PC2BAHACAS

2 BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE PROYECTO CURRICULAR.
MEPSYD REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE de 6 de noviembre)
MEPSYD PROYECTO CURRICULAR HISTORIA DEL ARTE
2 de Bachillerato
Basado en el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas (BOE de 6 de noviembre).
2 BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE PROYECTO CURRICULAR MEPSYD REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE de 6 de noviembre)
1. PROYECTO CURRICULAR PARA BACHILLERATO La etapa de Bachillerato constituye un marco formativo esencial. Acceden a esta etapa postobligatoria los alumnos que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o en los supuestos que marca el artculo 4 del RD 1467/2007, puntos 2 y 3. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacita a los alumnos para acceder a la educacin superior. El bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria y comprende dos cursos acadmicos. Se desarrolla en modalidades diferentes: Artes, Ciencias y Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales. Se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vas dentro de cada modalidad, con materias comunes, materias de modalidad y materias optativas, que se orientan a la consecucin de los objetivos, comunes a todas las modalidades, recogidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE). Las modalidades se organizan en relacin con los grandes mbitos del saber y con las enseanzas que constituyen la educacin superior, tanto universitaria como no universitaria, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin que puede cursarse despus del bachillerato o permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo. La finalidad de las enseanzas mnimas en el Bachillerato es asegurar una formacin comn a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espaol y garantizar la validez de los ttulos correspondientes. Dicha formacin facilita la continuidad, progresin y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geogrfica del alumnado. En esta etapa educativa los centros docentes juegan un papel activo en la determinacin del currculo, puesto que, segn la citada Ley, a ellos corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currculo establecido por las Comunidades Autnomas. Esto responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que dicha ley atribuye a los centros educativos, con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro. Los objetivos del bachillerato se definen para el conjunto de la etapa. En cada materia se describen sus objetivos especficos, contenidos y criterios de evaluacin. En el proceso de validacin de los aprendizajes, los alumnos podrn repetir el primer curso en determinadas condiciones, pero pudiendo, a su vez, avanzar contenidos del segundo curso; de este modo se pretende optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los aprendizajes demostrados. Los alumnos y las alumnas podrn permanecer cursando bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no. Estas previsiones, que suponen una mayor flexibilidad, acercan as el rgimen acadmico de esta etapa al de otros estudios superiores.
El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de formacin general slida y de respuesta a las crecientes necesidades y demandas de los alumnos en funcin de intereses gradualmente ms diferenciados. Las distintas Administraciones educativas competentes regularn las medidas de atencin a la diversidad, medidas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, la organizacin flexible de estas enseanzas. Tales medidas se desarrollarn en los Proyectos educativos y contemplarn las adaptaciones y desarrollos del currculo, la integracin y relacin entre materias y la oferta de materias optativas, siempre en el marco de lo dispuesto en la normativa. 2. EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES Los centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organizacin y Funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de gestin organizativa y pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en equipo y la autonoma pedaggica, como factores que favorecen la calidad de la enseanza. El Proyecto Educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. En el Proyecto Educativo, el profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de coordinacin docente, determina las concreciones del currculo oficial para las diferentes materias; es decir, los acuerdos sobre de los propsitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervencin didctica que va a utilizar. Tales medidas respondern a las caractersticas y necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la calidad de su prctica docente. As pues, las concreciones del currculo de Bachillerato, que formarn parte del Proyecto Educativo, desarrollan y contextualizan las prescripciones de las Administraciones educativas competentes, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de concrecin del currculo. Sus elementos bsicos son: Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos generales de la etapa, principios didcticos, orientaciones sobre los contenidos de carcter comn-transversal y criterios para organizar la atencin a la diversidad de los alumnos. El plan de orientacin y de accin tutorial. Las programaciones didcticas de los departamentos que incluirn, para las diferentes materias: Los objetivos, las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin para cada uno de los cursos. La forma en que se incorporan los contenidos comunes- transversales. La metodologa didctica que se va a aplicar. Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los alumnos. Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje. Las medidas de atencin a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente, ya que las realidades escolar, social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo. Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podramos calificar de trascendental para la vida del centro. 2.1. Funciones de los Proyectos Curriculares respecto a la concrecin de los currculos En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de intervencin educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la prctica docente. El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora. El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseanza. De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo:
-
Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administracin Educativa. Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser factible a travs de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currculo para los distintos cursos. Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su prctica para justificar las decisiones que se plasmarn en el documento. Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a travs de uno de sus elementos, las programaciones didcticas de los departamentos y, en ellas, las programaciones pidcticas de las materias, se convierten en el referente ms inmediato para el trazado de las decisiones especficas de las programaciones de aula.
2.2. Elaboracin de proyectos curriculares y sus concreciones Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo de sus Proyectos advierten sobre la necesidad de considerarlos como un proceso, complejo en su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica que garantice su mejora y adaptacin constante a una realidad educativa cambiante. En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:
-
Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la configuracin del Proyecto en sus distintas fases. Los recursos materiales que facilitarn la labor de concrecin y adaptacin/contextualizacin propia de estos documentos.
2.3. Recursos personales: rganos responsables La identificacin de los rganos responsables del Proyecto en sus diferentes fases viene determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos concretarn las funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que: El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones del currculo y todos los aspectos educativos de los Proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores. La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y revisin las concreciones del currculo. Los Departamentos de coordinacin didctica elaboran las propuestas a la Comisin de coordinacin pedaggica relativas a la configuracin de las concreciones del currculo. 2.4. Recursos materiales La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currculo. Entre ellos: Materiales normativos, como el Currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros para identificar los elementos concretos que debe contener un Proyecto Educativo y los responsables de su proceso de elaboracin, aprobacin y revisin. Propuestas de desarrollo y/o adaptacin. En esta segunda opcin se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicacin algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboracin de los materiales que configuran el Proyecto SM para Bachillerato. Dichos criterios estn ampliamente desarrollados en los diferentes libros de Programacin y Didctica de cada una de las materias. Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la calidad de la enseanza son los objetivos que nos mueven a ofrecer al profesorado esta propuesta, que esperamos resulte de utilidad.
3. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS Los nuevos currculos para Bachillerato especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva cientfica, social y didctica. Analizando las orientaciones generales de esta etapa de Bachillerato y las especficas para cada materia, se extraen un conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto Educativo. Estos principios son:
a. b. c. d.
Impulsar el nivel de desarrollo del alumno, Promover el desarrollo de las competencias bsicas y especficas, Favorecer la significacin, la transferencia y las conexiones entre los contenidos y Estimular la cooperacin.
3.1. Impulsar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo de edad y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin psicopedaggica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades caractersticas del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin psicolgica y epistemolgica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos bsicos y la estructura lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. De esta forma, el Bachillerato podr cooperar decididamente al desarrollo del pensamiento formal (proposiciones elaboradas, causalidad mltiple, hiptesis y deducciones), al afianzamiento de hbitos de esfuerzo, trabajo y disciplina y a la conformacin de una conciencia personal y social constructiva, participativa, solidaria y crtica. 3.2. Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currculos actuales, an destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluacin, la importancia de la adquisicin de referentes del siguiente tipo:
-
Herramientas de trabajo instrumental (bsqueda y seleccin de informacin significativa, anlisis, esquemas, mapas conceptuales, etc.).
Habilidades y destrezas de relacin interpersonal (trabajo en grupo, exposiciones orales). Habilidades holsticas o integradoras que articulen estrategias de aprendizaje y relacin vinculadas a la autonoma e iniciativa personal.
Ello materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin tutorial y orientadora a travs de la docencia: el ensear/aprender a ser persona, a pensar y trabajar, a relacionarse y convivir, a emprender y decidir. La preocupacin por las competencias educativas en Europa es resultado, de la influencia de su utilizacin en el mundo laboral pero, de forma ms especfica, de las evaluaciones realizadas por la IEA (Internacional Association for Educational Achievement) de Estados Unidos y de las evaluaciones PISA de la OCDE. La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias. La determinacin de los elementos esenciales del Espacio Europeo de Educacin Superior (Proyecto Tuning en la Unin Europea) y en Iberoamrica (Alfa Tuning), tambin ha supuesto considerar y orientar el trabajo educativo desde la perspectiva de un enfoque competencial. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; sern concretadas en las distintas materias y configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador. 3.3. Estimular la significacin, la transferencia y las conexiones entre los contenidos En Bachillerato, es la materia la forma bsica de estructuracin de los contenidos. Esta forma de organizacin curricular facilita, por un lado, un tratamiento profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No obstante, la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias bsicas a las que ya hemos aludido; tambin, y ms concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos comunes y subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. 3.4. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin Investigaciones sobre el aprendizaje destacan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente es esencial como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno. La interaccin entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socializacin, en la relativizacin de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y en el rendimiento acadmico. Los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluacin insisten en este aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas
a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos. 4. LA EVALUACIN EN BACHILLERATO La LOE, los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Bachillerato. En el proceso de validacin de los aprendizajes se introduce una novedad significativa, al establecer la posibilidad de que los alumnos puedan repetir el primer curso en determinadas condiciones, pero pudiendo, a su vez, avanzar contenidos del segundo curso; de este modo se logra optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los aprendizajes demostrados. Los alumnos y las alumnas, asimismo, podrn permanecer cursando bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no. Estas previsiones, que suponen una mayor flexibilidad, acercan as el rgimen acadmico de esta etapa al de otros estudios superiores. El marco normativo determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemtico, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos: Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluacin. Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de los datos anteriores. Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra la accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.
5. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE 5.1. Los criterios de evaluacin De acuerdo con la LOE, los criterios de evaluacin son uno de los componentes del diseo curricular prescriptivo que asegura una formacin comn y garantiza la homologacin de los ttulos; son, adems, un referente fundamental para el desarrollo de la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje que permite valorar la consecucin de los objetivos y competencias bsicas definidas en el currculo de las diferentes enseanzas. El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu se debe evaluar para cada materia. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento de SM incluye una propuesta. Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.
5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin Si la evaluacin constituye un proceso flexible tambin los procedimientos habrn de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin: La observacin sistemtica de comportamientos. Entrevistas. Pruebas. Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: los informes de evaluacin individualizados, el expediente acadmico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluacin. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). 6. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Las normas de evaluacin establecen que los profesores evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como: La organizacin del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relacin entre profesor y alumnos. La relacin entre profesores. La convivencia entre alumnos.
ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIN CURRICULAR. ALGUNOS PUNTOS DE REFLEXIN

Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM para Bachillerato se exponen y explican con detalle en los libros de Programacin y Didctica de cada uno de los cursos y materias. Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de que sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa. La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo, nos ha parecido de inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de anlisis y valoracin. 1. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas capacidades orientarn y vertebrarn la actuacin educativa en todas las materias y atienden a una evolucin integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual, comunicativa, esttica, socioafectiva y motrica. 2. SELECCIN Y CONCRECIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios: a) Adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos en los dos cursos. b) Consideracin de los objetivos de la Etapa, objetivos de las materias y su relacin con las competencias clave. c) Aprendizajes previos que los alumnos y alumnas tienen como consecuencia de su historia educativa. d) Coherencia con la lgica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los contenidos de enseanza y aprendizaje. e) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial. f) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cclico de los ms significativos. g) Interdisciplinariedad. h) Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunes transversales en funcin de las caractersticas de las materias en que se integran. 3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU CONCRECIN Como hemos sealado anteriormente, diferentes propuestas de trabajo (recomendaciones del Consejo y Parlamento Europeo de diciembre de 2006, informes de la OCDE DeSeCo-, y trabajos de definicin del Espacio Europeo e Iberoamericano de Educacin Superior Tuning y Alfa Tuning) apuestan por un enfoque competencial en todos los tramos formativos. En esta misma lnea se sita el concepto de currculo dispuesto en el artculo 6 de la LOE, (conjunto de objetivos, contenidos, competencias bsicas, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin). Todo ello implica que las enseanzas que se
10
establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos. Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como ncleos de referencia relativos a capacidades vinculadas, de manera prioritaria, con el saber hacer. La consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas). El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del currculo, una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias especficas como referentes para la actuacin didctica en contextos determinados de enseanza-aprendizaje; quedarn supeditadas, pues, a las bsicas. 4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA En los libros de Programacin y Didctica de cada una de las materias se explicitan detalladamente las estrategias y tcnicas ms adecuadas para el proceso de enseanza y aprendizaje. Una de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales para la materia. Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las programaciones didcticas de cada una de las unidades, se basan en los principios de intervencin educativa ya sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias. c. Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico. d. Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. e. Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autnoma.
11
5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIN La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptacin y contextualizacin del currculo en cada comunidad educativa. La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben. La actividad evaluadora deber tomar en consideracin la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo, considerado como fenmeno complejo e influido por mltiples factores previstos y no previstos. Tambin atender globalmente a todos los mbitos de la persona, y no slo a los aspectos puramente cognitivos. La evaluacin educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades especficas. Por todas estas razones, el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la informacin puesta en juego, que afectar de una u otra forma a la vida de las personas, requiere considerar otro principio bsico de la evaluacin que es el de respetar la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilizacin que pueda hacerse de cualquier informacin que les afecte. La actividad evaluadora debe formar parte de un proceso ms general de ndole social, que persiga la mejora de la calidad de vida de cada comunidad escolar, as como promover el desarrollo profesional de los docentes y la investigacin educativa. En suma, para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en l, para las unidades didcticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podr reajustar la intervencin pedaggica. 6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en las unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo
12
comn de base e intencin formativa global que permita la consecucin de las competencias clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa. 7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo recorren o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales. La LOE, en el artculo 35.2 establece que en las distintas materias se desarrollarn actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico. Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados. As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la comprensin y expresin oral escrita y la adquisicin de estrategias de aprendizaje y pensamiento, destacando la aplicacin de la metodologa de investigacin. El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin. Las orientaciones metodolgicas para cada materia incluyen referencias especficas sobre su vinculacin con los contenidos transversales.
13
HISTORIA DEL ARTE METODOLGICA

