SUGESTES DOCENTES PARA MELHORAR O ENSINO DE SURDOS

Professora do Departamento de Educao da Universidade Federal da Paraba UFPB e Doutoranda pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de So Carlos UFSCar SP

ANA DORZIAT

RESUMO
Este artigo trata de uma pesquisa realizada junto a professoras de surdos, numa perspectiva de valorizao das percepes docentes sobre temas relacionados ao seu fazer pedaggico, visando a sua melhoria. Teve por objetivo investigar o tipo e o nvel de reflexo dessas professoras. Para tanto, foram entrevistadas 13 professoras de duas grandes escolas para surdos que trabalhavam sob a concepo da Comunicao Total. Os dados obtidos foram analisados a partir de quatro eixos temticos, os quais emergiram dos prprios depoimentos. Evidenciou-se, nos relatos, uma preocupao com as questes pedaggicas, inseridas numa viso de normalidade e de adaptao social. Persiste, portanto, uma concepo clnica de surdez e de pessoa surda. ENSINO PROFESSORES DEFICIENTE DA AUDIO

ABSTRACT
EDUCATIONAL WORK IN THE TEACHING OF THE DEAF: WHAT CAN BE DONE TO IMPROVE IT? (PROFESSORS' SUGGESTIONS). This article deals with a study done together with teachers of the deaf, to value the teachers' perceptions of themes related to their pedagogical tasks, with the aim to improving them. It investigated the type and level of reflection of these teachers of the deaf. To this end, 13 teachers from two large schools for deaf students, working with the concept of Total Communication, were interviewed. The data obtained were analyzed using four thematic areas which emerged from teachers' reports. A concern with pedagogical issues was evident in the reports, inserted into a vision of normality and social adaptation. The clinical concepts of deafness and of a deaf person persist, however.
Artigo apresentado como parte dos requisitos da disciplina Prtica de Pesquisa 2, ministrado pela Professora-Doutora Maria da Graa Nicolletti Mizukami, no Programa de Ps-Graduao em Educao (doutorado), da Universidade Federal de So Carlos.

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OUVINDO O PROFESSOR: EM BUSCA DE UMA MUDANA EFETIVA O entendimento da prtica pedaggica do professor no algo linear e unidirecional. Por isso, essa prtica no pode ser tomada como um fim em si mesma no processo educacional, mas inserida num emaranhado de relaes que envolvem a compreenso histrica concreta, presente na sociedade, em consonncia com as situaes de ensino. Isso quer dizer que para qualquer fato social ser compreendido em suas razes, preciso procurar entend-lo na sua totalidade. Weber explicita essa idia, afirmando:
...a docncia consiste no produto reestruturado de influncias presentes ou passadas de mltiplos agentes que so mediadas pelas caractersticas mais gerais do contexto social em que as mesmas ocorrem, produto esse que vai sendo incorporado experincia pessoal, sob a forma de quadro de referncia e de esquema de avaliao do real. (1996, p.36)

A prtica pedaggica construda, portanto, a partir das concepes de sociedade, indivduo e ensino dos sujeitos que apreendem, interpretam e atuam sobre essa prtica. A sua compreenso est, pois, estreitamente vinculada ao ser e ao fazer de seus principais agentes: os professores. A tentativa de entender melhor o ato educativo tem levado a diferentes enfoques sobre o professor no processo de ensino. Segundo Nvoa (1992), dois estudos recentes (Ball, Goodson, 1989; Woods,1991) evocam esse processo de forma distinta, referindo-se aos anos 60 como um perodo em que os professores so ignorados; aos anos 70 como uma fase em que os professores so esmagados; e aos anos 80 como uma dcada em que se multiplicam as instncias de controle dos professores. Em meados de 80 para incio de 90, ressurge de modo muito forte a figura do professor, no apenas como mero reprodutor de teorias criadas, sugeridas e implementadas por outros, mas como potencialmente capaz de refletir sobre sua prtica e de transform-la, a partir da tomada de conscincia, inclusive, sobre seu prprio percurso de vida pessoal. Rompe-se com a dicotomizao profissional versus pessoal, para uma viso de influncias recprocas das vrias esferas de vida do professor na sua prtica educacional. Em termos de pesquisa em educao, nota-se, por um longo perodo, a negao dessas influncias recprocas. Os fenmenos so considerados isoladamente e marcados pela objetividade e neutralidade, refletindo e, ao mesmo tempo, contribuindo para a ratificao de uma viso dicotmica do processo educacional e, conseqentemente, para segmentaes estanques (ou variveis) a serem estudadas. Atualmente, cai por terra a hegemonia dessa cincia positivista, pelo menos em educao. Outras tendncias metodolgicas tm procurado dar um tratamento ou mais subjetivo (fenomenologia) ou mais dialtico (materialismo histrico) s questes educacionais, tratando o homem, como objeto da pesquisa educacional, de forma mais apropriada.

