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La Peonza

Revista de Educacin Fsica para la paz


Nmero: 5 Enero de 2004

* La imaginacin como recurso en Educacin Fsica. * Trabajo en equipo: el reto del docente actual. * Tratamiento de la disciplina a travs de la cooperacin. * El deporte de orientacin en Primaria. * La recuperacin cultural a travs de la colaboracin y cooperacin. * Cooperar o no cooperar? Esa es la cuestin. * IV Congreso Estatal y II Iberoamericano de actividades fsicas cooperativas. * * Libros recomendados. * Humor.*

La Peonza
Revista de Educacin Fsica para la paz
Nmero: 5 Enero de 2004

Revista de Educacin Fsica para la paz


Depsito Legal: VA 707 2005 ISSN: 1885 124X Edita: Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz http://www.terra.es/personal4/lapeonza e-mail: lapeonza@terra.es

La Peonza

Revista de Educacin Fsica para la paz


Nmero: 5 Enero de 2004

La Peonza
NDICE

Presentacin ........................................................................................................................................... La imaginacin como recurso en Educacin Fsica. Pedro J. RubioHernndez ............................ Trabajo en equipo: el reto del docente actual. M Lourdes Snchez Franyuti ............................ Tratamiento de la disciplina a travs de la cooperacin. Ana Garca Garca ................................ El deporte de orientacin en Primaria. Magdalena Nieto del Val ................................................... La recuperacin cultural a travs de la colaboracin y cooperacin. Jos Leonardo Faria ..... Cooperar o no cooperar? Esa es la cuestin. Carlos Velzquez Callado .................................... IV Congreso Estatal y II Iberoamericano de actividades fsicas cooperativas .............................. Libros recomendados ............................................................................................................................ Humor .....................................................................................................................................................

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La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 5 enero de 2004 .............................. 1

PRESENTACIN
Nuevamente estamos con vosotros/as en este el tercer ao de nuestra (vuestra) revista. Esperamos que el 2004 sea el ao del asentamiento definitivo de este foro de intercambio de experiencias. Comenzamos con una buena noticia: el IV Congreso Estatal y II Iberoamericano de Actividades Fsicas Cooperativas ya est en marcha y se celebrar en la ciudad de Segovia del 5 al 8 de julio. Encontraris una mayor informacin en esta revista y esperamos que todos vosotros podis asistir. La filosofa original del congreso se mantiene si bien este ao las personas que no presenten nada tendrn que pagar una pequea cuota simblica que ayudar a la organizacin con los gastos del congreso y evitar, pensamos, bajas de ltima hora. En el ltimo congreso, el de Gijn, slo en los siete das previos al mismo se dieron de baja, por diferentes causas, doce personas. Este tipo de situaciones genera una serie de gastos innecesarios y perjudica a las personas que estaban en lista de espera (en tan slo seis das es difcil preparar el viaje para asistir al congreso). Se sigue manteniendo que las personas que presenten una comunicacin o un taller aceptado por la organizacin tengan cubiertos los gastos de alojamiento y manutencin y adems evitan la cuota de inscripcin. Una razn ms para que vayis preparando vuestras experiencias y os animis a compartirlas con los dems. Indicar que todas las gestiones de la preparacin del congreso de este ao se deben a la Asociacin de Docentes Pastopas de Segovia, algunos de sus componentes han sido asiduos a esta actividad desde su primera edicin: Vctor Lpez, Daro Prez... Los que les conocemos ya sabemos que esos nombres son una garanta previa de que las cosas se harn bien, a que s? Sealar tambin que en Brasil, el III Festival de Jogos Cooperativos tambin est en marcha y se celebrar en la ciudad de Bertoaga, a unos 150 km. de Sao Paulo en el mes de septiembre de 2004, posiblemente entre el 21 y el 26 de septiembre. En cuanto tengamos una informacin ms detallada y confirmada os la remitiremos por si alguno se anima a asistir. Podis encontrar informacin de los festivales anteriores en la siguiente web: http://www.projetocooperacao.com.br/festivais.htm Por ltimo apuntar que sigue abierta a todas aquellas personas que quieran debatir, crear y compartir recursos y experiencias sobre el papel que juegan las actividades y metodologas cooperativas en el rea de Educacin Fsica la lista de correo que organizamos tras el congreso de Gijn. Para inscribiros, podis hacerlo directamente en la web o decrnoslo a nosotros y os inscribimos directamente: http://es.groups.yahoo.com/group/cooperacion_en_ed_fisica/ Desde hoy mismo comenzamos a trabajar en el nmero 6 de nuestra revista que pretendemos tener listo en julio de 2004. Nuevamente os animamos a presentar vuestras experiencias, trabajos, actividades..., con el fin de compartirlas con los dems miembros del colectivo, enriqueciendo y mejorando, al mismo tiempo, la revista. Esperamos, con vuestra ayuda, superar significativamente el nmero de colaboraciones de este nmero y mantener la calidad de las mismas. Un cooperativo abrazo y nuestros deseos de paz y prosperidad para todos los hogares en este ao 2004 que comienza:

Carlos Velzquez Callado Coordinador del Colectivo La Peonza

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LA IMAGINACIN COMO RECURSO EN EDUCACIN FSICA


Pedro J. Rubio Hernndez
prubioh@educa.aragob.es

Asesor de formacin permanente del profesorado en el CPR de Teruel

Si Benigni en LA VIDA ES BELLA pudo a los ojos de su hijo transformar las miserias y peligros de la guerra en las pruebas de un concurso, cmo no vamos a poder nosotros hacer ver a nuestro alumnado que la enseanza de la Educacin Fsica es un juego?. Cuntame un cuento!......... y me habl del mar. Cuntame otro! .................. y me habl del cielo. Cuntame otro ms! ..... entonces, me habl de la tierra y yo me volv sabio (P. Rubio)

nios y las nias entienden mejor que se eliminan porque se los ha comido un cocodrilo al caerse de un puente (banco) por el que pasamos con cuidado que ser eliminados simplemente por perder el equilibrio. As, cuando estamos en las pistas y debemos utilizar nicamente la mitad del espacio, reforzamos el lmite de la lnea central construyendo una pared imaginaria con nuestras manos, para ello, una persona, varias o todo el grupo recorremos la lnea que delimita el espacio poniendo una pared (o cortina) con nuestros brazos estirados. A partir de ese momento, todos ven un muro que les impide pasar. En equilibrio vamos por encima de un puente; al jugar a pillar, nos persigue una fiera; cuando unos cazadores nos golpean con el baln estamos heridos (eliminados) y nos vamos al hospital donde nos curaremos cuando empiece la siguiente partida.

JUSTIFICACIN
Para el alumnado de ciertas edades, cumplir normas "abstractas" como puede ser no pasar de una lnea en un juego, es difcil. Para lograr su cumplimiento, los juegos tienen penalizaciones que dan sentido a las normas, y por mi parte, aprovechando el carcter imaginativo y mgico del pensamiento del alumnado de los primeros niveles de Educacin Primaria, he ido creando un mundo fantstico en muchas de estas ocasiones con objeto de incidir en el cumplimiento de normas a dos niveles: A. Cumplimiento de normas y hbitos de orden para poder trabajar. B. Cumplimiento y justificacin de las normas de los juegos. Referido al primer nivel, utilizo la imaginacin para crear hbitos de silencio y, por ejemplo, al desplazarnos por el colegio cuando vamos y volvemos de la clase de Educacin Fsica, un da somos hojas de otoo que si hacen ruido por el pasillo se rompen y al llegar al gimnasio deben quedarse sin participar en el primer juego mientras se cura su rotura, otro da somos delicados copos de nieve que pueden romperse etc. En cuanto al segundo nivel, relativo a la utilizacin de la imaginacin para lograr el cumplimiento de las normas y justificar la existencia de las mismas, a estas edades, los

Tras la vuelta a la calma, sale de clase quien mejor duerme.

A continuacin se presenta la descripcin de una experiencia en la que paso a paso se narra el juego imaginativo que da sentido a las normas del juego de balontiro.

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DESCRIPCIN DE UNA EXPERIENCIA: EL JUEGO DE BALONTIRO Alumnado con el que se trabaja


El juego de balontiro, es un juego muy rico en cuanto a las cualidades que desarrolla y presenta una cierta dificultad en el aprendizaje de sus normas. En muchas ocasiones lo haba trabajado antes con alumnado del segundo y tercer ciclo de E. Primaria, sin embargo a travs de la progresin descrita a continuacin y justificando el cumplimiento de sus normas con explicaciones imaginativas, lo he llevado a cabo, de un modo muy satisfactorio, con alumnado del segundo curso del primer ciclo de E. Primaria. Sin realizar una estudio detallado de las caractersticas psicolgicas del alumnado de este nivel, por lo que atae a esta experiencia, podemos recalcar que, en general, son personas con tendencia a la actividad constante, con deseo de sobresalir, ms dispuestas a satisfacer sus inquietudes del momento que a cumplir unas normas externas ms generales, bien sea de juegos o de conductas, y que tienen una gran capacidad de imaginar y de fantasear.

Se elimina a un componente cuando, tirando los del otro equipo, el baln, sin rebotar previamente, lo golpea y cae al suelo. Sin embargo, no se elimina si antes de ser golpeado, el baln: - ha golpeado a otra persona de su equipo (pues en ese caso muere ella) - o ha botado en el suelo. Tampoco muere una persona si consigue coger el baln al vuelo, antes de que caiga al suelo. Los muertos continan el juego desde su cementerio (A en el caso del equipo A y B en el caso del equipo B) pudiendo matar a sus contrarios del mismo modo que los que estn vivos. El falso muerto es una persona de cada equipo que inicialmente se sita en su cementerio correspondiente y que regresar a su campo de juego cuando exista un muerto verdadero. La segunda oportunidad consiste en que cuando una persona muere, debe coger el baln y tirar desde el cementerio, en caso de que en ese primer tiro mate a alguien, revive y vuelve a su campo, pero si no lo logra, permanece jugando de muerto toda la partida. Al empezar una nueva partida, comienza el juego tirando desde el cementerio el falso muerto del equipo perdedor.

Progresin de su aprendizaje Campo de juego

Progresin imaginativa
Utilizamos el mismo campo de balontiro.

Forma primera:
Objetivos: Trabajar el lanzamiento y la precisin del mismo. No sobrepasar los lmites de un campo. Desarrollo: El alumnado ya conoce un juego llamado los cazadores que consiste en que por todo el espacio, unas personas concretas con el baln tiran a dar a los dems que son eliminados al ser golpeados. Vamos a jugar a cazadores les digo-, pero todas las liebres y conejos estn dentro de una jaula de la que no pueden salir (y se les muestra la parte A del campo de balontiro). Los cazadores, desde fuera, tirarn a darles y a quien le dan, est muerto y se va al cementerio que es (delimitamos una zona que pueden ser varios bancos, o una zona de gradas... donde poder sentarse). Tambin es eliminado quien se sale de la jaula.

Juego de balontiro

Normas
Como en la mayora de los juegos populares, el balontiro, se ajusta a unas normas muy varia das segn la zona en que se juegue. Aqu reproducimos la forma de Teruel, adaptndola para lograr una mayor eficacia. Realizamos el juego en un campo de mini-voleibol y el equipo A est en su campo del que no puede salir, lo mismo que el equipo B. El juego consiste en eliminar a los del equipo contrario golpendolos lanzando un baln.

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Jugamos nicamente con un baln y hay cuatro cazadores o cazadoras. Aqu, si lo creemos oportuno aconsejamos que cada cazador se ponga a un lado de la jaula o dejamos que lo descubran por ellos mismos. De este primer modo jugamos varias veces cambiando de cazadores hasta conseguir que nadie sobrepase las lneas de la jaula (los animales no pueden salir y los cazadores no pueden entrar). En caso de que el baln se pare dentro (cosa poco frecuente), podemos pedir a una liebre o conejo que lo pase hacia fuera (sin morir al tocarlo) o entra el profesor/a o alguno de los cazadores a por l.

ponerse alrededor de su jaula y recoger el baln cuando salga para drselo a sus compaeros. Gana el equipo que elimina a todos los componentes del otro. Con estas modalidades queremos insistir en que no sobrepasen las lneas de sus campos y trabajamos el cambio de roles de conejos y liebres (huir de la jaula contraria y esquivar el baln) y cazadores (acercarse a la jaula contraria y lanzar con puntera).

Forma cuarta:
Objetivos: Utilizar correctamente la zona de cementerio. Aprender el papel de Falso muerto. Utilizar correctamente la segunda oportunidad. Desarrollo: Es un poco aburrido que los muertos y muertas no puedan tirar a matar verdad? Queris que os diga una forma de poder hacerlo? Pues bien, vamos a hacer que el cementerio est detrs de la jaula contraria (y as, los del equipo A van a A y los del B a B ) y los muertos recogern todos los balones que caigan fuera de la jaula contraria (imaginamos la lnea central que se prolonga por ambos lados) y pueden tirar a matar, pero siempre lo harn desde las lnea del fondo, nunca desde los lados de la jaula. Por cierto, siempre que matan a una persona, el muerto debe recoger el baln, ir a su cementerio y tirar desde all. Comprendidas las nuevas normas cada equipo se mete en su jaula y empieza el juego. Aunque no sea precisamente al primer tiro, muy pronto suceder que el baln sale antes de que haya algn muerto. En este punto, si han aprendido bien a no sobrepasar los lmites de su campo, nadie ir a por el baln y el juego se paraliza. Pues qu vamos a hacer? Qu os parece si al empezar, un voluntario hace como que est muerto y se pone en el cementerio hasta que haya un muerto de verdad? A esa persona le llamaremos el falso muerto. Cuando estas normas ya estn aprendidas y se practican con fluidez, aadimos la norma de la segunda oportunidad. Verdad que cuando nos matan da un poco de rabia estar muerto para todo el rato? Entonces vamos a poner una segunda oportunidad que consiste en que cuando nos matan, cogemos el baln, nos lo llevamos al cementerio y en ese tiro, slo en ese tiro, si conseguimos matar a alguien nos salvamos, pero si no lo logramos, estamos muertos para toda la partida. En este momento, si en cada forma jugada han aprendido las normas correspondientes, estamos jugando ya a balontiro.

Liebres y conejos en su jaula (campo A) y 4 cazadores fuera.

