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PROGRAMA DE CURSOS POSITIVO 2011

LETRAMENTO EM LNGUA INGLESA: LDICO, MAS NO BRINCADEIRA, NO!

LNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL 1

A falta de parmetros oficiais no ensino de uma Lngua Estrangeira para crianas e a prpria comunidade escolar pressionam o professor a ministrar um ensino forte de ingls, o que gera frustrao para o educador e para os alunos. Para ajudar o professor a conduzir a aula de ingls de forma eficiente e prazerosa, o curso de metodologia amparado por este texto busca ilustrar como e quando introduzir a escrita da lngua inglesa no contexto da escola regular, considerando a etapa cognitiva em que a criana est.

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IDENTIDADE ORGNICA: PATRIMNIO DA CULTURA ESCOLAR. Caro (a) Educador(a): Nossas aes so capazes de mostrar ao mundo quem somos. A forma pela qual os outros nos reconhecem chamamos de identidade. Assim como as pessoas, cada escola possui a sua identidade, que aqui definimos como identidade orgnica, um composto de valores,

Este texto compe o material do Programa de Cursos Positivo 2011. Este Programa destinase s Escolas Conveniadas ao Sistema Positivo de Ensino (SPE). O texto apresenta aprofundamento didticometodolgico da Proposta Pedaggica dos Livros Didticos Integrados Positivo e do Portal Positivo. A seguir, conhea a equipe de assessoria da rea de Lnguas Estrangeiras: Compem a equipe de assessoria da rea de Lnguas Estrangeiras:
Coordenao da rea: Climene Fvero cfavero@positivo.com.br Assessoria de Lnguas Estrangeiras: Assessoria do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio (Ingls e Espanhol): Patrcia Bertachini Talhari ptalhari@positivo.com.br Assessoria do Ensino Fundamental I (Ingls): Lucienne Lautenschlager luciennel@positivo.com.br Assessoria do Ensino Fundamental II (Ingls): Luciana Pereira Jasinski ljasinski@positivo.com.br Assessoria de Lngua Portuguesa: Assessoria do Ensino Fundamental l: Cristianna SantAnna Monteiro cmonteiro@positivo.com.br Lucienne Lautenschlager luciennel@positivo.com.br Assessoria do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio: Rosemara Custdio Vicente rvicente@positivo.com.br Vanessa H. da Fonseca vfonseca@positivo.com.br Irene Cristina Boschiero iboschiero@positivo.com.br Assessoria do Ensino Fundamental II e do Ensino Mdio: Robson Luiz Rodrigues de Lima rlima@positivo.com.br

conhecimentos e prticas que so a essncia da instituio e tornam-se, com o passar do tempo, um valioso patrimnio da cultura escolar. nesse sentido que o Programa de Cursos 2011 privilegia esta temtica, composta por reflexes sobre as diferentes reas do conhecimento e do campo da gesto escolar, para nos conectarmos em permanente troca de saberes e aes. So atitudes essenciais para renovar e imprimir a identidade orgnica: escolar. patrimnio da cultura

Acedriana Vicente Sandi Diretora Pedaggica

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O ensino de lngua inglesa no Ensino Fundamental I Embora no seja obrigatrio, o ensino de lngua inglesa nos nveis iniciais, ainda sem parmetros, currculo ou orientaes legais, vem se estabelecendo na escola brasileira. O ensino de Lnguas Estrangeiras voltado para o Ensino Fundamental I, porm, carece no s de um curso de graduao especfico, mas, principalmente, de pesquisas. H muitos mitos relativos aula de Lngua Estrangeira para crianas (doravante, LEC), como comentam Assis-Peterson e Gonalves (2000/2001). O primeiro deles pressupor que a criana tem mais facilidade. Portanto, quanto mais cedo, melhor. Na execuo da aula, porm, os professores encontram muita dificuldade. Criado o debate nas prticas, comeam a surgir os artigos. A maior parte deles, no entanto, concentra-se em qual melhor idade para comear a aprender uma Lngua Estrangeira, mesmo em detrimento de outros fatores to ou mais importantes:
A idade do indivduo um dos fatores que determinam o modo pelo qual se aprende uma lngua. Mas as oportunidades para a aprendizagem, a motivao para aprender, e as diferenas individuais so tambm fatores determinantes para o sucesso na aprendizagem (Figueiredo,1997, p.26).