1. Valor formativo de la materia
EN
BACHILLERATO.
PERSPECTIVA
El arte es una manifestacin constante a lo largo de la historia de la humanidad. En consecuencia, hay en el ser humano una voluntad artstica que no se explica slo por una necesidad material, sino, sobre todo, por una aspiracin espiritual. Esta pulsin -que no compartimos con los dems seres vivos- nos sirve de ayuda para ponernos en relacin armnica con la realidad: es una forma de conocimiento no necesariamente racional que nos permite comprender y ordenar el mundo exterior y manifestar ideas sobre nuestro propio yo. Esa voluntad artstica es permanente en el tiempo, pero variable en sus expresiones, y tiene sentido tanto desde un plano individual (acto creativo) como desde el plano social (comunicacin, y comunin en su caso, con lo creado). Esta evidencia cartesiana justifica la atencin didctica hacia un hecho tan universal y tan vinculado a la propia esencia humana. La manifestacin artstica pasa indefectiblemente por dos puntos: la creacin y la comunicacin. Es decir, el arte es un lenguaje y, como tal, posee una gramtica. El arte (arquitectura, escultura, pintura, etc.) se expresa a travs de materiales, formas y colores, con los que se transmiten contenidos, los cuales no podran expresarse mejor de otro modo. Por otro lado, la obra de arte no es ajena a las estructuras histricas en las que se desarrolla. Este es el origen de sus condicionamientos e influencias de carcter tcnico, social e ideolgico. El objeto de estudio de una Historia del arte es la obra de arte en su contexto histrico y como producto resultante de la inteligencia, creatividad y actuacin humana en la permanente relacin con el tiempo y el espacio que se expresa con sus propios cdigos y enriquece la visin global de la realidad y sus mltiples formas de hacerse manifiesta. Dejando a un lado sus lmites conceptuales, una obra de arte debe ser contemplada desde dos puntos de vista diferentes: el puramente artstico, con su propia lgica interna, y el histrico, pues en definitiva no deja de ser un testimonio (monumento o documento) del lugar y de la poca en que fue concebida y llevada a cabo. En este sentido, la finalidad educativa consiste en desarrollar la sensibilidad artstica en el alumnado, tanto para su disfrute personal como para crear una conciencia social que vele por la defensa del patrimonio cultural y artstico. De esta manera, el papel de la materia es esencial para la consecucin de los objetivos de la Etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar: Permite observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situndolas en su contexto temporal y espacial. Contribuye a ampliar la capacidad de ver y al desarrollo de la sensibilidad esttica.
14
Se aprende a percibir el arte como un lenguaje con mltiples cdigos que permite comunicar ideas y compartir sensaciones. Proporciona conocimientos especficos para percibir el lenguaje de las formas de las artes plsticas, enriquecido progresivamente con la aportacin de otras manifestaciones procedentes de la creacin y comunicacin visual. Contribuye a la comprensin las obras de arte, como expresin de una realidad y manifestacin de la actividad humana, constituyen en s mismas testimonios indispensables y singulares para conocer el devenir de las sociedades. Ensea a apreciar el arte contextualizado en la cultura de cada momento histrico y en relacin con otros campos de actividad y de conocimiento. Muestra las diferentes dimensiones que puede tener una obra de arte, como, por ejemplo, el punto de vista del artista o las sensaciones del espectador, as como las diferentes percepciones y usos de las obras a lo largo del tiempo y en diferentes espacios. Utiliza mtodos de anlisis para el estudio de la obra de arte que permiten al alumno su conocimiento, facilitando la comprensin del lenguaje artstico de las diferentes artes visuales y la adquisicin de una terminologa especfica y desarrollando la sensibilidad y la creatividad. Facilita el conocimiento de las obras artsticas situndolas en el tiempo y en el espacio, y las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores. Contribuye a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico, y a aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad de percepciones y sensaciones personales ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios. Facilita la realizacin de actividades de indagacin y obtencin de informacin de diversas fuentes sobre aspectos significativos de la Historia del arte, a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo, promoviendo, adems, la elaboracin de conclusiones a travs de diversos soportes y con diferentes lenguajes. Contribuye, adems, a la valoracin y disfrute del patrimonio artstico espaol, que en s mismo, como legado de una memoria colectiva o desde la consideracin del potencial de recursos que encierra. En este mismo sentido, potencia el desarrollo de los alumnos como ciudadanos activos mediante la valoracin, mejora y conservacin del patrimonio artstico espaol; incorporndose a la vida adulta con un mayor conocimiento de la realidad y de la sociedad y responsabilizndose de las decisiones colectivas sobre el patrimonio.
2. Recursos didcticos
15
Por lo que respecta a los recursos metodolgicos, la materia contemplar los principios de carcter psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carcter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: - Nuestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. - Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. - Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender. - Promoveremos la adquisicin de aprendizajes funcionales y significativos. - Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado. - Impulsaremos un estilo de evaluacin que sirva como punto de referencia a nuestra actuacin pedaggica, que proporcione al alumno informacin sobre su proceso de aprendizaje y permita la participacin del alumno en el mismo a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin. - Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin y de autonoma del alumno. Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temticos carcter analtico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarn en el aula a travs de unidades didcticas que favorecern la materializacin del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como: - Indagacin e investigacin a travs de hiptesis y conjeturas, observacin y recogida de datos, organizacin y anlisis de los datos, confrontacin de las hiptesis, interpretacin, conclusiones y comunicacin de las mismas. - Tratamiento de la informacin gracias a la recogida y registro de datos, anlisis crtico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc. - La explicacin multicausal con la comprensin y el anlisis de los numerosos factores causales que intervienen en la determinacin de los fenmenos sociales y humanos. El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar tambin se llevar a cabo a travs de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad cientfica, la conservacin y valoracin de nuestro patrimonio histrico, cultural y artstico, y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoracin y defensa del
16
medio ambiente, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentacin terica abierta y de sntesis buscar la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagacin. Estas estrategias se materializarn en tcnicas como: Los mapas de contenido. Comentarios de texto y de obras de arte. Los conflictos cognitivos.
El debate, el coloquio y los dilogos.
Los dilemas morales. Los cuestionarios escritos.
Los cuestionarios orales. La entrevista colectiva.
La exposicin oral.
La investigacin bibliogrfica. Los trabajos de investigacin. Los diagramas causales circulares. 3. Los contenidos transversales El presente documento muestra integradas las enseanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin. La materia concretar su relacin con las enseanzas transversales en las propuestas de aula. Podemos mostrar la vinculacin con la educacin moral, cvica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como: - La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones ms ricas e integradoras, - Crtica ante mensajes que denotan una discriminacin sexual, racial, social, etc. - Disposicin abierta a buscar parte de la explicacin de hechos y manifestaciones artsticas en sus antecedentes sociales e histricos. - Valoracin crtica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperacin e integracin del patrimonio cultural de las mujeres.
17
Tambin la educacin para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo: - Inters por conocer y disfrutar de obras y objetos que forman parte del patrimonio histrico y artstico de los pueblos. Disposicin activa a la cooperacin por conservar los restos y vestigios del pasado. - Contribucin a la valoracin y conservacin del patrimonio histrico y artstico de Espaa y de la Comunidad. 4. Relacin de la materia con las competencias bsicas El carcter integrador de la materia hace que su tratamiento educativo sea fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas: La contribucin a la competencia cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas; se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural y artstico que se encuentra en Espaa; su relacin con la evolucin de las civilizaciones y de sus realizaciones polticas, artsticas y culturales, reconociendo sus aportaciones a la cultura europea y espaola en el mbito lingstico, cultural, poltico y artstico.
El conocimiento, la valoracin y el respeto de las principales manifestaciones culturales y artsticas del pasado y del presente que constituyen el patrimonio de las sociedades, de forma concreta de la sociedad espaola, facilita el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En este sentido, la aportacin de la materia no consiste solo en desarrollar en el alumnado las capacidades orientadas a la observacin y anlisis de las obras de arte, sino tambin en procurar que los alumnos adquieran las destrezas o herramientas que les puedan permitir valorar y conservar la produccin artstica y cultural de la Humanidad y poder disfrutar con ello. Estas capacidades llevan asociadas las destrezas relacionadas con la valoracin del patrimonio cultural y artstico propio, como un elemento especialmente relevante en la constitucin de la propia identidad, individual y colectiva, a la vez que se mantiene una actitud abierta y respetuosa hacia la diversidad de las expresiones artsticas y culturales de otros pueblos.
18
En la competencia sobre conocimiento e interaccin con el mundo fsico, las contribuciones son relevantes ya que la materia permite y exige relaciones interdisciplinares. La interaccin con el mundo fsico, tanto en lo que tiene de espacio natural como en la medida en ha sido transformado por la accin humana y, en muchos aspectos, la condiciona, es un aspecto esencial en el conocimiento sociohistrico: permite comprender mejor lo que ha sucedido y sucede, las consecuencias de un proceso determinado en las condiciones de vida de los pueblos.
Coopera en el desarrollo de la competencia lingstica por cuanto est intrnsecamente relacionada con la bsqueda de informacin en fuentes escritas o verbales, el intercambio comunicativo, la propia construccin del conocimiento a travs del proceso de formalizacin que va desde la informacin hasta la obtencin de interpretaciones explicativas. Adems, lo hace tambin en la medida en que facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin, y se favorece la adquisicin de un vocabulario especfico. El empleo y estmulo a la ampliacin del vocabulario especfico que la materia estimula favorece no slo la comunicacin con los otros, sino tambin el desarrollo de la representacin mental, el pensamiento lgico-formal.
Estimula la competencia matemtica en cuanto que el aprendizaje en ciencias sociales lleva consigo la adquisicin de capacidades para manejar elementos y operaciones matemticas bsicas en la bsqueda de informacin, en su codificacin y en su representacin, adems de las destrezas asociadas al razonamiento, la precisin y el desarrollo del pensamiento formal. El cultivo de esta competencia, se ve favorecido por la bsqueda de relaciones entre el arte y las matemticas (arte y geometra) en el entorno prximo.
La competencia sobre tratamiento de la informacin y competencia digital es bsica en cuanto que se postula un modelo de proceso de enseanza-aprendizaje basado en la construccin del conocimiento que, obviamente, tiene su punto de partida en la capacidad para buscar, identificar, leer, seleccionar, organizar, relacionar, etc., la informacin, todas ellas habilidades bsicas en el aprendizaje de la Historia del Arte. La materia contribuye tambin de una forma relevante a la adquisicin de esta competencia en la medida en que posibilita la bsqueda, obtencin y tratamiento de la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, que es parte importante del contexto en el que se desarrolla la vida cotidiana del alumno. Por otra parte, la informacin se encuentra hoy en una enorme variedad de fuentes, entre las que estn cobrando una importancia cada da mayor las vinculadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems, se desarrolla la competencia digital mediante el uso de las herramientas informticas para el tratamiento de la informacin y para poder interactuar convenientemente en una sociedad en la que tales tecnologas estn adquiriendo una creciente importancia.
19
La competencia para aprender a aprender exige tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin poseer una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. La materia proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios, siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin coopera cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. El estudio de fuentes documentales sencillas que la materia trata, estimula esta competencia.
Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo realizado, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
20
PROYECTO CURRICULAR SM 2 CURSO DE BACHILLERATO MATERIA HISTORIA DEL ARTE RELACIN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DE LA ETAPA a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma. f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la historia. (O.E. i, l) 2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura. (O.E. h, i, l) 3. Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensin del lenguaje artstico de las diferentes artes visuales y la adquisicin de una terminologa especfica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad. (O.E. i, k, l) 4. Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores. (O.E. h, i, l) 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran. (O.E. h, i, l) 6. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad de
21
OBJETIVOS DE LA ETAPA factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
OBJETIVOS DE LA MATERIA percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios. (O.E. i, k, l) 7. Indagar y obtener informacin de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo. (O.E. e, g, h, i, l)
22
OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la historia. 2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura. 3. Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensin del lenguaje artstico de las diferentes artes visuales y la adquisicin de una terminologa especfica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad. 4. Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores. 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran. 6. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios. 7. Indagar y obtener informacin de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.
23
OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
1. Comprender las diferentes concepciones artsticas en el tiempo y el espacio,
valorando el papel del artista y de su obra en cada una de las etapas de la Historia del Arte.
2. Contribuir al desarrollo de las capacidades y los gustos personales necesarios y
afines al entendimiento, anlisis y valoracin de las creaciones artsticas a lo largo del tiempo y el espacio.
3. Utilizar esquemas y mapas conceptuales en los que se clasifiquen hechos y
fenmenos significativos, del contexto histrico y cultural de algunas obras artsticas espaolas de carcter universal.
4. Utilizar las tcnicas propias de la bsqueda y manejo de la informacin, para
realizar trabajos escritos y exposiciones sobre cuestiones relacionadas con los contenidos estudiados durante el curso.
5. Conocer los conceptos, tcnicas y estilos que caracterizan las diferentes artes
visuales, valorando la necesidad de emplearlas de manera clara y precisa en la descripcin, anlisis e interpretacin de las manifestaciones artsticas.
6. Entender las obras de arte en su totalidad, tanto las Bellas Artes como las artes
aplicadas, y considerarlas como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y valoradas como documento testimonial de una poca y cultura.
7. Fomentar la prctica de la observacin y el anlisis de obras artsticas de
diferente poca y cultura, desarrollando hbitos de trabajo, tanto individuales como en equipo, utilizando diferentes procedimientos y fuentes para obtener la informacin, organizar el propio trabajo de forma rigurosa y exponerlo razonadamente de manera oral y/o por escrito.
8. Valorar la importancia y el papel de las ciudades en la Historia del Arte como
focos de expresin y expansin de la cultura artstica en el tiempo, haciendo una especial referencia a los mbitos espaol.
9. Valorar las fuentes y su anlisis histrico como instrumentos bsicos de la labor
del historiador del arte y como base de la construccin y comunicacin del conocimiento histrico de las obras de arte, adquiriendo con ello hbitos de rigor intelectual.
10. Utilizar diferentes tcnicas y mtodos para el anlisis de la obra artstica que
permitan su conocimiento y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

11. Valorar de manera positiva todas aquellas iniciativas pblicas y privadas
encaminadas a la proteccin del patrimonio artstico espaol, as como al apoyo y potenciacin de la creatividad artstica.
12. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico europeo y espaol, en
particular, como smbolo de nuestra memoria colectiva y contribuir a su conservacin como legado que debe transmitirse a generaciones futuras.
24
2 BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE PROYECTO CURRICULAR MEPSYD REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE de 6 de noviembre) 13. Identificar las manifestaciones artsticas ms representativas de las diferentes
etapas y estilos de la Historia del Arte, y su influencia en obras y autores posteriores, destacando especialmente las que se encuentran en Espaa.
14. Facilitar el contacto directo con la obra de arte a travs de las visitas didcticas a
edificios artsticos, museos y exposiciones.

15. Valorar el arte contemporneo, en sus mltiples manifestaciones, como el propio
y representativo de la sociedad en la que vivimos.