Forma segunda:
Objetivos: Aprendizaje del rol de muerto o muerta dentro del juego. Desarrollo: Pero ahora decimos ms tarde- vamos a cambiar unas normas, los muertos y las muertas no van a la enfermera sino que se convierten en cazadores y cazadoras y se colocan rodeando la jaula.

Forma tercera:
Objetivos: Adaptarse a los lmites de los dos campos de juego. Ser capaces de cambiar de rol (cazadores/cazadoras y liebres/conejos) segn tengan o no el baln. Desarrollo: Jugamos de nuevo pero ahora vamos a dividir la clase en dos grupos iguales, uno se pone en la jaula A, otro en la B, y cuando un grupo tiene el baln, sus componentes se convierten en cazadores y el otro en liebres y conejos. Nadie puede salir de su jaula, pero los muertos pueden

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Pues siempre que queramos jugar a este juego lo nombraremos balontiro.

CONCLUSIN
No he descrito una metodologa concreta para explicar las normas de este juego, sino que, como he verificado en numerosas actividades, esta metodologa, llamemos fantstica, es la forma habitual de explicar mis clases a diario y me sirve porque a travs de ella observo que: - el alumnado muestra un inters constante. - cumple las normas con celeridad. - los juegos se realizan con ms eficacia y - recuerdan con precisin las normas.

En el naufragio, nos movemos con precisin para evitar ser comidos por los tiburones que infestan el mar.

(Este artculo est basado en el que se public en la revista de los Centros de Profesores y de Recursos de la provincia de Teruel A TRES BANDAS N 26 Febrero 2002-Febrero 2003).

TRABAJO EN EQUIPO: EL RETO DEL DOCENTE ACTUAL


M Lourdes Snchez Franyuti
lourdessfranyuti@hotmail.com

Direccin General de Educacin Fsica en el Distrito Federal Oficina de Investigacin Educativa Mxico D.F.
Toda organizacin laboral requiere en gran medida, del trabajo conjunto de un grupo de colaboradores que al articular esfuerzos de manera eficaz, se transforme en un equipo con grandes posibilidades de realizar con xito la misin que le ha sido encomendada. El docente por lo general, est acostumbrado a trabajar de manera individual, ya sea elaborando su programa anual de actividades, ya sea ponindolo en ejecucin. Trabaja en solitario de la misma manera en que es supervisado y promovido dentro del sistema. Para ejemplo baste citar que en Mxico, los deportistas ms destacados a nivel internacional se contemplan en los deportes individuales: caminata, carreras de velocidad y de fondo; ciclismo, natacin, automovilismo, halterofilia y boxeo entre otros. Est claro que los mexicanos no sabemos, no nos gusta y no queremos trabajar en equipo; sin embargo, la realidad actual nos demuestra que las instituciones de calidad se apoyan en equipos de trabajo altamente productivos. El
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Las hazaas de un pas no las hace un hombre solo, las realiza un pueblo a travs del esfuerzo y el talento de su sociedad (Annimo)

programa de escuelas de calidad1 contempla el impulso al trabajo colegiado como compromiso compartido de acadmicos, estudiantes, padres de familia y sociedad en general. Pero, cmo lograr realizar tareas conjuntas, cuando solo sabemos trabajar individualmente? Este es el tema que de manera muy general aborda este artculo. Iniciamos sealando que por trabajo en equipo puede entenderse a la disposicin individual de cada miembro de un grupo, por unir conocimientos, habilidades y experiencias de manera armnica con el fin de coordinar esfuerzos encaminados a la consecucin de una meta comn. En una institucin, programa o proyecto tanto de la iniciativa pblica o privada, el objetivo principal est centrado en la elevacin de la calidad del producto o servicio que se ofrece, con la finalidad especfica de aumentar el beneficio o ganancia de la empresa; es decir, su productividad. Productividad es un trmino emanado de la cultura empresarial, que significa ganancia, utilidad o beneficio. En el mbito educativo este objetivo se traduce en la elevacin de la calidad de la educacin que se imparte, a travs de una mayor eficiencia en cada una de la reas que componen el sistema en su totalidad; concretamente, desde el rea docente y de gestin. Investigaciones recientes han puesto de manifiesto que los equipos que producen excelentes resultados, son aquellos en donde priva un ambiente de trabajo agradable; donde las relaciones entre sus miembros son cordiales porque existe una buena comunicacin y un alto sentido de respeto y colaboracin. Es por ello que no hay nada ms importante para obtener resultados satisfactorios en una institucin, que propiciar condiciones favorables para conformar verdaderos equipos de trabajo. Generar un ambiente laboral idneo es determinante para llevar al cabo una tarea conjunta con eficacia, repercutiendo en una mayor productividad. Al respecto seala Francesc Borel2 : los buenos equipos hacen buenos profesionales, pero tambin los buenos profesionales hacen buenos equipos, lo que a la larga supone un enriquecimiento social. As entonces, la tarea obligada del sistema educativo al que especficamente nos referimos en este espacio, es la de conformar equipos altamente efectivos que den
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como resultado la elevacin de la calidad educativa a travs del servicio que ofrece el docente en todas sus reas . Un equipo de alto rendimiento se puede definir como aqul capaz de optimizar los recursos de que dispone; es decir, aqul que es capaz de organizar y controlar estrechamente sus finanzas, dosificar adecuadamente sus materiales, pero sobre todo sacar el mejor provecho a cada uno de sus colaboradores. Esta es en primera instancia, una encomienda difcil de conseguir para el gua de un grupo social, poltico o religioso; para una empresa particular o gubernamental, y qu decir para el director de una institucin educativa. Transformar a un grupo de personas en un equipo de trabajo eficiente, constituye toda una hazaa para quin ejerce el liderazgo y una encomienda sumamente difcil para cada uno de sus integrantes. Sin embargo, existen algunos principios que facilitan la conformacin de equipos de trabajo altamente productivos, entre los que sealaremos tres sobresalientes: 1. 2. 3. Regirse por un cdigo tico Delegar funciones Motivar al personal

Cdigo tico Los buenos equipos de trabajo se caracterizan por el respeto, la solidaridad, el sentido de pertenencia, la colaboracin, la responsabilidad compartida y por una excelente comunicacin entre todos y cada uno de sus miembros. Es por ello que el equipo ideal debe guiarse por un reglamento interno que acote sus actividades y conductas dentro de una empresa; en el caso de grupos reducidos cuya vinculacin laboral es imprescindible para la consecucin de una tarea, stos deben acordar democrticamente cdigos ticos que permitan una interaccin respetuosa, solidaria y colaborativa. Regirse bajo ciertas conductas en las que se deje claramente establecido que como equipo que son, los logros y las metas alcanzadas se adjudican en un producto o servicio acabado, a todos por igual; en el entendido, que tanto los xitos como los errores (que no fracasos), sern producto de una responsabilidad compartida. Este punto dar pauta para colaborar activamente con los compaeros apoyando y compartiendo experiencias y conocimientos. Delegacin de funciones

SEP. (1999). Por una Nueva Escuela Urbana. Comisin Nacional de libros de Texto Gratuito: Mxico. 2 BOREL. Francesc. (1996). Cmo trabajar en equipo y relacionarse ticamente. Ediciones Gestin 2000 S.A. Barcelona, Espaa. La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n

Otro factor importante para obtener una mayor productividad en un equipo, es que cada persona se aboque a desarrollar las tareas en las que se sienta
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ms apto, lo que le permitir llevar a cabo de manera ptima sus encomiendas. Hoy da, en la mayora de los casos, el hombre est en posicin de elegir el oficio o la profesin que habr de desempear el resto de su vida, aunque no siempre su eleccin est correctamente sustentada, dado que casi nunca realiza un anlisis previo de sus talentos; es decir, no se interioriza en el descubrimiento de las actividades que puede realizar con ms facilidad de acuerdo a sus habilidades fsicas o intelectuales. Optar porque cada miembro elija desarrollar la funcin en la que se considere ms apto, es propiciar en l, el sentido de responsabilidad laboral y es abrirle al mismo tiempo, las puertas a la oportunidad del xito mismo. Esto ltimo pareciera ser empresa fcil, aunque pocas son las personas que se han detenido a reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades. Saber autoadministrarse, es un principio que todo individuo debera aprender a desarrollar como parte de su crecimiento personal; la autogestin o el automanagement3 es un talento que los hombres de xito ponen continuamente en prctica para sacar de sus fortalezas el mejor partido posible . Esta medida les permite ubicarse exactamente en el rea donde pueden brindar su mejor contribucin. La retroalimentacin (feedback) es una habilidad derivada del anlisis de nuestras propias experiencias, es poco practicada en algunos pases, aunque es una actividad aeja dado que tuvo sus orgenes desde el siglo XIV en Alemania, siendo retomada en el XVI por Juan Calvino e Ignacio de Loyola, quienes fomentaron en sus seguidores el hbito constante del anlisis de sus rendimientos y sus resultados como mtodo para demostrar los puntos fuertes en los que el individuo poda llegar a ser altamente competente, en contraposicin con aquellos en los que tendra una escasa produccin por carecer de talentos. La importancia de la retroalimentacin o anlisis de las propias experiencias, reside en que a travs de su prctica, el ser humano aprende a manejarse a s mismo (automanagement), favoreciendo en gran medida su camino al xito. Sin embargo, cuando una persona no es capaz de visualizarse, ser el lder quien deba evaluar a su personal para descubrir sus verdaderas potencialidades y ubicar a cada elemento en el puesto adecuado, donde observar un gran desempeo y por consiguiente obtendr mejores resultados.

Motivacin La palabra motivacin proviene de la raz latina "motus" que significa mover, poner en accin. En ocasiones es el entorno mismo el que brinda estmulos para promover esa accin; en otros casos la Institucin debe generar mecanismos tendientes a otorgar el reconocimiento explcito por cada uno de los logros alcanzados. Fomentar una comunicacin clara, honesta y permanente entre los compaeros y autoridades, deriva en una seguridad sobre las tareas que cada cual debe realizar; en la confianza depositada en cada uno de los integrantes del equipo y en una retroalimentacin permanente como fuente de superacin, dando como resultado una motivacin interna al estar laborando en un ambiente agradable y por dems productivo. De igual manera, delegar funciones es otorgarle a cada individuo la oportunidad de demostrar sus habilidades en determinados rubros, lo cual le proporcionar confianza y seguridad en s mismo mantenindole motivado para continuar realizando aquello que ms le satisface. 4 En una organizacin escolar, motivar al personal para sumarse a uno o ms proyectos conjuntos es imprescindible para alcanzar las metas previamente establecidas. Como se mencion anteriormente, si cada integrante se compromete y responsabiliza para llevar a cabo una tarea que le es atractiva, es porque sabe de antemano que puede ejecutarla de manera sobresaliente, con lo que indudablemente estar motivado a realizar de manera brillante su porcin de trabajo, como factor decisivo de superacin y realizacin personal. Establecer claramente que todos deben en igual medida, aportar en este juego compartido su parte del xito, es alentar al personal a dar lo mejor de s mismos elevando con ello su autoestima al saberse parte vital (que no imprescindible) en un equipo; este factor produce en el trabajador, un hondo sentido de pertenencia, dado que no se considera para entonces un integrante ms, sino parte relevante de un todo que siempre ser ms, que la suma de sus partes. En un equipo de trabajo la competencia como tal no existe, es simple y llanamente una carrera en la cual no habr ganador hasta que todos hayan cruzado la lnea de meta. Lpez Ruprez5 seala algunos elementos clave para propiciar la motivacin grupal:

DRUCKER, Peter F. (1999). Management Challenges for 4 the 21th Century. Harper Collins: USA. Automanagement. Marketing Publishing. (1996). Gestin y motivacin de Resumen en: personal. Ediciones Daz de Santos S.A. Espaa. 5 http://www.sht.com.ar/archivo/Management/automanagement. LPEZ, Ruprez Francisco. (1994). La gestin de la calidad htm en la educacin. La Muralla. S.A. La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 5 enero de 2004 .............................. 8

1. Escuchar y aceptar propuestas , es hacer partcipes a los integrantes en la toma de decisiones, es despertar en ellos el sentido de pertenencia. 2. Valorar logros, exaltando el buen desempeo de cada miembro del equipo, es reconocer un esfuerzo realizado; es motivar al personal a continuar dando lo mejor de s mismos. 3. Aplicar la disciplina con firmeza, pero ante todo con justicia, es poner en prctica que las reglas se hacen para cumplirse y se aplican a todos por igual. En resumen, valdra la pena recalcar que la cohesin grupal deriva de los vnculos laborales y el aprecio que los integrantes van cobrando al paso del tiempo por sus compaeros. Cuando se aprende a aceptar al otro en igualdad de condiciones; cuando se aprende a colaborar y apoyar al otro; cuando se aprende a reconocer y aceptar las fortalezas y debilidades del otro; cuando se aprende a respetar el espacio y el trabajo del otro, es cuando finalmente el hombre ha llegado a comprender que la nica manera de lograr grandes hazaas y la nica va que conduce al xito es SUMANDO FUERZAS! A continuacin, transcribo una ancdota que recorre desde hace tiempo la red, cuya descripcin annima, resume el enorme significado de trabajar en equipo: Hace algunos aos, en los juegos paralmpicos de Seattle, nueve concursantes, todos con alguna discapacidad fsica o mental, se reunieron en la lnea de salida para correr los 100 metros planos. Al sonido del disparo todos salieron, no exactamente como blidos, pero con gran entusiasmo de participar en la carrera, llegar a la meta y ganar. Todos menos uno, que tropez en el asfalto, dio dos maromas y empez a llorar. Los otros ochos lo oyeron llorar, disminuyeron la velocidad y voltearon hacia atrs. Todos dieron la vuelta y fueron hacia l. Una nia con sndrome de Down, se agach, le dio un beso en la herida y le dijo "esto te va a curar"; entonces, los nueve competidores se tomaron de las manos y juntos caminaron hasta cruzar la meta. Todos en el estadio se pusieron de pie, las porras y aplausos duraron varios minutos. La gente que estuvo presente an cuenta la historia. Por qu? Porque dentro de nosotros sabemos una cosa: Lo importante en esta vida va ms all de ganar nosotros mismos, lo importante en esta vida es ayudar a ganar a otros, an cuando esto signifique tener que disminuir la velocidad o cambiar de rumbo. ___________________________

