A REPRESENTAO DA PRTICA DOCENTE EM QUMICA NA PERSPECTIVA METODOLGICA PROGRESSISTA DO EDUCADOR LIBERTADOR: POR UMA QUMICA SOCIAL

PIRES NETO, Joo Pessoa UEPB1 - joaoppneto@yahoo.com.br

RESUMO

O presente trabalho busca apreender e analisar as prticas do ensino de Qumica bem como sua relevncia social. Entende-se aqui a contribuio do educador de qumica no como a transferncia bancria, mas a contextualizao dos conhecimentos qumicos com aspectos sociais, relacionando conceitos da Qumica com o cotidiano dos alunos e uma reconstruo de idias com a finalidade de permitir desvendar as realidades existentes. Por outro lado, como formar cidados em um pas presos por grandes desigualdades sociais, onde no h uma poltica eficaz nas reas: social, habitacional, sade, educao e segurana? Onde jovens consomem drogas para amenizar a fome e o frio? O que responder a um aluno em uma aula de qumica ao defender o uso das drogas justificando a sensao de poder, liberdade e prazer? A partir dessas indagaes que a Qumica Social ir subsidiar o(a) educador(a) nas prticas pedaggicas libertadoras de ensino, transformando o ambiente escolar em um espao de aprendizagem democrtica. Desse modo, o ensino da qumica proposto ser focado na formao conscientizadora, partindo do pressuposto de que, a qumica que constri a mesma que destri. Para tanto, o ensino com reflexo crtica sobre a prtica, subsidia o educador/educando numa formao da qumica com comprometimento social.

Graduando em Licenciatura Plena em Qumica da Universidade Estadual da Paraba UEPB; 1

Introduo
Entender que o pensamento qumico, isto , a utilizao deliberada de obter certos produtos utilizando procedimentos definidos, esteve presente mesmo nas civilizaes primitivas, extraindo os metais contidos nos minrios e no aproveitamento das plantas com finalidades medicinais (CARRARA JR; MEIRELLES, 1996), como o caso de sntese de drogas para o tratamento de problemas perenes a sade, como hipertenso, diabetes, artrite e problemas mentais, (MASTERTON; SLOWINSKI; STANITSKI, 1990), compreender a relevncia social da qumica para uma sociedade cada vez mais dependente de inovaes tecnolgicas e de avanos cientficos. Assim sendo, o professor de Qumica pode utilizar desse estudo de desenvolvimento da cincia Qumica como um fator de contribuio na formao do cidado mais consciente do seu papel de educando/educador frente s questes sociais. Entende-se aqui a contribuio do educador de qumica no como a transferncia de conhecimentos, apresentada por Freire (1996) como um ensino bancrio, mas a contextualizao dos conhecimentos qumicos com aspectos sociais, relacionando conceitos qumicos com o cotidiano dos alunos e uma reconstruo de idias com a finalidade de permitir ao aluno desvendar as realidades existentes. Por outro lado, o educador experincia realidades dos seus alunos, aprendendo com eles, ou seja, [...] o educador j no o que apenas educa, mas o que, enquanto educa, educado [...] (FREIRE, 1970, p 68). Maldaner (2003, p 97) alerta que,
[...] No podemos esquecer, no entanto, que temos uma funo especial no complexo da produo do conhecimento qumico. Somos professores de Qumica, ou melhor, educadores qumicos e, nesse sentido, o nosso conhecimento de natureza especial. Mais que fazer avana o conhecimento qumico especifico, temos o compromisso de recri-lo em ambiente escolar e na mente das geraes jovens da humanidade [...].

Portanto, o ensino da qumica precisa ser contextualizado, onde o foco do conhecimento a formao consciente do cidado. De acordo com Santos e Schnetzler (2003) formar o cidado no consiste apenas ensinar a qumica dos polmeros, das poliamidas, policarbonatos, dos hidrocarbonetos, das sulfamidas, como pretendem alguns livros maquiados com o cotidiano. A qumica que precisamos implica tambm o desenvolvimento de valores ticos. Para tanto, faz-se necessrio o entendimento e reflexo crtica sobre a prtica de ensino na relao transmissor/receptor, tornando

necessrio a [...] relao Teoria/Prtica sem a qual a teoria pode ir virando blblbl e a prtica, ativismo. (FREIRE, 1996, p. 24) Importante avaliar o que Shor e Freire (1986) afirmam sobre a necessidade de uma reformulao do ensino/aprendizagem da qumica como prtica de uma [...] educao emancipadora, ao invs da pedagogia de transferncia de conhecimento (Ibid 1987, p. 67), atravs de uma prtica libertadora.

