GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ SECRETARIA DE EDUCACIN DE VERACRUZ SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIN RURAL LUS HIDALGO MONROY CLAVE: 30ENL0001X

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

MATERIA: PLANEACIN DE LA ENSEANZA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

TRABAJO: ENSAYO: EVALUACIN; UN ASUNTO VINCULADO AL QUEHACER EDUCATIVO

MAESTRA:

PRESENTA:

ACECECA, TANTOYUCA, VER; A MARZO DE 2012.

INTRODUCCIN

El quehacer educativo hace referencia al conjunto de acciones institucionales realizadas con fines de formacin humana, la cual contempla no slo la adquisicin de conocimientos, sino tambin de habilidades, destrezas, comportamientos y valores que nos permiten afrontar da a da la realidad en laque estamos inmersos. Tal vez nos preguntamos: Y cmo nos damos cuenta del desempeo que hemos tenido y de nuestra formacin humana? Nos damos cuenta de este desempeo y formacin de los alumnos, as como tambin la preparacin de los maestros y la participacin de toda la comunidad educativa por medio de la evaluacin que es un proceso sistemtico de acopio de informacin que permite emitir un juicio de valor sobre las adquisiciones y aprendizajes que alcanzan los estudiantes, y la preparacin de los maestros, como resultado de su participacin en las actividades de enseanza. La evaluacin puede darse en diferentes momentos ya que es parte fundamental del proceso enseanza-aprendizaje; inicia en la planeacin y lo acompaa en todo su desarrollo, para retroalimentarlo. Las siguientes paginas se centran en la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, as como tambin las aportaciones que hace Sylvia Schlmelkes sobre la calidad educativa, Mara Antonia Casanova sobre su metodologa de la evaluacin con el fin de alcanzar un buen funcionamiento de las escuelas y la calidad educativa.

LA EVALUACIN;

UN ASUNTO VINCULADO AL QUEHACER EDUCATIVO

La evaluacin es un proceso mediante el cual se valoran capacidades, competencias y desempeos en el ser humano en un contexto determinado Toda accin educativa debe evaluarse y es aqu donde quiero centrar la atencin en este escrito; en la evaluacin, por ser tal vez el aspecto ms descuidado de la educacin y al que menos atencin le prestamos, ya que la limitamos a la aplicacin de pruebas escritas que pretenden medir lo que los estudiantes han aprendido en la materia orientada, desconociendo sus procesos de aprendizaje. Por ello es importante tomar en cuenta los dilemas que se presentan para crear nuestro propio modelo de evaluacin: a) b) c) d) e) f) g) Para qu se evala?: Qu evaluar? Cundo evaluar? Quin evala? Cmo evaluar? (mediante qu) Para quin se evala? Por qu evaluar? Para qu se evala? Existen dos opciones claras: una razn pedaggica, netamente orientada a la mejora de la enseanza-aprendizaje, y hay una razn social por la funcin de acreditacin, pero en lo personal considero que la ms importante es la primera ya que al aplicar una evaluacin lo que se busca es la mejora y la calidad educativa. Qu avaluar? En las escuelas primarias lo que se evala en los alumnos son las competencias que han adquirido durante el curso, o contenido que han abordado es decir se evalan, los conocimientos, actitudes, valores y destrezas que han adquirido durante el desarrollo de la planeacin. Cundo evaluar? En cuando evaluar las opciones son clsicas: la inicial (diagnstica), continua (considerando a travs de mltiples fuentes, los progresos y retrocesos, para que al final se pueda retroalimentar lo que se les ha hecho difciles, tambin para no ir acumulando pequeos finales) o bien simplemente la final (en ocasiones jugndosela todo a una sola

