ENSINO DE MATEMTICA FINANCEIRA APLICADA AO ENSINO MDIO

COM O USO DE NOVAS TECNOLOGIAS:

Vanderlei Ceccatto
1

MS. Reinaldo Francisco
2



RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo a apresentao de uma proposta para o ensino de
matemtica financeira utilizando-se da metodologia da resoluo de problemas com a utilizao
das novas tecnologias. A proposta de ensino desenvolveu-se em duas turmas da 2 srie do Ensino
Mdio e consiste em utilizar situaes problemas para desenvolver os conceitos de matemtica
financeira, estudos de srie, progresses e funes procurando despertar a capacidade dos alunos
em organizar dados, interpret-los, construir tabelas e grficos com os recursos da planilha
eletrnica BrOffice.org Calc e do software Rgua e Compasso. Disponveis no laboratrio de
informtica da escola. A anlise da eficincia da metodologia aplicada ocorreu atravs do pr teste
e ps teste, onde os resultados mostraram-se satisfatrios para a aprendizagem. Conclui-se que a
abordagem atravs da resoluo de problemas com a utilizao das novas tecnologias pode
contribuir para o ensino e a aprendizagem de matemtica financeira.

Palavras-Chave: Matemtica Financeira. Tecnologia. Resoluo de Problemas.

ABSTRACT
The present work has a proposal form the teaching of finalcial mathematics using the
methodology of solving problems with the use of new technologies. The education proposal was
developed in two groups of 2
nd
year of high school and is used in problem situations to develop
concepts of financial mathematics, study of series, progressions and functions stimulating students'
ability to organize data, interpret them construct tables and graphs with the resources of the
electronic BrOffice.org Calc and of Software and the Rgua e compasso. Available in the
computer lab at school. The analysis of the efficiency of the methodology was applied through the
pre test and post test, where the results were satisfactory for the learning. Conclude that the
approach by solving problems with the use of new technologies can contribute to teaching and
learning of financial mathematics.


Keywords: Financial Mathematics. Technology. Problem Solving.


1
Professor do Ensino Fundamental e Mdio do Colgio Estadual Ludovica Safraider Ensino
Fundamental e Mdio, Rio Bonito do Iguau, PR, Brasil. E-mail:
vanderleiceccatto@seed.pr.gov.br.
2
Professor do Departamento de Matemtica, Universidade Estadual do Centro-Oeste
UNICENTRO, Guarapuava, PR, Brasil. E-mail: reinaldo@unicentro.br
2
Introduo
O presente trabalho apresenta os resultados de um estudo que buscou contribuir no
processo de ensino e aprendizagem de Matemtica Financeira, srie de progresses e
funes.
No desenvolvimento das atividades deu-se enfoque em duas das tendncias da
Educao Matemtica presentes nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paran, a
resoluo de problemas e as novas tecnologias.
O estudo desenvolveu-se em duas turmas da 2 srie do Ensino Mdio no Colgio
Estadual Ludovica Safraider Ensino Fundamental e Mdio, em Rio Bonito do Iguau PR.
Inserido no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), modelo de formao
continuada da Secretaria de Estado da Educao do Paran, cujo objetivo possibilitar aos
professores da rede pblica de ensino aprofundamento terico-metodolgico da prtica
pedaggica.
A proposta foi de investigar atravs de pr teste e ps teste o ensino e a
aprendizagem da matemtica financeira, srie de progresses e funes, tema este presente
nas propostas das Diretrizes Curriculares do Estado do Paran, e sua escolha deu-se devido
s questes financeiras estarem presente no cotidiano da sociedade e sua compreenso
serem necessria para a tomada de decises.
O processo deste estudo esteve norteado pelo uso dos recursos do Laboratrio de
Informtica e da resoluo de problemas, alm de suscitar uma releitura da matemtica
financeira, srie de progresses e funes, levando o aluno a descobrir, conjeturar,
experimentar e estabelecer relaes entre diferentes contedos.
Assim, neste trabalho, primeiramente realiza-se a discusso sobre a sustentao
terica da proposta e em seguida faz-se a anlise dos resultados do pr teste e ps teste.

Desenvolvimento da proposta

A implementao da proposta em sala de aula ocorreu em 20 aulas nos meses de
junho e julho de 2009, o material de apoio para o desenvolvimento do trabalho foi um
Folhas
3
, elaborado pelo professor pesquisador e discutido previamente pelos professores da

3
Programa de formao continuada dos profissionais da educao no Paran que prope uma
metodologia especfica de produo de material didtico, voltado a alunos da educao bsica.
3
rede de ensino do Ncleo Regional de Educao de Laranjeiras do Sul PR., em um curso
do N.R.E. ITINERANTE
4
, e no ambiente virtual por um grupo de professores de
distintas regies do Paran.
Durante a apresentao no N.R.E ITINERANTE realizou-se uma pesquisa entre
os professores participantes, onde 92% dos mesmos responderam no fazer o uso do
laboratrio de informtica das escolas em suas aulas, mas acrescentaram que o seu uso
poderia melhorar a aprendizagem dos alunos.
Segundo a opinio dos participantes do curso A maior dificuldade no trabalho com
os alunos, est na falta de conhecimento dos alunos com relao utilizao dos Softwares
que exige certa habilidade, porm o uso deste recurso pode ser til na aprendizagem dos
alunos.
Relacionado a est opinio Moran (1997) nos diz: mais que a tecnologia o que
facilita o processo de ensino-aprendizagem a capacidade de comunicao autntica do
professor, de estabelecer relaes de confiana com os seus alunos, pelo equilbrio,
competncia e simpatia com que atua.
Segundo a opinio dos professores o uso de novas tecnologias poder gerar um
ganho de velocidade de informaes transmitidas aos alunos e consequentemente despertar
o interesse dos mesmos podendo contribuir para a aprendizagem.
A pesquisa mostrou que 86% dos professores participantes do curso utilizam a
metodologia de resoluo de problemas em suas aulas e a considera importante para o
ensino de matemtica.
O ensino da matemtica nos dias atuais deve-se preocupar em criar estratgias que
possibilitem aos alunos construir significados e conceitos matemticos, no somente
calcular e resolver listas de exerccios so o que nos apresentam as Diretrizes Curriculares
do Estado do Paran.