Reflexionando sobre todas las actitudes anteriormente expuestas, nos percatamos que el origen de ellas se encuentra en la niez y su semilla en los docentes de la educacin bsica, quienes llevan a cuestas la responsabilidad de formar hombres y mujeres con las competencias y los valores suficientes para hacer frente a los innumerables retos que este mundo globalizado nos presenta, dado que en la mayora de los casos, slo pueden ser salvados en colaboracin con otros. Siendo la niez es el momento preciso para incidir en el fomento de valores hbitos y actitudes orientadas a la colaboracin y trabajo en equipo, Mxico ya ha puesto sus ojos en los trabajos que desde hace una dcada se estn realizando en otros pases como Canad con Terry Orlick y en Espaa a travs de Ral Omeaca Cilla con su propuesta de juegos cooperativos, adems del programa del colectivo de docentes de Educacin Fsica para la Paz, encabezado por Carlos Velzquez Callado y colaboradores de La Peonza, desde Valladolid, quienes estn marcando pauta en las naciones de habla hispana sobre una nueva manera de formar en valores atendiendo a las actividades fsicas desde un enfoque cooperativo. La propuesta est abierta a todos aquellos sistemas educativos interesados en formar docentes autnomos, reflexivos, capaces, seguros y conscientes que desde la lgica matemtica: DOS, SIEMPRE SERN MS QUE UNO. El trabajo solidario y en equipo, slo es posible fomentarlo desde la niez: en casa y en familia; desde el aula con el maestro, y desde los patios escolares, en donde el docente de educacin fsica tiene el mayor y el mejor foro disponible para actuar en este sentido. Y ahora me pregunto... habra algo ms que agregar? Maestro... tienes la palabra

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TRATAMIENTO DE LA DISCIPLINA A TRAVS DE LA COOPERACIN


Ana Garca Garca
anagege@igijon.com

Colegio Ursulinas Gijn (Asturias)

PUNTO DE PARTIDA
Se parte de un problema de disciplina proveniente de una cierta tensin creada en el clima de las clases, que se va enrareciendo progresivamente por parte tanto del alumnado como del profesorado. Entendemos como disciplina la observancia de una serie de normas relacionadas con el autocontrol que permiten la buena marcha de las clases, como el mantenerse en silencio y con atencin durante las explicaciones, tener consideracin con el resto de las personas que trabajan junto a uno o una misma, realizar las actividades propuestas con inters y respetar el material que se utiliza. Personalmente, como profesora de los grupos, empec a observar en m misma una creciente impaciencia ante los problemas de disciplina habituales, la cual me haca ver las transgresiones a las normas como algo ms grave que lo que quizs era en realidad, y reaccionaba con medidas represivas ms frecuentemente de lo que a mi entender sera deseable (castigos, tonos de voz excesivamente elevados, alguna amenaza con la nota evaluativa, etc.) El alumnado, por su parte, no responda ante ello con un cambio positivo, sino que segua hablando durante las explicaciones, utilizando el material inadecuadamente y manteniendo otras actitudes por el estilo. Como profesora me senta muy incmoda al trabajar con ambos grupos debido en gran parte al cariz que tomaron las relaciones entre ellos y yo misma durante las clases de educacin fsica.

El alumnado interrumpe las explicaciones con exclamaciones, comentarios y charlas, haciendo perder el hilo del discurso a la profesora, quien se siente ofendida por ello y reacciona con mensajes que implican cierta violencia verbal (sitan al alumnado en papel de obedecer las exigencias obligatoriamente, bajo la amenaza, velada o no, del suspenso). El alumnado se distancia del rea, perdiendo inters y motivacin, no slo por la metodologa empleada sino tambin por los mismos contenidos, o por la forma en que estos se presentan ( hicieron un comentario al respecto en la junta de evaluacin). En uno de los grupos el material no se cuida lo suficiente, empiezan a surgir situaciones en las que es poco respetado y se estropea o rompe.

POSIBLES CAUSAS
La edad del alumnado en segundo de E.S.O., que coloquialmente llamamos del pavo, define un momento psicolgico de la adolescencia muy especial por la direccin en que las personas buscan los espejos en los que reflejarse, as como los modelos que los definen. Ambos revierten con frecuencia en los miembros de una pandilla, los iguales en edad o situacin. En esta edad, como bien sabemos, las personas adultas que tienen competencias para de algn modo obligarles en sus comportamientos (padres, madres o familiares cercanos y, por supuesto, profesorado) son vistas en muchos casos como enemigos, oponentes, personas con las que relacionarse con distintos niveles de enfrenamiento. Esto facilita, a priori cierta incomprensin entre el alumnado y el profesorado. El elevado nmero de personas que repite segundo de E.S.O., ya que primero se promociona obligatoriamente, hace que los grupos sean mucho ms numerosos que en otros cursos (al menos en la enseanza concertada, en

PROBLEMAS DE DISCIPLINA HABITUALES


Clase ruidosa: el alumnado charla continuamente, tardndose mucho tiempo en conseguir los silencios necesarios para las explicaciones. La profesora pierde a menudo la paciencia por este motivo. Una buena parte del alumnado no presta atencin durante las explicaciones, de modo que, en el momento de comenzar la prctica, empiezan a preguntarse entre s por la actividad que acabo de explicar, con la consiguiente prdida de tiempo de prctica.

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la que se pone en prctica la experiencia), y que en ellos haya una proporcin relativamente alta de personas que estn experimentando sensaciones de fracaso en el mbito escolar o en otros mbitos de su vida (afectivo, social, familiar, etc.). Las caractersticas del rea de educacin fsica y la tradicin que la acompaa, hacen que sea vista por el alumnado como un momento ms relajado, quizs como algo parecido a un recreo, con el tipo de actitudes que esto conlleva. En uno de los grupos en concreto haba un tanto por ciento elevado de personas con una filosofa de vida basada en el valor de haz lo que quieras que nunca pasar nada. Entre ellas, adems, se encontraba un alto porcentaje de gente con cierto nivel de fracaso escolar, repetidora de uno o ms cursos, poco controlada en casa, que se relacionan con otras personas mayores que ellas saliendo por la noche y consumiendo alcohol y otro tipo de drogas, y, probablemente, con muchas, muchas horas de televisin captando y procesando el mensaje del todo vale. La profesora se encuentra cansada y desanimada a priori cuando entra al aula a trabajar con estos grupos. La profesora lleva 7 aos impartiendo los mismos o parecidos contenidos y empleando el mismo mtodo. Cada ao a cuatro grupos del mismo curso. Cuatro veces al ao cada actividad. Los contenidos no le plantean ningn reto.

que las comunicaciones deban estar listas en el mes de mayo. Enseguida me puse manos a la obra, aprovechando adems el inicio de una nueva evaluacin, lo que me permitira trabajar durante casi cuatro meses antes de tener que presentar la comunicacin, con un periodo evaluativo completo entre medias. Eleg los dos grupos con los que tena mayores problemas de comportamiento en clase para poner en prctica la experiencia.

DESARROLLO DEL PROGRAMA DISCIPLINA Y COOPERACIN

DE

El OBJETIVO ltimo era lograr cierta disciplina en ambos grupos de modo que pudisemos lograr un ritmo de trabajo aceptable, sin interrupciones constantes, ni rias, ni la mala atmsfera que se haba ido creando. Mi primer paso fue tomar una serie de decisiones previas, y ponerme a elaborar material de trabajo. Posteriormente lo pondra todo en prctica en ambos segundos de ESO. Estas decisiones previas fueron: Respetar la programacin reflejada en el Proyecto Curricular del rea. Cambiar el modo de presentar los contenidos, eliminando lo ms posible el carcter competitivo que pudieran presentar las actividades diseadas en el modelo anterior. Hacer partcipe al grupo en todo momento de lo que estbamos poniendo en prctica, comentando desde el primer da el objetivo de mejorar la disciplina y el ambiente de las clases a travs de un mtodo cooperativo. Hacer especial hincapi en la creacin de un clima pacfico de colaboracin y trabajo entre las personas del grupo de clase, pudindose parar la clase para realizar comentarios o consultar dudas entre todo el mundo, y terminando las sesiones con una breve puesta en comn acerca de actitudes valoradas y negativas que pudiramos haber remarcado. Esta decisin fue modificada a mitad del proyecto y no se volvieron a realizar puestas en comn durante el ltimo mes. Remarcar que la configuracin de grupos y parejas quedaba supeditada a la aprobacin de la profesora, siguiendo el criterio de trabajar con la mayor variedad posible de personas para contribuir al enriquecimiento personal. Las parejas seran mixtas si las circunstancias lo permitan.

LA IDEA DE LA COOPERACIN COMO TRATAMIENTO DEL PROBLEMA


La idea de utilizar ste mtodo de trabajo surge a raz de mi participacin en el curso organizado por el CPR de Gijn titulado Las actividades fsicas cooperativas en educacin fsica, impartido por C. Velzquez, J. Fernndez-Ro y J.V. Ruiz Omeaca. El modelo de educacin fsica que plantean desde la perspectiva de la Educacin para la Paz me hace pensar que ste puede ser el camino para salir del crculo vicioso en el que estamos entrando, en el cual tanto el profesorado como el alumnado estamos perdiendo el gusto por las clases de educacin fsica. El ltimo da del cursillo unas cuantas personas interesadas hablamos de reunirnos para empezar a trabajar de ste modo y compartir nuestras experiencias y conclusiones. Se propuso que nos organizramos como un grupo de trabajo, experimentar el mtodo y colaborar unas con otras para ayudarnos en la tarea. Asimismo surgieron dos propuestas para trabajar y presentar como comunicaciones en ste congreso: la cooperacin en escuelas rurales unitarias por un lado y sta experiencia por otro. Esto nos animaba a trabajar sin dilacin puesto

En cuanto a las unidades de trabajo programadas, comenc por poner en prctica algunas de las actividades que haba experimentado como alumna del cursillo organizado por el CPR de Gijn. Se trataba de unas actividades de equilibrio

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propuestas por Omeaca que introduje en el programa dentro de los equilibrios que estaba trabajando a travs de la acrogimnasia. Fueron muy bien acogidas en ambos grupos y me sirvieron, de paso, para introducir el nuevo mtodo de trabajo. El siguiente tema era el desarrollo de la condicin fsica y, en concreto, de la resistencia aerbica y de la flexibilidad. Posteriormente efectuamos una serie de bateras de test que se realizan todos los aos, seguidamente malabarismos y, para finalizar, voleibol. Las premisas utilizadas para la elaboracin de los materiales fueron las de no interrumpir la programacin del departamento, recin establecida con el cambio de la ley sectorial de la comunidad asturiana, y la introduccin en ellos del carcter cooperativo como elemento sustancial. En primer lugar expliqu en cada clase en qu consista el nuevo mtodo de trabajo y cules eran sus objetivos tal y como yo misma me los haba planteado, comentando que partamos de la dificultad por parte tanto del grupo como de m misma de continuar con la dinmica de conflicto que se haba creado, y que era sta la causa del comienzo del nuevo mtodo de trabajo. Los objetivos que les plante fueron: Aprender a trabajar en el aula de educacin fsica con planteamientos cooperativos, es decir, en un ambiente constructivo en el que prime el clima d e ayuda mutua y de colaboracin para la obtencin de objetivos de grupo. Mejorar las relaciones del grupo y la relacin mutua de ste con la profesora Lograr un aumento de la autoestima, a travs del conocimiento y la aceptacin de la propia personalidad Iniciarnos en la regulacin de los conflictos por vas no violentas.

pesar de los contenidos cooperativos planteados, aquellos problemas disciplinarios que tratbamos de paliar. No fui capaz de romper esa dinmica, creo que por tratarse de actividades en gran grupo pero tambin por no resaltar las actitudes negativas que estaban apareciendo, aunque me pareci que eran demasiado numerosas para comentarlas todas. Al da siguiente comenzaron hablando mucho durante las explicaciones; par la clase e hicimos un crculo sentado todo el mundo en el suelo, y expliqu que me resultaba imposible seguir dndoles clase en esa dinmica de continuas interrupciones, muestras de individualismo (no hay colaboracin, el trabajo se realiza por inercia, pero hay continuas muestras de rechazo por parte de determinadas personas a la hora de ponerse en parejas mixtas, o de acatar las propuestas etc.) y de demostraciones violentas (rias, zancadillas, pequeas peleas etc.). Hago varias propuestas para solucionar el tema del comportamiento, y el grupo participa aportando otras; salen las siguientes: firma de un compromiso de mejora de actitud elaboracin de normas de comportamiento entre todo el grupo (se niegan en redondo, les parece demasiado trabajo) elaboracin y utilizacin de castigos ponerme como un ogro, poner negativos y amenazar con el suspenso

El desarrollo del programa y su grado de aceptacin y de xito lo veremos a continuacin, separando los casos de ambos grupos ya que cada uno de ellos ha transcurrido de muy diferente forma, por tratarse de grupos muy distintos. De ah que debamos dedicar a cada cual su epgrafe. 2 C Si bien el comienzo de la experiencia fue bueno, con mucha energa por mi parte y buena aceptacin por la suya, s pude notar que haba diferente respuesta cuando se trataba de propuestas en pequeo y gran grupo: del primer modo respondan bien, y en gran grupo peor, quiz debido a la dinmica preestablecida de pasotismo y relajacin generalizada. En el segundo caso las actitudes desfavorables fueron mucho ms frecuentes. Dimos dos clases antes de las vacaciones de diciembre, y, a la vuelta, de nuevo comienzan a saltarse las normas de comportamiento ms elementales, reproducindose, a

Tras largos debates en los que participa gran parte de la clase nicamente logramos llegar a la firma de un compromiso de no hablar durante las explicaciones por parte de tan slo 17 alumnos y alumnas! El resto no se comprometi porque crea que no iba a poder cumplirlo, aunque prometi intentarlo. Yo me di por satisfecha confiando en que el compromiso diera resultado (inocente de m). El buen comportamiento dur un solo da y, al siguiente, fue nefasto desde el primer momento, sucedindose las interrupciones ante las explicaciones (recuerdo aqu que el problema estriba en que al menos el 75% del grupo participa de dichas interrupciones). En un momento en el que haba que cambiar de material una chica fue pisoteada por el resto cuando intentaban hacerse rpida y desordenadamente con unas picas, rompindose al mismo tiempo uno de los aros que estaban utilizando. Realmente me frustr mucho la experiencia, y pens que era incapaz de solucionar la cuestin por mtodos cooperativos. Este era, a mi entender, un comportamiento absolutamente inaceptable, y tuve que interrumpir el programa y ponerme muy seria con el grupo. Dud hasta en continuar con la experiencia pero madurando el problema llegu a la conclusin de que con los anteriores mtodos ms rgidos y punitivos no haba conseguido sino enrarecer el clima de trabajo. Me ayud saber que desde el resto de las reas y desde direccin ya se haba concienciado al grupo del mal comportamiento sistemtico y generalizado que vena presentando, y del tipo de actitudes que deba corregir, aunque se hiciera caso omiso.

