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1 Unidad

Introduccin
al desarrollo socioafectivo
Y estudiaremos:
La jusLiicacion y necesidad de la edu-
cacion socioaecLiva.
La undanenLacion Leorica de la educa-
cion socioaecLiva.
Los objeLivos y conLenidos de la edu-
cacion socioaecLiva. La inLegracion
curricular.
La inporLancia del anbiLo socioaecLivo
en el desarrollo inanLil.
La inplicacion del educador inanLil en
el desarrollo socioaecLivo del nino.
Los concepLos que de nanera inLroduc-
Loria se LraLaran de orna nas exhaus-
Liva en las bnidades sobre 0esarrollo
aecLivo, social, noral y sexual.
En esta unidad aprenderemos a:
Valorar la necesidad de la educacion
enocional cono respuesLa a las dierenLes
siLuaciones sociales.
Valorar la inporLancia de la aecLividad
en el desarrollo inLegral inanLil.
IdenLiicar el papel que debe desenpenar
el educador para avorecer el desarrollo
socioaecLivo de los ninos.
Introduccin al desarrollo socioafectivo 1
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1. Justificacin y necesidad
de la educacin socioafectiva
AnLes de abordar el Lena del desarrollo socioafectivo de los ninos en sus aspecLos aecLivo,
social, noral y sexual, es necesario relexionar sobre la inporLancia del anbiLo socioaecLivo
y de la educacion enocional en la sociedad acLual y en nuesLra convivencia coLidiana.
Si querenos ninos capaces de vivir junLos y de relacionarse pacicanenLe, capaces de enpa-
Lizar con los denas, de presLar consuelo, de ayudar verbal y sicanenLe a los oLros, de valorar
posiLivanenLe a los denas, de escucharlos, de conparLir, de cooperar y de resolver conlicLos
enLre ellos, as cono hacer renLe a las presiones grupales, debenos deLenernos a pensar
cono pasar de la acLual siLuacion que deja esLo a la casualidad, a oLra que lo avorezca de
una orna sisLenaLica y eicaz. orque enLonces sera nas acil avanzar hacia una sociedad
de personas capaces de relacionarse posiLivanenLe con los denas, capaces de conunicar sus
deseos y sus senLinienLos, y de hacer renLe consLrucLivanenLe a las diiculLades de la vida.
or LanLo, si querenos ornar ciudadanos conpeLenLes enocional y socialnenLe es necesa-
rio, en priner lugar, relexionar y concienciarse sobre la Lrascendencia de esLas conpeLen-
cias, y en segundo lugar enpezar a Lrabajar en ellas desde los prineros anos.
LsLe es el objetivo principal de esLa bnidad: analizar, valorar y concienciarse de la inpor-
Lancia de la educacion socioaecLiva.
LnLre los diversos argunenLos que pueden esgrinirse para justificar la educacin socio-
afectiva desLacanos los que aparecen en la Iigura 1.1:
Situaciones
vitales
Necesidades
derivadas de las
situaciones vitales
Situaciones
educativas
Necesidades
derivadas de las
situaciones
educativas
LsLnulos que
causan Lension enocional.
ConlicLos enLre lo que deseanos y lo
que deberanos hacer.
La inalidad de la educacion en el
desarrollo de la
personalidad inLegral.
Inorne 0elors: cuaLro pilares de la
educacion:
1) Aprender a conocer.
2) Aprender a hacer.
3) Aprender a convivir.
4) Aprender a ser.
Lducacion enocional: aprender a
convivir y aprender a ser.
Las relaciones sociales son uenLe de
conlicLos que aecLan a los senLi-
nienLos (respuesLas violenLas).
AnalabeLisno enocional que se
naniiesLa en orna de conlicLos,
violencia, ansiedad.
ConpeLencias socioaec-
Livas que perniLen hacer
renLe a esLos esLnulos y
conlicLos.
0oLar al alunnado de
conpeLencias enociona-
les y sociales para esLa-
blecer relaciones posiLi-
vas enLre los nienbros
de la conunidad escolar.
0esarrollar conpeLencias
socioaecLivas para hacer
renLe al racaso esco-
lar, las diiculLades de
aprendizaje, el abandono
escolar, la ansiedad.
revenir esLos aspecLos con
una adecuada educacion
socioaecLiva.
Situaciones
sociales
Necesidades
derivadas de las
situaciones sociales
Justificacin y necesidad de la educacin socioafectiva
Fig. 1.1. Justificacin y necesidad de la educacin socioafectiva.
Sabas que?
Ll Informe Delors ue elabora-
do por la Conision inLernacional
para la educacion del siglo XXI a
peLicion de la bnesco. LsLe inor-
ne ue preparado por personas
que Lrabajan en el nundo edu-
caLivo y habla de cono debenos
enocar la educacion en la socie-
dad acLual.
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1 Introduccin al desarrollo socioafectivo
InLeligencia inLrapersonal
InLeligencia inLerpersonal
ConpeLencia personal
ConpeLencia social
Gardner Goleman
Inteligencia emocional
2. Fundamentacin terica
de la educacin socioafectiva
Los undanenLos de la educacion socioaecLiva deben buscarse en las grandes aporLaciones
de la pedagoga y la psicologa desde inales del siglo XIX:
Los movimientos de renovacin pedaggica, que con sus diversas raniicaciones (Ls-
cuela hueva, Lscuela AcLiva) proponan una educacion para la vida a parLir de la orna-
cion de la personalidad inLegral del alunnado. Ln esLe narco, la aecLividad jugaba un
papel inporLanLe. Algunos de los principales represenLanLes de esLos novinienLos son
0ewey, HonLessori, las hernanas Agazzi y IreineL.
La psicoterapia, que puede considerarse cono una Lerapia enocional, pues se cenLra
en los LrasLornos enocionales (ansiedad, esLres, depresion). Cono grandes corrienLes de
la psicoLerapia desLacan el psicoanalisis (Ireud), la psicologa hunanisLa (Rogers) y la
psicoLerapia racional enoLiva (Lllis).
La teora de las inteligencias mltiples (Cardner), que se undanenLa en la idea de que
la persona debe abordar dierenLes Lipos de problenas y cuesLiona el reduccionisno con
que se han conLenplado las cuesLiones de inLeligencia desde la educacion. Su propuesLa
es anpliar el canpo de accion educaLiva, habiLualnenLe reducido a la logico-naLenaLica
y lingusLica, exLendiendolo a las que denonino inLeligencias nulLiples: nusical, cine-
Lico-corporal, logico-naLenaLica, lingusLica, espacial, inLerpersonal e inLrapersonal.
LspecialnenLe relevanLe es su concepLo de la inteligencia intrapersonal, que hace reeren-
cia a la capacidad de idenLiicar las propias enociones, analizarlas, describirlas, ponerles
nonbre y evaluarlas. La inteligencia interpersonal se reiere a la capacidad de relacionarse
adecuadanenLe y abarca el conjunLo de lo que conocenos cono cualidades sociales.
