Ou seja, o
valor mnimo da fora F

que age sobre o objeto impedindo o

seu deslizamento tem como contra-partida uma fora de atrito
esttico mxima.
218
3) A fora que age sobre o objeto faz um ngulo 0 com o peso e
o objeto est parado (Figura 6.21).
= 0,
y
F _
e
+ = 0, mg F cos f 0-
e
+ = . mg F cos f 0 (68)
e
= 0,
x
F _
Fsen N. 0=

(69)
Figura 6.21
Clculo do valor mnimo da fora F

para que o objeto no deslize

em relao parede:
De (68) e (69) em (63), resulta:
e
+ , mg F cos Fsen 0 u 0
e
( ), mg F sen cos u 0- 0
e
,

mg
F
sen cos

u 0- 0
(70)

e
.

m n
mg
F
sen cos
=
u 0- 0
(71)
4) A fora F

faz um ngulo 0 com o peso, P

, e o objeto est
na iminncia de deslizar.
= 0,
y
F _
e
+ = ,
m
mg F cos f 0
+ = .
e
mg F cos N 0 u (72)
219
De (69) em (72),
e
+ = , mg F cos Fsen 0 u 0
e
= ( ), mg F sen cos u 0- 0
e
= .

mg
F
sen cos u 0- 0
(73)
As equaes (71) e (73) so idnticas.
Como era de se esperar, para
0
90 0 = , a eq. (73) se reduz eq.
(67).
5) A fora F

horizontal e o objeto est em movimento com

velocidade constante.
= 0,
y
F _
c
= 0,
e
mg f -
c
. mg N = u (74)
De (61) em (74),
c
, mg F = u
c
mg
F . =
u
(75)
6) O objeto est em movimento uniforme sob a ao de uma
fora F

que faz um ngulo 0 com o peso (Figura 6.22).

Figura 6.22
= 0,
y
F _
c
+ = . mg F cos N 0 u (76)
220
De (69) em (76):
c
+ = , mg F cos F sen 0 u 0
c

= .

m g
F
sen cos u 0- 0
(77)
Como se pode observar, a eq. (77) se reduz eq. (75) para
0
90 0 = .
7) A fora F

horizontal e o objeto desliza com acelerao

constante.
= ,
y
F ma _
c
= ,
e
mg f ma -
c
= , mg N ma - u (78)
De (61) em (78),
c
= , mg F ma - u
c
( )
= .
m g a
F
-
u
(79)
Para 0 a = , a eq. (79) se reduz relao (75).
8) O objeto est em movimento com acelerao constante sob a
ao de uma fora F

que faz um ngulo 0 com o peso (Figura

6.23).
Figura 6.23
= ,
y
F ma _
+ = ,
c
mg F cos f ma 0-
+ = .
c
mg F cos N ma 0- u (80)
221
De (69) em (80):
+ = ,
c
mg F cos F sen ma 0-u 0
( ) = ( ),
c
m g a F sen cos - u 0- 0
c
( )
= .

m g a
F
sen cos
-
u 0- 0

(81)

Para 0 a = , a eq. (81) se reduz (77).
Para 0 a = e
0
90 0 = , a eq. (81) se iguala (75).
222
Resumo
A fora de atrito cintico sobre um corpo proporcional normal e
depende da natureza do par de superfcies em movimento relativo. O
coefciente de atrito cintico,
c
u , simboliza esta dependncia.
c
=
c
f N u
A fora de atrito esttico mxima sobre um corpo proporcional
fora normal, e depende da natureza das superfcies em repouso re-
lativo. A grandeza
e
u , denominada coefciente de atrito esttico, sim-
boliza esta dependncia.
e

m
e
f N = u
Os coefcientes de atrito esttico e cintico so adimensionais e, para
um dado par de materiais, so aproximadamente constantes.
A fora de atrito entre duas superfcies em repouso relativo possui
valores compreendidos entre zero (quando elas no so foradas a
deslizar uma sobre a outra) e um mximo igual a
e
N u (quando
iminente a passagem do repouso para o movimento relativo). Assim,
0 ,
m
e e
f f
0
e
.
e
f N u

Para um dado par de superfcies, o coefciente de atrito esttico
maior do que o coefciente de atrito cintico:
e c
. u >u
O movimento circular 7
7 O movimento circular
225
Neste captulo, aborda-se o movimento circular. Ao
seu fnal, o aluno dever ser capaz de:
Deduzir e interpretar a expresso matemtica para a
acelerao de um corpo em movimento circular.
Obter e interpretar a expresso matemtica da fora
resultante sobre um corpo em movimento circular.
Defnir um movimento circular uniforme.
Equacionar um movimento circular uniforme.
Aplicar as leis de Newton a problemas e questes
envolvendo o movimento circular uniforme.
7.1 Introduo
Na seo 3 do captulo 5 desenvolveu-se, a nvel qualitativo, uma dis-
cusso preliminar sobre a dinmica de um movimento que foi a base
para a descrio cinemtica do movimento planetrio desde os pita-
gricos at Coprnico: o movimento circular uniforme.
Como se viu, ao contrrio do que pensavam os antigos e o prprio
Galileu, o movimento circular uniforme um movimento acelerado,
sujeito ao contnua de uma fora lquida que tem a direo radial
(Figura 7.1 e 7.2).
Figura 7.1 - A velocidade de um corpo em movimento circular uniforme constante
em mdulo. O que muda continuamente a direo da velocidade.
226
Figura 7.2 - (a) A componente tangencial da fora que atua em um movimento circu-
lar no uniforme altera o mdulo da velocidade de um corpo em movimento circular.
(b) A fora sobre um corpo em movimento circular uniforme tem a direo radial e
aponta para o centro do crculo.
Contudo, o estudo qualitativo deste movimento (como era de se es-
perar) mostrou limitaes, como a falta de argumentos para a com-
provao de que o sentido da fora radial para o centro do crculo
(e no para fora).
Neste captulo, analisa-se a dinmica de um movimento circular qual-
quer e situaes especfcas, envolvendo o movimento circular unifor-
me de um corpo.
7.2 A acelerao de um corpo em movimento
circular
A Figura 7.3 ilustra um trecho da trajetria circular descrita por um
certo corpo. Para o estudo cinemtico de seu movimento, considere
duas de suas posies, P e P' , separadas por um intervalo de tempo
t , e os seguintes parmetros:
t
u

: vetor unitrio tangente trajetria do mvel em P , com sentido

do movimento;
t
'
u

: vetor unitrio tangente trajetria do mvel em P' , com o senti-

do do movimento;
A0 : ngulo formado pelos vetores
t
u

e
t
'
u

;
x : comprimento do arco descrito pelo corpo quando se movimenta
de P para P' , descrevendo um ngulo A0 ;
r : raio da trajetria circular;
227
r
u

: vetor unitrio que tem a direo radial e aponta para o centro da

trajetria circular quando o mvel se encontra em P ;
'
r
u

: vetor unitrio que tem a direo radial e aponta para o centro da

circunferncia quando o mvel se encontra em P' .
Figura 7.3
De acordo com a Figura 7.3, x A , A0 e r esto relacionados pela
equao:
= ,
x
r
A
A0 (1)
= . x r A A0 (2)
Dividindo-se ambos os termos da eq. (2) por t , e fazendo 0 t ,
resulta:
= ,
x
r
t t
A A0
A A
t 0 t 0
lim = lim ,
x
r
t t A A
A A0
A A

= .
dx d
r
dt dt
0
(3)
As quantidades dx dt e d dt 0 so, respectivamente, a velocidade
tangencial, v , e a velocidade angular, a, do corpo. Desta forma, a
eq.(3) pode ser escrita como
= . v r a (4)
Por outro lado, a velocidade tangencial do mvel em um ponto qual-
quer da trajetria pode ser escrita, vetorialmente, em funo do m-
dulo desta velocidade e de um vetor unitrio tangente trajetria
(e com o sentido do movimento) no ponto considerado. Sendo, por
228
exemplo, P este ponto, tem-se:
= .
t
v v u

(5)
Derivandov

em relao ao tempo, obtm-se a acelerao do mvel:

dv
a ,
dt
=

(6)
= ( ),
t
d
a v u
dt

= + .
t
t
du dv
a u v
dt dt

(7)
Para explicitar a presena do vetor unitrio
r
u

no segundo membro
desta relao, preciso estudar a variao temporal do vetor unitrio
t
u

. Assim, comea-se representando os vetores

t
u

e
'
t
u

com a mesma
origem (Figura 7.4). Da lgebra vetorial, segue que:
Figura 7.4
+ = ,
'
t t t
u u u

= .
'
t t t
u u u -

(8)
Calculando-se .
t t
u u

, determina-se o mdulo de
t
u

:
. = ( ) . ( ),
' '
t t t t t t
u u u u u u - -

2
( ) = . 2 . + . ,
t t t t t t t
' ' '
u u u u u u u -

2
( ) = 1 2 + 1,
t
u cos A A0 -
2
( ) = 2(1 ),
t
u cos A A0 -
1
= 2 ,
2
t
cos
u
A0
A
-
= 2 2.
t
u sen A A0 (9)
Dividindo ambos os termos desta igualdade por A0 , resulta:
2 2
= ,
t
u sen A A0
A0 A0
229
2
= .
2
t
u sen A A0
A0 A0
(10)
Fazendo 0 A0 , obtm-se:
t 0 t 0
2
lim = lim ,
2
t
u sen
A A
A A0
A0 A0