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Quise continuar por ese camino, as que decid que nos meteramos en el aula a elaborar una serie de normas de comportamiento que guiaran nuestra actitud en adelante, y que, de ser incumplidas sistemticamente, provocaran la no superacin del rea. No fue fcil, porque el alumnado no estaba por la labor, pero me negu a bajarlos al patio hasta que las normas no estuvieran establecidas. Y haban de ser aprobadas por consenso, no vala la decisin de una mayora: todo el mundo, incluida yo, deba estar de acuerdo. Para mayor complicacin una epidemia de gripe hizo estragos, de modo que lo habitual era encontrarse con siete o ms personas faltando en el aula, lo cual haca ms difcil an el consenso de la totalidad. Comenzamos haciendo grupos de tres personas (suficientemente pequeo para que todas pudieran participar) y en ellos se debatieron las normas que segn el alumnado eran necesarias para que pudiramos dar clase y trabajar. Decidimos hacer un borrador que ms tarde se pusiera en comn con el resto. Cada grupo deba proponer las normas actitudinales que considerase imprescindibles para aprobar el rea (las llamamos los mnimos) y aquellas otras que pudiesen mejorar la nota. Se escribiran en la pizarra y ms tarde se debatiran y votaran una a una para decidir con cuales nos quedbamos y de cules podramos prescindir. El objetivo era vincular a todas las personas con la normativa, cooperativizar hasta esto, con vistas a la mejora de la actitud disciplinaria. El borrador sin votar nos llev 2 sesiones a las que falt gran parte de la clase por la enfermedad (14 personas en concreto), y todas las normas en l propuestas fueron elaboradas por el alumnado, salvo una que propuse yo. Lo difcil fue ponernos de acuerdo para aprobarlas. En las dos primeras propuestas que se debatieron no se logr la unanimidad imprescindible para que fueran aprobadas, quiz por que an no habamos aprendido bien a consensuar decisiones o a trabajar este tipo de normativa. Decidimos dejarlas para ms tarde. Como ayuda, les fotocopi los criterios de calificacin que figuran en nuestra programacin de rea, explicndoles que se trataba de redactar un documento parecido; pienso que clarific bastante el tipo de trabajo que se esperaba del alumnado, facilitando las cosas en adelante. A partir de ese momento logramos comenzar a avanzar despacio aunque bien encaminados y encaminadas.. Es preciso recordar que el alumnado tena bien presente que hasta que no llegsemos a un acuerdo no reanudaramos las clases prcticas. El procedimiento que seguimos fue: 1 La lectura y anotacin de la norma propuesta en el encerado. 2 La discusin de la norma, animando especialmente a las personas que votaban en contra a defender sus motivos y opiniones; el debate suele ser muy

participativo, aunque lo inicien la s personas ms integradas en la dinmica escolar 3 Se realiza una primera votacin cuando todas las opiniones ya se hayan expuesto, y el ambiente lo pida 4 Si alguna persona vota en contra de la mayora se le pide que exponga su razonamiento sobre el tema, intentando llegar al consenso y conseguir que se adhiera a la opinin de la mayora; si son muchas las personas que no votan a favor se continan los debates hasta lograr el consenso. Se nombraron una secretaria y un secretario que llevasen al da las propuestas y las decisiones tomadas; en ningn momento yo, como profesora, consign ni guard ningn documento. Todas las normas exigieron grandes discusiones; en concreto se haba propuesto una que dictaba as: No hablar durante las explicaciones. Para m era una de las ms importantes, puesto que en su incumplimiento sistemtico radicaba la mayor parte del problema que me impuls a poner en prctica esta experiencia. La norma fue discutida y rebatida hasta que surgi el tema del respeto a los turnos de palabra en el propio debate; ello nos llev a cambiar la redaccin a la siguiente: Se respetar el turno de palabra de cualquier persona, sabiendo que la profesora har uso de l con frecuencia. Esta nueva norma fue aprobada en el acto por unanimidad. Y su redaccin es, por cierto, mucho ms democrtica y cooperativa que la anterior. Otra norma muy discutida (algo ms de una hora) fue la nica propuesta por m: hay que llevar los playeros bien atados durante la prctica. Supongo que todo el mundo conoce la moda actual de llevar los cordones de los playeros desatados, o, para ser exacta, muy flojos, con un calcetn metido debajo de la lengeta, y utilizar unas zapatillas dos nmeros mayores del que se calza. El resultado es un montn de playeros volando a nada que se les pida correr con velocidad o dar una patada a un baln. El debate fue el ms participativo de todos, las opiniones estaban muy encontradas debatindose sobre todo el derecho mo a determinar cmo deben vestirse, algo que ni los propios padres y madres hacen ya. Al final comprendieron los motivos preventivos para hacerlo y la norma fue aprobada, pero no estoy segura de todas las personas compartan que pueda influir en la nota. Continuamos votando propuestas y la siguiente era la de guardar el respeto debido al material de educacin fsica. Como inicio del debate levantan la mano las tres o cuatro personas que con sus comentarios de corte individualista retrasaron tanto la aprobacin de la norma anterior. El primer comentario fue el siguiente: yo no creo que por no respetar el material debamos suspender, ya que est ah para utilizarlo y es normal que se rompa, o que nos despistemos jugando. Nadie quiso aadir nada as que trat de hacerle ver que el material es caro y

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son muchas las personas que deben usarlo. No lo comprenda y rebati el argumento nuevamente con el de no es tan importante (el material), arrastrando consigo la opinin de otras dos o tres personas. Tuve la corazonada de que por culpa de esa chica bamos a enfrascarnos de nuevo en otro largo debate sobre si cuidar el material debe ser o no obligatorio, algo tan obvio que no pude evitar lo que sucedi a continuacin. Me acerqu a su mesa y le di su libreta a alguien, tom su supercazadora de 20.000 pesetas y la lanc sin miramientos al otro extremo de la clase, e iba a continuar por ese camino con el resto de sus cosas pero no hizo falta, lo comprendi perfectamente, y la aprobacin de la norma nos llev tan slo dos minutos ms. Hay unos pocos alumnos y alumnas en este grupo que parecen no comprender que existe otra realidad ms all de sus intereses inmediatos. Tras semejante alarde por mi parte las pocas propuestas que faltaban por votar se aprobaron rpidamente y enseguida pudimos bajar al patio. En todo momento los debates fueron moderados por el alumnado y en ellos yo participaba como una ms, las propuestas anotadas por l y tambin las pasaron a limpio y me las dieron en un disquete, al cual slo aad el encabezado que deca que se comprometan a respetarlas y que su infraccin sistemtica conllevaba suspenso, antes de imprimir el documento para proceder a su firma. Se mostraron muy interesados e interesadas en firmarlo. Yo tambin lo hice. Este trabajo nos supuso ocho sesiones, un mes de clase que pasamos ntegramente en el aula, debatiendo y tomando decisiones. Creo que supuso una concienciacin del alumnado de la importancia de la normativa que haba sido aprobada, puesto que se habl mucho del significado de cada norma antes de someterla a votacin. Muchas de ellas fueron aprobadas sin ser tan siquiera votadas, tras un debate en el que se lleg al consenso. Estoy segura de que todas las personas, incluida yo, tuvimos que ceder en algunos aspectos, y tambin de que terminamos con cierta sensacin de triunfo, de orgullo y de compromiso ante el documento firmado. A m me toc, entre otras cosas, comprometerme a hacer las explicaciones ms cortas para facilitar el silencio durante las mismas. A partir de este momento bajamos al patio y el programa sigui desarrollndose como estaba previsto, con resultados muy satisfactorios por la gran mejora experimentada por el grupo en general, con las dos o tres excepciones habituales que no impiden la buena marcha de las sesiones. En general me siento muy satisfecha de los resultados a pesar de que, como todo el mundo, hay das mejores y otros no tan buenos, pero siempre dentro de lo admisible, de lo que permite una dinmica de trabajo. En el informe que realiza el alumnado en la evaluacin comentaron lo siguiente: Creemos que la forma de trabajar nos ha ayudado a portarnos mejor. Estoy completamente de acuerdo con ello.

Los resultados de este grupo en la junta de la segunda evaluacin fueron realmente malos: 17 personas no superaban 5 o ms reas. Se tom la decisin de realizar un especial seguimiento de algunas de ellas por parte de todo el profesorado, a fin de tratar de darles un empujn para facilitarles la superacin del curso. En mi hora decidimos crear grupos pequeos de trabajo de dos o tres personas como mximo a fin de que estudiaran y se animasen mutuamente en las tareas, no solo de educacin fsica, sino en el resto de reas. A la vuelta de Semana Santa los grupos haban hecho todos los deberes, se haban visto para trabajar y se haban mantenido en contacto telefnico para hacerlo. Se prometieron un premio por haber trabajado bien. Creo que algunos de los grupos continuarn trabajando hasta final de curso, pero hasta entonces no se puede saber. Lo importante de esto es que el trabajo cooperativo favorece la obtencin de mejores resultados, al menos con este tipo de alumnado. 2 A Coincidi el comienzo del proyecto con el primer da de clase tras la evaluacin, as que analizamos las crticas del grupo recibidas por m en el informe de evaluacin que realizaron con su tutor, en el que se destacaba la dificultad en nuestra relacin, circunstancia muy til para plantear el nuevo mtodo de trabajo que bamos a iniciar. Abord al alumnado hablndole de lo incmoda que me senta dndoles clase, cuando ellos y ellas charlaban sin parar, aunque poda entender que todo el mundo est especialmente cansado puesto que tenemos clase los martes y los viernes a ltima hora. Haban propuesto como contenido la gimnasia artstica deportiva y les coment que si no saben ayudarse mutuamente y responsabilizarse de las necesidades del resto del grupo no puedo dejarles practicar dicha actividad por miedo a las lesiones. Les habl del trabajo que iniciaramos a partir de ese momento, en el cual la cooperacin iba a ser fundamental, y les expliqu tambin que habra que parar la clase para comentar aquellas situaciones que se fueran dando en las que alguien resultara agredido, avergonzado, ignorado o violentado de cualquier modo. En ese preciso momento un chiquillo llamado Jorge empez a poner cara de altivez o de superioridad (muy habituales en l), tumbndose en el suelo boca abajo a la par que se tapaba la cabeza entre los brazos. Aprovech la ocasin para expresar mi reaccin ante semejante muestra de falta de respeto e inters, perdiendo el hilo de la conversacin y sintindome molesta. Coment que otra persona que estuviera trabajando en el mismo grupo que l podra reaccionar retrayndose de seguir aportando ideas, o dndole la espalda y trabajando solamente con los dems. No nombr a nadie y casi ni le

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mir, pero not cmo pona inters en lo que yo deca y, en general, durante el resto de la hora. A continuacin comenzamos con la primera actividad en la que surge una circunstancia que provoca que bastantes personas, en su mayora chicos, se ran de un compaero a carcajada limpia. Antes de hacer otra cosa comento en medio minuto cmo se pudo sentir l, y las reacciones que esas risas despectivas pueden provocar en una persona. Durante las actividades trabajaron a gusto segn mi apreciacin, respondiendo rpidamente a mis llamadas de atencin, que por otro lado fueron en todo momento muy breves. A la salida pregunt a algunas personas e invariablemente respondieron que les haba gustado la clase. Personalmente me sent relajada, a gusto y con tiempo suficiente para tomar notas evaluativas sobre muchas personas, cosa que pocas veces ocurre debido a que estoy corrigiendo gestos (cuando hay que imitar gestos modlicos) u ocupada con los materiales etc. En general el grupo fue respondiendo muy bien ante el trabajo cooperativo, lo cual me permiti insistir en algunos de los aspectos que me haba planteado y que con 2 C haba sido imposible poner en prctica debido a los problemas que fueron surgiendo. Me estoy refiriendo concretamente a la decisin de hacer especial hincapi en la creacin de un clima pacfico de colaboracin y trabajo entre las personas del grupo de clase, pudindose interrumpir el trabajo de la sesin para realizar comentarios o consultar dudas entre todo el mundo, y terminndolas con una breve puesta en comn acerca de actitudes valoradas y negativas que pudiramos haber remarcado. Pusimos en prctica este mtodo durante algo ms de un mes y medio. Es un grupo trabajador, enseguida aceptan las propuestas y, salvo excepciones que an tienen problemas para trabajar en parejas mixtas o con personas que no pertenecen a su crculo cercano, el resto responde muy bien ante las propuestas. El profesorado de otras reas comenta que el grupo es de los mejores que ha habido en algunos aos y yo empiezo a creerles. Ahora presentan una actitud interesada, gusto por las actividades, comportamientos menos individualistas, participacin Personas que se sentan rechazadas aparecen activas y participativas, en fin todo un xito en poco tiempo (menos de dos semanas). Me doy cuenta de que al problema del horario se le haba unido la tendencia a relajarse durante la hora de educacin fsica, el individualismo del alumnado y la impaciencia mostrada por m, todo lo cual haca que ste fuera uno de los grupos con los que, como profesora, trabajaba peor.

