Propsito: El profesor-estudiante reorganiza y ampla la informacin con la que cuentaacerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos,

y reflexiona sobresu papel ante los actuales desafos. Actividad de Aprendizaje 3: Profundizar la informacin sobre los retos,antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones . n el anlisis a la Reforma Integral de Educacin Media Superior, consideramos que elevar lacalidad educativa, derribar el rezago y alcanzar un equilibrio a nivel nacional en la educacin,nos coloca en posibilidades de ofrecer nuevas expectativas a la Educacin Media Superior ennuestro pas, en la que nuestros alumnos desarrollen en base a las competencias y bajo un MarcoCurricular Comn entre los diferentes subsistemas logrando el libre trnsito, la pertinencia y larelevancia en los contenidos curriculares lograra una educacin integral con mejores resultados en eldesempeo cognitivo, relacionando de manera transversal las competencias en todas las reasdel conocimiento, lo que representa un gran desafo y una mayor responsabilidad para todas las partesimplicadas en este proceso.Todo reto requiere de compromisos, en nuestro quehacer docente, da con da se adquieren nuevosdesafos que nos responsabilizan en primera instancia con la sociedad que es una de las partesimportantes involucradas en este proceso, ya que es hacia ella a quien va proyectada esta reforma,brindar una educacin de calidad, de manera equitativa y abatiendo el rezago educativo del que muy apesar de los esfuerzos realizados existe, no es tarea fcil, sensibilizarnos como docentes, ante laflexibilidad de los programas de estudio que esta reforma expone y quitarnos vicios que nos dej larigidez con la que se estaba trabajando con los anteriores planes de estudio en el que se estableca unesquema muy sistematizado, es otro desafo que enfrentaremos para alcanzar en nuestros alumnos uncanje radical que la sociedad en constante cambio est exigiendo, lograr que su aprendizaje seasignificativo y le permita desarrollar competencias que le sean tiles y aplicables a lo largo de la vidanos ayudar, no solo a formar alumnos capaces de ingresar a un nivel superior, sino un joven que sercapaz de movilizar y utilizar adecuadamente todos los recursos que tenga disponibles para resolveruna tarea en un contexto determinado, es decir, est enfrentando situaciones reales.El nivel de compromiso ser consideramos en partes iguales entre sociedad, gobierno, institucioneseducativas, docentes y alumnos, para atender bajo la metodologa y procedimientos que el SistemaNacional del Bachillerato considera, son aplicables en un contexto plural. Dentro de los principales retos de la EMS tenemos los siguientes: Cobertura, la calidad y la equidad: COBERTURA: Solamente permanece el 58 % de la poblacin en edad de cursarla. CALIDAD: Escasa pertinencia que genera desercin. EQUIDAD: A menor ingreso, menor capacidad de acceder al servicio (y menor calidad). - Desercin escolar- Regazo escolar- Pertinencia educativa- Equidad de acceso a la EMS Respondiendo a las exigencias del mundo actual: - Desenvolvimiento satisfactorio en contextos plurales- Mantenimiento de una actitud crticaDesarrollo de soluciones a problemticas complejas- Actuacin reflexiva y responsableActualizacin contina Atender a las caractersticas propias de la poblacin adolescente:

