Guia Suenos y 12

Se r i e d e E s p a o l p a r a E s c u e l a Su p e r i o r
12
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Ivo n n e D . Ca r l o V i e r a R i t m o Ap o n t e Sa a ve d r a
G R U P O EDI T O R I A L
EDUCATIVA
Copyright 2001 Editorial Norma S.A. Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040 Carr. 869 km 1.5 Royal Ind. Park, Bo. Palmas Catao, Puerto Rico Telfonos: 788-5050 y 788-6010 Fax: 788-7161 Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro, por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial. Impreso por ____________ _________ de 2000 Impreso en Colombia Printed in Colombia Editora, Ana Guzmn Seijo Coordinadora editorial, Elaine Berros Martnez Asistentes editoriales, Rosa Feliciano, Liznel Rodrguez Direccin de arte y diseo de cubierta, Carlos Lpez Angler Diagramacin, Ivette Romn, Catalina Garca Fotografa de cubierta, Carla Cavina
Marco conceptual de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Desarrollo de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Unidad I: Unidad II: Unidad III: Unidad IV: Unidad V: Unidad VI: Una aventura potica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Entre manifiestos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Poetas y renovadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 La palabra subvertida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 La poesa: metfora del Universo . . . . . . . . . . . . . . . 46 Al rescate de la tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Unidad VII: Interpretando el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Unidad VIII: Creacin y recreacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Unidad IX: Unidad X: Unidad XI: La vida en la escena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 La libertad de contar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Universo fantstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Unidad XII: El despertar de la verdad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Respuestas a los ejercicios de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Apndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Directorio de Internet para apoyo al (a la) maestro(a) . . . . . . . . . . . . 168 Sueos y Palabras, y las pruebas de ingreso a la Universidad . . . . . . . 171
Serie: SUEOS Y PALABRAS

Serie para la enseanza del espaol en la escuela intermedia y secundaria
El proyecto Sueos y palabras constituye una serie bsica para la enseanza del espaol en la escuela intermedia y secundaria en Puerto Rico. Cada grado tiene tres componentes bsicos: un libro de texto, un cuaderno de trabajo y una gua para el (la) maestro(a). La serie se ha titulado Sueos y palabras porque estos conceptos aluden a dos de las experiencias ms definitorias y distintivas del ser humano: la imaginacin y la comunicacin. Adems, constituye una extensin de la serie Sueos y palabras utilizada en la escuela elemental. Ambos conceptos, sueos y palabras, constituyen valores en la serie pues sta pretende promover la dimensin creativa y comunicativa del ser humano mediante el estudio de su herramienta ms inmediata y funcional, la lengua, y una de sus manifestaciones, la literatura. Con sueos y con palabras se concreta lo que el ser humano aspira, desea y puede llegar a ser. VISIN DEL SER HUMANO El (La) estudiante de escuela intermedia y superior est en la etapa de la adolescencia; es un ente social, activo y curioso que presenta mltiples inteligencias y talentos, intereses, necesidades, particularidades y dificultades. Su conflicto principal es la bsqueda de la identidad. Por primera vez, hace un esfuerzo consciente para contestar la pregunta de quin soy yo?. En su intento por lograrlo, explora, descubre, experimenta, toma decisiones deliberadas, construye y reconstruye el pensamiento, busca hacer sentido y adaptarse a su entorno. A lo largo de esta bsqueda, el (la) joven est expuesto(a) a un gran nmero de imgenes, informacin y procesos de publicidad, y estmulos de todo tipo. La serie Sueos y palabras pretende intervenir en su desarrollo y formacin intelectual y afectiva para ayudarlo(a) a convertirse en un(a) individuo(a) que posea destrezas de metacognicin y pueda aprender a aprender en forma independiente y a discriminar sobre la informacin que recibe. Se busca, entre otras cosas, que el (la) estudiante logre asumir responsablemente sus roles y participe en el proceso de su definicin. Adems de convertirse en un ente sensible, disciplinado y solidario que se identifique con los valores bsicos de su grupo cultural. Esto facilitar su ajuste social y le capacitar para adaptarse a distintos medios y trabajos, logrando una socializacin ms eficiente y til. El (La) maestro(a) es un(a) colaborador(a) que facilita, apoya, gua y conduce el desarrollo cognoscitivo y lingstico del (de la) joven, as como su aprendizaje general en todas las reas. Este proceso parte de una relacin de respeto ante la identidad, necesidades y circunstancias del (de la) estudiante. Desde esta perspectiva, el (la) maestro(a) es tambin modelo de procesos, actitudes y valores. FILOSOFA DE LA SERIE El proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua materna es el eje sobre el cual se sostiene el aprendizaje de todas las materias; su dominio es el medio para lograr la integridad de la vida individual y social, y el funcionamiento escolar. Por ende, debe estructurarse de acuerdo con las posibilidades y capacidades que manifiestan los(as) estudiantes en cada una de sus distintas etapas de desarrollo. Adems, debe ser un proceso dinmico, ldico y creativo. El manejo efectivo de las destrezas de comunicacin y el aprendizaje de la lengua materna se establece y desarrolla en la prctica, con la integracin de mltiples experiencias y vivencias que incluyan todas las posibilidades de la comunicacin: escuchar, hablar, leer y escribir. Este manejo de destrezas, que debe ser adquirido y desarrollado sistemticamente, tiene como meta el desarrollo de seres capaces de integrarse a su medio social con una actitud constructiva, crtica y solidaria que fomente la interaccin productiva y las buenas relaciones humanas. Por esto, el aprendizaje debe ser integral y contemplar la inclusin de objetivos que respondan a todas las reas de desarrollo: sicomotora, cognoscitiva y afectiva.
En el proceso de enseanza-aprendizaje, la funcin del (de la) maestro(a) es la del (de la) facilitador(a) que organiza y promueve la participacin del (de la) estudiante en actividades que le permitan el desarrollo de las destrezas. El (La) estudiante constituye el centro de todo el proceso, por lo cual es importante que toda la planificacin y las estrategias de enseanza se determinen a partir de sus caractersticas, necesidades e intereses particulares. CONCEPTOS BSICOS Y PUNTOS DE APOYO CONCEPTUAL Los textos y cuadernos de esta serie se apoyan, para su diseo y conceptualizacin, sobre varios principios bsicos: 1. nfasis en la necesidad de: - exponer al (a la) estudiante a diversos modos discursivos y ensear los elementos constitutivos y estructuras de esos modos. - facilitar experiencias que promuevan un proceso de aprendizaje ldico y creativo. - promover la integracin curricular. - estructurar el proceso de enseanza de forma sistemtica y en funcin de las zonas de desarrollo prximo del (de la) estudiante. - desarrollar las destrezas de pensamiento como un todo eficaz y creativo a partir de la experiencia del (de la) estudiante. - enfatizar en la comprensin y la produccin de lenguaje. - desarrollar la competencia comunicativa. - estimular el desarrollo de talentos mltiples y la oportunidad de expresarlos de distintos modos. - promover actitudes que estimulen procesos de cooperacin y colaboracin. - atender las diferencias individuales de los(as) estudiantes que constituyen la poblacin escolar. - desarrollar valores ticos, estticos y culturales que ayuden a formar la clase de sociedad y el concepto del ser humano que se necesita actualmente. - desarrollar destrezas de estudio y de manejo de informacin.
2. El contenido curricular y su organizacin se estructuran a partir de los estndares y el contenido curricular para la enseanza del espaol que ha definido el Departamento de Educacin de Puerto Rico. No obstante, este contenido curricular ha sido atemperado y enriquecido con el estudio de los programas y contenidos curriculares desarrollados por otras entidades y escuelas privadas. En este proceso, se ha pretendido ser ms abarcador que restrictivo con el fin de poder cumplir con los objetivos y principios que definen los intereses pedaggicos de la serie. 3. La adopcin de la estrategia de enseanza ECA (exploracin, conceptualizacin, aplicacin). 4. Enfoque constructivista que provee y promueve para que el (la) estudiante tenga ms participacin en la construccin de su conocimiento y el desarrollo de sus destrezas. 5. La interaccin maestro(a)-estudiante debe ser armoniosa, fundamentada en el respeto y el dilogo, la demostracin y la colaboracin social efectiva (incluyendo los pares), hacia las zonas de desarrollo prximo, hacia un punto en el cual el (la) estudiante trascienda su capacidad independiente actual. En el proceso, se intenta: - lograr que el (la) joven participe activamente en el proceso de aprendizaje con confianza, autonoma, iniciativa, laboriosidad e identidad clara. - crear la posibilidad de eleccin y toma de decisiones. - atender responsablemente el proceso de aprendizaje y no meramente su producto. CARACTERSTICAS DE LA SERIE 1. Integra la enseanza de lengua a todas las reas del lenguaje y a otras disciplinas. 2. Trasciende los lmites insulares para integrar pensamientos y conocimientos de otras culturas. 3. Respeta las diferencias individuales de los(as) estudiantes y sus familias: estilos de aprendizaje, raza, composicin familiar.
4. Rechaza totalmente, o maneja con cuidado, la presentacin y el desarrollo de temas e imgenes alusivos a la violencia, la religin, el sexismo, la muerte y las enfermedades, los vicios y los males sociales. 5. Presenta, a travs de sus lecturas y sus imgenes, las caractersticas y condiciones especiales que pueden manifestar los(as) jvenes. 6. Responde en sus temas, lecturas y actividades a las necesidades e intereses de los(as) estudiantes. 7. Integra y promueve el desarrollo de los valores humanos como parte indispensable del desarrollo general de destrezas y actitudes. 8. Presenta ilustraciones realistas con colores llamativos y variados que estimulan la percepcin visual del (de la) estudiante y promueve el desarrollo de modelos estticos. 9. Contribuye al desarrollo del aprecio por la lengua verncula y a la acumulacin del vocabulario. 10. Facilita la tarea del (de la) maestro(a) por la calidad, organizacin y cantidad del contenido que incluye. 11. Provee al (a la) maestro(a) material de apoyo. 12. Incorpora las tcnicas de avalo. 13. Desarrolla sistemticamente las destrezas de redaccin. 14. Rescata la tradicin popular y literaria de Puerto Rico. 15. Integra la gramtica estructural y la gramtica tradicional. 16. Atiende al desarrollo integral en las etapas del crecimiento humano. 17. Contiene lecturas de diferentes pocas y sociedades, apropiadas en calidad y cantidad. 18. Presenta la historia literaria de forma completa, pero sencilla, a travs de cuadros sinpticos que destacan lo ms significativo. 19. Trabaja con el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde la observacin, la memoria y las comparaciones, hasta el anlisis, la sntesis y la toma de decisiones. 20. Promueve la investigacin. 21. Incorpora el lenguaje tecnolgico, cientfico y ciberntico, y el manejo de medios de comunicacin artsticos y masivos. 22. Ofrece al (a la) estudiante la oportunidad de practicar y desarrollar aquellas destrezas que le sern necesarias a la hora de tomar los exmenes de entrada a la universidad.
MODELO PEDAGGICO El libro de texto estar integrado por doce unidades. Repartidos entre estas unidades aparecern cuatro segmentos que funcionarn como repaso y recapitulacin a grupos de tres unidades. En el Libro de texto, cada unidad estar constituida por las siguientes secciones: Lectura: incluye una lectura o lecturas breves que sirven de punto de partida para el desarrollo de las actividades, adems de preguntas de comprensin y anlisis. Las lecturas deben aparecer completas, en la medida que sea posible, salvo segmentos de novelas u obras de teatro. Cuando existe vocabulario nuevo, ste se define en un mini glosario al pie de la pgina y se identifica en bold en el texto para que el (la) estudiante pueda visualizarlo rpidamente en la lectura. Literatura: presenta la teora, estructura y anlisis de los gneros literarios, adems de la historia literaria con movimientos, autores(as) y obras ms relevantes. En los grados 10, 11 y 12, este material se dividir en dos secciones: Historia literaria y Teora literaria. A lo largo de las secciones anteriores, se incorporarn una o dos notas breves bajo el ttulo Te invitamos a leer, con el propsito de promover la lectura. Cada nota sugerir una lectura, adems de incluir un resumen de la misma. Semntica: trabaja con la adquisicin y el buen uso del vocabulario. Redaccin: desarrolla sistemticamente las destrezas bsicas de redaccin. Gramtica: desarrolla los conceptos gramaticales, semnticos y ortogrficos para producir las normas que se utilizarn en las actividades de aplicacin. Ortografa: atiende, adems de elementos gramaticales, elementos de ortografa. Con ello, se complementa otro aspecto ntimamente asociado a la redaccin.
A lo largo de las secciones anteriores, se incorporarn dos o tres notas breves bajo el ttulo Diga, no diga, con el propsito de enfatizar el uso correcto de la lengua. Cada nota incluir un caso particular de manejo del idioma, contraponiendo el uso correcto al incorrecto. Tambin se incluirn cpsulas bajo el ttulo Sabas que...? donde se incluirn detalles curiosos sobre el uso del idioma, historia literaria y otros temas relacionados. Tcnicas de estudio: presenta actividades de carcter general que ayudan al (a la) estudiante a desarrollar destrezas y hbitos de estudio independiente y consulta de referencias. Autoevaluacin: esta seccin presentar ejercicios para que el (la) estudiante pueda corroborar si alcanz los indicadores de logros que aparecen al principio de la unidad. Las unidades 3, 6, 9 y 12 tienen, al final, un segmento adicional de Repaso. ste incluye ejercicios de reevaluacin para las destrezas desarrolladas en las unidades que le preceden. Despus de cada repaso, se incluye un Proyecto que servir de actividad adicional a la clase. Estos proyectos pretenden ayudar a desarrollar y fijar las destrezas de las unidades, dentro de un marco divertido en el cual la aplicacin del conocimiento sea pertinente. Al final de cada libro, se incluir una breve Antologa. Esta antologa incluir lecturas nuevas o fragmentos adicionales de lecturas ya vistas en algunas de las unidades. Las lecturas incluidas sern breves, de fcil lectura y de temas variados y divertidos, de modo que, adems de servir como recurso al (a la) maestro(a) para el desarrollo de las destrezas de lectura, sirvan para desarrollar el gusto y el inters del (de la) estudiante por la lectura. El Cuaderno de trabajo incluye las siguientes secciones: Lectura: desarrolla preguntas de comprensin de lectura que pueden ser de las lecturas del texto u otras lecturas relacionadas temticamente.
Literatura: provee prctica adicional sobre el anlisis de gneros literarios e identificacin de textos, segn los movimientos. En los libros de 10, 11 y 12, este material se divide en dos secciones: Historia literaria y Teora literaria. Semntica: se dirige al desarrollo de vocabulario mediante el anlisis de palabras en funcin. Redaccin: incluye ejercicios para el desarrollo de las destrezas de redaccin. Gramtica: posee ejercicios para el desarrollo de la correccin gramatical. Ortografa: promueve la aplicacin de normas de ortografa bsica. La Gua para el (la) maestro(a) es un manual que pretende dirigir y orientar al (a la) maestro(a) en la realizacin y el desarrollo de las actividades de enseanza que se incluyen en el Libro de texto y el Cuaderno de trabajo. Adems, le ofrece alternativas creativas y dinmicas para enriquecer sus clases y propone ejercicios de evaluacin para ayudarlo(a) en sus mltiples tareas. Contiene las contestaciones a los ejercicios del texto y del cuaderno, objetivos, pruebas, actividades, un plan modelo y ejercicios adicionales para las lecturas incluidas en la Antologa. El desarrollo del plan de trabajo que se presenta en la gua est estructurado a partir de la estrategia ECA y ordenado de acuerdo con las secciones de las unidades en el texto. Las pginas estn diseadas al estilo de una hoja de plan de trabajo. Una lnea vertical dividir la pgina para crear un espacio de un tercio del total disponible, que incluir la siguiente informacin: destrezas, conceptos, objetivos de la unidad en el texto y el cuaderno, las respuestas a los ejercicios del texto y los materiales. En el espacio de la derecha, se detallarn las actividades de exploracin, conceptualizacin y aplicacin correspondientes a la unidad.
DESARROLLO DE CONTENIDO
Unidad
Destrezas:
observar, leer, escribir, hablar, escuchar, desarrollar vocabulario, comprender, definir, analizar, interpretar, explicar, argumentar, investigar, reflexionar, comparar, contrastar, identificar, distinguir, organizar, redactar, clasificar, escoger, evaluar, justificar, aplicar, valorar
UNA AVENTURA POTICA

Actividades de exploracin
1. Observar la lmina de las pp. 9 y 10 del Texto. Pedir a los(as) estudiantes que imaginen que estn navegando en el velero en altar mar. [Crear el ambiente propicio para la reflexin; por ejemplo, mantener silencio, cerrar los ojos y escuchar msica apropiada.] Discutir las siguientes preguntas: - Si tuvieras que escoger tres palabras que ilustren la experiencia, cules seleccionaras? Por qu? - Crees que la travesa sera igual en un barco de motor? En un crucero? Explica tus respuestas. - Consideras que la tripulacin del velero disfruta el trabajo y el tiempo que les toma la travesa? - Cunto tiempo piensas que tom fabricar el velero? Crees que es un trabajo fcil o difcil? Explica. - Consideras que el empeo y la organizacin son importantes en las aventuras o tareas que emprendemos? Qu relacin tienen con el xito? 2. Pedir a un(a) estudiante que lea la cita de la p. 9 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: - Qu caractersticas tienen en comn el arte y la virtud? - Por qu son difciles de conseguir? - Por qu nos debemos consagrar para poder obtener el xito? - Qu significa obtener xito? - Qu implicaciones tiene el adjetivo brillante ? - Crees que la sociedad del siglo XXI promueve una cultura de trabajo para llegar al xito o fomenta el disfrute instantneo de las cosas? 3. Redactar un prrafo narrativo en el que el (la) estudiante relate una experiencia de esfuerzo y trabajo de la que se sienta orgulloso(a). Pedir voluntarios(as) que lean en voz alta su trabajo. 4. Discutir las connotaciones de la palabra aventura. Copiar, en la pizarra, las distintas acepciones del trmino. Discutir la siguiente pregunta: Qu debemos considerar antes de enfrascarnos en una aventura para que sta sea exitosa? [Enfatizar la importancia del esfuerzo, la dedicacin, el empeo y la organizacin.]
Conceptos:
aventura; arte; poema; poesa; verso; ritmo; rima; nivel estructural del poema: mtrica, licencias mtricas, diresis, sinresis, sinalefa, leyes del acento final, rima asonante, rima consonante, rima libre; lxico; africanismos; criollismos; puertorriqueismos; anglicismos; lenguaje; lengua; habla; dialecto; norma; palabras de ortografa dudosa; biblioteca; fichero; ficha bibliogrfica
Objetivos:
Al finalizar la unidad, se espera que el (la) estudiante: 1. observe, describa y explique fotos e ilustraciones. 2. lea, interprete y analice textos poticos. 3. desarrolle su vocabulario. 4. valore la obra de Juan Ramn Jimnez. 5. caracterice la poesa como gnero literario. 6. analice la mtrica de un poema. 7. defina el concepto lxico. 8. identifique las fuentes principales del lxico del espaol de Puerto Rico. 9. redacte un poema siguiendo una estructura dada. 10. defina y distinga los conceptos lenguaje, lengua, habla y dialecto. 11. establezca la relacin entre los conceptos lenguaje, lengua, habla y dialecto. 12. defina el concepto norma. 13. reconozca la participacin de la comunidad en el establecimiento de una norma lingstica. 14. escriba y utilice correctamente palabras de escritura dudosa. 15. utilice la biblioteca como un recurso para la investigacin. 16. consulte los ficheros de la biblioteca para localizar informacin. 17. redacte una ficha bibliogrfica.
Actividades de conceptualizacin
Lectura
1. Leer, en voz alta, el poema Noche de Todos los Santos, en la p. 10 del Texto. [Para que sirva de modelo, el (la) maestro(a) debe leer el poema.] Destacar la importancia de las pausas, la articulacin, la proyeccin de voz, la entonacin y el ritmo al leer un poema. Comentar cmo estos elementos contribuyen a una mayor comprensin del texto. Distinguir entre la oracin gramatical y el verso, y su importancia en la lectura del poema.
Materiales:
Sueos y palabras 12, pp. 8-39 Cuaderno Sueos y palabras 12, pp. 8-21
2. Establecer la diferencia entre la lectura y la declamacin de un poema. Para establecer la diferencia, pedir que dos voluntarios(as) lleven a cabo el ejercicio de lectura y declamacin frente al grupo, con dos estrofas del poema Noche de Todos los Santos. 3. Buscar informacin sobre el da de Todos los Santos. La asignacin debe incluir la fecha en que se celebra, su historia y cmo esta tradicin se incorpora al pueblo. 4. Leer, silenciosamente, el poema Noche de Todos los Santos. Comentar, en discusin socializada, los siguientes aspectos del poema: - Explicacin del ttulo - Parfrasis [prosificacin] de todas las estrofas - El vocabulario que aparece al pie de pgina. Definir otros trminos desconocidos con la ayuda del diccionario. [Destacar la importancia que tiene el conocimiento del significado de las palabras en los poemas, pues, en muchos casos, la sntesis que este gnero representa no permite inferencias textuales.] - Preguntar el tema del poema en discusin socializada. [Pedir al (a la) estudiante que justifique su contestacin con pasajes especficos del texto.] 5. Contestar la pregunta 3 de la p. 9 del Cuaderno. Discutir oralmente el ejercicio. 6. Pedirle a un(a) estudiante que lea el poema Poesa, en la p. 12 del Texto. Enfatizar los aspectos importantes en la lectura de un texto potico. 7. Propiciar que los(as) estudiantes infieran la importancia de la estructura potica en el poema Poesa. Proveer tiempo para que trabajen en su estructura y su relacin con el contenido potico. Preguntar a los(as) estudiantes: - En cuntas estrofas se divide el poema? - Existe una relacin estrecha entre la estructura externa y la interna? - A cul(es) movimiento(s) literario(s) alude el texto? - En cul(es) verso(s) la voz potica define el concepto de poesa pura? - Consideras que la ilustracin de la p. 12 del Texto es una fiel interpretacin del texto potico? Explica. 8. Contestar los ejercicios 4 y 5 de la p. 14 del Texto. 9. Dividir el saln en grupos de no ms de cinco estudiantes para que discutan el poema El viaje definitivo, de la p.13 de Texto. Proveer la siguiente gua de trabajo: - Explicar el ttulo. - Parafrasear [prosificar] las estrofas. - Discutir las palabras del vocabulario cuyo significado es desconocido o que presentan alguna duda. - Observar y comentar el empleo de licencias poticas. - Sealar el tema central del poema. 10. Contestar las preguntas 6 y 7 de la p. 14 del Texto, y los ejercicios 1 y 2 de la p. 8 del Cuaderno.
Respuestas a los ejercicios del Texto:

Lectura, p. 14 1. La voz potica compara el mar con la soledad que sta siente. 2. Hace una comparacin a travs de la personificacin de cada elemento. 3. En la estrofa final, se reflexiona sobre la inmensa soledad que siente la voz potica. 4. En Poesa, la poesa que ama la voz potica es la sencilla; sin adornos. La que odia es la compleja y elaborada. 5. Poesa desnuda se refiere a la poesa sin adornos; simple. 6. Respuesta libre [El viaje definitivo expresa un tono pesimista, triste, nostlgico.] 7. El viaje definitivo es aquel que se hace hacia la muerte. Historia literaria, p. 15 Fue profesor visitante de la Universidad de Puerto Rico. Durante su estada, dict diferentes conferencias y cursos, adems de colaborar con el peridico Universidad y las revistas La Torre y Asomante, entre otras. p. 17 Por las palabras que definan su sentir de la forma ms exacta y precisa. No est bien escrita. Respuesta libre [Simplificar la escritura; Si suena de esa manera, por qu escribirla de otra manera?] p. 18 1. Poesa: etapa 1; Noche de Todos los Santos, El viaje definitivo: etapa 2; Soledad: etapa 3 p. 19 2. Respuesta libre [Juan Ramn Jimnez desarroll su propia ortografa porque entenda que todava no exista nada perfecto.] 3. Respuesta libre [No se clasifica dentro de ningn movimiento en particular porque ste adopta y adapta lo mejor de cada uno a su estilo.]
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4. Respuesta libre [Juan Ramn Jimnez crea que ser poeta era un acto intelectual no divino; por eso aspiraba e iba en bsqueda de la perfeccin reescribindola constantemente.] 5. Respuesta libre [Segn el autor, la poesa no cae del cielo sino que hay que pensarla, trabajarla.] Teora literaria, p. 20 Respuesta libre [Un poema est escrito en versos, tiene rima, ritmo, utiliza lenguaje figurado y recursos poticos, y expresa los sentimientos del (de la) autor(a).] p. 23 Ejercicio libre Semntica, p. 24 E I A E E A
Historia literaria
1. Leer en la p. 15 del Texto [sin incluir el ejercicio]. Dialogar con los(as) estudiantes sobre las implicaciones que tiene el ubicar a un(a) escritor(a) dentro de un contexto histricoliterario. Enfatizar que en el anlisis literario existen diversas formas de acercarse a un texto y que todas son vlidas. Por ejemplo, los(as) estudiantes pueden contextualizar la obra para observar caractersticas de la vida del (de la) autor(a) y su momento literario, o analizar el texto de forma independiente y destacar su autonoma. 2. Pedir a los(as) estudiantes que busquen datos biogrficos para complementar la informacin del Texto. Contestar el ejercicio que aparece al final de la p. 15 del Texto. 3. Investigar la pgina de la Fundacin Juan Ramn Jimnez que aparece en la Internet. 4. Comentar las consecuencias que tuvo la Guerra Civil Espaola en el mundo intelectual europeo. Dialogar sobre las repercusiones que tuvo la inmigracin de artistas e intelectuales espaoles, como consecuencia de la Guerra Civil Espaola, al mbito intelectual puertorriqueo. Comentar la aportacin de Don Pablo Casals, Pedro Salinas y destacar la aportacin de Juan Ramn Jimnez. 5. Organizar el saln en cinco grupos y proveer tiempo para que investiguen sobre las cinco etapas de la obra potica de Juan Ramn Jimnez. Asignar una etapa a cada equipo. Presentar un informe oral sobre los datos encontrados. Copiar el resumen de las caractersticas y obras ms significativas de cada perodo en una cartulina. Pegar las cartulinas en un espacio asignado en el saln. [Esta informacin la utilizarn para contestar el ejercicio de la p. 18 del Texto.] 6. Comentar la informacin que aparece en la seccin Sabas que...? de la p. 16 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: - Qu es una licencia potica? - Qu autoridad confieren los permisos para las licencias poticas? - Por qu a los(as) escritores(as) famosos(as) se les permiten los errores de ortografa mientras que a los(as) estudiantes se les penaliza? - Por qu es importante la correccin ortogrfica? Explica. 7. Contestar y comentar el ejercicio de la p. 17 del Texto. 8. Contestar y comentar, en discusin socializada, los ejercicios de las pp. 18 y 19 del Texto. 9. Presentar, en una transparencia, la informacin sobre la vida y obra de Juan Ramn Jimnez. Pedir a los(as) estudiantes que contesten los ejercicios de las pp. 10 y 11 del Cuaderno. Enfatizar la importancia de la claridad en la expresin, la correccin gramatical y la caligrafa legible al redactar. [Se sugiere que al final de la actividad se recojan los Cuadernos, se corrijan y se les d una calificacin. Si el (la) maestro(a) decide hacerlo as, debe indicarlo antes de iniciar el ejercicio.]
E I I A I
p. 25 Utuado, Jayuya, Orocovis, Cayey, Guayama, Humacao, Caguas, Guaynabo, Bayamn, Canvanas, Vieques, Luquillo, Arecibo, Mayagez, Mona, Naguabo, Manat, Loza, Gunica, Coamo, Comero, Corozal, Ciales, Maricao, Gurabo, Guayanilla, Maunabo, Yauco, Yabucoa Respuesta libre Respuesta libre Redaccin, p. 26 Ejercicio libre Ejercicio libre p. 27 Ejercicio libre Gramtica, p. 28 El poder de la palabra, de la lengua La lengua le permite al ser humano expresar lo que lleva dentro de s. El lenguaje es la capacidad innata del ser humano para expresarse; el habla es el uso particular de una lengua; un dialecto es la variedad que adopta la lengua en una regin limitada. p. 29 La diferencia ms fcil de percibir es la entonacin; tambin hay diferencias en el vocabulario y en el significado que le dan a las palabras.
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p. 30 Diferencias Lengua: social, inmaterial, mental Habla: individual, material, acto fsico, el uso Semejanzas las palabras, seres humanos p. 31 Los tres conceptos van de lo general a lo particular. El lenguaje, que es comn a toda la Humanidad, contempla en s mismo la lengua de las diferentes comunidades y el habla de los individuos que forman esas comunidades. p. 32 1. El lenguaje es la capacidad innata de comunicarse por medio de las palabras. La lengua es un sistema de signos que se utilizan para comunicarse, y las normas o reglas que regulan su uso. Lengua es la regulacin del uso de un sistema de signos que se utilizan para comunicarse. Dialecto es la variedad que adopta una lengua en un rea geogrfica limitada. 2. F [La pregunta que hace es espontnea y retrica.] C [El saludo est hecho con propiedad y correccin.] V [Utiliza formas incorrectas, propias de una persona con poca educacin.] Ortografa, p. 33 Respuesta libre [El refrn se refiere a las personas que estn tristes y siguen as hasta la hora de dormir.] Las palabras claves son a cuestas y acuesta. Se escriben distinto porque tienen significados diferentes. abordo, a bordo abord Estas oraciones utilizan palabras que, aunque se pronuncian de la misma forma, su ortografa y sus significados son diferentes. p. 35 1. entre tanto de ms sinnmero A pesar a travs
Teora literaria
1. Establecer la diferencia entre poema y poesa. Fomentar la discusin entre los(as) estudiantes para aclarar los dos conceptos antes de discutir la parte terica de la unidad. 2. Destacar la generalizacin del trmino poeta, pues se usa tanto para los escritores como para las escritoras. 3. Repasar los conceptos de poesa lrica y pica. Asignar a los(as) estudiantes que redacten una lista de las caractersticas con sus respectivos ejemplos. 4. Proveer tiempo para la reflexin sobre el concepto poema. Por medio de un torbellino de ideas, recoger las impresiones de los(as) estudiantes. Copiar las definiciones en la pizarra y llegar a un consenso sobre cul es la que el grupo favorece. [El libro debe permanecer cerrado hasta que se establezca el consenso.] Pedir que comparen y contrasten la definicin grupal con la informacin de la p. 20 del Texto. 5. Pedir a un(a) estudiante que lea en voz alta el fragmento del poema Soledad, en la p. 20 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: - Cules son los recursos que el hablante lrico emplea para establecer el ritmo? - Cmo imita el vaivn de las olas del mar? - Seala los versos y los recursos poticos especficos. 6. Repasar los conceptos de la p. 20 del Texto. 7. Observar y analizar el esquema de la p. 21 del Texto. 8. Seleccionar a uno(a) o dos estudiantes que lean las pp. 21 y 22 del Texto. Discutir en grupo la estructura potica y sus partes. Destacar la importancia de la estructura de un texto potico. El (La) maestro(a) establecer la importancia del balance que debe existir entre el fondo y la forma; insistir en la armona del conjunto. [En esta actividad, se recomienda relacionar la lmina de la pgina introductoria, el pensamiento de Aristteles y la construcccin de un poema.] 9. Analizar individualmente la estructura del poema Poesa, en la p. 12 del Texto. Formular las siguientes preguntas: - Cul(es) es (son) el (los) metro(s) que se usa(n) con mayor frecuencia? Qu nombre(s) reciben? - Existe una mtrica uniforme? Cul(es) prevalence(n)? - Puedes determinar alguna relacin entre el tono y el contenido de los versos de arte menor y los de arte mayor? - Puedes sealar algn recurso mtrico de los que aparecen en las pp. 21 y 22 del Texto? - Qu tipo de rima emplea la voz potica? Se puede establecer algn patrn? - Cun importante es la estructura potica para apoyar el contenido temtico?
tan poco Apenas aprisa entretanto sobre todo
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2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre Tcnicas de estudio, p. 36 Ejercicio libre Ejercicio libre Ejercicio libre p. 37 Ejercicio libre Autoevaluacin, p. 38 1. Respuesta libre [La voz potica quisiera ser de otra forma y as tener la oportunidad de consolar a los que sufren por l.] 2. Se dirige al mar. Justificacin: En ti ests todo, mar.... 3. - En/ ti es/ts/ to/do,/ mar,/ y/ sin/ em/bar/go,
a qu/ sin/ ti es/ts,/ que/ so/lo, - qu/ le/jos,/ siem/pre,/ de/ ti/ mis/mo! B c c C c A/bier/to en/ mil/ he/ri/das,/ ca/da ins/tan/te, cual/ mi/ fren/te, tus/ o/las/ van,/ co/mo/ mis/ pen/sa/mien/tos, y/ vie/nen,/ van/ y/ vie/nen, be/sn/do/se, a/par/tn/do/se, con/ un/ e/ter/no/ co/no/cer/se, mar,/ y/ des/co/no/cer/se.
10. Asignar el ejercicio de la p. 23 del Texto. Aadir a la pgina recomendada en el ejercicio, la consulta a la pgina de la Fundacin Juan Ramn Jimnez. 11. Contestar los ejercicios de las pp. 12 y 13 del Cuaderno.
Semntica
1. Hacer un torbellino de ideas sobre indgenismos, africanismos y anglicismos. Copiarlas en la pizarra. [Para esta actividad el libro debe permanecer cerrado.] 2. Leer y comentar el esquema titulado Espaol de Puerto Rico, en la p. 24 del Texto. 3. Contestar y comentar el ejercicio de la p. 24 del Texto. 4. Seleccionar a un(a) estudiante que lea los ltimos dos prrafos de la p. 24 del Texto. Comentarlo y aclarar dudas.
11 7 9 11 4 11 7 8-1= 7 9 7 7 11 11
5. Formar cuatro equipos para que realicen la tarea de la p. 25 del Texto. Asignar a cada grupo un tema: indigenismos, africanismos, criollismos y anglicismos. Al final de la investigacin, deben presentar un informe oral apoyado con material visual. Dialogar sobre las conclusiones a las que llegaron despus de realizar la investigacin. 6. Hacer los ejercicios de las pp. 14 y 15 del Cuaderno.
b E/res/ t, y/ no/ lo/ sa/bes, C tu/ co/ra/zn/ te/ la/te y/ no/ lo/ sien/te... A Qu/ ple/ni/tud/ de/ so/le/dad,/ mar/ so/lo!
Redaccin
1. Distribuir pedazos de cartulina [o papel] en blanco para que los(as) estudiantes escriban una palabra en cada hoja. El (La) maestro(a) pedir tres vocablos de cada parte de la oracin. [Es importante que no se establezca un orden estructural para as evitar que relacionen un trmino con el otro. Se puede seguir el siguiente patrn: verbo, adjetivo, artculo, adverbio, pronombre, nexo, nombre.] Destacar que el (la) estudiante debe intentar capturar la imagen que tenga en su mente o las emociones para reproducirlas por medio de la palabra. Una vez haya concluido esta parte de la actividad, pedirles que jueguen con las palabras estableciendo un orden al azar en el que prevalezcan la musicalidad, las imgenes y la creatividad. Enviar voluntarios(as) a la pizarra para que peguen los cartones siguiendo el patrn elaborado. Al concluir, se les pedir considerar las cualidades poticas de lo escrito. 2. Leer, en voz alta, el poema de la p. 26 del Texto. Dialogar con los(as) estudiantes sobre la sencillez del vocabulario y la estructura, en contraste con la emotividad y ternura del texto potico. 3. Observar y comentar la lmina de la p. 26 del Texto. Dividir el saln en subgrupos para comentar sus impresiones sobre la lmina, el poema y hacer el primer ejercicio de la p. 26 del Texto. Cada grupo escoger un(a) portavoz para informar oralmente el resultado de su trabajo. Se le entregar a cada equipo una cartulina para que copie su versin del poema y la pegue en algn lugar del saln despus de leerlo a sus compaeros(as).
Predominan los versos heptaslabos y endecaslabos. La rima es asonante, consonante y libre. Utiliza la sinalefa en los versos 1, 2, 4, 8, 11 y 12. 4. C I A C C I A A [Nota: esta palabra A viene del latn] p. 39 5. Ejercicio libre 6. Lengua: mental, ideal, social Habla: individual, material, se oye Lenguaje: innata, capacidad, potencial 7. a travs anteayer sinnmero de ms sobretodo a menudo Entretanto a pesar acerca 8. el(la) bibliotecario(a)en medio 9. localizar los materiales a los cuales se puede tener acceso en la biblioteca
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Respuestas a los ejercicios del Cuaderno:

Lectura, p. 8 2. Respuesta libre [La primera estrofa es sentimental, ntima, sencilla y sin adornos; tpica de la primera etapa. La segunda estrofa ve la poesa desde el punto de vista racional, no emocional; tpico de la quinta etapa.] p. 9 3. Los versos 1 y 34 utilizan las mismas palabras, pero invertidas. Esto hace que el mensaje cambie. La primera ofrece la sensacin de pesimismo, contrario a la nmero 34. Los versos 2 y 35 son iguales, pero dependen de los versos 1 y 34 para emitir sus mensajes. Imgenes visuales [...roja de amor, esta sangre desdeosa de mis labios], tactiles [Fro.] y auditivas [Las campanas todas de la tierra estn doblando.]. [Pedir a los(as) estudiantes que den ms ejemplos.] Respuesta libre [Todas las imgenes sensoriales aluden a alguna caracterstica de tristeza o de la muerte. Ejemplos: fro, duro, seco, sollozando] 4. Respuesta libre [La voz potica personifica al mar. Es como si el mar y ella sintieran lo mismo.] Historia literaria, p. 10 1. Etapa 1: sentimental y nostlgico. Modernista, pero sin ser pomposo; Etapa 2: poesa ms simblica; Etapa 3: poesa ntima, paisajista, colorida y de tema social; Etapa 4: desaparecen los elementos modernistas. Surge una poesa formal, sin sentimentalismos; Etapa 5: Expresin sobria y concreta. La poesa es racional y no emocional. 2. Respuesta libre p. 11 3. Respuesta libre 4. Respuesta libre [Esta estrofa presenta una realidad racional, no emocional. Todo contina aunque uno ya no est. Al final, todo sigue igual. Nuestra ausencia o presencia no interfiere con el desarrollo normal de las cosas.] Teora literaria, p. 12 1. Respuesta libre
4. Proyectar, en una transparencia, la segunda actividad de la p. 26 del Texto. Copiar un verso en la parte superior de cada transparencia; en el espacio en blanco, se escribir la versin que ofrezca cada estudiante. Al concluir la actividad, el grupo seleccionar las mejores versiones y elaborar varios poemas. 5. Asignar, para entregar, el ejercicio de la p. 27 del Texto. Compartir con un(a) compaero(a) para que les escriba comentarios sobre el texto. [Destacar que los comentarios deben ser constructivos, pertinentes, respetuosos y basados en el texto.] Los(as) estudiantes comentarn las observaciones hechas por sus compaeros(as). 6. Elaborar un poema partiendo del Pensamiento de Samuel Taylor Coleridge que aparece en la p. 421 de la Antologa. 7. Contestar los ejercicios de las pp. 16 y 17 del Cuaderno.
Gramtica
1. Leer las pp. 28 y 29 del Texto y contestar las preguntas relacionadas. Preguntar a los(as) estudiantes: - Quin fue don Miguel de Unamuno? A qu grupo generacional perteneneci? - Qu connotacin tiene la palabra verbo en el fragmento del poema La palabra? - De acuerdo con los versos del poema La sangre del espritu, cmo se define la patria? - Consideras que esta definicin se aplica a la realidad de Puerto Rico? Explica. 2. Establecer, mediante ejemplos especficos, la diferencia entre el lenguaje humano y el sentido figurado que se le atribuye a la palabra lenguaje. [Ej. el lenguaje de los animales.] 3. Copiar, en la pizarra, el diagrama de Venn de la p. 30 del Texto y, en discusin socializada, comentarlo con los(as) estudiantes. Dialogar sobre las conclusiones a las que llegaron despus de la discusin. 4. Pedir a un(a) estudiante que lea las clasificaciones del habla en la p. 30 del Texto. Comentarlas con el grupo y aclarar las dudas. 5. Seleccionar a un(a) estudiante que lea el poema Un casamiento jbaro, en la p. 431 de la Antologa. Repasar los aspectos discutidos en la unidad anterior sobre la lectura de un poema. Clasificar el lenguaje utilizado en el texto potico. Redactar una versin culta del texto. 6. Asignar y comentar la lectura de la p. 31 del Texto. Proyectar, en una transparencia, el diagrama de la misma pgina. Pedir a un(a) estudiante que lo explique. 7. Leer el ltimo prrafo de la p. 31 del Texto. Dialogar con los(as) estudiantes su contenido y relacionarlo con la ortografa de los poemas de Juan Ramn Jimnez que se estudiaron en la Historia literaria de la unidad.
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Verticales: 2. Horizontales: 2. sinresis 1. diresis 4. verso 3. sinalefa 6. rima 5. consonante 7. asonante 7. ritmo 3. A Es/ta/ba e/cha/do/ yo en/ la /tie/rra, en/fren/te
B del/ in/fi/ni/to/ cam/po/ de/ Cas/ti/lla, B que el/ o/to/o en/vol/v/a en/ la a/ma/ri/lla A dul/zu/ra/ de/ su/ cla/ro/ sol/ po/nien/te. A B B A C D E C D E Len/to el/ a/ra/do,/ pa/ra/le/la/men/te a/br/a el/ ha/za os/cu/ra, y/ la/ sen/ci/lla ma/no a/bier/ta/ de/ja/ba/ la/ se/mi/lla en/ su en/tra/a/ par/ti/da hon/ra/da/men/te. Pen/s a/rran/car/me el/ co/ra/zn/ y e/char/lo, ple/no/ de/ su/ sen/tir/ al/to y/ pro/fun/do, al/ an/cho/ sur/co/ del/ te/rru/o/ tier/no; a/ ver/ si/ con/ rom/per/lo y/ con/ sem/brar/lo, la/ pri/ma/ve/ra/ le/ mos/tra/ba al/ mun/do el/ r/bol/ pu/ro/ del/ a/mor/ e/ter/no.
8. Hacer los ejercicios de la p. 32 del Texto, y de las pp. 18 y 19 del Cuaderno. Comentarlos para aclarar dudas.
Ortografa
11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
1. Conversar con los(as) estudiantes sobre la importancia de la correccin ortogrfica y las implicaciones que tiene en el mundo universitario o del trabajo. 2. Discutir la siguiente versin del refrn: Dime cmo hablas y te dir quin eres. 3. Leer el refrn que aparece en la p. 33 del Texto y contestar las preguntas relacionadas. Completar y discutir el ejercicio de la p. 33 del Texto. 4. Asignar la lectura de la p. 34 del Texto. Pedir a los(as) estudiantes que redacten una oracin con cada una de las palabras de escritura dudosa de esa pgina. 5. Copiar en papeles las palabras de escritura dudosa de la p. 34 del Texto. Dividir el saln en dos grupos. Cada estudiante extraer un papel, leer la palabra, la copiar en la pizarra y dar su definicin. Otro(a) estudiante del mismo equipo tendr que redactar, en la pizarra, una oracin con el vocablo. Se repite el ejercicio con estudiantes del equipo contrario. Cada parte de la competencia tendr un valor de cinco puntos; el grupo que mayor puntuacin acumule obtendr una bonificacin, determinada por el (la) maestro(a), en esa parte del examen. 6. Hacer los ejercicios de la p. 35 del Texto y hacer los ejercicios de las pp. 20 y 21 del Cuaderno. [Se sugiere recoger los Cuadernos y dar valor de prueba corta.]
4.
once, endecaslabos mayor Se utiliz la sinalefa. Se aplic la ley de slabas llanas: el verso termina en una palabra llana, por lo tanto, el nmero de slabas permanece igual. Rima consonante
Semntica, p. 14 1. Ejercicio libre 2. Gozan de la aceptacin general: merengue, malanga, yauta, ame. No gozan de la aceptacin general: bemb, fuf, jurutungo, bemba, bachata, cocolo. p. 15 3. [Ubicar dentro del mapa los nombres enumerados en el ejercicio de la p. 25 del Texto.] 4. Ejercicio libre 5. congelador contaminacin presilla fiesta receptor camin cartapacio boleto estacionamiento de todas formas Redaccin, p. 16 1. Ejercicio libre p. 17 Ejercicio libre Gramtica, p. 18 1. Lenguaje: palabra, capacidad, facultad Lengua: sistema de signos, social, comn, mental o ideal
Tcnicas de estudio
1. Visitar la biblioteca o centro de estudio de la escuela o comunidad. Pedir al (a la) bibliotecario(a) o persona encargada que brinde informacin general sobre los recursos con los que cuenta. Obtener cualquier informacin general impresa que tengan disponible. Preparar fichas biblogrficas de revistas, peridicos o material electrnico disponible. 2. Leer, comentar y contestar los ejercicios de las pp. 36 y 37 del Texto. 3. Preparar un fichero sobre la obra de Juan Ramn Jimnez con los recursos de biblioteca o los electrnicos. 4. Consultar las opciones disponibles para la redaccin de las fichas bibliogrficas. [Ej. MLA- Modern Language Association,...]
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Habla: uso individual, material Dialecto: sistema lingstico, diferenciacin, insuficiente, extensin geogrfica limitada 2. Ejercicio libre p. 19 3. habla lengua Ortografa, p. 20 1. enfrente: del verbo enfrentar ; en frente de: delante de medioda: hora; medio da: la mitad del da tan bien: modo; tambin: igualdad a ver: relativo a la visin; haber: verbo con vino: que acompaa a la bebida; combino: unir p. 21 2. Ejercicio libre 3. tan poco: cantidad; tampoco: negacin enhorabuena: felicitaciones; en hora buena: buen tiempo a parte: divisin; aparte: a distancia cien pies: un centenar de pies; ciempis: miripodo a Dios: Ser Supremo; adis: despedida 4. Entre tanto en seguida dems Abord tan poco Sobre todo adis aprisa a menudo sinnmero
Actividades de aplicacin
1. Hacer la Autoevaluacin en las pp. 38 y 39 del Texto. 2. Presentar un breve informe oral sobre uno de los siguientes temas: La virtud en la sociedad contempornea; La posicin que ocupa el arte y el (la) artista [escritor(a)] en la sociedad puertorriquea; La valoracin de la cultura de trabajo en el mundo moderno. 3. Visitar la Sala Zenobia y Juan Ramn Jimnez ubicada en la Biblioteca Jos M. Lzaro de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras. Observar las pertenencias personales y literarias que dejaron el escritor y su esposa como un legado a Puerto Rico. Redactar un ensayo sobre las impresiones de la visita. 4. Leer el fragmento del poema Soledad, en la p. 11 del Texto. Reflexionar sobre el estado anmico del hablante lrico e inventar los versos que preceden al fragmento. Contestar las preguntas 1, 2 y 3 del Texto, y la pregunta 4 del Cuaderno. 5. Crear un dibujo o colage basado en el fragmento del poema Eternidades, en la p. 17 del Texto. 6. Ver la pelcula Il postino. Reflexionar y redactar un ensayo sobre el siguiente tema: La poesa no es de quien la escribe, sino del (de la) que la necesita. 7. Debatir sobre el tema: El (La) poeta, nace o se hace?. 8. Exhortar a un(a) estudiante que comparta un poema que haya escrito. Incorporarlo como texto de estudio y someterlo a un anlisis estructural, temtico y estilstico. 9. Pedir a un(a) voluntario(a) que busque informacin sobre la obra Platero y yo, y su relevancia dentro de la literatura infantil universal. El (La) estudiante preparar un informe oral para presentar al grupo. Adems de la informacin, se exhorta que incluya un ejemplo de un pasaje del texto para compartirlo con los(as) compaeros(as). 10. Seleccionar una cancin de un(a) compositor(a) hispano(a) contemporneo(a) y copiar la letra. Elaborar un anlisis estructural del texto. 11. Clasificar las siguientes palabras en indigenismos(I ), africanismos(AF ), criollismos(C ) o anglicismos(AN ). ___ giro ___ gandul ___ ame ___ aguaje ___ cuquero ___ clset ___ flder ___ quingomb ___ comejn ___ garata
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12. Pedir a los(as) estudiantes que preparen una lista de anglicismos que usen los(as) jvenes e indiquen el significado que se les da. Entrevistar a un adulto y preguntarle si conoce el significado de los ejemplos de la lista. Pedirle que recuerde anglicismos de su poca que estn en desuso. [Ej.: dropearse de una clase en lugar de darse de baja de una clase.] 13. Seleccionar noticias de un peridico y determinar cuntos anglicismos se emplean en la redaccin. [Destacar las pginas deportivas.] 14. Consultar el banco de datos de la Real Academia de la Lengua Espaola en la Internet en la siguiente direccin: www.rae.es 15. Narrar una experiencia vivida empleando las tres formas del discurso: culta, cotidiana y vulgar. Destacar dnde y cundo se emplea cada forma. 16. Redactar un dilogo entre compaeros(as) sobre un tema especfico en el que se empleen las expresiones que se escriben juntas o separadas. 17. Seleccionar un tema libre y realizar un inventario de los libros y artculos de peridicos o revistas que tienen en la biblioteca escolar o de la comunidad. 18. Coordinar una visita a la(s) biblioteca(s) de la(s) universidad(es) cercana(s) a la escuela. Llevar a un grupo de estudiantes para que reciban orientacin general sobre el uso que la(s) comunidad(es) no universitarias le(s) puede(n) dar a la biblioteca. Solicitar informacin escrita sobre el uso de la biblioteca.
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Unidad
Destrezas:
observar, leer, escribir, hablar, escuchar, desarrollar vocabulario, analizar, interpretar, inferir, comprender, explicar, argumentar, justificar, definir, identificar, reconocer, caracterizar, clasificar, investigar, distinguir, describir, comparar, contrastar, mencionar, redactar, valorar, aplicar
ENTRE MANIFIESTOS
1. Leer, en voz alta, el pensamiento de la p. 40 del Texto y dialogar sobre su interpretacin. Preguntar a los(as) estudiantes: - Qu es un verso violento? - Qu recursos poticos convierten un poema en una composicin agresiva? - Cules pueden ser las fuerzas desconocidas? - Por qu se tienen que rendir frente al hombre? - De qu manera la poesa, o el arte en general, se convierte en instrumento de servicio para la Humanidad? Comenta tu respuesta a la luz de la interpretacin de la cita. - Qu connotacin tiene el trmino hombre? Ests de acuerdo con esa generalizacin? Explica. 2. Escribir una versin del pensamiento de Marinetti que aparece en la p. 40 del Texto. 3. Debatir sobre el siguiente tema: Cmo reaccionar ante la violencia institucionalizada: el caso de Vieques. 4. Emplear el humor para redactar un documento que lleve el titulo: Cmo sobrevivir en una sociedad violenta. Estudiantes voluntarios(as) pueden compartir sus escritos con el grupo. Despus de las presentaciones, se debe dialogar formalmente y llegar a conclusiones. 5. Crear una tirilla cmica que ilustre a una sociedad asfixiada por la violencia. Colocarlas en una lugar visible en el saln de clase. 6. Observar la foto de las pp. 40 y 41del Texto, e inferir el significado del trmino manifiesto. Copiar, en la pizarra, los distintos significados y comentarlos.
Conceptos:
manifiesto; caligramas; haikus; gregueras; jitanjforas; Realismo; Movimientos de Vanguardia; el espaol de Puerto Rico; ensayo; sistema; fonema; sistema fonolgico; monema; sistema morfolgico; significante y significado; sistema lxico; sintagmas; sistema sintctico; palabras de ortografa dudosa; Sistema Dewey; referencia
Objetivos:
Al finalizar la unidad, se espera que el (la) estudiante: 1. observe, describa y explique fotos e ilustraciones. 2. lea, interprete y analice textos vanguardistas. 3. desarrolle su vocabulario. 4. caracterice el Vanguardismo como movimiento literario. 5. mencione diferentes movimientos de Vanguardia. 6. valore la aportacin de las Vanguardias al desarrollo de las artes a partir de 1914. 7. defina los conceptos caligrama, haiku, greguera y jitanjfora. 8. reconozca rasgos poticos en el juego de palabras. 9. identifique los rasgos del espaol de Puerto Rico. 10. reconozca que algunos de estos rasgos son aceptados y otros no. 11. evite el uso de rasgos considerados incorrectos en su expresin oral. 12. reconozca la estructura tradicional del ensayo. 13. redacte un ensayo siguiendo esa estructura. 14. defina el concepto sistema. 15. reconozca que la lengua es un sistema. 16. defina los conceptos fonema y monema. 17. reconozca que los monemas se dividen en lexemas y morfemas. 18. defina los conceptos lexemas y morfemas. 19. reconozca que la lengua es un sistema de sistemas.
Lectura
1. Observar los escritos de la p. 42 del Texto y comentar: - Qu impresin te causan esos textos? - Crees que se deben leer de alguna forma especial o la lectura debe ser tradicional? - Sugieren alguna figura? Explica. - Piensas que los textos forman unidades independientes o representan un conjunto? 2. Leer silenciosamente las selecciones de la p. 42 del Texto. Luego, pedir a un(a) voluntario(a) que lea los poemas en voz alta. Discutir los siguientes puntos: - Comenta el contenido de cada poema. Qu tienen en comn?
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20. identifique los sistemas que componen la lengua y su rea de estudio. 21. defina los conceptos significante y significado. 22. defina el concepto sintagma. 23. escriba y utilice correctamente palabras de escritura dudosa. 24. recurra al sistema de organizacin Dewey cuando busque en la biblioteca. 25. mencione las fuentes de informacin que agrupa la seccin de Referencia de una biblioteca.
- Existe un balance entre el fondo y la forma? - Puedes ver la figura que forma cada texto? - Qu puedes comentar del lenguaje potico? [Discutir el vocabulario que aparece al pie de la pgina.] 3. Definir, con la ayuda del diccionario enciclopdico, el trmino haiku. Sealar cules son sus caractersticas, el origen, sus mximos exponentes y los rasgos de estilo. 4. Seleccionar a un(a) estudiante para que lea en voz alta los haikus de la p. 43 del Texto. Enumerar, en la pizarra, los puntos que tienen en comn las composiciones. 5. Reescribir los haikus de la p. 43 del Texto de tal manera que formen un caligrama. [Pueden seguir el modelo de la p. 42 del Texto.] Explicar a sus compaeros(as) por qu seleccionaron esa figura y qu representa el dibujo. Discutir el balance entre el fondo y la forma. 6. Leer, en voz alta, las Gregueras de la p. 44 del Texto. Inferir la definicin del trmino y discutirlo con el grupo. 7. Buscar informacin en la biblioteca sobre Ramn Gmez de la Serna y discutir la importancia de su obra en la literatura espaola. 8. Dividir el saln en subgrupos para escribir Gregueras escolares. Copiar el estilo de las que aparecen en la p. 44 del Texto; ilustrar los pensamientos. Exponerlas en el saln como un colage colectivo. 9. Preparar un crucigrama con las palabras de vocabulario de los caligramas, los trminos desconocidos de los haikus y de las gregueras. Intercambiar el crucigrama con los(as) compaeros(as) para solucionarlo en un tiempo establecido. [Esta actividad se puede considerar como ejercicio de evaluacin para el vocabulario de la unidad.] 10. Contestar y comentar las actividades de las pp. 45 y 46 del Texto, y de las pp. 22 y 23 del Cuaderno.
Materiales:

Lectura, p. 45 1. El poeta privilegi la forma; construy las diferentes figuras de acuerdo con el contenido de cada estrofa. El autor utiliza figuras de estilo y un lenguaje culto; sin embargo, es relativamente sencillo. El autor utiliza metforas [un almendro florido de nieve]; smiles [un pjaro que trina...como una ocarina, el poeta cae como pesado tibor, el viento le deshoja el pensamiento como una flor]; imgenes sensoriales [pjaro que trina musical y breve, almendro florido de nieve, desle sonoro, blanco jade y ureo vino] y personificaciones [sapo que desle, grillo que re burln, el viento deshoja]. 2. Semejanzas Figuras de estilo Observaciones Breve Pensamientos del diario vivir Diferencias Haikus: poema corto, primera impresin, usa versos, relaciona las palabras con las estaciones Gregueras: descripciones, definiciones, frases p. 46 Predomina la metfora Respuesta libre [Los autores deben desarrollar la destreza de la observacin; tener mucha imaginacin y creatividad, y dominar las figuras de estilo.]
Historia literaria
1. Dialogar con los(as) estudiantes las reacciones que les produjeron los dos cuadros de la p. 47 del Texto. Seleccionar un adjetivo que corresponda a su percepcin de cada obra. Darle otro ttulo a cada cuadro de acuerdo con el adjetivo seleccionado. 2. Repasar las caractersticas del prrafo descriptivo. Aclarar las dudas que surjan en la discusin. 3. Observar detenidamente las pinturas que aparecen en la p. 47 del Texto. Despus de unos minutos de reflexin, pedir a los(as) estudiantes que escriban, en sus libretas, los adjetivos que mejor describen cada pintura. Comentar y copiar, en la pizarra, los adjetivos ms acertados para que sirvan de referencia en el ejercicio de redaccin. Redactar el prrafo descriptivo de la p. 47 del Texto.
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3. Caligrama: imagen hecha tipogrficamente con versos. Haiku: la forma ms tradicional de poesa japonesa. Manifiesta la primera impresin de un poeta sobre un tema del diario vivir. Greguera: frase metafrica con humor. Pensamiento mordaz o satrico. 4. Son producto de la misma creatividad de sus creadores. La expresin greguera, por ejemplo, la invent Ramn Gmez de la Serna. Historia literaria, p. 47 Ejercicio libre p. 48 Respuesta libre [La pintura es realista porque proyecta la realidad tal y como se percibe en los Jardines del Alczar de Sevilla.] Respuesta libre [La obra es la interpretacin personal del autor de la realidad, a travs de figuras geomtricas, deformidades y abstracciones.] p. 50 La Victoria de Samotracia es como se le conoce a una escultura helenstica en mrmol, perteneciente a los aos 220 al 190 antes de Cristo. La misma es la figura de una mujer alada, sin cabeza. Esta estatua se adelanta a su poca por sus ideas estticas, detalles y la sensacin de movimiento que manifiesta. Erguida sobre la proa conmemora una victoria naval. Respuesta libre p. 51 Cubismo: Movimiento de origen francs. Est influido por los neoimpresionistas, el arte negro y la obra de Czanne. Pretende mostrar las formas esenciales de la naturaleza a travs de los volmenes fundamentales de la geometra del espacio [cilindros, tringulos, cubos y esferas]. Sus mayores representantes fueron Pablo Picasso y Guillermo Apollinaire. Futurismo: Aparece en Italia en 1909. Este movimiento vanguardista pretende dominar el tiempo y el espacio. Huye de la realidad existente a travs de los adelantos tecnolgicos, la mquina y la velocidad. Uno de sus representante es A. Hauser.
4. Buscar informacin en la biblioteca sobre el bombardeo de Guernica. Contestar las siguientes preguntas: - Cmo se manifiesta el horror de la Guerra Civil Espaola en el cuadro de Picasso? - Cmo contribuye la fragmentacin de los elementos artsticos a ilustrar la violencia en el cuadro? - Crees que el arte debe ser un medio para recoger la violencia? Justifica tu contestacin. 5. Repasar los movimientos literarios y sus caractersticas desde la Edad Media hasta el Realismo. Aclarar las dudas que surjan. 6. Leer, en voz alta, las pp. 48 y 49 del Texto. Contestar los ejercicios y comentarlos con los(as) estudiantes. 7. Hacer un diagrama de las caractersticas generales y las literarias de la Vanguardia. Compararlas y contrastarlas con las de las pocas anteriores. Formular conclusiones grupales. 8. Pedir a los(as) estudiantes que busquen informacin sobre las circunstancias sociales y polticas que condujeron a la Vanguardia. Presentar la informacin en un breve informe oral. 9. Discutir grupalmente la definicin del concepto manifiesto y el fragmento de la declaracin Futurista de la p. 50 del Texto. 10. Exhortar a los(as) estudiantes a que investiguen sobre otros manifiestos vanguardistas. Comentar los hallazgos de la investigacin con los(as) estudiantes. 11. Contestar y discutir el ejercicio de la p. 50 del Texto. 12. Asignar la lectura de El Creacionismo, en la p. 417 de la Antologa. Pedir a los(as) estudiantes que despus de hacer la lectura formulen preguntas gua para entregar. El (La) maestro(a) seleccionar las mejores y stas se darn como prueba de comprobacin de lectura. 13. Hacer el ejercicio de la p. 51 del Texto, y los de las pp. 24 y 25 del Cuaderno. Discutirlos para aclarar las dudas y escuchar los comentarios de los(as) estudiantes.
Teora literaria
1. Repasar la funcin del fondo y la forma en una composicin potica. Destacar la importancia de la armona en el conjunto, aun en los textos vanguardistas. 2. Leer y discutir la primera parte de la p. 52 del Texto. Contestar el ejercicio relacionado. 3. Comparar y contrastar los caligramas de Jos Juan Tablada con los de Guillermo Apollinaire. 4. Leer y discutir el Pensamiento de Mijail Alexandrovich Bakunin, en la p. 423 de la Antologa. Elaborarlo en un
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Expresionismo: Nace en Alemania. Buscan nicamente el mundo exterior si es indispensable para expresar el interior. Reflejan el dolor, la desesperacin y la angustia de la Postguerra. Su principal representante es el ruso Kandinsky. Dadasmo: Creado en 1916 por el espaol Picabia y el ruso Tzara. Fue influenciado por el Existencialismo. Refleja una actitud subversiva, cnica, pesimista e irreverente. Propugna un cambio total de los valores sociales y estticos. Surrealismo: Naci como movimiento literario con Andr Breton. Se bas en las teoras del sicoanlisis de Freud. ste sustituye la realidad por lo irracional o por las manifestaciones del subconsciente. Utiliza imgenes del sueo. Afirma que el arte nace como los sueos, del subconsciente. Sus representantes son: Joan Mir, Salvador Dal y Magritte. Ultrasmo: Naci del Creacionismo en 1918. Fue creado por el espaol Guillermo de Torre y desarrollado por Rafael Cansinos. Le da importancia a la imagen y las metforas, y rehye de las formas rebuscadas. Teora literaria, p. 52 Respuesta libre [Los versos representan una figura en forma de rombo. El caligrama habla sobre el reflejo en un espejo. Si nos fijamos bien, un lado es la proyeccin del otro.] p. 53 El haiku cuyo autor es Matsuo Basho rompe con el patrn mtrico de cinco, siete y cinco versos. El otro, s cumple con la mtrica. Ambos presentan los rasgos caractersticos del gnero en cuanto al tema que desarrollan. El primer haiku se refiere al verano [la palabra estanque]. El segundo, al invierno [la palabra fro]. Respuesta libre [A pesar de ser de autores con diferentes nacionalidades -uno latinoamericano y otro orientalambos siguen las caractersticas bsicas del haiku. Sin embargo, los de la p. 43 son mucho ms libres en su estructura mtrica y en los temas que presentan.]
5. Proveer tiempo razonable para la lectura silenciosa de la p. 53 del Texto. Dialogar con los(as) estudiantes sobre su contenido, contestar y comentar los ejercicios incluidos en esa pgina. 6. Asignar un prrafo argumentativo en el que se establezca si el estilo de vida occidental es o no propicio para el desarrollo de los haikus. Al redactar, deben tomar en consideracin que este gnero parte de la contemplacin y valorizacin de la naturaleza y que necesita ms que inspiracin, meditacin. [Este ejercicio puede considerarse para nota.] 7. Comparar y contrastar los caligramas, los haikus, las gregueras y las jitanjforas mediante una tabla. Prepararla en una transparencia y proyectarla al grupo para la discusin. 8. Buscar informacin sobre Mariano Brull en la biblioteca o en la Internet. Comentarla con los(as) estudiantes: - Qu detalles de su vida o su visin artstica son relevantes para la creacin del gnero de las jintanjforas? - De dnde sale el nombre? - Qu importancia tiene su obra dentro de las letras cubanas contemporneas? - Ejerce influencia sobre algn(a) escritor(a) puertorriqueo(a)? 9. Contestar y discutir libremente el ejercicio de la p. 55 del Texto. Discutirlo en pequeos grupos para seleccionar una muestra representativa de cada equipo. 10. Exhortar a los(as) estudiantes a que escriban haikus o caligramas y los ilustren. Recopilar los poemas y preparar un libro de la clase. [Este trabajo se puede considerar como una nota de examen, por lo tanto, los criterios de evaluacin deben ser objetivos, as como las normas para la distribucin del trabajo. (Ver Apndice 1) 11. Hacer los ejercicios de las pp. 26 y 27 del Cuaderno.
Semntica
1. Colocar los asientos en forma de crculo para escuchar la grabacin recomendada en el primer ejercicio de la p. 56 del Texto. Pedir a los(as) estudiantes que tomen apuntes mientras escuchan. Comentar en discusin socializada los ejemplos sealados por los(as) estudiantes. 2. Completar el cuadro y las preguntas de la p. 56 del Texto. Corregir el ejercicio para aclarar las dudas. 3. Pedir a un(a) estudiante que lea en voz alta los primeros tres prrafos y el contenido del recuadro de la p. 57 del Texto. Aadir otros ejemplos a los ofrecidos. 4. Contestar la tabla de los anglicismos en la p. 57 del Texto. Recopilar toda la informacin y escribirla en una cartulina para colocar en un lugar visible y que sirva como referencia cada vez que se emplee un anglicismo.
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p. 54 La musicalidad creada con la repeticin del sonido de la l es tan importante para el autor, que el juego de palabras carece de sentido. Utiliza la aliteracin. p. 55 Ejercicio libre Semntica, p. 56 Respuesta libre [yesmo, seseo, aspiracin de la j, prdida de la sustitucin de la r por la l. Ortografa correcta pleita el almidonadas ceiba calzones ejor de tafeta debajo algodn ella algunas hasta de seda personas zapatos cual soberbias todas aquellas iban reales todos brillan caballo piedras iba todo con zapatos grandor llevan argollitas algunos zarcillos amarrado junquillos tejido Pronunciacin ey empleyta seyba aymionas mejoy carsones de ebajo e tapeta eya algon jasta argunas presonas a sa cuay sapatos toas sobelbias diban aqueyas toos riales cabayo briyan diba pieiras ensapataos too yeban grandol aygunos argoyitas amarrao sarsiyos tejio junguiyos
5. Organizar a los(as) estudiantes en grupos cooperativos para realizar el ltimo ejercicio de la p. 57 del Texto. 6. Discutir el concepto de anglicismo semntico tomando como ejemplo las palabras realizar y aplicar. Aadir otros ejemplos y discutir los significados. 7. Consultar el Boletn de la Real Academia de la Lengua y preparar una lista de los anglicismos admitidos a nuestra lengua en tiempos recientes. Comentarla con los(as) compaeros(as).
s final,
8. Contestar los ejercicios de las pp. 28 y 29 del Cuaderno.
cadenas toditos cual ensillada bocado acericos aguaderas nuevecitos hechos para boda Pedro del pulida Rivera aquel cario
Redaccin
1. Leer y discutir la teora sobre el gnero del ensayo disponible en las pp. 58 y 59 del Texto. 2. Repasar los siguientes conceptos del ensayo: oracin temtica, oraciones de desarrollo, cmo concluir, las clases de ensayo y desarrollo. 3. Redactar un ensayo colectivo de tema libre. 4. Preparar una rbrica para la autoevaluacin del ensayo. Los(as) estudiantes sealarn cules son los criterios de evaluacin y los copiarn en la pizarra. El (La) maestro(a) comentar y editar la rbrica en comn acuerdo con los(as) estudiantes, quienes copiarn en las libretas la versin final y la tendrn como gua a la hora de redactar un ensayo. 5. Investigar, en la biblioteca o en la Internet, sobre un tema libre. Utilizar los datos para la redaccin de un ensayo, dndole crdito a las fuentes de informacin por medio de una bibliografa que acompae al ensayo. Pedir que redacten las fichas bibliogrficas o electrnicas siguiendo el modelo de MLA. 6. Seleccionar un prrafo e invertir el orden de las oraciones. Los(as) estudiantes colocarn las oraciones en un orden lgico; cotejarn y correjirn con el prrafo original sus contestaciones. 7. Contestar los ejercicios de las pp. 30 y 31 del Cuaderno.
caenas toiticos cuay ensiya bocao asericos aguaeras nobesitos jechos pa boa Peiro der pula Ribera aquey querensia
Gramtica
1. Proveer tiempo para la lectura silenciosa de las pp. 60 y 61 del Texto. Discutir grupalmente los significados de los conceptos fonema y monema. Hacer los ejercicios de la p. 61. 2. Asignar la lectura de la p. 62 del Texto, y contestar las siguientes preguntas en discusin socializada: - Qu es un monema? - Por qu los monemas inician el sistema morfolgico de la lengua? - Cules son las partes del monema? - Define los trminos lexema y morfema.
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Cambios
y por l seseo, y por i r por i e de ms yesmo h por j intercambio e y r y por l falta la d d de ms falta la d yesmo d de ms palabra completa yesmo y por l falta la d i de ms, falta la d partcula em- de ms; y por l y por l, faltan las dos d r por l, seseo falta la d, p por f falta la d r por l palabra completa seseo l por r yesmo i por e yesmo i por d falta la d l por r yesmo s por z; y por ll yesmo falta la d mal uso del diminutivo y por l yesmo, falta la d falta la d s por c falta la d mal uso del diminutivo j por h falta la partcula ra falta la d i por d r por l falta la d b por v y por l palabra completa
3. Hacer los ejercicios de la p. 62 del Texto. Discutirlos para aclarar dudas. 4. Preguntar a los(as) estudiantes: - Cul es la diferencia entre significado y significante? - Cul es el significante y el significado de los siguientes signos: la luz roja de un semforo, un abucheo, el smbolo de impedido y el smbolo de no fumar. [Mandar a los(as) estudiantes a la pizarra para que escriban las contestaciones.] 5. Leer la p. 63 del Texto y dialogar con los(as) estudiantes sobre las siguientes preguntas: - Cmo se denominan las unidades mayores formadas por los monemas? - Cules son los tipos de sintagmas? Qu funcin pueden desempear? - Cmo se le llama a la unidad formada por los sintagmas? 6. Hacer el ejercicio de la p. 63 del Texto y discutirlo con el grupo. 7. Analizar el diagrama de la p. 63 del Texto. Pedir a un(a) voluntario(a) que lo explique. [Nota: aclarar con los(as) estudiantes que el color verde del crculo correspondiente al Sistema lxico aparece como amarillo dentro del diagrama. Sistema lxico y semntico es lo mismo.] 8. Pedir a los(as) estudiantes que contesten, con el libro abierto y en una hoja en blanco, los ejercicios de la p. 64 del Texto, y de las pp. 32 y 33 del Cuaderno. [Se recomienda que se evalen como prueba.]
yesmo; seseo; aspiracin de la j; aspiracin o prdida de la -s final; sustitucin de la r y l. Respuesta libre Aunque algunos de estos rasgos son considerados como defectos en la expresin oral, particularmente la aspiracin o prdida de la -s final y la sustitucin de la r y l, todos persisten en la pronunciacin actual. p. 57 Respuesta libre Ejercicio libre Gramtica, p. 60 Los elementos del ecosistema son: el agua, las plantas, los rboles, las aves, los insectos y otros. stos interactan para desarrollar y crear un equilibrio en la naturaleza, con el propsito de sobrevivir; por ejemplo, unos sirven de alimento a los otros, as se controla la poblacin; unos producen el oxgeno que los otros necesitan... p. 61 Fonemas son los sonidos de la unidad mnima; carecen de significado. Los monemas son la combinacin de fonemas; tienen significado.
Ortografa
1. Leer el primer prrafo de la p. 65 del Texto y contestar la pregunta relacionada. Comentarla con el grupo. 2. Leer los casos de palabras con escritura dudosa, en las pp. 65 y 66 del Texto. Comentar la funcin que desempean en la oracin y discutir los ejemplos. Redactar grupalmente oraciones adicionales con cada palabra. Intercambiar las libretas para que los(as) compaeros(as) las corrijan. 3. Hacer los ejercicios de la p. 67 del Texto y discutirlos para aclarar dudas. Justificar sus contestaciones con lo establecido en las reglas de ortografa. 4. Tomar como prueba corta los ejercicios de las pp. 34 y 35 del Cuaderno.
Tcnicas de estudio
1. Asignar la lectura de las pp. 68 y 69 del Texto. Comentar su contenido con los(as) estudiantes para aclarar dudas y aadir informacin. 2. Leer el ltimo prrafo de la p. 69 del Texto y asignar la actividad. Comentar los hallazgos de la investigacin con los(as) estudiantes.
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p/e/r/a/ c/a/rr/o/ c/a/m/i/n/o/ p/e/rr/a/ p. 62 3: 1: 2: 3: 2: 2:
e/n/l/a/c/e/ c/a/r/o/ p/e/l/o/ m/o/r/a/l/
3. Entregar a los(as) estudiantes una lista de temas y pedirles que indiquen en qu rea de la biblioteca, de acuerdo con el Sistema Dewey, encontraran esa informacin. Discutir el ejercicio con el grupo.
cas-on-a flor in-feliz joy-er-o mod-o ley-es
2: costur-a 3: costur-er-o emblanquecido enumerados cajero arboleda
1. Hacer la Autoevaluacin en las pp. 70 y 71 del Texto. 2. Preparar un foro de discusin con el siguiente tema: Soluciones pacficas ante manifestaciones violentas. Comentar con los(as) estudiantes las conclusiones a las que llegaron. 3. Redactar un ensayo en el que se desarrolle el tema del arte como un medio de reaccionar contra lo establecido. Comparar las manifestaciones vanguardistas con las expresiones del arte contemporneo. 4. Escribir un poema o una versin prosificada que ilustre la violencia de la guerra. [Pueden tomar como referencia el cuadro Guernica.] 5. Escribir un manifiesto que exprese el sentir sobre un tipo de msica contempornea que rompa con lo establecido. Presentar los manifiestos musicales en un breve informe oral acompaado de una muestra del tipo de msica de la que se habla en ste. 6. Formar caligramas con los siguientes pensamientos: Nuestro vino es amargo, pero es nuestro vino. [Jos Mart]; No hay nada ms digno de piedad que una imaginacin enferma. [Eugenio Mara de Hostos]. Discutir las interpretaciones con el grupo. 7. Asignar un ensayo reflexivo sobre un tema ambiental. [Destacar la importancia de la reflexin y la meditacin para la redaccin.] Sintetizar las ideas del ensayo reflexivo en uno o varios haikus. Asignarle una puntuacin a esta tarea para la evaluacin de la seccin de redaccin. 8. Leer las expresiones que son calcos del ingls; sealar las formas correctas en espaol: me llamas para atrs, cmo te gust algo, estar supuesto, cmo compara una cosa con otra y firmaron al pelotero por por diez millones. Discutir el ejercicio para aclarar dudas y aadir otros ejemplos. 9. Preparar un portafolio con los trabajos de redaccin de la unidad. Comentar con un(a) compaero(a) las observaciones sobre el proceso. 10. Pedir a los(as) estudiantes que inventen vocablos nuevos, llenndolos de un significado propio. Preparar un cartel en donde se presente el significante y el significado de los neologismos. Discutirlos con el grupo.
p. 63 El beb: sintagma nominal; llora mucho: sintagma verbal La tarde: sintagma nominal; luce muy hermosa: sintagma verbal; muy hermosa: sintagma adjetivo Volveremos!: sintagma verbal La seora: sintagma nominal; llam: sintagma verbal Ese hombre: sintagma nominal; asusta: sintagma verbal [Todos, a su vez, son sintagmas oracionales.] [Nota: aclarar a los(as) estudiantes que el color verde del crculo correspondiente al Sistema lxico aparece como amarillo dentro del diagrama. Sistema lxico y semntico es lo mismo.] p. 64 1. Los sonidos componen la slaba. Los fonemas son elementos mnimos sin significado. 2. escap-: salir, librar; -ar: infinitivo perr-: mamfero domstico de la familia de los cnidos; -o: masculino sol: estrella luminosa sal-: sustancia blanca que da sabor; -ad-: indica accin y efecto; -o: masculino reposter-: arte y oficio de repostero; -a: lugar 3. Ejercicio libre 4. Respuesta libre [El sistema sintctico consiste en el orden y las estructuras de las palabras dentro de la oracin.] Ortografa, p. 65 Respuesta libre [Si se confunde su ortografa se puede cambiar el mensaje que se quiere comunicar.] p. 67 1. conque Si no porque
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[Nota: las alternativas son conque, con que, con qu ] con que por qu a s mismo Por qu sino conque As mismo An 2. por qu por que porque porqu por qu por qu porque 3. Nomeolvides es una flor. No me olvides significa que se mantenga en el recuerdo. 4. guardaespaldas aguafiestas bienestar malagradecido Tcnicas de estudio, p. 68 Respuesta libre [Los temas relacionados comienzan con la cifra que inicia los temas grandes, y siguen una secuencia de mltiplos de diez.] 810; 820; 830; 840; 850; 860; 870; 880; 890 p. 69 Ejercicio libre Autoevaluacin, p. 70 1. Ejercicio libre 2. Poco antes de la Primera Guerra Mundial, se crea una crisis europea que se opone a todo lo tradicional. La crisis se intensifica en los aos de Postguerra. Es as que surgen los movimientos de Vanguardia. stos buscan mtodos nuevos y los incorporan a la creatividad artstica. 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre p. 71 5. Ejercicio libre 6. sol: lexema sol-: lexema; -ad-: morfema; -o: morfema [la -e- funciona como un infijo] en-: morfema; -caden-: lexema; -ad-: morfema; -o: morfema abraz-: lexema; -ad-: morfema; -o-: morfema; -s: morfema in-: morfema; -felic-: lexema; -idad: morfema coqu-: lexema; -ito: morfema a-: morfema; -huec-: lexema; -ad-: morfema; -o: morfema
11. Leer el cuento Tln, Uqbar, Orbis Tertius, de Jorge Luis Borges. Discutir la importancia de la lengua en el proceso de creacin. Redactar un ensayo sobre este tema. 12. Redactar un trabalenguas con las palabras de escritura dudosa que aparecen en las pp. 65 y 66 del Texto. Leerlos en voz alta para compartirlos con los(as) compaeros(as). 13. Dividir el saln en siete grupos y asignar a cada equipo un rea de referencia. Asignar un tema especfico para que realicen un inventario de los recursos disponibles para la investigacin. Preparar un informe sobre los hallazgos y compartirlos con la comunidad educativa para hacerlos conscientes de las necesidades estudiantiles.
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7. A Dios En cuestas En camino encamino Conque 8. Ejercicio libre