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A busca de compreenso do fenmeno na sua totalidade exige, entretanto, uma focalizao de partes que delineiem um problema a ser investigado. Por isso urge buscar formas de entender a dinmica envolvida nas prticas educacionais, sem perder de vista as condies concretas de existncia. Nesse contexto, h o resgate, tambm nas pesquisas, da figura do professor. Tratando sobre a necessidade de as pesquisas cientficas em educao contemplarem a figura do professor, Goodson (1992) recomenda projetos que respeitem a reconceitualizao da investigao educacional, de modo a assegurar que a voz do professor seja ouvida, ouvida em voz alta e ouvida articuladamente. Para tanto, a maneira mais plausvel de avanar, segundo ele, seria comear a edificar as noes de professor auto-regulador, investigador e profissional de competncias alargadas. Nessa perspectiva, o estudo da prtica pedaggica e a consolidao de iniciativas no ensino que visem a polticas de mudana do sistema educacional, nos diferentes mbitos de atuao, s possvel com a participao do professor. RELAO PENSAMENTO-LINGUAGEM: A IMPORTNCIA DA LNGUA DE SINAIS Nos ltimos anos tem sido possvel conhecer os estudos, desenvolvidos por Vygotski, que enfocam a importncia da relao pensamento-linguagem para o desenvolvimento humano. Apesar da preocupao presente nesses estudos com as questes educacionais, pouco foi desenvolvido sobre as implicaes de sua teoria no espao escolar. Atualmente, alguns grupos de estudiosos da educao tm procurado traduzir para o mbito escolar os fundamentos conceituais, a viso dialtica presente nesses estudos. Essa viso, que enxerga o homem como um ser historicamente construdo, percebe os fenmenos na sua totalidade, considera as relaes biolgicas e sociais, a aprendizagem e o desenvolvimento, o pensamento e a linguagem. Ao tratar especificamente sobre a relao pensamento-linguagem, Vygotski (1993) considera a importncia da linguagem para a comunicao entre as pessoas e, sobretudo, para o desenvolvimento do indivduo, como ser pensante. Para ele, linguagem e pensamento so considerados unidade expressa nos significados da fala e, como tal, so indissociveis. Sendo assim, a manifestao concreta da linguagem transmitida-assimilada, basicamente, pelo sentido oral-auditivo, adquire um estatuto privilegiado no estudo do desenvolvimento humano. Paradoxalmente, considerando a afirmao de Vygotski de que a linguagem no depende da natureza do meio material que utiliza, essa tendncia perfeitamente adequada tambm aos estudos sobre surdez. Ela toca no ponto crtico de todos os esforos dos profissionais envolvidos nessa rea: o desenvolvimento lingstico humano. Aps diversas e constantes tentativas de fazer os surdos expressarem-se oralmente (Mtodo Oral ou Oralismo), atualmente, vrios estudos consideram a importncia de valorizao da linguagem natural dos

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surdos: a lngua de sinais. Funcionalmente essa lngua o nico meio capaz de substituir a lngua oral, utilizada pelos ouvintes. Na prtica pedaggica existem ainda poucas experincias de uso da lngua de sinais na sua forma genuna, ficando o seu emprego restrito a prticas bimodais (articulao simultnea dos sinais e da fala oral1). O bimodalismo est freqentemente associado Comunicao Total, uma ampla proposta educacional para o surdo. Ela surge em resposta ineficcia da tradio oralista e prescreve o uso de diversos recursos de comunicao (oralidade, sinais, leitura labial, soletrao manual, escrita, desenho, gestos convencionais etc.). O argumento de que h necessidade de prover os surdos de todos os recursos comunicacionais possveis utilizado pelos seguidores da filosofia da Comunicao Total. Nessa filosofia, os sinais so vistos, sobretudo, como meio de promover uma comunicao mais eficiente entre professor e aluno, levando em conta as dificuldades do professor (a grande maioria deles ouvintes) de se apropriar da lngua de sinais. Por isso, a sinalizao realizada na estrutura gramatical das lnguas orais majoritrias, como o caso do Portugus Sinalizado. Na Comunicao Total, o estabelecimento de uma comunicao eficiente entre professor e aluno assume lugar privilegiado, em detrimento de outros pontos importantes, para o processo do desenvolvimento cognitivo dos surdos. Entre esses pontos est a necessidade de aquisio, pelos surdos, de sua primeira lngua a de sinais , a qual dar suporte a todas as suas aquisies futuras, incluindo-se a Lngua Portuguesa (Brito, 1990). Por trs dessa desvalorizao da lngua de sinais est a noo de normalizao e de adaptao dos surdos sociedade, persistindo uma concepo mais clnica de educao. No se tem considerado a importncia da relao entre pensamento e linguagem para o seu desenvolvimento. Desconsidera-se, tambm, que no basta ensinar o suficiente para uma convivncia adequada entre grupos, mantendo uma superioridade daqueles que tiveram todas as condies possveis de desenvolvimento, mas preciso ensinar visando a superao desse estado de coisas. pela preservao e pelo respeito s idiossincrasias humanas que se pode pensar em aproximar grupos diferentes, desde que sejam considerados em p de igualdade. Essa igualdade de condies pode ser promovida pela escola, na medida em que o conhecimento, sem restries, seja possvel a todos. S pelo acesso ao conhecimento, ou, no dizer de Saviani (1994), ao saber sistematizado, pode-se pensar no ensino como meio para a participao democrtica na sociedade. Para os surdos, o critrio bsico e essencial para o acesso a esse saber sistematizado, sem restries, a apropriao da sua lngua natural: a lngua de sinais. Contudo, ela s no

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Apesar de parecer redundante o termo fala oral, diferentemente de teorias lingsticas mais tradicionais, acredito que o termo fala no se refere somente articulao oral, mas ela est presente em muitas manifestaes em que no so articuladas palavras vocalmente. Sendo assim, os surdos falam com as mos, o corpo... os gestos, enfim.

