O professor atual precisa exercer funo de educador, ou seja, preparar seus aluno para os desafios presentes na sociedade, devendo

acima de tudo ter a capacidade de relao interpessoal, saber lidar consigo para lidar com o prximo e assim fazendo seu trabalho um lugar de agradvel convvio. Este profissional necessita criar em seu aluno a capacidade de senso critico, preparando-o assim para enfrenta as situaes cotidianas e desenvolver sua capacidade de escolhas, j que a evoluo destas capacidades, aliadas ao senso critico, contribuiro para a formao do seu carter e ajuste de sua personalidade. Para maior eficincia no processo de aprendizagem, o educador precisa que sua pratica pedaggica contemple a essncia em detrimento do acessrio, deste modo, o interesse do aluno ser despertado, fazendo com que o aluno, far com que o aluno queira sempre aprender e buscar novos conhecimentos. Deve ele apresentar uma atitude construtivista, seu senso crtico deve acima de tudo fazer um autojulgamento para saber se suas prticas so eficientes no processo ensino-aprendizagem. Deve ainda ser capaz de tomar iniciativas para fazer alunos-cidados. Para Fernndez (1998), as reflexes sobre o estado atual do processo ensino-aprendizagem nos permite identificar um movimento de ideias diferentes corrente tericas sobre a profundidade do binmio ensino aprendizagem. Segundo Piaget (1991), o professor no ensina, mas sim auxilia o aluno a aprender e desta maneira que o conhecimento ser construdo. O aluno deve aprender por tentativa e erro, mas isto no quer dizer que o professor deixar seu aluno fazer o que quiser, e sim estimular sua capacidade de avaliao, julgamento e discernimento. Para Piaget a importncia dos aspectos afetivos e cognitivos no processo ensino-aprendizagem grande, sendo que as funes afetivas dizem respeito necessidade de expresso, sendo necessrio um desejo, revelando um querer, que se encontra circunscrito na afetividade. No existem estados afetivos puros sem elementos cognitivos, e os ltimos desempenham um papel fundamental nos sentimentos mais elementares quanto nos mais elaborados. Dessa forma, pode-se dizer que um desejo de realizao pode sofrer no s interferncias de estados como decepo, fadiga, agrado ou desagrado, prazer ou dor, alegria ou tristeza, como tambm aprovao social e recompensas das mais variadas. Sabendo-se que o ser humano dotado de diversos sentimentos, pode-se dizer que a afetividade em muito poder influenciar no comportamento social. Esta influncia tanto pode ser positiva, como negativa, tudo depender da maneira que ocorre, pois, comportamento gera comportamento. Neste sentido, essencial que os professores tenham conscincia do papel da afetividade no processo de ensino e aprendizagem. O compromisso do professor vai muito alm do que simplesmente transmitir contedos, ele necessita fazer com que o aluno tenha sua autoestima elevada, assim levando seu aluno a alcanar seus objetivos. Com esse compromisso, o aluno acaba por descobrir sua capacidade de ser responsvel e de produzir. Se analisarmos a situao atual da pratica educativa em nossas escolas identificamos problemas como: a grande nfase dada a memorizao, pouco preocupao com o desenvolvimento de habilidade para reflexo critica e auto-critica dos conhecimentos que aprende; as aes ainda so centrada nos professores que determinam o que e como deve ser aprendido e a separao entre educao e instruo .

Os educando aprende e com o processo de ensino de ensina pode conduzir a aprendizagem. Que vo desde a nfase no papel do professor como transmissor de conhecimento. Como um todo integrado que desta como o papel do educando. O cognitivo e do efetivo do instrutivo e do educativo como requisitos psicolgicos e pedaggicos essenciais. O instrutivo e um processo de forma homens capazes e inteligentes .ele tem que desenvolve sua inteligncia e isso s ser possvel se ele for formado mediante a utilizao de atividade logicas e formao de valores, formao de sentimentos as aes coletivas a solidariedade e o viver em comunidade . A tendncia tradicional predomina a quatro sculos e meio de existncia da nao brasileira que sempre se caracterizou pelo intelectualismo. Podemos dizer que essa tendncia dominou fortemente no Brasil at 1930. marcada pela concepo do homem em sua essncia natureza, sua realizao como pessoa atravs do seu prprio esforo. A pedagogia tradicional preocupa-se com a universalizao do conhecimento. O treino intensivo, a repetio e a memorizao so as formas pelas quais o professor, aqui considerado detentor do saber, transmite os contedos a seus alunos, que so agentes passivos deste processo. Os contedos so verdades absolutas, dissociadas do cotidiano do aluno e de sua realidade social.

No final do sculo XIX surge um movimento educacional conhecido como escola nova, cuja proposta indicar novos caminhos educao como, por exemplo, o aspecto filosfico e social. No Brasil, o movimento da escola nova s comeou no sculo XX, com diversas reformas no Ensino Pblico, suas ideias ficam mais claras no ano de 1932, num manifesto dos pioneiros da educao nova, Ansio Teixeira e Loureno Filho. Renovadora Progressiva, a escola deve ajustar as necessidades individuais ao meio social. A aprendizagem baseada na motivao e na estimulao de problemas. A metodologia utilizada feita atravs de experincias, pesquisas e mtodo de soluo de problema As alteraes nessa nova escola enfocam tudo e todos ligados ela. Tudo muda a escola o professor o aluno e o currculo, para isso todos devem estar preparados para tal. O professor assume um novo papel, ele deve estar mais aberto e tambm funciona como mediador e articulador de conhecimentos para transformar em um s o elaborado e o conhecimento a ser produzido, para a mudana do aluno preciso a construo de novas competncias com enfoque no desenvolvimento das habilidades individuais, Outro ponto modificado currculo que passa de regra para um guia do professor onde est o que deve ser ensinado, mas no de como deixando assim o profissional livre para transmitir o contedo de forma mais proveitosa para ambos. Um novo paradigma relacionado com a teoria da relatividade e a teoria da fsica quntica prope um aluno mais independente, mas relacionado com ao todo como rede, teia, conexo, sistema, onde esto sendo abordados os encontros entre tendncias e abordagens.

Est com as vidas entrelaadas com a viso de totalidade com inter-relacionamento, trabalhar a reaproximao das partes com o uso do dilogo com pessoas de atitude crtica que sejam criativas e transformadoras. Esse novo paradigma muda o todo, cria profissionais autnomos, criativos, e a escola tem o papel de articuladora do saber juntamente com o professor, tem trabalho colaborativo, coletivo e compartilhado para a produo do conhecimento . O professor da abordagem sistmica tem que ter um pouco de cada item: escola, professor, aluno, metodologia, avaliao, pois assim conseguir trabalhar de forma fcil e mais dinmica. Ele deve ter a viso do todo para que possa transmitir suas competncias para o aluno de maneira mais ampla e variada, tem como caracterstica ser criativo transformador a principalmente feliz no que faz, pensando sempre no por que e para que para uma auto avaliao, sempre pensar no crescimento gradativo tanto pessoal como dos alunos , deve de maneira fcil e prazerosa fazer com que os alunos busquem os problemas , pesquisem solues e resolvam , pensando sempre no aprender a aprender, pois o aluno tambm tem o que passar suas experincias, duvidas, e o professor da mesma maneira pode ajudar e deixar ser ajudado.