O ensino de qumica como prtica libertadora

Quando so abordados assuntos referentes prtica no ensino de qumica e se prope que seus contedos sejam trabalhados na viso de uma pedagogia libertadora depara-se com o medo da rejeio do novo, quer seja pelos estudantes, pelos(as) professores(as) ou mesmo pela prpria coordenao do curso que dita a metodologia a ser empregada. Tal receio j foi apontado por Shor e Freire (1986), em que os professores que [...] adotam mtodos libertadores freqentemente se queixam de que os estudantes rejeitem o convite. Os estudantes tm expectativas tradicionais. (Ibid, 1986, p. 85). Porm, na Qumica, como tambm em outras cincias existem certas crenas por parte de grande parte dos trabalham na rea de que,
[...] cincia algo que acerta sempre ou que a verdade e que em nome dela se diz e se faz. [...] tambm no meio intelectualizado h essa convico de que se cientfico, verdadeiro. Muitas vezes acaba-se uma discusso, esgotados os argumentos, com a seguinte frase: Isto foi cientificamente comprovado! (MALDAMER, 2003, p. 98).

Da mesma forma, do ponto de vista de autores tradicionais, falar em ensino de qumica com foco social causa repdio, como exemplifica o seguinte comentrio capturado no cotidiano, em encontros de professores: voc tem certeza que est no curso certo? Qumica exatas!!!. Vises como estas so suportveis quando ouvidas no cotidiano por pessoas leigas, porm, quando tais argies so corroboradas por especialistas da rea, nos preocupamos com a qualidade de educao trabalhada nas escolas em prol da promoo da liberdade de um povo. Tal preocupao se faz presente quando nos deparamos com a obra de Farias (2005), apesar do ttulo sugestivo, alerta os(as) professores(as) em suas primeiras pginas: [...] licenciado no pedagogo. [...] para ensinar qumica preciso saber qumica. Falar em Paulo Freire, Piaget e Vygotsky

no vai ajudar na hora de resolver o problema sobre reagente limitante. Se voc professor de qumica, estude qumica! (Ibid, 2005, p.19). Compreende-se que afirmaes como estas comprometem a formao do profissional instigando-o a fragmentar o saber. necessrio, portanto, que o ser humano esteja preparado para contribuir com a formao do homem integral, como prtica libertria. Para isto, nos reportamos a Freire (1979) lembrando que o compromisso do profissional com a sociedade parte do pressuposto de que antes dele ser profissional homem, por isso no deve estar fora de um contexto histrico social, e complementa com a obviedade de que humanismo e tecnologia no se exclui (p. 22). Reflexos de educadores que optam pela pedagogia da transferncia de conhecimentos (SHOR e FREIRE, 1986) fazem com que pesquisas demonstrem que o ensino de qumica atual no contribui para formar o cidado consciente do seu papel frente a problemas sociais:
Os resultados obtidos junto aos educadores qumicos brasileiros tambm demonstram que o ensino atual de qumica, no serve para o cidado nem para quem vai fazer vestibular, ou melhor, no tem a menor utilidade. Por isso evidenciaram ser fundamental que seja adotado no Brasil um ensino de qumica que esteja voltado para a cidadania. [...] (SANTOS E SCHNETZLER, 2003, p. 127).

Por outro lado, como formar cidados em um pas presos por grandes desigualdades sociais, onde no h uma poltica eficaz nas reas: social, habitacional2, sade, educao3 e segurana4? Onde jovens consomem drogas para amenizar a fome e o frio? O que responder a um aluno em uma aula de qumica ao defender o uso das drogas justificando a sensao de poder, liberdade e prazer? A partir dessas indagaes que a qumica social ir subsidiar o(a) educador(a) nas prticas pedaggicas libertadoras de ensino, apresentando formas de poder, liberdade e prazer no ensino da qumica frente preveno do uso das drogas. Afinal, saber ouvir, valorizar e respeitar as diferenas poder resolver essa trade. A falta da base epistemolgica no ensino de qumica e a necessidade de um ensino libertador confundem alguns educadores(as) que na tentativa de prender a