A lo largo del proyecto los comentarios acerca de los comportamientos empticos, cooperativos o negativos fueron perdiendo prioridad y no se volvieron a realizar puestas en comn durante el ltimo mes, lo cual, como veremos, influy en el comportamiento del grupo. En realidad fue debido al tipo de materiales que prepar, que exigan un trabajo bastante autnomo por parte del alumnado, en pequeo grupo, durante cinco sesiones, y no repar en la necesidad de espacios para el debate, con lo cual, si queramos terminar las sesiones tal y como estaban programadas haba que obviar aquellos. En tan poco tiempo observ que el clima haba cambiado y decid continuar algo ms de tiempo sin hacer comentarios acerca contenidos actitudinales y valores. Obtuve como resultado una progresiva relajacin por parte del alumnado, la reaparicin de actitudes individualistas, ocasionalmente despectivas, y, en algunos casos, ms relajada en el trabajo, sin llegar en ningn momento a los niveles de comportamiento que hicieron que me plantease cambiar mi metodologa. Tngase en cuenta que las actividades de enseanza y aprendizaje seguan manteniendo su carcter cooperativo, y yo misma segua trabajando en este proyecto. Al cabo de un mes decid volver a incidir en los aspectos anteriormente mencionados con el consiguiente nuevo cambio para bien. Esta pequea experiencia, no generalizable, me hizo observar algo que me parece realmente importante: la cooperatividad de los contenidos por s sola puede que no baste para influir en el logro de mayor disciplina dentro de un grupo de clase. Debe ir unida a un recordatorio constante de los valores que queremos potenciar y de los que rechazamos, haciendo hincapi en las actitudes que aprobamos y las que no dentro de las que se dan durante la hora de clase.

Equilibrios cooperativos Foto: Mayte Pomer

CONCLUSIONES
Siendo consciente de que una experiencia de tan corta duracin puede no ser extrapolable, creo que los resultados de la misma me permiten concluir que el objetivo de lograr una mayor disciplina fue ampliamente logrado en ambos grupos.

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Sin embargo he de recalcar que la cooperatividad de los contenidos por s sola, si bien puede bastar para influir en el logro de mayor disciplina dentro de un grupo clase, sta mejora considerablemente si, adems, se hace al alumnado consciente de lo que se espera de l. Darle la informacin de los objetivos actitudinales le facilita asimismo su asimilacin, sobre todo si se insiste en las consecuencias que sus actos pueden tener en el nimo de otras personas.6 Sea como fuere, la explicitacin de las normas que se desea que sean seguidas por el alumnado le facilita su comprensin y su asimilacin, sobre todo si son los y las propias adolescentes los que valoran las situaciones y deducen los comportamientos adecuados a cada situacin conflictiva. La metodologa que puse en prctica fue efectiva, a mi modo de ver, por las siguientes razones: Las explicaciones son ms cortas, con lo cual es ms fcil mantener la atencin La prctica no se interrumpe por mucho tiempo, con lo cual hay menos momentos para despistarse y ponerse a hablar La necesidad de cooperar hace que los elementos discordantes del alumnado deban integrarse ms en el grupo, trabajando igual que el resto para cumplir los objetivos solicitados. El propio alumnado que integra cada grupo colabora en ello. Las personas que tienen una baja autoestima, que nunca o muy pocas veces participaban ni se involucraban en las actividades, con el nuevo mtodo de trabajo cooperativo participan, aportan ideas y dan alas a su creatividad; ya no se aburren ni crean conflicto a la profesora por sus semblantes ajenos a lo que se cuece en clase. Las personas que por diversas causas no estn socializadas correctamente y suelen mostrar actitudes desafiantes, de poco respeto hacia las normas establecidas, o que simplemente tienen un problema agudo de falta de hbitos de trabajo, responden con niveles ms altos de cooperacin con el grupo y de participacin e inters, ya que realmente se sumergen en las

Quiz sea conveniente recordar las teoras de Kohlberg sobre el desarrollo del juicio moral de las personas, que sitan a la mayora de adolescentes y a muchas personas adultas en un nivel que llama Convencional merced al cual el respeto a las normas se debe en gran medida a la necesidad de cumplir con las expectativas de la sociedad en la que se hallan inmersos. Kohlberg asegura asimismo que algunos adolescentes se hallan en un estadio anterior, al que llama de individualismo, finalidad instrumental e intercambio en el cual el seguimiento de las normas es correcto cuando permite conseguir los propios intereses y depende de cada situacin. Las razones para actuar de forma correcta nacen del deseo de servir a los intereses propios en un contexto en el que se reconoce que los dems tambin tienen sus intereses.

actividades, sobre todo si tienen un carcter marcadamente ldico. El protagonismo que encuentran todas y cada una de las personas participantes en las actividades cooperativas abiertas y ldicas hace que disfruten, participando ms y con mejor nimo y disposicin que en otras actividades en las que simplemente tengan que copiar modelos o en las que, aunque ldicas, se deba demostrar algn tipo de eficacia (competitiva) que muchas personas estn seguras de no poseer. En las actividades menos ldicas en las que hay que trabajar duro para lograr realizar la propuesta planteada, las actividades cooperativas realizadas en grupos heterogneos y por supuesto alejados de los crculos cerrados de amistades, proporcionan motivacin al alumnado para involucrarse ms en la actividad que si se realiza de modo individual o por parejas con mtodos basados en la imitacin de modelos y el mando directo. El reto de conseguir un objetivo en cooperacin con otra u otras personas proporciona una gran motivacin para realizar correctamente un ejercicio. Quiz sea por el hecho de que es el grupo de iguales el que plantea exigencias, y no las personas adultas. O bien por no encontrarse en una situacin de competitividad que tan slo motiva a una parte concreta y no excesivamente numerosa dentro del grupo, haciendo retraerse a determinadas personas y resultando indiferente a otras. Dicha motivacin evita actitudes desafiantes o pasivas. En el caso del voleibol el resultado no es tan bueno (es posible que los materiales no fueran del todo cooperativos), crendose las situaciones competitivas que se procuraban evitar. La mayor autonoma de trabajo del alumnado conseguida con los mtodos de enseanza recproca y descubrimiento guiado puestos en prctica, y el acortamiento de las explicaciones necesarias al no tener que ser la profesora la que corrige continuamente, hace que dedique ms tiempo a evaluar y pueda disponer de ms anotaciones sobre cada persona. Adems, al depender de los grupos el diseo de algunas de las actividades pude darme cuenta de que hay confusin entre diferentes conceptos que yo crea que tendran muy claros a estas alturas, como la diferencia entre estiramientos y actividades de calentamiento articular, o stas con ejercicios de intensidad ms alta aptos para circuitos de resistencia. Se perciben mejor las carencias en contenidos. La reduccin de las explicaciones y correcciones hace que mi tarea sea ms descansada, al menos en lo que se refiere a la utilizacin de la voz (que a menudo me produce dolores de garganta), con lo cual me encuentro ms relajada y al

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tiempo ms disponible para las personas que me requieran.

Normas: Traer material: camiseta y libreta (el no traer camiseta y cambirsela influir a bajar la nota). Respetar el turno de palabra (de cualquiera). No tomarse a cachondeo la asignatura. Realizar las actividades con orden y correctamente. Atender a las explicaciones. Tratar bien el material y si se rompe por mal uso se paga. Participar en el trabajo en grupo. Acudir a la llamada de la profesora. Seguir las normas higinicas adecuadas (tcnicas, playeros bien atados, etc.).

BIBLIOGRAFA
Carlos Velzquez Callado y M Inmaculada Fernndez Arranz (2002) CD-ROM Educacin fsica para la paz, la convivencia y la integracin. Valladolid: La Peonza. Carlos Velzquez Callado, Jess Vicente Ruiz Omeaca y Javier Fernndez-Ro. Apuntes del curso Las actividades cooperativas en educacin fsica organizado por el C.P.R. de Gijn en noviembre de 2002.

Para mejorar (la nota): No hacer el tonto. Mostrar inters. Esforzarse. Tener la libreta al da.

ANEXO: Normativa de comportamiento aprobada en consenso por el grupo de 2 de E.S.O. C y su profesora de educacin fsica
Las personas abajo firmantes nos comprometemos a mantener las siguientes normas actitudinales sabiendo que su incumplimiento sistemtico puede influir en la no superacin del rea de educacin fsica (edito el documento tal cual me lo present el secretario del grupo):

Propuestas: La profesora har las explicaciones ms cortas.

Nos comprometemos a intentar no decir tacos y si se dicen ir a lavar la boca (a una fuente cercana).

Esta comunicacin, reproducida con el permiso de la autora, fue presentada al III Congreso Estatal y I Iberoamericano de Actividades Fsicas Cooperativas, celebrado en Gijn (Asturias) del 30 de junio al 3 de julio de 2003 y forma parte del cd-rom de actas de dicho congreso.

EL DEPORTE DE ORIENTACIN EN PRIMARIA.


Magadalena Nieto del Val
madanie11@hotmail.com

C.P. Tom y Orgaz de Casarrubuelos (Madrid)


La propuesta que he desarrollado, consiste en introducir el deporte de Orientacin en la Etapa de Primaria. Desde hace unos aos estamos asistiendo a una gran evolucin y auge del "uso" de la naturaleza, por parte de todos los sectores de la sociedad. Creo que este uso de la naturaleza, debe potenciarse desde la escuela, con actividades de tiempo libre y de recreacin. El tiempo de ocio y el deporte son el marco idneo para la consecucin de dos aspectos bsicos de la persona: a) Aspectos psico-sociales: la naturaleza permite al hombre encontrarse a s mismo. El actuar slo o en compaa con una plena autenticidad, en otras palabras: ser uno mismo b) Aspectos motric es: En la naturaleza el binomio salud-ejercicio acta como un mecanismo automtico dotando a las actividades deportivas o ldicas que se pueden programar en este medio de un carcter constructivo y de promocin de la salud.

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Las actividades en el medio natural, son recogidas como un bloque de contenidos en la LOGSE, pero para la etapa de Secundaria. Mi propuesta considera importante introducir estas actividades tambin en Primaria, adecundose por supuesto a las caractersticas que prescribe la LOGSE. Para ello considero que m propuesta esta enmarcada en el Currculo de la Educacin Fsica, dentro de la etapa de Primaria, por los siguientes motivos: Desarrolla fundamentalmente la Funcin de Conocimiento, en la medida en que el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto como para conocerse a s misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de la organizacin de sus percepciones sensomotrices el alumno toma conciencia de su cuerpo y del mundo que le rodea. Desarrolla los objetivos generales de la Educacin Fsica en la etapa de Primaria, fundamentalmente el siguiente: "Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora" Enmarco la propuesta dentro del Bloque de contenidos, El cuerpo: habilidades y destrezas, dentro del cual destacamos contenidos procedimentales como los siguientes; "adaptacin de habilidades motrices para desenvolverse con seguridad y autonoma en otros medios diferentes al habitual (medio natural, medio acutico, la nieve...)" y "preparacin y realizacin de actividades recreativas: marcha, acampada, orientacin, cicloturismo, etc."

Son actividades con una motivacin intrnseca, ya que al alumno le resulta estimulante y gratificante, realizar actividades relacionadas con la aventura La participacin activa y la implicacin global de la persona, son dos factores que se desarrollan Son actividades de gran flexibilidad y adaptabilidad, a nivel de respuestas motrices Las actividades de orientacin llevan consigo el desarrollo de una gran autoafirmacin personal Se desarrolla un gran sentido cooperativo asociado a estas prcticas El planteamiento de situaciones de trabajo de actividades de orientacin, favorece estrategias globales de aprendizaje, a s mismo ponen en funcionamiento aspectos y mecanismos de tipo perceptivo y decisional puesto que suponen una gestin de la motricidad del individuo y su relacin, evolucin y desplazamiento por el medio Por ltimo, considero que estas actividades son un marco idneo para elaborar planteamientos didctico-pedaggicos de carcter interdisciplinar.

A continuacin expongo alguno de los ejemplos de actividades que he realizado con el segundo y tercer ciclo.

ACTIVIDAD N 1
Objetivos de la actividad: - Comprender el plano como representacin del terreno. - Orientar el plano por el terreno. - Realizar relaciones topogrficas entre objetos. - Preparacin y material necesario. - Dibujar un plano del gimnasio con el material deportivo colocado como quieras. Desarrollo: Entregar el plano para que ellos coloquen todo el material como has dispuesto. Variantes: Se pueden organizar competiciones por equipos, se divide la clase en grupos (se tienen planos con disposicin de diferente material), para que coloquen los aparatos correctamente lo antes posible. Plano correctamente realizado, 100 puntos. Por cada error descontar 10 puntos.

Mi propuesta destaca por su enfoque ldico y de esparcimiento, adaptndose totalmente a una metodologa jugada, con participacin plena y simultnea en el entorno educativo. Nos encontramos con que la participacin en estas actividades se suele realizar en pequeos grupos donde el xito personal pasa porque exista un grado de cohesin grupal alto. Prevalece el grupo sobre la persona. Respeto, responsabilidad, integracin y democracia se desarrollan y transmiten a travs de las distintas actividades. La resolucin de problemas continuos, hace que el grupo se enfrente continuamente a diferentes conflictos que les generan el propio objetivo de la actividad, el material a utilizar, el mtodo a seguir, etc. en los cuales el dilogo toma un importante protagonista.

ACTIVIDAD N 2
Objetivos de la actividad: - Seguir elementos lineales fciles. - Orientar el plano despus de un cambio de direccin.

DISEO DE LA PROPUESTA
Las actividades llevadas a cabo, presentan de forma general, las siguientes caractersticas:

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Preparacin y material necesario: Trazar una lnea que pase por encima o al lado de todos los elementos lineales posibles, y que cambie de direccin varias veces, dibuja la salida y la meta. Cada alumno debe tener una fotocopia. Desarrollo: Se entrega a cada alumno un plano con el recorrido y se organizan las salidas a intervalos de un minuto. Deben seguir la lnea exactamente. Variantes: Si el espacio es reducido y el grupo es numeroso, se pueden organizar varios recorridos diferentes para cada grupo.

o 4 participantes, cada equipo coge su mapa, y los primeros relevistas salen a la vez, deben marcar en la primera baliza y volver rpidamente a la zona de salida y dar una palmetada a su compaero, que deber realizar su recorrido de la forma ms rpida que pueda; as hasta que salgan todos los participantes, ganar el grupo que antes termine la actividad.