= 1.
t
du
d0
(11)
Assim,
t
du d0

um vetor unitrio. Este vetor tem a direo radial e

aponta para o centro da trajetria circular descrita pelo corpo (pois,
conforme a Figura 7.4, medida que 0 A0 , o ngulo entre
t
u

e
t
u

tende a
0
90 ). Vale, portanto, a igualdade:
= .
t
r
du
u
d0

(12)
Reescrevendo
= .
t
r
du v
u
dt r

, em (7), como:
= ,
t t
du du
d
dt d dt
0
0

e fazendo uso das eq. (3), (4) e (12), resulta:
= .
t
r
du v
u
dt r

(13)
De (13) em (7), vem:
2
= + .
t r
dv v
a u u
dt r

(14)
Assim, a acelerao do corpo em movimento circular tem duas com-
ponentes:
- uma acelerao tangencial,
= ,
t t
dv
a u
dt

(15)
de mdulo

= = = ,
t
d( r ) dv d
a r
dt dt dt
a a
(16)
e
- uma acelerao radial ou centrpeta,
2
= ,
r r
v
a u
r

(17)
de mdulo
2
= .
r
v
a
r
(18)
Ou seja,
= + .
t r
a a a

(19)
230
7.3 Fora no movimento circular
Seja m a massa do objeto que se movimenta circularmente na situa-
o representada na Figura 7.3. De acordo com a relao:
= , F ma

(20)
e com os resultados obtidos na seo anterior, a fora resultante so-
bre o mvel:
= + ,
t r
F ma ma

(21)
possui duas componentes:
- uma fora tangencial,
= = ,
t t t
dv
F ma m u
dt

(22)
de mdulo
= = ,
t
dv d
F m mr
dt dt
a
(23)
e
- uma fora radial ou centrpeta,
2
= = ,
r r r
v
F ma m u
r

(24)
de mdulo
2
= .
r
mv
F
r
(25)
A fora tangencial altera o mdulo da velocidade tangencial do corpo,
fazendo-o girar mais ou menos rapidamente, dependendo da situao
fsica em questo. J a fora centrpeta altera a direo da velocidade
(assim, possvel ter-se um movimento circular com fora tangencial
nula, mas no com fora centrpeta nula).
De (22) e (24) em (21), resulta:
= + ,
t r
F F F

(26)
2
= + ,
t r
dv mv
F m u u
dt r

(27)
A anlise fsica desta ltima equao mostra que:
- Se a velocidade tangencial do corpo no varia com o tempo, isto ,
se 0 dv dt = (acelerao tangencial nula), a fora resultante sobre ele
, somente, centrpeta,
2
= = .
r r
mv
F F u
r


(28)
Neste caso, o corpo desloca-se em movimento circular uniforme.
- Para uma fora centrpeta nula (caso limite em que r ), a eq.
(27) fornece:
231
= = ,
t t
dv
F F m u
dt


(29)
mostrando que o corpo se movimenta em trajetria retilnea.
7.4 O equacionamento de um movimento circular
uniforme
Como a acelerao tangencial de um corpo em movimento circular
uniforme nula, a sua velocidade angular constante. Isto , para:
= = 0,
t
dv
a
dt
(30)
e
= , v r a (31)
segue, de (31) em (30) que:
( )
= 0,
d r
dt
a
( )
= 0,
r d
dt
a
= constante. a
Desta forma, um corpo em movimento circular uniforme descreve
ngulos iguais, A0 , em iguais intervalos de tempo, t , valendo a
relao:
= = constante.
t
A0
a
A

(32)

Naturalmente, o mvel tambm percorre comprimentos de arcos
iguais, x , em intervalos de tempos iguais, t , ou seja, vale para o
mdulo da sua velocidade tangencial a relao:
= = constante.
x
v
t

(33)
Em um perodo P (intervalo de tempo despendido pelo mvel para
executar uma rotao completa), a distncia percorrida pelo mvel
igual ao permetro da circunferncia (de raio r ), 2 r, e o correspon-
dente ngulo gerado neste nterim 2 radianos . Assim, as equa-
es (32) e (33) podem ser escritas como:
2
= =
t P
A0
a
A
(34)
e
2
= = .
x r
v
t P
A
A
(35)
232
Como a freqncia f o inverso do perodo:
= 2 v r f .
De acordo com a eq. (28), a fora resultante,
r
F

, sobre um corpo em
movimento circular uniforme tem a direo radial (a mesma do vetor
unitrio
r
u

), aponta para o centro da trajetria (j que a sua orienta-

o igual a do vetor
r
u

) e possui intensidade igual a:

2


= = .
r r
m v
F ma
r
(36)
O mdulo da acelerao, centrpeta, deste movimento :
2

= .
r
v
a
r
(37)
7.5 O relacionamento teoria-problema
Exemplo 1
Determine, em funo de L , 0 e g, o perodo de um pndulo cnico.
L o comprimento do fo ideal, 0 o ngulo do fo com a vertical e g
a intensidade da acelerao da gravidade no local. Este dispositivo
mostrado na Figura 7.5. A esfera presa extremidade do fo gira com
velocidade angular constante em uma circunferncia horizontal. Com
este movimento, o fo gera uma superfcie cnica.
Figura 7.5
Resoluo:
Dados e incgnita:
L

0

g
? P P( L, , g ) 0 = =


Figura 7.6

233
A fora resultante sobre a esfera (de massa m) tem a direo radial
e aponta para o centro do crculo, pois ela descreve um movimento
circular uniforme. Assim, tem-se que:
2

= ,
r
m v
F
r

2

= .
m v
Tsen
r
0
(38)
e
= 0,
y
F
= 0, T cos mg 0 -
. T cos mg 0 = (39)
Dividindo (38) por (39), resulta:
2

= ,

Tsen m v
T cos r mg
0
0
2
= . v g r tg 0 (40)
Sendo
2
= ,
r
v
P

(41)
segue, de (41) em (40), que:
2 2
2
4
= ,
r
g r tg
P

0. (42)
Mas
= . r L sen 0 (43)
Assim, de (43) em (42), encontra-se:
2
2
4
= ,

L sen sen
g
cos
P
0 0
0

= 2 .
L cos
P
g
0
(44)
Exemplo 2
Considere um grande cilindro oco, de raio r , e um homem de massa m,
encostado em sua parede interna (Figura 7.7). Fazendo o cilindro girar
em torno do seu eixo, verifca-se que, para um certo valor crtico da
velocidade angular, a retirada da plataforma de apoio, junto aos ps do
indivduo, no o faz cair.
234
Para um observador inercial, o homem um corpo que se movimenta
circularmente em um mesmo plano sob a ao de trs foras: peso,
fora de atrito esttico e normal.
Ele explicaria que o homem no escorrega verticalmente ao longo da
parede devido igualdade da fora peso e da fora de atrito esttico.
Deste modo, na direo y , perpendicular ao plano do movimento,
tem-se que:
= 0,
r
F
= 0,
e
mg f -
= .
e
mg f (45)
Figura 7.7 - Anlise dinmica das foras que atuam sobre um homem dentro de um
cilindro oco, que gira com velocidade angular constante a, segundo um observador
inercial.
Estando em movimento circular com velocidade angular constante, a
fora resultante sobre o sujeito, no plano do movimento, tem, necessa-
riamente, a direo radial e aponta para o centro do crculo. Na direo
radial h apenas uma fora agindo sobre o indivduo a fora normal N

,
proveniente da parede, de intensidade N. Assim,
2
=
r
mv
F
r

2
= .
mv
N
r
(46)
Sendo
= , v r a (47)
2
= . N m r a (48)
Como
,
m
e e
f f
235
e
,
e
f N u (49)
na qual
e
u o coefciente de atrito esttico entre o homem e a parede
vertical.
Substituindo as eq. (45) e (48) na (49), tem-se:
2
e
, mg m r u a
2
e
,

g
r
a
u

e
.

g
r
a
u
(50)
Assim, a menor velocidade angular que o cilindro deve ter para que o
homem no caia quando retirado o assoalho sob seus ps :
e
.

mn
g
r
a
u
= (51)
236
Resumo
A acelerao de um corpo em movimento circular tem a seguinte ex-
presso:
2
= + .
t r
dv v
a u u
dt r

Sendo m a sua massa, a fora resultante sobre ele :
2
= + .
t r
dv mv
F m u u
dt r

Em um movimento circular uniforme, a fora resultante sobre o cor-
po tem a direo radial, aponta para o centro da trajetria e possui
intensidade igual a:
2

= = .
r r
m v
F ma
r

O mdulo da acelerao centrpeta ou radial de um corpo em movi-
mento circular :
2
= .
r
v
a
r