- Caractersticas- Necesidades educativas- Intereses- Desarrollo personal, escolar y profesionalInsercin laboral En las regiones seria, Un marco de referencia a nivel internacional Reformas en Mxico: - Nacionales- Estatales Con 3 Principios bsicos: - Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato- Pertinencia y relevancia de los planes de estudio- Transito entre subsistemas y escuelas CONCLUSION: Dar a conocer los principales aspectos de la Reforma partiendo de los documentos oficiales y de la Creacin de un Sistema Naci onal de Bachillerato en un marco de diversidad, un marco curricularcomn. MCC, las c ompetencias genricas que expresan el perfil del egresado y Competencias queexpresan el perfil del docente de Educacin Media Superior. Este es nuestro reto, aunque n o esnuevo este reto, pero es primordial para lograr un cambio muy significativo en la RIEMS. La mayordesercin en todo el sistema educativo se da en la educacin media superior y se registra solo lamenor eficiencia Terminal. Mxico se est quedando rezagado. Y el abandono escolar se debe a lafalta de inters-pertinencia y a motivos econmicos. En el mercado laboral refleja el problema de lapertinencia. Si existe un claro problema de equidad de acceso a la EMS. Negarlo sera algo impropio.Y Aun, perdonado el comentario, esto no se acaba hasta que se acaba. Esperando cooperar en estare forma educativa hasta el final de la misma. Mientras tengamos la existencia. Propsito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos dela RIEMS. Actividad de Aprendizaje 6 : Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS.PRINCIPIOS BASICOS.Es indispensable establecer las condiciones mnimas que las reformas deben asegurar. Este esel sentido de los principios bsicos que se explican a continuacin:Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato Losalumnos que egresen de la EMS debern recibir un certificado de bachillerato que le acrediteoficialmente. Adicionalmente, las instituciones podrn emitir certificaciones parciales por tiposde estudio, por ejemplo aquellas que correspondan por haber recibido formacin para eltrabajo.Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.Trnsito entre subsistemas y escuelas.Para facilitar el trnsito entre escuelas resulta indispensable el concepto de portabilidad delos estudios. Esto permitir que los alumnos concluyan el bachillerato en alguna de susmodalidades, independientemente de posibles cambios de domicilio o de preferenciasacadmicas.EJES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS1.- El Marco Curricular Comn (MCC).a. El Marco Curricular Comn basado en desempeos terminales.b. CompetenciasSon la unidad comn para establecer los mnimos requerimientos para obtener el certificado debachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular.Adems de permitirnos definir en una unidad comn los conocimientos, habilidades y actitudesque el egresado debe poseer, sera posible la convivencia de estructuras curriculares y planesde estudio diversos; asimismo se facilitara ubicar patrones y perfiles compartidos para elreconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.

. Promocin CNM_Ac6 El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo msimportante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal,social y profesional.De igual forma para el constructivismo, es ms importante la calidad del proceso deaprendizaje que la cantidad de datos memorizados. En todo caso, la sociedad contempornease caracteriza, entre otras cosas, por el cmulo de informacin creciente y disponible endiversos medios. Los estudiantes eficaces deberlos conocimientos sino de saber dnde y cmobuscarlos y procesarlos.Debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC, delimitadopor tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar.Competencias GenricasCompetencias DisciplinaresLa definicin significa expresar las finalidades de las disciplinas como algo ms que unaserie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorstica, como se ha hechotradicionalmente. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejosque permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan almundo actual.Hay dos niveles bsico y extendido.El Bsico, estara compuesto por los conocimientos que todos los alumnos,independientemente de su futura trayectoria acadmica o profesional, tendran que dominar.Las Extendidas, implicaran niveles de complejidad deseables para quienes optaran poruna determinada disciplina o campo laboral.Competencias ProfesionalesSon aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular delenfoque de competencias aplicado al campo profesional.Cabe sealar que la Reforma debe permitir niveles de dominio diferente de las competenciasprofesionales, de acuerdo al subsistema en que se estudia. El grado de complejidad dependede si los alumnos se encuentran cursando el bachillerato general o el tecnolgico/profesional.c. Un Marco Curricular Comn que integra la diversidadLa Reforma permite hablar de un solo bachillerato, de ah su connotacin universal, con lo quepierde sentido enfatizar las diferencias entre bachillerato general, tecnolgico y profesional.Aunque estas denominaciones no desaparezcan, su funcin nica es la de hacer referencia alas opciones de salida de los egresados.Un Marco Curricular Comn que promueva la flexibilidad Las competencias genricas,disciplinares y profesionales ser el fundamento de un marco curricular flexible, comn a todaslas opciones de la EMS.2. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta. La Ley General de Educacin (LGE), se reconocen tres modalidades de oferta de la educacin:la escolarizada, que corresponde a la educacin tradicional en la que los estudiantes acudenregularmente a la escuela, la no escolarizada, dividida en abierta y a distancia, y la mixta, queintegra elementos de las dos anteriores.La definicin de las distintas opciones de la EMS se realizar a partir del anlisis de la ofertavigente y de los elementos que la integran:EstudiantesTrayectoria curricular, Mediacin docente, Mediacin digital, Espacio, Tiempo, Certificacin3. Los mecanismos de gestin de la ReformaConcretamente se proponen seis mecanismos:Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos.Desarrollo de la planta docente, Mejorar las instalaciones y el equipamiento, Profesionalizar lagestin, Evaluar el sistema de forma integral e implementar mecanismos para el trnsito entresubsistemas y escuela.4. Certificacin del Sistema Nacional de Bachillerato CONCLUSION La conclusin de los estudios en el Sistema Nacional de Bachillerato se ver expresada en unacertificacin nacional, complementaria a la que otorgan las instituciones. Como se menciono enel resumen la reforma est sustentada en 3 grandes apartados.Reconocimiento y certificacin de las modalidades de operacin. Es de gran importanciaque la reforma sea incluyente en las distintas modalidades que existen en el pas y ms anque sin importar cul de esta sea todos los