Lectura, p. 22 1. trina musical y breve: auditiva; ocarina: auditiva; en un almendro florido de nieve: visual; sonoro: auditiva; un grillo que re burln: auditiva y visual; el reflejo de la luna: visual; una taza de blanco jade y ureo vino: visual; cae como pesado: visual; el viento le deshoja el pensamiento: visual. 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre p. 23 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre Historia literaria, p. 24 1. Semejanzas Surgen en Europa. Afectan la literatura y el arte. Diferencias Realismo: surge a finales del siglo XIX; es un reflejo de la realidad; tradicional; racional. Vanguardismo: movimiento entre guerras; rompe con la realidad; incluye muchos movimientos; es original y novedoso; irracional. 2. Movimiento Dadasmo Cubismo Surrealismo Futurismo Ultrasmo Expresionismo Representante(s) Pablo Picasso y Guillermo Apollinaire A. Hauser Kandinsky Picabia y Tzara Joan Mir, Salvador Dal y Magritte Guillermo de Torre y Rafael Cansinos Caracterstica Movimiento de origen francs. Est influido por los neoimpresionistas, el arte negro y la obra de Czanne. Pretende mostrar las formas esenciales de la naturaleza a travs de los volmenes fundamentales de la geometra del espacio [cilindros, tringulos, cubos y esferas].
Aparece en Italia en 1909. Este movimiento vanguardista pretende dominar el tiempo y el espacio. Huye de la realidad existente a travs de los adelantos tecnolgicos, la mquina y la velocidad. Nace en Alemania. Buscan nicamente el mundo exterior si es indispensable para expresar el interior. Reflejan el dolor, la desesperacin y la angustia de la Postguerra. Creado en 1916. Fue influenciado por el Existencialismo. Refleja una actitud subversiva, cnica, pesimista e irreverente. Propugna un cambio total de los valores sociales y estticos. Naci como movimiento literario con Andr Breton. Se bas en las teoras del sicoanlisis de Freud. ste sustituye la realidad por lo irracional o por las manifestaciones del subconsciente. Utiliza imgenes del sueo. Afirma que el arte nace como los sueos, del subconsciente. Naci del Creacionismo en 1918. Fue creado por el espaol Guillermo de Torre y desarrollado por Rafael Cansinos. Le da importancia a la imagen y metforas, y rehye de las formas mas rebuscadas. p. 25 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. Poco antes de la Primera Guerra Mundial se crea una crisis europea que se opone a todo lo tradicional. La crisis se intensifica en los aos de Postguerra. Es as que surgen las vanguardias. stas buscan mtodos nuevos y los incorporan a la creatividad artstica. Teora literaria, p. 26 1. Caligrama: imagen hecha tipogrficamente con versos. Haiku: la forma ms tradicional de poesa japonesa. Manifiesta la primera impresin de un poeta sobre un tema del diario vivir. Jitanjfora: juego verbal basado en un lenguaje sonoro, carente de sentido. Greguera: frase metafrica con humor. Pensamiento mordaz o satrico.
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2. Son originales; estn en contra de lo tradicional; desarrollan temas novedosos; se preocupan por los problemas sociales; hacen cambios en la forma potica; utilizan ilimitadamente las imgenes y figuras poticas; interpretan la literatura como un juego. p. 27 3. Respuesta libre 4. 5, 1, 3, 2, 4 5. Ejercicio libre Semntica, p. 28 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre p. 29 3. Ejercicio libre 4. Respuesta libre [Los anglicismos semnticos se refieren a palabras del espaol que sufren cambios de significado debido a la influencia del ingls. stos se utilizan cada da con ms frecuencia y, en ese proceso, van desplaplazando poco a poco los significados originales. Los anglicismos sintcticos -expresiones y construcciones del ingls que, traducidas, se convierten en parte de nuestro idioma- son ms peligrosos an porque afectan la parte ms caracterstica de un idioma: su sintaxis. Ejemplo: la fecha; en espaol se escribe da-mes-ao. Sin embargo, hemos adoptado la estructura de la fecha en ingls: mes-da-ao. Redaccin, p. 30 2. Ejercicio libre p. 31 3. Ejercicio libre Gramtica, p. 32 1. Ejercicio libre 2. La segunda situacin. Presenta una sucesin de pasos que culminan en un objetivo que se define desde el principio. Cada paso depende del anterior y, al mismo tiempo, afecta el que le sigue. 3. No hay un plan de accin establecido. El objetivo final no se sostuvo. Las acciones o pasos no dependen unas de otras.
p. 33 4. Fonolgico; Morfolgico; Lxico; Sintctico 5. 6: p/e/rr/i/t/o/ 6: c/a/s/u/ch/a/ 7: c/o/m/e/d/o/r/ 5: l/i/b/r/o/ 7: p/u/p/i/t/r/e/ 6: ch/i/qu/i/ll/o/ 6. 1: reloj 3: reloj-er-o 2: cuadern-o 4: en-cuadern-ad-o 5: ar-remolin-ad-o-s 2: remolin-o 7. empapelado raz cntico ahumado invlido panecillo 8. Mara compr un automvil nuevo. SN SV
[un automvil nuevo: sintagma nominal]
La noche luca demasiado tenebrosa. SN SV Sali para Ponce. SV

[para Ponce: sintagma preposicional]
Volvern las oscuras golondrinas. SV SN El Presidente lleg en avin. SN SV

[en avin: sintagma preposicional]
Ortografa, p. 34 1. porque Por qu Porque porque porqus por qu 2. As mismo sino porqu con qu sino Por qu An Conque porque p. 35 3. c, h, n, j, a, g, m, l, b, i, k, d, e, f 4. Ejercicio libre
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Unidad
Destrezas:
observar, leer, escribir, hablar, escuchar, desarrollar vocabulario, usar el diccionario, comprender, inferir, interpretar, identificar, reconocer, analizar, mencionar, enumerar, clasificar, explicar, argumentar, justificar, definir, comparar, contrastar, investigar, aplicar, valorar, crear
POETAS Y RENOVADORES
1. Seleccionar a un(a) estudiante para que lea el pensamiento de James Russell Lowell en la p. 72 del Texto. Comentar la cita con el grupo y discutir las siguientes preguntas: - Qu connotacin tiene el vocablo hombre? Distingue el gnero? Qu palabra empleras para sustituirlo? Explica. - Qu significa el trmino germen? Consulta el diccionario para examinar las distintas connotaciones. Explica qu significado tiene en esta cita. - Establece el pensamiento que los seres humanos estn predestinados desde su nacimiento? Explica tu respuesta. - Cmo se relaciona la cita con la labor del poeta dentro de la sociedad? Cmo lo aplicas a tu vida? 2. Leer el Pensamiento de Montesquieu, en la p. 439 de la Antologa. Comparar y contrastar esa cita con la de James Russell Lowell. 3. Observar y comentar la foto de las pp. 72 y 73 del Texto. Leer el crdito al pie de la misma y contestar las siguientes preguntas: - Qu es una generacin literaria? - Qu diferencia hay entre un movimiento literario y un grupo generacional? - Qu es un Ateneo? Cul es su funcin dentro del mbito cultural de un pas? [Investigar sobre el papel que desempe el Ateneo de Sevilla y su relacin con la Generacin del 27.] 4. Discutir las siguientes preguntas con los(as) estudiantes: - Qu es un renovador? - Cul es la diferencia entre reformar, revolucionar y renovar? [Explicar las contestaciones.] - Cmo un poeta se convierte en un renovador de su poca? Da ejemplos especficos para justificar tu contestacin. 5. Comentar las impresiones de los(as) estudiantes sobre la apariencia fsica de los poetas en la foto. Preguntarles: - Aparentan ser vanguardistas o proyectan una imagen conservadora? - Consideras que los poetas contemporneos tienen una apariencia similar a la de estos escritores? [Explicar la contestacin.]
Conceptos:
renovacin; Generacin del 27; lenguaje connotativo; figuras literarias; figuras de diccin; tropos o figuras de significacin; puertorriqueismos; criollismos; informe escrito; tiempos verbales simples; abreviaturas; Internet; poesa; creatividad
Objetivos:
Al finalizar la unidad, se espera que el (la) estudiante: 1. observe, describa y explique fotos e ilustraciones. 2. lea, interprete y analice un poema. 3. desarrolle su vocabulario. 4. relacione el fondo y la forma de un texto potico. 5. caracterice la Generacin del 27. 6. valore la aportacin de los autores de la Generacin del 27 al desarrollo de la literatua espaola. 7. reconozca el impacto que la Guerra Civil espaola tuvo para Espaa y la Generacin del 27. 8. defina los conceptos lenguaje connotativo y figuras literarias. 9. caracterice el lenguaje connotativo. 10. reconozca qu son figuras de diccin y figuras de significacin o tropos. 11. identifique figuras de diccin y de significacin en un texto dado. 12. defina los conceptos criollismos y puertorriqueismos. 13. explique el significado de diferentes puertorriqueismos. 14. reconozca las partes que debe tener un informe escrito. 15. redacte un informe escrito siguiendo preguntas gua. 16. identifique tiempos verbales simples. 17. defina el concepto abreviatura. 18. interprete el significado de abreviaturas. 19. escriba abreviaturas correctamente. 20. defina el concepto redes.
Lectura
1. Leer el poema Para vivir no quiero, de Pedro Salinas, en la p. 74 del Texto. Elaborar un anlisis temtico y estructural para discutir en grupo. (Ver Apndice 2)
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21. recurra a diferentes buscadores en el proceso de investigar a travs de la Internet. 22. valore la Internet como recurso para la investigacin. 23. escriba textos creativos.
2. Explicar la relacin entre el tema del poema Para vivir... y los versos: Qu alegra ms alta: vivir en los pronombres!. Comentar en discusin socializada. 3. Escribir una versin prosificada del poema Para vivir... desde la perspectiva de la receptora del mensaje potico. Leerla en voz alta para compartirla con los(as) compaeros(as). 4. Redactar una versin en prosa o en verso titulada Para vivir, quiero, en la que prevalezca el empleo del adjetivo en lugar del pronombre. Compartirla con los(as) compaeros(as). 5. Asignar el anlisis estructural del poema La rosa, en la p. 75 del Texto. 6. Prosificar el poema La rosa destacando el empleo del hiprbaton y del lenguaje potico. Comparar las versiones de los(as) estudiantes. 7. Establecer la relacin entre la estructura potica y el contenido temtico del poema Columpio, en la p. 75 del Texto. 8. Leer, en voz alta, el poema Cancin con movimiento, en la p. 76 del Texto. Destacar la musicalidad en la lectura. En discusin socializada, enumerar los elementos del lenguaje que contribuyen al ritmo de la composicin. 9. Leer y comentar el poema Para la libertad, en la p. 77 del Texto. Escuchar la versin musicalizada realizada por Joan Manuel Serrat. Dialogar con los(as) estudiantes sobre las impresiones que les caus la interpretacin musical. 10. Contestar los ejercicios de la p. 78 del Texto en grupos cooperativos. Discutir las contestaciones para aclarar dudas. 11. Contestar los ejercicios de las pp. 36 y 37 del Cuaderno. Atribuirles valor de prueba corta.
Materiales:

Lectura, p. 78 1. Ejercicio libre [Estos poemas son influenciados por el Vanguardismo porque: todos son originales, crean una nueva realidad y usan ilimitadamente las imgenes y las figuras poticas; modifican el estilo tradicional Columpio, Cancin con movimiento, Para la libertad; se preocupan por los problemas sociales y cambian la forma potica.] 2. En el poema Columpio, el fondo y la forma se relacionan al presentarnos un ambiente de incertidumbre, a travs del mensaje de la voz potica y la sensacin de movimiento creada por el s o no, en los versos seis, diez y trece. En Cancin con movimiento, las palabras cclicas que aluden al tiempo nos crean la sensacin de movimiento. 3. Para vivir no quiero: el autor manifiesta el deseo de no querer vivir entre cosas materiales ni con adornos, slo con sencillez. La rosa: describe la armona y perfeccin que hay en una rosa y cmo sta influye en la conducta de un ruiseor. Para la libertad: los sacrificios que hace el ser humano por obtener y mantener la libertad. Historia literaria, p. 83 1. La Vanguardia espaola ve la poesa como un medio de expresin universal; adaptan y modifican las vanguardias en general a la realidad espaola; buscan la perfeccin de la forma; usan la metfora como nico modo de expresar la realidad espaola.
Historia literaria
1. Leer la p. 79 del Texto. Comentarla con los(as) estudiantes. 2. Exhortar a los(as) estudiantes a que busquen informacin sobre las circunstancias sociales y polticas que vivi Espaa en las primeras tres dcadas del siglo XX. Contestar el ejercicio 4 de la p. 39 del Cuaderno. 3. Asignar la lectura de las pp. 80 y 81 del Texto. Dividir el saln en ocho grupos y pedirles que consulten el rea de Referencia de la biblioteca escolar para ampliar los datos biogrficos de los escritores. Comentar los resultados de la investigacin en un breve informe oral. [Se recomienda que estas pginas, as como los datos adicionales, estn disponibles para la consulta del (de la) estudiante y no para la memorizacin de las biografas.]
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2. Respuesta libre [Buscan la perfeccin de la forma; usan la metfora para expresar la realidad espaola; tratan las grandes preocupaciones del ser humano] 3. Respuesta libre [Muchos poetas de esta generacin obtaron por el exilio debido a la Guerra Civil que se desat; la persecusin poltica que padecieron, y la censura literaria que les fue impuesta por el gobierno.] 4. Ejercicio libre Teora literaria, p. 84 Ejercicio libre [El lenguaje que usan los(as) poetas no es igual al cotidiano. El lenguaje potico utiliza smbolos y sugiere un sentido adicional a su significado real. El lenguaje potico depende de las emociones del (de la) escritor(a).] Respuesta libre p. 87 paranomasia [limado, lamido] metfora [es del Sol nuncio canoro] aliteracin [la repeticin de la s recrea el sonido del viento; la repeticin de la r recrea el sonido del agua] anfora [qu, qu]; reduplicacin [ama-ama; teme-teme] derivacin [vive, vencido, venciendo, vencedor] retrucano polpote [acabis, quitis: 2da persona plural, presente del subjuntivo; acabis, quitis: 2da persona plural, presente del indicativo] metfora [luna de pergamino] Semntica, p. 88 Respuesta libre p. 89 tapn: congestin de trnsito (P); pieza para tapar envases u otros piojo: nio (P); insecto alicate: cmplice (P); tenaza pequea arao: que no tiene educacin, brusco (P); relativo al arado cachete: gratis, sin pagar (P); mejilla mamey: cosa fcil (P); rbol y su fruto amocolao tofe fatulo caripelao paticaliente pelambrera cubujn tequeteque Ejercicio libre
4. Leer y comentar la informacin de la p. 82 del Texto. Ampliar los datos biogrficos de Miguel Hernndez. Dialogar con los(as) estudiantes sobre los ideales del poeta, su compromiso y cmo su verso estuvo al servicio de la causa que defendi. 5. Leer el fragmento del poema Nanas de la cebolla, en la p. 82 del Texto. Escuchar y comentar la versin musical. Discutir las siguientes preguntas con los(as) estudiantes: - Qu es una nana? Consulta el diccionario y contextualiza el trmino. - Qu significa la palabra escarcha en el contexto del poema? - Qu imagen prevalece en la primera estrofa? - Qu explicacin le puedes dar a la metfora de la luna? Explica tu contestacin. - Qu representa para la voz potica el recuerdo de su hijo? - A qu realidad se enfrentar el nio en el futuro? - Qu consejos le da el hablante lrico? 6. Contestar y discutir las actividades de la p. 83 del Texto, y los ejercicios 1, 2 y 3 de las pp. 38 y 39 del Cuaderno.
Teora literaria
1. Proyectar una transparencia con el Diagrama de Venn que aparece en la p. 84 del Texto. Realizar un torbellino de ideas sobre las semejanzas y diferencias entre el lenguaje potico y el que emplean los(as) estudiantes. Copiarlas y comentarlas con el grupo. Cuando lleguen a una conclusin, hacer el ejercicio de la p. 84 del Texto. 2. Asignar la lectura y el estudio de las pp. 85 y 86 del Texto. 3. Sealar y explicar las figuras literarias del poema Nanas de la cebolla. Comentarlas para aclarar las dudas. 4. Hacer el ejercicio de la p. 87 del Texto. Discutir las contestaciones. [Sealar que, en ocasiones, existe ms de un recurso en el mismo ejemplo.] 5. Dividir el saln en grupos cooperativos para identificar y explicar el lenguaje figurado de los poemas en las pp. 74 y 75 del Texto. Asignar a cada equipo un poema y comentar el anlisis. 6. Presentar un modelo en prosa que emplee el lenguaje figurado. Estimular a los(as) estudiantes a que investiguen y traigan un texto en prosa que utilice el lenguaje figurado. [Puede ser un texto literario, una carta de amor, una cancin...] Compartirlo con los(as) estudiantes. 7. Contestar y discutir los ejercicios de las pp. 40 y 41 del Cuaderno.
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Gramtica, p. 92 sangro, lucho, pervivo, doy. Estos verbos estn en tiempo presente. Estos verbos estn en pasado -pretrito perfecto simple- [sangr, luch, pervivi, dio] y futuro [sangrar, luchar, pervivir, dar]. Estos verbos estn en pasado -pretrito imperfecto- [sangraba, luchaba, perviva, daba] y en condicional [sangrara, luchara, pervivira, dara]. p. 94 Los verbos ennegrecidos no se expresan de la misma manera que los verbos del modo indicativo. Estos verbos expresan deseo. p. 96 1. Futuro del indicativo Condicional Presente del subjuntivo Futuro del indicativo Pretrito imperfecto del subjuntivo Pretrito imperfecto del indicativo Presente del indicativo Pretrito imperfecto del subjuntivo Pretrito perfecto simple del indicativo Futuro del subjuntivo 2. Ejercicio libre Ortografa, p. 97 Respuesta libre [Seor: Sr.; comandante: Cte., Comte., Cmte., Cmdt.; compaa: Ca., C. a, C. a.; Reverendo: Rev., R., Rvdo.; que en paz descanse: q. e. p. d.; plaza: plza., pl., pza; edi torial: Ed., Edit.; Distrito Federal: D. F.] Antes de Cristo remitente aluminio etctera apartado pgina Respuesta libre [Las abreviaturass anteriores coinciden en que todas representan slo algunas de sus letras. Se diferencian en que algunas estn en minsculas y otras en maysculas. La mayora termina con un punto final.] p. 99 1. Sargento: Sgto. doctor: Dr. Capitn: Cap. departamento: dpto., depto. prlogo: prl.
Semntica
1. Leer la p. 88 del Texto y contestar la pregunta relacionada. Copiar, en la pizarra, las contestaciones para comentarlas. 2. Explicar la diferencia entre los trminos criollismo y puertorriqueismo. Dar tres ejemplos que no estn en el libro. 3. Trabajar la actividad 1 de la p. 42 del Cuaderno. Presentar un breve informe oral sobre la experiencia. 4. Redactar un dilogo entre dos jvenes en el que abunden los puertorriqueismos. Imaginar que estn en un intercambio estudiantil en Buenos Aires: Cmo reaccionaran los(as) jvenes argentinos(as)? Entenderan la conversacin? Te ocurrira lo mismo con sus expresiones? A qu conclusin llegaras? 5. Explicar los conceptos de unidad y uniformidad en el idioma. Dar ejemplos concretos que ilustren las diferencias. 6. Hacer los ejercicios de la p. 89 del Texto. Discutir las contestaciones para aclarar las dudas. 7. Hacer las actividades 2 y 3 de las pp. 42 y 43 del Cuaderno.
Redaccin
1. Leer, en voz alta, la cita de Salvador Ti que aparece en la p. 90 del Texto. Seleccionar las palabras cuyo significado es desconocido y buscarlas en el diccionario para comentarlas con el grupo. Contestar las siguientes preguntas: - Puedes sealar el origen de las palabras desconocidas? - De qu otra forma puedes expresar el pensamiento? - Sabes quin es Salvador Ti? (Ver Apndice 3) Investigar y redactar un informe sobre la obra de Salvador Ti y su contribucin al espaol de Puerto Rico. 2. Discutir la definicin de informe escrito y sus partes en las pp. 90 y 91 del Texto. 3. Comentar las preguntas sugeridas en la p. 91 del Texto. 4. Hacer los ejercicios de las pp. 44 y 45 del Cuaderno.
Gramtica
1. Proveer tiempo a los(as) estudiante para una lectura silenciosa de la p. 92 del Texto. Hacer los ejercicios y corregirlos para aclarar las dudas. 2. Leer la p. 93 y los primeros tres prrafos de la p. 94 del Texto, y preguntar a los(as) estudiantes: - Qu es un tiempo verbal simple? Con qu otro nombre se le conoce? - A qu se refiere el modo indicativo? Cuntas formas tiene? Mencinalas. - Qu indica la forma del presente del indicativo? Cules son sus matices? Explcalos.
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2. [Nota: la abreviatura debe ser mx.] mximo izquierdo direccin, director Kelvin, potasio firmado duplicado 3. h Gdor. Univ. vol. Zn g R., Rvdo., Rev. Ud., U., Vd., V. C. Vdo. 4. milmetros cuadrados izquierda Monseor yardas visto bueno world wide web [red informtica mundial] pesetas prrafo folio; nmero Tcnicas de estudio, p. 100 Ejercicio libre Respuesta libre Autoevaluacin, p. 102 1. Trata de la aparicin y desaparicin del arcoiris. El arcoiris Siete catorce libre El poema lo componen versos trsilabos, pentaslabos, hexaslabos y heptaslabos. 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre [La voz potica se manifiesta como derrotada.] Lenguaje figurado: ...ensangrentado pie... [epteto]; cay un.../cay una.../cay un... [anfora]; cay... cay... [reduplicacin]; azafrn en celo, nube roja enfurecida [personificacin] 4. Ejercicio libre p. 103 5. Ejercicio libre 6. iremos; ir termine ocurri dira volviese o volviera
- Qu expresa el pretrito imperfecto? El pretrito perfecto simple? El futuro simple? El condicional? Anotar las contestaciones en la libreta a manera de repaso. 3. Disear un mapa conceptual de los tiempos simples del indicativo y del subjuntivo. Proyectarlo en una transparencia para discutirlo en grupo y aclarar dudas. 4. Pedir a un(a) estudiante que lea el poema Ojos astrales, en la p. 94 del Texto. Comentar su contenido y discutir el ejercicio relacionado. 5. Leer silenciosamente la p. 95 del Texto y contestar las siguientes preguntas: - Qu expresa el modo subjuntivo? - Cules son los tiempos simples de ese modo? - Qu expresa cada uno de sus tiempos? - Qu expresa el modo imperativo? - Cuntos tiempos tiene? Por qu? 6. Asignar el estudio de los modos indicativo y subjuntivo con sus respectivos tiempos. Contestar el ejercicio 1 de la p. 96 del Texto. Discutirlo y aclarar las dudas. 7. Asignar el ejercicio 2 de la p. 96 del Texto. [Esta tarea se les puede pedir en una hoja para entregar y darle valor de prueba corta.] 8. Hacer los ejercicios de las pp. 46 y 47 del Cuaderno.
Ortografa
1. Asignar la lectura de la p. 97 del Texto. Discutir las siguientes preguntas: - Qu es una abreviatura? - Para qu las usamos? - Toda palabra tiene abreviatura? Explica. - Por qu crees que la ciencia y la tecnologa reglamentaron internacionalmente el uso de las abreviaturas? 2. Contestar y discutir los ejercicios de la p. 97 del Texto. 3. Repasar y comentar las reglas a las que se someten las abreviaturas de la p. 98 del Texto. 4. Asignar el estudio de la tabla provista en la p. 98 del Texto. Dar una prueba corta en la que el (la) maestro(a) dicte la palabra y el (la) estudiante slo escriba la abreviatura. 5. Contestar y comentar los ejercicios de la p. 99 del Texto. 6. Hacer en grupo los ejercicios 1 y 2 de la p. 48 del Cuaderno. 7. Hacer los ejercicios 3, 4 y 5 de la p. 49 del Cuaderno. [Se recomienda darle nota a este ejercicio.]
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7. Ejercicio libre [compact disc-disco compacto; ciudad; compaa; colegio o coronel; cuenta corriente] 8. Respuesta libre 9. Respuesta libre Repaso, p. 104 1. Las siete doncellas son los siete colores del arcoiris. Respuesta libre [Son siete colores; estn sobre el cielo un arco; El ro las trae.] 2. Juan Ramn Jimnez no se clasifica dentro de ningn movimiento en particular porque ste adopta y adapta lo mejor de cada uno a su estilo. 3. Reaccin en contra de lo tradicional; creacin de una nueva realidad a travs de la poesa; evasin de la realidad sensorial; desarrollo de temas novedosos; preocupacin por los problemas sociales; exaltacin de la intuicin, la irracionalidad y el inconsciente frente a la razn; cambios en la forma potica; uso ilimitado de imgenes y figuras poticas; tendencia al pesimismo, a la nostalgia y a la desesperanza; interpretacin de la literatura como un juego. 4. Los autores de la Generacin del 27 son: Federico Garca Lorca, Jorge Guilln, Luis Cernuda, Pedro Salinas, Dmaso Alonso, Gerardo Diego, Rafael Alberti y Vicente Aleixandre. Esta Generacin contribuye al auge de la literatura porque adopta una actitud de crtica ante la poltica, lo social y lo literario. Adems, sigue la tradicin potica de Luis de Gngora y Juan Ramn Jimnez. 5. reduplicacin, anfora epanadiplosis, polisndeton polpote derivacin anfora, metfora 9A 6. Y/ quie/ro/ ser/ o/tro,/ y/ quie/ro 8b te/ner/ co/ra/zn,/ y/ bra/zos 8c in/fi/ni/tos,/ y/ son/ri/sas 8b in/men/sas,/ pa/ra/ los/ llan/tos, a/que/llos/ que/ die/ron/ l/gri/mas 9-1=8 4e por/ mi/ cul/pa! 7. Respuesta libre [Los anglicismos gozan de la aceptacin general y no los africanismos porque stos se asocian con la educacin o el aprendizaje de un idioma adicional. Esta situacin tambin se fundamenta en el discrimen racial que permanece solapado en la sociedad puertorriquea.]
Tcnicas de estudio
1. Leer las p. 100 y 101 del Texto, y contestar las siguientes preguntas: - Qu es lo primero que debes hacer cuando te asignen un informe oral o escrito? - Qu inconvenientes posiblemente tendrs que enfrentar? - Cmo te ayudan los adelantos tecnolgicos? - Qu son las redes de la Internet? 2. Contestar la pregunta de la p. 100 del Texto y discutirla grupalmente. 3. Definir el concepto buscadores, relacionado con las redes. Copiar, en una hoja accesible, las direcciones de los buscadores para cuando el (la) estudiante vaya a realizar una consulta. Aadir otros buscadores a la lista.
1. Hacer la Autoevaluacin en las pp. 102 y 103 del Texto. 2. Investigar sobre la aportacin del Ateneo Puertorriqueo al quehacer histrico y literario de la cultura puertorriquea. Indagar sobre el auspicio de esta institucin a los(as) escritores(as). Preparar un informe escrito y compartir en un breve informe oral los hallazgos. [Los(as) estudiantes pueden consultar la pgina de Internet en la direccin www.ateneopr.com.] 3. Escribir un breve poema en el que se empleen, por lo menos, tres figuras del lenguaje. Compartirlo con los(as) compaeros(as). 4. Leer el poema Romance sonmbulo, de Federico Garca Lorca (Ver Apndice), y elaborar un anlisis del lenguaje figurado. 5. Preparar un peridico con los datos ms relevantes de las biografas y del quehacer literario de los escritores de la Generacin del 27. Publicar copias para repartir entre los(as) estudiantes. [Este proyecto se debe realizar en grupos cooperativos y debe tener valor de examen, por lo que los criterios de evaluacin deben ser objetivos y las tareas repartidas equitativamente.] 6. Preparar un crucigrama con los trminos de las figuras literarias. [Para el esquema del crucigrama se recomienda consultar la Internet, por ejemplo, en www.discovery.com existe una seccin para el uso de las escuelas en donde se puede hacer el crucigrama.] 7. Representar un sociodrama sobre cmo dos puertorriqueos(as) que viven en los Estados Unidos se enfrentan a la influencia del ingls y a otros grupos que hablan espaol. En su afn por conservar su idioma, se aferran a los puertorriqueismos como una manera de afirmar su identidad.
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8. Los rasgos que caracterizan el espaol de Puerto Rico son: el yesmo, que se refiere a la pronunciacin idntica de la ll y la y ; el seseo, que indica la igual pronunciacin de la s, z y c ; la aspiracin de la j, que se pronuncia diferente a los espaoles; aspiracin o prdida de la s final, y la sustitucin de la r y l. p. 105 9. Ejercicio libre 10. Ejercicio libre 11. lenguaje: es la capacidad innata que tienen los seres humanos de comunicarse por medio de las palabras. lengua: es un sistema de signos que se utilizan para comunicarse, y las normas o reglas que regulan su uso. habla: uso particular que un individuo hace de la lengua. dialecto: la variedad que adopta una lengua en un rea geogrfica limitada. 12. La lengua es un sistema porque se compone de elementos que se interrelacionan: los sonidos componen slabas, las slabas componen palabras... 13. La lengua es un sistema de sistemas porque sta depende del sistema fonolgico, morfolgico, lxico y sintctico. Estos sistemas, a su vez, interactan unos con otros. 14. Pretrito perfecto simple del indicativo Futuro del subjuntivo Futuro del subjuntivo Presente del subjuntivo Presente del subjuntivo Futuro del subjuntivo Presente del indicativo Condicional Futuro del indicativo Pretrito imperfecto del indicativo 15. sinsabor tampoco entretanto aparte porqu a travs 16. Bibl. V. B. depto., dpto. art., art. c/c, cta. cte. Gdor f., f., fol. pg., p., pg. mm pp.
Redactar el dilogo y dramatizarlo. Al finalizar, se debe comentar la actividad y reflexionar sobre la situacin a la que enfrenta el (la) emigrante. 8. Redactar un informe escrito sobre Las implicaciones tnicas y sociales en el empleo del idioma. Aplicar las normas para la redaccin de informes escritos que se estudiaron en la Unidad. 9. Investigar sobre la labor de la Real Academia de la Lengua Puertorriquea. Quines son sus miembros? Qu decisiones toman? Qu gestiones llevan a cabo para cuidar nuestro idioma? 10. Localizar una noticia de inters en un peridico local. [Enfatizar que no sea violenta.] Subrayar los verbos e identificar aquellos que estn conjugados en los tiempos simples del indicativo y del subjuntivo. 11. Escribe las abreviaturas para las siguientes palabras y expresiones. - a favor - nuestro - correo electrnico - fray - delegacin - gramos - traduccin - imprenta - ultravioleta - patente - principal - mnimo - remitente - limitada 12. Investigar, en la comunidad, si existen lugares en donde puedas hacer uso de la Internet. Los centros universitarios disponen de ese servicio, pero tienen un reglamento y ciertas restricciones. Pedir informacin y compartirla con los(as) compaeros(as). En algunos pases, se han puesto de moda los cafs-cibernticos en donde, por un precio mdico, puedes usar las facilidades de la Internet. Investigar si existe algn lugar parecido en tu comunidad.
Repaso
1. Hacer el Repaso de las unidades 1, 2 y 3, en las pp. 104 y 105 del Texto.
Proyecto
1. Leer el Proyecto de las pp. 106-109 del Texto. Dividir el saln en equipos de trabajo para llevar a cabo la actividad. Hacer una presentacin oral.
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17. Respuesta libre El Sistema Dewey agrupa en diez clases el conjunto de los conocimientos humanos, y los organiza a travs de cifras que van del 0 al 9. Los libros de la biblioteca se organizan siguiendo este sistema de clasificacin. Proyecto, p. 106 Respuesta libre Respuesta libre Ejercicio libre p. 107 Respuesta libre Respuesta libre p. 108 Ejercicio libre p. 109 Ejercicio libre
7. La voz potica da su todo por la libertad. La libertad le ofrece un futuro mejor. 8. En el tercer verso, la voz potica se entrega por la libertad. En el penltimo verso, se habla sobre el resurgimiento despus de haber sido herido. Ambos comparan a la voz potica con las cualidades que tiene un rbol, inclusive su renacer despus de ser talado. Historia literaria, p. 38 1. Uso de metfora Buscan la perfeccin formal. Admiran a los poetas espaoles del Siglo de Oro. Ven la poesa como manifiesto poltico. Tratan los temas del amor, el destino y la muerte. Coinciden en la Residencia de Estudiantes. Ven la poesa como medio de expresin universal. 2. Ejercicio libre p. 39 3. [Nota: la segunda obra, El canto general, debe eliminarse.] i, d, a, b, h, e, g, f, c 4. Las circunstancias poltico-sociales de la poca de la Generacin del 27 afectaron la vida de estos poetas al ser perseguidos por sus ideas polticas; censurar sus obras literarias y tener que llegar al exilio. Teora literaria, p. 40 1. el platanal era un racimo de oro slo plata era el mar, slo plata 2. Ejercicio libre p. 41 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre Semntica, p. 42 1. Ejercicio libre 2. picaflor: persona que se enamora fcilmente carcomillo: desesperacin snsoras: lugar lejano jincho: persona muy blanca enjillo: persona delgada arresmillarse: arrugarse morusa: cabello despeinado maranta: cabello abundante

