COMENTARIOS SOBRE TEACHING WITH THE BRAIN IN MIND DE ERIC JENSEN NGELA LILIANA FLREZ BOHRQUEZ Cdigo: 086822

CAPITULO 2: EL CEREBRO QUE APRENDE. Realmente nunca me haba detenido a pensar que el conocer el funcionamiento del cerebro, de sus clulas y de los procesos que se ejecutan en l, me ayudara de alguna forma en mi labor docente, pero es muy obvio. Aunque ms que el conocer todo esto, o incluso memorizarlo, lo importante es entender cmo aplicarlo para obtener los mejores resultados en el proceso de enseanza aprendizaje de mis estudiantes. Algo que llam enormemente mi atencin, fue el hecho de ver cmo el aprendizaje no necesariamente afecta o influye en la conducta. Eso tampoco haba sido objeto de anlisis para m, e incluso me pareca un proceso casi inmediato en mis alumnos. Pero haciendo una autoevaluacin, aunque he ledo y experimentado como desarrollar mis clases de una forma ptima para mis estudiantes, en realidad lo he aplicado muy poco. He aprendido pero mi conducta no se ha modificado lo suficiente por qu sucede esto? En el momento que empiece a aplicar todo lo aprendido en cuanto a la mejor forma de ensear, tambin es necesario tener en cuenta que no toda la responsabilidad sobre el aprendizaje o no del estudiante recae en el docente (sobre mi). Influyen aspectos importantes como la alimentacin del estudiante y las condiciones del ambiente (iluminacin, ventilacin) en que se desarrolla el proceso. Se hace necesario que el docente hable sobre todas las influencias en el proceso de aprendizaje tanto a padres de familia como estudiantes, para que ellos ayuden a identificar las posibles formas en que estos factores pueden convertirse en aspectos favorables para el ptimo proceso educativo. Lo importante es comprender que lo mejor que hace nuestro cerebro es aprender, as que todos tenemos la capacidad de aprender cosas nuevas cada da. Para ello necesitamos conocer los estmulos que logran iniciar el proceso de aprendizaje. Una combinacin en las proporciones adecuadas de ejercicios (hacer lo que ya sabemos) y estmulos (hacer algo nuevo) es una buena herramienta para el proceso que dirigimos como maestros, ya que estimula el desarrollo de nuevas y ms fuertes conexiones cerebrales: Un cerebro ms gil est mejor adaptado para sobrevivir en el mundo contemporneo, es un cerebro ms inteligente. Por esto, es vital para nuestra labor el dejar de lado la idea de ensear lo correcto, cuando en realidad debemos ensear a pensar, reflexionar, cuestionar todas aquellas aptitudes que han llevado nuestra especie al lugar donde se encuentra, y que la continuaran llevando a algo mejor para todos.

CAPTULO 4: ENTORNOS ENRIQUECIDOS Y CEREBRO. Uno de los aspectos ms importantes a la hora de fortalecer nuestro proceso de enseanza es el estmulo; encontrar los estmulos adecuados segn el tipo de estudiantes debe consumir la mayor parte de nuestro tiempo al preparar la clase. Para ello, el autor nos plantea los entornos enriquecidos. Esta idea nos plantea la estrategia de hacer diferentes actividades con el fin de llenar de opciones llamativas e interesantes a nuestro grupo de estudiantes. Ya que nuestra especie nace totalmente desprotegida para valerse por s misma cuando se es infante, la nica arma con la que contamos es la de modificar nuestro cerebro, y una buena forma de contribuir en este aspecto como docentes es enriqueciendo el ambiente en que nuestros estudiantes aprenden. Pero un ambiente que est enriquecido no necesariamente es 100% favorable para los estudiantes, puede existir un enriquecimiento negativo y esto se presenta generalmente cuando recurrimos a cosas como la amenaza, el sarcasmo, la humillacin para atraer la atencin del grupo. Me declaro culpable de recurrir a estas prcticas, as como hicieron algunos de mis profesores con los grupos en los que yo estuve. Aunque los resultados de tales prcticas pueden ser inmediatos (atencin directa en el profesor, silencio), no constituye una buena estrategia para lograr que los estudiantes aprendan o se interesen en hacerlo. As es que el primer paso para enriquecer el entorno de aprendizaje, es eliminar las prcticas negativas que comnmente usamos para atraer la atencin. El autor nos sugiere dos componentes fundamentales para enriquecer nuestro programa de enseanza, que integran la novedad y la retroalimentacin interactiva. Implementar estos componentes requiere de gran esfuerzo y dedicacin en la planeacin y ajuste sobre la marcha del programa de enseanza: invitar personajes, programar salidas, uso de computadores, trabajos en grupo entre otros, no pueden ser improvisados camino al colegio, sino que deben ser diseados con antelacin y previendo la ejecucin de planes alternos de ser necesario. Adems la retroalimentacin con nuestros estudiantes requiere de un grado de afecto, para que el estudiante se sienta en confianza de dar su opinin, no solo al maestro sino tambin a sus compaeros. Adems de esos componentes, el autor nos da cinco estrategias (as lo veo) o contenidos de enriquecimiento que son: Lectura y lenguaje, Estimulacin motora, Pensamiento y resolucin de problemas, Artes y Entornos. Cada una de estas estrategias debe implementarse desde temprana edad en pro del favorecimiento de habilidades en los cerebros de nuestros estudiantes como aprender varios idiomas, coordinacin motriz, comprensin lectora, fortalecimiento de la memoria, razonamiento espacial y abstracto e incluso la creatividad. Hay aspectos importantes como la nutricin, el ejercicio, los genes, el desafo y el arte, la retroalimentacin y el amor; no en todos podemos influir directamente como en la nutricin y en los genes, pero an as es mucha la responsabilidad que tenemos sobre la buena modificacin y adaptacin del cerebro de nuestros estudiantes.