alumnos obtendrn un reconocimiento oficialmediante una certificacin de las mismas.Mecanismos de gestin de la reforma. No menos importante son cada uno de estosmecanismos que se han especificado cuyo objetivo principal es ayudar a iniciar y desarrollaras como culminar con un Sistema Nacional de Bachillerato mediante diversas acciones quese logran con cada uno de ellos y que al final de todo ello los bachilleres tendrn una nuevaalternativa para continuar con sus estudios en medio Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el MarcoCurricular Comn (MCC). Actividad 7: Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC).Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? El Marco Curricular Comn (MCC) permite articular los programas de distintas opciones de EducacinMedia Superior en el pas y comprende una serie de desempeos terminales expresados comocompetencias. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio que se ofrecen en todo el pas yse adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Defineestndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la Educacin Media Superior. Cules son los elementos del MCC?El marco curricular comn, alrededor de 3 Ejes:a. Competencias genricas. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes alo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a losmecanismos de apoyo de las escuelas. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otrascompetencias, ya sea genricas o disciplinares. b. Competencias profesionales. Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico). Competencias profesionalesbsica (para el trabajo).Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una laspodr definir segn sus objetivos . c. Competencias disciplinares. Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente seha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el contextode una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamenterelevantes al dominio de otras disciplinas. Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?Contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo del bachiller. Promueve la flexibilidadde los planes de estudio. Posibilita el trnsito entre subsistemas y escuelas y Atiende lasnecesidades educativas actuales.Y atiende a los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante laintegracin de un sistema nacional de bachilleres (SNB Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura dediversos documentos. Actividad de Aprendizaje 11: Conceptualizacin de las competencias en la EducacinMedia Superior (EMS). Si bien es cierto que la incorporacin del trmino competencia al campo de la educacin tiene suprimera expresin en la formacin profesional y tecnolgica, su utilizacin se ha extendido a