16. Conocer, disfrutar y valorar la significacin de los museos espaoles, as como
las obras que contienen.

17. Participar en exposiciones orales y escritas, en dilogos y debates sobre los
distintos aspectos de la creacin artstica, empleando una terminologa precisa de la materia, informacin rigurosa, suficiente y relevante, argumentando y revisando las propias ideas en contraste con las de los dems.
18. Emplear los medios tcnicos aportados por las nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin aplicadas a la Historia del Arte, especialmente en lo relativo al patrimonio artstico de la Comunidad, especialmente los propios de Internet, adquiriendo los recursos que favorecen el desarrollo de la curiosidad investigadora.
25
COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS La materia de Historia del Arte mantiene una vinculacin especial con la competencia bsica n 6. Cultural y artstica. As, todos nuestros enunciados se relacionan con ella. Pero su contribucin es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuacin, las relaciones con las competencias bsicas recogidas en los currculos oficiales: COMPETENCIAS BSICAS DEL CURRCULO OFICIAL 1. 1. Comunicacin Lingstica 2. 2. Matemtica 3. 3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico 4. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. 5. Social y ciudadana 6. 6. Cultural y artstica 7. 7. Aprender a aprender
3. 2.
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

1.
Obtener e interpretar informacin de fuentes diversas (enciclopedias, documentos histricos e historiogrficos; textos literarios; fuentes iconogrficas; Webs especializadas, etc.) sobre los principales periodos de la Historia del Arte y de las manifestaciones artsticas ms significativos de cada uno de ellos, especialmente en el mbito espaol. (C. B. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) Elaborar informes y trabajos de sntesis sobre las caractersticas ms destacadas de cada uno de los periodos artsticos y de sus obras ms significativas, cuidando la presentacin clara y ordenada de los textos. (C. B. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8) Analizar los diferentes rasgos sociales, culturales, ideolgicos, etc. que contextualizan los grandes periodos de la Historia del Arte, subrayando las interrelaciones que se dan entre ellos. (C. B. 5, 6, 8) Elaborar trabajos de investigacin, de forma individual o en grupo, sobre las obras y autores ms significativos de los distintos periodos de la historia del Arte, a partir de informaciones obtenidas por diversos medios (fuentes bibliogrficas y digitales, enciclopedias, atlas, peridicos, Internet, etc.), analizndolas de forma crtica y presentando las conclusiones de manera estructurada y correcta en el uso del vocabulario especfico de la materia. (C. B. 1, 4, 5, 6, 7, 8) Utilizar procedimientos y mtodos de anlisis especficos de la obra de arte (que contemple la significacin de los aspectos formales, iconogrficos y sociolgicos), as como el dominio de conceptos y trminos artsticos
8. 8. Autonoma e iniciativa personal
4.
5.
26
COMPETENCIAS BSICAS DEL CURRCULO OFICIAL
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR fundamentales. (C.B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

6.
Elaborar cuadros comparativos sobre los rasgos ms caractersticos de los diferentes periodos de la Historia del Arte, sealando las influencias entre las diferentes pocas, autores y manifestaciones artsticas. (C.B. 2, 5, 6, 7 y 8) Analizar los rasgos estilsticos de las obras y autores ms significativos del patrimonio artstico espaol, asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin y mejora. (C. B. 3, 5, 6) Emplear, en las exposiciones orales y en los trabajos escritos, un vocabulario especfico y propio de la materia, utilizndolo con naturalidad, precisin y rigor. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8) Participar en la planificacin y realizacin de coloquios y debates sobre las caractersticas formales, iconogrficas e histricas de obras artsticas de diferentes periodos de la Historia del Arte; demostrando un manejo adecuado de las claves del intercambio en la comunicacin oral. (C. B. 1, 4, 5, 6, 8) Analizar la diversidad artstica de Espaa como muestra de la riqueza e identidad de las diferentes comunidades autnomas que la integran, mostrando actitudes de tolerancia y respeto frente a otras manifestaciones distintas a las propias y rechazando las discriminaciones existentes por razn de ideas, lengua, cultura, etc. (C. B. 5, 6) Analizar obras de arte representativas de diferentes periodos de la Historia del Arte, identificando en ellas las caractersticas ms destacadas que permiten su clasificacin en un determinado estilo artstico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca. (C.B. 1, 2, 6, 7 y 8)
7.
8.
9.
10.
11.
27
CONTENIDOS DEL CURRCULO OFICIAL
1. Contenidos comunes: - El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artstica. - La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social del arte en las diferentes pocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creacin artstica. - La peculiaridad del lenguaje plstico y visual: materiales, tcnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconogrfico. - Aplicacin de un mtodo de anlisis e interpretacin de obras de arte significativas en relacin con los estilos y con artistas relevantes. 2. Races del arte europeo: el legado del arte clsico: - Grecia, creadora del lenguaje clsico. Principales manifestaciones. - La visin del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana. 3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval: - La aportacin cristiana en la arquitectura y la iconografa. - Configuracin y desarrollo del arte romnico. - La aportacin del gtico, expresin de una cultura urbana. - El peculiar desarrollo artstico de la Pennsula Ibrica. Arte hispano-musulmn. El romnico en el Camino de Santiago. El gtico y su larga duracin. 4. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno: - El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. - La recepcin de la esttica renacentista en la Pennsula Ibrica. - Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artstico al servicio del poder civil y eclesistico. Principales tendencias. - El Barroco hispnico. Urbanismo y arquitectura. La aportacin de la pintura espaola: grandes figuras del siglo de Oro. - Arquitectura, escultura y pintura del siglo xviii: entre la pervivencia del Barroco y el Neoclsico. 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin:
28
- La figura de Goya. - La Revolucin industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al Modernismo. - Nacimiento del urbanismo moderno. - Evolucin de las artes plsticas: del Romanticismo al Impresionismo. 6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo xx: - El fenmeno de las vanguardias en las artes plsticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo. - Renovacin del lenguaje arquitectnico: arquitectura funcional y orgnica. 7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte: - El estilo internacional en arquitectura. - Las artes plsticas: entre la abstraccin y el nuevo realismo. - Nuevos sistemas visuales: fotografa, cine, cartelismo, combinacin de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologas en la difusin y la creacin artstica. - Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo. - La preocupacin por el patrimonio artstico y su conservacin.
29
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Contenidos comunes.

El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio. La funcin social del arte: su carcter utilitario y el papel que cumple el arte en aspectos religiosos, tcnicos, etc., del devenir humano. El Arte y la Historia. Aproximacin a la Historia del Arte y a los lenguajes artsticos. La arquitectura. La escultura. El dibujo y la pintura. El papel del artista y del mecenas en la Historia del Arte. La ciudad y la Historia del Arte. Anlisis formal, funcional y simblico de la obra de arte en sus distintas manifestaciones: conceptos, tipologas, materiales, tcnicas y terminologa. Apreciacin de la importancia de la educacin artstica para la formacin de las personas y en el desarrollo de su sensibilidad. Estilos y lenguajes. Terminologa de las artes visuales. Anlisis e interpretacin de la obra de arte. Metodologas del arte. Anlisis de las relaciones, diferencias y semejanzas entre los distintos estilos artsticos. Anlisis de las obras de arte teniendo en cuenta su explicacin histrica, filosfica, religiosa etc., as como la propiamente artstica. Comentario y anlisis de plantas, alzados, secciones y distintas perspectivas y proyecciones, aplicando su anlisis a las distintas manifestaciones artsticas, muy especialmente a la arquitectura. Comparacin de diferentes museos espaoles reflexionando sobre su arquitectura y las obras que contienen. Anlisis crtico y razonado de imgenes que permitan asimilar y comprender la evolucin de las formas artsticas en cada poca y lugar. Realizacin de trabajos de investigacin mediante el manejo de fuentes y recursos bibliogrficos, audiovisuales, informticos y derivados de la observacin de las obras, de forma directa siempre que sea posible. Relacin entre imgenes teniendo en cuenta el ejemplo de las diversas concepciones del espacio pictrico. Descripcin de obras de arquitectura, de escultura y de pintura sealando las peculiaridades de cada uno de estos lenguajes.
30
Participacin activa en visitas a museos, exposiciones y monumentos para, a travs de la observacin directa, llegar a un mejor conocimiento de las obras artsticas. Elaboracin de valoraciones crticas y personales sobre obras de arte concretas de diferentes perodos estilsticos, considerando el contexto en el que fueron creadas. Realizacin de trabajos de investigacin relativos a diferentes aspectos de la historia del arte, seleccionando y empleando informacin procedente de diversas fuentes. Actitud activa frente a la conservacin del patrimonio artstico y su conocimiento, as como ante su transmisin a las dems personas del entorno. Reflexin sobre problemas como los de las relaciones entre arte y filosofa, religin, historia social, etc., teniendo en cuenta que factores externos a la obra actan como marco o como condicionantes de sta, nunca como determinantes. Valoracin e inters por el Patrimonio, y, de un modo especial, del legado histricoartstico ms cercano. Sensibilidad y respeto por las obras de arte. Participacin y debate en torno a cuestiones como arte y poder, arte y gnero, etc. Colaboracin en posibles trabajos de grupo y en los debates. Actitud crtica y receptiva ante algunas propuestas artsticas. 2. Races del arte europeo: el legado del arte clsico
Los inicios del Arte: desde los orgenes al final del Mundo Antiguo. Los orgenes de las Artes: el arte prehistrico. El arte en las primeras grandes civilizaciones agrcolas: Mesopotamia, Asia Menor y Egipto. El arte clsico: Grecia: Claves de la poca. o o o o o o o
o
Antecedentes y arcasmo: el arte monoico y el arte micnico. La arquitectura y la escultura griega arcaica. Arquitectura: arte y urbanismo. Arquitectura religiosa. El equilibrio clsico: la escultura del siglo V a. C. El Partenn. La escultura del postclasicismo. La escultura helenstica. Evolucin de la escultura entre el clasicismo y el helenismo. La presencia griega en la pennsula ibrica y el arte ibrico. La arquitectura griega. Los rdenes. El templo y el teatro. La Acrpolis de Atenas. La evolucin de la escultura griega.
El arte clsico: Roma: Claves de la poca.