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 soluo para todos os problemas educacionais, assim como no so as lnguas orais, por si s, no ensino dos ouvintes. Como as professoras de surdos que trabalham sob uma filosofia da Comunicao Total enxergam essas questes? Quando solicitadas a sugerir iniciativas de melhoramento do trabalho, elas contemplam esses aspectos? H uma superao, em termos de discurso, de uma viso mais clnica de ensino de surdos ou ainda persistem as questes de ordem reabilitacional? Baseada nessas questes fundamentais para qualquer iniciativa de melhoria do ensino dirigido s pessoas surdas, realizei uma pesquisa, visando investigar o tipo e o nvel de reflexo de professoras de surdos sobre o papel da educao para esses alunos. PERCURSO METODOLGICO

O estudo foi desenvolvido em duas grandes instituies especiais de ensino para surdos, na cidade de So Paulo. Foram entrevistadas 13 professoras de surdos que tinham experincia de 1 a 23 anos no Oralismo e de 3 a 8 anos na Comunicao Total. Todas elas possuam curso superior (Licenciatura Plena em Pedagogia), com Habilitao em Educao dos Deficientes da Audiocomunicao Edac. No momento da coleta de dados, as professoras atuavam na educao infantil e na 1 a 4 sries do ensino fundamental. Para garantir a privacidade das entrevistadas, cada professora foi identificada pela letra P e por um nmero, correspondente ordem dada s entrevistas. As entrevistas foram feitas individualmente, em ambientes da prpria instituio (sala de aula, sala de reunies, sala de orientao), e transcorreram num clima de dilogo entre entrevistadora e entrevistada. Houve apenas um encontro com cada professora, aproveitando, em geral, os momentos de horrio escolar em que os alunos realizavam atividades com outros professores (Educao Fsica, Educao Artstica etc) ou encontravam-se no horrio de recreio. Durante as entrevistas as participantes eram instigadas a emitir sua opinio sobre os aspectos que deveriam ser repensados ou aprimorados para melhorar sua prtica. Todos os depoimentos foram gravados e transcritos na ntegra. A partir de leituras apuradas de cada resposta, foi possvel apreender alguns eixos temticos e, com base neles, dar incio a anlise dos dados. SUGESTES DAS PROFESSORAS: ENTRE O DISCURSO DE VALORIZAO DA SURDEZ E A VISO ETNOCNTRICA DE HOMEM As participantes apontaram algumas sugestes que poderiam contribuir para o aprimoramento do trabalho docente. Essas sugestes foram sistematizadas em quatro temas, ou seja, Ao Docente, Recurso de Ensino, Assistncia ao Aluno e Habilidade Docente, como exposto no quadro a seguir.

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QUADRO 1 SUGESTES PARA O APRIMORAMENTO DO TRABALHO DOCENTE

Temas 1 ) Ao Docente
a

Sugesto estudar metodologias relativas alfabetizao trocar experincias com os diversos setores manter contato com surdos adultos manter contato com alunos menores de 3 anos estudar os sinais

Profas P10-P11 P2-P9 P5-P6 P6 P12 P3-P8 P1 P13 P4 P7

2a) Recurso de Ensino

ter sistema de amplificao sonora coletiva usar textos variados em sala de aula usar recursos de ensino apropriado ao surdo

3a) Assistncia ao Aluno 4a) Habilidade Docente

assegurar ao aluno acompanhamento fonoaudiolgico ter domnio dos sinais

1) O tema referente Ao Docente, ou seja, ao que o professor deveria realizar para melhorar sua atuao em sala de aula, foi citado por oito professoras. Entre elas, duas participantes sugeriram o estudo de metodologias relativas alfabetizao. Essas sugestes caracterizam uma nova tendncia no ensino de surdos, considerando que a viso predominante na educao especial, como um todo, sempre foi a de que essa constitua-se em um sistema parte. Esse modo de pensar a educao especial foi fortemente assimilado na educao de surdos, prevalecendo na prtica escolar tcnicas reabilitadoras de fala. Os contedos programticos foram minimizados no currculo e foi conferido ao professor o papel de terapeuta da fala. O estudo de metodologias de ensino, baseado nos moldes utilizados no ensino regular, coincide com a posio de Mazzotta (1993), segundo a qual a viso esttica e linear de educao especial, como algo parte do sistema de ensino comum, contribui para prticas preconceituosas e discriminatrias no contexto escolar. Vrios estudiosos da rea (Sanchez, 1990; Skliar, 1996) tm tentado redimensionar as questes relativas ao ensino de surdos. Ao invs de restringir o fenmeno da surdez aos problemas que envolvem a audio e a fala, procurando-se alertar o professor para a necessidade de desenvolver uma viso mais global. Alm de possuir um conhecimento especfico sobre seu pblico-alvo e saber direcionar os procedimentos adequados a tal pblico, o professor deve estar mais atento s suas funes que se relacionam a questes de ensino. Com a valorizao e incentivo do uso de sinais no ensino, os depoimentos das professoras que fizeram essa sugesto mostram que j existe uma inclinao em no ver os sinais como a soluo de todos os problemas da educao dos surdos. Seria preciso tambm rever as questes metodolgicas, principalmente as relacionadas ao ensino da leitura e da escrita. Os depoimentos a seguir ilustram essa afirmao:

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Agora, aqui na escola, a gente est estudando o construtivismo, porque a gente viu que do jeito que estava indo estava complicado para as crianas aprender. Os sinais no resolvem todos os problemas da educao dos surdos, tem a metodologia por trs que precisa ser vista (...) no fim, melhorou a comunicao, mas na hora da escrita estava ficando do mesmo jeito. (P10) Eu acho que a gente deve continuar estudando. A gente est mais voltada agora para a parte de alfabetizao, est tendo toda uma mudana em leitura e escrita. A gente est tentando fazer com que as crianas sejam mais estimuladas, porque a linha de evoluo passa igual para crianas surdas e ouvintes. A gente est tentando aproximar isso deles. Por isso que eu insisto na parte da leitura orofacial, porque quando se faz uma criana pensar como que se escreve sapato, ela tem que pegar alguma pista, que lembre como fica aquela palavra. (P11)

Esses depoimentos alertam para a necessidade de o professor atualizar-se, considerando as novas produes de conhecimento em educao, especificamente s relacionadas leitura e escrita. indispensvel, nessa busca de novos conhecimentos e de novas metodologias, os professores no perderem de vista as particularidades das pessoas sob sua responsabilidade. A realizao de uma transposio terico-metodolgica linear pode contribuir para a adoo de procedimentos que so, para uns, adequados e aconselhveis, e para outros, prejudiciais, acentuando o desnivelamento entre o ensino regular e o especial. Um exemplo disso a nfase colocada pela professora (P10) numa prtica construtivista. O aproveitamento no ensino de surdos de modelos desenvolvidos com ouvintes, para compreender a evoluo de escrita de crianas, deve ser cauteloso. Algumas questes merecem reflexo, como: esto sendo respeitadas as formas de assimilao de mundo das crianas surdas? Esta maneira est sendo vista como aspecto essencial do processo ensino-aprendizagem? Os sinais ocupam o lugar de destaque que merecem, durante o processo de aquisio de escrita? Ou so vistos como simples recurso comunicativo do ensino? Essas indagaes decorrem do conhecimento de que o construtivismo utiliza, basicamente, pistas da oralidade da criana para formular hipteses sobre a evoluo da escrita. Tais hipteses foram formuladas, considerando todas as possibilidades de uma fala natural e do feedback auditivo prprio das crianas ouvintes. Fazer o mesmo com os surdos, seria apoiar os procedimentos na sua dificuldade, e no no seu potencial. Essa observao no pretende reduzir a importncia do construtivismo, como concepo de educao relevante e merecedora de estudos aprofundados. Pretende apenas alertar para a necessidade de considerar-se as caractersticas particulares (visuais) de aquisio e elaborao de conhecimentos dos surdos. Outro ponto que mereceu destaque nos depoimentos foi a constatao, por uma das professoras, da persistncia dos problemas de leitura e de escrita, evidenciando as limitaes do Portugus sinalizado, apesar das justificativas iniciais de que esse tipo de comunicao viria facilitar o aprendizado dessas habilidades. Comeam a surgir indicativos, assim, de que Brito (1993) tem razo ao afirmar que o ajuste dos sinais estrutura de outra lngua, nesse caso a

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portuguesa, prejudicial aquisio e ao desenvolvimento de escrita dos surdos. Segundo a autora, o conhecimento razovel da lngua de sinais, como lngua construda, mais importante para a aquisio do Portugus pelos surdos do que o conhecimento parcial do Portugus falado ou sinalizado. Outra sugesto feita por duas professoras foi a troca de experincias com diversos setores. Isso envolveria tanto profissionais da mesma rea do conhecimento (professoras de igual e diferentes nveis) como de diferentes reas (psicologia, fonoaudiologia etc). Elas expem sua idia assim:
Seria a participao de todos, psicloga, fono, todo mundo trabalhando junto para ter um crescimento do aluno. (P2) ... no dia-a-dia que a gente vai descobrindo as coisas novas. A gente conversa com a coordenadora, as quatro professoras das primeiras sries esto sempre conversando e discutindo formas de melhorar o trabalho. Ento, a gente vai tentando aprimorar no diaa-dia. Eu acho a troca algo maravilhoso. De repente, eu tenho uma idia e minha amiga tem outra idia e as duas idias juntas melhoram aquela idia inicial. (P9)

