Comparando diferentes verses de Pinquio

Bloco de Contedo Lngua Portuguesa Contedo Leitura Contedo relacionado Tudo sobre Mais sobre leitura

Comparando diferentes verses de Chapeuzinho Vermelho O maravilhoso mundo dos contos de fadas e seu poder de formar leitores Seis projetos voltados primeira infncia Pesquisa revela aumento no ndice de leitura entre crianas Especial sobre leitura

Objetivos - Aprimorar a capacidade de comentar o que se leu. - Confrontar interpretaes e pontos de vista. Relacionar o contedo de um texto com o de outros conhecidos. - Ler, interromper a leitura e retom-la. - Comparar o que foi lido com outras verses de um mesmo texto. - Identificar recursos lingsticos adequados a determinadas situaes comunicativas ou intenes do escritor. - Reescrever uma histria conhecida. Contedos Leitura e produo de texto Ano 2 ao 4 Tempo estimado 3 meses Material necessrio Verses diferentes da histria de Pinquio, uma original e outras duas adaptaes, alm de DVD ou vdeo da histria. Introduo A presena regular e intencional de situaes em que o professor l livros de literatura infantil para os alunos recomendvel por uma srie de motivos. O principal deles refere-se ao propsito de formar leitores competentes, criando as condies para que os estudantes possam participar de uma comunidade de leitores e inserir-se no mundo letrado.

A seqncia de atividades de leitura que ser apresentada a seguir pretende auxiliar o aluno a ampliar sua competncia como leitor por meio da interao com livros, professor e colegas. Paralelamente realizao de outras modalidades organizativas dos contedos de leitura e escrita - como os projetos e as atividades permanentes - ela tem a inteno de contribuir para a descoberta do valor da leitura de textos literrios, assim como para o desenvolvimento do gosto pessoal do leitor. A seqncia de atividades prope a leitura e a comparao de diferentes verses de uma narrativa clssica da literatura infantil: Pinquio. As situaes que a compem so as seguintes: leitura feita pelo professor (em vrias sesses) da verso original da histria; leitura feita pelo professor (em vrias sesses) de uma segunda verso; reescrita em grupos de um fragmento do texto da segunda verso lida; leitura pelo aluno de outras duas verses; acompanhamento de uma verso filmada. A proposta de ler textos narrativos mais extensos do que aqueles habitualmente usados em classe coloca para os alunos da 3 e 4 sries do Ensino Fundamental alguns desafios novos relacionados interpretao do que lido, uma vez que o processo de leitura se configura de modo diferente: em geral, ele feito em vrias sesses, entre as quais existe algum intervalo de tempo. Alm de contribuir para a consolidao da aprendizagem de comportamentos do leitor enfocados em outras situaes, essa caracterstica peculiar da leitura feita na seqncia de atividades aqui sugerida implica certos comportamentos especficos que precisam ser postos em prtica e, em alguns casos, aprendidos: - Comentar o que se leu; - Compartilhar com outros os efeitos que os textos produzem; - Confrontar interpretaes e pontos de vista; - Relacionar o contedo de um texto com os de outros conhecidos; - Reparar na beleza de certas expresses ou fragmentos de um texto; - Ler durante um perodo prolongado, interrompendo a leitura quando necessrio; - Localizar o lugar em que a leitura foi interrompida; - Recordar os ltimos acontecimentos narrados, podendo ler alguns pargrafos anteriores, se achar conveniente; - Antecipar o que segue no texto e controlar as antecipaes de acordo com o desenrolar da narrativa; - Adequar a modalidade de leitura aos propsitos que se perseguem; - Voltar atrs para recuperar aspectos relevantes do relato para compreender melhor uma situao ou ao descobrir que no se prestou ateno a uma informao importante; - Comparar com outros personagens, outras verses, outros textos do gnero, outros autores etc.; - Reconhecer certos recursos lingsticos prprios de um autor, uma verso; - Identificar recursos lingsticos adequados a determinadas situaes comunicativas ou intenes do escritor. O encadeamento das atividades integrantes da seqncia prev que o aluno passe, progressivamente, a realizar com autonomia as aes listadas acima, tendo, inicialmente, a possibilidade de realiz-las com a ajuda do professor - um leitor mais experiente que se emprestar como um modelo - e dos colegas. Estes, por sua vez, desempenharo papel importante em todas as etapas da seqncia, sobretudo medida que se avana em seu desenvolvimento, j que esto previstas situaes em que as crianas lem por elas mesmas, em pequenos grupos, verses mais curtas de uma histria que lhes foi lida anteriormente. A escolha do clssico Pinquio se deve ao fato de que se trata de uma narrativa que costuma agradar aos pequenos leitores pelas aventuras que contm e pela possibilidade de identificao com diversas passagens da histria. Alm disso, o tom humorstico com que escrito, a crtica social e a ironia que ele contm fazem com que o texto se torne peculiar. A qualidade literria da verso original, editada recentemente em lngua portuguesa e publicada no Brasil pela Iluminuras, consiste em outra forte justificativa para sua eleio. Por fim, o valor da educao escolar e da honestidade, os interesses e desejos recorrentes da infncia e, ainda, a necessidade de aprender a esperar o momento e encontrar o