La teora de la inteligencia emocional (Colenan, Iigura 1.2), que se inspira en las ideas
de Cardner sobre inLeligencia inLrapersonal e inLerpersonal (Iigura 1.3) para desarrollar
el concepLo de inLeligencia enocional.
Segun Colenan, los elenenLos consLiLuLivos de la inLeligencia enocional son:
Vivir y conocer las propias enociones.
Regular las enociones.
HoLivarse a s nisno.
Reconocer las enociones de los denas.
LsLablecer relaciones.
Las Lres prineras hacen reerencia a la conpeLencia personal y las dos ulLinas a la conpe-
Lencia social. La conpeLencia personal y la conpeLencia social conornan la inLeligencia
enocional.
Sabas que?
Carl Rogers. sicologo esLadouni-
dense (1902-1987), desarrollo la
Leora de la Lerapia cenLrada en
la persona, en la que la enpaLa
es undanenLal para lograr la
conunicacion enLre el LerapeuLa
y el pacienLe o enLre los seres
hunanos.
Albert Ellis. sicologo esLado-
unidense (1913-2007). Creador de
la Leora de la Lerapia racional
enoLiva (JRL), que LraLa sobre las
causas de las enociones hunanas
conLraproducenLes.
Vocabulario
Inteligencia emocional. Capaci-
dad hunana de senLir, enLen-
der, conLrolar y nodiicar esLados
enocionales en uno nisno y en
los denas, con el objeLivo de
nejorar las relaciones enLre las
personas.
Fig. 1.2. Daniel Goleman, psiclogo
californiano (1947), autor de la teora
de la inteligencia emocional.
Fig. 1.3. Paralelismo entre la teora de Gardner y la teora de la inteligencia emocional.
Introduccin al desarrollo socioafectivo 1
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La neurociencia, que ha perniLido conocer nejor el uncionanienLo cerebral de las
enociones (Iigura 1.4). As, por ejenplo, saber que las enociones disparan respuesLas
isiologicas (Laquicardia, sudoracion) o que una disninucion del nivel de seroLonina
puede provocar depresiones.
Alredo Lrabaja en una ludoLeca y ve a dos ninos de cinco anos junLos, Javier y aula.
HienLras que aula nuesLra una gran solLura al hablar, a Javier le cuesLa nas enplear
vocabulario y esLrucLuras conplejas. Ln canbio, Javier Liene un gran odo nusical. La
conclusion de Alredo es que el nivel de inLeligencia es nayor en aula que en Javier.
ConenLa esLe caso segun la Leora de las inLeligencias nulLiples.
Solucin:
Alredo uLiliza un pensanienLo basado en una vision reduccionisLa de la inLeligencia.
Solo considera la inLeligencia lingusLica. Sin enbargo, segun la Leora de las inLeligen-
cias nulLiples, Javier Lendra una inLeligencia nusical que convendra seguir onenLando.
Caso Prctico 1
Los concepLos de emocin y sen-
timiento con sus correspondien-
Les naniesLaciones, se ven de
orna deLallada al conienzo de la
bnidad 2 de 0esarrollo aecLivo.
Ten en cuenta
IncrenenLo leve de la recuencia car-
daca
0isninucion del el Lono nuscular
0rienLacion hacia abajo de las conisu-
ras de la boca
roblenas de sueno
AunenLo o disninucion del apeLiLo
0iiculLad de concenLracion
AunenLo de la recuencia cardaca
AunenLo de la conducLividad de la
piel
AunenLo de la Lension nuscular
AunenLo de la sudoracion
AlLeracion de la uncion respiraLoria
JrasLornos gasLricos
Sequedad en la boca
Alegra Tristeza Miedo
Fig. 1.4. Reacciones fisiolgicas asociadas a diversas emociones.
1. Sobre el libro de Higuel C. HarLnez Lopez, Sociedades que
favorecen la inteligencia emocional en sus relaciones socia-
les, Ld. CaLaraLa, 2005, realizad una puesLa en conun y un
debaLe para exLraer las principales conclusiones.
2. Lnunera siLuaciones viLales, educaLivas y sociales que vivi-
nos acLualnenLe y relexiona sobre cono inluyen en la
conducLa. 0ue alLernaLivas se pueden planLear anLe dichas
siLuaciones: 0ebaLid en clase en Lorno a esLas alLernaLivas.
Actividades
Algunas de las respuesLas isiologicas de enociones basicas aparecen en la Iigura 1.4:
0isninucion de la recuencia cardaca
Llevacion de las conisuras de la boca
Cran acLividad noLora
AunenLo de la Lension nuscular
AperLura de ojos y boca
Aparicion de risa o sonrisa
0esaceleracion asica de la recuencia
cardaca
AunenLo brusco de la acLividad sin-
paLica
InLerrupcion punLual de la respiracion
0ilaLacion de las pupilas
Llevacion de la parLe inLerior y exLe-
rior de las cejas
Llevacion de los parpados superiores
0escenso de la nandbula
AperLura de la boca
AunenLo de la acLividad del sisLena
sinpaLico
AunenLo de la recuencia cardaca
AunenLo de la presion sangunea
AunenLo de la Lension nuscular
Calor en el rosLro
Llevacion noderada de la recuencia
cardaca
Variaciones en el volunen sanguneo
Llevacion de Lension nuscular general
y recuencia respiraLoria
0escenso y union de las cejas
Llevacion de las nejillas
IruncinienLo de la nariz
Llevacion de la barbilla
Reduccion acenLuada de la aberLura
de los parpados
Sorpresa Ira Asco
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1 Introduccin al desarrollo socioafectivo
3. Objetivos y contenidos
de la educacin emocional
Lnpezarenos el desarrollo de esLe aparLado con el siguienLe Caso racLico.
A. Competencia personal
La competencia personal se enLiende cono Lodo lo que aecLa a la relacion con uno nisno.
Jiene las siguienLes caracLersLicas:
t Conciencia de uno mismo: conocer los esLados inLernos y personales:
Conciencia emocional: reconocer las propias enociones y analizar cono aecLan en
deLerninados conporLanienLos.
Valoracin adecuada de uno mismo: conocer los recursos personales, las capacida-
des y las liniLaciones.
t Autorregulacin: conLrol de los inpulsos y recursos personales:
Autocontrol: capacidad de nanejar las enociones e inpulsos conlicLivos.
Autoestima y confianza en la posibilidad de alcanzar neLas.
t Automotivacin: conjunLo de Lendencias enocionales que guan o aciliLan el logro de
los objeLivos personales:
Motivacin de logro: capacidad de esorzarse por nejorar o saLisacer un objeLivo.
Compromiso: capacidad de asunir y nanLener los objeLivos.
3.1. Objetivos
Los objetivos undanenLales de la educacion enocional consisLen en lograr que las perso-
nas:
Aprendan a gestionar las emociones de nanera que ello les perniLa conseguir nejores
niveles de desarrollo personal y social.
0esarrollen el autoconocimiento, la autoestima y la autonoma personal.
0esarrollen la capacidad de relacionarse con oLros de nanera saLisacLoria.
0esarrollen la sensibilidad respecLo a las necesidades de oLros.