Essa sugesto remete para um aspecto importante que existe sobretudo nas grandes instituies voltadas para o ensino especial: a existncia de diferentes profissionais. Embora seja uma condio essencial para o desenvolvimento pleno das pessoas que as freqentam, isso tem contribudo, algumas vezes, para o desmembramento ainda maior do aluno. Ele no considerado na sua totalidade, como um ser integral, mas dividido em partes problemticas. Esse tipo de atendimento conseqncia, em geral, de formao profissional muito especializada. A participao inter e multidisciplinar, embora esteja to em voga em debates acadmicos, na prtica apresenta limitaes. Muitas vezes, designada ao professor a responsabilidade por vrios assuntos de competncia alheia ou -lhe tirada a chance de participar do desenvolvimento do aluno nas diversas reas. A sugesto da professora (P2) reflete esse estado de coisas e chama a ateno para a necessidade de um trabalho em que haja o envolvimento de todos os segmentos da escola com a participao ativa do professor. Duas professoras sugeriram, ainda, o contato com o surdo adulto, para aprender sinais retirados da lngua de sinais usada nas comunidade de surdos e para estabelecer vnculos entre os alunos surdos menores e os surdos adultos. Afirmaram elas:
Atualmente, o que a gente est fazendo tendo contato com surdo adulto para a gente pegar realmente os sinais da comunidade, que foi, talvez, uma falha nossa. Um aprendizado que foi para ns, a gente acabou pegando informantes de diversos locais e que no estava batendo com a comunidade daqui. Ento, atualmente, ns estamos mudando neste sentido. (P5) A gente participa de encontros, de congressos, ento a gente fica muito contente de saber que est no caminho certo. Mas, tem uma coisa que falta que a gente sempre fala em

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reunio que o contato maior com o surdo adulto, porque por mais que a gente pea para os pais ir at l... (alguns pais at vo), mas voc mexe com culpa, com o medo, a insegurana desse pai, ento muitos no procuram e se a escola pudesse fazer com que isso pudesse acontecer aqui dentro, eu acho que seria um ganho muito grande. (P6)

O contato dos surdos adultos com os alunos surdos o meio mais adequado para estabelecer as bases da estruturao da identidade social e do fortalecimento da auto-estima. De acordo com Johnson, Lidel e Erting (1989) os surdos adultos deveriam estar presentes em todas as situaes educativas, uma vez que, como todas as lnguas naturais, a lngua de sinais existe dentro de um contexto cultural. Segundo tais autores, sem a presena de adultos que possam entender e transmitir com propriedade todas as noes que surgem nessas situaes, a aquisio da lngua no ser completa. A participao do surdo adulto como interlocutor, nas escolas de surdos, deve ser propiciada, sobretudo nas fases iniciais de aquisio de linguagem, quando as crianas a usam com a funo comunicativa. Alm disso, importante a participao dos surdos no estudo dos professores ouvintes sobre a lngua de sinais. Embora deva haver um trabalho de parceria entre professores ouvintes competentes nessa lngua, na orientao didtica, e os surdos, como usurios diretos da lngua, imprescindvel que os surdos assumam a responsabilidade do processo pelo fato de a lngua no se constituir em um simples acrscimo lexical, mas caracterizar-se por ser um transmissor essencial de cultura, de idias e de opinies. Sendo assim, ao passar a responsabilidade pela divulgao e ensino da lngua de sinais aos surdos, est-se contribuindo para o aumento de conhecimento sobre seus prprios usurios: como pensam, como se relacionam etc. A mesma professora (P6) colocou como ao docente importante o contato com os alunos menores de 3 anos, antes de ingressassem na escola. Segundo ela, o professor poderia auxiliar no fortalecimento do vnculo entre me e filho e na aquisio de habilidades prprias da faixa etria de 1 a 3 anos. Disse ela:
Eu acho que, com um trabalho anterior com as crianas, as coisas fluiriam muito mais depressa (...) nesse tempo, de 1 a 3 anos, quando a criana est pronta para aprender a gente perde. Eu acho que precisa de atendimento educacional nessa faixa de idade para a melhoria do meu trabalho. Com esse trabalho, a gente teria condies de eliminar um grande problema que a interao me-criana, que quase inexiste. (P6)

A preocupao da professora anterior com o trabalho educacional em uma fase da vida da criana que deveria ser rica em interao (entre 1 e 3 anos) foi bastante pertinente. Essa fase, em que a criana adquire linguagem prejudicada devido falta de comunicao na interao me ouvinte e filho surdo. Tais problemas tm sua origem na descoberta pela me, da surdez do filho. Para Bouvet (1990), durante o primeiro ano de vida, as crianas surdas de pais ouvintes so capazes de usufruir da mesma riqueza comunicativa das crianas ouvintes, baseadas em estmulos multissensoriais. Entretanto, diferente dos ouvintes, os sur-