Aprender matemtica mais do que manejar frmulas, saber fazer
contas ou marcar x nas respostas: interpretar, criar significados,
construir seus prprios instrumentos para resolver problemas, estar
preparado para perceber estes mesmos problemas, desenvolver o

4
Programa de formao continuada descentralizada dos profissionais da educao do Paran,
que proporcionar encontros disciplinares e por reas de atuao nos estabelecimentos de ensino
dos plos dos 32 Ncleos Regionais de Educao. Em 2009, no N.R.E Laranjeiras do Sul o evento
ocorreu entre 04 e 15 de maio,atendendo a trs plos distintos, objetivando atender 100% dos
profissionais da educao da rede estadual, para todas as disciplinas.
4
raciocnio lgico, a capacidade de conceber, projetar e transcender
o imediatamente sensvel (PARAN, 1990, p. 66).

A Educao Matemtica uma rea que engloba inmeros saberes, onde apenas o
conhecimento da matemtica e a experincia do magistrio no so considerados
suficientes para a atuao profissional (LORENZATO & FIORENTINI, 2001),
necessrio, assim, um professor interessado em desenvolver-se intelectual e
profissionalmente e em refletir sobre sua prtica para tornar-se um educador matemtico e
um pesquisador em contnua formao (PARAN, 2006, p. 24).
Neste sentido o processo de resoluo de problemas ganha em eficcia com a
aplicao da teoria adequada; e o terreno mais favorvel para o desenvolvimento da teoria
o que vem em resposta ao desejo do aluno em resolver problemas interessantes.
Assim, considerar a resoluo de problemas como uma habilidade bsica pode nos
ajudar a organizar o ensino de conceitos. Finalmente, considerar a resoluo de problemas
como uma tendncia metodolgica pode influenciar tudo o que fazemos no ensino de
matemtica, mostrando-nos uma alternativa para o ensino da matemtica.
Segundo Polya (2006, p. 4), so quatro as etapas principais para a resoluo de
problemas.
Compreender o problema, elaborar um plano, executar o plano, fazer o retrospecto
ou verificao.
Para Dante (2005, p. 22) claro que essas etapas no so rgidas, resolver um
problema algo mais complexo e rico, que no se limita em seguir instrues passo a
passo que levaro soluo como a resoluo de um exerccio. Entretanto, de modo geral
elas ajudaram a solucionar e orientar durante o processo da resoluo do problema.
Segundo Dante (2005, p. 31), o professor deve fazer algumas perguntas classe,
os alunos devem ser encorajados a fazer perguntas ao professor e entre eles mesmos, assim
vo esclarecendo os pontos fundamentais e destacam as informaes importantes do
problema.
Krulik (2006, p.2) diz que:

Se a educao no contribui para o desenvolvimento da inteligncia, ela
est obviamente incompleta. Entretanto, a inteligncia essencialmente a
habilidade para resolver problemas: problemas do cotidiano, problemas
pessoais, problemas sociais, problemas cientficos, quebra-cabeas, toda
sorte de problemas. O aluno desenvolve sua inteligncia usando-a; ele
aprende resolver problemas resolvendo-os. (KRULIK, 2006, p.2).
5

A pesquisa mostrou que os professores participantes do curso consideram a relao
existente entre os contedos da matemtica financeira, srie de progresses e funes um
dos pontos importantes presente no folhas.
No desenvolvimento das atividades com os alunos fez o uso da metodologia de
resoluo de problemas articulando-a com o uso do laboratrio de informtica.
O trabalho desenvolveu-se norteado pelo material didtico folhas e atividades
atravs da resoluo dos problemas propostos com o auxlio de imagens na TV Multimdia
e a utilizao do laboratrio de informtica da escola. Deram-se incio as atividades com a
seguinte situao problema:
Carlos fantico por Vdeo Game, viu a propaganda do seu Vdeo Game
preferido em duas lojas conforme mostra a tabela abaixo:

Empresa Preo vista R$ Preo a prazo R$
1+ 12 0+ 11
Loja Preo Bom 999,00 92,61 105,00
Loja Felicidade 899,00 92,11 102,62

1) Se sua opo de compra for a prazo, em qual das opes pagar juros menores?
2) Qual a taxa de juros que cobrada mensalmente no parcelamento do
pagamento?
3) A taxa de juros nas condies de 1+12 e 0+11 a mesmo na loja Preo Bom?
Para resolver o problema desenvolveu-se o estudo da Matemtica Financeira
utilizando os mtodos da resoluo de problemas com a utilizao das novas tecnologias.
Durante as atividades alunos desenvolveram o estudo das etapas de resoluo de
problemas descritas por Polya (2006, p. 4), para organizar dados, interpretar, construir
tabelas e grficos.
Os problemas propostos para as atividades envolviam os contedos de montantes
de juros simples e compostos, srie de progresses e funes.
O estudo das funes deu-se com o recurso do programa Rgua Compasso
5

disponvel no laboratrio de informtica.
Propomos o problema seguinte:

5
O Rgua e Compasso um software livre, de autoria de Ren Grothmann gratuito e
distribudo sob licena Pblica Geral Gnu (Gnu GPL).
6
Lucia fez um emprstimo de R$ 2.000,00, de uma financeira, e se comprometeu a
pagar depois de 8 meses com juros de 2% ao ms. Qual foi o total de juros pagos, qual o
total pago por Lucia para quitar a sua dvida?
Segundo Polya (2006, p. 4) em seu livro Arte de resolver problemas para resoluo
de problemas deve-se: Compreender o problema, elaborar um plano, executar o plano,
fazer o retrospecto e verificar a resoluo.
Para compreender o problema sugere questes como:
Quais os dados do Problema?
possvel construirmos uma tabela?
J resolvemos algum problema semelhante?
Usando o conhecimento de matemtica financeira podemos levantar alguns dados
do problema, determinar as equaes e construir os grficos das funes.
Dados:
Capital inicial = R$ 2.000,00
Perodo: 8 meses.
Taxa de juros: 2% ao ms.
Observamos que a taxa est na forma de porcentagem preciso transform-la em
taxa centesimal, para isto, basta efetuar a diviso por 100, portanto 2% ao ms
correspondem a 2/100 = 0,02 ao ms.

MONTANTE DE JUROS E FUNES

HISTRICO
Embora seja um dos grandes pilares da matemtica, o conceito de funo no foi
formulado satisfatoriamente antes do sculo XIX. Mas aparece implcito em vrias
situaes na Matemtica da Antiguidade.
Somente na metade do sculo XVII, o matemtico alemo G.W. Leibniz (1646-
1716) usaria pela primeira vez palavra funo para indicar uma quantidade varivel de um
ponto a outro de uma curva: por exemplo, uma ordenada ou o comprimento de um
segmento de tangente, deve-se a Leibniz o uso das palavras: varivel, constante e
parmetro, hoje corriqueiras na linguagem da Matemtica. Mas a notao f(x) para indicar
7
uma funo s seria introduzida em 1734 pelo grande matemtico suo L. Euler (1707
1783).
Aplicando as equaes do montante para as capitalizaes temos as seguintes
funes:
Equao do montante para juros simples.
) 1 ( it C M + =

Ao substituir os dados do problema encontra-se a funo montante para juros
simples.
) 02 , 0 1 ( 2000 t M + =

A definio da funo do tipo b ax x f + = ) ( , chama-se funo polinomial do 1
grau, ou funo afim, a qualquer funo f de em , em que a e b so nmeros reais
dados e a 0.
Na equao do montante de juros simples temos uma funo de 1 grau, ou funo
afim, seu grfico representado por uma reta.
Equao do montante para juros compostos

t
i C M ) 1 ( + =

Ao substituir dados do problema encontra-se a funo montante para juros
compostos
t
M ) 02 , 0 1 ( 2000 + =

A definio da funo do tipo b a x f
x
+ = ) ( , chama-se funo exponencial, a
qualquer funo f de em , em que a e b so nmeros reais dados, a > 0 e a 1.
Com os dados dos exerccios anteriores possvel construir os grficos das funes.
O grfico de uma funo polinomial do 1 grau, b ax x f + = ) ( , com a 0, uma
reta oblqua aos eixos Ox e Oy.
8
O grfico de uma funo exponencial, b a x f
x
+ = ) ( , com a > 0 e a 1, uma
curva.
Imagem arquivo do autor.
Os alunos foram motivados a resolver a situao problema procurando analisar e
diferenciar os montantes de juros simples e compostos, compreender a diferena entre os
grficos da funo afim e exponencial.
A apresentao do grfico para resoluo da atividade e discusso com os alunos se
deu atravs do uso da tecnologia da TV Multimdia disponvel nas escolas pblica do
Estado do Paran, esta tecnologia nos traz um ganho de velocidade na transmisso do
conhecimento.
Para a coleta de dados usou-se a metodologia de pr teste e ps teste, o pr teste
mostrou que 27% os alunos diferenciaram montantes de juros simples, dos montantes de
juros compostos, aps visualizarem os grficos, interpretar, compreender, e resolver os
problemas, o ps teste mostrou que 83% dos alunos diferenciaram os montantes de juros
simples de montantes de juros compostos.
Para ampliar a discusso em diferenciar montante de juros compostos e juros
simples os alunos construram os grficos das funes no laboratrio de informtica da
escola para um perodo 720 meses, onde foi possvel visualizar atravs dos grficos o
comportamento das curvas das funes e diferenciar a funo afim da funo exponencial.
9
O grfico abaixo representa a funo do montante para juros simples para um
perodo de 720 meses.

Imagem do arquivo do autor.
O grfico abaixo representa a funo montante de juros compostos para um perodo
de 720 meses.