Lectura, p. 36 1. Respuesta libre [...vivir en los pronombres es identificarse sin mencionar los nombres de cada uno; slo utilizando la forma ms sencilla de nombrarse: los pronombres.] 2. La voz potica no desea vivir con adornos ni lujos, slo de la forma ms sencilla y genuina que pueda. 3. La voz potica no desea que ella posea cosas materiales o que se comporte diferente a su genuina personalidad; desea que sea humilde y natural. 4. Los primeros dos versos del poema La rosa mencionan la armona y la tranquilidad que tiene dicha flor. Ante esto, el ruiseor cambi y actu como la flor. p. 37 5. El ttulo de Columpio se relaciona con el contenido del poema porque en ste se describe a alguien mecindose en un columpio. Adems, se alude al movimiento que ste hace, y se representa con la incertidumbre del s y el no. 6. Los verbos utilizados son: sueo, salta y marear. Estos verbos nos indican que el estado de nimo de la voz potica va decayendo.
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p. 43 3. Ejercicio libre Redaccin, p. 44 1. Ejercicio libre p. 45 2. Ejercicio libre Gramtica, p. 46 2. Verbo fueres haz vieres hagas quieres hagan madruga ayuda dejes puedas ladra muerde Tiempo futuro presente futuro presente presente presente presente presente presente presente presente presente Modo Subjuntivo Imperativo Subjuntivo Subjuntivo Indicativo Imperativo Indicativo Indicativo Indicativo Subjuntivo Indicativo Indicativo p. 47 3.
lleg: pretrito perfecto simple fuera: pretrito imperfecto hables: presente fueres, vieres: futuro terminara: pretrito imperfecto estara: condicional 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre Ortografa, p. 48 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre p. 49 3. [De izquierda a derecha] b a b d a a b b 4. g, l, f, a, i, c, d, k, e, h 5. Ejercicio libre
Volaban: pretrito imperfecto resbalaran: condicional Busca: presente imperativo volver: futuro
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Unidad
Destrezas:
observar, leer, escribir, hablar, escuchar, desarrollar vocabulario, interpretar, inferir, comprender, analizar, definir, caracterizar, reconocer, identificar, diferenciar, distinguir, clasificar, comparar, contrastar, explicar, argumentar, justificar, aplicar, valorar, investigar, resumir
LA PALABRA SUBVERTIDA
1. Contemplar detenidamente el cuadro de Dal que aparece en las pp. 110 y 111 del Texto. Observar el contraste de claro-oscuro y los planos en los que se enmarca la realidad artstica. Discutir con los(as) estudiantes sus impresiones sobre estos elementos artsticos y su funcin en la interpretacin de la obra. 2. Reflexionar sobre cmo Dal establece el equilibrio y el contraste entre la luz y la sombra con las imgenes decadentes del tiempo y la naturaleza, representadas por el reloj y el tronco del rbol. Dialogar libremente sobre el tema. 3. Repasar las caractersticas del Surrealismo vanguardista estudiado en la Unidad 2. Comentar cules caractersticas se manifiestan en el cuadro de las pp. 110 y 111 del Texto. 4. Leer, en voz alta, la cita de la p. 110 del Texto. Comentar con los(as) estudiantes las siguientes preguntas: - Cmo la poesa exalta la pureza del ser humano? - Consideras que la poesa es atemporal? Explica tu respuesta. - Por qu se debe crear un mundo para los verdaderos poetas? - Crees que los poetas viven en un mundo distinto, fuera del espacio tradicional? - Existen poetas verdaderos y poetas falsos, o slo poetas? Explica tu contestacin. - Consideras que esta visin es elitista? Explica. 5. Comparar el cuadro de Dal con la visin del mundo que manifiesta Huidobro en la cita de la p. 110 del Texto. Buscar informacin sobre el cuadro y comparar los comentarios de los(as) estudiantes con los hallazgos encontrados. 6. Definir la palabra subvertida. Cmo se aplica este significado a la palabra potica? Consideras que la subversin que se lleva a cabo con la palabra tiene el poder de cambiar lo establecido? 7. Argumentar sobre el siguiente planteamiento: La palabra potica debe abandonar la cotidianidad para inventar nuevos mundos. Agrupar el saln en dos equipos, uno que justifique la idea y el otro que brinde argumentos en contra. Redactar un ensayo con las conclusiones.
Conceptos:
subvertida; movimientos de la Vanguardia hispanoamericana; lenguaje figurado; caligrama; figuras de pensamiento: pintorescas, lgicas, patticas; el espaol en el mundo: unidad, diversidad; la monografa; el verbo: tiempos compuestos del indicativo y del subjuntivo; los acrnimos; Internet: buscadores
Objetivos:
Al finalizar la unidad, se espera que el (la) estudiante: 1. observe, describa y explique fotos e ilustraciones. 2. lea, interprete y analice poemas vanguardistas. 3. desarrolle su vocabulario. 4. mencione movimientos de la Vanguardia hispanoamericana. 5. caracterice movimientos de la Vanguardia hispanoamericana. 6. lea e interprete manifiestos de la Vanguardia hispanoamericana. 7. mencione autores y obras de la Vanguardia hispanoamericana. 8. defina el concepto caligrama. 9. defina el concepto figuras de pensamiento. 10. clasifique las figuras de pensamiento en pintorescas, lgicas y patticas. 11. identifique figuras de pensamiento en un texto dado. 12. defina los conceptos unidad y diversidad con relacin al espaol en el mundo. 13. defina el concepto monografa. 14. redacte una monografa siguiendo unos pasos dados. 15. identifique tiempos verbales compuestos. 16. clasifique tiempos verbales compuestos segn el modo. 17. defina el concepto acrnimo. 18. interprete acrnimos. 19. escriba acrnimos. 20. investigue a travs de la Internet. 21. maneje adecuadamente los buscadores de la Internet.
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Materiales:
Lectura
1. Proveer tiempo para una lectura silenciosa del poema La capilla aldeana, en la p. 112 del Texto. Discutir el vocabulario que aparece al final de la pgina y pedir a un(a) estudiante que haga otra lectura en voz alta. Comentar con los(as) estudiantes las siguientes preguntas: - Qu le pide el hablante al ave? Por qu? - En cul momento del da se inicia el discurso potico? Seala los versos. - Cmo se manifiesta el paisaje? - A qu se unir el canto del ave? - Con qu o quines compara la presencia de la capilla ante el paisaje? - Quin trastoca el ambiente plcido que reinaba en la capilla? Lee el verso. - Cmo es el ambiente al final del poema? Por qu? - Compara el tono del inicio del poema con el final. - Cmo ayuda el vocabulario a establecer el tono del poema? Da ejemplos especficos. 2. Contestar y comentar las primeras tres preguntas del ejercicio 2 de la p. 51 del Cuaderno. 3. Inferir cul es significado de los siguientes versos: Y en cuadrito lleno de ambiente y frescura ... / Pinta un brochazo negro la sotana del cura ... / Pinta en la muralla blanca como una raya amarilla. Discutirlos dentro del contexto del poema. Comentar cmo la voz potica pinta con sus palabras el paisaje de la aldea. 4. Comparar el paisaje del cuadro de Dal, en las pp. 110 y 111 del Texto, con las imgenes del paisaje que describe la voz potica en el poema La capilla aldeana de la p. 112 del Texto. Tomar en consideracin los contrastes, tanto en los colores como en la subjetivacin del paisaje. 5. Establecer la relacin entre la estructura externa del poema y el contenido. Aclarar los simbolismos de la cruz, la campana y la capilla. 6. Elegir una estructura y componer un poema para que su contenido tenga la forma del objeto seleccionado. 7. Asignar la lectura del poema XXVIII de Csar Vallejo, en la p. 113 del Texto. Pedir a los(as) estudiantes que hagan una versin prosificada y la comenten en discusin socializada. 8. Contestar y discutir las preguntas 4 y 5 del ejercicio 2 de la p. 51 del Cuaderno. 9. Reunir al saln en grupos de cuatro o cinco estudiantes para la discusin del poema Canto al Tornillo, en las pp. 114 y 115 del Texto. Sugerir la discusin de los siguientes aspectos:

Lectura, p. 116 b a b d b c c b c a d
Historia literaria, p. 117 Crear es producir algo de la nada. Recrear es producir o crear de nuevo alguna cosa ya creada. p. 118 Una onomatopeya es un vocablo que imita el sonido de una cosa o animal. Respuesta libre p. 120 Respuesta libre [En el poema, se presentan imgenes, conceptos y situaciones creadas o inventadas por el autor.] p. 121 1. Creacionismo Ruptura con el realismo Creacin de una realidad Desarrollo de la imaginacin artstica Subversin de la funcin informativa de la palabra Organizacin pictrica o innovadora de los versos Presentacin de temas novedosos Negacin de la temtica potica tradicional Estridentismo Exaltacin de lo mecnico Superacin de la mtrica La poesa como explicacin de los fenmenos ideolgicos Subversin de la funcin informativa de la palabra Compromiso social Euforismo Negacin de la temtica potica tradicional Negacin del pasado Exaltacin de la funcin esttica de la poesa
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Presentacin de temas novedosos Exaltacin de lo mecnico 2. Las caractersticas vanguardistas que presentan los poemas de la unidad son: ruptura con el realismo y con lo tradicional, creacin de una nueva realidad, desarrollo de la imaginacin, superacin de la mtrica, temas novedosos, la poesa como juego... Teora literaria, p. 122 Respuesta libre [Los versos describen el ambiente pacfico que se aprecia en el paisaje, acompaado con el canto de un ave al amanecer, desde la capilla, en la montaa.] La voz potica nos presenta la descripcin del ambiente que hay alrededor de una capilla aldeana. Para desarrollar su descripcin, la voz potica organiza estructuralmente los versos en forma de campana. La descripcin del poema depende tanto de la organizacin de las palabras como del desarrollo de las ideas, para reforzar el tema principal. p. 125 personificacin personificacin personificacin anttesis smil, topografa, personificacin personificacin personificacin topografa crinografa, enumeracin, amplificacin retrato personificacin, cronografa personificacin Semntica, p. 126 bolillo: barritas de masa dulce. Palito tornado que sirve para hacer encajes. Diminutivo de bolo. En Colombia, instrumento cilndrico que usan los policas como signo de autoridad. virotes: panecillo. Especie de saeta [flecha]. Mozo soltero. Hombre erguido y muy serio. camin: vehculo grande y fuerte que se usa principalmente para transportar cargas o personas. guagua: nombre vulgar de los mnibus y camiones que prestan servicios urbanos. Nio. ruletero: en Mxico, taxista. Dueo de una ruleta.
- Prosificar cada estrofa. - Resumir, en una o dos palabras, el contenido de cada estrofa. - Discutir las palabras de vocabulario dentro del contexto potico. - Hacer una lista de las palabras que aparecen en letra mayscula y justificar su empleo dentro del anlisis. - Explicar el concepto Padre Tornillo en el contexto del poema. - Sealar el tema central. Cada grupo debe seleccionar un(a) portavoz para que rinda un informe oral de la discusin del texto y sus conclusiones. 10. Contestar y discutir las preguntas 6 y 7 del ejercicio 2 en la p. 51 del Cuaderno. 11. Contestar el ejercicio de la p. 116 del Texto. Discutirlo con los(as) estudiantes. Preguntarles por qu escogieron las respuestas. Aclarar las dudas. 12. Reagrupar el saln en dos equipos para examinar el vocabulario de las lecturas. Copiar las palabras en papelitos y pedir a un(a) estudiante que tome uno y d su significado y as, sucesivamente, hasta que todos(as) hayan participado. Pedir que escriban oraciones en la libreta. 13. Contestar y discutir el ejercicio de la p. 50 del Cuaderno.
Historia literaria
1. Leer las pp. 117 y 118 del Texto. Contestar las preguntas y comentarlas con los(as) estudiantes. 2. Traer al saln un mapa de las Amricas en blanco. Pedir a los(as) estudiantes que ubiquen los nombres de los ismos de Vanguardia de acuerdo al pas de origen para crear un mapa vanguardista. Incluir el nombre del fundador del movimiento. En una hoja aparte, copiar por lo menos tres tendencias o caractersticas del movimiento. Colocarlos en un lugar visible para tenerlos como referencia. 3. Leer y comentar el primer prrafo de la p. 119 del Texto. Destacar la importancia de las revistas literarias para la difusin de las obras de los(as) jvenes escritores(as). 4. Leer los fragmentos de los manifiestos que aparecen en la p. 119 del Texto. Preparar una lista de caractersticas, tendencias o planteamientos del Creacionismo, Estridentismo y Euforismo. Comparar y contrastar la informacin provista. A qu conclusiones puedes llegar? 5. Consultar en la biblioteca los libros y revistas literarias, en la seccin de Literatura Puertorriquea, para que busquen ms informacin sobre los ismos de Vanguardia en Puerto Rico. Compartir los hallazgos de la investigacin con los(as) compaeros(as).
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aventn: dar transportacin a alguna(s) persona(s). Empujn [Guatemala, Mxico, Nicaragua y Per] tapas: pequeas porciones de comida que sirven como acompaamiento de alguna bebida alcohlica. Piezas que cierran los envases. materialista: en Mxico, las personas que transportan materiales de construccin. Persona que le gusta lo material. bolero: en Mxico, la persona que se dedica a limpiar zapatos. Baile espaol. Chaquetilla corta de mujer. Sombrero de copa. Que dice muchas mentiras. ingredientes: cualquier cosa que entra con otra en un compuesto. p. 127 bizcocho, tarta, pastel mata, planta zapatilla deportiva, tenis zafacn, canasta o bote de basura, caneca goma, rueda, llanta, neumtico papa, patata guagua, mnibus, camin, bus carro, auto, coche, automvil nio, chico, nene, chino papaya, lechosa, fruta bomba Gramtica, p. 130 He almorzado hoy en la casa de un amigo. Espero que haya regresado de su viaje. La campana habr dejado de taer cuando lleguemos a casa. Hubiera compartido mi mesa contigo si me lo hubieses dicho. En cuanto hube visitado la capilla regres. Me dijo que para hoy habra regresado de sus vacaciones. No saba que hubieran destruido la capilla. Hemos recordado nuestras experiencias infantiles. Espero que los recuerdos no la hayan entristecido. Te enviar la tarjeta que te habamos hecho. Hubiese venido si me hubieras llamado. Si maana no hubiera aparecido, llama a la polica. Respuesta libre [Algunos de estos verbos son slo una palabra; otros estn compuestos por dos.]
6. Leer la p. 120 del Texto y contestar la pregunta relacionada. Destacar el uso de los neologismos y el juego de palabras unidos a la estructura para lograr la armona del conjunto. 7. Escoger un tema para trabajarlo en grupo. Sentar a los(as) estudiantes en forma un crculo y pasar un papel en el que el (la) maestro(a) haya escrito el primer verso del tema seleccionado. Pedir a cada estudiante que aada un verso, con la libertad de crear neologismos y jugar con las palabras, slo con el propsito de lograr la armona del conjunto. Proyectar el poema en una transparencia para leerlo y comentarlo en grupo. 8. Hacer el ejercicio 1 de la p. 121 del Texto. Comentarlo para aclarar las dudas. 9. Trabajar individualmente en el saln el ejercicio 2 de la p. 121 del Texto. Permitir a los(as) estudiantes que empleen todas las referencias necesarias. Darle valor de prueba. 10. Hacer los ejercicios de las pp. 52 y 53 del Cuaderno. Comentar y aclarar las dudas.
Teora literaria
1. Leer y contestar los ejercicios de la p. 122 del Texto. Comentar las contestaciones con el grupo. 2. Proveer tiempo para la lectura silenciosa de las pp. 123 y 124 del Texto. Comentar las definiciones y los ejemplos provistos. 3. Sustituir los ejemplos de las figuras de pensamiento con otros, seleccionados de los poemas de la Unidad o de otras Unidades de trabajo. Compartir y comentar el ejercicio con otro(a) estudiante. 4. Escoger a una persona a quien se admire por los valores que encarna. Redactar una etopeya y colocarla junto a la foto de la persona. Presentarlas en un breve informe oral. 5. Contestar los ejercicios de la p. 125 del Texto y discutirlos con los(as) estudiantes. 6. Hacer los ejercicios de las pp. 54 y 55 del Cuaderno. Compartir las descripciones y la narracin en breves informes orales.
Semntica
1. Contestar el ejercicio de la p. 126 del Texto sin consultar el diccionario ni la lectura. Comentar y comparar con los(as) compaeros(as) las definiciones. 2. Leer el fragmento de El espaol de Hispanoamrica, en la p. 126 del Texto. Discutir su contenido con los(as) estudiantes. Preguntar: Cuntos(as) han pasado por una experiencia similar a la del turista del ensayo? Comentar las situaciones, en muchos casos embarazosas, debido a los cambios semnticos que tiene el idioma.
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p. 134 1. haya regresado: pretrito perfecto del subjuntivo habr casado: futuro perfecto del indicativo hubieras sido: pretrito pluscuamperfecto del subjuntivo han ido: pretrito perfecto del indicativo hube tomado: pretrito anterior del indicativo haban cado: pretrito pluscuamperfecto del indicativo hubieres escrito: futuro perfecto del subjuntivo ha llegado: pretrito perfecto del indicativo 2. habra buscado. Respuesta libre hubiere querido. Respuesta libre haba salido. Respuesta libre hubiera o hubiese escrito. Respuesta libre hube temido. Respuesta libre habr llorado. Respuesta libre haya cazado. Respuesta libre Ortografa, p. 135 Nueva York, New York Estados Unidos Organizacin de las Naciones Unidas Federal Drugs Administration o Administracin Federal de Drogas Federal Bureau of Investigation o Agencia Federal de Investigacin Central Intelligency Agency o Agencia Central de Inteligencia United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization u Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura Organizacin del Tratado del Atlntico Norte p. 137 1. Respuesta libre 2. C.D.T. C.C.P.R. U.P.P.R. [Nota: debe decir Colegio Regional de Aguadilla] C.O.R.A.
3. Asignar la lectura de los dos prrafos de la p. 127 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: - Cuntos pases tienen el espaol como lengua oficial? - Lo hablan de la misma forma? - En qu dos pases hay grupos de habla hispana? - Cuntas personas, aproximadamente, hablan espaol a travs de todo el mundo? - Por qu el idioma tiene unidad, pero carece de uniformidad? - Cul aspecto del idioma presenta los cambios ms significativos? - Qu opinan los estudiosos sobre la evolucin del idioma? 4. Hacer la actividad de la p. 127 del Texto. Comentar las contestaciones con el grupo. 5. Leer las pp. 56 y 57 del Cuaderno, y hacer los ejercicios relacionados.
Redaccin
1. Asignar a los(as) estudiantes la lectura de las pp. 128 y 129 del Texto. Comentarlas en grupo. 2. Hacer una lista de posibles temas para la presentacin de la monografa. [El (La) maestro(a) debe recordar que los temas no deben ser generales pues los(as) estudiantes divagarn y no los desarrollarn. Destacar que la monografa es el desarrollo de un tema por lo que es importante la seleccin apropiada. Temas como: La influencia de la filosofa oriental en la poesa de Octavio Paz, no lo puede trabajar un(a) estudiante de escuela superior -posiblemente ni un(a) universitario(a)-. En su lugar, se puede sugerir: La influencia surrealista en -aqu se dan los ttulos- del poemario Salamandra de Octavio Paz.] 3. Hacer los ejercicios de las pp. 58 y 59 del Cuaderno. [El (La) maestro(a) debe orientar y acompaar al (a la) estudiante en todo el proceso de redaccin. Lo importante es que el (la) estudiante domine la tcnica de cmo redactar una monografa y no la extensin ni el tema. Si el (la) estudiante sabe manejar las referencias, las fichas de acopio, la bibliografa, y redacta con claridad, precisin y correccin, no debe tener contratiempos al momento de presentar una monografa. Lo importante es la constancia en la prctica de la redaccin.]
C.I.A. C.U.C. D.F. E.T.A.
Gramtica
1. Contestar y discutir los ejercicios de la p. 130 del Texto. Aclarar las dudas. 2. Repasar las formas simples del indicativo y del subjuntivo, estudiadas en la unidad anterior. Redactar oraciones con ejemplos de las formas simples, escogidos al azar. 3. Comentar el ejemplo del Diga, No diga de la p. 127 del Texto. Explicar por qu se usa esa forma verbal.
Tcnicas de estudio, p. 138 Este buscador pertenece a altawebcity.com En esta pgina, se puede encontrar informacin sobre artes, negocios y economa, computadoras, referencia, recreacin y educacin.
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Si la informacin que se est buscando no aparece directamente en esta pgina, se debe escribir la misma en el espacio en blanco que se provee, y oprimir la tecla de Search. Autoevaluacin, p. 140 1. El poema se desarrolla durante la maana, cuando ocurre el desayuno. Durante esta hora, al ingerir los alimentos, la voz potica reflexiona con tristeza sobre las personas que justo en ese momento no tienen qu comer. Manifiesta que deseara conocerlos y ofrecerles su compasin. Los poemas son del mismo autor y, por las caractersticas que presentan, se escribieron durante la poca de las Vanguardias. Ambos poemas parte de un momento de ingerir alimentos. Ambos tienen cinco estrofas. En ambos poemas, la voz potica refleja un tono nostlgico, melanclico y triste; se reflexiona en distintos momentos del da; hablan sobre personas apreciadas y sufren por ellos. 2. En el ensayo, se manifiesta la teora esttica, mientras que en el poema se aplica; ambos proponen la creacin o invencin de imgenes, situaciones y conceptos, sin preocuparse por la veracidad de stos; y ambos traen un tema novedoso. 3. e, d, b, a, c 4. Ejercicio libre p. 141 5. Ejercicio libre 6. hubiera dicho: pretrito pluscuamperfecto del subjuntivo hemos visto: pretrito perfecto del indicativo hubiera dicho, hubieras preguntado: pretrito pluscuamperfecto del subjuntivo haba salido: pretrito pluscuamperfecto del indicativo hayas regresado: pretrito perfecto del subjuntivo 7. Acrnimos son conjuntos de siglas que identifican el nombre de un organismo o institucin, con el propsito de no tener que escribirlo en su totalidad cada vez que sea necesario citarlo. Respuesta libre
4. Leer las pp. 131 y 132 del Texto. Contestar las preguntas: - Qu acciones expresan las formas simples y compuestas del indicativo? - Cmo se constituye la forma compuesta? Qu verbo auxiliar emplea? A qu acompaa el auxiliar? - Cmo se clasifican los tiempos del indicativo? Mencinalos. - Qu presenta el pretrito perfecto? Pretrito pluscuamperfecto? Pretrito anterior? Futuro perfecto? Condicional perfecto? - Qu expresa el modo subjuntivo? - Cules son las tiempos del subjuntivo? - Cmo se forman los tiempos compuestos? - Qu expresa el pretrito perfecto? Pretrito pluscuamperfecto? Futuro perfecto? 5. Estudiar y analizar la tabla de los tiempos compuestos provista en la p. 133 del Texto. 6. Hacer una lista de verbos regulares para que los(as) estudiantes seleccionen uno al azar y lo conjuguen en los tiempos compuestos. Este ejercicio se debe hacer en la libreta. Aclarar las dudas con el (la) maestro(a). 7. Preparar una lista de verbos irregulares y trabajar en grupo las conjugaciones. Aclarar las dudas. 8. Asignar y discutir los ejercicios 1 y 2 de la p. 134 del Texto. Aclarar las dudas. 9. Trabajar individualmete los ejercicios de las pp. 60 y 61 del Cuaderno. Se les puede dar el valor de prueba corta.
Ortografa
1. Leer la noticia que aparece en la p. 135 del Texto. Contestar grupalmente el significado de los acrnimos que aparecen en la lectura. 2. Contestar individualmente el ejercicio de la p. 135. Discutirlo en grupo. 3. Leer la p. 136 del Texto y comentar: - El significado de la palabra acrnimo y su importancia en la comprensin de un texto y para la cultura general. - Las variaciones que sufren y el idioma que emplean. - El uso generalizado en los medios de comunicacin. - La norma al emplear un acrnimo varias veces en un texto. 4. Estudiar los ejemplos que se utilizan con mayor frecuencia y que aparecen en la p. 136 del Texto. 5. Trabajar grupalmente el ejercicio 1 de la p. 137 del Texto. Compartirlo con el grupo. 6. Hacer individualmente el ejercicio 2 de la p. 137 del Texto. Corregirlo en grupo. 7. Hacer los ejercicios de las pp. 62 y 63 del Cuaderno. Corregir y aclarar dudas.
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8. Los pasos para hacer una bsqueda informativa en Internet son: seleccionar un buscador, escoger la seccin o apartado deseado y elegir el tema de inters. En caso de que no aparezca la informacin, se debe utilizar el Search.
Tcnicas de estudio
1. Leer y contestar las preguntas de la p. 138 del Texto. Comentarlas grupalmente. 2. Asignar la lectura de la p. 139 del Texto y preguntar a los(as) estudiantes: - Qu es un buscador? - Qu informacin brinda el buscador? - Cmo puedo entrar a las diversas secciones? - Qu puedo hacer si el tema no aparece directamente en el buscador? - Si lo que busco tiene ms de una palabra, cmo lo escribo? - Son necesarias las maysculas y los acentos? 3. Seleccionar una lista de posibles temas para la monografa. Por medio de los buscadores, investigar por lo menos cinco direcciones que brinden informacin. Copiar las direcciones en la libreta, para referencia.