0esarrollen esLraLegias de resolucin de conflictos.
3.2. Contenidos
aula es una nina que no suele nosLrar senLinienLos de culpa, Liene reacciones prina-
rias, inpulsivas y rapidas, y si algo le sale nal lo deja a la prinera. Cono educador, que
podras enLender que le pasa a aula:
Solucin:
aula es una nina que por las carencias socioaecLivas que nuesLra no debe haber sido
esLinulada por su enLorno aniliar para ser socialnenLe conpeLenLe.
Caso Prctico 2
Sabas que?
bna vez aplicado el rograna
de pronocion de la conpeLen-
cia social, de la bniversidad de
Yale-hew aven, se obLuvieron
los siguienLes resulLados en los
alunnos con respecLo al grupo de
conLrol:
t Mejora en habilidades de solu-
cion de problenas.
t Ms colaboracin con los con-
paneros.
t Mayor dominio de los inpulsos.
t Vnculos ms positivos con la
anilia y la escuela.
t Ms habilidad para nanejar
problenas inLerpersonales.
t Mejor control de la ansiedad.
t Menos conductas delicLivas.
t Mejor tolerancia a la rusLra-
cion.
Importante
La regulacin emocional avo-
rece la inLeraccion social con los
denas.
Ln cuanLo a los contenidos, disLinguinos enLre aquello que habra que Lrabajar para
alcanzar la conpeLencia personal y la conpeLencia social.
Introduccin al desarrollo socioafectivo 1
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Conciencia enocional (Iigura 1.6).
AuLorregulacion de inpulsos.
AuLonoLivacion.
Conciencia de los senLinienLos y necesidades de los oLros
(Iigura 1.7).
abilidades sociales: conunicacion, auLoairnacion, resolu-
cion de conlicLos, ayuda, cooperacion.
Competencia
personal
Competencia
social
Fig. 1.5. Principales caractersticas de los dos tipos de competencias.
Fig. 1.6. Para conseguir la competencia personal es importante que
el nio aprenda a reconocer sus emociones.
Fig. 1.7. En la escuela infantil es importante trabajar el
reconocimiento de las emociones ajenas para favorecer la
competencia social.
Importante
Se podra decir que las enocio-
nes y senLinienLos no se pueden
ensenar, sinplenenLe se sienLen.
or oLro lado, se airna que las
emociones se aprenden, y por
ello se pueden ensenar de una
orna sisLenaLica.
B. Competencia Social
La competencia social es el nodo de relacionarnos con los denas. Sus caracLersLicas son:
Conciencia de los senLinienLos, necesidades y preocupaciones de los denas:
Capacidad para captar los punLos de visLa y senLinienLos de oLra persona.
abilidades de relacion social:
Habilidades de comunicacin, que incluyen habilidades que van desde la escucha
hasLa saber dar y recibir inornacion.
Habilidades de autoafirmacin para deender los propios derechos o punLos de
visLa respeLando sienpre a los denas.
Habilidades de resolucin de conflictos, nanejando adecuadanenLe los conlicLos
y buscando punLos de acuerdo.
Habilidades de ayuda: capacidad para saLisacer las necesidades de oLras personas.
Habilidades de cooperacin y trabajo en equipo.
Ln la igura 1.5 se nuesLran las principales caracLersLicas que deinen la conpeLencia eno-
cional y la conpeLencia social.
Sabas que?
Ll cerebro uLiliza en un 90 7 la
parLe enocional nienLras que
una nnina parLe del cerebro, el
10 7, enplea el aspecLo logico.
La parLe enocional del cerebro
responde rapidanenLe y con
nas uerza que la parLe logica.
Ll 90 7 de la conunicacion
enocional se LransniLe de or-
na verbal.
La nayora de la inornacion
que recibe nuesLro cerebro es
de Lipo enocional.
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1 Introduccin al desarrollo socioafectivo
3.3. La integracin curricular
Ll desarrollo de esLos conLenidos a lo largo de Lodo el periodo educaLivo Lendra una Lrascen-
dencia undanenLal para el desarrollo de la personalidad de los ninos. Sin enbargo, parado-
jicanenLe, esLa inporLancia va diluyendose a la hora de incluir el contenido afectivo en el
proyecto curricular, en las progranaciones y en las Lareas diarias. LsLa nuy presenLe en el
currculum oculto, pero se LraLa de hacerlo explciLo de orna sisLenaLica y con esLraLegias
concreLas de inLervencion.
t Desde los objetivos. Se agrupan en cuaLro nucleos que abarcan la globalidad de la per-
sona e inplican los acLores sociales y aecLivos. bn grupo esLa orienLado a avorecer
el desarrollo de la auLonona sica, inLelecLual y noral y la consLruccion de la propia
idenLidad. 0Lro inLenLa poLenciar la observacion y la conprension de los enonenos y
hechos de la vida real. bn Lercer grupo se dirige a avorecer la conunicacion y la expre-
sion. or ulLino, el cuarLo busca desarrollar la relacion con los denas y la conprension
de la vida social.
t Desde los contenidos. Se uLilizaran aquellos que desde la vivencia y la experiencia
avorezcan el desarrollo del nino, que parLan de siLuaciones cono el esLablecinienLo de
relaciones cooperaLivas y la elaboracion de nornas y reglas de juego, el uso de la Lole-
rancia y senLido crLico y la expresion de la propia idenLidad y valoracion de los denas.
t Desde el espacio. La disLribucion de los espacios debe cubrir las necesidades de Lipo in-
dividual y social. Ll nino dispondra de un espacio individualizado para guardar sus cosas,
descansar, aislarse, y oLro que responda a sus necesidades de relacion social.
t Desde los materiales. LnLre el abundanLe naLerial que se uLiliza en la educacion in-
anLil, una parLe servira para enriquecer la expresion, la conunicacion y la idenLidad
personal (espejos, narioneLas), y oLra para desarrollar lo individual y lo social.
t Desde el tiempo. Lo nas relevanLe es el respeLo a los riLnos de los ninos, LanLo biolo-
gicos cono los que precisan para relacionarse y esLablecer conunicacion.
Si eecLivanenLe el anbiLo socioaecLivo se inLegra en el currculo, acLuarenos correcLa-
nenLe con carcter preventivo anLe las diiculLades y conlicLos, y no solo con caracLer
paliaLivo.
Ln una reunion con el educador, los padres de Luca conenLan que la nina es basLanLe capri-
chosa, que, anLe los deseos de conseguir hacer o Lener algo y no poder obLenerlo, paLalea,
llora y chilla sin parar. 0ue les diras a los padres: 0ue conducLas habra que Lrabajar:
Solucin:
LsLa conducLa Lendra que ver con la conpeLencia personal y, en concreLo, con la auLo-
rregulacion de los inpulsos. or LanLo, en la escuela Lrabajaranos el auLoconLrol, y a
los padres les diranos que no accedan a Lodos sus deseos, puesLo que esLan reorzando
esLa conducLa negaLiva de la nina.