prueba de evaluacin). Las tres son muy importantes pero debemos tener la tctica de crear los instrumentos de evaluacin en el que nos arrojen lo que verdaderamente han aprendido y sea un aprendizaje significativo para ellos. Quin evala? La actividad de la evaluacin es una responsabilidad compartida por el conjunto de la comunidad educativa; alumnos, maestros, directivos y hasta los padres de familia ya que ellos tambin intervienen en la educacin de sus hijos. Es por ello que los criterios de evaluacin son asumidos por todos los miembros de la comunidad educativa. Cmo evaluar? Esta cuestin sobre todo, tiene que ver, con el tipo de informacin que se requiere. En efecto si esta cuestin es mediante que evaluar, las opciones se dicotomizan entre la posibilidad de emplear un amplio abanico de instrumentos y recursos ( observacin, monografas, entrevistas, portafolios etctera). Retomando todo esto creo que la evaluacin la debemos emplear tomando en cuenta estos puntos ya que aparte de evaluar el comportamiento, destrezas y actitudes que el nio adquiere, los trabajos realizados en el aula de clases nos servirn para evidenciar el crecimiento que va teniendo el nio en cuanto a su aprendizaje. Para quin se evala? Este caso presenta un dilema ya que no sabemos para quien es la evaluacin, en primer lugar debemos tener en claro que la evaluacin es compartida por lo cual, se evala para s mismo; como alumno, para saber si realmente hemos aprendido; como profesor, para saber si nuestro desempeo docente es el correcto o en que nos hace falta mejorar; y tambin para el sistema educativo. La evaluacin es una oportunidad ms para el aprendizaje, el error es una fuente de conocimiento, ya que a partir de los errores empezamos a aprender. Por qu evaluar? Por un lado tenemos una orientacin, que entiende que evaluar es emitir un juicio sobre el valor de una cosa y coincido Sylvia Schlmelkes la evaluacin se realiza para mejorar la calidad educativa.
La evaluacin constituye uno de los elementos esenciales de los procesos de enseanza y aprendizaje.

La finalidad de la evaluacin es; segn lo seala Sylvia Schlmelkes, un medio

fundamental para que maestro y alumno tomen conciencia de los avances y dificultades que se

presentan durante el trabajo en torno a los contenidos de la asignatura. Toda evaluacin debe

estar orientada a medir o a mejorar la calidad educativa, debiendo tomar en cuenta la relevancia, la eficacia, equidad, eficiencia, as como los valores.

El papel que toma la evaluacin en el proceso de aprendizaje, debe ser de acuerdo a un modelo en el cual se tomen las experiencias que han adquirido los alumnos, para que los objetivos se cumplan es necesario la participacin no slo del profesorado, sino tambin de las familias, el alumnado, las asociaciones, el personal no docente, el voluntariado, entre otros. Esta participacin repercutir en las decisiones referidas al centro, y ms que nada en los aprendizajes que adquieran los alumnos.

Otro de los puntos importantes que hay que conocer es: el saber qu relacin tiene la planeacin con la evaluacin, bueno como sabemos en la actualidad en el marco de la reforma, la planeacin didctica en el elemento fundamental de la prctica docente que hace posible la pertinencia de los contenidos y el logro de los aprendizajes. Debemos conocer tambin que para la elaboracin de la planeacin se contemplan varios elementos estos son: Partir de los inters de los alumnos. Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas Promover el trabajo grupal Diversificar las estrategias didcticas. Optimizar el uso del tiempo y el espacio. Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos. Impulsar la autonoma de los estudiantes. Evaluacin para el aprendizaje. Diseo de actividades.

Como podemos ver la evaluacin es uno de los elementos principales que constituyen la planeacin didctica, tal vez dentro de la planeacin nos lo marca como aprendizajes esperados pero este constituye un referente para la evaluacin pues a partir de ello nos permitirn (a los docentes) crear los instrumentos que nos asientan ubicar el grado de los avances de los alumnos, tanto en lo individual, como en lo grupal para ajustar y orientar las estrategias didcticas a las necesidades particulares de los alumnos. Todos los docentes tienen sus propios criterios de evaluacin, pero lo importante es saber si esos criterios son los correctos, si verdaderamente estn avaluando el aprendizaje y

crecimiento cognitivo de los alumnos o simplemente les omiten una calificacin. En lo particular creo que debemos tener en cuenta el resultado que obtengan nuestros alumnos porque esa sera nuestra evaluacin como docentes, ya que nuestro trabajo y esfuerzo se ver reflejado en nuestros alumnos. De aqu se desglosa otro punto que hay que considerar, que es: Cmo y qu avaluar en la escuela primaria? En las escuelas primarias se consideran varios factores que intervienen en la evaluacin didctica segn Carlos Rosales Lpez, estas son las siguientes: funciones, agentes, formas y objetos. Aqu explicar cada una de ellas y a continuacin la representar: Evaluacin Por Funciones: Diagnostica, Formativa y sumativa. Por Agentes: intervienen la interna y externa Por Formas: estudios de casos, entrevistas, observacin, exmenes, rendimiento, esquemas, portafolios, etc. Por Objeto: Contexto, enseanza , profesor, alumnos