As suas velocidades tangencial e angular esto relacionadas pela equa-
o:
= v r. a
Para um movimento circular uniforme, a distncia percorrida pelo
mvel em um tempo igual ao perodo P (intervalo de tempo despen-
dido pelo mvel para executar uma rotao completa) corresponde ao
permetro da circunferncia (de raio r ), 2 r. A velocidade tangencial
pode ser escrita como:
2
= =
x r
v r
t P
A
a
A
= .
Como a freqncia f o inverso do perodo:
= 2 v r f .
Sobre a resoluo de problemas no
ensino da Fsica
Anexo
Sobre a resoluo de problemas no
ensino da Fsica
239
Este anexo apresenta uma discusso geral sobre a re-
soluo de problemas em Fsica Bsica. Ao seu fnal, o
aluno dever ser capaz de:
Diferenciar problema de exerccio, exemplifcando a
relatividade/subjetividade desses conceitos para in-
divduos com diferentes estruturas cognitivas;
Explicar a inefccia do conhecimento centrado em
frmula, que conduz o solucionador resoluo
mecnica de problemas;
Caracterizar um problema de enunciado aberto, nos
termos propostos por Gil Perez;
Explicitar as possveis vantagens que a resoluo li-
teral de problemas apresenta em relao quela na
qual se faz uso imediato dos dados numricos dis-
ponveis.
Analisar criticamente a estratgia para a resoluo
de problemas em Fsica Bsica apresentada na se-
o 4 e discutida na seo 5.
Avaliar se a resoluo de problemas deve ou no ser
vista como uma rea da aprendizagem do aluno,
que demanda discusses como as desenvolvidas no
presente captulo.
1. Introduo
A resoluo de problemas de uma variedade infnitamente grande.
Ela se faz presente, rotineiramente, no apenas no trabalho dos cien-
tistas e nas atividades escolares dos estudantes, mas no dia-a-dia das
pessoas, em geral.
De uma forma bastante genrica, pode-se dizer que uma dada situa-
o, quantitativa ou no, caracteriza-se como um problema para um
indivduo quando, procurando resolv-la, ele no levado soluo
Texto extrado da
referncia: PEDUZZI, L. O.
Q. Sobre a resoluo de
problemas no ensino da
fsica. Caderno Brasileiro de
Ensino de Fsica, v. 14, n. 3,
p. 229-253, 1997.
240
(no caso dela ocorrer) de uma forma imediata ou automtica. Isto ,
quando, necessariamente, o solucionador se envolve em um proces-
so que requer refexo e tomada de decises sobre uma determinada
sequncia de passos ou etapas a seguir (ECHEVERRA; POZO, 1984,
p. 17).
Em um exerccio, por outro lado, independentemente de sua nature-
za, o que se observa o uso de rotinas automatizadas como conse-
quncia de uma prtica continuada. Ou seja, as situaes ou tarefas
com que o indivduo se depara j so dele conhecidas, no exigindo
nenhum conhecimento ou habilidade nova, podendo, por isso mes-
mo, ser superadas por meios ou caminhos habituais (ECHEVERRA;
POZO, 1984, p. 18).
Desse modo, a distino entre problema e exerccio bastante sutil,
no devendo ser especifcada em termos absolutos. Ela funo do
indivduo (de seus conhecimentos, da sua experincia, etc.) e da tarefa
que a ele se apresenta. Assim, enquanto uma determinada situao
pode representar um problema genuno para uma pessoa, para outra
ela pode se constituir em um mero exerccio.
Na escola, e notadamente no campo da matemtica, por exemplo,
muitas situaes que emergem inicialmente como problema para um
indivduo se transformam, para ele prprio, em exerccios de aplica-
o da teoria, medida que adquire e desenvolve novos conhecimen-
tos e habilidades.
oportuno, aqui, destacar, e no desmerecer ou relevar a um segun-
do plano, o papel do exerccio nas tarefas escolares. atravs dele que
o estudante desenvolve e consolida habilidades. Esse fato, no entanto,
nem sempre fca claro ao aluno, que muitas vezes considera enfado-
nha, cansativa e sem propsito a repetio continuada de uma certa
prtica.
Nesse sentido, cumpre ao professor realar a importncia e a funo
dos exerccios e dos problemas em sua disciplina. Ao se empenhar
nisso, ele pode contribuir para que seu aluno veja com outros olhos
os exerccios e tambm se prepare melhor, tanto do ponto de vista
cognitivo como emocional, para se envolver em atividades mais ela-
boradas, como as que caracterizam a resoluo de problemas.
Infelizmente, a didtica usual da resoluo de problemas sofre de s-
rias insufcincias. Particularmente na rea do ensino da Fsica, obje-
to das consideraes deste texto, o que se verifca que o professor,
241
ao exemplifcar a resoluo de problemas, promove uma resoluo
linear, explicando a situao em questo como algo cuja soluo se
conhece e que no gera dvidas nem exige tentativas(GIL-PEREZ et
al., 1992). Ou seja, ele trata os problemas ilustrativos como exerccios
de aplicao da teoria e no como verdadeiros problemas, que o que
eles representam para o aluno.
O entendimento desses problemas-exemplo ou problemas-tipo, pelo
estudante, que supostamente exigem o respaldo do conhecimento
terico do assunto estudado, visto pelo professor como condio
sufciente para que o aluno se lance resoluo dos problemas que
lhe so propostos.
Dentro dessa concepo, as difculdades do aluno com a resoluo
de problemas so geralmente diagnosticadas, pelo professor, como
estando relacionadas no compreenso, em nveis desejveis, dos
temas abordados e/ou a insufcientes conhecimentos matemticos.
Quando se pergunta ao professor em atuao quais podem ser as
causas do fracasso generalizado na resoluo de problemas de Fsica,
raramente expe razes que culpem a prpria didtica empregada
(GIL-PEREZ et al., 1992).
Neste texto, procura-se mostrar que a resoluo de problemas de l-
pis e papel, em Fsica, no deve ser considerada pelo professor, com
o consentimento passivo do aluno, como uma atividade na qual este
ltimo, por esforo prprio, sem qualquer orientao especfca, tenha
necessariamente xito. Ao contrrio! O que se v em sala de aula,
tanto em nvel de Ensino Mdio quanto no ciclo bsico do ensino uni-
versitrio, que as difculdades do estudante na transferncia do que
aprendeu a novas situaes so muito grandes.
Constituindo-se em um segmento do ensino com especifcidades pr-
prias e por vezes bastante peculiares, a resoluo de problemas, no
somente em Fsica mas tambm em outras reas do conhecimento,
no pode ser alijada ou pouco considerada no contexto geral das aes
do professor como mediador do processo ensino-aprendizagem.
242
2. Fases ou estgios na resoluo de problemas
Durante bastante tempo, como ressaltam Echeverra e Pozo (1984,
p.20):
estudos psicolgicos e suas aplicaes educativas parece-
ram compartilhar a ideia de que a resoluo de problemas
se baseia na aquisio de estratgias gerais, de forma que
uma vez adquiridas podem se aplicar, com poucas restri-
es, a qualquer tipo de problema. Segundo este enfoque,
ensinar a resolver problemas proporcionar aos alunos es-
sas estratgias gerais, para que as apliquem cada vez que
se encontrem com uma situao nova ou problemtica.
G. Wallas, em seu livro A arte do pensamento (1926 apud MAYER,
1977) sugere quatro fases na soluo de problemas:
Preparao - reunio de informaes e tentativas preliminares
de soluo.
Incubao - abandono temporrio do problema para envolvi-
mento em outras atividades.
Iluminao - a chave para a soluo aparece ( onde ocorre o
fash de insight, o aha!).
Verifcao - a soluo obtida testada para verifcar a sua ef-
ccia.
J. Dewey (1910 apud AUSUBEL et al, 1968) enfatiza os seguintes aspec-
tos envolvidos na resoluo de problemas:
Um estado de dvida, perplexidade cognitiva, frustrao ou
conscincia da difculdade.
Uma tentativa para identifcar o problema, para compreender o
que se procura, isto , o objetivo a ser alcanado.
Relacionamento da situao-problema estrutura cognitiva do
solucionador, ativando ideias de fundo relevante e solues de
problemas previamente alcanadas, que geram proposies de
soluo ou hipteses.
Comprovao sucessiva das hipteses e reformulao do pro-
blema, se necessrio.
243
Incorporao da soluo bem sucedida estrutura cognitiva
(compreendendo-a) e sua posterior aplicao ao problema em
questo e a outros espcimes do mesmo problema.
Tambm G. Polya (1995), mais recentemente, em seu famoso livro A
arte de resolver problemas prope uma srie de passos na soluo
de problemas, baseado em observaes que ele fez como professor de
matemtica, que no se limitam didtica de seu campo especfco
de trabalho:
Primeiro, temos de compreender o problema, perceber
claramente o que necessrio. Segundo, temos de ver
como os diversos itens esto inter-relacionados, como a
incgnita est ligada aos dados, para termos a ideia da
resoluo, para estabelecermos um plano. Terceiro, exe-
cutamos o nosso plano. Quarto, fazemos um retrospecto
da resoluo completa, revendo-a e discutindo-a (p. 3-4).
Assim, segundo Polya, preciso:
Compreender o problema: O solucionador reune informa-
es sobre o problema e pergunta: O que se quer, o que des-
conhecido? O que se tem, quais so os dados e as condies? Se
houver uma fgura deve ser traada, introduzindo-se notao
adequada para especifcar os dados e a(s) incgnita(s).
Delinear um plano: O solucionador procura valer-se da sua
experincia com outros problemas para encaminhar a soluo
e pergunta: Conheo um problema correlato que j foi antes re-