Caso Prctico 3
Las rabietas se LraLan en la
bnidad 2 de 0esarrollo aecLivo,
en el aparLado de diiculLades y
conlicLos.
Ten cuidado
Vocabulario
Curriculum oculto. ConjunLo de
conLenidos socioaecLivos y con-
porLanenLales que se LransniLen
de orna inplciLa en un conLexLo
educaLivo.
3. Realizad un debaLe en clase dividiendo el grupo en dos
niLades. bna niLad debera deender que las enociones no
se pueden ensenar, la oLra, deendera que las enociones
s pueden ensenarse.
4. Javier, un nino de Lres anos, Liene problenas para jugar a
juegos cooperaLivos y no es capaz de escuchar con aLen-
cion. 0ue problenas se deLecLan reeridos a la educacion
enocional:
5. Ln la asanblea celebrada despues de la iesLa de havidad,
el educador pregunLa a los pequenos cono esLan, si con-
LenLos o LrisLes. 0Lro da, Lras la lecLura de un cuenLo,
les ornula pregunLas sobre el esLado de anino del per-
sonaje principal, Lras la respuesLa, les hace la siguienLe
pregunLa: por que:
0ue aspecLo de la inLeligencia enocional esLa Lrabajando
la educadora:
Actividades
Introduccin al desarrollo socioafectivo 1
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4. Importancia del mbito socioafectivo
en el desarrollo infantil
Los aspecLos socioaecLivos esLan inplicados en la adquisicion de los principales aprendiza-
jes que realiza el nino. Se sabe que cualquier proceso de aprendizaje supone la interrelacin
de tres factores:
t Intelectuales: deLerninan la percepcion y la conprension de aspecLos y elenenLos de
aprendizaje.
t Emocionales: deLerninan el inLeres por la Larea y las neLas y objeLivos a lograr. Ll nino
aprende y hace las Lareas para agradar al educador, para no perder su carino. Ll educador
debera orecer conpensaciones aecLivas a ese esuerzo que realiza el nino para conse-
guir deLerninados aprendizajes.
t Sociales: deLerninan el narco noLivador para eecLuar el esuerzo en la Larea. La acep-
Lacion y acoginienLo enLre iguales suponen, en nuchos casos, la siLuacion social noLi-
vadora del aprendizaje.
or oLra parLe, exisLen dimensiones de la personalidad inluenciadas direcLanenLe por
aspecLos socioaecLivos: auLoconianza, auLoesLina, seguridad, auLonona, iniciaLiva.
Asinisno, el rendimiento escolar y profesional son dinensiones en la vida del nino y del
adulLo que Lienen su raz en el anbiLo socioaecLivo. Los ninos con nalas experiencias en la
escuela inanLil abordan el paso a la escuela prinaria con nayores diiculLades que aquellos
que la han vivido de una nanera nas posiLiva y relajada.
4.1. El desarrollo socioafectivo y la inclusin social
bn adecuado desarrollo socioaecLivo capaciLa a las personas para inLegrase plenanenLe en
la sociedad en la que viven. or el conLrario, algun problena en esLe desarrollo provocara
carencias socioaecLivas que inpedira a ese individuo inLegrarse en la sociedad y, por LanLo,
pasara a esLar en riesgo de exclusion.
Ln la acLualidad se ha susLiLuido el concepLo de marginacin social por el de exclu-
sin social, Lernino que engloba Lodas aquellas siLuaciones por las cuales una persona
perLenecienLe a una sociedad deja de ser considerada cono nienbro de pleno derecho.
Fig. 1.8. Fotograma de
la pelcula de Charles
Chaplin El Chico (The Kid).
El film trata del abandono
de un nio por parte
de una madre soltera,
y de cmo es recogido
por un vagabundo que
lo cra y educa hasta
los cinco aos. Chaplin
muestra que recibir el
afecto adecuado ayuda
al desarrollo de la
personalidad del nio
y de sus capacidades,
y lo protege ante las
dificultades sociales.
6. aula, que Liene dos anos,
presenLa un conporLa-
nienLo agresivo con los
ninos de su clase (pellizca,
nuerde, enpuja) y su rela-
cion con la educadora Lan-
poco es nuy saLisacLoria.
Ln esLe nes se planLea la
ensenanza de habiLos de
higiene y orden. aula no
avanza en esLos aprendiza-
jes. 0ue explicacion pue-
des dar a esLa siLuacion
desde el punLo de visLa del
aprendizaje:
Actividades
Ln esLe concepLo de exclusion social Lienen cabida Lodas aquellas personas que debido a
sus problenaLicas econonicas, culLurales o sociales, dejan de ser consideradas uLiles para la
sociedad (Iigura 1.8).
Importante
Ll concepLo de pobreza nos habla
de privacion, pero en Lerninos
econonicos. bna persona es
pobre cuando no Liene suicienLes
ingresos para saLisacer sus nece-
sidades basicas, o bien cuando
sus ingresos esLan por debajo del
unbral nnino de ingresos de la
sociedad en que vive.
A dierencia del concepLo de
pobreza, el de exclusin social
es nas dinanico, y nos habla de
privacion o desvenLaja pero en
relacion con diversas dinensio-
nes: laboral, educaLiva, aniliar y
de ingresos.
Jodo lo relaLivo al conporLa-
nienLo agresivo se vera en las
bnidades 3 y 4 sobre el desarrollo
social y noral.
Lo relacionado con las anilias
inLegradas se vera en la bnidad
3 de 0esarrollo social, al LraLar el
Lena de la exclusion social y su
relacion con el desarrollo social.
Ten en cuenta
15
1 Introduccin al desarrollo socioafectivo
Las siLuaciones de exclusion social aecLan de nanera especial a los ninos, y una inancia
de exclusion e inadapLacion social puede conducir a un esLado adulLo de exclusion. hunero-
sos esLudios denuesLran que exisLen dierencias enLre los hijos de anilias inLegradas y
los de anilias excluidas que aecLan de nanera esencial a su desarrollo social y aecLivo
(Iigura 1.9).
Los ninos en riesgo de exclusion social o excluidos por sus condiciones aniliares no han
sido esLinulados para ser socialnenLe conpeLenLes o no han desarrollado relaciones enLre
iguales. A esLe grupo de ninos, la escuela inanLil debe ayudarles a desarrollar Lodas las
capacidades y a propiciar nonenLos de inLeraccion con sus iguales a Lraves del Lrabajo co-
operaLivo en grupos pequenos (Jabla 1.1).
7. Relaciona el arL. 29 de la Convencin de Derechos del Nio con la inporLancia del
desarrollo socioaecLivo y elabora un cuadro de principios de acLuacion.