Imagem arquivo do autor.
10
Observando os grficos nota-se que o crescimento da funo montante de juros
simples tem um crescimento constante a cada perodo de tempo, j a funo montante de
juros compostos tem um crescimento varivel, associando este crescimento a serie de
progresses, podemos afirmar que o crescimento da funo montante para juros simples
segue um crescimento em progresso aritmtica, j o montante para juros compostos tem
um crescimento em progresso geomtrica.
O pr teste e o ps teste avaliou a compreenso dos alunos em identificar atravs do
grfico, uma funo polinomial de 1 grau e de uma funo exponencial, o pr teste
mostrou que 36% dos alunos identificavam as respectivas funes.
Ao construir os grficos no laboratrio de informtica, realizar o seu estudo e
resolver problemas relacionados funo afim e exponencial, interpretar os grficos, os
alunos desenvolveram sua compreenso, o ps teste mostrou que 90% dos mesmos
associaram a funo com o grfico que a representa.
Durante o trabalho no laboratrio de informtica era possvel perceber o interesse
dos alunos e segundo Pontes (2006: p. 23.) o aluno aprende quando mobiliza os seus
recursos cognitivos e afetivos com vista a atingir um objetivo.
Afirma-se que conquanto a ideia do uso laboratrio informtica no ensino de
matemtica seja nova, ele no tem sido usado em larga escala, tampouco se tem prestado
suficiente ateno inveno de dispositivos hbeis e teis. Esse esplendido auxiliar
pedaggico tem sido negligenciado. Kline (apud: AGUIAR, 1999, p. 195).
Durante o uso do Laboratrio de Informtica houve a preocupao para que a sala
no se transformasse em um local de lazer, mas sim em uma proposta metodolgica com
princpios e objetivos educacionais relacionados ao ensino de matemtica.
Segundo Abreu (1997, p. 50) o Laboratrio de Matemtica o espao onde o
aluno vai criar novas solues para os problemas apresentados, trabalhar com atividades
ldicas e refletir sobre idias matemticas.
Da mesma forma o uso do laboratrio de informtica no ensino de matemtica, no
deve ser um espao para repetir a mesma aula da sala de aula, mas deve ser um espao para
criar novas solues para os problemas, com os conceitos de forma organizada que
produzam um conhecimento mais significativo ao aluno.
A apresentao da teoria matemtica j estruturada, seguida da apresentao de
algumas aplicaes, no flexvel e no se adapta ao modo de aprender de muitos alunos.
11
O ensino da Matemtica deste modo privilegia a memorizao, o que a tornar
incompreensvel e sem interesse para muitos alunos.

COMPRAR, VISTA OU A PRAZO?

Como no problema inicial do estudo, as lojas pesquisadas por Carlos oferecem
opes tentadoras. claro que a opo de pagar vista ou a prazo dependem de vrios
fatores, mas o objetivo neste trabalho discutir as taxas de juros mensais cobradas em
compras parceladas. A deciso nem sempre a mesma para todos. O importante que se
saiba calcular os juros cobrados nos parcelamentos para fazer a melhor opo.
Conhecendo juros simples e juros compostos ainda no possvel resolver nosso
problema inicial, pois se usarmos a frmula dos juros compostos teremos o clculo do
valor futuro para pagamento e se dividirmos em prestaes no teremos uma srie de
prestaes uniforme.
Em um financiamento atravs de uma srie de pagamento uniforme, ou seja, de
prestaes fixas, destinada a amortizar um emprstimo.
O sistema de Prestaes Constante conhecido pela denominao de Sistema
Francs de Amortizao. Uma de suas aplicaes de uso generalizado a Tabela Price
que permite calcular o valor da prestao mensal de um financiamento quando so
conhecidos o prazo e a taxa nominal anual.
O comrcio em geral usa para fazer os clculos do sistema de amortizaes, tabelas
com os fatores de correo de amortizao.
Essas tabelas so usadas pela dificuldade em se fazer os clculos usando as
frmulas matemticas. O PROCON usa um desses sistemas para averiguar as taxas de
juros cobradas pelas empresas nas compras parceladas.
Para realizar o estudo propomos a seguinte situao problema: Comprar um
notebook no preo a vista de R$ 2.000,00 pagos em 12 vezes de R$ 194,97 sem entrada.
Para calcular a taxa de juros aplicada nesta compra, identifique:
Preo a vista = R$ 2.000,00 representada por (Vp);
Entrada = R$00,00 representada por (Ve);
Nmero de parcelas (P) = 12;
Valor das parcelas= R$ 194,97;
12
Preo a prazo= R$ 2.339,64.

Soluo:
Se pagamento for dividido em 12 pagamentos sem juros teramos:

2000,00 = P
1
+ P
2
+ P
3
...........+P
12
( P= parcela de pagamento)

Como ocorre a cobrana de juros, em cada parcela temos:
P
1
. (1+ i)
P
2
. ( 1 + i)
2

..
P
12
(1 + i)
12
Mas as parcelas so fixas de R$ 194,97, logo:
P
1
. (1+ i) = 194,97
P
1
=
i + 1
97 , 194
O mesmo ocorrer com as outras parcelas.
Generalizando temos:
Vp =
1 1+
p
+
2
) 1 ( i
p
+
+
3
) 1 ( i
p
+
+......+
t
i
P
) 1 ( +

Vp = P (
1 1
1
+
+
2
) 1 (
1
i +
+
3
) 1 (
1
i +
+......+
t
i) 1 (
1
+
)

A soma entre parnteses a soma da PG de
a
1
=
i + 1
1
e q =
i + 1
1

Substituindo na soma da PG S =
1
) 1 .(
1

q
q a
n

S =
1
1 1
1
1
1
1
1
1

+
(
(

\
|
+ +
t
i i
S =
i
i
i i
t
+
+
+
|

\
|
+
+
1
) 1 ( 1
1
1
1
1
1
S =
i
i
i i
t
+

+
|

\
|
+
+
1
1
1
1
1
1

multiplicando a expresso por (1 + i) temos:
13
S =
i
i
t

+

1 ) 1 (
ou S =
t
i
i

+ ) 1 ( 1

Logo: Vp = P
( )
(

+
t
i
i 1 1
onde:
Vp = valor vista ou atual, P = parcela, i = taxa e t = tempo.
Esta frmula a expresso matemtica para os clculos de taxa de juros em
financiamentos com prestaes fixas e o PROCON usa a parte
( )
(

+

i
i
t
1 1
para calcular
o fator de correo de amortizao.
Esta no uma expresso matemtica simples. Quando se conhece a taxa i, o tempo
e o valor da prestao so fceis de obter o valor atual ( vista), mas quando se desconhece
a taxa o clculo complexo, por isso usaremos a tabela de amortizao com os clculos
prontos dos fatores de correo.
Para usar a tabela financeira o clculo da taxa procede da seguinte forma:
Valor financiado
R$ 2.000,00 (Vp Ve)