modo mais adequado para satisfaz-los so elementos do contedo de que o texto trata que tornam a obra recomendvel e, ao mesmo tempo, potencialmente atraente para seus leitores. A comparao de verses diferentes de um mesmo texto consiste, como se sabe, em uma prtica usual entre os leitores e permite que escolhas individuais sejam feitas, bem como indicaes para pessoas que no as conhecem. Inicialmente, as situaes de comparao das diferentes verses propostas na seqncia de atividades sero coordenadas pelo professor a fim de que ele possa contribuir para a ampliao do olhar dos alunos (que passam a atentar para outros aspectos da obra alm dos que normalmente levam em conta) e destacar alguns recursos lingsticos usados pelo autor, ( adaptador ou tradutor), selecionados previamente e relevantes para as aprendizagens que se deseja promover. Em um determinado momento da seqncia das atividades propostas, haver uma situao em que os alunos sero convidados a escrever. Como se ver, tal situao configura uma oportunidade de integrao dos atos de leitura e de escrita e das aprendizagens que eles propiciam. Embora a presente seqncia tenha sido pensada para contribuir para o desenvolvimento do aluno como leitor, inegvel que ler e escrever so prticas que se relacionam e influenciam mutuamente. Sem dvida, a leitura desempenha um importante papel na aprendizagem da escrita (na medida em que favorece o contato com bons modelos, informa sobre caractersticas de um determinado gnero etc.). Contudo, o interesse maior da atividade de escrita que se insere nesta seqncia consiste em criar um contexto para colocar em uso certos recursos que esto a servio de uma leitura mais eficiente e prazerosa. Como o trabalho docente necessita ser constantemente planejado em funo dos objetivos que se deseja alcanar e das aprendizagens que devem ser asseguradas aos alunos, pensamos que a presente seqncia de atividades pode ser escolhida e desenvolvida de modo articulado com um projeto didtico. Por exemplo: pode-se planejar a realizao da seqncia de atividades de leitura antes do, ou mesmo concomitantemente ao, desenvolvimento de um projeto didtico que enfoque a produo de textos de autoria do aluno, com o intuito de assegurar o necessrio contato e apropriao das narrativas literrias pelas crianas. Cabe comentar que a deciso de organizar o trabalho docente articulando a realizao de seqncias de atividades com projetos pode ser tomada quando o professor e seus colegas de equipe realizam, de modo criterioso, antecipado e intencional, o plano anual da srie em que atuam. Desenvolvimento Leitura feita pelo professor (em vrias sesses) da verso original da histria A primeira etapa da seqncia consiste na leitura, pelo professor, da verso original da obra escolhida. O livro organizado em captulos e, dependendo das condies existentes, pode-se ler um ou mais a cada dia. No caso de haver mais de um exemplar do livro na escola, o professor pode disponibiliz-los para alguns alunos, convidando-os a participar da leitura em voz alta, para que leiam os dilogos, por exemplo. Com isso, a cada dia, algumas crianas tero a oportunidade de ter o livro em mos, manuse-lo, apreciar melhor as ilustraes e acompanhar, no prprio texto, a leitura feita pelo professor, sendo capaz de dar continuidade a essa leitura quando for convidado a faz-lo. Logo ao iniciar a seqncia, o professor comunica que, em virtude da extenso do texto escolhido, a leitura no poder ser concluda em uma nica sesso - diferentemente do que ocorre em outras situaes escolares - e esclarece qual ser o procedimento a ser seguido por ele e por seus ouvintes de forma a assegurar que a narrativa seja compreendida e apreciada. Nesse momento, ele informa, inclusive, qual a freqncia com que a leitura ser feita e estima em quanto tempo poder ser finalizada. A utilizao de um marcador de livros (procedimento usual em situaes de leitura extraescolares quando o tempo impede que se conclua a leitura de um livro), por exemplo, um dos aspectos que ele pode mencionar quando estiver discutindo como se pode resolver um dos principais problemas colocados pela fragmentao da leitura: a localizao do ponto em que ela foi interrompida.