8. Lee el siguienLe arLculo y conLesLa las pregunLas que Lienes a conLinuacion:
Juan Hara ue un nino no deseado que conenzo a ser golpeado desde pequeno.
ho le dejaban jugar con sus jugueLes ni salir al parque, y le privaban de Lener rela-
ciones sociales. La senLencia asegura que el nino quedo esLrangulado en el con-
licLo de la pareja. Ll nino ha padecido alopecia y delgadez exLrena. Ls reLrado,
Liene epilepsia y LanLo su hernana cono el nuesLran una conducLa hipersexual. Ll
nino vea cono los padres nanLenan relaciones sexuales, y en ocasiones le invo-
lucraban en ellas. Ahora, con 14 anos y resulLado de las conducLas ejercidas por
anbos padres, padece sndrone depresivo severo, baja auLoesLina, hiperacLividad,
enuresis nocLurna (perdida de orina), LrasLorno en el apego, agresividad exLerna,
conporLanienLo y lenguaje sexual inadecuado e inpropio para su edad, LrasLorno
por aecLividad, deiciL de aLencion (...) y un deLerioro psicologico que le aecLara
duranLe anos (El Pas, 24-9-2007).
a) 0ue carencias socioaecLivas se naniiesLan en el arLculo:
b) Cono se puede relacionar esLe arLculo con la exclusion social y el desarrollo
socioaecLivo:
Actividades
IuerLe expresion enocional y dureza de caracLer.
ho suelen Lener senLinienLo de culpa.
8ajas expecLaLivas de logro, lo que conLribuye al racaso
escolar, el abandono prenaLuro del sisLena educaLivo y a
posLeriores diiculLades de insercion socio-laboral.
8aja resisLencia a la rusLracion.
0iiculLades en la canalizacion de la agresividad, reaccio-
nes prinarias inpulsivas y rapidas.
oca capacidad de crLica, nuy inluenciables por circuns-
Lancias y enLorno.
Carencias de
desarrollo
socioafectivo
de nios
excluidos
Fig. 1.9. Consecuencias de las carencias de desarrollo afectivo en los nios excluidos.
Sabas que?
La inancia en Lspana presenLa
no solo un nayor riesgo de pobre-
za que oLros grupos de pobla-
cion, sino una nayor croniica-
cion de esLa y una probabilidad
nas elevada de enconLrarse en
esa siLuacion en algun nonenLo
del Lienpo. LsLos alLos niveles
de precariedad en la inancia es
nuy probable que se Lraduzcan en
diiculLades sociales cuando esLos
ninos se convierLan en adulLos.
LUIS AYALA, ROSA MARTNEZ Y MERCEDES
SASTRE, Familia, infancia y privacin
social, Iundacion Ioessa, 2006.
Fig. 1.10. Es importante relacionarse
con el nio a travs de gestos y
expresiones faciales, de tal forma que
se cree un ambiente socioafectivo entre
los dos.
Introduccin al desarrollo socioafectivo 1
16
A conLinuacion, se exponen de orna esquenaLica los principales objetivos que deben esLar
presenLes en una escuela inclusiva.
Mitigar el riesgo
Los conLexLos en los que se desenvuelven las anilias que viven siLua-
ciones de riesgo de exclusion social no son nuy avorecedoras para el
desarrollo del nino, no sienpre aseguran el clina de aecLo, el apoyo o la
esLinulacion necesaria, y convierLen la exclusion en un acLor de riesgo
que condiciona las perspecLivas uLuras.
Fijar lmites claros
y rmes
La escuela inanLil debe esLablecer lniLes precisos para los ninos y sus
anilias, conLribuyendo direcLanenLe al desarrollo del nino a la vez que
orecer nodelos de acLuacion para los padres, quienes en ocasiones no
saben narcar lniLes adapLados a la edad del nino o les resulLa dicil o
inconodo velar por su cunplinienLo.
Enriquecer vnculos
Los ninos que crecen en enLornos aniliares con graves problenas de
exclusion social presenLan una nayor incidencia de nodelos de apego
inseguro, desesLrucLurado. Ll cenLro inanLil debe conLribuir a desarrollar
vnculos aecLivos seguros en los ninos y aciliLar las relaciones esLables
con ellos.
Ensear habilidades
para la vida
Aprendizaje de la cooperacion, la responsabilidad, el auLoconLrol, las
desLrezas de la conunicacion, la resolucion de conFicLos, las habilidades
para resolver problenas y la adopcion de decisiones en disLinLas siLuacio-
nes de la vida.
Construir resiliencia/
competencia
0esarrollo de capacidades que puedan pronover y ayuden a superar los
desaos en un enLorno disuncional o esLresanLe, cono por ejenplo: Len-
peranenLo posiLivo, senLido del hunor, Fexibilidad, auLonona personal,
noLivacion de logro, resisLencia a la rusLracion, eLc.
Brindar afecto y
apoyo
0esarrollar capacidades que perniLan iniciar, nanLener y consolidar
relaciones de anisLad, cono la cooperacion, la solidaridad, la enpaLa, la
Lolerancia, las habilidades conunicaLivas y la resolucion de conFicLos.
Establecer y trans-
mitir expectativas
elevadas y positivas
IonenLar la conviccion generalizada de que el exiLo es posible y Lransni-
Lirlo LanLo a padres cono a proesores.
Brindar
oportunidades
de participacin
signicativa
Alunnos, anilias y docenLes deben senLirse proLagonisLas, deben enLen-
der que lo que ocurre en el cenLro escolar depende de su inplicacion,
capacidad, iniciaLiva y expecLaLivas.
Tabla 1.1. Objetivos de la escuela inclusiva. Fuente: Guijo, Derechos de la infancia (0-6 aos) y
educacin inclusiva en Revista de Educacin, n 347, pp. 55-76, 2008.
Sabas que?
Segun el arLculo 29 de la Con-
vencin sobre los Derechos del
Nio del ano 1989, el LsLado debe
reconocer que la educacion debe
esLar orienLada a desarrollar la
personalidad y las capacidades
del nino, a in de prepararlo para
una vida adulLa.
Vocabulario
Resiliencia. Capacidad de algu-
nos individuos para sobreponerse
a Lragedias o perodos de dolor
enocional. Si la resiliencia es
la adecuada, enLonces el sujeLo
puede resulLar incluso orLalecido
a causa de los conLraLienpos.
Ln la pagina web del HinisLerio
de Lducacion puedes consulLar
en ornaLo pd la inLeresanLe
revisLa:
www.revistaeducacion.mec.es
Web
Fig. 1.11. Uno de los objetivos de la
escuela inclusiva es el de ensear el
aprendizaje de la cooperacin.
17
1 Introduccin al desarrollo socioafectivo
5. La implicacin del educador infantil
en el mbito socioafectivo
La dinanica coLidiana de un educador inanLil ha de llevarse a cabo desde un clima fuerte-
mente socializador, LanLo en la educacion ornal cono en la no ornal. La socializacion no
es solo con los ninos y enLre los ninos, sino Lanbien con los padres:
Con los ninos, poLenciando lo socioaecLivo desde Lodos los elenenLos curriculares,
cono henos visLo anLeriornenLe.
Con los padres, creando espacios para la parLicipacion y aciliLando la conunicacion en
la enLrada y la salida del cenLro. bLilizando los nedios adecuados, los padres se dejaran
enpapar por las ornas de hacer las cosas en la escuela inanLil, y buscaran la parLi-
cipacion y la conplicidad. Lllo, adenas, les hara senLirse saLisechos de la decision que
han Lonado a la hora de elegir el cenLro donde deposiLan su conianza.