Valor de uma prestao.
P = 194,97

=
Coeficiente de amortizao
10,2579
Para calcular o Coeficiente de amortizao =
P
Ve Vp

Para saber os juros, consulte a tabela financeira do PROCON em anexo:
Consulte a tabela do PROCON, identifique a coluna prestaes (12 meses), o
nmero. Mais prximo do coeficiente de amortizao, o nmero obtido 10,2578 e na
linha horizontal onde est este coeficiente, acha-se a taxa aproximada de juros mensal
2,5%.
O estudo do Sistema de Prestao Constante foi desenvolvido com os alunos no
laboratrio de informtica uma planilha para verificar as amortizaes, os juros cobrados e
o saldo devedor da srie de pagamento uniforme, para a construo da planilha usou-se o
programa BrOffice.org Calc
6
, disponvel no Laboratrio Paran Digital da escola.
A construo da tabela deu-se com o uso da metodologia da resoluo de
problemas e recursos do Software, para construir a tabela foi necessrio que os alunos

6
O BrOffice.org Calc um programa freeware e gratuito que faz parte BrOffice.Org. Possibilita a
criao, edio e apresentao de planilhas eletrnicas, disponvel no Laboratrio de Informtica
Paran Digital.
14
compreendessem o Sistema Price e o seu estudo foi atravs de pesquisa na internet, aps o
desenvolvimento da tabela foi possvel analisar vrias situaes com os alunos, pois com o
software e seus recursos possvel realizar variaes do Valor financiado, taxa de juros,
nmero de prestaes.
SISTEMA DE PRESTAO CONSTANTE
Dados do financiamento Valor das Prestaes
Valor financiado 2.000,00 Prestaes 12
N de prestaes 12 Valor da Prestao 194,97
Taxa de juro p/perodo 2,50% Razo da Progresso 1.025
PLANILHA GERAL

SALDO
DEVEDOR
Prestaes Valores acumulados
Saldo
devedor N DE
PERODO
Antes do
Pagamento
Parcela Juros Amortizao.
Prestao
Acumulada
Juros Amortizao
Aps
pagamento
1 2000,00 194,97 50,00 144,97 194,97 50,00 144,97 1855,03
2 1855,03 194,97 46,38 148,60 389,95 96,38 293,57 1706,43
3 1706,43 194,97 42,66 152,31 584,92 139,04 445,89 1554,11
4 1554,11 194,97 38,85 156,12 779,90 177,89 602,01 1397,99
5 1397,99 194,97 34,95 160,02 974,87 212,84 762,03 1237,97
6 1237,97 194,97 30,95 164,03 1169,85 243,79 926,06 1073,94
7 1073,94 194,97 26,85 168,13 1364,82 270,64 1094,18 905,82
8 905,82 194,97 22,65 172,33 1559,79 293,28 1266,51 733,49
9 733,49 194,97 18,34 176,64 1754,77 311,62 1443,15 556,85
10 556,85 194,97 13,92 181,05 1949,74 325,54 1624,20 375,80
11 375,80 194,97 9,39 185,58 2144,72 334,94 1809,78 190,22
12 190,22 194,97 4,76 190,22 2339,69 339,69 2000,00 0,00
O pr teste mostrou que nenhum aluno calculou as taxas de juros mensal em um
sistema de prestaes constantes, aps desenvolver estudo e a construo da planilha para
resoluo de exerccios o ps teste mostrou que 90% dos alunos concluram os clculos da
taxa de juros mensal em um sistema de prestao constante usando o coeficiente de
amortizao e as tabelas do PROCON.
Para Mendes (2002, p. 5) A Matemtica dever contemplar a observao, a
experimentao, a investigao e a descoberta, que ajudaro os alunos a fazerem reflexes
mais abstratas. O Laboratrio o meio ideal para explorar conceitos matemticos e para
descobri-los.
15
Esse o ponto de partida para um ou mais espaos especficos para o ensino de
Matemtica. Deve-se levar em conta que o componente experimental da matemtica
diferente das outras cincias, e esse espao no deve ser reduzido apenas s atividades de
laboratrios.
Para Aguiar (1999, p. 20) esse local, dentro da escola, tem como funo
estabelecer a relao existente entre a teoria e a prtica.
Segundo Moran (1997) a chave do sucesso est em integrar outras tecnologias -
vdeo, televiso, jornal, computador. Integrar dentro de uma viso pedaggica nova,
criativa, aberta.
Moran (1997) diz que:

Nossa mente a melhor tecnologia, infinitamente superior em
complexidade ao melhor computador, porque pensa, relaciona, sente,
intui e pode surpreender. Faremos com as tecnologias mais avanadas o
mesmo que fazemos conosco, com os outros, com a vida. Se formos
pessoas abertas as utilizaremos para comunicar-nos mais, para interagir
melhor. Se formos pessoas fechadas, desconfiadas, utilizaremos as
tecnologias de forma defensiva, superficial. Se formos pessoas
autoritrias, utilizaremos as tecnologias para controlar, para aumentar o
nosso poder. O poder de interao no est fundamentalmente nas
tecnologias, mas nas nossas mentes. (MORAN, 1997).