Segundo Spratt, Pulverness e Williams (2005), adultos, adolescentes e crianas apresentam diferentes caractersticas de aprendizagem, que devem ser respeitadas e utilizadas como linhas orientadoras da aula de Lngua Estrangeira (LE). No que tange ao ensino de Lngua Inglesa nas sries iniciais para crianas, h dois profissionais habilitados para essa tarefa: o pedagogo e o professor de Lngua Inglesa. Ambos tero que suprir por conta prpria as lacunas de sua formao para se adequar s necessidades dessa tarefa. No curso de Letras, teoria e prticas so orientadas considerando-se que o aprendiz esteja na 5. srie (6. ano), plenamente alfabetizado em Lngua Materna e familiarizado com o sistema escolar. Desse modo, importante que esse profissional se informe sobre a socializao e o processo cognitivo nessa faixa etria, com foco na aprendizagem de lnguas. Segundo Cameron (2001), o professor de Lngua Estrangeira para crianas (LEC) precisa conhecer as necessidades especficas das crianas, sua maneira de compreender o mundo e de aprender. Em Pedagogia, contempla-se a cognio nessa etapa, mas no como a aquisio e a aprendizagem de uma LE funcionam. O idioma no consta de sua grade curricular, apesar da necessidade de que professor seja proficiente ainda que no fluente na lngua-alvo. Assim, o professor deve adquirir esses conhecimentos, com redobrado cuidado com a pronncia, pois erros inculcados nessa etapa sero fossilizados1 pelo aprendiz. Segundo Pires (2004), uma das conseqncias da falta de qualificao especfica de professores de LEC, independentemente de sua formao original , alm de eventuais cristalizaes de erros de pronncia e uso de lngua, desmotivar a criana pelo aprendizado da lngua-alvo. O professor deve ter tambm clareza quanto s suas concepes de lngua, ensino e aprendizagem de LE, atentando para a incipiente capacidade de concentrao da criana. importante oferecer tarefas que, de um lado, tenham propsitos comunicativos, que no estejam acima do nvel de compreenso das crianas, e de outro, despertem e mantenham sua ateno. Muitos professores procuram ser comunicativos na preparao das atividades, ao oferecer momentos de interao verbal em sala de aula. No entanto, a necessidade de seguir um programa que muitas vezes, no contempla uma metodologia adequada, somado presso dos pais, impele-os a tentar uma alfabetizao paralela. De acordo com Carvalho (2005), o pequeno aprendiz de lngua estrangeira, de fato, aprende rapidamente, mas se esquece do aprendido na mesma velocidade. Seu perodo de ateno muito curto, e sua tolerncia frustrao muito baixa. O insucesso na execuo de tarefas que esto acima de sua capacidade cognitiva, como o reconhecimento de grafemas de outra lngua, pode frustr-lo permanentemente. Assim, expor criana ao mesmo tempo representao grfica da Lngua Inglesa nos nveis iniciais, sem correspondncia fonolgica entre os dois idiomas, s ir submet-la a estresse, desestimulando-a para o aprendizado da lngua-alvo.

Fossilizao ou Cristalizao a internalizao de desvios no uso da LE, difcil de ser corrigida.