solvido? possvel utiliz-lo? Deve-se introduzir algum elemento
auxiliar para tornar possvel a sua utilizao? difcil imaginar
um problema absolutamente novo, sem qualquer semelhana
ou relao com algum outro que j tenha sido objeto de estudo;
se um tal problema pudesse existir, ele seria insolvel. De fato,
ao resolver um problema, via de regra, aproveitamos alguma
coisa de um problema anteriormente solucionado, usando o
seu resultado, ou o seu mtodo, ou a experincia adquirida ao
resolv-lo.
Se, contudo, no conseguir resolver o problema proposto, pro-
cure antes solucionar algum problema correlato. possvel ima-
ginar um problema correlato mais acessvel? Um problema mais
genrico? Um problema mais especfco? Um problema anlogo?
possvel resolver uma parte do problema?
244
Colocar em execuo o plano: O solucionador experimenta
o plano de soluo, conferindo cada passo.
O caminho que vai desde a compreenso do problema at o es-
tabelecimento de um plano pode ser longo e tortuoso. Executar
o plano muito mais fcil; pacincia o de que mais se precisa.
O plano, no entanto, proporciona apenas um roteiro geral. Pre-
cisamos fcar convictos de que os detalhes inserem-se nesse ro-
teiro e, para isso, temos de examin-los, um aps outro, pacien-
temente, at que tudo fque perfeitamente claro e que no reste
nenhum recanto obscuro no qual possa ocultar-se um erro.
Olhar restrospectivamente: O solucionador deve examinar
a soluo obtida. possvel verifcar o resultado, o argumento
utilizado? possvel chegar ao resultado por um caminho diferen-
te? possvel utilizar o resultado, ou o mtodo, em algum outro
problema?
At mesmo bons alunos, ao visualizarem a soluo de um problema
e escreverem a sua demonstrao, passam rapidamente a um outro
problema, ou ento fecham os livros e dedicam-se a um outro assunto.
Assim procedendo, eles perdem uma fase importante e instrutiva do
trabalho da resoluo. Se fzerem um retrospecto da resoluo com-
pleta, reconsiderando e reexaminando o resultado fnal e o caminho
que os levou at este, eles podero consolidar o seu conhecimento e
aperfeioar a sua capacidade de resolver problemas.
As fases de Polya, por exemplo, se fazem presentes nas sugestes de
Reif e outros (1976), relativamente resoluo de problemas de lpis e
papel em Fsica, quando orientam o estudante a adotar os seguintes
procedimentos:
Descrio: listar explicitamente os dados e a informao dese-
jada. Fazer um diagrama da situao (o resultado desse passo
deve ser uma formulao clara do problema).
Planejamento: selecionar as relaes bsicas pertinentes para
a soluo do problema e delinear como sero usadas (o resul-
tado desse passo deve ser um plano especfco para encontrar
a soluo).
Implementao: executar o plano precedente fazendo todos
os clculos necessrios (o resultado desse passo deve ser a so-
luo do problema).
245
Conferncia: certifcar-se de que cada um dos passos prece-
dentes seja vlido e que a soluo fnal faa sentido (o resultado
desse passo deve ser uma soluo segura do problema).
A identifcao de fases ou etapas que permeiam a resoluo de qual-
quer problema, e que portanto no dependem explicitamente de co-
nhecimentos e habilidades especfcas a uma determinada rea do
conhecimento, ao mesmo tempo que d um tom de unidade e ho-
mogeneidade a essa forma de conceber e abordar problemas, deixa
claramente transparecer as suas defcincias.
No h como negar que, do ponto de vista psicolgico, variveis como
ansiedade, expectativas, intuio, sucesso, frustraes, etc. se fazem
realmente presentes em qualquer tarefa de resoluo de problema.
O mesmo pode ser dito de parmetros que sugerem ao soluciona-
dor uma certa organizao ou melhor posicionamento em relao
situao-problema, como ler o enunciado do problema com ateno
e circular a informao relevante, dividir o problema em partes ou
subproblemas, analisar o resultado encontrado, etc.
Contudo, o que sem dvida permite o acesso consciente e respons-
vel do indivduo em tarefas de resoluo de problemas o conheci-
mento especfco que possui na rea de abrangncia do mesmo e de
como esse conhecimento se encontra organizado e disponvel em sua
estrutura cognitiva. Afrmar, no entanto, que o aluno s deve come-
ar a resolver problemas depois de dominar inteiramente a teoria
partilhar do erro de muitos professores que veem a resoluo de
problemas como meros exerccios de aplicao dos contedos estu-
dados. Como bem ressalta Kuhn (1987), tambm se aprende a teoria
resolvendo problemas.
De qualquer modo, importante enfatizar que a implementao pr-
tica das quatro fases de Polya em problemas de matemtica, ou das
sugestes de Reif resoluo de problemas de Fsica, depende, fun-
damentalmente, do arcabouo terico do solucionador, sob pena de
resultarem estreis se o mesmo no for minimamente adequado ou
pertinente.
A pesquisa mais recente na rea de resoluo de problemas tem dado
bastante nfase relevncia do conhecimento especfco e da expe-
rincia acumulada em tarefas que exigem do indivduo a busca de
uma soluo sem um caminho imediato, evidente, para a sua conse-
cuo.
246
Dos processos gerais teis soluo de qualquer problema, passa-
se, particularmente, a ver com interesse a fgura do perito ou expert
como exemplo de efcincia para a resoluo de problemas em um
determinado domnio do conhecimento.
Ao se procurar caracterizar, em linhas gerais, como o especialista
(pesquisador ou professor) aborda e desenvolve experimentalmente
uma situao-problema na rea das cincias naturais (Fsica, Qumi-
ca e Biologia), por exemplo, verifca-se que o procedimento tpico des-
se profssional, em seu laboratrio, , basicamente, o seguinte:
Primeiro, h a identifcao do problema a ser tratado, propriamen-
te dito. Segue-se da, entre outras coisas, a formulao de hipteses
e a construo de um modelo da situao subjacente. A obteno,
processamento e interpretao dos dados do sequncia natural a
este approach inicial. Isto , os dados provenientes de um criterioso
delineamento experimental so organizados e representados grafca-
mente visando a sua quantifcao. As limitaes do experimento, o
potencial dos resultados obtidos, a pertinncia da realizao de um
novo experimento envolvendo eventuais correes de rumo ou mes-
mo a busca de uma confrmao e ampliao do escopo de validade
dos resultados alcanados so ento analisados.
Do ponto de vista do ensino de laboratrio nas cincias naturais, a
adoo deste procedimento leva a que se referendem leis j conheci-
das ou que se proceda sua descoberta, conforme o enfoque dado
pelo professor atividade experimental. Ao cientista, por seu turno,
cabe uma anlise criteriosa sobre a consistncia dos resultados obti-
dos e a pertinncia da sua divulgao comunidade cientfca.
Entretanto, a nfase na identifcao e no desenvolvimento de habili-
dades e estratgias relacionadas ao ensino de laboratrio, um captulo
certamente muito especial dentro da didtica da Fsica, em particular,
no o objetivo deste trabalho. sobre a resoluo de problemas de
lpis e papel, no ensino da Fsica, que se concentram as discusses
conduzidas nas prximas sees.
3. A contribuio do especialista no delineamento
de estratgias para a resoluo de problemas de
lpis e papel em Fsica
Na rea do ensino de Fsica, a resoluo de problemas pelo professor
(e tambm por certos estudantes que se destacam por seu desempe-
247
nho acadmico) deveria apresentar-se, potencialmente, para muitos
alunos, como um modelo a ser seguido.
Isto , a observao atenta do aprendiz forma como o especialis-
ta aborda uma situao nova e utiliza os conhecimentos disponveis
para equacion-la e proceder sua soluo deveria, em princpio, ser
sufciente para que o primeiro, dispondo de conhecimento relevante e
seguindo o exemplo do segundo, tivesse igual sucesso no seu envol-
vimento com outras situaes-problema.
As persistentes difculdades dos estudantes na resoluo de proble-
mas de Fsica tm sistematicamente mostrado que isso no o que
ocorre na prtica. Por qu?
Basicamente, porque a resoluo de problemas no vista pelo pro-
fessor de Fsica como uma atividade que merea, por si mesma, uma
discusso mais especfca de sua parte. Paradoxalmente, no entanto,
esse mesmo professor elege a efcincia na resoluo de problemas
como condio necessria e sufciente para a aprovao de seu aluno
(como atestam as extensas listas de problemas que o estudante re-
cebe para solucionar e as avaliaes a que se submete, constitudas
quase que exclusivamente de problemas).
Deixando o ceticismo de lado e admitindo-se que h o que apren-
der em relao resoluo de problemas, tanto da parte do professor,
pela mudana de sua postura didtica em relao a este tema, quan-
to do aluno, que melhor orientado pode ter um desempenho mais
consciente e ser menos averso a este importante componente de sua
aprendizagem de Fsica, cabe de imediato a pergunta: o que fazer,
ento, a este respeito?
Pode-se, por exemplo, procurar investigar mais amide como o expert
resolve problemas, e a partir dos dados disponveis aprofundar algu-
mas discusses neste sentido.
Assim, solicitar a um bom solucionador que pense alto enquanto
resolve um problema, ou que o solucione sem qualquer manifestao