Em todos os setores da sociedade se observam mudanas em funo do uso das
novas tecnologias. A educao tambm tem experimentado mudana na sua forma de
organizao e produo, fazendo surgir novas formas de ensino-aprendizagem, pela
insero de novas tecnologias nas escolas.
A sociedade est exigindo do cidado no s conhecimentos especficos, mas
principalmente, novas maneiras de organizar o pensamento, de saber trabalhar com dados
estatsticos, tabelas e grficos, que esto presentes em atividades no Laboratrio de
Informtica.
Anlise dos Resultados
Segue uma comparao entre os resultados obtidos no pr teste e ps teste para
avaliar a evoluo dos alunos aps o trabalho realizado.
Na anlise do pr teste e ps teste foram feitas em duas etapas: do item 01 ao 05
analisou-se a capacidade dos alunos em resolver problemas, dos itens 06 a 10 analisou-se a
metodologia utilizada para o ensino da matemtica financeira.
16
No grfico da figura 01 apresentamos a porcentagem de acerto dos alunos para os
problemas de 01 a 05 do pr teste.
Figura: 01 Resultado do Pr teste.
Resultado do Pr Teste
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1. 2. 3. 4. 5.a. 5.b. 5.c.
Questes
P
o
r
c
e
n
t
a
g
e
m

d
e

a
c
e
r
t
o
s

Fonte: O autor.
No grfico da figura 02 apresentamos a porcentagem de acerto dos alunos para os
problemas de 01 a 05 do ps teste.
Figura: 02 Resultado do Ps teste.

Fonte: O autor.
Esses resultados mostraram uma evoluo no ndice de xito dos alunos entre o pr
teste e o ps teste. Salientamos, que os resultados no so os mesmos para cada tipo de
problema, essa evoluo foi menor em problemas do cotidiano do aluno, e nos
Resultado do Ps Teste
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1. 2. 3. 4. 5.a. 5.b. 5.c.
Questes
P
o
r
c
e
n
t
a
g
e
m

d
e

a
c
e
r
t
o
s
17
relacionados ao sistema Price que no era familiar aos alunos o resultado mostrou que os
alunos tiveram uma grande evoluo.
No grfico figura 03 apresentamos a porcentagem de opinies dos alunos para as
questes 06 a 10 relacionadas a metodologia de ensino no pr teste.
Figura: 03 Resultado do pr teste.
Resultado do Pr Teste
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
6.a. 6.b 7.a 7.b 8.a. 8.b. 8.c. 8.1. 8.2. 9.a. 9.b. 9.c. 10.a. 10.b. 10.c
Questes
R
e
s
p
o
s
t
a
s

Fonte: O autor
No grfico da figura 04 apresentamos a porcentagem das opinies dos alunos para
as questes 06 a 10 relacionadas a metodologia de ensino do ps teste.
Figura: 04 Resultado do ps teste.
Resultado do Ps Teste
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
6.a. 6.b 7.a 7.b 8.a. 8.b. 8.c. 8.1. 8.2. 9.a. 9.b. 9.c. 10.a. 10.b. 10.c
Questes
R
e
s
p
o
s
t
a
s

Fonte: O autor
Esses resultados mostraram uma evoluo no ndice dos alunos que consideraram o
uso da resoluo de problemas com a utilizao das novas tecnologias como satisfatria
18
para a aprendizagem entre o pr teste e o ps teste. Salientamos, que atravs de anotaes
dirias os alunos afirmaram que o uso da tecnologia melhora a visualizao da resposta
principalmente, na construo do grfico, h um ganho de velocidade de informaes
transmitidas pelo professor durante as aulas.


CONSIDERAES FINAIS
Analisando os resultados da aplicao da proposta pode-se afirmar que os objetivos
estabelecidos foram atingidos. A utilizao da Resoluo de Problemas favoreceu a
realizao de um trabalho centrado na atividade do aluno e uso das Novas Tecnologias
favoreceram a participao e o interesse dos mesmos. As reflexes sobre as diversas
estratgias de resoluo, despertaram o interesse pela aprendizagem isso ficou
demonstrado nos resultados do pr teste e ps teste. Esta aprendizagem no ocorreu de
forma homognea, mas em diferentes graus de compreenso. Ao finalizar as atividades os
alunos sentiram motivados para continuao da resoluo de situaes problemas.
A utilizao de softwares disponveis no laboratrio pde possibilitar outro olhar
para o ensino e a aprendizagem na matemtica, pois os alunos se envolveram nas
atividades, trocaram idias, se ajudaram nas estratgias de resoluo de problemas
participando assim na construo de seus conhecimentos, deixando de ser um aluno
passivo, receptor do saber, passando a ser participativo e com isso melhorando sua
aprendizagem, podemos perceber que os alunos aprenderam com prazer e que tm
afinidade com o computador, mesmo os que nunca tiveram contato com o mesmo.
Alm disso, verificou-se, melhorias na aprendizagem das turmas, mediante anlise
do pr teste e ps teste, anteriormente discutidos, podendo considerar o uso do laboratrio
de informtica associado metodologia de resoluo de problemas uma ferramenta
pedaggica que potencializa a aprendizagem no ensino de matemtica nas escolas.
Tal investigao resultou no compartilhamento com os professores da escola e do
Ncleo Regional de Educao de Laranjeiras do Sul, os avanos significativos na
aprendizagem dos alunos e na possibilidade de utilizao do laboratrio de informtica
pelos professores de matemtica, como uma ferramenta pedaggica que pode proporcionar
melhorias na aprendizagem de matemtica, a partir de objetivos definidos previamente.
19
A partir dessa investigao, sendo o laboratrio de informtica uma realidade em
nossas escolas pblicas, com inmeras possibilidades para o ensino, e como sugesto
Secretaria de Estado da Educao do Paran em curso de formao para professores
poderia incluir cursos especficos para os professores de matemtica para o uso de novas
tecnologias.
Finalmente, esta abordagem para o ensino/aprendizagem de matemtica financeira,
srie de progresses e funes propiciou aos alunos estabelecer conexes matemticas,
feitas a partir da resoluo de problemas e a utilizao do laboratrio de informtica. Por
conseguinte, foi possvel perceber que os alunos sentiram-se mais seguros e capazes,
afastando o sentimento de frustrao que muitas vezes acompanha professores e alunos no
desenvolvimento dos contedos de matemtica.





