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Cabe lembrar que no 1 e/ou 2 anos, a criana considera apenas um aspecto de determinada situao, ainda confunde aparncia e realidade, e no capaz de abstrair ou estabelecer comparaes, procedimentos mentais essenciais a uma alfabetizao paralela em Lngua Estrangeira. Nessa linha, compare-se a quantidade de horas dedicadas lngua materna, que supera em muito a aula semanal de lngua estrangeira. A criana usa a Lngua Materna, na qual continuamente orientada, em todos os momentos. De outro lado, sua alfabetizao, processo complexo que vai muito alm da decodificao, no estar consolidado antes do 3 ano. A criana, nessa etapa, no entende por que precisa aprender uma LE, tampouco sobre ela. Segundo Davies (2006), os pais querem que os filhos aprendam ingls desde muito cedo, para assegurar seu lugar no mercado de trabalho no futuro, enquanto as crianas tm dificuldade em entender por que o ingls to importante no longo prazo. Para muitas crianas, o futuro o hoje noite, amanh ou, no mximo no Natal, e no em algum ponto distante, quando ter que enfrentar os desafios de ser adulto. (p.1) Nos anos seguintes, embora comece a operar com abstraes simples, a criana precisa recorrer ao concreto e s simbolizaes simples (como desenhos). A imaturidade cognitiva da criana para a aprendizagem de normas e conceitos abstratos tambm observada por Brown (1994), que comenta a ineficcia do ensino de gramtica e regras normativas nessa faixa etria. Assim, especialmente nos trs anos iniciais, de nada serve explicar que apple significa ma, fazer a criana repetir a palavra (oral ou por escrito), nem mandar tarefas de fixao estruturais para casa. Muito melhor, em termos de aprendizagem, trazer a fruta para a sala de aula, nome-la, fazer as crianas a tocarem e provarem, relacionando a palavra coisa. Ou, na falta dela, sua representao grfica, sua foto ou seu desenho. Mais significativo ainda , depois desse momento de apresentao, concretizar o conhecimento, utilizando essa fruta em uma receita simples, como uma salada de frutas, por exemplo. Esse pequeno projeto pode ser realizado em conjunto com cincias, que explicar a necessidade de uma alimentao saudvel. O procedimento tambm vlido para os anos seguintes. Apesar de o aluno de 4 e 5 anos ser capaz de entender a palavra e construes a ela relacionadas, s organizar esses conhecimentos em um esquema mental se utiliz-los significativamente. Essa passagem da percepo do concreto para o abstrato faz-se, h muito tempo, por meio do ldico. O homem utiliza o jogo para ativar processos mentais, tais como: a memria, o raciocnio, a criatividade, a imaginao, a interpretao, as hipteses e a autonomia. Quando se pensa em ldico, imediatamente o relacionamos brincadeira e ao fato de as crianas gostarem e se divertirem com ela. O ldico, no entanto, muito mais do que isso. oferecer um desafio possvel criana: ao se deparar com esse desafio, que exije um pouco mais do que ela j sabe, ela desencadeia uma srie de operaes mentais que ampliaro no s seus conhecimentos, mas tambm a capacidade de constru-los2. O ldico, alm de ser uma necessidade psquica, a forma como a criana compreende o mundo, seus fenmenos, as relaes sociais. Segundo Mayer-Borba (2007), os jogos e as brincadeiras so tambm maneiras de concretizar o conhecimento, sendo de extrema importncia nessa faixa etria:
O brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos, crianas e adultos. (p. 37)

Junto ao ldico, segundo a hiptese do filtro afetivo, de Stephen Krashen (Krashen, 1982, apud Figueiredo, 1997), fundamental que haja uma relao afetiva positiva do aprendiz com sua aprendizagem em LE. Assim, para que o processo de ensino e aprendizagem de uma LE seja bem-sucedido, necessrio motivar, incutir confiana, ajudar a diminuir a ansiedade, adequar a aula ao contexto sociocultural e, especialmente em nosso caso, faixa etria. Em outras palavras, a criana s aprender ingls se gostar da aula. O afetivo mobiliza a aprendizagem. Com relao ao elemento lingustico, Krashen tambm aventa a hiptese do input: para que haja uma interao significativa em sala de aula, a criana precisa ter acesso a um insumo compreensvel e
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Recomenda-se a leitura do texto de curso de metodologia de 2009, Tcnicas Ldicas no Contato com a Lngua Estrangeira: brincando que se aprende.

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relevante. As construes devem estar sempre um pouco alm3 do que o aprendiz j sabe (i + 1), e no deve haver sequncia gramatical:
A hiptese do input afirma que primeiro adquirimos o significado e, como resultado, a estrutura. O indivduo que est adquirindo uma lngua no est preocupado com a forma, no como dizer, mas sim no uso que pretende fazer dela, no o que dizer. (...) quanto maior e mais adequado for o input fornecido ao indivduo, melhor ser sua produo lingstica.

Isso significa que sempre apresentaremos mais do que exigiremos da criana. No necessrio poupar a criana do contato com construes complicadas, desde que esse no seja o foco da aula. Como o contato com a LE normalmente se restringe sala de aula, de acordo com Cameron (2001), necessrio fornecer o insumo necessrio (i+1) e propiciar atividades predominantemente orais, como vimos de interao em da sala de aula. De acordo com Cook (2000, apud TOMBOSI, 2007), dinmicas ldicas, em grupo grupos, jogos que envolvam as palavras e o discurso, brincadeiras com rimas, ritmos, interpretaes, representaes e imitaes tornam a aula atraente, sem descartar o contedo lingustico.

ROTEIRO POSSVEL PARA INTRODUO DA ESCRITA EM LNGUA INGLESA 1 ano Este o ano durante o qual a criana tem que se contagiar com a realizao oral, antes de aprender a escrever na nova lngua. Assim, a orientao principal trabalhar a oralidade, associando a palavra e o sintagma chunk situao concreta, imagem, ao gesto, alm de praticar os conhecimentos por meio de atividades interativas de carter ldico. No se devem utilizar testes formais de aproveitamento4 nem exigir a escrita da criana. A principal forma de avaliao da aprendizagem deve ser a observncia constante da resposta motora ou oral do aprendiz ao comando oral do professor. Em outras palavras, o professor d o comando em ingls, e as crianas respondem a ele oralmente, ou por meio do desenho, do gesto, ou outras atividades motoras que j realizam.