31
o o o
o
Los precedentes. El arte etrusco. La ciudad y las casas romanas. Arquitectura e ingeniera. Principales tipologas constructivas. La plstica romana. El retrato. El relieve histrico. La pintura mural y los mosaicos. El arte en la Hispania romana.
Reconocimiento de los rasgos formales de la arquitectura y escultura de la Grecia arcaica, sus races prehelnicas y prximo-orientales. Anlisis y reconocimiento de los distintos elementos de un templo griego. Identificacin de las caractersticas formales de la arquitectura y escultura de la Grecia arcaica y deducir a partir de ellas la cronologa aproximada de las obras ms significativas. Anlisis de las relaciones entre los aspectos formales y el significado de las edificaciones y conjuntos urbansticos de Grecia entre los siglos V al II a. C. Caracterizacin de los orgenes de las Artes, valorando los rasgos y las aportaciones del arte prehistrico. Exposicin oral y/o escrita de los rasgos formales de la arquitectura y escultura de cada uno de los periodos que se distinguen en la Grecia clsica y helenstica, deduciendo a partir de ellos la cronologa aproximada de las obras ms significativas. Anlisis de las aportaciones de las civilizaciones clsicas greco-latinas, especialmente en lo referente a las concepciones del espacio, la idea de las proporciones, la racionalidad en las medidas, la aparicin del canon, etc. Establecimiento de las relaciones entre las realizaciones artsticas de los griegos de los siglos V al II a. C. con la cultura en que se desarrollaron. Comentario de textos histrico-artsticos sobre la materia. Anlisis de las relaciones de semejanza y diferencia entre el arte griego y el arte ibrico. Reflexin de las relaciones entre la forma y la funcin de las obras de arquitectura romanas. Anlisis del origen de algunas caractersticas constructivas y formales del arte romano. Identificacin y anlisis de las obras ms significativas del arte en la Hispania romana. Interpretacin del significado de algunas obras de arte romano sobre todo escultricas, y apreciar su evolucin. Interpretacin de los smbolos ms importantes del arte de los primitivos cristianos.
32
Valoracin de la importancia del arte en las primeras grandes civilizaciones agrcolas (Mesopotamia, Asia Menor y Egipto), destacando su papel e influencia en las civilizaciones clsicas. Aprecio de la continuidad de algunas caractersticas del arte griego y romano en algunas construcciones de nuestros das y en los presupuestos estticos de nuestra cultura. Preocupacin por comprender la evolucin de la pintura y la cultura material de una civilizacin antigua sin desligarla del resto de las artes. Valoracin de las obras de arte de la Grecia primitiva como parte de un patrimonio universal. Preocupacin por la conservacin de las obras de arte legadas por la antigedad. Valoracin de las conexiones de la cultura contempornea con obras destacadas del arte griego y romano. Valoracin del arte griego y romano como parte de nuestra herencia cultural mediterrnea. Preocupacin por la conservacin de obras de arte legadas por la antigedad. Actitud crtica hacia la influencia que intereses ajenos al arte puedan tener sobre su conservacin y comercializacin. Valoracin de la importancia que determinados smbolos polticos y religiosos puedan tener en la transmisin de creencias o ideas. Actitud crtica hacia la continuidad de ciertos moldes estticos en el arte actual. 3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval
La diversidad cultural y evolucin artstica en el Medievo: la singularidad cultural y artstica hispana. Arte cristiano medieval: Claves de la poca. o o
o
El arte paleocristiano. Aportaciones artsticas. La nueva iconografa. El arte bizantino. Concepto y etapas. Arte bizantino: el edificio con cpula y Santa Sofa. La decoracin musivaria y las iglesias de Rvena.
El arte prerromnico: Europa: de los reinos germnicos al arte carolingio. El caso espaol: o o Arte visigodo. Arte asturiano.
Arte mozrabe. Arte islmico: Claves de la poca.

33
2 BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE PROYECTO CURRICULAR MEPSYD REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE de 6 de noviembre) o
El arte hispano-musulmn: reinterpretacin y creacin. Arte califal: La mezquita de Crdoba y Medina Azahara. Arte almohade. Arte nazar: La Alhambra y el Generalife.
o o
o

Arte Mudjar. El arte romnico como primera definicin de Occidente: Claves de la poca. o
o
La arquitectura romnica en Europa: Francia, Italia, Alemania y Espaa. El monasterio medieval: Cluny. La escultura romnica en Francia y Espaa. Las artes figurativas en el romnico: la portada y la pintura mural. Su funcin didctica. Las artes industriales. Castillos, ciudades e iglesias. El romnico y el Camino de Santiago. Innovaciones hacia el gtico. El gtico, un arte cvico y religioso. El Cister. El templo gtico. El modelo francs. El sistema constructivo: la catedral gtica y otras tipologas urbanas. Arquitectura gtica en Inglaterra, Alemania e Italia. El gtico espaol. Las artes figurativas del gtico en Europa y en Espaa: escultura, pintura y retablos, vidrieras. La pintura del siglo XV en los Pases Bajos. Pintura del Duecento y del Trecento en Italia. La escultura y la pintura gtica en Espaa.
o
o
o
o
El arte gtico como expresin de la cultura urbana: Claves de la poca. o o o o o

o
o o
o
Establecimiento de las relaciones entre los aspectos formales y el significado de las artes figurativas bizantinas y visigodas. Reconocimiento de los rasgos formales y estructurales de la arquitectura bizantina, germnica y asturiana. Anlisis de las relaciones entre las realizaciones artsticas de la Alta Edad Media con la cultura y religiosidad de la poca. Establecimiento de las relaciones de semejanza y diferencia entre el arte bizantino, visigodo y asturiano y el arte romano del que toma sus modelos.
34
Anlisis de las relaciones entre las caractersticas formales del arte hispanomusulmn y las peculiaridades de la religiosidad y cultura andalus. Reconocimiento de los distintos elementos constructivos de la arquitectura hispanomusulmn y ponerlos en relacin con su funcin. Identificacin de las partes que forman el modelo de una mezquita, y relacionarlos con la funcin para la que est pensado este edificio. Establecimiento de las relaciones de semejanza y diferencia entre las caractersticas de cada etapa del arte andalus. Reconocimiento de la huella de la presencia hispano-musulmn en el paisaje urbano de las ciudades europeas y espaolas, y en las tcnicas de determinadas artesanas. Utilizacin con soltura y precisin del vocabulario arquitectnico propio de la materia. Anlisis de las caractersticas del arte Mudjar, destacando la importancia que tiene en las peculiaridades del Patrimonio Histrico-Artstico espaol, analizando los rasgos ms significativos de sus diferentes manifestaciones. Interpretacin de la simbologa de los modelos medievales y la adaptacin funcional de los edificios. Anlisis de la trascendencia de la geometra y el dibujo tcnico en los diseos y trazas, entre otras, de frmulas decorativas tan diversas como yeseras, cermica, vidrieras, techumbres de madera y cualquier otra manifestacin que implica al complejo mundo de los talleres artsticos medievales. Reconocimiento del origen de algunos elementos arquitectnicos y de la iconografa romnica en el arte clsico, paleocristiano y bizantino. Contextualizacin cronolgica y espacialmente de obras romnicas y gticas a partir del anlisis de sus caractersticas. Anlisis del concepto de autora en la Edad Media, teniendo en cuenta el papel de los talleres y maestros en las obras medievales. Identificacin de las relaciones entre los aspectos formales y el significado de las artes figurativas romnicas, de forma especial en el caso espaol. Reconocimiento de las caractersticas estructurales y formales de la arquitectura de las distintas escuelas regionales del romnico espaol. Localizacin y establecimiento de las caractersticas de las obras romnicas que forman parte del Camino de Santiago. Anlisis de las relaciones de las realizaciones artsticas de los siglos XI y XII en Espaa con la cultura y religiosidad de la poca. Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia entre el arte romnico y gtico espaol y el que se desarrolla en el resto del occidente europeo. Explicacin de las relaciones entre las caractersticas formales y el significado de las artes figurativas de las distintas escuelas del gtico europeo y espaol.
35
Reconocimiento de los rasgos formales y estructurales de las diferentes tipologas y escuelas de la arquitectura gtica, en especial en el caso espaol, as como el sentido que sigue su evolucin. Anlisis de las relaciones las realizaciones artsticas de los siglos XIII-XV con la cultura y religiosidad de la poca. Enumeracin de los recursos formales y expresivos con los que los pintores italianos y flamencos del siglo XV reflejan su experiencia de la religin y del mundo. Identificacin de las relaciones de semejanza y diferencia entre obras del gtico de diferentes momentos o diferentes escuelas regionales. Anlisis de las relaciones entre las caractersticas formales y el significado del gtico espaol. Comentario de textos histrico-artsticos sobre la materia. Caracterizacin de las diferentes influencias que recibe el arte romnico y gtico espaol, tanto en arquitectura como en escultura y pintura. Anlisis de las relaciones entre las realizaciones artsticas espaolas de los siglos XIII-XV con la cultura y religiosidad de esa poca en Espaa. Distincin de las caractersticas artsticas y el contexto cultural y religioso de las diferentes etapas en que se desarrolla el arte medieval en Espaa (primero, con los musulmanes y luego como parte del territorio cristiano). Reflexin sobre la aportacin cristiana a la arquitectura y a la iconografa, mediante el anlisis de las obras de arte paleocristiano y bizantino. Anlisis del papel del arte romnico y gtico a la espiritualidad religiosa del Medievo. Reconocimiento del arte gtico como expresin del surgimiento en Europa de una cultura urbana a travs del anlisis de sus edificios caractersticos. Elaboracin de un trabajo sobre el peculiar desarrollo artstico de la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, analizando el contexto histrico, religioso, social y cultural en que surgen las manifestaciones artsticas medievales ms representativas. Aprecio de la vigencia que algunos presupuestos del arte medieval pueden tener en el arte moderno y contemporneo. Valoracin de las formas artsticas del arte bizantino, visigodo y asturiano como manifestaciones de una forma distinta de la propia de vida espiritual. Inters por las obras de arte de diferentes mbitos culturales de la Edad Media como parte un patrimonio universal y como parte de la herencia cultural de Espaa y Europa. Valoracin de la incidencia del arte prerromnico espaol e inters en su cuidado y conservacin. Preocupacin por la conservacin de las obras de arte medievales que forman parte del patrimonio artstico y cultural espaol. Valoracin de las formas artsticas de arte hispano-musulmn como manifestaciones de una vida espiritual determinada.
36
Aprecio de la vigencia que algunos presupuestos del arte medieval puedan tener en el arte espaol coetneo. Preocupacin por la conservacin de obras de arte medievales y disfrute de la diversidad y riqueza del patrimonio histrico-artstico de la humanidad. Sensibilidad hacia manifestaciones artsticas que responden a preocupaciones e inquietudes distintas a las actuales. Valoracin de la importancia que determinados smbolos puedan tener en la transmisin de creencias o ideas. 4. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno
El arte del Renacimiento: Claves de la poca.