Como sempre ocorre ao selecionar um material para ler aos seus alunos, o professor cuida de apresentar adequadamente o livro em que o texto se encontra, oferece informaes que servem para contextualizar a leitura a ser feita e despertar o desejo ou interesse em conhecer seu contedo e, ainda, justifica a escolha feita. Alm disso, como a leitura em captulos consiste na etapa inicial de uma seqncia prevista para durar mais tempo, o professor indica as etapas subseqentes, compartilhando com os alunos os rumos traados para o trabalho e seus propsitos didticos, anunciando que conhecero e compararo verses da mesma histria. O professor prepara com antecedncia a leitura que far, ensaiando em voz alta, planejando suas intervenes (o que dir ou perguntar antes de ler, durante a prpria leitura e tambm ao final dela) definindo como mostrar as ilustraes, decidindo como arrumar o espao da classe e organizar o posicionamento dos alunos e, ainda, determinando o momento estratgico em que a interromper, procurando criar suspense, despertar ou manter a curiosidade de seus alunos. Alguns dos cortes imprescindveis que o texto sugere correspondem, por exemplo, ao final dos seguintes captulos: 3, quando se anuncia uma histria inacreditvel; 29, quando o narrador alerta o leitor para uma possvel desgraa; e 31, quando uma horrvel surpresa esperada. A cada nova sesso, o professor prev tambm um momento inicial em que os episdios narrados na anterior sejam rememorados, condio indispensvel para a realizao da leitura de uma obra mais extensa, j que o acompanhamento do desenrolar da trama requer o estabelecimento de relaes entre dois ou mais episdios que se sucedem no tempo. importante que, na retomada do que j foi lido, o professor auxilie os alunos a compreenderem a natureza das relaes existentes entre as aes dos personagens, ou seja, interessante que eles reparem nos objetivos perseguidos pelo personagem em suas diferentes aventuras, nos obstculos que dificultam a realizao destes objetivos (a serpente atravessada no caminho, no captulo 20, por exemplo), nas estratgias usadas para superar os obstculos, no desenlace de cada situao e, ainda, na forma como feito o encadeamento com a situao seguinte. Uma forma de propor a recordao do que j foi lido consiste no pedido para que os alunos procurem lembrar-se dos ltimos acontecimentos e os mencionem de modo organizado e compreensvel, a fim de que todos os colegas possam ouvi-lo e reaproximar-se da narrativa que esto conhecendo. O professor tambm contribui recontando algumas passagens ou mesmo localizando no livro determinados trechos que podem ser elucidativos. Quando, durante esta conversa, surgirem dvidas sobre algum episdio passado, pode-se recorrer ao livro para esclarec-las por meio da leitura do trecho a que se referem. Assim como professor e alunos retomam, de tempos em tempos, os episdios lidos, tambm o protagonista, em alguns momentos, reconta para outro personagem o que lhe aconteceu em determinada passagem. Um desses recontos acontece, por exemplo, no captulo 7, quando Pinquio acorda com os ps queimados pelas brasas e relata a Gepeto a noite medonha pela qual tinha passado. Outro pode ser encontrado no captulo 17, quando Pinquio conta fada seu encontro com o dono do teatro de bonecos e com a raposa e o gato. Nos captulos 34 e 35, o boneco faz novos relatos de tudo o que lhe aconteceu. interessante que o professor pea para as crianas recontarem as aventuras vividas pelo personagem antes de ler esses trechos e que, aps faz-lo, proponha uma anlise crtica da verso dos fatos dada por Pinquio, reparando se ele diz toda a verdade ou se trata de melhor-la , prestando ateno ao que inclui e ao que omite e forma como conta. De forma semelhante ao que ocorre toda vez que l para os alunos, o professor compartilha com eles seu comportamento leitor (isto : explicita diferentes aspectos do que faz enquanto l) e assegura um espao para que eles se manifestem a respeito do contedo do texto que acaba de ser lido, buscando

que dialoguem com ele, que construam coletivamente um sentido para ele. Isso pode ser feito atravs de uma conversa em que cada ouvinte compartilha com os demais e com o professor aquilo que desejar: as lembranas, sentimentos e experincias suscitadas durante a leitura; os trechos que achou mais marcantes; alguma caracterstica do texto que tenha reparado; uma dvida que lhe ocorreu; uma hiptese individual que se confirmou ou no durante o desenvolvimento da leitura etc... A discusso acerca de temas centrais do livro tambm pode ser proposta por meio da formulao das seguintes perguntas: - Como Pinquio? - Como se mostra at aqui? - previsvel? - O que ele tem de boneco? - O que tem de menino? - Em que situaes cresce seu nariz? - Apenas quando mente? - Qual a viso que as crianas que queriam ir ao Pas das Brincadeiras tm da escola? - O que o autor quer nos dizer com tudo isso? - O que vocs pensam sobre isso? O professor tambm se coloca como um participante ativo dessa conversa, podendo compartilhar suas impresses sobre o que leu, sobre relaes possveis com outros textos conhecidos pelo grupo ou com fatos etc. Ao criar oportunidades para os alunos