2 ano (1 srie)

A partir do 2 ou, algumas vezes, do 3 ano, a maioria das crianas comear a desenvolver noes de conceitos abstratos, como tempo, espao, ordem, nmeros e a habilidade de solucionar problemas simples. Esses elementos, so praticados, como anteriormente, priorizando a oralidade, o concreto, a representao grfica e a matricidade. A proposta de no estudar a lngua, ou seja, de us-la sem anlise gramatical, segue. Prope-se o uso para familiarizao de construes completas (sintagma ou chunk) apresentando-se a leitura no nvel da palavra, associando-a ao seu aspecto grfico, imagem e/ou objetos, a seu som. A criana ainda no capaz de escrever sozinha em ingls, mas j consegue brincar com as letras e as palavras, completando-as e relacionando-as a imagens. 3 e 4 anos (2 e 3 sries) O trabalho pedaggico continua centrado na construo contnua de conhecimentos na lngua inglesa por meio de situaes comunicativas. Apresentam-se insumos orais, contextualizados em uma situao de uso, associados sua representao escrita e visual.
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Em concordncia com o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, de Vygotsky, que ampara a proposta pedaggica de Livro Didtico Integrado Positivo em todas as reas do conhecimento. 4 Prova

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A criana escrever pouco a pouco, respeitando-se suas diferenas individuais. A principal forma da avaliao formativa deve ser a observncia da resposta do aprendiz ao comando oral. A leitura comea a ser trabalhada, oferecendo i+1 (construes completas), mas exigindo-se apenas i (vocabulrio, construes mais simples, que foram bastante praticadas). No se solicita perfeio na escrita, mas sim o reconhecimento da realizao oral. 5 ano (4 srie) Considerando que at os onze anos e muitas vezes mais a criana ainda depende muito do mundo concreto, da imagem e dos gestos para alcanar abstraes simples, no 5 ano (4 srie) deve-se continuar com a proposta dos anos anteriores, ainda que a escrita esteja mais presente. As quatro habilidades tradicionais (compreenso e produo oral, leitura e escrita) so trabalhadas de forma integrada, ainda que a nfase continue sendo no aspecto oral. O vocabulrio deve ser sempre associado sua realizao grfica e fontica; e o aspecto lingustico, restringido ao uso. Quanto mais leitura e escrita forem introduzidas, maior participao tero no processo de ensino e aprendizagem da nova lngua, bem como na avaliao dessa aprendizagem. Isso, entretanto, no significa que se devam substituir as outras habilidades e inteligncias. A criana ter bastante tempo para rever e ampliar seus conhecimentos no Ensino Fundamental II, quando o papel da leitura passa a dominar o cenrio. A assessoria disponibiliza, em nosso blog, sugestes de encaminhamento didtico de escrita, baseadas no Livro Integrado Didtico Positivo de Lngua Inglesa para o Ensino Fundamental I. Referncias Comentadas ASSIS-PETERSON, Ana Antnia de; GONALVES, Margarida de O. C. Qual a melhor idade para aprender lnguas? Mitos e fatos. Contexturas, n. 5, 2000/2001 Artigo acadmico publicado na Revista Contexturas: ensino crtico de lngua inglesa, da APLIESP (Associao dos professores de Ingls do Estado de So Paulo), em que as autoras delineiam as principais caractersticas cognitivas da criana, no que se refere aprendizagem de lngua inglesa. BROWN, H.D. Teaching by principles An interactive approach to language pedagogy. USA: Prentice Hall, 1994. Texto clssico sobre aquisio de segunda lngua, traz a terminologia e discusso de conceitos fundamentais da rea, com base em perguntas polmicas, apresentao de pesquisas de campo, constataes tericas e sugestes prticas para a sala de aula. Embora seu corpus tenha sido todo colhido nos em cursos de ingls para estrangeiros que vivem no Estados Unidos, h muito que pode ser transposto para nossa realidade. CAMERON, Lynne. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press, 2001. Este livro procura oferecer um quadro terico coerente do ensino de lngua inglesa adequado ao pensamento infantil. Traz sugestes de atividades apropriadas idade, com nfase na avaliao do uso da lngua, com base em observao de salas de aula na Europa e na sia. CARVALHO, R.C.M. de. A teachers discourse in EFL classes for very young learners: investigating mood choices and register. Dissertao de Mestrado. Florianpolis: UFSC, 2005. Dissertao de mestrado com um estudo bastante detalhado sobre cognio e experincias sociais da criana com relao aprendizagem de Lngua Inglesa como ocorre na Educao Infantil brasileira. utilizada atualmente como base em pesquisas estadunidenses. CASTRO, Solange T.; Ricardo de. As teorias de aquisio/aprendizagem de 2 lngua/lngua estrangeira: implicaes para a sala de aula. Contexturas, n. 3, 1996, p. 39 46. Artigo acadmico publicado na Revista Contexturas: ensino crtico de lngua inglesa, da APLIESP (Associao dos professores de Ingls do Estado de So Paulo), em que os autores fazem um panorama sobre as principais abordagens de ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras.