oral e depois exprima o que fez e por que fez, pode trazer informaes
teis sobre o processo de resoluo. Em qualquer dos casos, contudo,
preciso estar atento para as limitaes dos registros feitos.
Forar um solucionador a pensar alto durante o seu envolvimento
com um problema pode lev-lo, consciente ou inconscientemente, a
relatar apenas os passos ou movimentos por ele julgados seguros ou
248
pertinentes. A anlise retrospectiva, por outro lado, sem escapar
mesma crtica, torna pouco provvel que consideraes precisas de
comportamento, incluindo todos os processos cognitivos emprega-
dos, possam ser reconstitudos pelo solucionador (LESTER, 1980).
A observao crtica em sala de aula, que busca contrastar como si-
tuaes-problema so abordadas por alunos com diferentes graus de
sucesso em relao s mesmas, complementada por informaes que
advm da comparao entre o desempenho do aluno em testes e veri-
fcaes de aproveitamento e a forma como resolve os problemas que
constam nessas avaliaes, tambm contribui para que se tenha uma
melhor compreenso das diferenas existentes entre bons e maus so-
lucionadores e das difculdades enfrentadas por muitos estudantes em
relao resoluo de problemas em Fsica.
As pesquisas desenvolvidas a partir dessas e de outras tcnicas e
metodologias de investigao mostram que existem diferenas sig-
nifcativas em relao a como bons e maus solucionadores, ou es-
pecialistas e novatos, resolvem problemas de Fsica (LARKIN; REIF,
1979; LARKIN; McDERMOTT, 1980; ROSA et al., 1992; ZAJCHOWSKI;
MARTIN, 1993; POZO, 1994).
O modelo de Kramers-Pals e Pilot (1988) (Figura 1), de aplicabilidade
em diversas reas do conhecimento, segundo os seus autores, bas-
tante ilustrativo e sugestivo para os propsitos do presente trabalho.
Nele, as difculdades mais frequentemente encontradas por estudan-
tes com pouca experincia na resoluo de problemas so elencadas
em funo de quatro etapas bem distintas existentes no processo de
resoluo de um problema: anlise do problema, planejamento
do processo de soluo, execuo de operaes de rotina e
conferncia da resposta e interpretao do resultado.
Alm de deixar patente o mau posicionamento do novato frente a uma
situao-problema, esse modelo tambm evidencia as limitaes, e
mesmo a inefccia, da aprendizagem por imitao do novato pelo
expert, ou do estudante pelo professor, em tarefas de resoluo de
problemas.
Ocorre que, durante o processo de soluo de um problema pelo es-
pecialista, muitos dos passos por ele seguidos no se fazem percep-
tveis ao observador atento, pois so tomados mentalmente e de uma
forma bastante abreviada. Usualmente, a nica parte passvel de um
acompanhamento mais detalhado a que se refere execuo das
operaes de rotina (fase 3, na Figura 1), isto , aos clculos principais
do problema.
249
Na fase 1, a parte escrita limita-se frequentemente ao ra-
bisco de alguns dados. Na fase 2, o loop 2b-2c no em
geral comentado, porque a maioria dos problemas so
meras rotinas para o professor (exerccios). A confern-
cia dos resultados, to usual ao especialista, tambm
feita mentalmente. Como, ento, podem os estudantes
aprender a fazerem uma cuidadosa anlise do problema,
a planejarem os passos relativos a soluo e a avaliarem
os resultados se eles no veem o professor fazendo isso?
(KRAMERS-PALS; PILOT, 1988)
Assim, no h dvida de que cabe no apenas ao professor (devida-
mente preparado para tal) mas tambm a textos didticos (mais aten-
tos aos resultados das pesquisas educacionais) a tarefa de atuarem
como mediadores para capacitar o estudante a ter uma viso mais
abrangente e crtica sobre a resoluo de problemas em Fsica. Os
estudos veiculados na literatura especializada em resoluo de pro-
blemas fornecem subsdios valiosos para esse fm.
Com o objetivo de promover, didaticamente, uma discusso mais
pormenorizada sobre a resoluo de problemas de lpis e papel no
ensino da Fsica Geral, apresenta-se, a seguir, a estrutura bsica de
uma estratgia supostamente adotada por um bom solucionador no
processo de resoluo de um problema, comentando os seus elemen-
tos constituintes na seo 5. Os itens que a compem so, basica-
mente, os apresentados por Peduzzi no grupo de trabalho F2 (La
solucin de problemas y la formacin de profesores de Fsica) da V
Reunio Latino Americana de Ensino de Fsica (1992). A sua aceitabi-
lidade geral, entre os participantes, fez com que constassem no item
Algunas recomendaciones al alumno das recomendaes gerais fei-
tas por este grupo.
Desde j, contudo, cabe ressaltar que uma dada estratgia, indepen-
dentemente de como esteja estruturada e de como seja utilizada, no
pode ser vista como uma receita-padro para a soluo de qualquer
problema por qualquer pessoa.
O nmero de variveis envolvidas na resoluo de problemas , como
se viu, muito grande, j que o ato de solucionar, propriamente dito,
no se relaciona apenas com o conhecimento em si. A intuio, a
criatividade, a perspiccia, ansiedades e frustraes do solucionador
claramente interferem nesta atividade, contribuindo para diferenciar
as pessoas umas das outras.
250
Figura 1 - Um modelo interpretativo para a anlise das difculdades de estudantes
em relao resoluo de problemas.
A recusa do ctico ao exame dos elementos de uma estratgia, por
duvidar de sua efccia geral, resulta, ento, sem sentido, se a estra-
tgia em questo for vista como um elemento desencadeador de dois
importantes processos: o de promover, como j foi dito, uma discus-
so que se faz realmente necessria sobre a resoluo de problemas
e o de se constituir em uma fonte de possveis subsdios e inspirao
para que o estudante desenvolva estratgias prprias para a resolu-
o de problemas.
4. Uma estratgia para a resoluo de
problemas em Fsica bsica
A implementao da estratgia reune as seguintes aes (que no
esto ordenadas por hierarquia ou ordem de importncia) na aborda-
gem de um problema de Fsica Bsica:
1. Ler o enunciado do problema com ateno, buscando a sua
compreenso;
4. Conferncia da resposta e interpretao do resultado
3. Execuo de operaes de rotina
2. Planejando o processo
de resoluo
no fazem uma boa leitura
comeam a resoluo muito depressa
no conhecem exatamente qual a
incgnita
no possuem uma imagem completa
da situao-problema
confundem-se, no trabalham
sistematicamente
no conhecem suficientemente
no podem, por tanto, relacionar o
assunto ao problema em questo
cometem muitos erros
no conferem as suas respostas
2.a Rotinas
padres?
2.b Listando possveis relaes
teis; checando a validade
em relao situao-
problema.
2.c Realizando as transforma-
es necessrias.
Sim
No
Repetidas dificuldades de estudantes na
resoluo de problemas quantitativos
1. Anlise do problema
251
2. Representar a situao-problema por desenhos, grfcos ou dia-
gramas para melhor visualiz-la;
3. Listar os dados (expressando as grandezas envolvidas em nota-
o simblica);
4. Listar a(s) grandeza(s) incgnita(s) (expressando-a(s) em nota-
o simblica);
5. Verifcar se as unidades das grandezas envolvidas fazem par-
te de um mesmo sistema de unidades; em caso negativo, estar
atento para as transformaes necessrias;
6. Analisar qualitativamente a situao-problema, elaborando as
hipteses necessrias;
7. Quantifcar a situao-problema, escrevendo uma equao de
defnio, lei ou princpio em que esteja envolvida a grandeza
incgnita e que seja adequada ao problema;
8. Situar e orientar o sistema de referncia de forma a facilitar a
resoluo do problema;
9. Desenvolver o problema literalmente, fazendo as substituies
numricas apenas ao seu fnal ou ao fnal de cada etapa;
10. Analisar criticamente o resultado encontrado;
11. Registrar, por escrito, as partes ou pontos-chave no processo
de resoluo do problema;
12. Considerar o problema como ponto de partida para o estudo
de novas situaes-problema.
5. Comentrios sobre a estratgia apresentada na
seo anterior
Para fns didticos, examina-se, agora, os componentes da estratgia
apresentada na seo anterior sob a tica do especialista (professor),
que, concordando com a sua estrutura geral, tenta sensibilizar o no-
vato (no caso, o estudante iniciante e interessado) considerao de
seus itens.
252
O primeiro quesito da estratgia enfatiza a importncia da leitura cui-
dadosa do enunciado de um problema. atravs dele que o soluciona-
dor toma contato com as condies de partida do problema e tem co-
nhecimento das metas a serem atingidas. Por isso, o enunciado deve
ser objeto de toda a ateno possvel para no serem desconsideradas
informaes relevantes nele contidas. A sua compreenso , portanto,
fundamental. De fato, uma tolice responder a uma pergunta que
no tenha sido compreendida (POLYA, 1995). Tolice ainda maior
abordar um problema sem querer, de fato, resolv-lo.
A leitura do enunciado deve ser acompanhada, naturalmente, das
primeiras tentativas de visualizao e de delineamento do problema.
Desse modo, o item dois da estratgia sugere ao solucionador que
esboce um desenho ou diagrama da situao Fsica considerada com
o objetivo de evitar abstraes desnecessrias que podem ser preju-
diciais ao desenvolvimento do problema. Fazer desenhos, grfcos ou
diagramas na fase inicial ou de formulao de um problema uma