CAPITULO 5: CAPTAR LA ATENCIN DEL CEREBRO. Se podra afirmar que captar la atencin del cerebro es relativamente sencillo, ya que estar atento es su estado natural y lo hace por dos motivos esenciales; la supervivencia y el placer. Por esto es que cambios en el entorno como contrastes fuertes de sonidos, color, temperatura captan inmediatamente la atencin de cualquier persona. El problema es que como educadores, generalmente queremos centrar la atencin de nuestros estudiantes en nosotros mismos, y este no es un modelo apropiado para la enseanza, adems muy poco plausible que suceda, por ejemplo en una clase de 2 horas, en las que el estudiante puede centrar su atencin (o distraerse segn el maestro), con la lluvia en la ventana, el da soleado, la msica del vecino del colegio, la conversacin de un compaero la nica manera de garantizar la concentracin que deseamos, es que el tema que se est tratando en clase sea importante para el estudiante, tanto como para que haya escogido verlo, o que por lo menos sea presentado de una forma agradable para l. Para lograr una atencin durante un tiempo considerable en las actividades de clase, se requiere que la respuesta del cerebro a la alarma, orientacin, identificacin y decisin (sobre todo) sea positiva para nuestro objetivo. Ante el estmulo o si se prefiere, introduccin a la clase, el cerebro de mis estudiantes debe reaccionar ms o menos as (texto entre comillas tomado del libro): Vamos, algo est ocurriendo , dnde?: es el profe, algo hace (o dice), Qu es?: oh! Es interesante, importante, divertido, me gusta, Decisin: que har despus, para qu es eso, me interesa saber ms Cada vez que pienso en lograr algo as en mis estudiantes, me lleno de sueos y anhelos por llegar a ser la mejor profe, la que recuerden mis estudiantes cuando sean adultos por ser aquella persona que les ense a pensar. Pero es todo un reto convertirse en ese profesor estrella. Cmo lograrlo? No hay un mtodo diferente al ensayo y error? Segn mi experiencia podra afirmar que as es, no puede existir un mtodo nico e infalible, hay que innovar todo el tiempo las actividades aunque los estudiantes sean otros cada ao, ya que los ambientes en los que ellos se desenvuelven son diferentes con el paso del tiempo, y por consecuencia los mtodos de enseanza tambin deben cambiar para favorecer el buen desempeo del estudiante en el mundo que lo rodea. Para concluir, aunque definitivamente la innovacin debe ser constante, podramos tomar varias pautas para desarrollar nuestras estrategias de enseanza, no solo en cuanto aspectos como qu ensear, cmo estimular, cmo atraer la atencin, sino incluso tambin en los tiempos en que se distribuye la clase, en convertirla en una sucesin de espacios temporales flexibles que permitan al estudiante descansar aprendiendo, elaborando significados y reforzando los procesos de sinapsis logrados.