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DAVIES, Bem Parry. Como ensinar ingls aos seus filhos: comear cedo uma base para a vida inteira. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006. Texto que oferece diversas dicas e atividades para ajudar pais e professores a iniciar e desenvolver a lngua inglesa com seus filhos e alunos. O autor sugere atividades direcionadas a qualquer criana de zero a dez anos, cujo nvel de ingls seja de zero a intermedirio, que podem ser adaptadas a diversas idades e nveis. Cada captulo aborda os principais tipos de atividades usadas no ensino de ingls, sempre com base em um objetivo especfico. FIGUEIREDO, Francisco Jos Quaresma de. Aprendendo com os erros: uma perspectiva comunicativa de ensino de lnguas.Goinia: UFG, 2004. Excelente resenha de definies e tipologias de erro no ensino de ingls como lngua estrangeira. Prope ao leitor atividades de reflexo sobre o erro (ou engano?) em prticas de escrita. LIGHTBOWN, Pasty M. SPADA, Nina. How languages are learned. Oxford University Press, 1996. Obra que apresenta as principais teorias de aquisio da lngua estrangeira, e como essas teorias vm influenciando o ensino. Discute tambm as caractersticas dos aprendizes, como inteligncia, personalidade e idade, oferecendo sugestes para que os professores possam avaliar os diferentes mtodos e livros didticos. MEYER-BORBA, Angela. O brincar como um modo de ser e estar no mundo, em Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica: Ensino fundamental de nove anos : orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade, 2007. Disponvel em <http://www.scribd.com/doc/2363000/ensifund9anobasefinal> A autora faz um panorama do papel da brincadeira na vida e na constituio das subjetividades e identidades das crianas, observando que medida que avanam os segmentos escolares reduzem-se os espaos e tempos do brincar. Quando a criana deixa de s-lo para se tornar um aluno? PIRES S.S. Ensino de ingls na educao infantil. In SARMENTO, S. ; MLLER, V. (orgs) O ensino do ingls como lngua estrangeira: estudos e reflexes. Porto Alegre: APIRS, 2004. Artigo que investiga a justificativa social e benefcio para a criana do ensino de ingls do modo com que tem sido levado a cabo na pr-escola brasileira. Conclui com um alerta universidade para que assuma a responsabilidade de, criticamente, fazer face a esta demanda social por aulas de ingls. SPRATT, Mary; PULVERNESS, Allan; WILLIAMS, Melaine. The TKT Course. Cambridge University Press, 2005. Curso de formao para professores e estudantes que se esto preparando para o exame Cambridge ESOL Teaching Knowledge Test" (qualificao de professores). Embora seja pensado como base de um programa de treinamento para a prova, as aes de formaoso excelente reflexo sobre os objetivos e metodologia de ensino para os pequenos. TONELLI, J. R. A. Histrias Infantis no Ensino da Lngua Inglesa para Crianas. In: Kleber Aparecido da Silva; Maria Luisa Ortiz Alvarez. (Org.). Perspectivas de Investigao em Lingustica Aplicada. Campinas: Pontes Editores, 2008, v. 1, p. 185-202. Artigo parte de um volume que homenageia a contribuio de Almeida Filho para a rea da Lingustica aplicada, apresenta e discute os resultados obtidos em pesquisa de Mestrado em Estudos da Linguagem (UEL). A autora prope que a Lngua Inglesa seja ensinada/aprendida por meio de Histrias Infantis (HIs), as quais, por dependerem da linguagem e por contemplar a necessidade infantil de imaginao e fantasia, podem ser usadas como instrumento de ensino. Assim, apoia-se na perspectiva interacionista scio-discursiva (ISD), uma corrente da Psicologia da Linguagem que prope a anlise de textos como forma de apropriao deles.