EVALUACIN DE LA PROPUESTA
Partiendo de que hay una creencia generalizada de que las actividades en la naturaleza estn destinadas solamente a mayores, analizando la propuesta realizada considero, que las actividades de orientacin pueden realizarse desde cualquier edad, con una progresin paulatina hacia las actividades ms complejas, que nos permitir que empecemos con situaciones tan elementales como queramos. Considero que es conveniente tener algn mecanismo de recogida de informacin acerca, sobre todo, de la aceptacin de la actividad. Si las primeras experiencias son gratificantes y enriquecedoras tendremos ganado mucho para el futuro. Un mecanismo para poder evaluar esta cuestin es preparar cuestionarios, donde el practicante pueda reflejar sus emociones, sus aprendizajes y sus sugerencias, tambin aceptadas y valoradas. Por otro lado, una correcta valoracin del resultado del juego nos permitir ir disponiendo de un repertorio de propuestas y recorridos que sabremos que son atractivos y ajustados a los intereses de nuestros alumnos. Tambin destaco que las actividades en la naturaleza requieren del practicante una mxima responsabilidad, tenemos ante nosotros una actividad muy interesante para comprobar, mediante la estrategia de observacin, el desarrollo de esta capacidad, tanto en el grupo como individualmente.

ACTIVIDAD N 3
Objetivos de la actividad: - Conocer como es una baliza. - Orientar el pla no en carrera. - Terminar correctamente recorridos sin eleccin de ruta. Preparacin y material necesario: Planos del recinto escolar, marcando la salida, la meta y situar cinco balizas. Desarrollo: Dividimos la clase en 5 grupos. Y a cada grupo se le entrega un plano. Deben seguir el orden de las balizas, y en cada baliza, encontraran unas instrucciones que deben realizar. Las instrucciones pueden ser muy variadas, desde coger material escondido en algn lugar; hasta tener que responder alguna pregunta o realizar algn dibujo. De tal manera, que al terminar el recorrido, cada grupo debe haber realizado bien todas las instrucciones. Gana el grupo que termine antes el recorrido. Variantes: Las instrucciones pueden modificarse dependiendo del objetivo que se persiga.

ACTIVIDAD N 4
Objetivos de la actividad: - Terminar correctamente recorridos con posibilidad de acortar camino. - Cooperacin en equipos. - Interpretar correctamente el plano. Preparacin y material necesario: Un plano de todo el recinto escolar, con diferentes trazados, intentando que todos los recorridos sean parejos en longitud y en dificultad tcnica. Desarrollo: Es una actividad de orientacin con relevos, que resulta muy divertida para los alumnos; se forman equipos de 3

BIBLIOGRAFA
DE OSMA RODRGUEZ, M.C.(1997). El Deporte de Orientacin: Iniciacin y enseanza bsica. Madrid: Direccin General de Deportes. Consejera de Educacin y Cultura. GMEZ ESQUINAS, V., LUNA TORRES, J. Y ZORRILLA SANZ, P.P. (1996) Deporte de Orientacin. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. VAQUETTE, P. (1996) Juegos para descubrir la naturaleza. Barcelona: Ediciones Martnez Roca

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LA RECUPERACIN CULTURAL A TRAVS DE LA COLABORACIN Y COOPERACIN.


Jos Leonardo Faria
jose@craescuela.net

C.R.A. de Ponteceso (A Corua)

RESUMEN La comunidad educativa del C.R.A. Nosa Seora do Faro colabora y participa en un proyecto de recuperacin cultural (juegos, juguetes, canciones y dichos) en la zona de Ponteceso.

poda ser la recogida de la cosecha, las estaciones del ao, Una vez vista esta necesidad de recuperar parte de esa historia y esa memoria, y teniendo en cuenta que en nuestras manos tenemos la mejor herramienta de difusin, los nios y nias, nos decidimos a poner nuestro granito de arena. Para ello contamos con la mejor fuente de informacin posible, abuelos y abuelas que han vivido esa parte de la historia, la han adaptado a sus tiempos y la han conservado viva en la memoria. A partir de este momento comienzan unas vivencias y unos aprendizajes tanto para los nios y nias, el profesorado como para la gente que ha colaborado en este proyecto, que sin duda no se olvidarn fcilmente. LA HISTORIA DE ESTA VIVENCIA Despus de tener claro lo que queramos hacer en el colegio dividimos el trabajo en 4 fases: 1. Quin sabe, quin conoce, 2. Nos lo cuentan en clase 3. Descubrimos, jugamos, cantamos, construimos, 4. Qu de cosas que hemos aprendido!!! 1.- Quin sabe, quin conoce, Una de las caractersticas que poseen las zonas rurales es que la gente que ha pasado su vida en estas zonas, tiene una cantidad de historias, vivencias y sabidura que en la mayora de los casos es asombrosa. Adems en la mayora de los casos, estas personas estn encantadas de poder contarlo, explicarlo y de alguna forma revivir esas experiencias.

Antes de pasar a comentar el proyecto y el trabajo realizado, es necesario explicar algunas curiosidades. En primer lugar un CRA, es un Centro formado por otros Centros pequeos, Escuelas Unitarias, ubicadas en diferentes parroquias de un ayuntamiento en el medio rural y que se agrupan para mejorar su gestin, en las que se escolarizan nios y nias pertenecientes a distintos niveles educativos: Educacin Infantil y primeros Ciclos de Educacin Primaria. En nuestro caso en particular se trata de un CRA compuesto por seis Escuelas Unitarias ubicadas en el Ayuntamiento de Ponteceso, en el que escolarizamos a unos 70 nios y nias de entre 3 y 7 aos en estos momentos. Otro aspecto que para nosotros es importante exponer es conocer nuestro entorno y nuestra realidad, en un entorno rural marcado por la despoblacin progresiva (baja natalidad, emigracin a pueblos o ciudades con ms recursos, emigracin fuera de la Comunidad,) y que est afectando a estas zonas dejndolas hurfanas de una memoria histrica en algunos aspectos. En nuestro caso nos propusimos recuperar parte de esa memoria relacionada con juegos, juguetes, canciones y dichos, que en la mayora de los casos, como veremos ms adelante, estaban relacionados con momentos concretos de la vida diaria como

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Por suerte para nosotros (tanto profesores como alumnos y alumnas) adems de querer contarlo a sus nietas y nietos, estas personas (abuelos y abuelas en la mayora de los casos) no tuvieron reparos a la hora de contrselo a los amigos y amigas de sus nietos y nietas, sus familiares, a sus profesores, A partir de aqu comenz un trabajo de recogida de materiales y de preparacin de las clases por parte de los PROFES.

protagonistas, dirigan aquella experiencia en la cual se trataba de aprender todos de todos, colaborar, y sobre todo de disfrutar con algo que para algunos casi estaba olvidado, para otros no tena utilidad o para algunos eran viejos recuerdos que se quedaran en eso. 3.Descubrimos, construimos, jugamos, cantamos,

El comienzo de las clases tena un algo en comn en cada una de las unitarias. Era indiferente de quien nos contase su experiencia, nos demostrase cmo jugaba, nos contara historias o cantase como lo hacan en la recogida del maz, pero en todos los casos se produca un silencio en las Escuelas que en algunas de ellas hasta sonaba raro. Era curioso ver como en cada Escuela, el nieto o nieta, hijo o hija, de la persona que nos vena a contar, ensear y compartir con nosotros sus experiencias, ese da se senta tambin protagonista, tena un gesto de satisfaccin tal por ver cmo alguien cercano a l o ella nos estaba contando algo, que era como si l o ella nos lo estuviesen contando. Haba veces, que como ya saba de lo que iba a hablar, intentaba ayudar o completaba con comentarios lo que los dems nios y nias estaban viendo, escuchando o haciendo. Una vez superados los momentos iniciales de cierta incertidumbre por ver lo que nos iban a contar, el siguiente paso era meterse manos a la obra. Que si tenamos que construir una palloza con los cadolos do millo (lo que nos queda de la mazorca de maz al sacar el grano), pues ya nos faltaba tiempo a todos para coger el material y ponernos manos a la obra. Despus nos encontrbamos con que siempre haba algo que se nos haba escapado y que gracias a la ayuda de quien nos lo haba estado contando pues nos acababa saliendo.

2.- Nos lo cuentan en clase Al principio no sabamos cul iba a ser la reaccin de los nios y nias al ver que su abuela, su to o algn familiar iban a estar en clase no como meros espectadores, sino como autnticos protagonistas, como sus PROFES. En otras ocasiones en el colegio se haba contado con la colaboracin de las familias para participar en obras de teatro, ayudar en la organizacin de una fiesta, participar, colaborar y disfrutar de salidas con los nios y nias, pero esta situacin tena un algo distinto. En cada Escuela Unitaria tuvimos la suerte de poder contar con alguna persona que quisiera colaborar con nosotros, y en la gran mayora nos encontramos con la sorpresa de que casi todos los nios y nias tenan algn familiar (padre, madre, abuelos, tos,..) que quera ser parte activa, colaborar y participar, poder contar su experiencia, revivirla y poder ensersela a alguien que quisiera escucharle. A partir de aqu comenz un proceso de organizacin de las clases, preparacin del material, bsqueda de los mejores espacios para realizar las actividades, en definitiva, todo un proceso en el que las familias de los nios y nias se sentan

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El hecho de que personas cercanas a los nios y nias participasen y colaborasen dentro de la escuela, nos enseasen cosas, mostraran inters por preparar materiales y se entusiasmasen con lo que estaban haciendo, todo esto haca que por parte de los nios y nias existiese una especial motivacin que los haca estar ms atentos que nunca (al menos en las clases de Educacin Fsica), disfrutar con lo que estaban viendo, aprendiendo y experimentando. Se imaginan a un nio y una nia metidos en una caseta de madera utilizando dos vasos de yogures como telfonos? y un nio planchando dos trozos de tela para vestir un palo y convertirlo en la ms estupenda de las muecas?o cmo una nieta escapaba de su abuela en un juego de pilla?y un grupo de nios haciendo de cantareiras y cantareiros acompaando a una abuela?

nietos, nietas, hijas o hijos, slo tienen que ver la oportunidad de hacerlo. Hemos aprendido que para los nios y nias supone una motivacin extra y un orgullo que alguno de sus familiares participe en el aula en las actividades, ensee lo que sabe y se le valore por ello. Los profesores hemos aprendido que tenemos mucho que aprender de la gente de nuestro entorno, de los familiares de los nios y nias, de los nios y nias, en definitiva de toda la gente que est dispuesta a participar, colaborar, cooperar y poner su granito de arena dentro de la educacin, puesto que aunque no nos enseen conceptos matemticos ni de otras reas, si podemos enriquecernos de otras enseanzas y vivencias. Hemos aprendido lo que realmente se haca ya hace muchos aos en nuestro pueblo, y no lo que nos dicen los libros que se haca all o ms all. Hemos aprendido y vivenciado que realmente el juego como lo definieron en su momento autores como Huizinga, Cagigal, Palacios, es eso, un juego, algo vital en el ser humano, algo que nos divierte, nos motiva, nos educa.

As podramos seguir hasta describir cada uno de los juegos realizados, de los juguetes construidos, de las canciones y de un sin fin de experiencias inolvidables que han sido resultado de la colaboracin y cooperacin entre familias, profesores y personas de la zona que han colaborado con nosotros en esta experiencia. 4.- Qu de cosas que hemos aprendido!!! Como despus de toda experiencia siempre podemos extraer conclusiones de lo que hemos hecho, que hemos sacado en limpio. Hemos aprendido que si todos y todas colaboramos y cooperamos, las cosas que podemos llegar a aprender pueden superar todas las expectativas. Hemos aprendido que las personas relacionadas con la escuela y los nios y nias estn deseando participar en actividades relacionadas con sus
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Hemos aprendido que si lo anterior somos capaces de hacerlo relacionando diferentes generaciones, haciendo partcipes de esa experiencia a un gran nmero de gente, podemos ser capaces de educar en valores como la cooperacin, la colaboracin, el esfuerzo, y un largo etc, que siendo conscientes realmente, podramos observar que esa es una enseanza vital que tiene que estar dentro de la escuela.

COOPERAR O NO COOPERAR? ESA ES LA CUESTIN


Carlos Velzquez Callado
cvelazqu@roble.cnice.mecd.es

C.E.I.P. Miguel Hernndez Laguna de Duero (Valladolid)

ACTIVIDADES COOPERATIVAS EDUCACIN FSICA

UN POCO DE HISTORIA
A principios de los 80 comenzaron a aparecer en algunas revistas espaolas, sobre todo alternativas y minoritarias, algunos breves artculos que recogan la filosofa de los juegos cooperativos. En el ao 1986 se public en Espaa el primer libro sobre esta temtica con una difusin amplia, Juegos y deportes cooperativos del canadiense Terry Orlick. Ese mismo ao Paco Cascn y Carlos Martn publicaron su Alternativa del juego que recoga, en forma de fichas, una magnfica recopilacin de diferentes actividades derivadas de la corriente de los New Games americanos. Estos libros no se orientan especfic amente a programas de Educacin Fsica formal, sino ms bien, hacia programas de ocupacin del ocio y el tiempo libre y, si bien, muchas de sus ideas son extrapolables a contextos de educacin formal quiz no se supo apreciar en su momento el valor que esas publicaciones tenan. Tenemos que esperar hasta el ao 1995 para ver publicado en Espaa el primer libro de juegos no competitivos orientados especficamente al rea de Educacin Fsica, Fichero de juegos no competitivos, trabajo que un servidor coordin. Un mero anlisis de los aos de las publicaciones nos permite comprobar que la formacin inicial de la mayor parte de los docentes que en la actualidad imparten clase de Educacin Fsica difcilmente pudo analizar esta corriente cooperativa. Afortunadamente esta tendencia se est invirtiendo y las ltimas promociones de docentes han tomado contacto, en mayor o menor medida, con la metodologas cooperativas en las facultades de Educacin. Derivadas de la falta de formacin inicial aparecen unas concepciones cuando menos cuestionables que justifican la omnipresencia de la competicin en los programas escolares alegando un mayor rendimiento individual, una mayor motivacin entre el alumnado o, simplemente, que hay que preparar al alumnado para la sociedad competitiva en la que se va a desenvolver. Por otra parte, el hecho de que la mayor parte de las actividades recogidas en las publicaciones se orienten a despertar el placer de jugar y de relacionarse con los dems, sin que destaquen objetivos de tipo fsico o motor, determina que sean vistas por muchos docentes como interesantes a ttulo puntual pero no como base de programas motrices. As, es frecuente el desarrollo de