o
El nuevo Arte: la Italia del Quattrocento: La arquitectura civil y religiosa del Quattrocento: Brunelleschi y Alberti. La renovacin de la escultura: Donatello, Ghiberti. El despertar de la pintura en el Quattrocento: Boticelli y Piero della Francesca. De Bramante a Palladio. La escultura. De Miguel ngel a Gianbologna. Los grandes genios.
Arquitectura civil y religiosa del Cinquecento:
o
o
El manierismo. Leonardo da Vinci, Rafel Sanzio, Miguel Angel. El color veneciano: Tiziano, Tintoretto y Verons. La pintura europea y la asimilacin del Renacimiento. La difusin del Renacimiento. El Renacimiento en Espaa. Arquitectura.
o o o
Clasicismo y manierismo. Escultura. La madera policromada. Berruguete y Juni. Pintura. El Greco. Arquitectura renacentista y manierista en Hispanoamrica. La pintura renacentista en Espaa. El Greco.
El arte barroco: Claves de la poca. o El barroco como arte de la persuasin. Barroco y Rococ europeos.
37
2 BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE PROYECTO CURRICULAR MEPSYD REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE de 6 de noviembre) o
Urbanismo y arquitectura barroca italiano. Templos y palacios. Versalles. La Roma Barroca. Bernini y Borromini. La escultura barroca europea. Italia. Bernini. El lenguaje de la pintura barroca:
o
o
La pintura italiana: Caravaggio y el naturalismo. La pintura francesa: Poussin y Claudio de Lorena. Rubens y la pintura flamenca. La escuela holandesa: retrato e intimidad. Rembrandt. La pintura francesa: Poussin y Claudio de Lorena. Escultura barroca en Espaa (I): Castilla y Madrid. Escultura barroca en Espaa (II): Levante y Andaluca. Arquitectura en Espaa: De la plaza mayor al palacio borbnico. Barroco tardo espaol e influjo en Hispanoamrica. La imaginera andaluza. espaola. Escuelas: castellana, madrilea y
El arte barroco hispnico:

El Siglo de Oro de la pintura espaola: consideraciones generales. La corriente naturalista: Ribera y Zurbarn. Murillo. Velzquez. El Barroco espaol: arquitectura civil y religiosa.
Las artes europeas a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX: Claves de la poca. o o o o o El neoclasicismo. El Historicismo. Urbanismo y arquitectura. Escultura. Canova y Rude. Pintura. David. Goya, una figura excepcional. El Romanticismo. La pintura romntica. Friedrich. Delacroix. Turner. Pintura espaola: del neoclasicismo al realismo.
Establecimiento de comparaciones entre las diferentes pocas artsticas estudiadas (siglos XVI, XVII y XVIII), utilizando con soltura el vocabulario arquitectnico del mundo clsico. Identificacin de las diferencias que se observan entre la arquitectura, escultura y pintura de los siglos XVI, XVII y XVIII, de forma concreta en Espaa, de manera que no se pierda en ningn momento la perspectiva histrica. Interpretacin de los temas representados de acuerdo con las claves concretas, a travs del conocimiento de las fuentes.
38
Elaboracin de esquemas que complementen la informacin y ayuden a proporcionar un sistema de razonamiento lgico. Distincin de las tcnicas y los recursos formales utilizados durante los siglos XVI, XVII y XVIII. Distincin de los aspectos particulares que diferencian a los diferentes artistas que protagonizan los siglos XVI, XVII y XVIII en Europa y en Espaa. Caracterizacin del Barroco espaol, tanto de la arquitectura civil y religiosa, analizando sus obras ms representativas. Elaboracin de trabajos monogrficos en los que se aborde el contenido de obras arquitectnicas, escultricas y pictricas de los siglos XVI, XVII y XVIII, las circunstancias de su creacin y los rasgos del artista. Interpretacin de la temtica y la adaptacin de obras arquitectnicas y escultricas de diferentes pocas al espacio para el que se concibe. Utilizacin de la terminologa especfica que puede requerirse en cada obra estudiada. Uso de la divisin cronolgica como mtodo de clasificacin artstica. Anlisis de la evolucin de la arquitectura, escultura y pintura durante los siglos XVI, XVII y XVIII. Establecimiento de comparaciones entre la obra de los principales maestros de los siglos XVI, XVII y XVIII y entre las principales escuelas escultricas y pictricas europeas. Distinguir la existencia de focos e influencias que proporcionan rasgos comunes a las obras artsticas. Utilizar las referencias histricas y geogrficas para estudiar la difusin de los esquemas formales, como en el caso de Hispanoamrica. Desarrollo de la sensibilidad y gusto personal por las creaciones artsticas de los siglos XVI, XVII y XVIII europeas, especialmente espaolas. Valoracin de la personalidad de los grandes genios de la pintura del Renacimiento y del Siglo de Oro de la pintura espaola, cuyo papel supera la influencia sobre su entorno inmediato. Comentario de textos histrico-artsticos sobre la materia. Identificacin de las principales aportaciones de los artistas del Renacimiento italiano. Anlisis de las repercusiones que tuvo la esttica renacentista en la Pennsula Ibrica. Reflexin sobre el papel del Barroco como lenguaje esttico al servicio del poder civil y eclesistico. Identificacin de las grandes figuras de la pintura espaola en el Siglo de Oro y anlisis de sus principales aportaciones artsticas.
39
Valoracin de la importancia del Renacimiento para el desarrollo de un nuevo lenguaje en arquitectura, pintura y escultura. Reconocimiento del planteamiento y la resolucin de las grandes arquitectnicas, escultricas y pictricas de los siglos XVI, XVII y XVIII. obras
Preocupacin por comprender la evolucin de la arquitectura, escultura y pintura durante los siglos XVI, XVII y XVIII. Comprensin de la importancia del Renacimiento como la recuperacin de la dimensin humana adaptada a la creacin artstica. Valoracin del artista y de su consideracin social durante las pocas artsticas estudiadas. Reflexin sobre el papel del estudio del urbanismo y de la arquitectura civil, en una creciente preocupacin por los espacios pblicos de las ciudades, para hacerlas ms habitables. Toma de conciencia de la responsabilidad de conservar el patrimonio arquitectnico de los siglos XVI, XVII y XVIII, en Espaa. Consideracin de las artes de los siglos XVI, XVII y XVIII como una exaltacin de la propia naturaleza humana. Comprensin de su importancia para la recuperacin de la dimensin humana, en el estudio del volumen y la anatoma. Sensibilidad por el conocimiento de proyectos de conjuntos o de obras que han supuesto un hito en la historia de las formas. Valoracin de la importancia creativa de este momento y de la alta calidad de sus resultados. Consideracin de la personalidad del Renacimiento, el Barroco y el siglo XVIII en Espaa, condicionado por la tradicin y por la sntesis. Reflexin por el tratamiento de los temas y por la importancia del trasfondo religioso, que ayudar a conocer las claves de posteriores movimientos artsticos. Inters por la conservacin y la difusin de un patrimonio de gran alcance en la cultura europea. Atencin por el proceso de fusin de lenguajes en la arquitectura hispanoamericana y por el resultado de su originalidad. Actitud crtica hacia la influencia de intereses ajenos al arte en su comercializacin y explotacin turstica. 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin
Goya, una figura excepcional.
40
Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX. Claves de la poca. o o
o
El eclecticismo. La arquitectura de hierro y la escuela de Chicago. El Art Nouveau. Urbanismo y arquitectura: Pars y Barcelona. El modernismo en Espaa: Gaud. El modernismo geomtrico. El protorracionalismo. El descubrimiento de la realidad.
o o
El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX. o o o o La pintura realista. Courbet. El impresionismo y la figura humana. El paisaje. El postimpresionismo: Czanne. Seurat y Van Gogh.
De Gauguin al simbolismo. La escultura fin de siglo. Rodin. Establecimiento de comparaciones entre las obras impresionistas y las postimpresionistas. Reconocimiento de las tcnicas y los recursos formales que se utilizan en ese momento. Elaboracin de trabajos monogrficos en los que se aborde el contenido de una obra, las circunstancias de su creacin y los rasgos del pintor o escultor. Anlisis visualmente de las series que plantean Monet, Degas, Van Gogh y Czanne. Reconocimiento del diseo caracterstico de las nuevas tendencias arquitectnicas en el todo orgnico de la obra. Identificacin de las obras arquitectnicas, escultricas y pictricas del siglo XIX con sus autores a partir del anlisis de sus caractersticas. Utilizacin de la terminologa especfica de la materia con precisin y de forma correcta. Clasificacin de diferentes obras de arquitectura y localizarlas en su lenguaje artstico correspondiente. Reconocimiento de las nuevas tcnicas, estructuras y materiales de la arquitectura de la segunda mitad del siglo XIX. Comentario de textos histrico-artsticos sobre la materia. Anlisis de las obras de Gaud desde distintos puntos de vista. Reconocimiento de las nuevas tcnicas, estructuras y materiales de la arquitectura industrial.
41
Identificacin del contexto y los rasgos que caracterizan el nacimiento del urbanismo moderno. Anlisis del proceso de evolucin del Romanticismo al Impresionismo, destacando el papel de las obras artsticas ms significativas del periodo y de los grandes maestros, especialmente en la pintura. Valoracin de la importancia de la revolucin industrial en el uso de los nuevos materiales en la arquitectura. Valoracin de la personalidad de los grandes genios de la pintura, cuyo papel supera la influencia sobre su entorno inmediato. Inters por el diseo de los objetos cotidianos y su relacin con formas modernistas. Admiracin por la formacin de grandes figuras, como Francisco de Goya, que resumen en su obra la evolucin de las formas con una elevada calidad. Valoracin de la importancia del gran maestro Goya en la transformacin artstica, a travs del anlisis de sus obras ms significativas. Preocupacin por comprender la situacin de la pintura como reflejo de la sociedad que la genera. Inters por las obras de los pintores del siglo XIX, especialmente de Francisco de Goya, a partir del anlisis de stas y del contexto en el que fueron realizadas. Valoracin de las formas de los lugares pblicos (metros, estaciones, bibliotecas, etc.), con resonancias del pasado histrico. Inters por los edificios de hierro del propio entorno. Curiosidad por conocer el contexto y la importancia que los rascacielos tienen en nuestras ciudades. 6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX
Las vanguardias histricas: las artes plsticas en la primera mitad del siglo XX. Claves de la poca. o o o o o o Fauvismo y expresionismo. Cubismo. Picasso. La abstraccin. Mir. Futurismo y dadasmo. Marcel Duchamp. El surrealismo. Dal. La escultura espaola.
Arquitectura y urbanismo del siglo XX. El movimiento moderno: Claves de la poca. Fundamentos del movimiento moderno. El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier.
42