Lectura, p. 50 1. ecumnico benemrito facundo choclos deglucin inerte amalgamar postigos malevolencia nonada bisbisar orbe temulento palingenesia hiertica escolopendra
p. 51 2. El ttulo La capilla aldeana se refiere a una capilla rstica que est ubicada en una aldea. Alude a cualquier capilla de cualquier aldea. Respuesta libre Respuesta libre Segn el poema XXVIII, la familia es tan importante para la voz potica que an acompaado por sus amigos, se siente solo y desolado. Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre Historia literaria, p. 52 1. En este verso, se propone crear de acuerdo a lo que se vea; crear lo no creado, an cuando no tenga veracidad, como dice el Creacionismo. Huidobro considera que El poeta es un pequeo Dios porque Dios es el Creador del Universo, y el poeta es un pequeo Creador; en su mundo potico, el poeta debe crear lo no existente. Respuesta libre [Se compone de imgenes, situaciones y conceptos creados; aboga por una poesa inventada, sin veracidad; rompe con el realismo; presenta temas novedosos; va en contra de la poesa tradicional.] p. 53 3. Rompe con la estructura tradicional de la poesa; trae un tema novedoso; utiliza
1. Hacer la Autoevaluacin en las pp. 140 y 141 del Texto. 2. Leer el poema Un golpe de dados [1897], del escritor francs Stephan Mallarm (Ver Apndice 4) y el poema 29 de Clemente Soto Vlez. Destacar la importancia de la forma y la armona con el contenido. Observar la importancia que tiene el espacio y su significado. Redactar un ensayo en el que se comparen estos poemas con La capilla aldeana de Vicente Huidobro. 3. Hacer un anlisis de las figuras de pensamiento del poema Canto al Tornillo. Explicar el significado de las figuras en el contexto del poema. 4. Discutir la dependencia que se tiene del mundo tecnolgico en la sociedad moderna. Redactar un ensayo reflexivo en el que se evale el proceso que se est viviendo y sus implicaciones. [Ej. La televisin. Preguntar: Cmo sera mi vida si desapareciera la televisin?] 5. Investigar, en la biblioteca, las revistas que existen para referencia. Consultarlas para el trabajo monogrfico. 6. Dividir al saln en diez grupos y seleccionar al azar un ismo de Vanguardia para cada uno. Asignar un informe oral y escrito que incluya los siguientes puntos: un(a) escritor(a) representativo(a), sus datos biogrficos, un poema vanguardista y el anlisis de ste. Al texto se le debe aplicar lo estudiado hasta el momento, tanto la parte estructural como las caractersticas de la Vanguardia y el estudio del lenguaje potico. [Por la extensin del trabajo, se puede considerar como nota de examen.]
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onomatopeyas [verso dos]; crea una poesa inventada; los conceptos, imgenes y situaciones son creadas [verso catorce]. Teora literaria, p. 54 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre p. 55 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre Semntica, p. 57 2. A pesar de que ambos personajes se comunicaban en espaol, el chileno tuvo dificultades para comunicarse. Al no darle el mismo significado a las palabras, entendi de forma incorrecta lo que escuchaba. 3. Las expresiones y trminos que utilizaron no fueron los mismos debido a que pertenecen a diferentes lugares; son de distintas regiones de hablantes. 4. Para el chileno, china es una mujer y guagua es un nio. Para el puertorriqueo, china es una fruta y guagua es un vehculo de transporte. 5. Vocablo propio de una regin determinada 6. Ejercicio libre Redaccin, p. 58 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre p. 59 3. Ejercicio libre [Nota: luego de Alvira va una coma.] Gramtica, p. 60 1. He estado esperando que llegue de sus vacaciones durante todo el verano. [compuesto, simple] Hubiera comprado ese libro si me hubiesen pagado en el trabajo. [compuestos] Pienso que habr terminado el trabajo para maana. [simple, compuesto] En la escuela, supo que todos sus amigos haban aprobado el examen. [simple, compuesto] Durante su vida, Csar Vallejo cultiv varios gneros literarios. [simple] Recuerda que hemos prometido estudiar mucho para el examen. [simple, compuesto] 2. Habr terminado cuando hayas regresado. [indicativo, subjuntivo]
7. Crear un poema al que se le apliquen las caractersticas de alguna corriente vanguardista. Pueden partir de la siguiente pregunta: - A dnde van: ...la sonrisa ...los sueos ...los pjaros ...el viento ...el amor? Pueden aadir, eliminar o establecer un orden distinto. Copiar los poemas y exhibirlos en un lugar prominente. 8. Crear una metfora por medio de la semejanza que existe entre dos objetos que se relacionan entre s. Reunir los ejemplos y unirlos en un poema. Esta actividad se puede hacer grupal para que los objetos creados tengan semejanza y puedan formar un poema. 9. Debatir sobre el siguiente tema: Los medios de comunicacin, destruyen nuestro idioma o contribuyen a su unidad?. 10. Narrar al grupo una ancdota cmica o vergonzosa por la que haya atravesado. Redactarla en el modo indicativo y luego cambiarla al subjuntivo. Cmo cambi la narracin? Comentarlo con los(as) estudiantes. 11. Recortar varias noticias del peridico. Identificar los acrnimos que se usan para aadir a la lista provista por el Texto. Compartirlos con los(as) compaeros(as).
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Si lo hubiese sabido, te lo habra dicho. [subjuntivo, indicativo] No te he escrito porque he estado enferma. [indicativo] Habra terminado el examen si t hubieras trado el libro. [indicativo, subjuntivo] Todos nos habremos acostado cuando la noche haya cado. [indicativo, subjuntivo] Te habra comprado el traje si lo hubiese encontrado. [indicativo, subjuntivo] 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre p. 61 5. hubieses ayudado: pretrito pluscuamperfecto del subjuntivo; habra pagado: condicional perfecto del indicativo haya finalizado: pretrito perfecto del subjuntivo; habrn llegado: futuro perfecto del indicativo hemos hecho: pretrito perfecto del indicativo; hemos trabajado: pretrito perfecto del indicativo he reconocido: pretrito perfecto del indicativo; haba visitado: pretrito pluscuamperfecto del indicativo habrs terminado: futuro perfecto del indicativo; hayan organizado: pretrito perfecto del subjuntivo 6. habra tenido. Respuesta libre hubiere regresado. Respuesta libre haba amado. Respuesta libre hubiera o hubiese dicho. Respuesta libre hube escrito. Respuesta libre habr levantado. Respuesta libre habra apetecido. Respuesta libre Ortografa, p. 62 1. Conjunto de siglas que identifican el nombre de un organismo o institucin. 2. Los acrnimos tienen la ventaja de que al usarlos no se tiene que escribir el nombre en su totalidad, cada vez que se necesite citar. 3. l, j, , q, d, p, o, m, c, a, b, e, f, i, k, h 4. Ejercicio libre p. 63 5. HUD, AVP, OIG 6. HUD: Departamento de Vivienda y Desarrollo Urbano AVP: Administracin de Vivienda Pblica OIG: Oficina del Inspector General
7. Los acrnimos son un conjunto de siglas que identifican el nombre de un organismo o institucin. Tienen la ventaja de que al usarlos no se tiene que escribir el nombre en su totalidad, cada vez que se necesite citar.
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Unidad
Destrezas:
observar, leer, escribir, hablar, escuchar, desarrollar vocabulario, interpretar, comprender, analizar, inferir, definir, caracterizar, comparar, contrastar, diferenciar, distinguir, identificar, reconocer, clasificar, explicar, mencionar, escoger, organizar, investigar, aplicar, valorar, redactar
LA POESA: METFORA DEL UNIVERSO

1. Observar la foto de las pp. 142 y 143 del Texto. Comentar con los(as) estudiantes: - Qu edad aproximada piensas que tiene el nio? - Qu labores crees que est realizando? - Con qu palabras describiras la expresin de su rostro? - Cul podra ser su concepcin sobre la belleza? El arte? La literatura? - Cmo crees que l interpreta el Universo que lo rodea? Emplear la palabra escrita? 2. Redactar un ensayo reflexivo desde la perspectiva del nio sobre el siguiente tema: La belleza del mundo que me rodea. Leer, en voz alta, y comentar las distintas versiones que surjan de la reflexin. 3. Leer la cita de la p. 142 del Texto y preguntar a los(as) estudiantes: - A quin se refiere cuando dice nuestro? - Cul es el mensaje? Justifica la respuesta. - Cules sern los resplandores de la poesa? - Cul es la concepcin de la justicia? - Coincides con el pensamiento de Nicanor Parra? Explica. 4. Discutir grupalmente la diferencia entre los pensamientos: La poesa alcanza para todos y la versin La poesa alcanza a todos. Destacar cmo una preposicin altera la idea y cul de los dos pensamientos los(as) estudiantes consideran que es el que prevalece en nuestra sociedad. 5. Comparar y contrastar la cita de la p. 142 del Texto con la de Vicente Huidobro en la p. 110 de la Unidad anterior. 6. Explicar los trminos metfora del Universo. Qu connotacin tiene la palabra Universo? Discutir cmo la literatura ha sido controlada por grupos intelectuales elitistas.
Conceptos:
metfora; Universo; Postvanguardia; tendencias temticas de la Postvanguardia: poesa de compromiso social, poesa neopopular, poesa afroantillana, poesa indigenista, poesa espiritual o religiosa; novedades lxicas; neologismos; resum; formas no personales del verbo: infinitivo, participio, gerundio; ortografa de los nmeros; las citas textuales
Objetivos:
Al finalizar la unidad, se espera que el (la) estudiante: 1. observe, describa y explique fotos e ilustraciones. 2. lea, interprete y analice poemas postvanguardistas. 3. desarrolle su vocabulario. 4. compare la Vanguardia y la Postvanguardia. 5. caracterice el Postvanguardismo como tendencia literaria. 6. reconozca la poesa postvanguardista como una comprometida con su entorno. 7. identifique las tendencias temticas de la Postvanguardia. 8. mencione autores y obras postvanguardistas. 9. caracterice la poesa afroantillana. 10. mencione autores y obras de la poesa afroantillana. 11. valore la aportacin de Luis Pals Matos a la poesa afroantillana y a la poesa de Postvanguardia. 12. defina el concepto neologismos. 13. identifique novedades lxicas. 14. evite el uso innecesario de neologismos. 15. redacte un resum. 16. identifique las formas no personales del verbo y las funciones que pueden desempear stas dentro de la oracin. 17. evite el uso incorrecto del gerundio. 18. escriba nmeros en palabras correctamente.
Lectura
1. Leer el poema de la p. 144 del Texto y discutir el vocabulario. Contestar las siguientes preguntas: - Quin es el hermano de la voz potica? - Hacia dnde se ha diseminado el dolor del hermano? - Por qu el hablante lrico le invita a nacer? Qu significado tiene esta accin?
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19. identifique las citas textuales que utiliza al redactar un escrito.
Materiales:
- Cmo y por qu fue castigado el receptor potico? - Por qu el hablante se solidariza con su hermano? - Por qu le pide que le cuente sus penas? - Por qu el primer y el ltimo verso forman estrofas independientes? Justificar con el contenido. 2. Hacer el anlisis del lenguaje figurado del poema Alturas de Macchu Pichu XII, de la p. 144 del Texto. Comentar cmo el lenguaje potico sirve de apoyo a la denuncia que lleva a cabo el hablante lrico. 3. Discutir grupalmente el poema Nio campesino, en la p. 145 del Texto. Comentar con los(as) estudiantes: - Qu situacin nos presenta la voz potica? - En el texto predomina el discurso descriptivo. Cmo ayuda a comprender la realidad que denuncia el hablante lrico? - Qu explicacin puedes ofrecer para el empleo reiterado del Yo al inicio de varios versos? - El nio del poema hered unos rasgos del indio y otros del negro. Mencinalos y comenta cmo les forman su personalidad y su visin de mundo. - Con qu tono concluye el poema? Explica tu contestacin. - Crees que la problemtica que seala ocurre slo en el campo? - Consideras que en Puerto Rico se dan esas circunstancias? - Cmo los(s) escritores(as) pueden contribuir a la erradicacin de ese mal? 4. Comentar la funcin del lenguaje potico en Nio campesino. Destacar el empleo del epteto, la anfora y el lenguaje coloquial en contraste con el literario. Discutir grupalmente. 5. Asignar la lectura y anlisis del poema Negro sin nada en tu casa, en las pp. 146 y 147 del Texto. Redactar, en un ensayo reflexivo, las impresiones que les caus el poema. Discutir si se aplica a la realidad puertorriquea. 6. Preparar un foro para la discusin del tema: El compromiso de los(as) escritores(as) con los marginados de la sociedad. 7. Hacer la actividad de la p. 148 del Texto. Discutirla en grupo. 8. Contestar los ejercicios 1 y 2 de las pp. 64 y 65 del Cuaderno. Discutirlos para aclarar dudas.

Lectura, p. 148 Alturas de Machu Pichu Los oprimidos hablan por medio de la voz del poeta. La poesa encarna la voz de los oprimidos. La palabra potica augura un futuro mejor. La voz lrica quiere contemplar directamente el sufrimiento. Nio campesino El pueblo latinoamericano es fruto de la mezcla racial. La pobreza impide el desarrollo de las capacidades. La voz potica manifiesta su impotencia frente a la pobreza. El poeta habla con los menos afortunados. Los pobres no tienen futuro. Los pobres viven en contacto con la naturaleza. Los indios y los negros pertenecen a los sectores marginados. Negro sin nada en tu casa El sudor y trabajo de los pobres fecunda. El marginado se apodera de la tierra cuando muere. Los poderosos se benefician del trabajo de los marginados. La humanidad del ser no se encuentra en lo que se tiene, sino en lo que se es. El silencio de los oprimidos es el clamor de la tierra. Los pobres sufren en las minas y en los campos. La felicidad de los pobres purifica la vida. Los indios y los negros pertenecen a los sectores marginados. Historia literaria, p. 150 Vanguardia Visin irreal Poesa creada Subversin de la palabra Poesa elitista Reaccin contra la poesa tradicional Lenguaje rebuscado Temas ms all de la realidad
Historia literaria
1. Leer el fragmento de Manifiesto, de Nicanor Parra, en la p. 149 del Texto. Enumerar las caractersticas de la vieja poesa y las de la nueva expresin que la voz potica propone. 2. Explicar el significado del verso: Los poetas bajaron del Olimpo. Qu implicaciones tiene dentro del contexto de la literatura hispanoamericana? Puertorriquea? Comentar las diversas interpretaciones con el grupo.
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El poeta es un ser privilegiado. Sigue normas mtricas y rtmicas. Realidad externa Postvanguardia Visin real Poesa recreada Importancia a la realidad social Poesa para todos Reaccin contra la Vanguardia Lenguaje comn y sencillo Temas cotidianos El poeta interpreta la vida. Poesa narrativa y prosstica Realidad interior p. 153 Poesa de compromiso social; denuncia la situacin precaria de los sectores asalariados. Poesa afroantillana; se enfoca en la figura del negro antillano y su origen. Poesa personal, espiritual o religiosa; se fundamenta en la realidad individual y en la experiencia personal. Teora literaria, p. 154 Respuesta libre [la msica -salsa, bomba, plena-, los instrumentos musicales -conga, bongoes, tambores-, la comida -mofongo, alcapurrias-, muchas palabras de nuestro vocabulario...] p. 157 El ttulo del poema Llegada anuncia el arribo del indio a la ciudad. Este verso se refiere a que el indio es fuerte y puede dirigir su rumbo. Los recin llegados son seres primitivos, fuertes por su contacto y lucha con la naturaleza. Traen fuego, cuchillo, caimanes, arco y sus rasgos. La ciudad que les espera tiene palacios, calles y casas con ventanas. Los hombres antiguos son los europeos; los blancos que habitan Amrica. Este verso es indicador de que aunque fueron vencidos lucharon. El mensaje del poema es la influencia del indio en nuestra cultura y cmo ste, a pesar de ser marginado, sigue teniendo presencia en la sociedad americana. Semntica, p. 158 implotar: acto de romperse hacia dentro, con estruendo, las paredes de una cavidad. chatear: comunicarse con otros en un espacio provisto dentro de la Internet.
3. Hacer el anlisis estructural del fragmento de Manifiesto. Destacar la importancia del contraste para la elaboracin de la estructura del discurso. 4. Identificar los movimientos y los ismos de Vanguardia. Por qu la voz potica los ataca? Discutir grupalmente el ejercicio. 5. Contestar el ejercicio de la p. 150 del Texto. Discutirlo con los(as) estudiantes. 6. Asignar la lectura de los primeros dos prrafos de la p. 151 del Texto. Comentar la interrelacin entre la Vanguardia y la Postvanguardia. 7. Leer los recuadros de la p. 151 del Texto y resumir la visin vanguardista sobre el poeta, los temas y el lenguaje. Copiar distintas contestaciones en la pizarra hasta llegar a un consenso sobre la respuesta ideal. Copiarla en la libreta para repasar. 8. Leer y comentar la biografa de Nicanor Parra (Ver Apndice 5). Destacar la relacin entre su vida y su concepcin del mundo potico. 9. Proveer tiempo para la lectura silenciosa de la p. 152 del Texto. Discutir y comentar las manifestaciones temticas de la poesa contempornea. Hacer el ejercicio de la p. 67 del Cuaderno. 10. Reunir al saln en grupos de trabajo para hacer el ejercicio de la p. 153 del Texto. Discutir las respuestas y aclarar dudas. 11. Hacer el ejercicio de la p. 66 del Cuaderno. Darle valor de prueba corta.
Teora literaria
1. Leer, en voz alta, el artculo de El Nuevo Da que aparece en la p. 154 del Texto y comentarlo con los(as) compaeros(as). Hacer el ejercicio relacionado. 2. Asignar la lectura de la p. 155 del Texto. Responder a las siguientes preguntas: - Cmo contribuy la Postvanguardia a resaltar los elementos folclricos? - Qu tendencia surgi en el Caribe? - Con qu nombres se les conoce a esta manifestacin potica? - Cules son las caractersticas de la poesa afroantillana? - Qu circunstancias propiciaron el comercio de los esclavos negros a partir de la segunda mitad del siglo XVI? - Qu lugar ha ocupado la raza negra en el desarrollo cultural del Caribe? - En cules aspectos de la cultura se ha manifestado la influencia? - Por qu el negro y sus costumbres se convierten en tema de la poesa postvanguardista?
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accesar: poder entrar a la informacin de una pgina de Internet. clonacin: mtodo cientfico por el cual se puede obtener un duplicado gentico de una especie. indentar: dejar un espacio al principio de un prrafo. privacidad: que se ejecuta a vista de pocos. Respuesta libre [En el diccionario no aparecen cuatro de las palabras.] Respuesta libre [Estas palabras no aparecen en el diccionario porque son palabras nuevas o no se acepta su uso dentro de nuestro idioma.] Respuesta libre Respuesta libre [La aceptacin oficial de un neologismo depender de la generalizacin dentro del idioma y la incapacidad de conseguir otro trmino que lo sustituya.] Respuesta libre [El uso que se hace del vocabulario lo decide la sociedad.] Gramtica, p. 162 Respuesta libre [Nota: en las instrucciones debe decir las palabras ennegrecidas; no subrayadas] caminar: sustantivo; divertido: adjetivo; caminando: adverbio; disfrutar: sustantivo; escuchando: adverbio; mirando: adverbio; correr: sustantivo; corriendo: adverbio; rebajar: sustantivo; lograr: sustantivo; levantar: sustantivo; ejercitando: adverbio; adquirir: sustantivo; formado: adjetivo; perfecto: adjetivo [Nota: los(as) estudiantes se inclinarn a clasificar casi todas las palabras ennegrecidas como verbos, pero ninguna acepta esa clasificacin debido a que son formas no personales del verbo o verboides.] Respuesta libre [Porque no son verbos propiamente sino verboides; no son formas conjugadas. Aunque estn relacionadas con los verbos, desempean otras funciones dentro de la oracin.] p. 163 caminar: sustantivo [sujeto] caminar: sustantivo [atributo] amaneceres: sustantivo [complemento directo] salir: sustantivo [complemento circunstancial] partir: sustantivo [complemento directo] aceptar: sustantivo [atributo]
- Cundo surge esa corriente en Puerto Rico? - Qu caracteriza al gnero? - Quines son los escritores que integran la corriente? 3. Consultar el Captulo X del libro La poesa contempornea en Puerto Rico, de Jos Emilio Gonzlez, en el que se plantea la diferencia entre los trminos de poesa negroide, afroantillana y negra. Compartir los hallazgos de la investigacin con los(as) compaeros(as) en un breve informe oral. 4. Investigar, en la biblioteca o la Internet, informacin adicional sobre los integrantes de la corriente afroantillana que se mencionan en el prrafo final de la p. 155 del Texto. Compartir la informacin obtenida, en discusin socializada. 5. Asignar la lectura de la p. 156 del Texto. Discutirla grupalmente. 6. Buscar informacin adicional sobre Nicols Guilln y Luis Pals Matos. Seleccionar un poema de cada escritor que no est incluido en el Texto para discutirlo en clase. Proyectarlos en transparencias y analizarlos grupalmente. 7. Argumentar sobre la diferencia entre la postura de Nicols Guilln, de compromiso social y denuncia ante la injusticia a la que es sometido el negro(a), y el retrato costumbrista que presenta Pals Matos en sus versos. Ilustrar las dos posturas con una seleccin de poemas. 8. Pedir a un(a) estudiante que declame el poema Danza negra, de Luis Pals Matos, que aparece en la p. 423 de la Antologa. Evaluar grupalmente la ejecucin con criterios especficos basados en las caractersticas de la poesa afroantillana. 9. Asignar la lectura del anlisis que lleva a cabo Jos Emilio Gonzlez del poema Danza negra. Resumir los aspectos relevantes y presentarlos en un informe oral. Comparar el anlisis con los comentarios del grupo. [Consultar el libro La poesa contempornea en Puerto Rico.] 10. Leer el poema Lagarto verde de Luis Pals Matos. Comentar el trasfondo histrico de las cortes haitianas de Henri Christophe al que se alude en el poema. Qu crtica social presenta? Cmo se trabaja la caricaturizacin? Comparar el poema con Danza negra. 11. Buscar en la biblioteca el poema Pueblo de Luis Pals Matos, y analizarlo dentro del contexto de poesa de compromiso social. Establecer la diferencia entre la poesa blanca de denuncia y la afroantillana. Discutir con los(as) estudiantes el resultado del estudio. 12. Hacer los ejercicios de la p. 157 del Texto. Pedir a un(a) estudiante que modere la discusin de la actividad, tomando en cuenta la diversidad de contestaciones que permite el anlisis textual y la conclusin a la que se debe llegar.
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p. 164 llamado caminado practicado corrido tenido querido adquirido sonredo divertido absuelto compuesto cubierto escrito pospuesto previsto p. 165 paseando levantando escuchando rebajando comiendo viendo
resuelto roto hecho predicho satisfecho abstenido atento bendecido confuso corrompido electo maldicho revuelto salvado suelto
13. Leer el poema Majestad negra, en la p. 68 del Cuaderno. Contestar y discutir los ejercicios de la p. 69 del Cuaderno.
Semntica
1. Asignar el ejercicio de la p. 158 del Texto. Reunir al saln en pequeos grupos para que comenten la asignacin. Leer el ltimo prrafo, comentarlo y contestar la pregunta final. Discutir la contestacin entre los(as) estudiantes que componen el equipo de trabajo. 2. Leer el recuadro y los dos primeros prrafos de la p. 159 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: - Qu es un neologismo? - Quin acepta los neologismos? Cules son los criterios para su seleccin? - Establece la diferencia entre neologismo, calco lingstico y extranjerismo. - Por qu son necesarios los neologismos? - Por qu es importante el uso adecuado de los neologismos? 3. Estudiar los ejemplos de neologismos provistos en la tabla de la p. 159 del Texto. Comentar libremente en discusin socializada. 4. Ampliar la lista de neologismos que aparece en la p. 159 del Texto. Pedir a los(as) estudiantes que aporten ejemplos adicionales. Discutir su origen, uso y si han sido o no aceptados. 5. Trabajar en grupos cooperativos los ejercicios de las pp. 70 y 71 del Cuaderno. Reunir al grupo para la discusin.
siendo teniendo saliendo sintiendo oyendo yendo
p. 166 1. Para practicar, utilizo el uniforme ms ajustado. [I, P] Corriendo por el parque, tropez conmigo. [G] Los destacados deportistas estn practicando constantemente. [P, G] Amar es valorar la vida. [I] Necesito comprar el libro escrito por mi profesor. [I, P] Al caer el sol, entr llorando sus desventuras. [I, G] Sali corriendo para saludar a sus amigos. [G, I] Nos han dicho que, al anochecer, el pueblo estaba revuelto. [P, I, P] Los pobres son marginados por los poderosos. [P] Entrando a la casa, escuch el apasionado cantar. [G, P, I] 2. elegido revuelto bendita preso confuso exenta soltado tinto 3. Si comes rpido, slo logrars enfermarte. Lleg un paquete que contiene planos.
Redaccin
1. Leer y discutir las partes del resum en la p. 160 del Texto. 2. Comentar con los(as) estudiantes el modelo de resum provisto en la p. 161 del Texto. 3. Investigar, en la biblioteca o la Internet, referencias que provean otros modelos de resum. Elaborar un modelo y discutir con el grupo. 4. Comentar la importancia de la presentacin y la redaccin correcta del resum. Discutir las implicaciones que tienen estos dos aspectos en el campo acadmico y laboral. 5. Elaborar un resum de acuerdo al modelo provisto en las pp. 72 y 73 del Cuaderno.
Gramtica
1. Seleccionar tres estudiantes para que lean el dilogo de la p. 162 del Cuaderno. Contestar las preguntas relacionadas. Comentar las contestaciones con los(as) estudiantes. 2. Leer y comentar la informacin del Sabas que...? de la p. 162 del Texto.
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Ortografa, p. 167 Fecha: Respuesta libre [Nota: enfatizar que se escriba en espaol (da-mes-ao).] Pagar a: Respuesta libre Trescientos cuarenta y cinco mildoscientos noventa y ocho dlares p. 169 1. veinticinco; vigsimo quinto; XXV quinientos; quingentsimo; D ciento treinta y cinco; centsimo trigsimo quinto; CXXXV setenta y nueve; septuagsimo noveno; LXXIX cuarenta y ocho; cuadragsimo octavo; XLVIII cien; centsimo; C diecinueve; decimonoveno; XIX doscientos veinticinco; ducentsimo vigsimo quinto; CCXXV treinta y ocho; trigsimo octavo; XXXVIII sesenta y seis; sexagsimo sexto; LX 2. tres veinticincoavos quince noventavos cinco sextos tres cuartos veinticinco cuarentavos trece setentavos cinco novenos diez onceavos cuarenta y cuatro cincuentavos treinta y ocho sesentavos 3. dcuplo cudruple, cudruplo nnuplo sxtuplo cntuplo doble quntuplo sptuplo ctuple, ctuplo triple Tcnicas de estudio, p. 170 Jess Vera Irizarry Una entrevista que se le hace a Luz Celenia Tirado sobre la dcima. Tanto el autor como la entrevistada. Lo que dice el autor no est marcado entre comillas; lo que dice Luz Celenia Tirado est marcado entre comillas porque el autor la est citando. p. 171 Luz Celenia Tirado se canta y se llora ella misma.
3. Asignar la lectura de la p. 163 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: - Qu son formas no personales del verbo? Mencinalas. - Qu funcin desempea el infinitivo? Cules son sus terminaciones? - Qu modificadores acepta? - Qu es una perfrasis verbal? 4. Estudiar las perfrasis verbales ms comunes que aparecen en el recuadro de la p. 163 del Texto. Redactar una oracin con cada ejemplo provisto. Leerlas ante el grupo. 5. Leer el primer prrafo de la p. 164 del Texto y completar los ejercicios. Discutirlos para aclarar las dudas. Comentar el recuadro de Recuerda y pedir ejemplos, aparte de los provistos. 6. Consultar el libro Conjugar es fcil en espaol, de Alfredo Gonzlez Hermoso, para las dudas que surjan en torno a las formas irregulares. Discutir varios ejemplos y comentarlos grupalmente. 7. Hacer los ejercicios 1, 2 y 3 de la p. 74 del Cuaderno. 8. Leer, silenciosamente y con detenimiento, la p. 165 del Texto. El (La) maestro(a) leer nuevamente en voz alta cada prrafo y dar las explicaciones pertinentes. Discutir el ejercicio de esa pgina. 9. Pedir a los(as) estudiantes que redacten oraciones con el gerundio como adverbio [complemento circunstancial de modo, tiempo, causa y concesin]. Discutir los ejemplos y aclarar las dudas. 10. Discutir la funcin del gerundio como verbo en sus formas simple y compuesta. Explicar los ejemplos y redactar oraciones con esa estructura verbal. 11. Asignar los ejercicios en la p. 166 del Texto. Reunir en pequeos grupos para discutirlos. 12. Hacer los ejercicios 4 y 5 de la p. 75 del Cuaderno. Se puede emplear como prueba corta.
Ortografa
1. Preguntar a los(as) estudiantes: Por qu es importante el conocimiento de la ortografa de los nmeros? Comentar diversas situaciones del diario vivir en las que sea necesario el empleo de la palabra en lugar del signo numrico. 2. Proyectar en la pizarra, a travs de una transparencia, el cheque que aparece en la p. 167 del Texto. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que pase a la pizarra y lo llene. Comentar con el grupo la pregunta relacionada. 3. Repasar y comentar las reglas ortogrficas sobre el uso de los numerales que aparecen en la p. 167 del Texto.
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Mi ms grande deseo es que en el transcurso... dijo Tirado. ...con su carro de bueyes y eso a m me daba escalofros..., pero le gustaba escucharlo... ...sale la puertorriqueidad a flote y parece que se quiere ms a Puerto Rico cuando se est lejos. Autoevaluacin, p. 172 1. Alturas de Machu Pichu: la voz potica habla del obrero oprimido que se sacrifica y es castigado cuando no satisface las exigencias de su patrono; Nio campesino: se habla de la desesperanza del pobre; del talento que se pierde porque la pobreza no le permite desarrollarse; Negro sin nada en tu casa: se presenta el sufrimiento del negro minero, pues sacrifica su vida para que otros sean ricos, y l ni siquiera puede tener su tierra. 2. Tanto Alturas de Machu Pichu como Negro sin nada pertenecen a la poesa de compromiso social. El poema del Nio campesino es indigenista. Todos son poemas comprometidos con los sectores marginados, poesa de protesta social. 3. Respuesta libre [La voz potica describe a las Antillas como bien fogosas, rtmicas y sonoras debido al alma africana que habita en ellas.] 4. Ejercicio libre p. 173 5. Ejercicio libre 6. Ejercicio libre [infinitivo: contradecir; participio: contradicho; gerundio: contradiciendo] 7. mil ochocientos noventa y cinco cuarenta y cinco ochentavos trescientos cincuenta y nueve mil cuatrocientos veintiocho cuarenta y seis mil quinientos treinta y nueve cincuenta y seis sesentavos 8. Ejercicio libre
4. Asignar el estudio de la p. 168 del Texto. Comentarla con los(as) estudiantes. 5. Preparar una tabla similar a la de la p.168 del Texto en la que slo se escriban los nmeros en cifra. Hacer una lista de nmeros en papelitos para que los(as) estudiantes saquen una hoja al azar. Dividir el saln en dos grupos; el equipo cuyos miembros obtengan mayor nmero de respuestas correctas obtendr bonificacin en el examen de unidad. 6. Contestar y discutir los ejercicios de la p. 169 del Texto. 7. Hacer los ejercicios de las pp. 76 y 77 del Cuaderno. A estas pginas se les debe dar valor de prueba corta. [Nota: los ejercicios de la p. 77 del Cuaderno son iguales a los de la p. 169 del Texto. En la seccin de Respuestas a los ejercicios del Cuaderno, encontrar los ejercicios necesarios para sustituir stos, adems de sus correspondientes respuestas.]
Tcnicas de estudio
1. Leer el reportaje de la p. 170 del Texto y contestar las preguntas relacionadas. 2. Asignar la lectura de la p. 171 y contestar las preguntas. Discutir las contestaciones para aclarar las dudas. 3. Pedir a los(as) estudiantes que traigan revistas y peridicos al saln. Seleccionar una noticia y redactar un comentario sobre el artculo con citas textuales. Seguir las instrucciones provistas en la p. 171 del Texto. El ejercicio se debe realizar individualmente y considerarlo para nota.
1. Hacer la Autoevaluacin en las pp. 172 y 173 del Texto. 2. Hacer un informe escrito, segn las normas estudiadas, sobre el ndice de analfabetismo en los pases de habla hispana en Amrica del Sur y Amrica Central. Concluir sobre las posibilidades reales de obtener una eduacin formal. Redactar un ensayo reflexivo sobre las oportunidades que tiene un(a) joven, en un lugar especfico de Amrica hispana, de entrar en contacto con textos literarios. 3. Debatir si la literatura, como manifestacin artstica, debe estar o no comprometida con las causas sociales, polticas o religiosas. 4. Reunir en dos grupos al saln: los vanguardistas y los postvanguardistas. Cada uno escoger un(a) portavoz y encarnar los personajes de Vicente Huidobro y Nicanor Parra, respectivamente. Su equipo de trabajo le proveer argumentos, sin consultar libros ni papeles, para que cada uno(a) abogue a favor de su movimiento. Se les evaluar tomando en

