Ao estudar a educao escolar voltada a atender alunos com surdez deve ser levado em conta fatores diversos.

Onde se torna necessrio no apenas se focar em tornar acessvel o espao escolar, mas tambm a estruturao desse. Estudos realizados no sculo XX e XXI, oferecem contribuies para a educao de alunos surdos, ressaltando a valorizao das diferenas e o potenciao de cada ser humano. Poker, afirma que as trocas simblicas favorecem o aprendizado em ambientes heterogneos. Outros autores consideram a Incluso de alunos com surdez em classes normais como sendo invivel seja pela incompreenso das limitaes ou pelas propostas pedaggicas tradicionais que no valorizam a diversidade lingstica. Skliar diz que a escola especial excludente est sendo substituda por outra que no respeita a identidade surda, sua cultura, sua comunidade. (ou seja, a excluso ainda continua) Pierucci diz que em nome da diferena pode-se entrar em um novo paradigma em que, tentando tornar includos, os surdos, dentro de uma comunidade heterognea estejam eles (estudiosos, profissionais, familiares) entrando em um processo de segregao. Surgem ento diversas questes que no seriam explicadas pelo modelo atual de incluso. Assim, deve-se destacar que a introduo dos alunos deve ser associada ao momento extracurricular e desde muito cedo (ensino fundamental) e seguir at a formao superior deles. E no, trocar de uma escola excludente especial para uma escola excludente comum. Conforme Dorziat, a escola comum para se adequar aos alunos com surdez, no basta somente que os professores adotem a LIBRAS, mas tambm que exista a possibilidade de aes que sejam benficas para os alunos comuns e os alunos com surdez de maneira direta. Mais que a utilizao da LIBRAS, a escola deve criar um ambiente que sejam estimuladores, que desafiem o pensamento, que explorem as capacidades dos alunos, em todos os sentidos. Segundo POKER, a dificuldade do aprendizado do aluno com surdez est em que ele, no estando num ambiente que favorea a troca simblica com o meio fsico e social, no exercita ou provoca a capacidade representativa dessas pessoas, consequentemente, compromete o desenvolvimento do pensamento. Considerando o desenvolvimento da capacidade representativa a escola comum deve viabilizar a escolarizao em um turno e o Atendimento Educacional Especializado em outro, contemplando o ensino de LIBRAS, o ensino em LIBRAS e o ensino de lngua portuguesa. TENDENCIAS SUBJACENTES As tendncias se pautam ora na incluso dos alunos em escolas comuns e/ou em suas classes especiais, ora na escola especial. So 3: Oralista: Foca em capacitar os alunos a utilizarem a linguagem oral da comunidade ouvinte como nica possibilidade lingstica, de modo que seja possvel o uso da voz e da leitura labial.

No atingiu resultados satisfatrios (S), pois, ocasiona em dficits cognitivos, discrimina a cultura surda e nega as diferenas entre surdos e ouvintes.

Comunicao Total: Utiliza todos os recursos possveis para que haja interao do aluno com o meio: cognitivo, lingista e afetivo. Tenta suprir os problemas que envolvem a outra tendncia, mas infeliz ao desconsiderar a lngua natural das pessoas com surdez. Dessa maneira, seria uma extenso do ORALISMO.

Bilinguista: Visa capacitar a pessoa com surdez a utilizar as duas lnguas (LIBRAS e da comunidade) no cotidiano escolar e na vida social. Os estudos sobre essa abordagem so recentes e a propostas pedaggicas ainda no esto sistematizadas.

Existem muito pouco estudado sobre o bilingismo. Alm disso, h a falta de professores bilnges, os currculos so inadequados e ambientes bilnges quase inexistem. Outros fatores imposrtantes devem ser ressaltados: a dificuldade em formar professores com surdez em curto espao de tempo; a presena de um segundo professor de portugus para os alunos com surdez, e a falta de conhecimento sobre o bilingismo. As propostas pedaggicas comeam a se estruturar a partir do decreto 5.626/05 que regulamentou a lei de LIBRAS, onde prev a formao de turmas bilnges, onde coexistam alunos surdos e ouvintes, as duas lnguas (SINAIS e PORTUGUESA). Tambm define para os alunos com surdez a primeira lngua sendo a LIBRAS e a segunda a portuguesa na modalidade escrita. Alem de orientar para a formao inicial e continuada de professores e a formao de tradutores/interpretes de LIBRAS/PORTUGUES. As praticas pedaggicas constituem um dos maiores problemas para a aprendizagem de alunos com surdez, da necessrio que sejam repensadas novas formas didticas para atender a esses alunos.