0ebido a la corLa edad de los ninos, el educador inanLil asune un grado de inplicacion
enocional y de enLrega en la relacion que no se da en el nisno grado en ninguna oLra eLapa
educaLiva. or lo que se reiere al desarrollo socioaecLivo, se puede decir que se ponen en
juego los aspecLos nas hunanos del proesional de la educacion inanLil.
Ln la Iigura 1.12 se relejan los dierenLes aspecLos de las responsabilidades socioaecLivas
del educador.
Social
AdapLarse a siLuaciones nuevas.
InLeraccionar con los adulLos y con iguales, sobre Lodo los nas pequenos.
La convivencia inLerpersonal y la conunicacion, superando el desarrollo individualisLa, el egosno,
el Lrabajo solidario y la inconunicacion.
Autoestima
SenLirse un ser unico e irrepeLible.
Vivenciar el descubrinienLo de uno nisno, la parLicipacion social, la producLividad y el ser uLil al grupo.
AronLar con aecLividad, Lranquilidad y relajadanenLe los riLos sociales que se van dando en la
vida coLidiana. 0ue se sienLan inporLanLes cuando se cubren las necesidades basicas.
Moral
Ll educador debe Lener claro que adenas de dar carino Lanbien debe narcar los lniLes.
IorLalecer el desarrollo del lenguaje social y aecLivo. Aprender a decir Le quiero, buenos das...
8uscar experiencias parLicipaLivas y socializadoras. Aprender la socializacion a parLir de diversidad de
juegos, cono los juegos de agua y espuna.
LsLablecer nornas y valores acepLables y adecuados a cada edad. Aprender a poner la nesa, a colo-
car los jugueLes...
Aprender a Lener relaciones sociales a parLir de la parLicipacion en su esera social, y al nisno Lien-
po conocerse a s nisno denLro de su narco culLural: organizar acLividades cono hoy es el da de,
objeLos que Lraigo de casa, vienen los Reyes Hagos...
0ebe crear un anbienLe calido, acogedor y seguro, que propiciara en el nino:
- 0ue se sienLa querido, Lranquilo y relajado.
- LsLinular sus relaciones inLerpersonales, que conLribuira a la consLruccion de una inagen posiLiva.
- 0ue aronLe nejor los reLos que le planLea el conocinienLo progresivo del nedio.
Responsabilidad
del educador ante
las necesidades
socioafectivas
Responsabilidad
del educador ante
las actividades
cotidianas
y rutinarias
Responsabilidad
del educador
como creador
de ambiente
socioafectivo
Fig. 1.12. Responsabilidades del educador infantil en el mbito socioafectivo.
Sabas que?
Los resulLados del priner esLudio
piloLo sobre la educacion inanLil
espanola son nuy posiLivos para las
areas de aprendizaje del currculo
de la educacion inanLil medio fsico
y social, identidad y autonoma per-
sonal, y expresin y comunicacin.
Las Lres areas superaban la nedia
de 2 punLos en una escala de 1 a 3.
MINISTERIO DE EDUCACIN, POLTICA SOCIAL
Y DEPORTE 2008. Evaluacin de la
educacin infantil en Espaa. In-
forme del estudio piloto 2007,
www.institutodeevaluacion.
mec.es
Introduccin al desarrollo socioafectivo 1
18
Ls inporLanLe que la acLiLud del educador sea en Lodo nonenLo aecLiva para:
t Comprender las reacciones del nino. ara ello es necesario que las observe y exLraiga
hipoLesis y conclusiones sobre los conlicLos inLernos.
t Relacionarse con el nino a Lraves de gestos, expresiones faciales y contacto fsico;
es decir, orecerle saLisacciones susLiLuLorias renLe a Lodas las renuncias que debe
realizar, y Lodo ello a Lraves del carino, el aecLo, la conprension y el consuelo. 0e esLa
orna, el nino se sienLe conprendido, anado y valorado, lo cual le produce senLinienLos
de seguridad y conianza.
Ln deiniLiva, el educador debe aciliLar el proceso de crecinienLo y desarrollo haciendolos
nas llevaderos y aciliLando as las renuncias (al placer, al deseo) y desequilibrios o desajus-
Les que se producen en Lodo canbio (sicos, psquicos). As nisno, debe Lener en cuenLa
que el aprendizaje inplica un canbio, el cual a su vez genera desequilibrios y angusLias que
provocan ansiedad.
Ll sisLena de proLeccion a la prinera inancia (0-6 anos) orece diversos recursos, enLre ellos
las residencias de primera infancia, cuya inalidad es acoger y asunir la crianza y educa-
cion de ninos en casos en que la anilia no pueda llevarlas a cabo. A esLos ninos se les debe
proporcionar un clina en el que se saLisagan Lodas sus necesidades y se aciliLe su desarrollo
personal. Ln esLos casos, los educadores de prinera inancia Lienen una gran responsabilidad
debido a la conplejidad e inLensidad de la Larea (Iigura 1.13).
Fig. 1.13. Responsabilidades del educador infantil en el mbito socioafectivo de nios excluidos
o en riesgo de exclusin.
Responsabilidad
del educador ante
las necesidades
socioafectivas de
los nios excluidos
y en riesgo
de exclusin
Ln relacion con los ninos:
Iragiles y vulnerables, especialnenLe los bebes y
los nas pequenos.
IuerLe dependencia, necesidad de los adulLos.
InporLancia de esLe nonenLo de la vida en el
desarrollo posLerior de la persona.
0ebe ser sensible en su relacion con los nenores.
0ebe ser enpaLico y dar respuesLas adecuadas y
conLingenLes.
0ebe consLruir vnculos aecLivos.
0ebe desarrollar un proceso de apego necesario
para el desarrollo del nenor que eviLe los riesgos
de una insLiLucionalizacion.
Ll objetivo prioritario de la escuela inclusiva es lograr que el alunnado evolucione avo-
rablenenLe a pesar de que haya experinenLado siLuaciones de riesgo de exclusion social, y
nininizar o anular las consecuencias desavorables que caba esperar. Solo la esLinulacion
de esas capacidades poLenciales desde los prineros neses de vida conLribuye a asegurar el
desarrollo posLerior.
Lograrlo supone formar nios socialmente competentes, poseedores de habilidades para
la vida, Lales cono el pensanienLo crLico, la capacidad de resolver problenas y de Lonar la
iniciaLiva, ninos irnes en sus proposiLos, con vision posiLiva de su uLuro y con inLereses,
neLas y noLivaciones para salir adelanLe en la escuela y en la vida.
La escuela (Iigura 1.14) se convierLe as en un conLexLo opLino para que Lodos desarrollen
la capacidad de hacer renLe a la adversidad, se adapLen a las presiones, se enrenLen a los
problenas y adquieran las conpeLencias sociales y personales necesarias para ronper con el
crculo de exclusion.