20
REFERNCIAS

ABREU, Maristela Dalla Porta de (1997). Laboratrio de Matemtica: um espao para
a formao continuada do professor Dissertao de Mestrado. Santa Maria: UFSM.

AGUIAR, M. (1999). Uma idia para o laboratrio de Matemtica. Dissertao de
Mestrado. So Paulo: USP.

DANTE, Luiz Roberto, Didtica da resoluo de problemas de matemtica. 12 ed. So
Paulo: tica, 2005.

FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. O profissional em educao matemtica.
Universidade Santa Ceclia, 2001. Disponvel em:
<http://sites.unisanta.br/teiadosaber/apostila/matematica, acesso em: 23 mar. de 2006.

KRULIK, Stephen, A resoluo de problemas na matemtica escolar/ Stephen Krulik,
Robert E. Reys: traduo Hygino H. Domingues, Olga Corbo. So Paulo: Saraiva, p. 1-49.
2005.

MENDES, Paula Cristina (2002). Projeto de Criao de um Laboratrio de
Matemtica na Escola. Disponvel em:
http://www.prof2000.pt:9999/users/pcam/tarefa1.htm Acesso em agosto de 2008.

MORAN, Jos Manuel. Como utilizar a internet na educao. 1997, disponvel em
http://www.eca.usp.br/prof/moran/internet.htm, acesso em 13.09.09 s 22h. Especialista
em mudanas na educao presencial e a distncia Artigo publicado na Revista Cincia
da Informao, Vol 26, n.2, maio-agosto 1997, pg. 146-153

PARAN. Secretaria de Estado da Educao (SEED). Diretrizes Curriculares de
Matemtica para a Educao Bsica. Curitiba, 2008.

POLYA, George, Arte de resolver problemas/ G. Polya; [traduo Heitor Lisboa de
Arajo], Rio de Janeiro: Intercincia, 2006. Traduo de: How to solve it: a new aspect of
mathematical method.

PONTE, Joo Pedro da. Investigaes matemticas na sala de aula/ Joo Pedro da Ponte,
Joana Brocado, Hlia Oliveira. 1 Ed., 2 reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2006. 152
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SO PAULO, Fundao PROCON-SP. Tabela de taxas de juros pr-fixados (parcelas
fixas) Disponvel em: http://www.procon.sp.gov.br/texto.asp?id=473. Acesso em 20 de
setembro de 2008.

21
ANEXO I
TABELA DE TAXAS DE JUROS PR-FIXADOS (PARCELAS FIXAS)
Taxa Meses
(%) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 (%)
0,5 1,9851 2,9702 3,9505 4,9259 5,8964 6,8621 7,8230 8,7791 9,7304 10,6770 11,6189 12,5562 0,5
1 1,9704 2,9410 3,9020 4,8534 5,7955 6,7282 7,6517 8,5660 9,4713 10,3676 11,2551 12,1337 1
1,5 1,9559 2,9122 3,8544 4,7826 5,6972 6,5982 7,4859 8,3605 9,2222 10,0711 10,9075 11,7315 1,5
2 1,9416 2,8839 3,8077 4,7135 5,6014 6,4720 7,3255 8,1622 8,9826 9,7868 10,5753 11,3484 2
2,5 1,9274 2,8560 3,7620 4,6458 5,5081 6,3494 7,1701 7,9709 8,7521 9,5142 10,2578 10,9832 2,5
3 1,9135 2,8286 3,7171 4,5797 5,4172 6,2303 7,0197 7,7861 8,5302 9,2526 9,9540 10,6350 3
3,5 1,8997 2,8016 3,6731 4,5151 5,3286 6,1145 6,8740 7,6077 8,3166 9,0016 9,6633 10,3027 3,5
4 1,8861 2,7751 3,6299 4,4518 5,2421 6,0021 6,7327 7,4353 8,1109 8,7605 9,3851 9,9856 4
4,5 1,8727 2,7490 3,5875 4,3900 5,1579 5,8927 6,5959 7,2688 7,9127 8,5289 9,1186 9,6829 4,5
5 1,8594 2,7232 3,5460 4,3295 5,0757 5,7864 6,4632 7,1078 7,7217 8,3064 8,8633 9,3936 5
5,5 1,8463 2,6979 3,5052 4,2703 4,9955 5,6830 6,3346 6,9522 7,5376 8,0925 8,6185 9,1171 5,5
6 1,8334 2,6730 3,4651 4,2124 4,9173 5,5824 6,2098 6,8017 7,3601 7,8869 8,3838 8,8527 6
6,5 1,8206 2,6485 3,4258 4,1557 4,8410 5,4845 6,0888 6,6561 7,1888 7,6890 8,1587 8,5997 6,5
7 1,8080 2,6243 3,3872 4,1002 4,7665 5,3893 5,9713 6,5152 7,0236 7,4987 7,9427 8,3577 7
7,5 1,7956 2,6005 3,3493 4,0459 4,6938 5,2966 5,8573 6,3789 6,8641 7,3154 7,7353 8,1258 7,5
(%) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 (%)
8 1,7833 2,5771 3,3121 3,9927 4,6229 5,2064 5,7466 6,2469 6,7101 7,1390 7,5361 7,9038 8
8,5 1,7711 2,5540 3,2756 3,9406 4,5536 5,1185 5,6392 6,1191 6,5613 6,9690 7,3447 7,6910 8,5
9 1,7591 2,5313 3,2397 3,8897 4,4859 5,0330 5,5348 5,9952 6,4177 6,8052 7,1607 7,4869 9
9,5 1,7473 2,5089 3,2045 3,8397 4,4198 4,9496 5,4334 5,8753 6,2788 6,6473 6,9838 7,2912 9,5
10 1,7355 2,4869 3,1699 3,7908 4,3553 4,8684 5,3349 5,7590 6,1446 6,4951 6,8137 7,1034 10
10,5 1,7240 2,4651 3,1359 3,7429 4,2922 4,7893 5,2392 5,6463 6,0148 6,3482 6,6500 6,9230 10,5
11 1,7125 2,4437 3,1024 3,6959 4,2305 4,7122 5,1461 5,5370 5,8892 6,2065 6,4924 6,7499 11
11,5 1,7012 2,4226 3,0696 3,6499 4,1703 4,6370 5,0556 5,4311 5,7678 6,0697 6,3406 6,5835 11,5
12 1,6901 2,4018 3,0373 3,6048 4,1114 4,5638 4,9676 5,3282 5,6502 5,9377 6,1944 6,4235 12
12,5 1,6790 2,3813 3,0056 3,5606 4,0538 4,4923 4,8820 5,2285 5,5364 5,8102 6,0535 6,2698 12,5