manifestarem suas opinies, o professor deve estar atento para o fato de haver, entre as crianas, diferentes interpretaes para o que foi lido. Isso deve ser respeitado, pois no significa que algumas sejam corretas e outras errneas. Assim como todos os textos literrios, a histria do Pinquio permite que o leitor crie suas prprias interpretaes a medida em que entra em contato com a narrativa e preenche certas lacunas deixadas pelo texto. Outro fato que deve ser mantido em mente que, embora a histria trate de questes ligadas moralidade, no aconselhvel us-la como um pretexto para oferecer s crianas lies de moral nem tampouco para impor a opinio do professor sobre, por exemplo, algumas das atitudes do personagem principal. No apenas o contedo do texto pode ser posto em foco atravs de uma conversa coordenada pelo professor. Tambm os aspectos retricos podem ser analisados, isto , a forma pela qual os acontecimentos so narrados e que confere a eles um significado especial, por meio dos quais o autor, sutilmente, direciona a interpretao que deseja imbuir sobre uma determinada passagem. O uso da ironia ao realizar uma crtica social e o tom humorstico empregado para discutir um tema importante, como a amizade, so exemplos de recursos usados com essa inteno. No caso especfico do humor, podemos citar os conflitos vividos por Gepeto e Mestre Cereja, no captulo 2, resultantes de um equvoco causado pelo fato de ambos acreditarem que so os nicos em cena, ignorando a existncia de um terceiro personagem com iniciativa: o pedao de madeira que se converter no personagem principal da histria. Algumas das falas que compem o dilogo que eles mantm nesse trecho da histria so particularmente bem humoradas, como as seguintes: - Bom dia, mestre Antonio disse Gepeto o que faz a no cho? - Estou ensinando o baco 4 para as formigas. - Bom proveito. - O que o trouxe aqui, compadre Gepeto? - As pernas. (...) (captulo 2, pg. 14) Cabe comentar que, depois das duas situaes em que eles brigam para valer, golpeando-se

mutuamente, fazem as pazes em seguida. Isto narrado por meio da seguinte construo que se repete textualmente (...) apertaram as mos e juraram ser bons amigos para o resto da vida . (pg. 16) A repetio, provavelmente irnica, parece mostrar que as brigas fazem parte da amizade, assunto que pode ser discutido com os alunos. J para demonstrar o uso de ironia que, em vrios episdios, posta a servio da crtica social, destacamos outras passagens. No captulo 3, por exemplo, o guarda deixa Pinquio em liberdade e leva Gepeto, que era inocente, preso. A crtica justia aparece novamente uns captulos depois: no captulo 19, o juiz manda priso a vtima e, no, os criminosos. Neste mesmo captulo, para que deixem Pinquio sair da priso, Gepeto tem que dizer que tambm um patife. No captulo 27, preso injustamente mais uma vez. A interrupo da leitura em pontos escolhidos de modo intencional faz com que seja possvel acrescentar aos itens listados nos pargrafos anteriores outro tpico para as conversas de final de sesso: as crianas podem mencionar, espontaneamente ou respondendo a um pedido feito pelo professor, uma ou mais possibilidades que aventaram para a continuidade da histria, fazendo suposies sobre o que vir a seguir e imaginando desenlaces para os episdios narrados a cada dia. Diferentemente das interrupes planejadas, provvel que outras eventualmente se faam necessrias. Elas podem ser motivadas pela dificuldade de compreenso de algum trecho do texto, do significado de determinada palavra ou expresso. Nessas situaes, o professor formula questes que permitam aos alunos tirar concluses a partir do que compreenderam; rel trechos anteriores ou subseqentes que possam ser teis para o entendimento do trecho no compreendido; cria oportunidades para que as crianas infiram o significado da palavra ou expresso desconhecida, baseando-se no contexto. Ao final da etapa, quando a leitura do livro tiver sido concluda e o professor estiver certo de que os alunos j comentaram a respeito de tudo o que gostariam, ele coordena uma atividade com o objetivo de propor a anlise de recursos lingsticos que tornam a obra singular e atraente para o leitor. (Pode, inclusive, realizar um registro das concluses do grupo acerca de suas principais caractersticas - o que ser til nas etapas seguintes da seqncia). Um recurso particularmente interessante da verso original consiste nas descries de personagem e cenrios que ela contm. O professor pode voltar a ler algumas delas para os alunos e coordenar uma conversa sobre a linguagem literria e os efeitos que produz no leitor. No captulo 3, por exemplo, h a descrio da casa de Gepeto, na qual so usados termos como simples , ruim , no muito boa e estragada que revelam o lamentvel estado da casa. H tambm a informao de que se podia ver uma lareira acesa, mas o fogo era pintado na parede (o que indica que a nica coisa boa do lugar era falsa). Ao destacar este trecho se pode refletir com os alunos sobre como imaginam essa casa e de que modo atravs de que termos ou expresses o autor consegue este efeito. Um outro exemplo de descrio que vale a pena analisar com as crianas se encontra no captulo 10, quando aparece