Estructuralmente, podemos definir las actividades cooperativas como actividades colectivas donde las metas de los participantes son compatibles y donde no existe oposicin entre las acciones de los mismos, sino que todos buscan un objetivo comn, con independencia de que desempeen el mismo papel o papeles complementarios (VV.AA, 1995, 1996; VELZQUEZ, 2001). Si hace tan slo una dcada, las actividades fsicas cooperativas se vean como algo alternativo y minoritario, desvinculadas de los programas formales de Educacin Fsica y ms relacionadas con los programas de recreacin y de tiempo libre, en los ltimos aos han aparecido en nuestro pas algunas publicaciones que han servido de recurso y de orientacin a muchos profesionale s para introducir las actividades cooperativas en sus clases. A pesar de todo y contrariamente a lo que pudiera pensarse, en muchas ocasiones dichas actividades se han introducido de forma puntual, completamente desvinculadas de las bases generales de las programaciones, o se han concentrado unidades didcticas sobre de temticas concretas: juegos cooperativos, danzas del mundo, etc., lo que no ha supuesto avances demasiado significativos en el desarrollo de programas de Educacin Fsica cooperativa. (VELZQUEZ, 2001). Resulta cuando menos curioso que absolutamente toda la documentacin analizada valore positivamente la introduccin de actividades cooperativas en los programas educativos con el fin de desarrollar en los educandos conductas de cooperaci n, solidaridad, aceptacin de uno mismo y del otro, comunicacin, regulacin pacfica de conflictos, etc. (BROWN, 1992; CASCN Y MARTN, 1986; GUITART, 1990; JARES,1989, 1991, 1992; LOOS, 1989; OMEACA y RUIZ, 1999; ORLICK, 1986, 1990; SEMINARIO DE EDUCACIN PARA LA PAZ, 1991) sin que se exponga inconveniente alguno y que, sin embargo, el profesorado siga manifestndose reacio a desarrollar programas cooperativos de actividad fsica. Varias son las razones que determinan este hecho destacando principalmente la inexistencia de formacin inicial y la escasez de recursos e investigaciones en comparacin con otras corrientes ms arraigadas.

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unidades didcticas aisladas sobre Actividades Cooperativas, con ocho o diez sesiones como mximo, que sirven de parntesis al programa habitual y, al mismo tiempo, permiten cubrir el expediente alegando que se han trabajado actitudes y valores relacionados con la regulacin pacfica de los conflictos, la toma grupal de decisiones, la solidaridad o la cooperacin intergrupal. Si, como hemos visto, las publicaciones con recursos prcticos para el desarrollo de actividades cooperativas en nuestras clases no destacan precisamente por su elevado nmero, en el plano terico hemos de esperar hasta el ao 1999 para encontrar una publicacin que, partiendo de las teoras e investigaciones sobre mtodos de aprendizaje cooperativo, desarrolladas sobre todo para reas conceptuales, extrapole algunos de los estudios y conclusiones de los mismos al rea de Educacin Fsica. El libro lleva por ttulo Juegos cooperativos y Educacin Fsica, y sus autores son Ral Omeaca y Jess Vicente Ruiz. Esta publicacin recoge adems un magnifico dossier de actividades prcticas. Finalmente comentar que, hasta el mes de julio de este mismo ao 2001, no se haba organizado un congreso estatal orientado a abordar con exclusividad, profundidad y rigurosidad el papel de las actividades fsicas cooperativas en la Educacin Fsica. Este Congreso se celebr en el Castillo de la Mota, en Medina del Campo (Valladolid) y a l asistieron prcticamente todos los especialistas nacionales, adems de representantes de Blgica, Brasil, Argentina, Italia y Chile.

Si alguien cae al lago queda congelado en el mismo lugar donde cay y no puede moverse hasta que otro jugador le rescate. Para ello un jugador debe deshelar el corazn del compaero encantado dndole un fuerte abrazo. El objetivo del grupo es procurar que no haya jugadores encantados. Nuevas propuestas Siameses. Los jugadores forman parejas unidos por sus manos. Ahora, adems de no poder pisar en el lago deben evitar que sus manos se separen. Flores venenosas. Picas colocadas sobre un ladrillo y situadas dentro de algunos de los aros pueden simular ser flores venenosas que nadie puede tocar. Introducir otros materiales para evitar que los jugadores pisen en el suelo: sillas, ladrillos, peridicos, etc. Variar la forma en la que rescatar a los congelados.

A MODO DE CONCLUSIN
Poco a poco, se est gestando en Espaa un movimiento orientado a favorecer el desarrollo de una cultura de la paz, tambin desde la Educacin Fsica, que no se limita a la introduccin, ms o menos puntual, de una serie de actividades cooperativas sino que parte de la planificacin, puesta en prctica y evaluacin de programas serios, coherentes y rigurosos en los cuales las actividades cooperativas se convierten en uno de sus pilares bsicos porque, al fin y al cabo, a cooperar se aprende... Cooperando!

Actividad 2. La isla.
Con tiza se delimita un espacio en el suelo. En el centro se traza con tiza un crculo cuyo dimetro es un poco superior al de un disco volador, este espacio representa un lago y el crculo central es la isla. El juego se inicia colocando un disco volador dentro del espacio delimitado en el suelo. Los jugadores se sitan fuera de dicho espacio. Entre la mitad y dos tercios de los participantes tienen un baln. A una seal, los que tiene baln lo lanzan tratando de que golpee el disco volador. Nadie puede pisar, en ningn momento, dentro del espacio acotado. El objetivo del grupo es conseguir que el disco llegue a la isla, es decir quede depositado completamente en el crculo central.

PRACTICA COOPERACIN! Actividad 1. Paseo por el lago encantado.


Se delimita un determinado espacio dentro del cual se colocan todos los aros disponibles. Es un lago encantado que nadie puede pisar ya que si alguien cae a l se le congela el corazn. Slo se puede pisar en el interior de los aros, que son piedras que sobresalen en la superficie del lago.

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Nuevas propuestas: Un jugador no puede lanzar un baln que recoja del suelo, debe entregrselo a un compaero para que sea l el que lance. Se depositan varios discos y se trazan el mismo nmero de crculos. El objetivo del grupo es introducir cada disco en uno de los crculos.

Actividad 3. Orden en las sillas.


Se necesitan tantas sillas como participantes. Se colocan las sillas, una junto a la otra, formando una fila. Cada jugador empieza el juego de pie encima de una silla. El profesor dir: "Orden en las sillas, por... Fecha de nacimiento!", por ejemplo. A partir de ese momento el objetivo del grupo es ordenarse segn el criterio de la maestra sin que nadie pueda pisar en el suelo. Si una persona toca el suelo debe volver a la silla donde inici la actividad. El juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo. Nuevas propuestas: Dos o ms jugadores son ciegos y van con los ojos vendados.

GUITART, R.M. (1990): 101 juegos no competitivos. Gra. Barcelona. JARES, X.R. (1989): Tcnicas e xogos cooperativos para tdalas idades. Va Lctea. La Corua. JARES, X.R. (1991): Educacin para la paz. Su teora y su prctica. Ed. Popular. Madrid. JARES, X.R. (1992): El placer de jugar juntos. Nuevas tcnicas y juegos cooperativos. CCS. Madrid. LOOS, S. (1989): Novantanove giochi cooperativi. Edizioni Gruppo Abele. Turn. OMECAA, R. y RUIZ, J.V. (1999): Juegos cooperativos y Educacin Fsica. Paidotribo. Barcelona. OMECAA, R.; PUYUELO, E. y RUIZ, J.V. (2001): Explorar, jugar, cooperar. Paidotribo. Barcelona. ORLICK, T. (1986): Juegos y deportes cooperativos. Popular. Madrid. ORLICK, T. (1988): El juego cooperativo. En Cuadernos de Pedagoga, n 163. ORLICK, T. (1990): Libres para cooperar, libres para crear. Paidotribo. Barcelona. SEMINARIO DE EDUCACIN PARA LA PAZ (1990): La alternativa del juego - II. Juegos y dinmicas en educacin para la paz. Asociacin Pro-Derechos Humanos. Madrid. VELZQUEZ, C. (1995): Juegos con paracadas en las clases de Educacin Fsica. La Comba. Valladolid. VELZQUEZ, C. (2001): Las actividades fsicas cooperativas en un programa de Educacin Fsica para la paz, en: Actas del I Congreso Estatal de Actividades Fsicas Cooperativas. Medina del Campo, 9 12 de julio. La Peonza Publicaciones. Valladolid. VV.AA. (1995): Ejercicios de Educacin Fsica para Educacin Primaria. Fichero de juegos no competitivos. Escuela Espaola. Madrid. VV.AA. (1996): Proyecto curricular de Educacin Fsica en Educacin Primaria. Una propuesta orientada a la paz. La Comba. Valladolid.

PARA AMPLIAR LA INFORMACIN


BROWN G. (1992): Qu tal si jugamos... otra vez. Nuevas experiencias de los juegos cooperativos en la educacin popular. Ed. Humanitas. Buenos Aires. CASCN, P. Y MARTN, C. (1986): La alternativa del juego. Colectivo Educar para la paz. Torrelavega. Este artculo, reproducido con el permiso del autor, fue publicado en la revista Escuela Hoy, n 53. Noviembre diciembre de 2001.

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IV CONGRESO ESTATAL Y II IBEROAMERICANO DE ACTIVIDADES FSICAS COOPERATIVAS Segovia: 5 8 de julio de 2004

OBJETIVOS IV CONGRESO ESTATAL Y II IBEROAMERICANO DE ACTIVIDADES FSICAS COOPERATIVAS


Educacin en valores y actividades fsicas cooperativas

Promover el intercambio y la difusin de experiencias, de investigaciones y de estudios relacionados con las actividades fsicas cooperativas en diferentes contextos educativos, en Espaa y en Iberoamrica. Favorecer procesos de formacin permanente que permitan el desarrollo de metodologas cooperativas en el rea de Educacin Fsica. Debatir el papel actual y las posibilidades de las actividades fsicas cooperativas en los programas de Educacin Fsica en un futuro inmediato.

INFORMACIN RELATIVA A PONENTES Y COMUNICANTES. Comit cientfico


Segovia: 5 - 8 de julio de 2004

El IV congreso estatal y II Iberoamericano de Actividades Fsicas Cooperativas ya est en marcha. En principio, se celebrar en la ciudad de Segovia entre los das 5 y 8 de julio de 2004. Cabe agradecer el inestimable trabajo de la Asociacin de Profesorado Pastopas de Segovia que, a travs de sus representantes, ha realizado las gestiones pertinentes orientadas a que la organizacin del congreso sea todo un xito. Ellos son los verdaderos artfices de que el congreso tenga continuidad en este ao que comienza. Reseamos a continuacin el borrador del programa del mismo que, como veris, sigue la filosofa de las anteriores ediciones.

Dr. Antonio Fraile Aranda. Profesor de la Universidad de Valladolid. Dr. D.Antonio Mndez Gimnez. Profesor de Educacin Fsica. D. Carlos Velzquez Callado. Maestro de Educacin Fsica. Dra. D. Carmen Trigueros Cervantes. Profesora de la Universidad de Granada. D. Cecilio Castro Gonzlez. Profesor de Educacin Fsica. D. Daro Prez Brunicardi. Profesor de la Universidad de Valladolid. Dr. D. Enrique Rivera Garca. Profesor de la Universidad de Granada. Dr. D. Javier Fernndez Ro. Profesor de la Universidad de Alcal de Henares. D. Jos Manuel Rodrguez Gimeno. Profesor de Educacin Fsica. D. Jess Vicente Ruiz Omeaca. Maestro de Educacin Fsica. D. Roberto Monjas Aguado. Profesor de la Universidad de Valladolid

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Dr. D. Vctor Lpez Pastor. Profesor de la Universidad de Valladolid.

Ponentes y coordinadores de sala Dr. D. Antonio Fraile Aranda. Doctor en Educacin por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Catedrtico de Escuela Universitaria en la Facultad de Educacin de la Universidad de Valladolid. Autor de numerosos artculos y publicaciones referidas fundamentalmente a la formacin del profesorado de Educacin Fsica, la Investigacin-Accin, los Temas Transversales y la Educacin en Valores en Educacin Fsica. Dr. D. Antonio Mndez Gimnez Doctor en CC. De la Actividad Fsica y el Deporte por la Universidad de Granada. Profesor de Educacin Fsica en el IES Snchez Lastra de Asturias. Autor de diferentes libros sobre recursos didcticos, tiene publicados varios artculos en revistas profesionales y ha presentado numerosas comunicaciones y ponencias en congresos profesionales. D. Carlos Velzquez Callado. Maestro especialista de Educacin Fsica por la Universidad de Valladolid. Maestro de Educacin Fsica en el CP. De Laguna de Duero. Valladolid. Autor de numerosos trabajos sobre Educacin en Valores y Educacin Fsica, recursos y propuestas de actividades fsicas cooperativas, tiene mltiples artculos publicados en diferentes revistas profesionales y ha presentado numerosas ponencias y comunicaciones en cursos, jornadas y congresos de formacin permanente del profesorado. Es un referente nacional e internacional en las temticas de la actividad fsica cooperativa. Dra. D. Carmn Trigueros Cervantes. Doctora en Educacin por la Universidad de Granada. Profesora de Didctica de la Expresin Corporal en la Facultad de Educacin de Universidad de Granada.

Autora de numerosos artculos y publicaciones referidas fundamentalmente al juego tradicional y su aplicacin en el mbito escolar, la formacin del profesorado y la Investigacin cualitativa en Educacin Fsica.