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dos no utilizam, como ponto de referncia dessa comunicao multissensorial, a linguagem vocal. Mesmo os surdos no ouvindo as palavras faladas que acompanham tudo o que a me comunica juntamente com os olhos, expresso facial, gesto etc, podem participar ativamente em suas primeiras trocas comunicativas. Esse jogo de signos, to importante na interao me e filho, dura o primeiro ano de vida, em que todas as crianas dominam e entendem a mensagem muito mais pelo que vem. A vantagem da criana ouvinte a de que ela, durante esse tempo, tambm estimulada com informaes lingsticas, baseadas no sentido do som, essencial para adquirir fala vocal. A interrupo nessa troca entre me e filho se d, segundo Bouvet (1990), quando a criana surda est entre o sexto e o dcimo segundo ms. Nessa poca, a me comea a perceber que seu beb no mostra interesse pelo jogo vocal. Diagnosticada a surdez do filho, h uma interrupo na comunicao entre me e criana, no ocorrendo mais as trocas que aconteciam, quando a me no tinha idia que seu filho era surdo. Por isso, indispensvel o apoio dos profissionais da rea me e criana, para que esse vnculo entre me e filho permanea, seja reestabelecido, e a criana no perca essa fase essencial para seu desenvolvimento futuro. Alm da preocupao em se manter o vnculo entre me ouvinte e criana surda, Skliar (1996) chama a ateno para a necessidade de a escola estar preparada para dar subsdios a fim de que a criana aproveite plenamente essa fase de sua vida. Uma das principais providncias nesse sentido seria procurar formas de suprir as crianas de todo o potencial comunicativo, prprio da idade, pelo uso significativo da lngua de sinais, em situaes ldicas. Essas atividades teriam a presena e a superviso do surdo adulto, como interlocutor potencialmente adequado. A fase a que muitos autores tm chamado estimulao precoce, estimulao essencial, Skliar (1996) denomina interveno comunicativa. Essa uma fase essencial para todo o desenvolvimento futuro do aluno, se se considerar que pela sua interao com o meio social (pessoas, acontecimentos etc) que o ser humano constri sua individualidade e independncia intelectual (Vygotski, 1993). A interao s plena, com o suporte de uma linguagem rica em significado. Para os surdos, a lngua de sinais. Por ltimo, uma professora, ao mencionar a ao docente, ressaltou a necessidade de estudo constante dos sinais, visando a deixar o professor sempre atualizado, sobre as mudanas que ocorrem com a lngua. Apesar de a professora ressaltar a atualizao na lngua de sinais, o bimodalismo que pratica no tem contemplado, na realidade, o estudo da lngua de sinais, na sua forma genuna. A atualizao em sinais fica restrita ao vocabulrio sinalizado, adaptado estrutura da Lngua Portuguesa. imprescindvel que haja maior aprofundamento nas questes lingsticas, referentes importncia da aquisio e desenvolvimento de uma lngua natural para a vida social, afetiva e cognitiva do ser humano. 2) O tema Recurso de Ensino, sobre os meios materiais pelos quais o professor poderia melhorar sua atuao, foi tratado por quatro professoras. Duas delas indicaram a

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necessidade de amplificao sonora coletiva, para facilitar o trabalho do professor. Uma delas expressou-se assim: Se tivesse amplificao sonora em sala e aula ia facilitar porque a gente tira gua de pedra, como dizem. o trabalho do professor, uma lousa muito ruim e o aluno com boa vontade (P8). O depoimento coerente com os princpios da Comunicao Total, que acentua o desenvolvimento oral dos surdos, como ponto importante para o desenvolvimento de suas habilidades lingsticas (Marchesi, 1987). Os sinais, nesse contexto, so mais um recurso facilitador do processo de ensino e aprendizagem, inclusive, da aquisio da Lngua Portuguesa falada e escrita. Nessa perspectiva, o uso tecnolgico dos aparelhos de amplificao sonora ainda decisivo para o desenvolvimento dos surdos. A linguagem que se adquire de forma espontnea, base para todas as aquisies, colocada como sinnimo de oralidade ou de sinalizao baseada na oralidade. As reflexes sobre a importncia da lngua de sinais ainda so incipientes. Na verdade, apesar de, na Comunicao Total estar presente um discurso de valorizao dos sinais, existem pontos bastante controversos em termos de concepo de surdez. Ainda contundente a importncia atribuda oralidade, sendo o uso dos sinais justificado pelos professores, muitas vezes, devido carncia da realidade brasileira, em termos de atendimento especializado e de aparelhagem destinada amplificao sonora (Mlo, 1995). Na verdade, pases que proporcionam todas essas condies materiais aos seus cidados, como a Sucia, tm direcionado seu ensino para o uso efetivo da lngua de sinais. Isso mostra que o uso de sinais no uma alternativa para solucionar carncias econmicas e/ou biolgicas. O seu uso parte do princpio de que uma lngua um instrumento de pensamento, um meio eficaz para o conhecimento da cultura e para a recriao dessa cultura. Segundo Wallin (1992, p.27), um sueco surdo: a atitude para com as crianas surdas e para com a lngua de sinais vital no desenvolvimento da linguagem. A lngua de sinais dar-lhes- base estvel para seu posterior desenvolvimento e para sua autoconfiana. Outra professora considerou que o professor precisava melhorar o seu trabalho, trazendo para sala de aula textos variados que favorecessem a entrada do aluno no mundo da escrita. Para ela, o professor deveria explorar todo tipo de leitura, sem ficar circunscrito a uma cartilha ou livro didtico e propiciar a prtica da expresso, tambm, escrita. Ela se expressou da seguinte forma:
Eu acho que eles tm que aprender a ler. Ler coisas, ler notcias, ler livros, saber decifrar quem o personagem. E isso de muitas maneiras, mesmo vendo um filme. Eles tm que saber contar um filme (...) deve-se dar textos, textos variadssimos, como por exemplo, eles escreverem sobre um desenho ou desenharem sobre uma estria que voc contou. Isso eu acho fundamental. (P1)