praxe que se mostra muito mais frequente entre bons solucionadores
do que entre aqueles que no detm igual sucesso na resoluo de
problemas (LARKIN; REIF, 1979; ROSA et al., 1992).
Na forma convencional, em geral apresentada pelos livros de texto e
utilizada pelo professor, um problema de Fsica encontra-se especif-
cado em termos de um conjunto bem estruturado de informaes os
dados do problema juntamente com o que se deseja atingir com as
informaes disponveis os objetivos ou metas do problema. Assim,
no que diz respeito organizao do problema, pode ser conveniente
listar os dados e as grandezas incgnitas (itens 3 e 4 da estratgia),
expressando-os em notao pertinente, para que se tenha fcil aces-
so, em qualquer etapa da resoluo, acerca do que se dispe e do
que se necessita determinar. Inserir dados, e mesmo incgnitas, nos
diagramas apresentados pelo problema ou naqueles elaborados pelo
solucionador pode ser de grande utilidade.
A partir dos dados, explicitamente apresentados nos problemas nu-
mricos, isto , no literais, verifca-se a vantagem de trabalhar neste
ou naquele sistema de unidades, caso as grandezas envolvidas no
possuam unidades expressas em um mesmo sistema. Algumas vezes,
pode ser interessante efetuar, de imediato, as transformaes neces-
srias para se ter uma ideia mais clara das intensidades relativas das
grandezas envolvidas, ou mesmo para evitar possveis esquecimen-
tos quando da substituio das mesmas pelos seus correspondentes
valores numricos nas equaes do problema. Muitas vezes, contudo,
simplifcaes de termos ou de unidades podem tornar desnecessria
essa tarefa de transformao.
253
Esses primeiros itens da estratgia, que dependendo da natureza
do problema exigem uma maior ou menor aplicao do soluciona-
dor para a sua implementao, procuram incentivar o estudante a
dar incio ao problema, auxiliando-o na sua formulao. Um comeo,
mesmo incipiente, representa, por si, uma mudana signifcativa em
relao atitude de leitura e desistncia que se apodera de muitos
alunos quando se envolvem com a resoluo de problemas em Fsica.
Esse procedimento inicial, enfm, pode e deve direcionar a ateno do
solucionador para o que prope o prximo item da estratgia.
O item seis da estratgia sugere uma anlise qualitativa do problema,
a fm de deline-lo o mais claramente possvel, antes de passar sua
quantifcao, isto , antes de se lidar com as equaes que permi-
tiro resolv-lo. Consideraes sobre a constncia desta ou daquela
grandeza, as aproximaes envolvidas, a aplicabilidade de leis e prin-
cpios implicados, etc., exemplifcam aspectos de um problema que,
levados em conta em uma discusso inicial, contribuem para que se
desenvolva uma melhor clareza e compreenso da situao tratada.
Essa discusso qualitativa, em nvel mais aprofundado, a que se
busca, propositadamente, em problemas no convencionais, de enun-
ciados abertos ou semiabertos. Nesses casos, o enunciado no se
constitui em uma fonte completa de informaes, isto , no apre-
senta os dados usuais de que se necessita para resolver o problema,
como ocorre nos de enunciados fechados os tradicionais.
Assim, um enunciado do tipo Calcule o tempo em que se dar o en-
contro entre um automvel e um carro de polcia que se lana em sua
perseguio. exemplifca um enunciado aberto, em contraste com
um enunciado fechado que, envolvendo situao anloga, apresenta-
ria uma descrio completa da mesma, especifcando, para o clculo
do tempo de encontro dos veculos, a separao inicial entre eles,
suas respectivas velocidades e os tipos de movimentos. Os proble-
mas sem dados no enunciado obrigam os alunos a fazer hipteses, a
imaginar quais devem ser os parmetros pertinentes e de que forma
intervm. So as hipteses que focalizam e orientam a soluo (GIL-
PEREZ et al., 1992). J a estrutura rgida de um enunciado fechado d
pouca ou nenhuma margem para a emisso de hipteses por parte
do solucionador.
Com problemas de enunciados abertos, Gil Perez, seu grande incen-
tivador, prope uma mudana radical na didtica habitual da reso-
luo de problemas em Fsica. Alm de propiciarem uma resoluo
de problemas necessariamente mais participativa e consciente, pelo
254
estudante, esses problemas mostram-se potencialmente teis para fa-
miliarizar melhor o aluno com alguns aspectos da metodologia cien-
tfca, que aparece distorcida nos problemas tradicionais, segundo
este pesquisador espanhol.
Ocorre que a estrutura usual dos problemas de lpis e papel, em F-
sica, calcada na busca de uma conexo entre dados e incgnitas, in-
duz o estudante a considerar o conhecimento como resultado de um
processo indutivo de inferncia a partir de dados conhecidos, isto , a
uma viso empirista da cincia.
De acordo com Gil Perez, uma autntica resoluo de problema deve,
necessariamente, possibilitar ao solucionador a emisso de hipteses
e a elaborao de estratgias de soluo, a partir do repertrio teri-
co de que dispe, bem como uma cuidadosa apreciao da resposta
obtida, em termos de sua viabilidade fsica situao desenvolvida
(GIL-PEREZ; MARTINEZ-TORREGROSA, 1987). Nesse sentido, ao mes-
mo tempo que ressalta a importncia dos problemas de enunciados
abertos para alcanar esses objetivos, ele se posiciona contra o uso
de problemas-tipo, que provocam fxao e tornam mais difcil o en-
gajamento do aluno dentro de uma concepo de problema que privi-
legia o carter de investigao que esta atividade deve ter.
importante ressaltar que a metodologia proposta por Gil Perez para
a abordagem de problemas sustenta-se, teoricamente, no desenvolvi-
mento de um ensino em conformidade com certos aspectos consen-
suais da moderna flosofa da cincia (Kuhn, Popper, Lakatos, Toulmin,
Hanson, etc). Isto , em um ensino que deve destacar o papel central
da hiptese e do conjunto de pressupostos tericos do cientista na
proposio, delineamento, articulao e seleo de teorias. A trans-
formao de um problema fechado em um problema de enunciado
aberto no demanda maiores difculdades (GIL-PEREZ; MARTINEZ-
TORREGROSA, 1987; GARRET et al, 1990), o que sem dvida facilita a
sua utilizao pelo professor em classe.
A anlise qualitativa (e a elaborao de hipteses) presente em maior
ou menor intensidade em um problema, dependendo de seu tipo,
conduz de forma natural busca por equaes que se ajustem s
condies do problema e que relacionem as grandezas nele envolvi-
das (item sete da estratgia).
Os itens seis e sete da estratgia deixam claro que necessria uma
adequada fundamentao terica para que seja vivel uma resoluo
de problema bem sucedida. Uma boa compreenso das equaes de
255
defnio, leis e princpios essencial para uma aplicao correta dos
mesmos.
A posse de um conhecimento relevante na estrutura cog-
nitiva, especialmente se claro, estvel e discriminvel, fa-
cilita a soluo de problemas. De fato, sem tal conheci-
mento nenhuma soluo de problemas possvel, apesar
do grau de habilidade do aprendiz na aprendizagem pela
descoberta; sem este conhecimento ele no poderia nem
comear a compreender a natureza do problema com que
se defronta (AUSUBEL et al., 1968).
V-se, assim, o quanto imprpria a atitude, bastante comum, de
estudantes que se lanam resoluo de problemas sem antes te-
rem desenvolvido ao menos uma compreenso bsica do quadro
conceitual em que eles se inserem. Isto, certamente, em nada favo-
rece o intercmbio entre teoria e problemas, nos termos de Kuhn. O
que acontece, ento, nesses casos, via de regra, que o estudante
fca perdido e/ou desiste do problema ou incorre em erro, utilizando,
indiscriminadamente, equaes que nada tm a ver com a situao
considerada.
O item oito da estratgia salienta a importncia do sistema de re-
ferncia na resoluo de problemas. O carter vetorial de inmeras
grandezas fsicas, bem como especifcaes de energia potencial, de
posio, etc, exigem do solucionador uma particular ateno para de-
fnir convenientemente o referencial que vai orientar as suas aes,
j que uma escolha apropriada do mesmo pode simplifcar bastante o
equacionamento de um problema.
A instruo nove da estratgia incentiva o desenvolvimento literal de
um problema, j que esse procedimento, amplamente utilizado por
bons solucionadores de problemas, se constitui em um fator diferen-
ciador entre especialistas e novatos (ROSA et al., 1992). As vantagens
em se obter uma expresso algbrica para a grandeza incgnita e,
somente aps, nela inserir valores numricos so, entre outras, as
seguintes (BURGE, 1971):
a) a expresso obtida pode ser checada dimensionalmente;
b) o cancelamento de termos na derivao da expresso exato;
c) o signifcado fsico do resultado frequentemente mais claro;
d) problemas similares, com diferentes valores para as variveis,
256
podem ser resolvidos sem que se tenha que recorrer a uma nova
derivao;
e) quando a resposta no est correta, pode-se verifcar se o erro
est na Fsica, na lgebra ou na aritmtica;
f) em verifcaes de aprendizagem, a obteno correta de uma
expresso poder merecer a maior parte dos pontos da questo,
em que pese erro de aritmtica no resultado encontrado.
Ao se desenvolver um problema literalmente e encontrar uma expres-