o dono do teatrinho de bonecos apresentado ao leitor como um homenzarro to feio, que dava medo s de olhar. A propsito dessa passagem, interessante conversar sobre como feita a descrio, que impacto produz e o que o leitor supe acerca do personagem para depois constatar que as aparncias enganam j que o desenrolar da trama (no captulo seguinte) revela que, apesar da aparncia de mau sujeito, o homem tinha um bom corao. No caso da verso em questo, existem dois outros recursos usados pelo autor com o intuito de tornar a histria atraente: a freqente interlocuo estabelecida entre o narrador e o leitor; e os ttulos dos captulos que anunciam, de forma sinttica, os principais eventos a sero narrados. No que diz respeito interlocuo que se estabelece entre o narrador da histria e o leitor, preciso esclarecer que ela se faz por meio de passagens em que o primeiro se dirige diretamente ao segundo - quase

como se alguns parnteses fossem abertos na narrativa para que o narrador pudesse falar diretamente com o leitor - convidando-o e incentivando-o, muitas vezes, a imaginar determinada situao que o autor pretende destacar. Um exemplo transcrito do livro ilustra essa caracterstica: Vocs sabem que o boneco, desde que nascera, tinha orelhas pequeninas, pequeninas, to pequeninas que, a olho nu, nem se viam! Imaginem, portanto, como ficou quando percebeu que as suas orelhas, durante a noite, tinham ficado to compridas, que pareciam duas escovas de palha . (fragmento do captulo 32, pg. 125). Quanto ao segundo recurso citado, cabe dizer que no se trata de simples ttulos de captulos, tais como os que estamos habituados a encontrar (at porque esses so numerados, o que j seria suficiente). Em Pinquio, tem-se pequenos textos, semelhantes aos pargrafos iniciais das notcias jornalsticas, chamados leads, e que contm uma breve sinopse do contedo do captulo. A transcrio de um dos ttulos contidos no livro ilustra bem a caracterstica apontada: Pinquio, jogado ao mar, comido pelos peixes e volta a ser um boneco como antes; mas, enquanto nada para se salvar, engolido pelo terrvel tubaro. (captulo 34) Uma forma de chamar a ateno dos alunos para o recurso do ttulo, usado como anncio dos episdios de cada captulo, a seguinte: indagar se houve alguma modificao quanto s previses que faziam sobre a continuidade dos episdios a cada interrupo da leitura, pois provvel que tenham passado a considerar as informaes contidas no ttulo-sinopse de cada captulo para fazer suas antecipaes. Pode ter acontecido, inclusive, que tenham passado a solicitar que o professor lesse o ttulo dos captulos seguintes, caso ele no o fizesse espontaneamente. Outra possibilidade a inversa: que o prprio professor tenha pedido, logo aps a finalizao da leitura de um captulo, que as crianas antecipassem e escrevessem o ttulo seguinte para compar-lo com o ttulo verdadeiro e ver em que medida coincidiam. Essa indagao pode originar uma situao de anlise dos ttulos dos captulos do livro em questo. Seria o caso de voltar a l-los em seqncia para reconstruir o conjunto dos acontecimentos que o compem; ou verificar se alguns ttulos so mais detalhados do que outros e tentar descobrir porque isso acontece (contudo, preciso que o professor tenha presente que a principal caracterstica dessa parte do texto a sua brevidade, o que deve passar a ser conhecido pelos alunos no decorrer da anlise); ou ainda contrapor esse recurso de engajamento do leitor com outras maneiras de nomear e iniciar captulos de livros... Quanto outra caracterstica, a interlocuo narrador-leitor pode ser explorada destacando-se no texto as passagens em que ela ocorre e propondo que os alunos pensem a respeito das perguntas feitas ao leitor no prprio livro, aos pedidos para que imaginem certos episdios ou perguntar como acham que se sentem os personagens em algumas passagens. Uma possibilidade propor que leiam fragmentos do texto em que essa conversa virtual acontece, com o intuito de diferenci-la da conversa mantida entre os personagens , os dilogos que, inclusive, so marcados por uma diagramao especfica (e usual nas narrativas literrias), distinta da usada nos trechos em que se encontra a voz do narrador, quer seja quando este informa os acontecimentos que se sucedem, quer seja quando se dirige ao leitor. Como o narrador onisciente, isto , conhece tudo o que se passou na histria que est contando, o leitor fica sabendo mais sobre a histria do que os prprios personagens e esta diferena permite produzir efeitos interessantes. Uma das passagens em que isso ocorre situa-se no captulo 18, quando Pinquio volta a se encontrar com a raposa e com o gato. O leitor sabe que eles so os bandidos, mas Pinquio, no. Graas a isso, o autor gera uma considervel tenso na leitura do captulo, o que causa o interesse em continuar lendo a histria. Em outra passagem (captulo 2, pg. 14), curioso que Pinquio chame Gepeto de polentinha , como se tivesse escutado o apelido que o narrador contava aos leitores. Como Pinquio ficou sabendo? Ser que est infiltrado entre narrador e leitores? Tais perguntas so anncios de vrias reflexes que podero ser feitas com os alunos ao longo da obra, levando em considerao o que sabe o leitor (graas ao narrador onisciente) e o que