Os estudos sobre a aquisio de leitura e de escrita dos surdos sempre ocuparam lugar privilegiado nas discusses sobre surdez. Vrias estratgias, independentes da prtica

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metodolgica, so usadas para solucionar essa dificuldade. Como no existe escrita correspondente lngua de sinais, todos os esforos so direcionados para promover a aquisio da Lngua Portuguesa. Na Comunicao Total, o uso do Portugus Sinalizado busca, tambm, facilitar a aquisio da Lngua Portuguesa pelos surdos. Com o avano dos estudos psicolingsticos, revelando que escrita e fala possuem caractersticas prprias (Kato, 1987) e do aprofundamento nos estudos sobre a importncia da linguagem no processo de desenvolvimento humano (Vygotski, 1993), passou-se a ter argumentos suficientes, para justificar a importncia da aquisio da lngua de sinais, como primeira lngua e da Lngua Portuguesa como segunda lngua (bilingismo). Em diferentes lugares do Brasil, estudos esto sendo realizados, com a inteno de implementar o bilingismo. A idia de proporcionar todo tipo de leitura criana surda importante, porque pela leitura que a criana pode conhecer objetos, seres humanos com caractersticas variadas, animais, e pode viver situaes que lhes foram, muitas vezes, limitadas, devido inacessabilidade de informaes auditivas. Volto a ressaltar a importncia de um critrio bsico e essencial para que essa leitura tenha propriedade: a necessidade de poder pensar e elaborar conceitos, primeiramente, na lngua de sinais. No basta material didtico riqussimo em situaes e opinies, se lhes forem impostos sistemas alheios de interpretao. isso que a Comunicao Total tem feito. Outra professora enfatizou a ausncia de material didtico de leitura especfico, principalmente, para os maiores que j vm num processo defasado em relao ao ouvinte. Ela relatou sua dificuldade em selecionar textos adequados aos interesses dos surdos:
Eu no acho textos muito condizentes com o nvel de interesse deles e o nvel de idade. Apesar de eles terem uma idade j avanada, os textos so muito grandes, exige um nvel de interpretao grande, exige um conhecimento de vocabulrio bom, coisas que eles no tm. Ento, minha dificuldade selecionar material que se adapte ao interesse deles. Os textos pequenos que a gente v, de bom tamanho para eles, so textos bobos, muito infantilizados. Eles se desinteressam, no querem saber, porque falam que coisa de criana pequena. (P13)

Esse depoimento ilustra muito bem a anlise anterior. A dificuldade apontada por essa professora conseqncia de um trabalho de leitura e de escrita estril. Na verdade, o problema no est centrado nos materiais didticos disponveis nas escolas, nem especificamente no aluno surdo. Esses alunos so produto de anos de um trabalho oralista, que desvalorizou as formas particulares de assimilao (visual) de mundo dos surdos. Infelizmente, nessa situao catica descrita pela professora, que se encontra a maioria dos educandos surdos. Ainda que jovens, so, muitas vezes, levados a trabalhar com material didtico infantilizado, porque no conseguem acompanhar textos mais elaborados, que lhes proporcionem as condies de desenvolvimento de pensamento mais complexo. 3) A Assistncia ao Aluno, referente a variados tipos de acompanhamento profissional, foi mencionada por uma professora. Para ela o trabalho docente poderia melhorar,

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se o aluno tivesse um acompanhamento fonoaudiolgico. Ela considera que com esse acompanhamento o surdo iria falar melhor e o seu trabalho seria mais enriquecido com subsdios que a fonoaudiloga pudesse oferecer a cada aluno. O atendimento fonoaudiolgico foi o nico citado como assistncia ao aluno. Diz ela:
Eu acho que seria interessante ter algum que trabalhasse com o grupo toda essa parte de colocao de fonemas, essa coisa de mobilidade. Eu acho que ia melhorar muito em relao fala deles, que seria importante at para passar mais subsdios, para a gente poder enriquecer o trabalho. Acho que seria muito bom. (P4)