Jrabajas cono educador en una
residencia para nenores. bno
de los ninos, Javier, de cuaLro
anos, acaba de llegar y ha suri-
do nalLraLos. Jiene una auLoes-
Lina negaLiva, inesLabilidad
enocional y le cuesLa enLablar
relaciones con oLros ninos.
0ue responsabilidades Lendras
cono educador:
Solucin:
Adenas de la responsabilidad
respecLo a las necesidades
socioaecLivas, las acLivida-
des coLidianas y ruLinarias, y
la creacion del anbienLe so-
cioaecLivo adecuado, el edu-
cador debe ser sensible a que
se LraLa de un nino excluido:
su ragilidad y vulnerabilidad
son especialnenLe inporLan-
Les debido al nonenLo de su
desarrollo, y deben poLen-
ciarse sus vnculos aecLivos
y el apego adecuados para
eviLar los riesgos de esLar en
esa insLiLucion.
Caso Prctico 4
9. Lee el siguienLe LexLo:
Ln un esLudio de evalua-
cion del acoginienLo ani-
liar y de las caracLersLicas
de los padres biologicos
de esLos ninos, el 59 7 de
los padres y el 44 7 de
las nadres no expresaban
aecLo a los hijos. or lo
que se reiere al desarro-
llo social, solo el 28 7 de
padres y el 46 7 de nadres
hablaban con los ninos, les
daban explicaciones, les
pedan opiniones.
AMORS, P. Y OTROS, Familia
canguro. Una experiencia de
proteccin a la infancia. Col.
LsLudios Sociales 13. Iunda-
cion La Caixa, 2003.
a) 0ue aspecLos debera Lra-
bajar la escuela inclusiva
con los ninos del LexLo:
Actividades
19
1 Introduccin al desarrollo socioafectivo
Sntesis
Labor socioafectiva en las tareas cotidianas
Creador de ambiente socioafectivo
Ante las necesidades socioafectivas de los
nios excluidos
Justificacin
de la necesidad
de la educacin
emocional
Fundamentacin terica
Necesidades derivadas
En consecuencia
Integracin curricular: el aspecto socioafectivo en todos los elementos del currculo
Competencia social: conciencia, sentimientos y necesidades de los otros,
y habilidades sociales
Objetivos y contenidos
Competencia personal: conciencia emocional, autorregulacin y automotivacin
Entender, controlar y modificar estados
emocionales en uno mismo y en otros para
mejorar las relaciones
Musical, cinticocorporal, logicomatemtica,
lingstica, y espacial Interpersonal
e intrapersonal
Psicologa humanista
Situaciones vitales
Movimientos de renovacin
pedaggica
Situaciones sociales
Situaciones educativas
Teora de la inteligencia
emocional (Goleman)
Teora de las inteligencias
mltiples (Gardner)
Neurociencia
Psicoterapia
(terapia emocional)
Terapia racional emotiva
Psicoanlisis
Implicacin del
educador en el
desarrollo socioafectivo
Repercusiones generales:
En el aprendizaje
En las dimensiones de la personalidad
En el rendimiento escolar y profesional
El desarrollo sociafectivo y la inclusin social:
Carencias socioafectivas de los nios excluidos
Objetivos de la escuela inclusiva
Importancia
del mbito socioafectivo
en el desarrollo
Ante las necesidades socioafectivas del nio
Introduccin al desarrollo socioafectivo 1
20
Compr ueba tu aprendi zaj e
Deducir la necesidad de la educacin emocional como res-
puesta a las diferentes situaciones sociales
1. Recuerda las principales ideas de Hara HonLessori y las
hernanas Agazzi, que aprendisLe el ano pasado en 0idac-
Lica de la Lducacion InanLil, y exLrae las ideas de esLas
auLoras que subrayan la inporLancia de la educacion
socioaecLiva.
2. Ll arLculo 29 de la Convencion sobre los 0erechos del
hino habla de los objeLivos de la educacion:
La educacion debera esLar encaninada a desarrollar Lu
personalidad, apLiLudes y capacidades nenLales y sicas
hasLa el naxino de Lus posibilidades. 0ebe prepararLe
para ser una persona respeLuosa con oLras personas, res-
ponsable, pacica y respeLuosa con el nedio anbienLe en
una sociedad libre.
Cono se relaciona esLe arLculo con los objeLivos de la
escuela socioaecLiva:
3. or grupos, elaborad un nural sobre las principales Leoras
que jusLiican la necesidad de la educacion socioaecLiva.
4. Lxplica la relacion que exisLe enLre las conpeLencias
socioaecLivas y las diiculLades de aprendizaje, el racaso
escolar y el abandono escolar. Cono puede aecLar a los
ninos excluidos:
5. InvesLiga la vida de
helson Handela y jus-
Liica por que puede
ser un ejenplo de
resiliencia.
6. Si un nino paLalea, llora y griLa de nanera sisLenaLica en
la escuela inanLil, agrediendo en ocasiones a sus iguales,
que aspecLo general de la inLeligencia enocional habra
que Lrabajar y que aspecLo especico:
7. Suponganos la siguienLe siLuacion que se represenLara por
grupos: se realiza una enLrevisLa para un prograna inor-
naLivo enLre un periodisLa y un inporLanLe sociologo y
psicologo en la que se analiza la siLuacion acLual en el
aspecLo conducLual en relacion a la inancia, y las alLer-
naLivas que se pueden planLear anLe dichas siLuaciones.
8. Analiza Lus propios conporLanienLos personales, LanLo
posiLivos cono negaLivos, a nivel de relacion social, con
el objeLivo de deLerninar que aspecLos de Lu educacion
inicial han sido deiciLarios o adecuados.
9. ConenLa el siguienLe LexLo y expon las ideas que de el se
derivan:
ay quienes han rendido culLo a la eicacia y han cado
en el pragnaLisno, solo les inLeresa lo uLil. Se ensenan
parcelas de conocinienLo olvidando que la persona es
un Lodo y que se debe aLender al desarrollo de Lodas las
poLencialidades.
hos sorprenden los casos basLanLe recuenLes de agresivi-
dad y delincuencia que se regisLran a diario en la calle y
en algunas escuelas.
La solucion no esLa en las carceles o en los Lribunales
de nenores, sino en saber encauzar en la escuela y en la
anilia esLa uerza arrolladora que se llana aecLividad...
J. H. Valero, Cmo educar la afectividad, la autoestima y las
actitudes en la escuela. Ld. ronolibro.
10. 0ue enLiendes por conpeLencia socioaecLiva y por con-
peLencia enocional: Son concepLos iguales o dierenLes:
on un ejenplo ajusLado a la escuela inanLil
Valorar la importancia de la afectividad en el desarrollo
integral infantil
11. bna nadre de una nina de Lres anos, Luca, Liene una
auLoesLina negaLiva y poco auLoconLrol, y no es capaz de
ijarse objeLivos personales. Ls el conLexLo aniliar de
Luca avorecedor de un desarrollo socioaecLivo adecuado:
12. Javier es un nino de dos anos cuya anilia vive con cierLa
precariedad econonica. Sus padres no le nuesLran carino
de nanera consLanLe, sino que unas veces se lo naniies-
Lan y oLras no. Adenas, discuLen nuy a nenudo.
a) Ln que siLuacion se encuenLra la anilia de Javier:
b) Cono se puede nejorar esa siLuacion desde la escuela
inanLil:
13. 0e los objeLivos de la escuela inclusiva que se exponen en
la Jabla 1.1, pon un ejenplo de Lres de ellos.