sabem os personagens, tendo em mente ter sido delegado ao leitor o privilgio de saber mais. Por outro lado, h um momento em que o narrador confessa que no sabe tudo: no captulo 33, quando diz: O que aconteceu com Pavio, eu no sei; por outro lado, sei que Pinquio enfrentou desde os primeiros dias uma vida muito dura e penosa... (pg. 130). Diante da afirmao, o professor poder questionar: ser que poderemos saber, logo em seguida, o que aconteceu com o amigo do protagonista? Por qu? E, com isso, orientar a conversa para a diferena entre o que sabem narrador, leitor e personagens. Leitura feita pelo professor (em vrias sesses) de uma segunda verso A etapa seguinte consiste em uma nova leitura pelo professor, mas em outra verso, tambm extensa (motivo pelo qual ter que ser feita em vrias sesses), da mesma histria5. De maneira semelhante ao que foi descrito anteriormente, o professor planeja, encaminha, encadeia as sesses de leitura e intervm durante sua realizao, assegurando a participao de seus alunos e compartilhando com eles seus comportamentos de leitor. Entretanto, ainda que as orientaes para a atuao do professor sejam basicamente as mesmas, haver diferenas entre as leituras da primeira e segunda verses. Elas dizem respeito a trs condies: - ao fato de se tratar de uma nova verso de uma narrativa j conhecida, o que certamente propiciar o estabelecimento de comparaes entre elas; - s caractersticas especficas da nova verso que podem ser observadas e comentadas pelos alunos medida que entram em contato com ela; - condio que os alunos tero de participar da leitura, uma vez que, conhecendo o contedo, podero voltar sua ateno ao modo como a histria ser narrada pelo autor. A comparao entre os dois livros poder ser feita por iniciativa dos alunos ao se comentar a respeito dos captulos lidos, em funo de algo que tenha chamado ateno e que desejem compartilhar com os colegas. Contudo, se isso no acontecer, ela pode ser proposta pelo professor. provvel que aspectos como os personagens, sua caracterizao, a seqncia dos acontecimentos, suas motivaes etc.. sejam centro de atenes ao serem confrontadas as verses. J as caractersticas especficas da nova verso, do ponto de vista dos recursos usados pelo autor ou adaptador , so basicamente as seguintes: as falas dos personagens so raras e quase nunca aparecem no interior de um dilogo; so enunciaes isoladas e que seguem trechos em que o narrador informa algo ao leitor. O trecho seguinte pode ilustrar a afirmao feita: No dia seguinte, quando Pinquio acordou, viu que tinha dois pezinhos novos. Para demonstrar sua gratido, pediu para ir escola. Gepeto fez-lhe um par de sapatinhos de cortia. Falta a cartilha, papai. (captulo 6, pg 11). O narrador, em compensao, muito presente e oferece as informaes necessrias para o entendimento da histria, at mesmo aquelas que poderiam estar registradas na forma de dilogos como se pode notar na seguinte transcrio: Quando o estalajadeiro veio acord-lo meia noite, hora combinada, informou-o de que seus amigos haviam partido, porque o caulinha do gato ficara doente. Mas que no se preocupasse, pois, pela manh, o encontrariam no Campo dos Milagres e, como eram pessoas muito finas, almas delicadas, jamais lhe fariam a desfeita de pagar a conta. (captulo 11, pg 16). Caso tais caractersticas no tenham sido notadas pelos alunos, o professor pode chamar a ateno para elas, se achar conveniente. Quando a leitura estiver concluda, o professor prope nova comparao entre as duas verses, desta vez, retomando as caractersticas destacadas na anlise feita e registrada anteriormente, quando da finalizao da leitura da primeira verso. Ser possvel constatar que, na verso publicada pela Editora Scipione, a segunda a ser lida, no esto presentes os recursos

lingsticos usados no texto original, embora a trama e os personagens tenham sido mantidos. Pode-se discutir com os alunos as implicaes da no utilizao desses recursos em relao qualidade do envolvimento do leitor com o texto. Tal como j foi sugerido, tambm nesse momento, pode-se registrar as concluses dos alunos a respeito das caractersticas da nova verso. Se o professor achar adequado, fica a sugesto de organizar a turma em grupos, de modo que, durante a comparao entre as duas verses, os alunos j tenham trocado idias com os colegas. Para o final, bom reservar um tempo para reunir todos os grupos e sugerir que socializem as discusses feitas nas diferentes equipes formadas, momento em que se daria o registro coletivo do que foi possvel constatar. Outro ponto sobre o qual a comparao pode ser realizada consiste na caracterizao dos personagens, tanto no caso do protagonista quanto dos antagonistas (raposa e gato). A comparao provavelmente criar a necessidade de analisar a transformao do carter do boneco que, no texto original, vai se modificando com o desenrolar da narrativa. Para isso, ser preciso recuperar informaes fornecidas em diferentes trechos da histria, us-las e coorden-las: no captulo 4, Pinquio no quer ir escola, s gosta de fazer o que tem vontade; no captulo 7, mostra-se pretensioso; no captulo 12, apresenta-se