El organicismo. Wright. Mies van der Rohe. La arquitectura de la segunda postguerra. ltimas tendencias de la arquitectura. Arquitectura espaola del siglo XX. Las artes plsticas. Descripcin, comparacin y comentario de obras de los distintos movimientos de vanguardia. Utilizacin con precisin de la terminologa especfica de la materia. Localizacin cronolgica y espacialmente de obras, artistas y movimientos vanguardistas a partir del anlisis de sus caractersticas. Caracterizacin de los rasgos de la arquitectura y las artes plsticas contemporneas en Espaa, analizando algunas de sus obras ms significativas. Interpretacin del significado de la simbologa de las principales obras de Picasso, Duchamp y Dal. Preparacin de una visita a museos de arte contemporneo de Espaa. Anlisis de las obras de los grandes arquitectos del movimiento moderno. Identificacin de las aportaciones innovadoras de las vanguardias en las artes plsticas. Reconocimiento de cmo se produce el paso del Fauvismo al Surrealismo, mediante el anlisis de algunas de sus obras ms significativas. Explicacin de los rasgos que caracterizan la renovacin del lenguaje en la arquitectura funcional y orgnica. Comparacin comentada de las obras de Wright, Le Corbusier y Mies van der Rohe. Reconocimiento en muchos de los rascacielos de nuestras ciudades los elementos que proceden de las creaciones del Movimiento Moderno. Realizacin de visitas a edificios significativos de la arquitectura contempornea de ciudades espaolas. Establecimiento de las relaciones de la arquitectura espaola del siglo XX con las grandes corrientes internacionales. Reflexin sobre las tipologas de los nuevos museos de arte contemporneo y de los aeropuertos como espacios significativos de nuestro tiempo. Desarrollo de la sensibilidad y respeto por el arte de las vanguardias. Valoracin de la personalidad de Picasso y Duchamp como precursores de todo el arte contemporneo. Debate sobre cuestiones relacionadas con la idea que tienen las vanguardias de entender el arte como un agente transformador de la vida.
43
Colaboracin en un proyecto de trabajo para preparar visitas las salas dedicadas al arte contemporneo en museos. Inters hacia la arquitectura contempornea y respeto por los edificios de nuestro entorno. Valoracin del diseo, especialmente de muebles y sillas concebidas por algunos grandes arquitectos. Reflexin sobre el papel del urbanismo y de la arquitectura civil, en una creciente preocupacin por el espacio en las ciudades. Toma de conciencia de la responsabilidad de conservar el patrimonio arquitectnico moderno. 7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte
De la abstraccin a las ltimas tendencias: las artes plsticas en la segunda mitad del
siglo XX. Claves de la poca. o o o

o
Las corrientes abstractas. De la abstraccin postpictrica al minimal art. Las vas de la figuracin. El pop art. La naturaleza y el concepto. El cuerpo y la accin. El hiperrealismo. Posmodernidad. Arte y sociedad de consumo. La fotografa. El cartel y el diseo grfico. El cmic (o historieta). El lenguaje y la tcnica del cine. Las nuevas tecnologas.
o o o o o o o
El arte y la cultura visual de masas: Claves de la poca.
La obra de arte en el museo.

Estudio, proteccin y difusin del Patrimonio Histrico.
La proteccin legal del Patrimonio Histrico.

Reflejo del arte de la segunda mitad del siglo XX. Autores y obras destacadas.
Clasificacin de las obras de las tendencias de la segunda mitad del siglo XX.
44
Anlisis y comentario de las obras ms significativas de la segunda mitad del siglo XX. Visita virtual de museos de arte contemporneo, despus de estudiar las tendencias que estn representadas en esos espacios artsticos. Bsqueda, tratamiento y elaboracin de informacin complementaria de algunas tendencias utilizando la prensa y revistas artsticas. Colaboracin en un proyecto de trabajo para preparar visitas las salas dedicadas al arte contemporneo en museos de Espaa. Comparacin de carteles de distintos gneros (teatral, de cine, de contenido poltico, publicitario y comercial). Anlisis de historietas mudas para asimilar el contenido de narracin en imgenes a las que les puede faltar el texto. Participacin activa en el comentario de algunos fragmentos de pelculas mudas y sonoras. Desarrollo de una actitud de respeto ante el arte de los medios por ser el arte ms caracterstico del mundo contemporneo. Reflexin sobre la existencia o no de un estilo internacional en la arquitectura actual. Anlisis del contexto en el que las artes plsticas se mueven entre la abstraccin y el realismo. Identificacin de las aportaciones de los nuevos sistemas visuales y lenguajes integrados. Anlisis del impacto de las nuevas tecnologas en la creacin y difusin artstica. Participacin activa en un debate sobre la presencia social en la cultura de masas y las repercusiones del arte como bien de consumo. Valoracin de las aportaciones al arte de los medios de los artistas espaoles considerando su calidad con independencia de su cotizacin econmica. Inters por visitar exposiciones y museos, en los que se incluyen el arte de los ltimos aos. Reflexin sobre las imgenes de la ciudad que se relacionan con el arte de los medios. Valoracin de la importancia de la fotografa que reproduce las obras de arte (archivos fotogrficos y reproducciones artsticas). Respeto por el arte de este perodo. Curiosidad por presenciar algunas muestras de arte de accin. Crtica ante algunas manifestaciones artstico-publicitarias. Reflexin ante algunos lenguajes artsticos especialmente crticos ante la sociedad. Participacin en debates cuestiones relacionadas con el papel de las entidades pblicas y privadas en la proteccin y conservacin del patrimonio histrico y artstico.
45
46
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRICULO OFICIAL
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones, en distintos momentos histricos y en diversas culturas. 2. Analizar e interpretar obras de arte con un mtodo que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relacin con el contexto histrico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y correccin formal, utilizando la terminologa especfica adecuada. 3. Analizar obras de arte representativas de una poca o momento histrico, identificando en ellas las caractersticas ms destacadas que permiten su clasificacin en un determinado estilo artstico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca. 4. Caracterizar los principales estilos artsticos de la tradicin cultural europea describiendo sus rasgos bsicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. 5. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las permanencias y los cambios. 6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atencin a artistas espaoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades. 7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin social. 8. Observar directamente y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparacin con informacin pertinente; apreciar la calidad esttica de las obras y expresar, oralmente o por escrito, una opinin fundamentada sobre las mismas.
47
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Explicar el concepto de arte sintetizando algunas de las funciones que ha tenido a lo largo de la historia, poniendo ejemplos concretos. 2. Describir los elementos formales de los diferentes lenguajes visuales. 3. Realizar un pequeo trabajo de investigacin sobre algunas obras arquitectnicas y figurativas significativas.
4. Analizar
las caractersticas ms destacadas de los diferentes periodos manifestaciones artsticas que han protagonizado la historia de Espaa.
5. Utilizar los conceptos bsicos de la Historia del Arte, aplicando dicha conceptualizacin al anlisis e interpretacin de obras artsticas de diferentes pocas, escuelas y autores. 6. Aplicar las tcnicas de bsqueda y manejo de la informacin a distintas obras de arquitectura, escultura y pintura de la Historia del Arte, con el fin de elaborar un trabajo de anlisis e interpretacin de ellas. 7. Identificar de manera prctica las manifestaciones artsticas ms representativas de las diferentes etapas y estilos de la Historia del Arte, valorando su papel e influencia tanto esttica como histrica. 8. Analizar una obra artstica y tambin la evolucin de la obra de un artista especfico, sealando las relaciones entre el artista y la sociedad, en ese caso concreto, as como los cambios respecto a sus precedentes e influencias posteriores. 9. Realizar un glosario de los trminos artsticos estudiados durante el curso, aplicndolos de manera crtica y precisa en el comentario y anlisis de obras de arte.
10. Analizar algunas obras artsticas espaolas, conocidas universalmente, valorando su
significacin esttica y su valor a lo largo de la historia. 11.Concretar los pasos de un sistema prctico de comentario y lectura de algunas obras arquitectnicas, escultricas y pictricas espaolas de diferentes pocas. 12.Identificar los componentes determinantes y las lneas bsicas de las formas, temas y funciones de una de las pocas de la Historia del Arte, estableciendo las influencias y los cambios pertinentes y situndolos con la mxima precisin histrica y cultural.
13. Identificar diversas obras pictricas europeas y espaolas de los siglos XV, XVI, XVII y
XVIII, comentndolas y explicitando sus precedentes e influencias posteriores.