14. or parejas, pensad en dos Lipos de ninos: uno que haya
recibido una educacion socioaecLiva adecuada duranLe
sus prineros anos, y oLro que no haya recibido esa educa-
cion, es decir, que esos aspecLos no hayan sido conLen-
plados en su ornacion. Cono seran esos dos ninos en el
uLuro, proesionalnenLe y en el anbiLo de sus relaciones
personales: LxLraed las conclusiones perLinenLes y deba-
Lidlas posLeriornenLe en clase.
15. Ll curso pasado esLudiasLe, en los nodulos de 0esarrollo
cogniLivo y AuLonona personal y salud, los principales
21
1 Introduccin al desarrollo socioafectivo
Compr ueba tu aprendi zaj e
aprendizajes que el nino consegua en esLos dos anbiLos
de su desarrollo. Analiza que aspecLos de esos aprendiza-
jes se podran ver aecLados si el nino no recibiera la ade-
cuada aLencion socioaecLiva.
16. or que crees que en la escuela inanLil se le da LanLa
inporLancia al nonenLo de la asanblea: 0ue aspecLos
socioaecLivos se esLan Lrabajando en esos nonenLos:
JusLiica la respuesLa.
17. 8usca siLuaciones o ejenplos en la escuela inanLil en que
se ponga de naniiesLo el desarrollo de la inLeligencia
inLrapersonal e inLerpersonal. ConenLad vuesLros ejenplos
con Lodo el grupo en clase.
Identificar el papel que debe desarrollar el educador para
favorecer el desarrollo socioafectivo de los nios
18. Cono inLegraras curricularnenLe algun aspecLo de la
conpeLencia social para Lrabajar con ninos de Lres anos:
Indica los objeLivos y los conLenidos.
19. 0e que nanera podra el educador poLenciar el aspecLo
socioaecLivo del desarrollo inanLil desde Lodos los ele-
nenLos curriculares: Realiza una Labla de doble enLrada
en la que se relejen dichos elenenLos y las acLuaciones
concreLas de caracLer aecLivo en cada uno de ellos.
20. AnLe los aspecLos social, noral, de las acLividades coLidia-
nas y de los habiLos, abrid un consulLorio radioonico en
el que se pregunLe que podra hacer un educador en esos
aspecLos desde el punLo de visLa socioaecLivo. Jrabajo de
equipo. Fig. 1.14. R
Introduccin al desarrollo socioafectivo 1
22
Test de repaso
1. 0ue siLuaciones viLales jusLiican la necesidad de la edu-
cacion socioaecLiva:
a) LsLnulos que causan Lension enocional.
b) ConlicLos enLre lo que deseanos y lo que deberanos
hacer.
c) AnalabeLisno enocional.
d) Las opciones a) y b) son correcLas.
2. La(s) Leora(s) que proponan una educacion para la vida
a parLir de la ornacion de la personalidad inLegral del
alunnado son:
a) La psicoLerapia.
b) Los novinienLos de renovacion pedagogica.
c) La Leora de las inLeligencias nulLiples.
d) La Leora de la inLeligencia enocional.
3. La capacidad hunana de senLir, enLender, conLrolar y
nodiicar esLados enocionales en uno nisno y en los
denas con el objeLivo de nejorar las relaciones enLre las
personas es:
a) La inLeligencia enocional.
b) La inLeligencia inLerpersonal.
c) La inLeligencia nusical.
d) hinguna de las opciones es correcLa.
4. Al hablar de conpeLencia personal se habla:
a) 0e Lodo lo que aecLa a la relacion con uno nisno.
b) 0e la conciencia de uno nisno, de la auLorregulacion y
de la auLonoLivacion.
c) 0el nodo de relacionarnos con los denas.
d) Las opciones a) y b) son correcLas.
5. Los objeLivos para abordar la educacion enocional desde
un punLo de visLa curricular son:
a) Iavorecer el desarrollo de la auLonona sica, inLelec-
Lual y noral y la consLruccion de la propia idenLidad.
b) 0bservar y conprender los enonenos y hechos de la
vida real.
c) Iavorecer la conunicacion y la expresion.
d) Las Lres opciones son correcLas.
6. Ll aprendizaje consisLe en la inLerrelacion de:
a) IacLores inLelecLuales, enocionales y sociales.
b) IacLores inLelecLuales y cogniLivos.
c) IacLores inLelecLuales, cogniLivos y reproducLores.
d) hinguna de las opciones es correcLa.
7. Joda siLuacion por la que una persona deja de ser conside-
rada nienbro de pleno derecho en la sociedad por la acu-
nulacion de problenas sociales, culLurales y econonicos
se considera:
a) Lxclusion social.
b) obreza absoluLa.
c) obreza relaLiva.
d) Harginacion social.
8. Las carencias en el desarrollo socioaecLivo de los ninos
excluidos se naniiesLan:
a) Ln una uerLe expresion enocional y dureza de caracLer.
b) Ln un senLinienLo de culpa.
c) Ln las diiculLades para la canalizacion de la agresivi-
dad y en reacciones prinarias, inpulsivas y rapidas.
d) Las opciones a) y c) son correcLas.
9. HiLigar el riesgo, ijar lniLes claros y irnes, brindar
aecLo y apoyo, y ensenar habilidades para la vida son,
enLre oLros, objeLivos de:
a) la inLeligencia enocional.
b) La escuela.
c) La escuela inclusiva.
d) Jodas las opciones son correcLas.
10. Cuando el educador hace que el nino se sienLa un ser
unico e irrepeLible esLa cunpliendo su responsabilidad:
a) AnLe las necesidades socioaecLivas del nino.
b) AnLe las acLividades coLidianas y ruLinarias.
c) Cono creador de un anbienLe socioaecLivo.
d) hinguna de las opciones es correcLa.
11. La acLiLud del educador debe ser aecLiva para:
a) 0recer al nino saLisacciones susLiLuLivas renLe a las
renuncias.
b) 0ue el nino se sienLa conprendido, anado y valorado.
c) roducir al nino senLinienLos de seguridad y conianza.
d) Las Lres opciones son correcLas.
12. La responsabilidad del educador anLe las necesidades
socioaecLivas de los ninos excluidos y en riesgo de exclu-
sion se naniiesLan en:
a) 0ebe desarrollar un proceso de apego necesario para
eviLar los riesgos de una insLiLucionalizacion.
b) 0ebe ser sensible a la ragilidad y vulnerabilidad, y a
la uerLe dependencia respecLo a los adulLos de esLos
ninos.
c) 0ebe ser conscienLe de las uerLes carencias socioaec-
Livas de esLos ninos.
d) Jodas las opciones son correcLas.

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