extremamente ingnuo e se deixa enganar pela raposa e pelo gato; no captulo 25, comea a manifestar o desejo de deixar de ser um boneco e de tornar-se um menino; no captulo seguinte, faz tentativas de mudar e, finalmente, no ltimo captulo, converte-se em trabalhador, responsvel, generoso. Cabe assinalar que, nas verses mais curtas, o carter dele um dado informado diretamente ( o ingnuo Pinquio ) ao passo que em outras (as mais completas) as caractersticas psicolgicas do personagem central no esto explcitas e s podem ser depreendidas pelo leitor ao inferi-las a partir de fatos narrados. Essa diferena pode ser discutida com os alunos, uma vez que, para o leitor aprendiz importante saber que nem tudo se encontra explcito no texto e que, muitas vezes, precisa tirar suas prprias concluses a respeito da histria com que se defronta. Reescrita, em grupos, de um fragmento do texto da segunda verso lida Nesta etapa da seqncia de atividades, o que est em jogo uma proposta de interveno em um texto escrito com a finalidade de aprimor-lo, torn-lo mais eficiente e atraente. De acordo com o que foi analisado junto aos alunos, aps a leitura da primeira e segunda verses do texto eleito para o trabalho, o professor prope que as crianas operem algumas alteraes na ltima verso apresentada, de forma a introduzir recursos at ento inexistentes. Ele define se as modificaes estaro relacionadas s sinopses iniciais dos captulos ou interlocuo que se estabelece entre narrador e leitor. Sua escolha deve ser feita em funo de alguns critrios relacionados ao que deseja trabalhar de modo mais sistematizado. Deve tambm considerar que, dependendo do recurso que ele escolher, as modificaes necessrias sero mais ou menos abrangentes e exigiro um trabalho maior ou menor de reorganizao do texto. Em outras palavras: criar e acrescentar sinopses no incio de um captulo no representa o mesmo grau de reformulao que se observa na tcnica de introduzir no texto algumas passagens em que o narrador se reporta ao leitor. Alm de definir que tipo de modificaes pretende que seus alunos faam, o professor tambm seleciona quais as partes do texto que sero usadas na atividade, cuidando para que os trechos escolhidos sejam adequados a ela. Se o professor optar por ttulo , qualquer captulo da verso da editora Scipione pode ser usado para gerar a modificao, pois nenhum deles apresenta os recursos lingsticos encontrados na verso original. Entretanto, h aqueles em que se cria certo suspense sobre a continuidade e que, por isso, talvez possam configurar um bom desafio: seus ttulos devem ser capazes de aguar a curiosidade do leitor (o captulo 7, bem como o 22, e o 23 da segunda verso so bons exemplos). J no outro caso introduzir no texto passagens em que o narrador dialogue com o leitor -sugerimos que se tome como base o captulo 32 da verso publicada pela editora Iluminuras (pg. 125) ou o captulo 33 (pg 130), cujos contedos correspondem, respectivamente, aos captulos 21 (pg. 32) e

23 (pg 23) no livro da editora Scipione. Como a verso que sofrer as modificaes relativamente extensa, diferentes trechos podem ser escolhidos pelo professor e distribudos entre os alunos. As crianas podem trabalhar em equipes (em duplas ou em pequenos grupos definidos pelo professor), a fim de que possam se beneficiar da interao, ou seja, para que possam aprender umas com as outras enquanto realizam a tarefa. Como ocorre toda vez que se prope a produo em parcerias, o professor planeja os agrupamentos pensando em potencializar as aprendizagens mtuas, em tornar o trabalho produtivo e rico do ponto de vista da circulao da informao. Posteriormente, o trabalho feito em cada agrupamento pode ser exposto para a classe toda. O professor pode optar por propor que os alunos realizem as modificaes no texto da segunda verso depois de terem experimentado faz-las oralmente, expondo, em um primeiro momento, as intervenes que consideram apropriadas, sem terem a preocupao de graf-las antes de realmente compreenderem o que devem fazer. Se achar adequado, esse primeiro momento pode, inclusive, ser feito coletivamente (com todos os alunos ao mesmo tempo) desde que o docente possa mediar a conversa e coordenar o trabalho. Em seguida, j em pequenos grupos, os alunos realizam outras alteraes em um fragmento diferente daquele que foi modificado coletivamente. Leitura pelo aluno de outras duas verses A etapa seguinte da seqncia contempla situaes de leitura de outras verses da histria6 realizadas pelo aluno. Aqui, a classe ser dividida em duas e cada metade da turma ler apenas uma verso. recomendvel que exista mais de um exemplar de cada verso para que se possa organizar pequenos grupos e encarreg-los das leituras. Assim que os grupos se familiarizarem com a nova verso, devem ser incentivados a conversar sobre ela uns com os outros. quase certo que estabelecero, espontaneamente, relaes comparativas com as duas outras verses j trabalhadas, identificando semelhanas e diferenas. Mesmo assim, o professor deve retomar os muitos aspectos que podem ser foco de suas observaes, como, por exemplo, anlise dos personagens auxiliares que foram conservados, excludos ou acrescentados e as conseqncias