Lectura, p. 64 1. b c a b c c
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p. 65 c b c b c 2. El sufrimiento de los oprimidos 3. La figura de Marilyn Monroe se presenta como una vctima de la sociedad. Los culpables de los errores cometidos por Marilyn Monroe son la sociedad y el ambiente cinematogrfico. Al final del poema, la voz potica sugiere que a lo mejor Marilyn no quera comunicarse con ninguna persona sino con Dios, y le pide a ste que le conteste. En Yo misma fui mi ruta, la voz potica se queja de que siempre fue como los dems queran que fuera, no como ella era y esto le caus muchos sufrimientos. La voz potica soluciona la encrucijada siendo como ella quiere ser. Ambos personajes sufrieron por las presiones de la sociedad. Marilyn Monroe decidi terminar su angustia provocndose la muerte. Sin embargo, para no sufrir, la voz potica de Yo misma fui mi ruta tom la decisin de cambiar su visin de vida. Historia literaria, p. 66 1. F [Surgieron para los aos treinta.] F [Vicente Huidobro cultiv slo el Vanguardismo.] C C F [La Postvanguardia presenta al poeta como un ser que interpreta la vida y que tiene el compromiso serio de representar y defender a los marginados.] C F [La Postvanguardia retorna a la temtica realista.] C C C F [La poesa postvanguardista tiene un lenguaje comn y una expresin sencilla.] 2. Compromiso social Compromiso con los marginados Ideologa marxista Pablo Neruda Csar Vallejo
consideracin la pertinencia de los argumentos, la cantidad que presente y la claridad en la exposicin. 5. Hacer, para entregar, el ejercicio 3 de la p. 65 del Cuaderno. 6. Redactar una versin, en verso o prosa, del poema Negro sin nada en tu casa con la voz potica del negro. Incluir cada una de las partes de la composicin. Discutir las versiones y comentar el efecto que se produce cuando se cambia la perspectiva de un escrito. 7. Dividir al saln en cinco grupos y asignar a cada equipo una tendencia temtica de la Postvanguardia. Buscar informacin adicional y un poema representativo para su anlisis. Hacer una presentacin oral y escrita. 8. Investigar sobre el escritor dominicano Eduardo Ballagas. Buscar datos biogrficos y analizar un poema afroantillano para compartir con el grupo. 9. Leer el poema Ay ay ay de la grifa negra de Julia de Burgos. Analizar y comparar la visin del negro en este poema con la que presenta Luis Pals Matos en las selecciones afroantillanas estudiadas en clase. 10. Preparar un recital de poesa afroantillana para presentarlo ante la comunidad educativa. El programa debe incluir un(a) moderador(a) que comente brevemente sobre el (la) autor(a) y las piezas seleccionadas. Antes de comenzar la actividad, un(a) estudiante debe dar una introduccin en la que destaque la importancia del gnero en el Caribe. Al finalizar, se debe concluir con un comentario de las obras presentadas. La actividad debe contar para nota. 11. Inventar un dilogo entre dos jvenes en el que se empleen todos los neologismos que aparecen en la tabla de la p. 159 del Texto. Dramatizarlo frente al grupo. 12. Recortar la seccin de empleos de un peridico. Seleccionar tres empleos de distintos sectores laborales y redactar un resum para cada uno. Recordar que el resum debe incluir informacin que sea pertinente para el puesto que se solicita. 13. Leer el poema Es un da feliz, de Nicanor Parra, en la p. 422 de la Antologa. Subrayar las formas no personales del verbo que se emplean en el poema. Discutir el ejercicio con el grupo. 14. Leer la seccin de negocios del peridico y seleccionar un artculo que utilice los nmeros en palabras. Comentar con los(as) estudiantes si siguen las reglas ortogrficas. 15. Seleccionar un tema para un informe escrito de otra clase. Escoger dos referencias que se usarn en el trabajo y redactar citas que se incorporarn en el informe.
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Nicanor Parra Ernesto Cardenal Neopopular Exaltacin de la cultura popular Cultivo del romance, la copla, la dcima y la cancin Juan A. Corretjer Violeta Parra Afroantillana Desarrollo en el Caribe Exaltacin de la herencia africana Emilio Ballagas Luis Pals Matos Nicols Guilln Indigenista Exaltacin del personaje indgena Cultivada en Centro y Suramrica Jorge Carrera Andrade Alejandro Peralta Individualista Se fundamenta en la realidad individual del ser humano. Presentacin de valores trascendentales Octavio Paz Jos Lezama Lima Julia de Burgos Teora literaria, p. 69 2. a d c b c a 3. El poema destaca los instrumentos, el movimiento, el baile y el fsico de la mujer negra; menciona los lugares con influencia africana y lo tpico de cada uno. 4. Se destacan los elementos y la cultura africana. Se enfoca en la persona de la mujer negra. Hace alusin a los lugares con influencia africana. Semntica, p. 70 1. Son palabras nuevas o nuevos significados adquiridos por un concepto que se incorporan a un idioma del vocabulario cientfico, tecnolgico, literario o popular. Respuesta libre Prstamos lingsticos de otros idiomas. Conocido tambin como extranjerismos. Respuesta libre Vocablos de otro idioma. Respuesta libre Utilizar vocablos de otros idiomas. Respuesta libre
2. prstamo lingstico neologismo neologismo neologismo prstamo lingstico prstamo lingstico prstamo lingstico prstamo lingstico neologismo prstamo lingstico 3. printer leiser: impresora lser escner: digitalizador en adicin: adems Internet: no acepta otra palabra chateando: interactuando, hablando, conversando, compartiendo web page: pgina de la red chateo: conversacin, tertulia home page: pgina principal links: enlaces e-mail: correo electrnico o mensaje electrnico bipeo: comunicarse a travs del mensfono biper: mensfono cidis: discos compactos cidirom: toca discos compactos ok: est bien, de acuerdo Redaccin, p. 72 1. Ejercicio libre p. 73 Ejercicio libre Gramtica, p. 74 1. El llorar de los nios se escuchaba por todo el caaveral. [sustantivo] Los sufrimientos de los campesinos son difciles de explicar. [atributo] Los trabajadores terminan sus labores al ponerse el sol. [adverbio] La vida de los jbaros era un constante sufrir. [atributo] En la montaa, se escuchan los tristes cantares de los carreteros. [complemento directo] 2. Ejercicio libre 3. callado: adjetivo desafinado: adjetivo machacados: adjetivo derramado: adjetivo enterrados: adjetivo castigado: verbo pegados: adjetivo ensangrentado: adjetivo
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p. 75 4. A A A A V V A A V A 5. verbo [Le envi los documentos que contenan toda la informacin.] adverbio verbo [Se gradu de la universidad y consigui un buen trabajo.] adverbio verbo [El anciano escribi un bello poema en el que manifestaba sus sentimientos.] verbo [El presidente de la compaa envi un memorndum que prohiba las llamadas telefnicas.] verbo [Luis compiti en las Justas Intercolegiales y obtuvo el primer lugar en pista y campo.] adverbio Ortografa, p. 76 1. Horizontales 1. ducentsimo 3. cuarenta 5. cuarentavo 7. cuarta 8. undcuplo 12. siete 13. sptimo 14. triple 17. tres mil 18. MDCCXC 20. milsimo 21. octogsimo Verticales 1. decimosptimo 2. cudruple 3. cinco 4. nonagsimo 6. cntuplos 9. duodcimo 10. catorce 11. primero 12. sxtuplo 15. veinte 16. CD 19. XLV
p. 77 [Nota: Los ejercicios de esta pgina son los mismos de la p. 169 del Texto. A continuacin, le proveemos los nuevos ejercicios.] 2. 28: veintiocho, vigsimo octavo, XXVIII 1,000: mil, milsimo, M 133: ciento treinta y tres, centsimo trigsimo tercero, CXXXIII 77: setenta y siete, septuagsimo sptimo, LXXVII 42: cuarenta y dos, cuadragsimo segundo, XLII 200: doscientos, ducentsimo, CC 16: diecisis, decimosexto, XVI 325: trescientos veinticinco, tricentsimo vigsimo quinto, CCCXXV 56: cincuenta y seis, quincuagsimo sexto, LVI 81: ochenta y uno, octogsimo primero, LXXXI 3. 3/19: tres diecinueveavos 6/15: seis quinceavos 1/4: un cuarto 12/60: doce sesentavos 5/22: cinco veintidosavos 7/50: siete cincuentavos 45/90: cuarenta y cinco noventavos 8/12: ocho doceavos 37/ 60: treinta y siete sesentavos 14/17: catorce diecisieteavos 4. 2: doble 11: undcuplo 5: quntuplo 8: ctuple, ctuplo 3: triple
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Unidad
Destrezas:
observar, leer, escribir, hablar, escuchar, desarrollar vocabulario, comprender, analizar, interpretar, inferir, explicar, definir, comparar, contrastar, distinguir, clasificar, identificar, caracterizar, escoger, redactar, explicar, argumentar, justificar, resumir, aplicar, planificar, valorar, investigar
AL RESCATE DE LA TIERRA
1. Leer, en voz alta, la cita de Aristfanes que aparece en la p. 174 del Texto. Discutir el pensamiento dentro del contexto de la vida del escritor griego (Ver Apndice 6). Explicar qu se entenda por patria en aquella poca. Establecer las semejanzas y las diferencias. 2. Reflexionar por unos momentos sobre el significado de lo que es la patria y escribir su definicin. Comentar las distintas concepciones con los(as) estudiantes. 3. Investigar, en la biblioteca, cmo han definido la patria puertorriquea nuestros prceres. Informar a la clase para la discusin grupal. 4. Leer el poema Distancias del Poeta Nacional de Puerto Rico, Juan Antonio Corretjer, y resumir el concepto de patria que manifiesta el hablante lrico. Discutir su interpretacin y preguntar cuntos(as) comparten su visin y cuntos(as) no. [Deben explicar sus respuestas con pasajes especficos del poema.] 5. Intentar llegar a un consenso sobre la definicin de patria y copiarla en un cartel para desplegarla en el saln de clases. 6. Observar la foto de las pp. 174 y 175 del Texto. Redactar un breve prrafo descriptivo sobre el paisaje que se presenta. 7. Armonizar la concepcin criollista de la patria con el paisaje campestre. Discutirlo con los(as) estudiantes. 8. Definir el concepto rescate de la tierra. Discutir cmo los(as) escritores(as) pueden recuperar lo perdido. De quin se rescata la tierra? Para quin? 9. Debatir sobre cmo la puertorriqueidad la han asociado tradicionalmente con la figura del jbaro. Comentar cmo la figura del negro se ha marginado al desarrollar el perfil de lo puertorriqueo. 10. Presentar un foro sobre el siguiente tema: El (La) jbaro(a) del siglo XXI, mito o realidad?. 11. Argumentar sobre cmo la literatura puede contribuir al rescate de la tierra viequense.
Conceptos:
patria; Neocriollismo en Puerto Rico: poesa y prosa; jbaro; la novela: clasificaciones, elementos; vulgarismos; la carta: caractersticas, estructura; la voz pasiva; agente; los gentilicios; las citas textuales; plagio; rap, hit ; msica
Objetivos:
Al finalizar la unidad, se espera que el (la) estudiante: 1. observe, describa y explique fotos e ilustraciones. 2. lea, interprete y analice un fragmento de una novela. 3. desarrolle su vocabulario. 4. defina el concepto jbaro. 5. caracterice el Neocriollismo como tendencia postvanguardista. 6. mencione autores y obras del Neocriollismo. 7. valore la aportacin de Juan A. Corretjer y Enrique Laguerre a la literatura puertorriquea. 8. caracterice la novela como gnero literario. 9. trace la trayectoria histrica de la novela. 10. reconozca las clasificaciones de la novela segn su contenido. 11. identifique los elementos principales de una novela. 12. defina el concepto vulgarismos. 13. evite el uso de vulgarismos en su expresin oral y escrita. 14. redacte cartas con diversos propsitos y estructuras. 15. defina el concepto voz. 16. distinga la voz pasiva de la voz activa. 17. defina el concepto agente. 18. identifique el agente en una oracin pasiva. 19. analice oraciones e identifique la voz que expresan. 20. defina el concepto gentilicios.
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21. reconozca gentilicios de diferentes lugares. 22. escriba gentilicios de diferentes lugares. 23. defina el concepto plagio. 24. redacte citas textuales siguiendo las normas ortogrficas. 25. valore la msica como instrumento de expresin.
Lectura
1. Asignar la lectura del fragmento de La llamarada, de Enrique Laguerre, en las pp. 176 -179 del Texto. Reunir al saln en varios grupos y perdirles que preparen una lista de diez preguntas sobre el texto ledo. Intercambiarlas para que los(as) estudiantes las contesten. Devolver al grupo original para su correccin. 2. Analizar el fragmento de La llamarada, tomando en consideracin los siguientes aspectos: - La caracterizacin del (de la) jbaro(a) desde la perspectiva de la voz narrativa. - El punto de vista narrativo y las implicaciones que esta visin representa. - La focalizacin en la narracin. - El contraste entre el lenguaje del narrador y el del jbaro(a). - Cmo cada sector manifiesta su visin del mundo mediante el lenguaje. - La idealizacin del paisaje campesino por parte de la voz narrativa. - Los prejuicios que tiene la voz narrativa sobre la vida del jbaro(a). - La ignorancia como fundamento de la sumisin. 3. Discutir con los(as) estudiantes el tema central del fragmento. Sealar y explicar por lo menos cuatro temas secundarios. 4. Interpretar el siguiente pasaje dentro del contexto del fragmento: Las cosas no van bien en el mundo; la humanidad se ve pisoteada por una civilizacin brbara.... Preguntar a los(as) estudiantes: - A quin(es) piensas que alude el narrador? - Quines son los brbaros? - Cul es la raz de todos los males que aquejan a la familia jbara? - Plantea soluciones? 5. Redactar un ensayo reflexivo sobre cmo Enrique Laguerre presenta el rescate de la tierra en ese fragmento. 6. Hacer el criollograma de la p. 180 del Texto. Discutirlo con los(as) estudiantes. 7. Hacer los ejercicios 1 y 2 de la p. 78 del Cuaderno. Comentar para aclarar las dudas. 8. Hacer el ejercicio 3 de la p. 79 del Cuaderno. Considerar para nota de prueba corta.
Materiales:

Lectura, p. 180 Horizontales: 1. promiscuidad 7. marasmo 9. rtila 11. flccido 14. tirria 15. ture Verticales: 2. ramujo 3. miriaque 4. aguacha 5. salmonia 6. mamujas 8. oblicuo 10. hiertico
17. canonja 18. breal 20. errtil 24. tmida 25. yerbatera 26. inverosmil
12. endeble 13. retablo 16. tabique 19. yagua 21. cuchitril 22. maderamen 23. henequn
Historia literaria, p. 181 Ejercicio libre Ejercicio libre p. 185

A S E D A D E L O S E D O T N U P A R T N O C P O R B O C A D E C A R A C O L E S C C B M S E H S A D I T N E S E R A L R E C O N A S S A S O T S E I T L E N E A B I E C A L S L O I R O F J H S E C I A R C J Y D R M U O A L D L R L Q O T N I R E B A L L E I B R C V L A A L O E A A E R M B S M P V O T E E E E L V V O B M B Q R E O F E N O O E R N F J S N I E I I O E U U R V C R L C N N N T E E T I E D R R R I G L I A I A A A A A C T S S D E N B A A P C N S O N Z L G U R Z L E U E E A R R S U L S O O O D V O O E L T V B L R A R T R I O G A O E T L O S D E D O S D E L A M A N O O M A T N N N G N X I L O H C A P R N M L I C O A B E R O A R A S O L A R M O N T O Y A E G U S E F E R N U U A S X W S A L E B A S I R T L O L A I A A I J F L O R A F L A Z A I D T A R L A C F B U M B E R I A U S Y O G E U F L E D V H N I J N C Y T B Q O T I R O L O D E Q P A A S I J V A S E U R G R A M E R B O S E R B I L A O R P
Historia literaria
1. Comentar el significado de la palabra jbaro que aparece en la seccin Sabas que...? de la p. 181 del Texto.
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Teora literaria, p. 186 Respuesta libre [Aparecen don Quijote de la Mancha y Sancho Panza observando los molinos.] Respuesta libre [Esta escena es importante porque en ella se enfrenta la realidad contra lo ideal-imaginario.] La escena presenta un ambiente real, pero los personajes y sus propsitos son imaginarios. p. 189 Respuesta libre [Juan A. Borrs: compasivo, humanista, educado; Ventura: pobre, enfermizo, sin educacin; Ramona: pobre, humilde, servicial, sin educacin, fea, supersticiosa.] Trata de una visita casual que le hace el personaje principal a uno de los trabajadores de la caa de azcar. En sta, tiene la oportunidad de conocer las condiciones deplorables en que vive el jbaro y sus sufrimientos. La accin es externa e interna. Es externa porque nos presenta la problemtica real que ocurre con el trabajador de la caa. Es interna porque el personaje principal reflexiona sobre los diversos sucesos que ocurren en la trama. La escena se desarrolla en una casa situada en la loma de un campo. La casa era muy pobre, fue construida con maderas viejas, y el techo era de paja de caa y yaguas; dorman en una hamaca; no tenan suficiente comida para todos y tenan muchos hijos. Los hechos ocurrieron en la dcada del treinta, en uno de los caaverales de Puerto Rico. En esa poca, los jbaros padecan de una extrema pobreza, no estaban educados y exista la Comisin. Los personajes vivan cerca de un caaveral porque las casas las construan de paja de caa, y el personaje principal declara que la hamaca de henequn es la misma que le trajo del caaveral. La accin se desarrolla por la noche y dura unas horas. Semntica, p. 190 Don Juan Antonio, no puedo con los riones. Se pas la mano por la espalda. La mujer afirm:
2. Hacer y discutir el mapa semntico de la p. 181 del Texto. Comentar las distintas visiones que se tienen sobre lo que es ser puertorriqueo. Preguntar por qu los(as) estudiantes entienden que se da ese fenmeno. 3. Leer la p. 182 del Texto y preguntar a los(as) estudiantes: - Qu propuestas establecieron los escritores neopopulares? - Con qu nombre se conoce a esta corriente en Puerto Rico? - En torno a quin gir la imagen de la puertorriqueidad? - Menciona y explica cinco caractersticas de la literatura neocriollista. - Qu permiti el desarrollo de la literatura neocriollista? 4. Asignar la lectura de la biografa de Juan Antonio Corretjer en la p. 183 del Texto. Reunir a los(as) estudiantes en varios grupos para discutir los datos ledos. Comentar en discusin socializada cmo los dos ncleos que ilustran sus grandes pasiones condicionaron casi todos los actos de su vida y su obra literaria. 5. Consultar referencias periodsticas y de revistas literarias para ampliar la informacin sobre la vida y obra de Juan Antonio Corretjer. Comentarla con el grupo. 6. Elaborar un perfil humano de Juan Antonio Corretjer. Presentarlo en un breve informe oral. 7. Redactar un ensayo reflexivo en el que se cuestione por qu la figura del Poeta Nacional carece de la exposicin que tienen otros(as) escritores(as). 8. Investigar, en la biblioteca, datos sobre la vida y obra de los escritores cuyos nombres se mencionan en el ltimo prrafo de la p. 183 del Texto. 9. Leer el primer prrafo de la p. 184 del Texto y mencionar los cuentistas que siguieron la tendencia neocriollista y un ejemplo de sus obras. Investigar, en la biblioteca, datos sobre la vida y las obras de esos narradores. 10. Leer los datos biogrficos de Enrique Laguerre en la p. 184 del Texto. Dialogar sobre su aportacin a las letras puertorriqueas. 11. Investigar, en la pgina del Premio Nobel en la Internet, los siguientes temas: - Cundo y dnde se estableci el Premio? - Quin lo fund y por qu? - Cuntas reas abarca? Mencinalas. - Quines son elegibles para la nominacin? - Cmo se nomina a un(a) candidato(a)? - Cmo se seleccionan a los(as) ganadores(as)? - Consulta la lista de ganadores(as) del Premio en Literatura desde su fundacin. - Cantos nombres te son familiares? Mencinalos. - Slo dos puertorriqueos han sido nominados para el Premio Nobel de Literatura, puedes mencionarlos? [Aclarar que ninguno obtuvo el Premio.] 12. Hacer el ejercicio de la p. 185 del Texto. Intercambiar los libros para que un(a) estudiante corrija la actividad.
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Antes Ventura era un toro para el trabajo. Ahora es un saco de miserias. Mire, yo creo que le han hecho un mal. S, porque tan bien que bamos trabajando... Figrese, unas talas de ames y yautas!... A los nenes no les faltaba nada. Y enfermarse as! Bueno, doa Flora nos ha dicho algo de ese punto. Don Juan Antonio, siempre hay gente que le tenga envidia a uno. Pero nosotros no le hacemos mal a nadie. Los personajes, al hablar, eliminan letras, aspiran la j, cambian la ortografa de las palabras. Los personajes se expresan de esa forma porque no tienen educacin. Estos errores se clasifican como vulgarismos porque son errores lingsticos cometidos por personas incultas. Redaccin, p. 192 Ejercicio libre Gramtica, p. 194 Estos prrafos tratan un mismo tema, pero en uno el sujeto realiza la accin y en el otro la recibe. Juan Antonio salud desde su caballo a Ventura Rondn. La mujer de Ventura encendi la luz. Ventura Rondn fue saludado por Juan Antonio desde su caballo. La luz fue encendida por la mujer de Ventura. El sujeto realiza la accin. El sujeto recibe la accin. Las primeras oraciones utilizan verbos simples y el segundo par, verbos compuestos. Las oraciones tambin varan en la voz, que es la que especifica quin realiza la accin. p. 195 Ramona prepar la comida. [Voz activa] La comida fue preparada por Ramona. [Voz pasiva] p. 196 La caa fue cortada por los obreros. Los campesinos fueron saludados por Juan Antonio. Modo Indicativo Presente eres amado(a) es amado(a) somos amados(as) sois amados(as) son amados(as)
13. Hacer los ejercicios de las pp. 80 y 81 del Cuaderno. Discutir las respuestas libremente.
Teora literaria
1. Trabajar y comentar grupalmente los ejercicios de la p. 186 del Texto. 2. Leer la p. 187 del Texto. Discutir el comentario de cmo un texto se inserta en la realidad y abandona la ficcin en la que fue concebido. 3. Comentar la siguiente cita: ...desde sus orgenes, la humanidad ha utilizado la narracin como medio para familiarizarse con la realidad. Presentar un argumento que apoye esta idea y otro que la refute. Discutir libremente. 4. Resumir el origen y desarrollo de la novela que aparece en la p. 187 del Texto. Contestar y corregir el ejercicio 1 de la p. 82 del Cuaderno. 5. Asignar la lectura y el estudio de la p. 188 del Texto. Hacer los ejercicios 2 y 3 de la p. 83 del Cuaderno. Comentarlos con los(as) estudiantes. 6. Leer, en voz alta, y discutir los Elementos de la novela en la p. 189 del Texto. Contestar el ejercicio en grupo.
Semntica
1. Pedir a un(a) voluntario(a) que lea el fragmento de la p. 190 del Texto en voz alta, con la pronunciacin y entonacin adecuados. Reescribir el fragmento con las debidas correcciones y contestar las preguntas relacionadas. 2. Discutir el significado de la palabra vulgarismo; determinar el uso de esas expresiones que no son aceptadas en la comunidad de hablantes. 3. Repasar los neologismos estudiados en la Unidad anterior. Observar cmo su origen, del ingls, privilegia su uso mientras que la comunidad rechaza las expresiones de los sectores marginados por ser vulgares. Redactar un ensayo reflexivo sobre este tema y compartirlo con los(as) estudiantes. 4. Leer y estudiar la tabla de los vulgarismos ms comunes que aparece en la p. 191 del Texto. Hacer una lista de los ejemplos que los(as) estudiantes, o personas cercanas a ellos(as), emplean. Redactar oraciones utilizando las formas correctas. 5. Hacer los ejercicios de las pp. 84 y 85 del Cuaderno. Considerar para prueba corta.
Redaccin
1. Repasar las caractersticas de la carta en la p. 192 del Texto. Observar que esas normas las deben haber considerado para sus escritos anteriores. Preguntar a los(as) estudiantes: - Cul(es) caracterstica(s) aadiras? Por qu?
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Pretrito imperfecto eras amado(a) era amado(a) ramos amados(as) erais amados(as) eran amados(as) Pretrito perfecto simple fuiste amado(a) fue amado(a) fuimos amados(as) fuisteis amados(as) fueron amados(as) Pretrito perfecto compuesto has sido amado(a) ha sido amado(a) hemos sido amados(as) habis sido amados(as) han sido amados(as) Pretrito pluscuamperfecto habas sido amado(a) haba sido amado(a) habamos sido amados(as) habais sido amados(as) haban sido amados(as) Pretrito anterior hubiste sido amado(a) hubo sido amado(a) hubimos sido amados(as) hubisteis sido amados(as) hubieron sido amados(as) p. 197 Futuro sers amado(a) ser amado(a) seremos amados(as) seris amados(as) sern amados(as) Condicional seras amado(a) sera amado(a) seramos amados(as) serais amados(as) seran amados(as) Futuro perfecto habrs sido amado(a) habr sido amado(a) habremos sido amados(as) habris sido amados(as) habrn sido amados(as) Condicional perfecto habras sido amado(a) habra sido amado(a) habramos sido amados(as) habrais sido amados(as) habran sido amados(as) Modo Subjuntivo Presente seas amado(a)
2. Trabajar en grupo el ejercicio al final de la p. 192 del Texto. Comparar los textos redactados y comentarlos. 3. Observar con detenimiento la estructura de la carta profesional, en la p. 193 del Texto, y comentarla con los(as) estudiantes. 4. Redactar un texto e insertarlo en el formato de la carta profesional. Colocar en un sobre y entregar como trabajo de redaccin. 5. Investigar en la biblioteca, en los libros de Espaol Comercial, los modelos que existen para la redaccin de cartas. Escoger uno y redactar una carta siguiendo las instrucciones. 6. Redactar las cartas de las pp. 86 y 87 del Cuaderno. Entregar para evaluacin.
Gramtica
1. Leer, silenciosamente, la p. 194 del Texto. Responder libremente las preguntas. 2. Asignar la lectura de la p. 195 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: - Con qu nombre se conoce al accidente gramatical cuando el sujeto realiza la accin del verbo o la recibe? - Cules son las dos clasificaciones? - Quin realiza la accin del verbo cuando la voz es activa? - Quin recibe la accin en la voz pasiva? - Cmo es la estructura del verbo cuando la voz es pasiva? 3. Analizar, por medio de ejemplos dados por los(as) estudiantes, el cambio que le ocurre al sujeto cuando la voz cambia de activa a pasiva. 4. Pedir a un(a) estudiante que lea en voz alta la definicin de agente que aparece en la p. 195 del Texto y que ilustre su significado por medio de un ejemplo. 5. Hacer los ejercicios en la parte superior de la p. 196 del Texto. Leer el prrafo siguiente y establecer un esquema arbreo de la oracin pasiva y activa. 6. Asignar los ejercicios de las pp. 196 y 197 del Texto. Aclarar las dudas. 7. Contestar los ejercicios de las pp. 88 y 89 del Cuaderno, y corregirlos grupalmente. 8. Hacer, en una hoja para entregar, el ejercicio de la p. 198 del Texto. Permitir que los(as) estudiantes consulten el libro. Darle valor de prueba corta.
Ortografa
1. Observar y estudiar el mapa provisto en la p. 199 del Texto. Buscar un mapa en blanco y, sin mirar el libro, ubicar los pases de Amrica del Sur.
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sea amado(a) seamos amados(as) seis amados(as) sean amados(as) Pretrito imperfecto fueras o fueses amado(a) fuera o fuese amado(a) furamos o fusemos amados(as) fuerais o fueseis amados(as) fueran o fuesen amados(as) Futuro fueres amado(a) fuere amado(a) furemos amados(as) fuereis amados(as) fueren amados(as) Pretrito perfecto compuesto hayas sido amado(a) haya sido amado(a) hayamos sido amados(as) hayis sido amados(as) hayan sido amados(as) Pretrito pluscuamperfecto hubieras o hubieses sido amado(a) hubiera o hubiese sido amado(a) hubiramos o hubisemos sido amados(as) hubierais o hubieseis sido amados(as) hubieran o hubiesen sido amados(as) Futuro perfecto hubieres sido amado(a) hubiere sido amado(a) hubiremos sido amados(as) hubiereis sido amados(as) hubieren sido amados(as) p. 198 1. P P A P A A 2. El caballo fue montado por Juan Antonio con agilidad. Los rabitos de batata fueron cocinados por la mujer. Los trabajadores de la caa eran oprimidos por los grandes hacendados. La luz haba sido encendida por la mujer de Ventura. 3. Una serie de escritores(as) de la dcada de 1930 cultiv el Neocriollismo en Puerto Rico. Los(as) autores(as) neocriollistas denunciaron la situacin vivida por el jbaro.
2. Traer a la clase un mapa de Amrica Central, Amrica del Norte y el Caribe. Estudiar la ubicacin de los pases y, en un mapa en blanco, escribir los nombres. 3. Escribir los gentilicios de los pases que componen las Amricas. Discutirlos grupalmente. 4. Estudiar la lista de gentilicios puertorriqueos e internacionales de la p. 200 del Texto. Escribir los nombres de los pueblos y pases en papelitos. Reunir al saln en dos grupos. Sacar al azar un papel hasta que se agoten los ejemplos. El grupo que obtenga mejor puntuacin ganar la competencia. Otorgar bonificacin al equipo que pueda localizar en los mapas en blanco el pueblo o el pas. 5. Consultar libros de referencia de la biblioteca para hacer grupalmente el ejercicio de la p. 201 del Texto. Entregar una hoja de respuestas por equipo. Obtendr puntuacin adicional el equipo que acumule la mayor cantidad de contestaciones correctas. 6. Hacer el Gentiligrama de la p. 90 del Cuaderno. Intercambiar con un(a) estudiante para su correccin. 7. Contestar y discutir los ejercicios de la p. 91 del Cuaderno.
Tcnicas de estudio
1. Leer el reportaje de la p. 202 del Texto y contestar las preguntas relacionadas. Comentarlas en discusin socializada. 2. Asignar la lectura de la p. 203 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: - Qu significa plagio? - Por qu el plagio es un delito? - Qu significa propiedad intelectual? - Es ilegal utilizar en los trabajos las aportaciones de otras personas? Explica. - Cmo se integran las citas a los textos que redactamos? Si son breves? Si tienen ms de cuatro lneas? - Por qu el empleo de las citas debe ser limitado? 3. Seleccionar una noticia de inters personal y hacer una resea crtica del texto seleccionado. Citar de forma directa e indirecta al (a la) autor(a) del escrito.
1. Hacer Autoevaluacin en las pp. 204 y 205 del Texto. 2. Investigar sobre la publicacin de poemas o textos narrativos que traten del tema de Vieques. Compartirlos con los(as) estudiantes y discutir la vigencia del tema de la Unidad: Al rescate de la tierra. 3. Escuchar la interpretacin realizada por Roy Brown del poema de Juan Antonio Corretjer titulado Boricua en la
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El poder poltico maltrat a los campesinos puertorriqueos. Enrique Laguerre escribi La llamarada. La gente de la ciudad discriminaba a los jbaros. Ortografa, p. 199 Venezuela: venezolano(a) Caracas: caraqueo(a) Guyana: guyans(a) [Nota: debe decir Surinam] surinams(a) Guyana Francesa: guyans(a) Brasil: brasileo(a), brasileiro(a), carioca Brasilia: brasiliapolita, brasilense Ro de Janeiro: carioca, flumininse Sao Paulo: paulistano, paulista, sampaulero Uruguay: uruguayo(a) Montevideo: montevideano(a) Argentina: argentino(a) Buenos Aires: bonaerense(a), porteo, bonariense Chile: chileno(a) Santiago: santiaguino(a) Paraguay: paraguayo(a), paraguayano(a) Asuncin: asunceno(a) Bolivia: boliviano(a) La Paz: paceo(a) Per: peruano(a) Lima: limeo(a) Ecuador: ecuatoriano(a) Quito: quiteo(a) Colombia: colombiano(a) Bogot: bogotano(a) p. 201 1. Alemania Ro de Janeiro, Brasil Roma San Juan Holanda San Sebastin Buenos Aires Espaa Francia Portugal Macedonia Letonia Curdistn Manchuria
luna. Comentar el concepto de patria que tiene la voz potica. 4. Reescribir una versin moderna de La llamarada. Considerar las transformaciones por las que ha pasado Puerto Rico desde el 1935 y destacar las cosas que no han variado. [El trabajo se puede hacer en grupo para compartir las versiones.] 5. Entrevistar a Enrique Laguerre y compartir los hallazgos con los(as) compaeros(as). [Es importante documentarse y escribir las preguntas antes de realizar la entrevista. Se recomienda grabarla para luego compartirla con los(as) compaeros(as).] 6. Redactar el perfil humano de Juan Antonio Corretjer. Se recomienda leer una amplia biografa as como dialogar con personas que lo conocieron. Escribir un ensayo y leerlo ante el grupo. 7. Redactar un ensayo reflexivo sobre la aportacin de Luis Pals Matos y Juan Antonio Corretjer al destacar la negritud y lo indgena, respectivamente, al sealar los perfiles de la identidad puertorriquea. 8. Clasificar el fragmento de Cien aos de soledad de las pp. 432- 435 de la Antologa de acuerdo a su contenido. Aplicar el mapa de concepto de los elementos de la novela provisto en la p. 189 del Texto. Comentarlo con los(as) estudiantes. 9. Redactar un dilogo empleando diez vulgarismos comunes. Reescribirlo con las formas correctas. Compartirlo con el grupo. 10. Redactar una carta a un(a) amigo(a) y enviarla a travs del correo electrnico. Imprimirla para discutirla en clase. Comparar y contrastar con la carta profesional. 11. Seleccionar una noticia del peridico y clasificar las oraciones de un prrafo como activas o pasivas. Reescribir la noticia cambiando la voz de las oraciones. Qu cambios se observan? A qu conclusin se puede llegar? 12. Escribir un ensayo reflexivo sobre el siguiente tema: Qu importancia tienen los gentilicios en un mundo cada vez ms pequeo y amenazado por la globalizacin?. 13. Entrevistar a un(a) abogado(a) para investigar las penalidades que conlleva el plagio en nuestro cdigo penal. Compartir la informacion con los(as) estudiantes.
Dinamarca Yauco Madrid Vizcaya Chipre Santurce Suiza Troya Jerusaln Arabia Aragn Birmania Fajardo Toscana
2. hind, indio isabelino(a) aguasbonense(a) vietnamita parisino(a), parisiense, parisin rincoeo(a) polaco(a), polons marroqu, marrueco
Repaso
1. Hacer el Repaso de las unidades 4, 5 y 6 en las pp. 206 y 207 del Texto.
Proyecto
1. Desarrollar las actividades propuestas en el Proyecto de las pp. 208 -211.
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peolano(a) haitiano(a) ceut andaluz(a) [Nota: debe decir Ruanda] ruads(a) viequense britnico(a) jayuyano(a) nicaragense filipino, filipense, filipinense guayams(a) naguabeo(a) ruso(a) norcoreano(a), coreano(a) sanlorenceo(a), sanlorenzano(a) surafricano(a) croata praguense, pragus somal serbio(a) o servio(a) Tcnicas de estudio, p. 202 Respuesta libre [Apropiarse conscientemente de los escritos, ideas u opiniones de otra persona para presentarlas como propias u originales.] Que le pertenece al creador de las ideas. Respuesta libre Autoevaluacin, p. 204 1. Respuesta libre [La casa era muy pobre, fue construida con maderas viejas, y el techo era de paja de caa y yaguas; dorman en una hamaca; no tenan suficiente comida para todos y tenan muchos hijos.] 2. El Neocriollismo se distingue por: el compromiso con los movimientos tericos y polticos de reivindicacin social; la exaltacin del estereotipo del (de la) campesino(a) y el deseo de caracterizar la idiosincrasia del (de la) puertorriqueo(a); uso de estrategias innovadoras; la denuncia de las injusticias y de las condiciones infrahumanas en las que vivan amplios sectores de la sociedad; buscan identificar y establecer los rasgos esenciales de la identidad nacional. 3. Es una obra narrativa escrita en prosa, extensa y compleja, en la que se presentan sucesos parcial o totalmente imaginarios. Los elementos principales de sta son: los personajes, la accin y el ambiente. 4. de cuenta de que: cuenta de que; hubieron: hubo Estbanos: Estbamos; esgranando: desgranando; dispus: despus; friegar: fregar
p. 205 media enferma: medio enferma; indicin: inyeccin En base a: A base de; diabetis: diabetes turnearse: coger turno, turnarse; calquear: calcar 5. Ejercicio libre 6. A P: por un profesor universitario P A P 7. humacaeo(a) ingls(a) canadiense carioca, fluminense guatemalteco(a), guatemalense dominicano(a) pedreo(a) jamaiquino(a), jamaicano, jamaiquense, jamaicense alemn(a), germano(a), tudesco, teutn mocano(a) 8. Ejercicio libre Repaso, p. 206 1. Oubao-moin pertenece al movimiento Neocriollista; destacndose en ste la denuncia de las injusticias y su ideologa de identidad nacional. P 2. N V P P V V P 3. a, f, b, e, c, d p. 207 V 4. R V N N R R N V 5. Ejercicio libre 6. Los tiempos compuestos expresan acciones pasadas en relacin con un tiempo determinado. Se forman con una forma simple del verbo auxiliar haber y el participio de otro verbo. 7. Las formas no personales del verbo son: infinitivo, que designa la accin o el estado al que se refiere; participio, que puede realizar la funcin de adjetivo y el gerundio, que se puede desempear como adverbio. 8. La voz pasiva es el accidente que recibe la accin verbal. Es una forma verbal compuesta que est constituida por una forma conjugada del verbo ser y el participio del verbo principal.
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9. Organizacin de las Naciones Unidas dcimosexto 125 cincuenta y siete aguasbonense(a) Mxico 10. Las normas de las citas textuales son: presentar primero el nombre de la persona, y luego sus palabras; presentar el texto y luego identificar su autor; intercalar las citas dentro de las explicaciones realizadas por el (la) autor(a) del artculo; dividir el comentario para intercalar la cita textual. Siempre deben ir entre comillas. Proyecto, p. 208 Ejercicio libre Ejercicio libre p. 209 Ejercicio libre Ejercicio libre Ejercicio libre p. 210 Ejercicio libre p. 211 Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio
pero se diferencian en que Monsona, a pesar de tener varios hijos, manifiesta ms su amor por stos. En el caso de los hombres, ambos son vctimas de las circunstancias, pero para Anacleto la vida se ha vuelto rutinaria.] Las lecturas presentan al jbaro como una persona sin educacin, muy pobre, sin trabajo ni alimentos y con varios hijos. Los hombres son buenos y tienen deseos de trabajar, pero se muestran pesimistas ante su situacin. Las mujeres son trabajadoras, estn pendientes a su marido y se dedican a criar sus hijos. Respuesta libre Historia literaria, p. 80 2. criadero: lugar destinado para la cra de los animales. quinto: parte que se pagaba al rey por lo hallado. ergstula: lugar en que vivan hacinados los trabajadores esclavos o en que se encerraba a los esclavos sujetos a condena. carimbo: hierro para marcar esclavos. seorito: amo; joven acomodado y ocioso. bogaran: conducir remando. hatos: porcin de ganado mayor o menor. piaras: manada de cerdos. p. 81 3. Descripcin del paisaje nacional; reconstruccin del devenir histrico isleo; configuracin hispanoamericana; estilo lrico; diversidad de mtrica en estrofas y versos; dominio de los recursos rtmicos. 4. Respuesta libre [De entre esas manos indias, negras, blancas, de entre esas manos nos sali la patria.] Respuesta libre Respuesta libre [Donde dobl la frente india.../ bajo el peso de la cadena, entre los hierros de la ergstula,; Donde el negro quebr sus hombros.../ y su cuerpo marc el carimbo y abri el ltigo su espalda,...; Donde el blanco pobre ha sufrido los horrores de la peonada,...] Respuesta libre [Toda la segunda mitad del poema, cuando canta Gloria para todas las manos que trabajaron y que trabajan por la patria.]
libre libre libre libre libre