De acordo com o Ministrio das Cidades o dficit habitacional no Brasil de 18,08% na Zona Urbana e 32,12% na Zona Rural. Taxa de analfabetismo na Zona Urbana de 12,29% e Zona Rural de 30,7% (IBGE - Censo Demogrfico, 2000) 4 No perodo de 1998 a 2002, houve 152.624 homicdios nas regies metropolitanas do Brasil (Secretaria Nacional de Segurana Pblica 2004)
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ateno dos alunos plantam bananeira em sala de aula em busca do sucesso, desconstruindo toda uma prtica de ensino proposta por cientistas da educao. Para Freire (1992) no existe dilogo no espontanesmo como no todopoderosismo do professor. [...] O dilogo na verdade, no pode ser responsabilizado pelo uso distorcido que dele se faa. Por sua pura imitao ou por sua caricatura [...]. (FREIRE, p 118). O ensino das cincias ditas exatas precisa de uma (re)formulao de seus contedos, apoiados por questes de relevncia social, bem como um ensino que instigue e busque o exerccio crtico do educador-educando ou educando-educador com comprometimento tico e social. Baseado nessa idia, Chassot (1995) afirma que [...] S um ensino de qumica questionador que pode se transformar num ensino libertador. [...] e acrescenta [...] Nosso ensino literalmente intil [...] (p. 40-58).

A Qumica Social e seus desafios

Quando se prope uma abordagem cognitiva no ensino da qumica, nos deparamos com algumas inquietaes, a seguir: qual o interesse do educando nesse processo, onde objetivos so bem direcionados pela indstria da educao na transferncia de conhecimento focada no vestibular? Como e de que forma podemos romper com prticas de educadores que enchem o quadro-negro de equaes como forma de poder? Chassot (1995) centra essas inquietaes em trs investigaes: Por qu? O que? e como ensinar? Considerando que ensina-se qumica, ento, para permitir que o cidado possa interagir melhor com o mundo (p. 39). O que para o autor quem determina os programas de Qumica so os livros-textos que no diferenciam o contedo da zona urbana para rural, do sul para o nordeste, Brasil e Estados Unidos, justificando pelos os que ditam essa forma de abordagem com argumento de que a Cincia universal (CHASSOT, 1995, p 42), mas, ser que os interesses so universais? Qual a prioridade de um educando-agricultor ou vice-versa, em estudar a configurao eletrnica dos lantandeos ou as reaes e conseqncias causadas ao solo devido s queimadas? Nesse sentido, Andreola (1999) entende que a

interdisciplinaridade [...] um compromisso com a vida e uma exigncia ontolgica, antes ainda de se impor com o imperativo epistemolgico e metodolgico (p. 68).

Para Freire (1970) o nosso papel no falar ao povo sobre a nossa viso do mundo, ou tentar imp-la e ele, mas dialogar com ele sobre a sua e a nossa [...] (p. 87). Santos e Schnetzler (2003) sugerem que o ensino da qumica para a cidadania deve ser de forma contextualizado, em que o conhecimento qumico no ser o foco, mas o preparo para o aprendizado de um cidado consciente do seu papel no meio ambiente, isso se contrape com alguns educadores de cincias que atravs da transferncia de conhecimentos buscam de forma simplista resolver questes tericas e tcnicas de derivadas, integrais e at mesmo questes de espectroscopia de ressonncia magnticas nucleares, sem levar em considerao sua finalidade, complexidade, variabilidade, subjetividade como tambm sua relevncia social.

Consideraes finais
No ensino da Qumica, o que buscamos o entendimento de prticas libertadoras frente s prticas dominadoras, esta ltima por se tratar de interesses em determinadas abordagens opressoras e inteis, formando profissionais sem comprometimento tico, poltico e social, enquanto as abordagens da Qumica focada nas prticas libertadoras buscam o entendimento e o comprometimento com a cidadania centrado em interesses coletivos. Afinal, qumica, meio ambiente e cidadania se interagem por si s, haja vista que o ensino da qumica proposto ser focado na formao conscientizadora, partindo do pressuposto de que, a qumica que constri a mesma que destri. Para tanto, o ensino com reflexo crtica sobre a prtica, subsidia o educador/educando numa formao da qumica com comprometimento social.

REFERNCIAS

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