disso para o desenvolvimento da trama. Pode-se, por exemplo, comentar que: na verso publicada pela editora Girassol, no h ajudantes (grilo falante e fada); na verso lida em segundo lugar, omite-se a passagem dos mdicos; ou que, na verso da editora Manole, um tubaro foi substitudo por uma baleia e um peixinho foi acrescentado aos demais personagens. Tambm a presena ou ausncia da interlocuo narrador - leitor (que informam o que sabem o narrador, leitor e personagens), a forma como os autores alternam a voz do narrador com a fala dos personagens, o uso da linguagem literria, a qualidade das descries e os temas que estas valorizam, as verses mais curtas e o contedo que enfatizam ou omitem so aspectos que podem ser destacados. Durante a socializao, o professor tambm pode propor questes relacionadas s interpretaes de alguns episdios feitas pelos alunos durante as leituras, as quais podem ser influenciadas pelo conhecimento que tm da verso original, mais completa. Ele pode, por exemplo, pedir que os alunos localizem, nos textos das outras verses, as informaes a que eles esto se referindo, mas que, na verdade, no constam do texto que interpretaram (podem ter sido omitidas pelo adaptador ). Sem dvida, ser conveniente fazer algumas escolhas, a fim de auxiliar os alunos a voltarem sua ateno para os aspectos mencionados acima, pois por questes de tempo e adequao, ser difcil revisar todos eles com os alunos. Na seqncia, todos os grupos que receberam a mesma verso para ler so reunidos com a inteno de socializar os comentrios feitos nos pequenos grupos quanto s comparaes que conseguiram fazer. O outro passo preparar uma apresentao aos colegas que ainda no leram o texto, e os alunos faro isso sem a ajuda do professor.

Por fim, as duas metades da turma que leram verses distintas se renem para conversar sobre as verses lidas, compar-las entre si e com as duas primeiras que conheceram. Dessa conversa, pode resultar o interesse de algumas crianas em ler a verso que ainda no conhecem (a terceira, lida pela metade oposta da turma) o que deve ser incentivado e facilitado pelo professor. Ele pode, entre outras coisas, permitir que um dos exemplares seja levado em emprstimo ou que todos eles fiquem disposio dos alunos que se dispuserem a conhec-los em determinado momento da rotina de trabalho com a classe Assim, o desenvolvimento das etapas acima descritas permite a concretizao progressiva do principal objetivo dessa seqncia de atividades: que os alunos desenvolvam a capacidade de interagir de forma plena com os textos escritos, tornando-se leitores crticos e capazes no s de construir o sentido do texto, mas de envolver-se com a leitura literria, confrontar pontos de vista, tecer comentrios sobre o que for lido, compartilhar os efeitos que o texto produz, reparar nos recursos lingsticos utilizados por diferentes autores e na qualidade literria de vrias verses, enfim, que se tornem apreciadores de literatura, podendo apreciar essa expresso artstica na qual a escrita aparece na sua mais bela forma e usufruir os sentimentos que ela suscita. Acompanhamento de uma verso filmada A ltima etapa consiste na apresentao aos alunos do filme do Pinquio. O objetivo que conheam uma verso cinematogrfica da histria que se tornou familiar para eles ao longo da seqncia de atividades. Assim como ocorreu na fase de leitura das primeiras verses com que interagiram, pode acontecer de ser necessrio interromper a sesso em que o filme est sendo apresentado em funo do tempo disponvel. Nesse caso, importante assegurar a continuidade em outro momento. Depois que o filme foi assistido, o professor coordena uma conversa em que se comenta a respeito dele. A exemplo do que acontece quando se conversa sobre cinema nas situaes sociais, os alunos podem manifestar suas opinies, indicar as passagens de que mais gostaram, apontar os aspectos da linguagem do cinema que lhes chamaram ateno, causaram surpresa ou despertaram algum sentimento etc. Alm disso, podem mencionar as semelhanas e diferenas observadas entre o filme e as verses escritas, principalmente a original (por ser a mais completa), buscando respostas para questes formuladas pelo professor, como, por exemplo: vocs haviam imaginado os personagens tal como aparecem no filme? E os cenrios? Que diferenas existem entre o que tinham pensado e o que viram? O filme mostra todas as aventuras do Pinquio? Se no, quais aparecem e quais esto de fora? Por que ser que isso acontece? Os dilogos do filme se parecem com os do livro? As mensagens do filme so as mesmas que vocs extraram do livro? Para que essa conversa seja frutfera, importante que o professor oriente as crianas, desde o princpio, a atentar para determinados aspectos enquanto assistem ao filme (aqueles que sero objeto de discusso). Nota final: Outras narrativas literrias clssicas que tenham sido publicadas em mais de uma verso so igualmente teis realizao de seqncias de atividades de leitura semelhantes a que foi proposta neste documento. O que importa que o professor planeje seu trabalho considerando os seus alunos, o que deseja que eles aprendam e, ainda, as caractersticas dos textos escolhidos para o trabalho.