Lectura, p. 78 1. 10, 8, 3, 12, 9, 4, 7, 6, 2, 5, 1, 11 2. Ejercicio libre p. 79 3. Ventura Rondn: enfermo, sin educacin, muy pobre, jbaro; Ramona Rondn: madre de varios hijos, sin educacin, muy pobre, jbara, sacrificada, supersticiosa; Monsona Quintana: madre de varios hijos, sin educacin, muy pobre, jbara, sacrificada, supersticiosa, perseverante, abnegada; Anacleto Quintana: conformista, sin educacin, muy pobre, jbaro. Respuesta libre [Estos personajes se parecen en que son jbaros de Puerto Rico, muy pobres y no educados. Ambas mujeres son sacrificadas,
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Respuesta libre [El devenir histrico se reconstruye a lo largo de todo el poema.] Teora literaria, p. 82 c 1. c b b a b d a c a p. 83 2. de Realismo mgico Realista el amor de su doncella pastoril regionalista o de la tierra Espaa, 1554 sicolgica un hecho o de un personaje histrico [Nota: La premisa debe decir: La vida de los cortesanos que se hacen pasar por pastores...] pastoril regionalista o de la tierra XVI indigenista hroe y modelo de virtudes sentimental 3. i, f, b, k, c, h, e, g, d, j, a Semntica, p. 84 1. n: nada; compai: compadre; queo: qued; dispu: despus; P: Para; n: nada dispeltalte: despertarte; emburuj: arregl; pe: pude Haberque: Habr que; compral: comprar remendao: remendado; jecho: hecho; batinas: batitas; p: para; vestil: vestir Entoava: Todava; estirao: estirado; patita: piernita Mia: Mira; piese: pies; sacao: sacado; Ti: Tiene Pol: Por; haber: habr; encariao: encariado Mia: Mira; Aojal: Ojal; asina: as tenel: tener; mara: madura; Pa mque: Para mi que; este: ste; naso: nacido; delicao: delicado p. 85 dolol: dolor; tuvque: tuve que; dispestal: despertar; Adgame: Dgame; ust: usted vedo: veo; n: nada; colol: color; sal: salud; calgues: cargues; asina: as; jacen: hacen vedo: visto; ust: usted; este: ste
mujel: mujer; Solo: Slo; esmirriaos: esmiriados; trair: traer; p: para Trime: Treme; p: para; dende: desde; agora: ahora; quieo: quiero; estal: estar; pindiente: pendiente; n: nada colol: color; paese: parece; mosesuelo: mozuelo; nacos: nacidos Arrecustate: Acustate muelte: muerte; pu: puede; lleval: llevar; ensima: encima pegal: pegar; asina: as; mujel: mujer mste: mire usted; mai: madre; queal: quedar; ust: usted Redaccin, p. 86 1. Ejercicio libre p. 87 2. Ejercicio libre Gramtica, p. 88 1. voz: accidente verbal que precisa si el sujeto realiza la accin verbal o la recibe. voz activa: el sujeto de la oracin realiza la accin verbal. voz pasiva: el sujeto recibe la accin verbal. complemento agente: seala quin ejecuta la accin en una oracin pasiva. 2. era cuidado, P [La madre cuidaba al nio con mucho cario.] haba sido visitado, P [Todas las vecinas del barrio visitaron al nio.] fue llamada, P [Monsona llam a la comadrona.] habra sido atendido, P [Atendera al guimbo de Monsona con todo el amor del mundo.] [Nota: Esta oracin es compuesta, una de las proposiciones es activa y la otra es pasiva.] esperaba, fuera visto [Monsona esperaba que el padre viera a su hijo.] A [Por la enfermedad del nio, una sobrina fue trada a la casa por Anacleto.] A [Por encima del sufrimiento, los hijos son cuidados hasta el final por la madre puertorriquea.] 3. Futuro del indicativo Pretrito pluscuamperfecto del subjuntivo Presente del indicativo Pretrito pluscuamperfecto del indicativo
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Pretrito perfecto simple del indicativo Pretrito pluscuamperfecto del subjuntivo 4. Ejercicio libre Ortografa, p. 90 1.
Y L M I U Q A O J E S N E U Q E I V E J A G U A Y A N I L L E N S E U I A R V O D S J G L A J C Q M D E P S I M I J A P S O K H Y G E V O G N S F A N E L E R E F A O A F A C K U A N O N I S I R A P G R R E S O I C G A L E D T S N C O O I S R I R N N R N H T E D A U B E I S I N A A A N A A E S N E C I R R A T S O C I B M N T C C B S S M O N D S R I A L E A N G I L D O E A O A E U A E C R L I V N M R E R O M E N S L N O N N E T I M L O B Q C T A R A O T V D I O L A N I E I C A L H T L E E O E T A O K O M E T H N X Z A Y O U Y N N C P T H G N A N A Y I I B N I G R E Z O E S O N E R S N A C O F E I R H T C X A M E R O T R E O U E E P V E P O U O O B N Y M H E U M C C N H O R M I G U E R E O I C N E I A A U S H U N H O N I C R U T N A S C T H N T J R B Z C A N O V A N E N S E O A O O O
germano arroyano sarraceno bahams barcelonetense chipriota canovanense costarricense estadounidense guatemalteco guayanillense hongkons hormiguereo jerosolimitano malgache matritense mocano [Nota: En la sopa de letras aparece neocetands] neocelands parisino peolano britnico rincoeo sabaneo salinense sanlorenzano pepiniano santurcino helvecio dardanio tunec turco vneto viequense yaucano
p. 91 2. San Juan Guayama Manat Sao Paulo Venezuela Fajardo Nueva York Puerto Rico Cayey San Juan Alaska Norteamrica Argentina Mayagez Mxico Carolina Caguas Isabela Arecibo Bayamn 3. camuyano(a) floridense junqueo(a) patillense, patillano arroyano(a) cidreo(a) adjunteo(a) hormiguereo(a) marieo(a) pepiniano(a) aguadeo(a)
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Unidad
Destrezas:
observar, leer, escribir, hablar, escuchar, desarrollar vocabulario, definir vocabulario por el contexto, inferir, analizar, evaluar, comprender, interpretar, describir, caracterizar, identificar, reconocer, definir, clasificar, comparar, contrastar, distinguir, investigar, redactar, explicar, argumentar, justificar, aplicar, valorar
INTERPRETANDO EL MUNDO
1. Leer, en voz alta, el fragmento de la p. 212 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: La cita seala que el teatro estar andando al ritmo de la poca, qu interpretacin se le puede dar a esta frase? Comentar grupalmente. 2. Discutir por qu Federico Garca Lorca habla de las emociones, los dolores, las luchas, los dramas de la poca...? A qu tipo de teatro se refiere? Qu nombre se le da a la representacin que tiene estos temas? Cmo se denomina el teatro que presenta el humor, las alegras, y la parte jocosa de la vida? 3. Preguntar a los(as) estudiantes: A qu poca crees que se refiere cuando habla de la vida actual? Qu situacin especfica vivi Garca Lorca que revela el drama humano? [Repasar las circunstancias de la Guerra Civil Espaola estudiadas en unidades anteriores. Recordar que Lorca fue fusilado como parte de la persecucin que vivi un sector del pueblo espaol.] 4. Comentar libremente si los(as) estudiantes consideran que el teatro debe ser un espejo de la vida del ser humano. Ofrecer ejemplos concretos de obras que hayan visto o ledo para apoyar su planteamiento. 5. Observar la fotografa de las pp. 212 y 213 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes cul es el propsito de pintarse toda la cara. Qu tipo de obra entiendes va a representar la joven? 6. Pedir a los(as) estudiantes que repasen la informacin estudiada sobre el origen del teatro. Preguntarles: - Dnde se origin? Qu se conmemoraba? - En qu lugar se representaban las obras? Cmo eran los teatros en la poca griega? - Qu temas se trataban? - Quines fueron los escritores ms reconocidos? Dar ejemplo de obras. - Cmo vestan los actores? Se le daba participacin a la mujer en la representacin de las obras? 7. Explicar qu es la mmica, el mimo y cun importante son stos para la ejecucin escnica. 8. Dividir el saln en pequeos grupos de trabajo para realizar un ejercicio de mmica. Darle una situacin a cada equipo para que, por medio de la mmica, la comuniquen a los(as) dems compaeros(as). Los grupos tendrn que decir de qu se trata la escena que los(as) compaeros(as) estn dramatizando. Al final, comentarn su experiencia. 9. Seleccionar un breve dilogo de una obra de teatro y leerlo variando las emociones [alegra, pena, coraje...]. Cada
Conceptos:
teatro; drama; mmica; mimo; honor; honra; representacin; el teatro del siglo XX; nuevas manifestaciones teatrales: esperpento, animalizacin, cosificacin, personificacin, teatro existencial, teatro del absurdo, teatro experimental, teatro pico, teatro del humor; vocabulario en contexto; la noticia; la oracin simple: sujeto tcito, activa, pasiva, atributiva, predicativa, transitiva, intransitiva, reflexiva, recproca; la acentuacin: diptongo, triptongo, hiato; las fichas bibliogrficas
Objetivos:
Al finalizar la unidad, se espera que el (la) estudiante: 1. observe, describa y explique fotos e ilustraciones. 2. lea, interprete y analice un fragmento de una obra dramtica. 3. desarrolle su vocabulario. 4. caracterice los personajes de una obra dramtica. 5. juzgue la conducta de los personajes de una obra dramtica. 6. establezca el conflicto de una obra dramtica. 7. establezca cmo los acontecimientos histricos de la primera mitad del siglo XX transformaron el teatro en el mundo. 8. caracterice el teatro del siglo XX en Europa, Estados Unidos, Espaa e Hispanoamrica. 9. Mencione autores y obras del teatro del siglo XX en Europa, Estados Unidos, Espaa e Hispanoamrica. 10. caracterice las nuevas manifestaciones teatrales surgidas en el siglo XX. 11. mencione autores y obras representativos de estas nuevas manifestaciones. 12. defina los conceptos animalizacin, cosificacin y personificacin. 13. identifique animalizaciones, cosificaciones y personificaciones en un texto dado.
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14. defina el vocabulario de una lectura por el contexto. 15. identifique las partes de una noticia. 16. redacte una noticia. 17. analice la estructura de una oracin simple. 18. clasifique oraciones simples segn la naturaleza del verbo. 19. divida las palabras en slabas correctamente. 20. redacte fichas bibliogrficas.
estudiante debe traer su texto para leerlo frente al grupo. Dialogar sobre cmo la entonacin, las pausas y las emociones pueden transformar la representacin del mismo texto. 10. Redactar un ensayo en el que se narre una situacin de la vida cotidiana. Cambiar la narracin a un breve dilogo para leerlo en el saln. Comentar cmo cambia la situacin narrada al emplear un gnero distinto. 11. Pedir a los(as) estudiantes que busquen en el diccionario las definiciones de la palabra interpretar. Comentar en discusin socializada cmo entienden que el teatro interpreta el mundo y cun fiel puede ser.
Materiales:
Lectura
1. Escoger a varios(as) estudiantes para que dramaticen el fragmento de Yerma provisto en las pp. 214-217 del Texto. [El fragmento se puede dividir en varias partes para darle oportunidad a ms estudiantes. Recordar la importancia que tiene en la dramatizacin la entonacin, los gestos, la articulacin y la emocin.] 2. Destacar la relevancia de las acotaciones en las obras dramticas. Leer algunos ejemplos del fragmento de Yerma y explicar la importancia de las acotaciones en la puesta en escena. 3. Resumir el contenido del fragmento. [El (La) maestro(a) debe comentar el argumento del resto de la obra para que los(as) estudiantes puedan contextualizar.] Aclarar las dudas. 4. Caracterizar a los personajes por medio de pasajes especficos del dilogo. Discutir cmo los ejemplos dados contribuyen a tener una visin de cmo es el personaje. 5. Explicar la diferencia entre el honor y la honra. Cul plantea el texto? Justificar la respuesta con pasajes especficos. 6. Discutir el concepto de la maternidad y cmo ste se asocia con la tierra. Por qu? 7. Comentar el lenguaje altamente potico del texto. Leerlo e ir sealando ejemplos especficos de la prosa potica que emplea Lorca en su drama. [El (La) maestro(a) debe indicar cmo el poeta no se desvincula del dramaturgo y viceversa, aunque el texto est escrito en prosa. Se puede emplear como ejemplo Romance sonmbulo, poema en el que se unen los elementos dramticos con los poticos.] 8. Comentar cmo la protagonista asocia la maternidad con el campo, el agua y la tierra, y por qu es imperativo para Yerma tener un hijo de Juan. Explicar.

Lectura, p. 218 1. Terreno estril o no cultivado. El personaje principal no poda concebir hijos. 2. Juan: estricto, desconfiado, trabajador, buen proveedor, celoso, machista, dominante. Centra su vida en el trabajo; le preocupan las salidas constantes de Yerma. Yerma: estril, fiel, angustiada, frustrada, rebelde. Est frustrada porque es incapaz de concebir un hijo; cree que Juan no la quiere por eso. las hermanas: obedientes, caseras, calladas, trabajadoras, sumisas. Tienen la encomienda de velar por Yerma en la ausencia de Juan. Mara: madre, compasiva. Se angustia ante el conflicto de Yerma; trata de consolarla. 3. Juan acusa a Yerma de no ser una mujer verdadera porque sta no se mantena atendiendo el hogar y se pasaba paseando por el barrio y conversando con todo el mundo. 4. Yerma dijo estas palabras porque se siente insatisfecha, irrealizada; est en un proceso de bsqueda interior. 5. Para Juan, su honor consiste en que su esposa permanezca dentro de la casa atendiendo las faenas caseras; es decir, que Yerma sea una mujer sumisa y conconvencional. 6. El conflicto que se plantea consiste en la perpetuacin de los valores tradicionales sobre la conducta del hombre y de la mujer.
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Historia literaria, p. 219 Respuesta libre [En la primera mitad del siglo XX, ocurrieron la Primera y Segunda Guerra Mundial. Como consecuencia, la Humanidad cambi radicalmente su perspectiva de la realidad.] p. 223 1. Respuesta libre 2. Ejercicio libre 3. El teatro espaol del siglo XX tuvo dos tendencias: el teatro social y crtico, que invita a reflexionar, y el teatro de vanguardia, que deja las formas realistas y entra en lo irracional o misterioso. 4. En los pases hispanoamericanos, el teatro se ve afectado por la economa, el desarrollo cultural y las influencias externas. Su desarrollo inicia tardamente en relacin con el del resto del mundo. Teora literaria, p. 224 Cosificacin Animalizacin p. 227 1. teatro del absurdo teatro pico el esperpento teatro experimental teatro del humor teatro existencial 2. Respuesta libre [La animalizacin, la cosificacin y la personificacin ayudan al teatro del esperpento porque a travs de stos se fusiona lo humano con los animales y objetos, y se deforma la realidad, presentndose lo extraordinario como algo normal y verosmil.] Semntica, p. 228 El terreno en que se guarda o recoge el ganado. p. 229 el punto ms alto de la montaa; el tope La palabra raro se relaciona directamente como sinnimo de inslito. Inslito: no comn ni ordinario. cambios, transformacin emple detalle [bancos y banqueros] sinnimos [asombro] Palabra desconocida seguida de una explicacin [profesores de distintas universidades] causa y efecto [tan pocas ballenas]
9. Definir el concepto que se tiene en la obra de lo que es ser hombre y mujer. Discutir con los(as) estudiantes la visin que plantean los personajes. Preguntar: Ests de acuerdo con esas posturas? Justificar las respuestas. 10. Mencionar que en el conjunto de la obra potica y dramtica de Lorca hay unos smbolos que se repiten. [Ej. el viento, el caballo, el color verde, el agua, la sangre...] Observar que en varios pasajes se alude al agua y se relaciona con la maternidad. Qu interpretacin se le puede dar a este smbolo? Explicar. 11. Contestar y comentar grupalmente el ejercicio de la p. 218 del Texto. 12. Leer el fragmento de La casa de Bernarda Alba, en la p. 92 del Cuaderno, y contestar las preguntas de la p. 93 del Cuaderno.
Historia literaria
1. Leer la informacin relacionada con el Teatro del siglo XX, en las pp. 219 y 220 del Texto. Contestar grupalmente la primera pregunta despus de leer el segundo prrafo. 2. Observar la foto de los soldados puertorriqueos en la p. 219 del Texto. Comentar su participacin en la Primera y Segunda Guerra Mundial. Buscar informacin sobre el batalln 65 de Infantera. Quines fueron? Qu hicieron para que se le haya dado el nombre a una de las avenidas ms importantes del rea Metropolitana? Qu otros monumentos conmemoran la participacin de los soldados del Pas? 3. Redactar una escena de una obra de teatro en donde los actores sean los puertorriqueos que fueron a la guerra. Incluir las caractersticas del teatro de la primera mitad del siglo XX que se mencionan. Hacer una lectura dramatizada frente al saln. 4. Mencionar quines fueron las figuras ms importantes en el teatro universal [sin incluir al teatro hispano]. Sealar cul fue la aportacin y su obra ms importante. Comentar la informacin con los(as) estudiantes. 5. Discutir qu caracteriz al teatro estadounidense antes y despus de la Guerra Mundial. Por qu ocurri el cambio de temas? Cmo el teatro plasma la situacin que viva la nacin norteamericana? Comentar con el grupo. 6. Asignar la lectura del tema Teatro espaol del siglo XX, en la p. 220 del Texto, y pedir a los(as) estudiantes que redacten diez preguntas sobre el contenido. Compartirlas con los(as) compaeros(as) y discutir las contestaciones grupalmente. 7. Leer la informacin sobre el tema Teatro hispanoamericano del siglo XX, en la p. 222 del Texto, y preguntar a los(as) estudiantes: - Es parejo el desarrollo del teatro en Hispanoamrica? Por qu?
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Redaccin, p. 231 Inicio: Un temblor de moderado potencial....[qu], sentido de manera notable...[cmo], ayer...[cundo], al noroeste del Pas...[dnde]; Enlace: La Red Ssmica de Puerto Rico...; Trasfondo: Desde enero de 1987...; Detalles: Ambos grados de intensidad... Gramtica, p. 232 Vamos a comer. Yo no tengo hambre todava. Yo sabr llevar mi cruz. Respuesta libre [Porque tienen un sujeto y un predicado, y expresan un pensamiento o mensaje completo.] Cada criatura tiene su razn. Yo tengo mis defectos. Tus hermanas me guardan bien. Lo que quieras. [T] Mi vida est en el campo. Las casas no son tumbas. p. 234 Los verbos copulativos son: ser, estar y parecer. La oracin A tiene un complemento directo y la B, no. p. 235 Cada sujeto ejecuta y recibe la accin. La accin del verbo es ejecutada por varios sujetos y la reciben mutuamente. p. 236 1. La polica detuvo al asaltante. Los buenos amigos se ayudan siempre. Est arrugado el traje de noche. Marcharon a la guerra los soldados. Esta maana, la amiga de Juan compr el auto rojo. 2. Ejercicio libre 3. P P A P A 4. Mi abuela naci en Madrid. [P] Pedro es un ingeniero reconocido. [A] Aquella pintura era antigua. [A] Maritere y yo fuimos a Ponce. [P] Mi primo corri en el maratn. [P] 5. I T, CD: un nuevo partido poltico I T, CD: el concierto T, CD: su encuentro
- Cundo inici el teatro actual su desarrollo? De quines recibi influencias? - Cules fueron los pases ejes en el desarrollo del teatro del siglo XX en Hispanoamrica? - Menciona los escritores ms importantes y los temas que desarroll. 8. Contestar el ejercicio 1 de la p. 94 del Cuaderno. 9. Buscar, en la Internet, informacin sobre un dramaturgo hispanoamericano que no se mencione en la Unidad. Presentar un breve informe oral ante el grupo. 10. Seleccionar una obra de un(a) escritor(a) hispanoamericano(a) contemporneo(a) como lectura suplementaria. Proveer tiempo de clase para la lectura y dramatizacin de algunas escenas. Analizarlas al concluir la lectura. 11. Contestar los ejercicios de la p. 223 del Texto. Discutir para aclarar las dudas. 12. Buscar informacin, en la biblioteca o la Internet, sobre Federico Garca Lorca. Comentar y compartir la informacin con los(as) estudiantes. 13. Hacer la actividad 2 de la p. 94 del Cuaderno para entregar. Se le debe dar nota como trabajo de redaccin. 14. Trabajar grupalmente el ejercicio 3 de la p. 95 del Cuaderno. Discutirlo para aclarar las dudas.
Teora literaria
1. Pedir a un grupo de estudiantes voluntarios(as) que hagan una representacin de una clase de Espaol 12. El tema que deben discutir ese da es: Nuevas manifestaciones del teatro [pp. 224-226 del Texto]. El material se puede dividir entre varios(as) estudiantes para que cada uno(a) encarne el personaje del (de la) maestro(a). Deben vestirse con ropa adecuada y preparar la tarea tal y como lo hace el (la) maestro(a). Al final, los(as) estudiantes evaluarn la clase del da. Esta actividad debe contar para nota y se deben entregar de antemano los criterios objetivos de evaluacin que se utilizarn para darle la calificacin. Tanto los(as) estudiantes como el (la) maestro(a) debe emitir juicio de la dramatizacin. 2. Asignar la lectura de las pp. 224 y 225 del Texto. Contestar las siguientes preguntas: - Qu es el esperpento? Quin lo inici y con qu obra? Enumerar y discutir las caractersticas del esperpento. - Menciona siete recursos que emplea el esperpento. - Qu significa animalizacin?, cosificacin? Identificar los recursos que se utilizan en los ejemplos que aparecen al final de la p. 224 del Texto. Explicar la respuesta. - Qu es el teatro existencial? Cules son sus temas ms frecuentes? - Quin es su mximo representante?
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6. RF RC RC RF RF Ortografa, p. 237 al-co-hol si-lla ai-re te-le-pa-t-a hay gui-ne-o fi-ln-tro-po miau Respuesta libre [No todas las palabras fueron fciles de dividir, pues algunas tenan slabas con varias vocales unidas.] p. 238 En la palabra guineo, la u no suena; no hay diptongo. En la palabra antiguo, la u suena; s hay diptongo. Estas palabras utilizan una h entre las vocales. La h no suena, por lo tanto, no afecta la divisin silbica. p. 239 1. bailar aceite novio hroe adverbio leo averigua [Nota: la u no debe llevar diresis.] husped huevo instantneo cohete mobiliario [Nota: la palabra est repetida; sustituir por antigedad] antigedad siervo bal juez 2. a-ve-ri-guis [Nota: la u no lleva diresis.] la-d ca--ti-co ma-mey co-ac-cin ve-h-cu-lo tro-fe-o mur-ci-la-go a-pre-ciis pe-ri-di-co bo-h-o
- Qu significa teatro experimental? - Menciona y explica las caractersticas del teatro experimental. - Quin es su representante ms destacado? - Qu escritores(as) puertorriqueos(as) han escrito obras de teatro experimental? - Menciona un ejemplo de teatro experimental puertorriqueo. 3. Leer, en voz alta, la p. 226 del Texto. Asignarles a los(as) estudiantes una lista de preguntas guas para el estudio de la leccin. Deben copiarlas en una hoja suelta para intercambiarlas con los(as) compaeros(as). Comentarlas en discusin socializada. 4. Investigar, en la biblioteca o la Internet, informacin sobre uno de los autores mencionados en la leccin. Preparar un informe oral y presentarlo ante la clase. 5. Seleccionar un pasaje de Bodas de sangre, de Federico Garca Lorca, y leerlo a la clase. Comparar la seleccin con el fragmento de Yerma. 6. Escoger una de las manifestaciones teatrales del siglo XX y escribir una escena de la vida cotidiana que rena las caractersticas del gnero seleccionado. Leer el fragmento frente a la clase y comentarlo con el grupo. 7. Redactar dos ejemplos de cosificacin, personificacin y animalizacin. Explicarlos. Luego, contestar el ejercicio 2 en la p. 97 del Cuaderno. Comparar y contrastar los ejemplos escritos por los(as) estudiantes con los del Cuaderno. 8. Contestar y comentar los ejercicios de la p. 227 del Texto. 9. Contestar los ejercicios 1 y 3 en las pp. 96 y 97 del Cuaderno. Se pueden considerar para prueba corta.
Semntica
1. Preguntar cuntos(as) estudiantes leen con un diccionario a la mano. Cuntos(as) buscan el significado de las palabras desconocidas cuando leen? Las subrayan para buscarlas ms tarde o no marcan ni buscan? 2. Discutir con los(as) estudiantes: Qu significa contexto? Cmo puedo utilizar el contexto para saber el significado de una palabra? 3. Leer la p. 228 del Texto y explicar cules son las claves que se pueden utilizar para determinar el significado por el contexto. 4. Asignar la lectura de la p. 229 del Texto y discutir los ejemplos de cada clave. 5. Pedir a los(as) estudiantes que traigan un fragmento de una lectura para determinar el significado usando las claves. Intercambiarlo con un(a) estudiante para hacer el ejercicio. Discutir los resultados de la actividad.
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tran-se-n-te Suau Pa-ra-guay ahu-mar a-hn-co con-tem-po-r-ne-o pre-mio po-e-s-a buey dic-cio-na-rio Tcnicas de estudio, p. 240 Acosta-Beln, Edna. La mujer en la sociedad puertorriquea. Ro Piedras: Huracn, 1980. Azize Vargas, Yamila. La mujer en Puerto Rico. Ro Piedras: Huracn,1987. Burgos Sasscer, Ruth. La mujer marginada por la historia: ensayo. Ro Piedras: Edil, 1978. p. 241 Garca Mrquez, Gabriel. Ojos de perro azul. Bogot: Editorial Norma S.A., 1997. _ _ _. El Coronel no tiene quin le escriba. Bogot: Editorial Norma S.A., 1996. _ _ _. La mala hora. Bogot: Editorial Norma S.A., 1996. Ejercicio libre Autoevaluacin, p. 242 1. Respuesta libre [Juan es un hombre machista porque entiende que slo l puede salir de su casa, trabajar y recibir todas las atenciones.] 2. Respuesta libre [Yerma no es una mujer sumisa, pues se resiste a acceder a la peticin de su marido, de quedarse en su casa y no hablar con nadie.] 3. En la primera mitad del siglo XX, ocurrieron la Primera y Segunda Guerra Mundial. Como consecuencia, la Humanidad cambi radicalmente su perspectiva de la realidad. 4. Ejercicio libre 5. se alimenta de carnes y de vegetales que no se puede leer apogeo reprenderle con dureza cambio que no se puede quitar o borrar p. 243 6. Ejercicio libre 7. Me voy ahora mismo. [Yo] Su vecino compr un automvil.
6. Hacer el ejercicio provisto al final de la p. 229 del Texto. Corregir y aclarar dudas. 7. Hacer los ejercicios de las pp. 98 y 99 del Cuaderno. Discutirlos grupalmente.
Redaccin
1. Leer, en voz alta, la noticia de la p. 230 del Texto y comentarla libremente con los(as) estudiantes. 2. Discutir con los(as) estudiantes las siguientes preguntas: - Qu informacin observas antes de leer el texto de la noticia? - Qu caracteriza los datos que brinda la noticia? - Qu detalles contribuyen a la objetividad del texto? 3. Asignar la lectura de la definicin de noticia y sus caractersticas en las pp. 230 y 231 del Texto. Discutirlas con los(as) estudiantes y aclarar las dudas. 4. Hacer el ejercicio de la p. 231 del Texto y comentarlo grupalmente. 5. Pedir a los(as) estudiantes que traigan una noticia a clase. Intercambiarla con un(a) compaero(a) para indicar las partes que la componen. Comentar el ejercicio en grupo. 6. Redactar una noticia con un suceso de la vida poltica o social del Pas. Cotejar que se incluyan todas las partes que requiere la informacin. Cada estudiante leer su noticia frente a la clase. 7. Hacer y discutir los ejercicios de las pp. 100 y 101 del Cuaderno.
Gramtica
1. Hacer los ejercicios al inicio de la p. 232 del Texto y comentarlos. 2. Repasar los elementos bsicos de la oracin y trabajar el ejercicio al final de la p. 232 del Texto. Discutirlo para aclarar dudas. 3. Redactar oraciones simples en la libreta y repasar la definicin del concepto en la p. 233 del Texto. 4. Observar el diagrama de las oraciones simples y repasar las clasificaciones segn la naturaleza del verbo. 5. Recordar el accidente de voz activa y pasiva estudiado en la Unidad 6. Leer los ejemplos que aparecen en la p. 233 del Texto y comentarlos con los(as) estudiantes. 6. Observar el diagrama de la estructura de la oracin atributiva y comentarlo con los(as) estudiantes. Repasar los verbos copulativos. Asignar diez oraciones atributivas, cinco con un predicado que sea un sustantivo y cinco con un adjetivo. Corregirlas grupalmente.
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Junto al pozo, los pjaros picotean las frutas. Trabajo ocho horas diarias. [Yo] Mi mejor amiga estudiar Medicina. 8. RC A, T P A, I RF A, T 9. Ni-ce-a cons-truc-cin vi-ven-cial U-ru-guay es-ta-dou-ni-den-se ar-que--lo-go trein-ta ve-he-men-cia 10. Boulle, Pierre. Garden on the moon. New York: Vanguard Press, 1965. Hatfield, Frederick C., Frederick C. Hatfield II. Natures sports pharmacy. Illinois: Contemporary books, 1999. Ramrez, Rafael L. Dime capitn: reflexiones sobre la masculinidad. Puerto Rico: Huracn, 1993.
7. Leer la informacin sobre la oracin predicativa que aparece en la p. 234 del Texto. Contestar la pregunta sobre las diferencias entre los ejemplos provistos. 8. Hacer un diagrama sobre la estructura de la oracin predicativa. Repasar los verbos transitivos y la definicin del complemento directo. Pedir que redacten diez oraciones predicativas transitivas y diez intransitivas. 9. Leer la p. 235 del Texto y contestar las preguntas. Comentarlas grupalmente. Pedir a los(as) estudiantes que en una oracin resuman la diferencia entre la oracin recproca y la reflexiva. 10. Destacar la importancia de los pronombres nos, os y se en la construccin de las oraciones recprocas. Pedir a los(as) estudiantes que analicen las oraciones reflexivas y recprocas que redactaron y que circulen los pronombres. Aclarar las dudas. 11. Hacer los ejercicios de la p. 236 del Texto y discutirlos grupalmente. 12. Hacer los ejercicios de las pp. 102 y 103 del Cuaderno. Intercambiar con un(a) compaero(a) para su correccin. Explicar las correcciones.