laeducacin en general, particularmente a la educacin bsica.Para conocer ms acerca del tema COMPETENCIA se iniciara por desglosar su significado y sus orgenes para as desarrollarlo posteriormente en el aspecto educativo. se aplica a quien tiene pericia, Refiere aspirar, o ir al encuentro .La ANUIES define a las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas,tanto especificas como trasversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente lasexigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Lascompetencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo elproceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competenciasrelacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea deconocimientos (especficas de un campo de estudio) Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder ademandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades yactitudes) en un contexto particular[1] Es importante citar a estos grandes autores que se han dado a la tarea de hablarnos sobre este tematan relevante para la educacin.La competencia de los individuos se deriva de su dominio de un conjunto de atributos (comoConocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en combinaciones diferentes para.Desempear tareas ocupacionales. Por lo tanto, la definicin de una persona competente es aquellaque posee los atributos ( conocimiento, habilidades, actitudes y valores ) necesarios para eldesempeo de un| trabajo segn la norma apropiada no basta con competencias laborales,profesionales y tcnicas. Se requiere tambin las competencias para una vida de calidad y ejercicio deuna ciudadana responsable. Por lo que se destacan aquellas que hacen referencia a competenciasgenricas, cognitivas. Lo anterior lleva a que el currculo debe ser evaluado profesionalmente, es decirdebe ir en relacin al saber hacer, y |esto lleva a considerar la importancia de un Currculo porcompetencias el cual debe estar centrado desde y para el estudiante para quien la competencia es una capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones a lo que agregaque: las competencias no son en s misma conocimientos , habilidades o actitudes, aunque movilizan,integran, orquestan tales rec ursos, adems de que el ejercicio de la competencia pasa poroperaciones mentales complejas, sostenidas por esquema de pensamiento las cuales permitendeterminar (ms o menos de consciente y rpido) y realizar (mas o menos de un modo eficaz) unaaccin relativamente adaptado a la situaci

TABLA: 3era. Promocin CNM_Ac11 Competencias genricas Actividades1. Se conoce y valora a s mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuenta losobjetivos que persigue.Motivar a los alumnos a ser mejoresperseguir objetivos, valores retos, plan devida.2. Es sensible al arte y participa en laapreciacin e

interpretacin de sus expresionesen distintos gneros.Se planea visita a museos, a clase depintura, de canto y msica, bailabletpicos regionales y modernos.3. Elige y practica estilos de vida saludables. A hacer deporte en actividadesextracurriculares, en su salud comoalimentacin, actividad del bebe virtual ycomo resolver problemas en los tipos deAdicciones.4. Escucha, interpreta y emite mensajespertinentes en distintos contextos mediante lautilizacin de medios, cdigos y herramientasapropiados.A exponer frente a grupo, Concursoemprendedor,5. Desarrolla innovaciones y propone solucionesa problemas a partir de mtodos establecidos.Al concurso de creatividad tecnolgica,en la tecnologa, informtica y didctica.6. Sustenta una postura personal sobre temasde inters y relevancia general, considerandootros puntos de vista de manera crtica yreflexiva.Actividades en el peridico mural,asambleas, participando en temas,Mundial, Nacional y localmente, conrelevancia en, ecologa, en social y en lafamilia.7. Aprende por iniciativa e inters propio a lolargo de la vida.Lectura de inters, investigaciones, librosautodidactas, bibliografas.8. Participa y colabora de manera efectiva enequipos diversos.Trabajo en equipo. Elaboracin deproyectos. A travs de lo largo de suestancia educativa.9. Participa con una conciencia cvica y tica enla vida de su comunidad, regin, Mxico y elmundo.Actividades en proyectos ecolgicos.Como: Reciclaje, huertos y viveros,sembrar rboles y el cuidar de ellos.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia lainterculturalidad y la diversidad de creencias,valores, ideas y prcticas sociales.Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria endesastres naturales, cruz roja, (esto escontinuo en actividades por mes envalores).11. Contribuye al desarrollo sustentable demanera crtica, con acciones responsables.Mantenimiento, preventivo y correctivo eninmobiliario. Mantener el aula y laescuela baos, en buen estado.

3era. Promocin CNM_Ac11 En Conclusin:CONCLUSIONESEl enfoque de competencias considera que los conocimientos por si mismos no son los msimportantes sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social yprofesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de

conocimientos y ciertashabilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto.En la prctica educativa es necesario este cambio a competencias, cotidianamente le damos ms valora los exmenes que requieren de memorizacin que no favorecen al aprendizaje basado en solucionesde problemas, con la reforma promoveremos el aprendizaje autnomo y se reforzara fuertemente eltrabajo colaborativo, provocando el desenvolvimientos de los estudiantes en sus comunidades y losproblemas que surjan en su entorno social, cultural y poltico. CNM_Ac11.