Essa colocao deixa clara a preocupao presente na Comunicao Total com o aspecto reabilitador, clnico do aluno surdo. constatada uma incoerncia entre os princpios filosficos da Comunicao Total, que prega um respeito s particularidades do aluno, ao seu mundo visual, ao mesmo tempo em que se apia em tcnicas que os dota de mecanismos de assimilao igual ao ouvinte. Assim, como considera Brito (1993), acredito tambm que a Comunicao Total, na verdade, amenizou uma situao insustentvel, de total represso, presente no oralismo, mas conservou os mesmos princpios, baseados numa concepo de normalizao. Neles, o trabalho fonoaudiolgico sempre teve papel destacado. Na verdade, sem a presena de um fonoaudilogo, no se poderia imaginar qualquer instituio de ensino para surdos. Era ele que ditava grande parte dos procedimentos a serem adotados em sala de aula. Ao professor cabia seguir as orientaes e tentar substitu-lo altura nas tarefas teraputicas aplicadas, uma vez que na maioria das escolas existia apenas um fonoaudilogo para atender toda a instituio. Atualmente, com a nova tendncia de resgate dos direitos lingsticos e de cidadania dos surdos e, conseqentemente, com as reivindicaes de uma maior presena do carter pedaggico (o que, por que, para que ensinar) nas instituies voltadas para essas pessoas, tem-se revisto o papel do fonoaudilogo nessas escolas. Cabe aos prprios profissionais envolvidos redimensionarem esse papel, em consonncia com as exigncias de uma nova postura em relao surdez e com as aspiraes da classe diretamente envolvida. 4) Por ltimo, uma professora referiu-se Habilidade Docente, alertando para um critrio de competncia do professor de surdos. Ela disse que, embora no domine totalmente os sinais, considera que essa habilidade deveria ser pr-requisito para um trabalho satisfatrio do professor junto a surdos. Eu acho que isso uma coisa que o professor precisa: dominar os sinais. Isso no impede que eu tenha um relacionamento excelente com meus alunos, mas acho que impede em relao a minha pessoa, de eu me sentir bem vontade (P7). Sem dvida, importante a habilidade do professor na lngua de sinais e no apenas no domnio de um amplo vocabulrio, adaptado s regras da Lngua Portuguesa. Por mais habilidoso que seja o professor, ele sempre ir imprimir sua viso de ouvinte lngua de sinais, por isso indispensvel, como j disse anteriormente, a parceria entre professor ouvinte e monitor surdo, no processo de ensino e aprendizagem. 195

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Alm disso, a formao do professor de surdos necessita ser revista. As habilitaes voltadas a esse tipo de formao no contemplam em sua grade curricular disciplinas que tenham como finalidade ensinar os princpios da lngua de sinais. Nessa nova perspectiva, entendo que, o professor de surdos como futuro professor de uma lngua estrangeira (como francs, ingls) precisa dominar os princpios bsicos da lngua que ir lecionar. J est em tempo de passar de um discurso em defesa dos direitos lingsticos dos surdos, para a busca de solues prticas, visando a esses direitos. DESVELANDO CONCEPES SOBRE SURDEZ E A PESSOA SURDA As informaes obtidas configuraram-se em sugestes valiosas para maior reflexo sobre o ensino de surdos em geral, e o papel do professor de surdos, em particular. Por meio de tais informaes, as professoras expuseram suas preocupaes, ora centrando-se nos aspectos pedaggicos, ora atendo-se nos aspectos de ordem clnica. Na verdade, mesmo quando se reportam s questes educacionais, surge como pano de fundo em suas falas uma viso muito orientada pelo parmetro do que seja normal. Essa viso etnocntrica, no dizer de Skliar (1996), de que os padres de normalidade so aqueles estabelecidos pela maioria e tudo deve girar em torno deles, parece guiar as reflexes das professoras entrevistadas. As sugestes das professoras sobre a melhoria no ensino de surdos, em concordncia com essa perspectiva de normalidade, podem, apesar do aparente discurso de valorizao dos surdos, coloc-los numa posio de desvantagem diante dos padres exigidos socialmente. No pretendo, com isso, desmerecer o valor de cada sugesto em si. Pelo contrrio, muitas delas poderiam ser valiosas e viveis, se consideradas sob essa tica, em que fosse destacada a diferena dessas pessoas, no como algo menor, que devesse ser reabilitado para adaptar-se aos padres pr-estabelecidos, mas como outra via de desenvolvimento humano. Nesse sentido, acredito firmemente que preciso haver uma inverso de valores na viso de surdez. Enquanto persistir a noo de deficincia, mesmo velada, persistir a desvalorizao e desconsiderao desse grupo cujo potencial cultural e cognitivo encontra-se em fase de latncia, esperando para desabrochar. As inovaes e preocupaes pedaggicas, que marcam alguns depoimentos, ainda que se constituam em passo importante para a adoo do carter pedaggico no ensino de surdos, superando a viso clnica de at bem pouco tempo, esto claramente norteadas pelo princpio da normalidade e adaptao sociedade, e no pelo respeito diferena e pela necessidade de participao ativa dos surdos na sociedade, visando a contribuir para sua transformao. Portanto, pareceu-me no ser possvel, para as professoras, desvencilharem-se de valores socialmente construdos que, mesmo aparentemente superveis no terreno do discurso acadmico, esto presentes e de modo muito forte nas relaes sociais informais, influenciando decisivamente na construo de sua prtica.

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Isso refora a noo de que no adiantam planos mirabolantes de reforma no ensino impostos aos professores. preciso ouvi-los, entend-los e envolv-los numa nova perspectiva de educao, em que no existam parmetros estticos de homem e de sociedade, mas respeito ao indivduo e s suas condies de desenvolvimento como ser humano pleno. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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