Fonte: http://www.procon.sp.gov.br/texto.asp?id=473.

22
ANEXO II
Colgio Estadual Ludovica Safraider Ensino Fundamental e Mdio

Nome: _____________________________________ n _________________

Pr Teste e Ps Teste do contedo Matemtica Financeira.

1) Qual a relao existente entre os montantes de Juros Simples e Compostos srie de
Progresses?

2) Diferencie Juros Simples de Compostos:

3) Carlos tomou emprestado R$ 1.500,00, e se comprometeu a pagar aps 6 meses a
taxa de juros de 1,5% ao ms. Calcule os juros e o valor pago por Carlos para
liquidar sua dvida?

4) Os grficos a seguir representam funes indique o grfico que representa:
a) Funo afim que representa a funo de juros simples;
b) Funo exponencial que representa a funo de juros compostos.
a) b)




c) d)

5) Com base na propaganda a seguir organize os dados e responda:

NOTEBOOK

Preo vista R$ 1.399,00

Ou

12 vezes de R$ 136,38

a) Qual o valor em reais, que uma pessoa pagar de juros para comprar o Notebook
parcelado?

23
b) Qual a taxa de juros mensal na compra parcelada?
c) Se uma pessoa tiver economizado R$ 500,00 e decidir no comprar o Notebook e
aplicar todo ms R$ 136,38 a juros compostos a uma taxa de 1% ao ms, em quanto
tempo ela poderia comprar o computador pagando vista?

6) A tabela a seguir mostra os sistemas de prestaes constantes:
O sistema foi desenvolvido em software, em sua opinio esse sistema utilizado ajuda a
resolver problemas matemticos.

SISTEMA DE PRESTAO CONSTANTE
Dados do financiamento Valor das Prestaes
Valor financiado 2.000,00 Prestaes 12
N de prestaes 12 Valor da Prestao 194,97
Taxa de juro p/perodo 2,50% Razo da Progresso 1.025
PLANILHA GERAL

SALDO
DEVEDOR
Prestaes Valores acumulados
Saldo
devedor N DE
PERODO
Antes do
Pagamento
Parcela Juros Amortizao.
Prestao
Acumulada
Juros Amortizao
Aps
pagamento
1 2000,00 194,97 50,00 144,97 194,97 50,00 144,97 1855,03
2 1855,03 194,97 46,38 148,60 389,95 96,38 293,57 1706,43
3 1706,43 194,97 42,66 152,31 584,92 139,04 445,89 1554,11
4 1554,11 194,97 38,85 156,12 779,90 177,89 602,01 1397,99
5 1397,99 194,97 34,95 160,02 974,87 212,84 762,03 1237,97
6 1237,97 194,97 30,95 164,03 1169,85 243,79 926,06 1073,94
7 1073,94 194,97 26,85 168,13 1364,82 270,64 1094,18 905,82
8 905,82 194,97 22,65 172,33 1559,79 293,28 1266,51 733,49
9 733,49 194,97 18,34 176,64 1754,77 311,62 1443,15 556,85
10 556,85 194,97 13,92 181,05 1949,74 325,54 1624,20 375,80
11 375,80 194,97 9,39 185,58 2144,72 334,94 1809,78 190,22
12 190,22 194,97 4,76 190,22 2339,69 339,69 2000,00 0,00
a) Sim
b) No

7) Em seu estudo na disciplina de matemtica j utilizou algum recurso tecnolgico
que facilitou sua aprendizagem:
a) Sim
b) No



24
8) No seu estudo dirio utiliza algum recurso tecnolgico para obter conhecimento:
Se sua resposta for sim, utiliza qual recurso e com maior frequncia na Escola ou em
casa.
a) Calculadora 1) na Escola
b) TV e vdeo 2) Em casa.
c) Computador

9) Qual sua maior dificuldade em resolver problemas matemticos:
a) Interpretar o problema;
b) Coletar os dados do problema;
c) Resolver os clculos matemticos existente no problema.

10) Voc aprende melhor quando o professor est:
a) Trabalhando com aula expositiva (falando e registrando esquemas no quadro
negro).
b) O professor alm da aula expositiva, utiliza recursos de imagens ou filmes que
falam do contedo e aps resolve exerccios.
c) O professor associa a aula expositiva a outros recursos como material didtico, TV,
vdeo, laboratrio de informtica.