Propsito: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los nivelesde concrecin curricular del Sistema Nacional del Bachillerato Actividad de Aprendizaje 13: Anlisis de las competencias genricas en los nivelesde concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato. En las 11 competencias genricas: El Alumno. A)- Se autodetermina y cuida de s. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables B)- Se expresa y se comunica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. C)- Piensa crtica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos Establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. D)- Aprende de forma autnoma. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. E)- Trabaja en forma colaborativa. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. F)- Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsabl

Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores,indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizandesde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de losestudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual ysocial. Orientaciones para la formula cin de las competencias genricas:

Educar con un enfoque en competencias significa crearexperiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollenhabilidades que les permitan movilizar, de formaIntegral recursos que se consideran indispensables para realizarsatisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; enla categorizacin ms conocida, diramos que se involucran lasdimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra losaprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez mscomplejas circunstancias del mundo actual.

Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores,indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizandesde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de losestudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual ysocial. Orientaciones para la formula cin de las competencias genricas:

Educar con un enfoque en competencias significa crearexperiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollenhabilidades que les permitan movilizar, de formaIntegral recursos que se consideran indispensables para realizarsatisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; enla categorizacin ms conocida, diramos que se involucran lasdimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra losaprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez mscomplejas circunstancias del mundo actual.

Propsito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral dela Educacin Media Superior (RIEMS). Actividad de Aprendizaje 18: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio? Competencias que expresan el perfil docente de la EMS Ocho son las competencias docentes propuestas en el marco de la reforma:1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, ylos ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa einnovadora a su contexto institucional.5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de losestudiantes.8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucin.La Reforma Integral de la Educacin Media Superior percibe cambios en las formas y en las prcticaseducativas en los diferentes niveles de la EMS. En este marco se demanda el rol del docente comoagente promotor de la misma, por tanto es ineludible que el docente bachiller se forme encompetencias que le permitan apropiarse de este nuevo papel, a fin de que cuente con los elementossuficientes para favorecer las condiciones necesarias que asistan la adquisicin de las competenciasgenricas en los estudiantes de bachillerato. En el docente: Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que losestudiantesdesarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideranindispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin msconocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajespedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias delmundo actual. Universidad Autnoma de Nuevo LenDiplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era. Promocin CNM_Ac18 CONCLUSION: Primero. Tradicionalmente, el bachillerato en Mxico ha tenido un enfoquepredominantemente disciplinar. Las circunstancias del mundo actual demandan un enfoquems complejo en el que se evidencien los vnculos entre las asignaturas escolares, la vidareal, centrado en el aprendizaje En el Mxico de hoy, es indispensable que los jvenes quecursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollarsu capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como parte de lasociedad. El rol del docente es indispensable en La

Reforma Integral de la Educacin MediaSuperior (RIEMS) sin l su preparacin continua no puede seguir adelante la reforma. Elprimero que debe estar seguro i empapado del conocer la RIEMS. Es el docente lo demsviene solo. CNM_Ac18

Actividad 19 : Evaluacin del Mdulo 1, Exploracin acerca de las competencias docentesvinculadas a su prctica educativa. Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para laretroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad defortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos. EVALUACIN 1.Cmo evalas al Mdulo? Primero lo evalu de 1 a 100% con un 99.9% es que es por costumbre evaluar no al 100% al menosque lo amerite, eso hago yo. Ya fuera de broma si les doy un 100, me gusto la forma gil, y amena delos instructores con respecto al Modulo 1 el1% de inconveniente es que no pudimos accesar a laplataforma al iniciar el modulo presencialmente. Pero esto influyo a hacer trabajos posteriormente ycapturarlos tarde. 2 Cmo evalas al grupo? Pues la verdad, no quisiera evaluarlo hasta finalizar el modulo 2 pero si lo tengo que evaluar seria un90% de un 100 seria porque, soy abierto a nuevas amistades y compaerismo, me falto conocer msalgunos docentes compaeros que yo les instara a participar colegiadamente. Y no esconderse. Noprecisamente porque no preparan o exponen frente al grupo. Si no queremos saber y convivir un pocoms en lo que sea posible. 3 Cmo evalas tu participacin? Eso es un poco difcil evaluarme. Pero sin abusar seria un 80% de un 100% ya que trabaje al 100% enlo presencial. Pero al capturar las evidencias y subir, en Word, me fue difcil, por no tener computadoraen el curso o en este primer modulo. Y bien esto no suceder en modulo 2. 4 Cmo evalas al Instructor (a)? Lo mismo de la primera pregunta, por su la forma gil, y amena de los instructores con respecto alModulo. Esperando aprender ms de ellos en el siguiente modulo. Calificacin a los instructores 100%de 100%.