14. Resumir las tendencias urbansticas y arquitectnicas de los siglos XIX y XX a partir
del anlisis de algunos planos y edificios caractersticos de Pars, Chicago, Barcelona y Madrid. 15.Identificar diversas obras escultricas del mundo moderno, comentndolas, explicitando el tema y sus fuentes, y explicndolas en relacin con su contexto histrico y cultural.
48
2 BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE PROYECTO CURRICULAR MEPSYD REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE de 6 de noviembre) 16. Identificar diversas obras arquitectnicas de los siglos XIX y XX, comentndolas y
explicndolas en relacin con su contexto histrico y cultural, sealando de manera especfica la significacin artstica e histrica de las manifestaciones artsticas europeas y espaolas. 17.Explicar las caractersticas formales de las vanguardias europeas antes de la Segunda guerra Mundial y las artes plsticas en la segunda mitad del siglo XX, poniendo especial nfasis en las espaolas. 18.Identificar diversas obras escultricas del mundo moderno, comentndolas, explicitando el tema y sus fuentes, y explicndolas en relacin con su contexto histrico y cultural.
19. Analizar la evolucin de la obra de un autor plstico espaol del siglo XX comentando,
segn los esquemas de comentario establecidos en clase, las obras que marcan un hito importante en su produccin. 20.Identificar diversas obras escultricas del mundo moderno, comentndolas, explicitando el tema y sus fuentes, y explicndolas en relacin con su contexto histrico y cultural.
21. Identificar la diversidad de propuestas estticas del siglo XX, haciendo especial
referencia a artistas espaoles, valorando los sistemas de difusin, crtica artstica, dimensin econmica e instituciones de mecenazgo que condicionan el arte en la actualidad.
22. Valorar la posibilidad de diferentes interpretaciones de una misma obra de arte y la
necesidad de someterlas a un anlisis crtico argumentado. 23.Sintetizar los rasgos principales de los diferentes periodos de la Historia del Arte, destacando especialmente sus particularidades en Espaa y su reflejo en el patrimonio artstico y cultural.
24. Identificar y utilizar los procedimientos y tcnicas bsicas del proceso de creacin
artstica en diferentes periodos de la Historia del Arte, valorndolo como un proceso en constante reelaboracin. 25.Elaborar una tabla cronolgica y comparativa por periodos de los rasgos, las obras y los autores ms representativos de cada uno de ellos, estableciendo las conexiones e influencias mutuas. 26.Desarrollar el gusto personal, el sentido crtico y la capacidad de goce esttico mediante la observacin y anlisis de obras de arte de diferentes periodos y mbitos culturales.
49
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/ VINCULACIN CON LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC
1.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC
Obtener e interpretar informacin 1. Explicar el concepto de arte sintetizando de fuentes diversas (enciclopedias, algunas de las funciones que ha tenido a documentos histricos e lo largo de la historia, poniendo ejemplos historiogrficos; textos literarios; concretos. (C.E. 1, 5, 8) fuentes iconogrficas; Webs 2. Describir los elementos formales de los especializadas, etc.) sobre los diferentes lenguajes visuales. (C.E. 5, 8) principales periodos de la Historia del trabajo de Arte y de las manifestaciones 3. Realizar un pequeo investigacin sobre algunas obras artsticas ms significativos de cada arquitectnicas y figurativas uno de ellos, especialmente en el significativas. (C.E. 1, 3, 7, 10) mbito espaol. las caractersticas ms Elaborar informes y trabajos de 4. Analizar destacadas de los diferentes periodos y sntesis sobre las caractersticas ms manifestaciones artsticas que han destacadas de cada uno de los protagonizado la historia de Espaa. periodos artsticos y de sus obras ms (C.E. 1, 2, 3, 4, 6, 7) significativas, cuidando la presentacin clara y ordenada de los 5. Utilizar los conceptos bsicos de la textos. Historia del Arte, aplicando dicha conceptualizacin al anlisis e Analizar los diferentes rasgos interpretacin de obras artsticas de sociales, culturales, ideolgicos, etc. diferentes pocas, escuelas y autores. que contextualizan los grandes (C.E. 5, 7, 8, 11) periodos de la Historia del Arte, subrayando las interrelaciones que se 6. Aplicar las tcnicas de bsqueda y dan entre ellos. manejo de la informacin a distintas obras de arquitectura, escultura y pintura Elaborar trabajos de investigacin, de la Historia del Arte, con el fin de de forma individual o en grupo, sobre elaborar un trabajo de anlisis e las obras y autores ms significativos interpretacin de ellas. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, de los distintos periodos de la historia 6 7, 8, 9, 11) del Arte, a partir de informaciones obtenidas por diversos medios 7. Identificar de manera prctica las (fuentes bibliogrficas y digitales, manifestaciones artsticas ms enciclopedias, atlas, peridicos, representativas de las diferentes etapas Internet, etc.), analizndolas de forma y estilos de la Historia del Arte, valorando crtica y presentando las conclusiones su papel e influencia tanto esttica como de manera estructurada y correcta en histrica. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 11) el uso del vocabulario especfico de la 8. Analizar una obra artstica y tambin la materia. evolucin de la obra de un artista Utilizar procedimientos y mtodos especfico, sealando las relaciones de anlisis especficos de la obra de entre el artista y la sociedad, en ese caso arte (que contemple la significacin de concreto, as como los cambios respecto los aspectos formales, iconogrficos y
50
2.
3.
4.
5.
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC sociolgicos), as como el dominio de conceptos y trminos artsticos fundamentales.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC a sus precedentes e influencias posteriores. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11)
9. Realizar un glosario de los trminos Elaborar cuadros comparativos artsticos estudiados durante el curso, sobre los rasgos ms caractersticos aplicndolos de manera crtica y precisa de los diferentes periodos de la en el comentario y anlisis de obras de Historia del Arte, sealando las arte. (C.E. 5, 8) influencias entre las diferentes 10. Analizar algunas obras artsticas pocas, autores y manifestaciones espaolas, conocidas universalmente, artsticas. valorando su significacin esttica y su 7. Analizar los rasgos estilsticos de valor a lo largo de la historia. (C.E. 1, 3, las obras y autores ms significativos 7, 10) del patrimonio artstico espaol, 11. Concretar los pasos de un sistema asumiendo las responsabilidades que prctico de comentario y lectura de supone su conservacin y mejora. algunas obras arquitectnicas, 8. Emplear, en las exposiciones escultricas y pictricas espaolas de orales y en los trabajos escritos, un diferentes pocas. (C.E. 1, 2, 4, 5, 7, 8, vocabulario especfico y propio de la 11) materia, utilizndolo con naturalidad, 12. Identificar los componentes determinantes precisin y rigor. y las lneas bsicas de las formas, temas 9. Participar en la planificacin y y funciones de una de las pocas de la realizacin de coloquios y debates Historia del Arte, estableciendo las sobre las caractersticas formales, influencias y los cambios pertinentes y iconogrficas e histricas de obras situndolos con la mxima precisin artsticas de diferentes periodos de la histrica y cultural. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, Historia del Arte; demostrando un 7, 8, 9, 11) manejo adecuado de las claves del 13. Identificar diversas obras pictricas intercambio en la comunicacin oral. europeas y espaolas de los siglos XV, 10. Analizar la diversidad artstica de XVI, XVII y XVIII, comentndolas y Espaa como muestra de la riqueza e explicitando sus precedentes e identidad de las diferentes influencias posteriores. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, comunidades autnomas que la 8, 9, 10, 11) integran, mostrando actitudes de 14. Resumir las tendencias urbansticas y tolerancia y respeto frente a otras arquitectnicas de los siglos XIX y XX a manifestaciones distintas a las propias partir del anlisis de algunos planos y y rechazando las discriminaciones edificios caractersticos de Pars, existentes por razn de ideas, lengua, Chicago, Barcelona y Madrid. (C.E. 2, 3, cultura, etc. 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11) 11. Analizar obras de arte 15. Identificar diversas obras escultricas del representativas de diferentes periodos mundo moderno, comentndolas, de la Historia del Arte, identificando en explicitando el tema y sus fuentes, y ellas las caractersticas ms explicndolas en relacin con su destacadas que permiten su contexto histrico y cultural. (C.E. 2, 3, 4, clasificacin en un determinado estilo
6.
51
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC
artstico o como obras de un 5, 7, 8, 9, 10, 11) determinado artista, valorando, en su 16. Identificar diversas obras arquitectnicas caso, la diversidad de corrientes o de los siglos XIX y XX, comentndolas y modelos estticos que pueden explicndolas en relacin con su desarrollarse en una misma poca. contexto histrico y cultural, sealando de manera especfica la significacin artstica e histrica de las manifestaciones artsticas europeas y espaolas. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11) 17. Explicar las caractersticas formales de las vanguardias europeas antes de la Segunda guerra Mundial y las artes plsticas en la segunda mitad del siglo XX, poniendo especial nfasis en las espaolas. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11) 18. Identificar diversas obras escultricas del mundo moderno, comentndolas, explicitando el tema y sus fuentes, y explicndolas en relacin con su contexto histrico y cultural. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11)
19. Analizar la evolucin de la obra de un
autor plstico espaol del siglo XX comentando, segn los esquemas de comentario establecidos en clase, las obras que marcan un hito importante en su produccin. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11) 20. Identificar diversas obras escultricas del mundo moderno, comentndolas, explicitando el tema y sus fuentes, y explicndolas en relacin con su contexto histrico y cultural. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11)
21. Identificar la diversidad de propuestas
estticas del siglo XX, haciendo especial referencia a artistas espaoles, valorando los sistemas de difusin, crtica artstica, dimensin econmica e instituciones de mecenazgo que condicionan el arte en la actualidad.
52
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11)

22. Valorar
la posibilidad de diferentes interpretaciones de una misma obra de arte y la necesidad de someterlas a un anlisis crtico argumentado. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11)
23. Sintetizar los rasgos principales de los diferentes periodos de la Historia del Arte, destacando especialmente sus particularidades en Espaa y su reflejo en el patrimonio artstico y cultural. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11)
24. Identificar y utilizar los procedimientos y
tcnicas bsicas del proceso de creacin artstica en diferentes periodos de la Historia del Arte, valorndolo como un proceso en constante reelaboracin. (C.E. 5, 8) 25. Elaborar una tabla cronolgica y comparativa por periodos de los rasgos, las obras y los autores ms representativos de cada uno de ellos, estableciendo las conexiones e influencias mutuas. (C.E. 5, 6, 8)
26. Desarrollar el gusto personal, el sentido
crtico y la capacidad de goce esttico mediante la observacin y anlisis de obras de arte de diferentes periodos y mbitos culturales. (C.E. 5, 7, 8, 10, 11)
53

PC2BAHACAS

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

PC2BAHACAS

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

2 BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE PROYECTO CURRICULAR.

MEPSYD REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE de 6 de noviembre)

MEPSYD PROYECTO CURRICULAR HISTORIA DEL ARTE

ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIN CURRICULAR. ALGUNOS PUNTOS DE REFLEXIN

HISTORIA DEL ARTE METODOLGICA

El debate, el coloquio y los dilogos.

Los dilemas morales. Los cuestionarios escritos.

Los cuestionarios orales. La entrevista colectiva.

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Comprender las diferentes concepciones artsticas en el tiempo y el espacio,

permitan su conocimiento y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

edificios artsticos, museos y exposiciones.

y representativo de la sociedad en la que vivimos.

las obras que contienen.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

8. 8. Autonoma e iniciativa personal

COMPETENCIAS BSICAS DEL CURRCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR fundamentales. (C.B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

CONTENIDOS DEL CURRCULO OFICIAL

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Contenidos comunes.

El arte clsico: Roma: Claves de la poca.

Arte mozrabe. Arte islmico: Claves de la poca.

El arte gtico como expresin de la cultura urbana: Claves de la poca. o o o o o

El arte del Renacimiento: Claves de la poca.

Arquitectura civil y religiosa del Cinquecento:

El arte barroco hispnico:

Goya, una figura excepcional.

siglo XX. Claves de la poca. o o o

El arte y la cultura visual de masas: Claves de la poca.

La obra de arte en el museo.

La proteccin legal del Patrimonio Histrico.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRICULO OFICIAL

XVIII, comentndolas y explicitando sus precedentes e influencias posteriores.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC a sus precedentes e influencias posteriores. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11)

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11)

Potrebbero piacerti anche