D. Cecilio Castro Gonzlez. Maestro especialista en Educacin Fsica y Licenciado en Geografa e Historia. Profesor de Educacin Fsica en el IES. Agra do Orzn (La Corua). Es autor y coatuor de numerosos libros y ponencias en congresos, as como de abundantes artculos en revistas profesionales. Participa desde hace aos en dinmicas colaborativas de formacin permanente del profesorado. D. Daro Prez Brunicardi. Licenciado en Educacin Fsica por el INEF de Madrid. Profesor de la Escuela de Magisterio de Segovia, dependiente de la Universidad de Valladolid. Autor de numerosos artculos y publicaciones referidas fundamentalmente a la formacin del profesorado de Educacin Fsica, la Educacin Fsica en el medio natural, los Temas Transversales y la Educacin en Valores en Educacin Fsica. Dr. D. Enrique Rivera Garca. Doctor en Educacin por la Universidad de Granada. Profesor Titular de Didctica de la Expresin Corporal en la Facultad de Educacin de Universidad de Granada. Autor de numerosos artculos y publicaciones referidas fundamentalmente a la formacin del profesorado de Educacin Fsica, el desarrollo curricular en el aula, la aplicacin de los estilos de enseanza y aprendizaje y la Investigacin cualitativa en Educacin Fsica. Dr. D. Javier Fernndez Ro Doctor en Pedagoga por la Universidad de Oviedo y Licenciado en Educacin Fsica por la Universidad de Wisconsin-Madisson, Estados Unidos. Profesor de la Escuela de Magisterio de Guadalajara, dependiente de la Universidad de Alcal de Henares.

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Autor de numerosos artculos y publicaciones en revistas especializadas nacionales e internacionales, entre los que destaca El aprendizaje cooperativo en el aula de Educacin Fsica para la integracin social (2003).

Fsica y Marcos de racionalidad para la bsqueda de alternativas didcticas en Educacin Fsica.

Ttulos de las ponencias y mesas redondas: - Ponencia inagural: Daro Prez Brunicardi: Educacin en valores y Actividades Fsica en la Naturaleza. Su lugar en la Educacin Fsica. - Ponencia marco. Antonio Fraile Aranda: Temas transversales, Educacin en Valores y Educacin Fsica: del discurso al desarrollo en la prctica. - Ponencia marco. Jess Vicente Omeaca: Un programa de Educacin Fsica basado en la Educacin en Valores: propuestas, materiales curriculares y anlisis de resultados. - Mesa Redonda: Javier Fernndez Ro, Carlos Velzquez Callado, Cecilio Castro Gonzlez: Las actividades cooperativas y la integracin del alumnado inmigrante y de minoras tnicas en los programas de Educacin Fsica. - Mesa Redonda: Jos Manuel Rodrguez Gimeno, Juan Antonio Dorado, Roberto Monjas Aguado: Ventajas, dificultades y recursos prcticos a la hora de desarrollar metodologas cooperativas en Educacin Fsica.

D. Jos Manuel Rodrguez Gimeno Licenciado en Educacin Fsica por la Universidad de Len. Profesor de Educacin Fsica en el IES Eugenio Hermoso, de Frenegal de la Sierra (Badajoz). Autor de varios artculos sobre el tratamiento de la cooperacin en Educacin Fsica entre los que destaca La prevencin de drogodependencia mediante actividades de riesgo y aventura, por el que obtuvo un premio nacional. D. Jess Vicente Ruiz Omeaca Licenciado en Psicologa por la UNED. Maestro de Educacin Fsica en el CRA Cuenca del Najerilla (La Rioja). Autor de numerosos artculos y publicaciones entre los que destacan Juegos Cooperativos y Educacin Fsica (1999) y Jugar, explorar, cooperar (2001), ambos con la editorial Paidotribo. D. Roberto Monjas Aguado. Licenciado en Educacin Fsica por el INEF de Madrid. Profesor de la Escuela de Magisterio de Segovia, dependiente de la Universidad de Valladolid. Autor de numerosos artculos y publicaciones referidas fundamentalmente a la formacin del profesorado de Educacin Fsica, la Iniciacin Deportiva en la Escuela, los Temas Transversales y la Educacin en Valores en Educacin Fsica. Dr. D. Vctor M. Lpez Pastor Doctor en Educacin por la Universidad Complutense de Madrid. Profesor de la Escuela de Magisterio de Segovia, dependiente de la Universidad de Valladolid. Autor de numerosos artculos y publicaciones referidas a temticas como: la evaluacin en Educacin Fsica, la Educacin Fsica en la Escuela Rural, la Atencin a la Diversidad en Educacin

DESTINATARIOS DEL CONGRESO. Participantes Profesorado de Educacin Fsica de las diferentes etapas del sistema educativo, Profesorado de otras reas interesado por el valor didctico de las actividades fsicas cooperativas, tcnicos deportivos. Plazas convocadas Se convocan un mximo de 150 plazas. Tendrn preferencia las personas que presenten alguna comunicacin o taller. El resto de las plazas se otorgar por riguroso orden de inscripcin.

CUOTAS DE INSCRIPCIN. Dado que el objetivo fundamental del congreso es el intercambio de experiencias, la cuota de inscripcin estar establecida en 30 . Los trabajos

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seleccionados como comunicacin o taller llevan asociada una beca de alojamiento y de inscripcin gratuita en el Congreso. En dicho caso la cuota de inscripcin se devolver tras su presentacin en el Congreso.

18:15 18:30: Descanso. 18:30 19:45: Talleres prcticos. Mircoles, 7 de julio: SESIN DE MAANA 09:30 10:30: Ponencia marco. Antonio Fraile Aranda: Temas transversales, Educacin en Valores y Educacin Fsica: del discurso al desarrollo en la prctica. 10:30 11:00: Descanso. 11:00 12:00: Comunicaciones. 12:00 13:30: Sala de debate: Las actividades cooperativas y la integracin del alumnado inmigrante y de minoras tnicas en los programas de Educacin Fsica. Javier Fernndez Ro, Carlos Velzquez Callado, Cecilio Castro Gonzlez. SESIN DE TARDE 17:00 18:15: Talleres prcticos. 18:15 18:30: Descanso. 18:30 19:45: Talleres prcticos. Jueves, 8 de julio: SESIN DE MAANA 09:30 10:30: Ponencia marco. Jess Vicente Omeaca: Un programa de Educacin Fsica basado en la Educacin en Valores: propuestas, materiales curriculares y anlisis de resultados. 10:30 11:00: Descanso. 11:00 12:00: Comunicaciones. 12:00 13:00: Sala de debate: Ventajas, dificultades y recursos prcticos a la hora de desarrollar metodologas cooperativas en Educacin Fsica. Jos Manuel Rodrguez Gimeno, Juan Antonio Dorado, Roberto Monjas Aguado. 13:00 13:30: Sesin de clausura. Organiza

CONTENIDOS Y PROGRAMA INICIAL Contenidos Los mbitos definidos para las comunicaciones y talleres son: Actividades fsicas cooperativas e integracin del alumnado inmigrante. Actividades fsicas cooperativas y atencin a la diversidad. Actividades fsicas cooperativas para la recreacin. Danza, ritmo y movimiento. Uso cooperativo de espacios y materiales. Actividades fsicas cooperativas en el medio natural. Evaluacin de programas de actividad fsica cooperativa. Socializacin y aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica. Metodologas cooperativas en la formacin del profesorado. Programa Lunes, 5 de julio: 18:00 20:00: Recepcin de los participantes y entrega de la documentacin del congreso. 20:00 22:00: Taller interactivo de acogida e integracin grupal. Martes, 6 de julio: SESIN DE MAANA 09:00 10:00: Sesin de inauguracin oficial del congreso. 10:00 11:00: Ponencia inagural: Daro Prez Brunicardi: Educacin en valores y Actividades Fsica en la Naturaleza. Su lugar en la Educacin Fsica. 11:00 11:30: Descanso. 11:30 13:30: Comunicaciones. SESIN DE TARDE 17:00 18:15: Talleres prcticos.

Universidad de Valladolid. Asociacin educativa Pastopas. CODEFPAZ La Peonza.

Certificacin La Universidad de Valladolid expedir un certificado de asistencia a aquellas personas que acrediten una asistencia mnima del 80% de las horas lectivas.

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Coordinacin Dr. D. Vctor Lpez Pastor. Profesor de la Universidad de Valladolid. D. Roberto Monjas Aguado. Profesor de la Universidad de Valladolid D. Carlos Velzquez Callado. Maestro de Educacin Fsica. Las comunicaciones o talleres se remitirn, antes del 15 de mayo de 2004, a la siguiente direccin: IV Congreso Estatal y II Iberoamericano de Actividades Fsicas Cooperativas E.U. de Magisterio de Segovia. Pza/ Colmenares, 1 40001- SEGOVIA. ESPAA. En caso de recibirse ms talleres y comunicaciones que los que permiten los limites temporales del congreso sern seleccionadas por sistema de triple revisin annima. Las personas o grupos cuyas comunicaciones sean aceptadas por la Organizacin dispondrn de 25 minutos para su exposicin. En el caso de los talleres prcticos dispondrn de una hora y cuarto para su desarrollo. A las personas que presenten un taller prctico o una comunicacin que sea aceptada por la Organizacin del Congreso se les cubrir el alojamiento y manutencin en la residencia que establezca la organizacin. En el caso de grupos estas condiciones se aplicarn nicamente a una persona por comunicacin o taller. Desde la Organizacin del Congreso se editar un cdrom de actas con todas las comunicaciones y talleres aceptados que se entregar gratuitamente a todos los participantes. Los autores renuncian a percibir cantidad econmica alguna en concepto de derechos de autor por dicho cd-rom. La Organizacin del Congreso declina cualquier responsabilidad si alguno de los autores violara con su comunicacin o taller alguno de los derechos literarios de otras obras y/o autores, siendo dicho autor/a responsable exclusivamente de ello.

Normas comunes para la presentacin de comunicaciones o talleres Las comunicaciones debern ser originales e inditas y versarn sobre los contenidos del Congreso. Cada persona podr presentar una comunicacin y un taller como mximo. Las comunicaciones se remitirn a la organizacin por correo en disquete libre de virus junto con una copia impresa de las mismas antes del 15 de mayo de 2003. Deben ser escritas en castellano o portugus (excepcionalmente pueden admitirse tambin en ingls, francs o italiano), con letra Times New Roman - 12 e interlineado sencillo, en Word 97 o Word 2000. Su extensin no puede ser inferior a 8 pginas ni superior a 15, incluyendo en dicho nmero de pginas la bibliografa y anexos. La primera de estas pginas se dedicar nicamente a sealar el ttulo, el autor/a o autores/as, su direccin de correo electrnico, el centro de trabajo (nombre, localidad y pas) y un resumen de la comunicacin en un mximo de quince lneas. Los talleres prcticos seguirn las mismas normas que las comunicaciones si bien su extensin deber estar comprendida entre 6 y 10 pginas. Se aconseja justificar el taller y describir algunas de las actividades que se van a desarrollar durante el mismo. Adems se indicar en documento aparte el espacio y materiales necesarios para su realizacin.

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LIBROS RECOMENDADOS

Brown, G. (1992): Qu tal si jugamos..., otra vez?. Ed. Humanitas. Buenos Aires.

Lpez, V.; Monjas, R. y Prez, D. (2003): Buscando Alternativas a la forma de entender y practicar la Educacin Fsica Escolar. Ed. INDE. Barcelona. Pginas: 256.

Pginas: 198. Precio: 19 Pesos argentinos. Precio: 18 Euros. En el juego cooperativo la gente juega con los dems y no contra los dems, juega para superar desafos u obstculos y no para superar a otras personas, busca la participacin de todos y le da importancia a las metas colectivas sobre las individuales. El juego cooperativo busca eliminar la agresin fsica contra los dems, desarrollando al mismo tiempo actitudes de empata, cooperacin, solidaridad y comunicacin. Sobre esos principios se basa este libro del venezolano Guillermo Brown, pionero en la introduccin de propuestas cooperativas en su pas que, ya en 1983, comenzaba a trabajar con las posibilidades que le ofrecan los New Games en la educacin popular. A finales de 1987, basndose en su propia experiencia y en las ideas del canadiense Terry Orlick public una primera edicin de este libro en Venezuela, edicin que se ampli en 1990. Este mismo trabajo se public en Argentina en 1992 y ahora se reedita. El libro describe gran cantidad de propuestas basadas en los New Games e incluye fotografas en cada una de ellas tomadas en cursos de formacin de animadores, dinamizadores, docentes y educadores de tiempo libre. El libro no se vende en Espaa as que hay que adquirirlo en Argentina, por ejemplo a travs de www.efdeportes.com Con el inters de buscar alternativas a la Educacin Fsica tradicional, los autores revisan, buscan y presentan alternativas a algunas formas tradicionales de entender y practicar la Educacin Fsica, frecuentemente enmascaradas como verdades absolutas e incuestionables. La primera parte de esta obra se centra en el estudio de las estructuras de pensamiento del profesorado de Educacin Fsica, condicionantes de la forma de entender y practicar esta profesin. Se desarrolla desde una propuesta conceptual especfica de la Didctica de la Educacin Fsica hasta la revisin de algunas de las propuestas ms innovadoras y educativas que en la ltima dcada estn surgiendo en nuestra rea. Se concluye esta primera parte con una revisin terminolgica de las diferentes formas de entender la formacin del profesorado de Educacin Fsica. La segunda parte se centra en la educacin en valores desde Educacin Fsica, como aspecto fundamental de la forma de entender y practicar su docencia. Partiendo de una revisin de los principales planteamientos existentes y tras pasar por la presentacin de diferentes propuestas especficas para Educacin Fsica, se exponen las bases de un modelo propio de educacin en valores. En el ltimo captulo se propone la participacin del lector en esta labor educativa desde una serie de sugerencias prcticas para reconocerse como educador y crear su propio modelo de educacin en valores en Educacin Fsica.

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HUMOR

Publicado en Quino: Todo Mafalda. Editorial Lumen.

EN ESTE NMERO HAN COLABORADO:


Pedro J. Rubio Hernndez (Espaa): prubioh@educa.aragob.es M de Lourdes Snchez Franyuti (Mxico): lourdessfranyuti@hotmail.com Ana Garca Garca (Espaa): anagege@igijon.com Magadalena Nieto del Val (Espaa): madanie11@hotmail.com Jos Leonardo Faria (Espaa): jose@craescuela.net Carlos Velzquez Callado (Espaa): cvelazqu@roble.cnice.mecd.es

ANMATE A COLABORAR:
El prximo nmero, el 6, saldr en julio de 2004. Envanos tus actividades, experiencias de aula, sesiones de clase, unidades didcticas, reflexiones, comentarios... El objetivo de esta revista digital es que sea DE TODOS PARA TODOS.

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