Universidad Autnoma de Nuevo LenDiplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era. Promocin CNM_Ac19 CONCLUSION: Es muy imprtate hacer test de diagnostica, antes y despus del modulo como este tipo de encuestapara saber el conocimiento previo y al final que conocimientos llevo. Recuerdo que el primer da delmodulo si lo aplicaron los instructores en este modulo pero fue de manera verbal y participativa, faltoplasmarlo en el portafolio de evidencias y evaluarlo o compararlo al final de este modulo de la (RIEMS)esto es algo de lo que debe hacer en el docente al iniciar un modula ya frente el aula ya que con estostipos de test nos auto evaluamos. Recuerdo que uno de los trucos de la pedagoga que regularmenteempleo, es que con un test o examen me evalu yo. como instructor al impartir frente grupo. Ya que aveces hay apata por parte del alumno a cualquier tipo de evaluacin. Y una felicitacin a los 2instructores. Erasmo Castillo Reyna y Hermilo Cisneros Estrada. CNM_Ac19 .

Universidad Autnoma de Nuevo LenDiplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era. Promocin CNM_ACierre Grupo: 048 Mdulo 1 Unidad: 3 Actividad Cierre Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- M- Ao)Nombre del Docente Carlos Navarro Morn Nombre de los Integrantes delequipoInstructores: Erasmo Castillo ReynaHermilo Cisneros Estrada Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo. Actividad de Cierre del Mdulo : Dinmica vivencial Qu traje y qu me llevo? Retomando el inicio y cierre del modulo: Las experiencias vividas antes este Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superioren su 3era. Promocin. En el caso del Subsistema donde laboro, hay muchas similitudes, a lo querespecta de la RIEMS, ya que antes de plantearnos a los directivos y docentes del CECyTE en NuevoLen. Estbamos trabajando de manera intuitiva hacia esta reforma educativa. Ya que trabajamosdesde entonces de manera colegiada, por academias. Participando colaborativamente, en elaboracinde reactivos, antologas, lista de cotejo. Esto en el componente profesional donde yo `participo y enalgunas materias del tronco comn, elaboracin de lo mismo pero sin listas de cotejo ya que eso es delcomponente profesional, pero tambin evaluaciones continuas. En el cual el alumno monitoreaconstantemente su aprendizaje.Por otra parte ya de fondo en el tema, me ha servido en gran manera elaboraciones de nuevasmetodologas de aprendizaje ya que la experiencia de los compaeros sin dejar de mencionar de losinstructores o docentes que nos imparten el modulo, tolerando nuestras inquietudes, a sido de granayuda en este largo andar en la enseanza. Dentro del curso nuevas amistades de maestrosenfocados tambin al aprendizaje y colaborando colegiadamente, nos han inundado de experiencias,en su recorrido como docentes frente a grupo. En mi formacin docente seguir aprendiendo coniniciativa al enfoque del rol del maestro como gua al aprendizaje hacia el futuro de un alumno queconlleve la educacin constructivamente en enseanza y aprendizaje en Mxico nos falta por aprenderpor ensear pero comparado con otras reformas educativas, creemos que esta no concluye sino siguede por s. Hacia adelante a paso firme. Hacemos historia en la educacin en Mxico en nuestro estadoy aun en el mundo. CONCLUSION: Lo aprendido en grandes rasgos. La Reforma Integral de la EMS, plantea la importancia del desarrollodel docente, que debe de ampliar su gama de trabajo incorporando a la profesionalizacin la gestin yel diseo e implementacin de programas de tutoras, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes delproceso de construccin del. Aprendizaje y est constituido por un conjunto de competencias queintegran en el alumno sus conocimientos, Previos habilidades, actitudes y valores. Tambin el docentepone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen lascompetencias genricas estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico,acadmico, profesional y social que debe reunir el perfil del docente y finalmente

el Marco CurricularComn (MCC) es la base de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. CNM_ACierre .