Profesor Enseanza Contexto

Alumno Aprendizajes Medios Objeto

Diagnstica Formativa Sumativa Formas Rendimiento Exmenes Observacin Funciones EVALUACIN Agentes

Interna

Externa Portafolios Esquemas Entrevista

En otro punto Mara Antonia Casanova, nos muestra la metodologa de la evaluacin para el momento actual de la educacin, para lograr la calidad educativa y mejorar el funcionamiento de la instituciones escolares. Casanova lo representa de la siguiente manera: Por su finalidad y funcin: Formativa Sumativa Global Parcial

Por su extensin:

Por los gentes evaluadores: Interna Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin. Externa Por su temporalizacin: Inicial Procesual Final

Mara Casanova defina cada uno de los conceptos de la siguiente manera: 1. Por su finalidad y funcin: Segn su finalidad que se persiga con la evaluacin aparece una doble posibilidad, evaluacin formativa y evaluacin sumativa. Evaluacin Formativa: Se aplica principalmente en la evaluacin de procesos, es una evaluacin de carcter continuo que facilita el logro de los objetivos previstos, se utiliza principalmente como estrategia de mejora y a la vez , sirve para ajustar los procesos de cara a conseguir las metas propuestas. Evaluacin sumativa: Se aplica para la evaluacin de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. 2. Segn su extensin: Estas son los tipos de evaluaciones en funcin de los elementos del centro a los que se le aplica la evaluacin. Distinguiremos ente la evaluacin global y parcial.

Evaluacin global: pretende evaluar todos los elementos del centro educativo, es decir evaluar al centro de modo integral. En este tipo de evaluacin se contemplan lo siguiente: Evaluacin de contexto, de entrada, del proceso y el producto. Evaluacin parcial: por su parte se pretende el estudio y valoracin de algunos de los componentes, factores o elementos del contenido y del centro. Es una evaluacin para la aproximacin a la evaluacin global. 3. Por sus agentes evaluadores: La evaluacin puede llevarla a cabo distintos agentes, y desde esta perspectiva se consideran fundamentalmente dos tipos de evaluacin: interna y externa. Evaluacin interna: la que es llevada a cabo por los propios integrantes de la institucin evaluada. La evaluacin interna ofrece diversas alternativas: autoevaluacin, heteroevaluacin y Coevaluacin. Evaluacin externa: cuando agentes no integrantes de la institucin evalan el funcionamiento de esta. 4. Segn el momento de la aplicacin: Este tipo de evaluacin vara en funcin de su localizacin temporal a lo largo de la actividad educativa. De acuerdo a este criterio, la evaluacin puede ser inicial, procesual y final.

De acuerdo a las aportaciones que hace Rosa Mara Casanova sobre la evaluacin en parte coincide con la aportacin de Sylvia Schemelkes, ya que tienen el mismo objetivo presente, que es que toda evaluacin debe estar orientada a medir o a mejorar la calidad educativa.

CONCLUSIN

De todo lo comentado en este ensayo nos queda solo reflexionar, y saber que la evaluacin no es solo para los alumnos sino tambin para los profesores as como tambin para el mismo sistema educativo. A partir de este proceso de evaluacin la escuela est en condiciones de disear su plan de mejora, por lo cual ha de reconocer la misin de la escuela, cuya relacin est ligada con los propsitos educativos, concibiendo una visin de la escuela a mediano y largo plazo. Debemos cambiar la mentalidad que tenemos sobre la evaluacin y dejar de ser el tpico maestro tradicionalista, debemos aprender a actualizarnos y a considerar la evaluacin como el motor de la transformacin institucional, debido a que contribuye a detectar qu ests haciendo y que debes dejar de hacer, ayuda a retomar el camino, a percibir los avances y replantear estrategias; en fin a sistematizar el trabajo docente y de los directivos. Para llevar a cobo cualquier transformacin, es fundamental que partamos de la decisin personal y colectiva de quienes convergen en ella y esto contribuir a ser ms productivos en la funcin que cada uno desempea.