so geral para a quantidade procurada em funo de parmetros es-
pecifcados pelo enunciado (problemas fechados) ou indicados pelo
prprio solucionador (problemas abertos) se obtm, especifcamente,
a relao de dependncia da incgnita sobre outras quantidades (in-
dependente desta ou daquela grandeza, proporcional a esta ou quela
quantidade, etc.). Isso possibilita contrastar a anlise qualitativa pre-
viamente realizada pelo solucionador com o resultado do problema,
alm de viabilizar o exame de casos limites (atribuir a uma grandeza
valores muito grandes ou muito pequenos e verifcar o seu efeito sobre
a grandeza incgnita). A considerao de casos limites no apenas
til para detectar resultados incorretos, mas tambm para modifcar
delineamentos qualitativos, fxar limites de validade das expresses
obtidas, etc (GIL-PEREZ; MARTINEZ-TORREGROSA, 1987, p.10.).
A anlise crtica do resultado de um problema (item dez da estra-
tgia) , sem dvida, uma importante e imprescindvel tarefa a ser
executada pelo solucionador. Alm do que j foi dito a esse respeito,
deve-se ainda mencionar que o exame da viabilidade fsica de uma
resposta pode sugerir a existncia de incorrees na fase de execu-
o do plano estabelecido: comum, por exemplo, erro no desen-
volvimento literal de um problema, ou quando da substituio das
grandezas por seus valores numricos. Por outro lado, em situaes
onde a aritmtica proporciona mais de um resultado (como ocorre
em certos problemas envolvendo o movimento de projteis e tambm
em situaes que demandam o clculo do tempo de encontro de dois
corpos), a interpretao e seleo da resposta apropriada so aes
indispensveis.
Registrar os pontos-chave no processo de soluo (item onze da es-
tratgia), como aspectos relativos anlise qualitativa, possveis hi-
pteses, adequao de equaes, leis e princpios e a anlise do re-
sultado, alm de tornar o problema mais compreensvel para quem o
l (professor ou colega), pode ser til ao prprio solucionador em uma
257
leitura ou estudo posterior do mesmo. Uma resoluo fundamenta-
da e claramente explicada, previamente ou medida que se avana,
como adverte Gil Perez (GIL-PEREZ et al., 1992), exige verbalizao, o
que a coloca longe dos tratamentos puramente operativos, sem ne-
nhuma explicao, que se encontram muito comumente nos livros de
texto e em situaes de sala de aula.
H sempre alguma coisa a se fazer em relao a um problema, mesmo
depois de resolvido. Assim, considerar as perspectivas abertas pelo
problema para o estudo de novas situaes-problema o que prope
o item doze da estratgia. O estudo de uma (ou mais) variante do
problema recm resolvido pode e deve levar o solucionador a uma
compreenso mais abrangente do quadro terico em que ele se situa.
Quando dar realmente por fnalizado um problema , portanto, uma
interessante questo que se coloca ao solucionador (BLAKESLEE;
WALKIEWICZ, 1991).
Todo esse conjunto integrado de aes contribui, enfm, para que o
estudante proceda resoluo signifcativa de um problema, incorpo-
rando a soluo sua estrutura cognitiva. Com isso, afasta-se o fan-
tasma da soluo mecnica, que to incansavelmente acompanha
a resoluo de problemas de muitos estudantes. Esta ltima ocorre
quando se obtm a soluo de uma dada situao sem entend-la
bem (PEDUZZI, 1984; 1987). Uma fonte geradora desse mecanismo
o que o pesquisador americano Clement (1981) denomina conhe-
cimento centrado em frmula. Isso sucede quando o solucionador
utiliza corretamente uma equao, princpio, etc. chegando ao resul-
tado, mas a ideia que tem da situao fsica envolvida pouca ou ne-
nhuma. Nesse caso, ele pode utilizar um tipo de representao com
sucesso (por exemplo uma frmula) mas ter muita difculdade com
uma outra forma de representao da mesma situao (um grfco,
por exemplo). Pode, tambm, ter bastante difculdade em explicar o
qu, e por qu, fez.
s vezes, por mais que se tente, e dispondo de conhecimento espe-
cfco para tal, no se consegue resolver um problema. Nesses casos,
pode ser interessante utilizar o processo de incubao, mencionado
por Wallas (seo 2). Deixar o problema temporariamente de lado,
envolvendo-se em outros afazeres, parece contribuir no sentido de
dissipar ideias confusas sobre o mesmo. Ao retornar novamente ao
problema, depois de passado um certo tempo, o solucionador, por ve-
zes, consegue obter a soluo correta do mesmo. Um exemplo bas-
tante comum desse fato provm de relatos de estudantes que afrmam
ter resolvido em casa um problema que durante a prova no haviam
conseguido solucionar.
258
Uma verso mais dramtica do processo de incubao seguido por
iluminao, nos termos de Wallas, sucede quando vem mente do
indivduo, de repente, a resposta, a chave para a resoluo, em um
contexto em que, curiosa e caprichosamente, o solucionador no est
diretamente envolvido com o problema em si. Isso foi exatamente
o que se passou com o notvel fsico e matemtico francs J. Henri
Poincar (1854-1912), quando deixou Caen, onde vivia, para realizar
uma excurso geolgica. Conforme ele mesmo relata:
[...] a sensao e o motivo da viagem fzeram-me esquecer
meu trabalho matemtico. Tendo atingido Countances,
dirigimo-nos ao nibus que nos levaria a nosso destino.
No momento em que pus o p no estribo veio-me a idia,
sem que nada em meus pensamentos anteriores tivesse
pavimentado o caminho para isto, de que as transforma-
es que usei para defnir as funes fuchsianas eram
idnticas s da geometria no-euclidiana. No verifquei
de imediato a idia; no teria tempo, eis que, assentando-
me no nibus, prossegui numa conversa que j tinha co-
meado mas eu sentia uma certeza absoluta. Quando
de meu retorno a Caen, verifquei o resultado... (MAYER,
1977, p. 87).
Um outro exemplo, bastante interessante, vem do historiador e tradu-
tor galileano Stillman Drake. Profundo conhecedor da obra e da vida
de Galileu, surge a esse conceituado pesquisador, repentinamente,
uma nova e perturbadora hiptese que tem a fora de redirecionar
todo o planejamento de um trabalho j em andamento. Assim, no ca-
ptulo introdutrio de seu livro Galileu ele relata:
S quando escrevia este livro, e depois de ter redigido par-
te dele de maneira bastante diferente, que me ocorreu,
muito repentinamente, tentar a hiptese de que Galileu
tinha falado no convencional mas sinceramente no seu
zelo pela Igreja, e que, na verdade, o zelo catlico o moti-
vara a correr certos riscos pelos quais, fnalmente, no foi
recompensado, mas castigado. Tendo lido anteriormente,
e muitas vezes, os documentos relevantes, tinha-os, por
assim dizer, simultaneamente presentes com palavras de
Galileu em vrias ocasies relacionadas com elas. O efeito
que esta nova hiptese me provocou foi como um choque
eltrico, como encontrar por acaso um documento esque-
cido, que resolve velhas confuses (DRAKE, 1981, p. 21).
Naturalmente, condio necessria para a ocorrncia de situaes
anlogas as acima descritas o empenho do indivduo em reiteradas
tentativas de resoluo de seu problema. No de forma alguma
efcaz deixar temporariamente de lado um problema
O tratamento formal, em
comunicao oral ou es-
crita mantido com auto-
ridades exigia, ao tempo
de Galileu (e ainda hoje),
o uso de palavras de
estima e apreo que no
tinham, necessariamen-
te, compromisso com a
sinceridade.
259
sem termos a impresso de que j conseguimos alguma
coisa, de que pelo menos um pequeno ponto foi estabe-
lecido, de que algum aspecto da questo fcou de certo
modo elucidado, quando paramos de trabalhar nele. So-
mente voltam melhor delineados aqueles problemas cuja
resoluo desejamos ardentemente ou para o qual tenha-
mos trabalhado com grande intensidade. O esforo cons-
ciente e a tenso parecem necessrios para defagrar o
trabalho subconsciente. De qualquer modo, tudo se pas-
saria com grande facilidade se assim no fosse: podera-
mos resolver difceis problemas simplesmente indo dor-
mir ou esperando o aparecimento de uma idia brilhante
(POLYA, 1995, p.156).
6. Observaes e comentrios fnais
Em um levantamento informal realizado por um dos autores deste
livro, no segundo semestre de 1995, em consulta a dez professores
do Departamento de Fsica da UFSC em atuao (ou recentemente
envolvidos) na disciplina Fsica I (Mecnica), cursada por estudantes
de diversas reas do conhecimento (Fsica, Qumica, Matemtica, En-
genharias, etc.), sobre as possveis causas do fracasso dos estudantes
em relao resoluo de problemas nessa disciplina, houve, como
era de se esperar, quase que uma unanimidade no diagnstico desses
docentes em relao a dois pontos bsicos:
a) falta de um adequado embasamento terico, isto , pou-
ca compreenso dos conceitos e princpios subjacentes aos
problemas, o que conduz, do ponto de vista cognitivo, a dif-
culdades na descrio fsica e na prpria interpretao e com-
preenso do enunciado do problema; a pouca viso fsica da si-
tuao apresentada; ao no entendimento do que as equaes
expressam, o que resulta na aplicao incorreta de conceitos e
leis fsicas, favorecendo a resoluo mecnica; a difculdades
na anlise do problema e aplicao dos conceitos e princpios
pertinentes, etc. e
b) insufcientes conhecimentos de matemtica elementar