Universidad Autnoma de Nuevo LenDiplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era. Promocin CNMAcIn3 Grupo: 048 Mdulo 1 Unidad: 3 Actividad No. 14 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 16 de Enero 2010 Nombre del Docente Carlos Navarro Morn Nombre de los Integrantes delequipo Ma. Teresa Valdez Caldern Manuel Martnez Garca Ricardo Pedraza Instructores: Hermilio CisnerosErasmo Castillo Propsito: Integrar los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la RIEMS, de acuerdo a lo analizado en este modulo.Actividad de Aprendizaje 14: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS.

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Enviar Caracteres: 400 06 / 15 / 2010This document made it onto the Rising List! naomi10 naomi10 saludos y excelentes trabajos, me gustaria saber si ya tienes el portafolio de modulo de 3 ya que se me esta haciendo dificil y necesito guiararme por alguien y te pediria de favor que que ayudes ya que tengo otros trabjos que desarrollar dentro de mi trabajo. te estaria eternamente agredecida. gracias. reply05 / 27 / 2010 Carlos Navarro M. Saludos cordiales de nuevo, ya esta el esperado Modulo 3 Completo de Profordems. Tamnien espero sea de su utilidad.

06 / 29 / 2010 Carlos Navarro M. Cordial saludo Naomi, voy en modulo 3, unidad 4, En presencial, todavia no junto todo el portafalio M3, en la primera oportunidad lo subo antes de finalizarlo. gracias por tu comentario. 06 / 01 / 2010 Simpsonito Exelente Trabajo!!! Tendras las actividades del Modulo II. Si las tienes te las encargo. Salu2!!! reply02 / 06 / 2010 Carlos Navarro M. un cordial saludo . bueno tus deseos se cumplieron hoy espero te sirva el archivo que necesitabas. ya esta elportafolio de evidencias Mod II U1 ala 15. 03 / 28 / 2010 Carlos Navarro M. Saludos cordiales, voy apenas en el mod2 pero en la primera opurtunidad lo subo. ya todo el portafolio. nos falta como 2 semanas para terminar el mod2. 02 / 14 / 2010

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Enviar Caracteres: ... Portafolio de evidencias. Profordems, Portafolio Modulo 1 (RIEMS) todas las Actividades Portafolio de evidencias. Profordems, Modulo 1 (RIEMS) Todas las actividades. Download or Print 87,333 Reads Informacin y clasificacin Categora: School Work > Essays & Theses Rating: Upload Date: 01/27/2010 Derechos de autor: Funciones no comerciales modulo 1 Etiquetas: profordems portafolio de

evidencias (riems) Flag document for inapproriate content Uploaded by Carlos Navarro M. Descargar Embed Doc Copy Link Add To Collection Comments Readcast Share Share on Scribd: Readcast

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Actividad integradora de la Unidad 2 : Vinculacin de las competencias genricas que expresan elperfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas Propsito: Motivar a la autorreflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirnpromover las competencias genricas analizadas. Bueno en debate de vincular las competencias genricas. Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Elenfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje comoun proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentidoestructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque de competencias conllevaun planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete aldocente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas alenfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, laresolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De lamisma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos,por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.El termino de competencia como el Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigenciassociales. Fomentar las competencias es el Propsito: de los programas educativos. Las competenciasson capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativoy son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con laformacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio) Las competencias genricas tienen tres caractersticas principales:1. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales y se lesconsidera relevantes a lo largo de la vida.2. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividadesextracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.3. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas odisciplinares