(defcincias em trigonometria bsica, na anlise de grfcos, na
manipulao das variveis de uma equao, na resoluo de
equaes de 1
o
e 2
o
graus, e na soluo de um sistema de equa-
es), que impedem uma adequada formalizao e tratamento
sem erros da situao-problema.
260
Foram tambm destacados:
a falta de uma metodologia para a abordagem de problemas,
pelo aluno (Professores R e S);
a falta de raciocnio lgico (Professores R, S e ML);
o desinteresse do aluno pela disciplina, manifesto pelo pouco
empenho na resoluo dos problemas propostos, pela frequn-
cia irregular em sala de aula, por uma rotina assistemtica de
trabalho e pelo seu descrdito quanto utilidade da disciplina
em seu currculo (Professores T, ML, PC, H e W).
Cabe ainda registrar algumas observaes isoladas que, no conjunto
das respostas s causas das difculdades dos alunos recm ingressos
na universidade com a resoluo de problemas de Fsica, ajudam a
mostrar a dimenso do problema em que se insere esta questo.
Um operativismo mecnico. Os alunos so condicionados, a partir
do 2o grau, a verem os problemas como uma questo de apli-
cao da frmula correta, a qual eles devem encontrar no seu
repertrio decorado. Dessa forma, no se preocupam, ou mesmo
no desenvolvem, as habilidades de interpretao do enunciado e
de anlise terica da situao-problema. Deve-se notar que as for-
mas como os problemas so apresentados nos textos do 2o grau e
mesmo universitrios induzem a esse tipo de atitude por parte do
aluno (e do professor, muitas vezes) (Professor A).
Atitude de apatia frente a um problema o aluno conclui que no
sabe (ou no quer) fazer e portanto nem tenta, espera que o pro-
fessor faa (Professor S).
Os alunos no se interessam pela resoluo de um problema, ape-
nas pela sua soluo (Professor ML).
O imediatismo. Nossos estudantes permanecem em aula se a gra-
tifcao for imediata (uma dica importante, um bom humor em
classe, uma brincadeira, etc.). A noo de que a verdadeira grati-
fcao cumulativa e muito pouco estimulante do ponto de vista
emocional parece ser estranha aos alunos. Talvez isso seja infan-
tilismo intelectual (PC).
A existncia de inmeras edies de problemas resolvidos, que
funciona como um mecanismo que desmobiliza o estudante a dar
261
a devida ateno ao trabalho de resolver os problemas (Professor
PC).
Os alunos manipulam variveis fsicas como se fossem meras va-
riveis matemticas. Tambm leem o enunciado com pouca aten-
o, o que os impede de captar a mensagem do problema (Profes-
sor W).
Os alunos no esto acostumados a estudar de forma correta, o
que impede uma associao pertinente entre teoria e problemas.
Os problemas so estudados de forma aleatria e no como exem-
plares paradigmticos de certos aspectos tericos (Professor A).
A opinio desses professores, de modo geral, vem reforar o que se
procurou mostrar nas consideraes feitas ao longo deste texto. Ou
seja, que alm da nfase no contedo terico (fsico e matemtico) em
que se fundamenta a resoluo de problemas sobre um determinado
assunto, de capital importncia para uma resoluo signifcativa de
problemas e sua subsequente incorporao estrutura cognitiva do
solucionador, preciso, igualmente, se investir na resoluo de pro-
blemas como um tema tambm suscetvel de uma aprendizagem,
por parte do aluno.
A anlise crtica de estratgias (como a aqui apresentada e/ou de
outras existentes na literatura especializada (BURGE, 1971; WRIGHT;
CLAYTON, 1986; PADGETT, 1991; MESTRE et al., 1993), inserida em
um contexto de discusso geral sobre a importncia e os objetivos
da resoluo de problemas de lpis e papel no ensino da Fsica, pode
ser de grande utilidade para que o estudante, mais consciente e com
uma melhor compreenso do assunto, desenvolva metodologias mais
efcientes para a abordagem dos problemas que lhe so propostos.
Problemas de enunciados abertos, pelo impacto inicial que causam e
interesse que logo despertam no estudante, devidamente explorados
pelo professor em sala de aula e nas usuais listas de problemas, mos-
tram-se, da mesma forma, indubitavelmente teis no delineamento de
um conjunto articulado de aes que visa mudar o perfl do tradicio-
nal aluno resolvedor de problemas, origem de tantos insucessos.
Quanto aos problemas fechados, no qual se incluem os problemas-
exemplo ou problemas-tipo, de amplo uso na didtica usual da resolu-
o de problemas, no preciso e nem se deve recha-los, ou buscar,
necessariamente, tranform-los em problemas abertos equivalentes.
Eles tambm tm a sua funo no aprendizado do estudante.
262
No h nada de errado, naturalmente, com a soluo de
problemas, identifcando-os genuinamente como exem-
plos de uma classe mais extensa qual certos princpios
e operaes podem ser aplicados - desde que se compre-
enda os princpios em questo, porque eles se aplicam a
este caso em particular, e a relao entre os princpios e
as operaes manipulativas usadas na aplicao. Com de-
masiada frequncia, porm, isto no o caso. Na maioria
das salas de aula de matemtica ou de cincias, a soluo
de problemas-tipo envolve pouco mais do que a memori-
zao de rotina e aplicao [mecnica] de frmulas (AU-
SUBEL et al., 1968, p. 474).
Cabe, portanto, ao professor, estar atento a esta importante observa-
o ao fazer uso destes problemas em classe.
Nesse contexto de transformao, a postura coerente do professor
que valoriza em suas avaliaes o registro dos pontos-chave no pro-
cesso de resoluo de um problema (anlise qualitativa, hipteses fei-
tas, justifcativa de leis e princpios utilizados, anlise do resultado e
comentrios gerais) aparece como um incentivo (com as duas inter-
pretaes que lhe cabem) de fundamental importncia para que o
aluno reveja a sua prtica usual de abordar problemas.
Tambm no se pode deixar de constatar que a rotina da resoluo
de problemas, seja em grande grupo (professor + classe, geralmente
com nfase em problemas-tipo) ou em grupos menores (aluno-aluno,
aluno-professor-aluno), que se formam espontaneamente ou com o
auxlio do professor, em sala de aula e tambm em situaes extra-
classe, caracteriza esta atividade como um empreendimento eminen-
temente coletivo. Estruturado convenientemente, por certo estimula a
colaborao entre diferentes indivduos.
Visto estritamente sob esta tica, contudo, parece procedente a crtica
de que as difculdades individuais dos estudantes em relao reso-
luo de problemas so absolutamente normais, pois em avaliaes
de aprendizagem, notadamente, exige-se do aluno uma competncia
para o qual no foi apropriadamente preparado e/ou estimulado re-
solver problemas sozinho:
Se observarmos o comportamento de alunos numa sala
de aula, envolvidos na resoluo de um problema, vamos
notar que a interao social e os comportamentos coope-
rativos predominam. Os alunos trocam ideias e informa-
es entre si; o professor frequentemente intervm dirigin-
do-se a alguns grupos ou a toda sala fazendo sugestes,
chamando a ateno para determinados detalhes ou cui-
dados a serem tomados, at que, aqui e ali, aos poucos,
263
a soluo aparece. Logo ela compartilhada e a maioria
dos alunos consegue resolver o problema.... No entanto,
nas avaliaes, isso que se exige do aluno: fazer o que
no aprendeu, mostrar uma competncia que ainda no
adquiriu. Ele, ento, fracassa, claro (GASPAR, 1994).
Por isso, tambm muito importante alertar o estudante para que
invista parte do seu tempo de estudos refexo individual, visando
o aprofundamento terico do quadro conceitual e a resoluo de pro-
blemas por esforo prprio. Nesse caso, todo o contexto de discusso
ocorrido nos grupos de trabalho certamente contribuir para o seu
posicionamento mais crtico e envolvimento mais produtivo com no-
vas situaes-problema.
A resoluo de problemas em pequenos grupos tambm pode e deve
ser explorada pelo professor em suas avaliaes da aprendizagem, at
como forma de espelhar melhor a realidade dos trabalhos desenvolvi-
dos em sala de aula. No h porque ser contra essa ideia. Os proble-
mas abertos de Gil Perez so bastante propcios para esse fm.
O tema resoluo de problemas de lpis e papel no ensino da Fsica
abrangente, complexo, sutil e desafador pelas possibilidades de in-
vestigao e de opes que abre ao professor e pelas perspectivas de
mudana que traz ao aluno.
Resumo
Este texto procura mostrar que a resoluo de problemas de lpis e
papel, em Fsica, no deve ser considerada pelo professor como uma
atividade na qual o aluno, por esforo prprio e sem qualquer orien-
tao especfca, tenha necessariamente xito se preparado concei-
tualmente para tal. Constituindo-se em um segmento do ensino com
especifcidades prprias e por vezes bastante peculiares, a resoluo
de problemas, no somente em Fsica mas tambm em outras reas
do conhecimento, no pode ser alijada ou pouco considerada no con-
texto geral das aes do professor como mediador do processo ensi-
no-aprendizagem. Uma ampla discusso sobre este assunto, em sala
de aula, seguramente resultar em um estudante melhor orientado e
mais consciente de suas aes junto a este importante componente
da sua aprendizagem em Fsica.
265
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