Lectura, p. 93 1. Todas las mujeres estn reunidas porque vienen de un entierro. 2. Respuesta libre [Bernarda Alba es una mujer mayor, dominante, conservadora y con carcter fuerte...] 3. Respuesta libre [Bernarda es as porque tiene hijas, pero no marido, y vive en una poca conservadora que le exige mantener el honor de su familia intacto.] 4. El bastn significa el poder que tiene Bernarda, pues cada vez que lo golpea todos(as) acatan sus rdenes; es un smbolo de poder y virilidad. 5. El concepto del honor radica en la conservacin de la virginidad de las hijas de Bernarda; es por ello que sta no permite que los hombres entren a su casa ni que las hijas los miren. Historia literaria, p. 94 1. Eugene ONeill Federico Garca Lorca Florencio Snchez Ramn Mara del Valle-Incln Antonio Buero Vallejo Samuel Beckett Luigi Pirandello
Ortografa
1. Repasar las nociones bsicas de acentuacin que aparecen en las pp. 237 y 238 del Texto. 2. Hacer y discutir las preguntas y los ejercicios provistos en las pp. 237 y 238 del Texto. Corregirlos para aclarar cualquier duda. 3. Trabajar los ejercicios de la p. 239 del Texto y corregirlos grupalmente. 4. Hacer los ejercicios de las pp. 104 y 105 del Cuaderno. Intercambiarlos con un(a) compaero(a) para la correccin.
Tcnicas de estudio
1. Leer la parte superior de la p. 240 del Texto y comentar con los(as) estudiantes la utilidad de las fichas bibliogrficas en el proceso de investigacin. 2. Analizar los modelos para la redaccin de las fichas bibliogrficas de libros, con uno, dos o ms autores, provistos en las pp. 240 y 241 del Texto. Hacer los ejercicios y discutirlos grupalmente. 3. Redactar, en la libreta, las fichas bibliogrficas del libro de Texto y del Cuaderno. Copiarlas en la pizarra y corregirlas.
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Eugene ONeill Agustn Cuzzani Virgilio Piera Llera 2. Ejercicio libre p. 95 3. Teatro del siglo XX: Se produce durante la Primera y Segunda Guerra Mundial. Como consecuencia de estos eventos, la Humanidad sufre cambios radicales en cuanto a la perspectiva de la realidad. En esta poca, se presentan diferentes teoras y maneras de actuar, a veces contradictorias e independientes. Buscan redefinir las reglas del teatro. Teatro espaol del siglo XX: El teatro se destaca como gnero. Al principio se cultiva un teatro tradicional, de corte costumbrista, que presenta una visin particular de los problemas sociales. Eventualmente, se renuevan las formas dramticas a travs de dos tendencias: un teatro social, testimonial y crtico que invita a la reflexin, y un teatro vanguardista que deja las formas realistas y da entrada al misterio, a lo irracional, lo absurdo y lo mgico, en donde se hace participar al (a la) espectador(a), y que incorpora las influencias del cine. Teatro hispanoamericano del siglo XX: El teatro se desarrolla de acuerdo a la economa, cultura y las influencias externas. Se desarrolla en la dcada del treinta. Influenciado por las tcnicas de Brecht, Beckett, Miller y Williams. Los pases que promovieron esta renovacin fueron Argentina y Mxico. Teora literaria, p. 96 1. F [Luces de Bohemia] C C F [El compromiso del ser humano consigo mismo y con la sociedad a la que pertenece.] C F [Tambin Myrna Casas] C C F [Esta tcnica busca que el (la) espectador(a) no se identifique con la accin que se desarrolla y llegue a creer que sta es real.] C C
1. Hacer la Autoevaluacin en las pp. 242 y 243 del Texto. 2. Invitar a un(a) escritor(a) de teatro puertorriqueo contemporneo para que ofrezca una charla sobre nuestro teatro. 3. Entrevistar a un(a) dramaturgo(a) puertorriqueo(a) sobre cmo se escribe una obra de teatro. [Deben conocer la vida y obra del (de la) escritor(a) y preparar las preguntas para que el (la) maestro(a) las corrija antes de la entrevista.] 4. Invitar a un mimo, a un actor o actriz para que comparta sus experiencias escnicas con los(as) estudiantes. 5. Preparar un taller de actuacin para los(as) estudiantes. Seleccionar un fragmento de una obra para la representacin. 6. Escribir una versin actualizada de Yerma dentro del contexto de la realidad puertorriquea. Antes de escribir, llevar a cabo una discusin sobre qu aspectos de la obra cambiaran y por qu. 7. Redactar un ensayo reflexivo sobre lo que significa ser hombre o mujer. Compartirlo con los(as) compaeros(as) en grupos de trabajo. 8. Discutir la lucha entre el mundo de la esencia y la apariencia en los fragmentos de Yerma. Evaluar la actualidad de los planteamientos. 9. Ver las versiones cinematogrficas de Yerma, Bodas de sangre y La casa de Bernarda Alba. Discutir con los(as) estudiantes las diferencias entre los fragmentos ledos y la versin para el cine. 10. Observar el video de la versin en flamenco de Bodas de sangre. Dialogar con los(as) estudiantes cmo, mediante el baile, se interpreta la obra sin que haga falta el dilogo. 11. Dramatizar una situacin hipottica que haya vivido un soldado puertorriqueo en las guerras. Comentarla con el grupo. 12. Leer el fragmento de la obra de teatro Mhijo el dotor, de Florencio Snchez (Ver Apndice 7). Discutir la actitud progresista del hijo frente a la visin conservadora del padre, aferrada a los viejos valores y tradiciones. Comentar la actualidad del tema. 13. Escoger uno de los personajes de la obra experimental Quntuples y dramatizarlo. Explicar en qu consiste la parodia del fragmento seleccionado y por qu es teatro experimental.
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p. 97 2. a c c a b b a c a 3. Respuesta libre Semntica, p. 98 2. a b b b a p. 99 3. figura retrica historia fabulosa trabajador perpetuarlo excesivo infeccin acera persona que labra metales hermosos 4. Ejercicio libre Redaccin, p. 100 1. Ejercicio libre p. 101 2. Ejercicio libre Gramtica, p. 102 1. Yerma no poda tener hijos. Para vivir en paz, se necesita estar tranquilo. Cada hombre tiene su vida. En nada te ofendo. No quiero cuidar hijos de otras. Cada criatura tiene su razn. Son tres contra m. 2. Le entregu el mensaje. [Yo] A Jos le caminaban los gusanos por la mano. Una corriente le estremeci todo el cuerpo. He comprado al joyero este reloj. [Yo] Hablar con la gente no es pecado. Le comunicaron a mi hijo el fallo del juicio. [Ellos(as)] La casa tena un hermoso garaje. Deja quieta la cuestin. [T] Nos llevar cualquiera. [Nosotros(as)] Cmo ha crecido este nio!
14. Asistir a una obra de teatro del humor o del gnero chico que est en cartelera. Comparar las caractersticas del gnero con las que presenta la obra. Comentarlas grupalmente. 15. Escoger una noticia de un peridico, recortarla y traerla a clase. El (La) maestro(a) recoger todas las noticias y las distribuir al azar. Los(as) estudiantes leern la noticia y subrayarn las palabras cuyos significados desconozcan; copiarn esos trminos en la libreta y al lado escribirn la definicin que entienden se desprende del contexto. Consultar el diccionario para corroborar el significado. 16. Elegir una situacin de conflicto en el Pas y redactar una noticia sobre el mismo. La redaccin del texto debe ser ficticia, aunque basada en la realidad. Deben entregar un esquema de cada una de las partes de la noticia y despus redactarla en forma de prrafo. 17. Redactar diez oraciones atributivas y predicativas, diez ejemplos de activas y pasivas, y diez reflexivas y recprocas. 18. Dividir las siguientes palabras en slabas, subrayar los diptongos e hiatos, y colocar la tilde a la palabra que la lleva. - Raul - subterraneo - filantropia - cigea - Mayagez - excursion - lingistica - rehen - investigacion - municipio - instantaneo - cohete - nuera - murcielago - jauria 19. Visitar la biblioteca de la escuela e investigar sobre los distintos mtodos para redactar fichas bibliogrficas. Copiar la forma de preparar las fichas de libros, con un autor y dos o ms autores, en cada mtodo. Discutir cul es el ms apropiado para cada materia. [Ej. MLA, APA, entre otros.)
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p. 103 3. T, al ladrn I T, el concepto T, saludos I T, descansar 4. A P, por el audaz periodista A P, por su mam A P, por el presidente 5. P A, una mujer inconforme P A, feliz A, un exitoso abogado A, extranjeros 6. REF REC REF REF REC REC Ortografa, p. 104 1. estreo difano realista extrado reeditar inadecuado ditesmo cuita custico dilisis cudruplo convoy lad benju raudo aureola rado nitano aula sita aireado veintisis ureo privilegio tragedia cuidado cudate monotona heroico reaccin 2. Ejercicio libre
p. 105 3. au-xi-liis mo-vis le- per-te-ne-c-ais si-tuis mur-ci-la-go e-t-re-o le-al-tad po-e-ta ac-ce-so-rio se-lec-cin a-hue-ca-do des-pia-da-do di-lui-do post-di-lu-via-no hi-dru-li-co pes-ta-e-a im-pues-tos 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre
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Unidad
Destrezas:
observar, leer, escribir, hablar, escuchar, desarrollar vocabulario, interpretar, inferir, comprender, analizar, caracterizar, explicar, argumentar, justificar, identificar, distinguir, clasificar, comparar, contrastar, investigar, describir, definir, redactar, organizar, evaluar, aplicar, valorar, acentuar
CREACIN Y RECREACIN
1. Observar, con detenimiento, la foto de las pp. 244 y 245 del Texto. Describir detalladamente la labor que est realizando el artesano. Preguntar a los(as) estudiantes: - Cmo los materiales le ayudan a plasmar sus pensamientos y emociones? - Consideras que es una tarea fcil o difcil? Explica. 2. Leer la cita de Jacinto Benavente en la p. 244 del Texto. Comentarla con los(as) estudiantes. 3. Preguntar cmo se da el proceso de materializar lo espiritual y espiritualizar lo material. Pedir a los(as) estudiantes que den ejemplos concretos con las distintas manifestaciones del arte. 4. Relacionar la foto del joven artesano, el proceso artstico que se est dando y la cita de Jacinto Benavente. 5. Explicar la diferencia entre arte y artesana. Dialogar con los(as) estudiantes sobre lo que entienden es una manifestacin artstica. Qu es arte y qu no? Quin lo determina? 6. Buscar, en el diccionario, la definicin de creacin y recreacin. Discutir sus connotaciones y cmo stas se aplican a la foto y a la cita de Benavente. 7. Discutir la cita de Miguel de Unamuno (Ver Apndice 8) y relacionarla con el proceso de creacin y recreacin artstica y la funcin del (de la) receptor(a).
Conceptos:
creacin; recreacin; el teatro en Puerto Rico; polgrafo; el gnero dramtico: estructura, clasificaciones, elementos; la precisin lxica; la propuesta; clasificacin de la oracin simple segn la actitud del hablante: enunciativas [afirmativas y negativas], imperativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas; la acentuacin; las fichas bibliogrficas: peridicos y revistas
Objetivos:
Al finalizar la unidad, se espera que el (la) estudiante: 1. observe, describa y explique fotos e ilustraciones. 2. lea, interprete y analice un fragmento de un texto dramtico. 3. desarrolle su vocabulario. 4. caracterice el teatro puertorriqueo hasta la dcada del treinta. 5. mencione dramaturgos puertorriqueos y sus aportaciones al desarrollo del teatro puertorriqueo. 6. mencione autores y obras del teatro puertorriqueo hasta la dcada del treinta. 7. reconozca la aportacin de diversas instituciones culturales y educativas al desarrollo del teatro puertorriqueo. 8. establezca el origen y desarrollo del gnero dramtico. 9. identifique los principales elementos del gnero dramtico. 10. caracterice y clasifique los personajes de un texto dramtico. 11. defina el concepto precisin lxica. 12. escriba y hable con precisin. 13. defina el concepto propuesta. 14. identifique las partes de una propuesta. 15. redacte una propuesta. 16. identifique la actitud del (de la) hablante por su forma de expresarse. 17. clasifique las oraciones simples segn la actitud del (de la) hablante.
Lectura
1. Asignar la lectura del fragmento de La cuarterona, en las pp. 246-249 del Texto. 2. Seleccionar varios(as) estudiantes para que dramaticen en el saln el fragmento de La cuarterona. Si es posible, grabarlo en video para comentar la interpretacin. 3. Pedir a los(as) estudiantes que escriban en sus libretas una lista de temas, interrogantes e inquietudes que suscite la obra. Discutirlos grupalmente. 4. Buscar informacin sobre la poca en que se escribe La cuarterona. Ubicar la obra dentro del contexto histrico.
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18. acente correctamente las palabras. 19. redacte fichas bibliogrficas para peridicos y revistas.
Materiales:

Lectura, p. 250 1. Carlos: ama a Julia, pero ella es de diferente raza y clase social. la Condesa: est arruinada econmicamente y quiere que su hijo se case con una mujer rica. Julia: ama a Carlos, pero es una cuarterona. 2. Respuesta libre [Carlos es un hombre blanco de clase social alta. Indirectamente es un hombre firme, respetuoso y decidido. La Condesa es una mujer blanca de clase social alta. Indirectamente es ambiciosa y dominante. Julia es una cuarterona. Indirectamente, es agradecida, respetuosa, obediente, servil y humilde.] 3. La relacin entre Carlos y Julia es imposible porque son de diferentes razas y clases sociales. Respuesta libre 4. Respuesta libre [La solucin que le presenta Carlos a Julia no es real porque la sociedad de la poca no le permita irse o casarse con una cuarterona. Si lo hiciera, siempre sera sealado, perseguido y rechazado. Bajo esas condiciones, su relacin probablemente se vera afectada.] 5. Alejandro Tapia y Rivera intenta denunciar el discrimen que exista en su poca. 6. Respuesta libre Historia literaria, p. 251 Respuesta libre p. 253 La sala de teatro de la Universidad del Sagrado Corazn p. 255 1. El desarrollo de una literatura nacional previo a la dcada del treinta fue impedido porque, a pesar de que el teatro se hizo para ser representado, no se poda hacer por las dificultades econmicas y sociales que existan.
5. Comentar con los(as) estudiantes, en discusin socializada: - Cmo se enfrentan la visin progresista del hijo con los antiguos valores de la madre? - Qu piensa el hijo del amor? Y la madre? - Qu opina la Condesa del matrimonio? Por qu Carlos no est de acuerdo? - Qu situacin econmica pretenda la madre resolver con el matrimonio de Carlos y Emilia? - Qu opina la Condesa sobre la nobleza de sangre? - Tiene su hijo la misma opinin? - Qu justificacin tiene el sacrificio de Julia? Tiene explicacin en la poca en que se desarrolla la obra? 6. Sealar el tema central y tres temas secundarios. Comentarlos en discusin socializada. 7. Redactar un ensayo reflexivo sobre cmo en la obra la apariencia y el afn desmedidos por la riqueza estn por encima del amor maternal. Seleccionar una cita del texto que apoye la propuesta. Discutir la actualidad de este tema en la sociedad puertorriquea. 8. Seleccionar una de las siguientes citas y preparar un informe oral para exponerlo frente al grupo: - Condesa: A pesar de que no ignora el mal estado de nuestros intereses, le he hecho conocer que, con todo su dinero es Don Nadie, si no une su oro a lo que oro vale: la nobleza. - Carlos: Deja que triunfe un destino tan grato para m: el de ser tu esposo, en otros pases a donde no alcanzan las ruines preocupaciones del color y de razas que aqu nos mortifican. - Julia: ...slo me es dado aspirar a quien no tenga que ruborizarse por haberme amado. [Deben explicar las citas dentro del contexto, el conflicto que plantean, la solucin que le daran al problema y la actualidad del tema.] 9. Completar el ejercicio de vocabulario en la p. 106 del Cuaderno. Corregir grupalmente. 10. Redactar un ensayo reflexivo sobre el racismo en Puerto Rico. Comentar con los(as) estudiantes. 11. Agrupar el saln en equipos de trabajo para contestar y comentar las preguntas de la p. 250 del Texto. 12. Comentar, en discusin socializada, los ejercicios 2 y 4 de la p. 107 del Cuaderno. 13. Hacer el ejercicio 3 de la p. 107 de Cuaderno y discutir cul es la importancia de las citas en el contexto del fragmento.
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2. A partir de 1856. 3. Ejercicio libre Teora literaria, p. 257 Esquilo: Prometeo encadenado; Sfocles: Edipo Rey, Antgona; Eurpides: Medea p. 259 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre [Lo ledo puede ser el nudo, debido a que se exponen los momentos de mayor intensidad del fragmento.] 3. Carlos y Julia son protagonistas. La Condesa es antagonista. Emilia es secundario. Semntica, p. 260 La palabra ms precisa es escritorio, ya que es la palabra justa para crear esa imagen. p. 261 Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio
Historia literaria
1. Observar la foto de la p. 251 del Texto. Comentar con los(as) estudiantes: Reconoces la sala de teatro? Contestar las preguntas que aparecen al inicio de la leccin. 2. Leer los primeros dos prrafos de la p. 251 del Texto y contestar la pregunta 1 en la p. 108 del Cuaderno. Corregirlas grupalmente. 3. Discutir la importancia del Teatro Municipal de San Juan y cmo contribuy al quehacer cultural puertorriqueo. Investigar qu nombre se le dio y cundo. Sealar los otros municipios que construyeron salas de teatro y cmo esto ayud al quehacer dramtico. 4. Investigar, en la biblioteca, la historia del Teatro Municipal Alejandro Tapia y Rivera, su fundacin, restauraciones y cmo su historia ha sido significativa en los procesos culturales de Puerto Rico. Presentar un breve informe oral. 5. Leer la biografa de Alejandro Tapia y Rivera en la p. 252 del Texto. Discutir por qu fue autor polgrafo. Buscar informacin adicional en el Diccionario de Literatura Puertorriquea, de Josefina Rivera de lvarez. Comentarla con los(as) estudiantes. 6. Discutir cmo afect el cambio de soberana al teatro puertorriqueo. Explicar por qu ocurri este fenmeno. 7. Sealar y explicar por qu a partir de la dcada del treinta el teatro toma auge en Puerto Rico. 8. Asignar la lectura de las pp. 253 y 254 del Texto. Los(as) estudiantes redactarn en sus libretas diez preguntas con sus respectivas contestaciones. Agruparlos(as) para que se formulen las preguntas entre s, las discutan y aclaren sus dudas. 9. Contestar y analizar las preguntas de la p. 255 en el Texto. 10. Trabajar los ejercicios 2 y 3 de las pp. 108 y 109 del Cuaderno. Deben considerarse para nota. Discutirlos con los(as) estudiantes.
Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio
libre libre libre libre
Redaccin, p. 263 Ejercicio libre [A partir del ao acadmico 2000-2001, nos interesa combinar la tecnologa con otros medios de enseanza en el saln de clases. Por esta razn, deseamos que cada alumno(a) tenga una computadora personal tipo libreta. sta tendr acceso a la Intenet y los(as) estudiantes podrn comunicarse entre ellos(as) en cualquier momento.] Gramtica, p. 264 Respuesta libre [Cada uno expresa una carga emocional.] Respuesta libre [Julia se muestra firme ante lo que dice y, a veces, desesperada. Carlos demuestra incredulidad ante lo que escucha. La Condesa manifiesta intriga.] p. 265 Respuesta libre [Disposicin de nimo.] Respuesta libre [La actitud de Julia no es la misma que la de Carlos porque sta demuestra firmeza y l incredulidad.]
Teora literaria
1. Entablar un dilogo con los(as) estudiantes sobre el teatro. Auscultar cuntos(as) han visto una representacin en una sala de teatro, en una actividad escolar o comunitaria. Preguntar cules elementos en la ejecucin de la obra llamaron su atencin. 2. Asignar la lectura de las pp. 256 y 257 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: - Qu es una obra de teatro? - Qu significa el dilogo? - Por qu el lenguaje corporal es importante? - Dnde se origin el gnero? Qu se conmemoraba?
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p. 268 1. EX IMP E I DU 2. Ejercicio libre 3. El abogado trajo la notificacin por la maana? Dile al abogado que traiga la notificacin por la maana. Tal vez el abogado traiga la notificacin por la maana. Ortografa, p. 269 La parte ennegrecida seala la slaba tnica. Son palabras agudas. ...cuando terminan en n, s o vocal. p. 270 La slaba tnica. Son palabras llanas. ...cuando terminan en consonante que no sea ni n ni s. Las palabras del grupo A son esdrjulas. Las del grupo B son sobreesdrjulas. Todas se acentan. ...siempre se acentan. p. 271 a-s [aguda porque lleva la fuerza de pronunciacin en la ltima slaba; se acenta si termina en n, s o vocal.] x-ta-sis [esdrjula porque lleva la fuerza de pronunciacin en la antepenltima slaba; siempre se acenta.] i-n-til [llana porque lleva la fuerza de pronunciacin en la penltima slaba; se acenta si termina en consonante que no sea n ni s.] e-ner-g-a [llana; si la palabra lleva un diptongo y la fuerza recae sobre la vocal dbil, sta lleva tilde.] a-ves- truz [aguda porque lleva la fuerza de pronunciacin en la ltima slaba; se acenta si termina en n, s o vocal.] e-ls-ti-co [esdrjula porque lleva la fuerza de pronunciacin en la antepenltima slaba; siempre se acenta.] cp-su-la [esdrjula porque lleva la fuerza de pronunciacin en la antepenltima slaba; siempre se acenta.] ahu-ma-do [llana porque lleva la fuerza de pronunciacin en la penltima slaba; no se acenta si termina en vocal.] au-to-m-vil [llana porque lleva la fuerza de pronunciacin en la penltima slaba; se acenta si termina en consonante que no sea n ni s.] hi-p-te-sis [esdrjula porque lleva la fuerza de pronunciacin en la antepenltima slaba; siempre se acenta.]
- Cmo se vestan los actores? Se le daba participacin a la mujer en la representacin? - En qu lugar se representaban las obras? Cmo eran los teatros en la poca griega? Descrbelos. - Qu papel desempe el coro en el desarrollo del gnero dramtico? 3. Estudiar la estructura del teatro griego. Elaborar una maqueta con cada una de las partes identificadas. Exponer los trabajos en la biblioteca. 4. Mencionar los nombres de los escritores griegos ms reconocidos y los temas que trabajaron en sus obras. 5. Buscar informacin sobre la comedia griega. Seleccionar pasajes de un texto, leerlos en clase y comentarlos. 6. Investigar los nombres de algunas obras de los escritores griegos y contestar la pregunta de la p. 257 del Texto. 7. Sealar y definir cules son los tres gneros dramticos fundamentales, segn la informacin provista en la p. 257 del Texto. Ofrecer un ejemplo de cada gnero. 8. Asignar la lectura de la p. 258 del Texto. Mencionar y discutir los principales elementos del teatro. 9. Sealar cmo se manifiestan estos elementos en la obra La cuarterona. Comentarlos en discusin socializada. 10. Explicar la diferencia entre la estructura externa y la interna en una obra de teatro. Definir cada una de las divisiones externas del drama. 11. Contestar las preguntas de la p. 259 del Texto y corregirlas grupalmente. 12. Trabajar, en el saln, los ejercicios de las pp. 110 y 111 del Cuaderno. Considerarlos para nota de prueba corta.
Semntica 1. Preguntar a los(as) estudiantes: Por qu es importante la

precisin tanto en la lengua oral como la escrita? Explicar la respuesta. 2. Leer las expresiones que aparecen en las tablas de las pp. 260 y 261 del Texto. Sealar cules son las formas que se deben evitar y la expresin precisa correspondiente. 3. Ofrecer una respuesta precisa a los ejercicios de la p. 261 del Texto. Comentar las distintas contestaciones. 4. Contestar los ejercicios de las pp. 112 y 113 del Cuaderno. Reunirse en pequeos grupos para corregir y comentar los ejercicios.
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Ma-ya-gez [aguda porque lleva la fuerza de pronunciacin en la ltima slaba; se acenta si termina en n, s o vocal.] rm-pe-lo [esdrjula porque lleva la fuerza de pronunciacin en la antepenltima slaba; siempre se acenta.] va-h-do [llana; porque si la palabra lleva un diptongo y la fuerza recae sobre la vocal dbil, sta lleva tilde.] au-su-bo [llana porque lleva la fuerza de pronunciacin en la penltima slaba; no se acenta si termina en vocal.] can-dor [aguda porque lleva la fuerza de pronunciacin en la ltima slaba; se acenta si termina en n, s o vocal.] h-bil [llana porque lleva la fuerza de pronunciacin en la penltima slaba; se acenta si termina en consonante que no sea n ni s.] te-rr-co-la [esdrjula porque lleva la fuerza de pronunciacin en la antepenltima slaba; siempre se acenta.] en-con-tr [aguda porque lleva la fuerza de pronunciacin en la ltima slaba; se acenta si termina en n, s o vocal.] cn-dor [llana porque lleva la fuerza de pronunciacin en la penltima slaba; se acenta si termina en consonante que no sea n ni s.] cau-da-lo-so [llana porque lleva la fuerza de pronunciacin en la penltima slaba; no se acenta si termina en vocal.] Tcnicas de estudio, p. 272 Respuesta libre [Artculos de revistas, peridicos, Internet, otros trabajos escritos sobre el mismo tema...] p. 273 Claridad (San Juan, P.R.). 14-20 de junio de 1993. Pg. 43. Sobre patriarcas y sucesoras. Mayra Santos Febres. Eichler, Margrit. Feminist Methodology. Current Sociology. Vol. 45. Nm. 2. (1997). Vzquez, Margot Arce de. Los soles truncos: comedia trgica de Ren Marqus. Sin Nombre. Vol. X. Nm. 3. (octubre-diciembre, 1979). Pgs. 58-69. Autoevaluacin, p. 274 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre
5. Sustituir la palabra cosa por una que resulte precisa: - Las cosas en el pas no marchan muy bien. - El estudiante ignoraba las cosas que inclua el reglamento. - Cada vez que lo veo, me da una cosa rara en el estmago. - La fluidez en la expresin es una cosa que se puede adquirir. - El ejercicio es una cosa importante para la salud. 6. Sustituir la palabra algo por una que resulte ms precisa: - La falta de puntualidad es algo que no tolero. - La tristeza es algo que en ocasiones no podemos evitar. - Caminar es algo saludable para el corazn. - La honestidad es algo que no tiene todo el mundo. - La imprecisin es algo que debemos evitar.
Redaccin
1. Leer la definicin de propuesta que aparece en la p. 262 del Texto y comentarla con los(as) estudiantes. 2. Leer, en voz alta, las partes de la propuesta y comentarlas con el grupo para aclarar las dudas. 3. Seleccionar una lista de temas, productos o servicios para los que se pueda redactar una propuesta. Copiarlos en la pizarra. 4. Agrupar el saln en pequeos equipos y pedirles que escojan un tema de la pizarra para la propuesta. Redactarla y pasarla en computadora. [Recomendacin: recoger el trabajo y darle nota grupal.] 5. Asignar el ejercicio de correccin de la justificacin que aparece en la p. 263 del Texto. Leer en voz alta varios modelos correctos. 6. Hacer el ejercicio de las pp. 114 y 115 del Texto. [Recomendacin: considerar este trabajo para nota.]
Gramtica
1. Leer, comentar y hacer los ejercicios de las pp. 264 y 265 del Texto. 2. Escribir un pensamiento en la pizarra. Pedir a los(as) estudiantes que lo lean con un cambio de actitud. Qu pueden concluir? 3. Asignar la lectura de la Clasificacin de las oraciones por la actitud del hablante, en las pp. 265-267 del Texto. Comentar en clase las denominaciones, los ejemplos y la importancia de la conjugacin verbal. 4. Dar ejemplos variados de oraciones de acuerdo con su clasificacin. Indicar el modo del verbo que se emple en cada una. Discutir el ejercicio con los(as) estudiantes para aclarar las dudas. 5. Contestar y corregir los ejercicios de la p. 268 del Texto. 6. Hacer los ejercicios de las pp. 116 y 117 del Cuaderno.
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3. Respuesta libre [Este fragmento es un drama.] 4. Alejandro Tapia y Rivera utiliza el dilogo y el aparte como recursos tcnicos. 5. Ejercicio libre p. 275 6. Ejercicio libre 7. DE I D I E EX EXH 8. Cudate del fro invernal. Desapareci de la fbrica de hojalatera. Todava ser posible una reconciliacin. Haca ejercicios poticos todas las tardes. Llevar este bal en el viaje. Siento gran devocin por la Sicologa. 9. Dauster, Frank. New plays by Ren Marqus. Hispania. Vol. 43. Nm. 3.(1960). Pgs. 451-453. Feeney, Thomas. Womans triumph over man in Ren Marquss theater. Hispania. Vol. LXV. Nm. 2. (1979). Pgs. 187-193. Rivera de lvarez, Josefina. Ren Marqus. Revista ICP. Vol. XXII. Nm. 82. (enero-marzo, 1979).
Ortografa
1. Seleccionar un pasaje de La cuarterona y copiarlo en la pizarra sin las tildes. El (La) maestro(a) leer las palabras, que no estn acentuadas correctamente, con la fuerza de pronunciacin indebida. Recopilar los comentarios de los(as) estudiantes tanto en el momento de la redacccin incorrecta como en la lectura. Preguntar: Qu ocurre con la lectura cuando escribimos incorrectamente? Dialogar sobre la importancia de la acentuacin correcta. 2. Leer la p. 269 del Texto y escribir la regla de acentuacin de las palabras agudas. Pedir diez ejemplos de palabras agudas con y sin tilde. 3. Pedir a un(a) estudiante que lea, en voz alta, la p. 270 del Texto e indique las reglas de las palabras llanas, esdrjulas y sobreesdrjulas. 4. Contestar el ejercicio de la p. 271 del Texto. Corregirlo grupalmente. 5. Hacer los ejercicios de las pp. 118 y 119 del Cuaderno.
Tcnicas de estudio
1. Iniciar la discusin con la pregunta que aparece en la p. 272 del Texto. 2. Repasar la estructura de la ficha bibliogrfica de libros. Pedir a los(as) estudiantes que escriban la ficha de un libro de otra clase. Aclarar las dudas. 3. Leer la p. 272 del Texto y comentar el esquema de la ficha de peridico. Observar el modelo provisto y destacar lo que se debe tener en cuenta a la hora de redactar la bibliografa. 4. Pedir a un(a) estudiante que lea, en voz alta, la informacin sobre la ficha bibliogrfica de revistas en la p. 273 del Texto. Analizar el modelo y comentar lo que se debe considerar al redactar la ficha de revistas. 5. Hacer el ejercicio que aparece al final de la p. 273 del Texto. Mandar a tres estudiantes voluntarios(as) a la pizarra para que escriban la ficha correpondiente. Seleccionar a otros(as) tres estudiantes para que corrijan el ejercicio.

Lectura, p. 106 1. soberbia resuelto embargo alucinar cuarterona inaudito complacencia denigra p. 107 2. Respuesta libre 3. Carlos Condesa Carlos Julia Condesa Carlos 4. Ejercicio libre intransigente chanzas ostentar lcitos presuncin intrigante repulsa
Julia Condesa Carlos Julia Condesa
1. Hacer la Autoevaluacin en las pp. 274 y 275 del Texto. Corregir el trabajo en grupos. Pedir que en la evaluacin escriban comentarios constructivos. 2. Redactar un ensayo reflexivo sobre el dicho popular: La belleza est en los ojos del que la contempla. [Discutir cmo el arte se encuentra en todo; slo necesitamos recrearlo para recrearnos.]
Historia literaria, p. 108 1. Durante las primeras dcadas del siglo XX se produjo un estancamiento
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literario principalmente por el cambio de soberana poltica que ocurri en 1898. Respuesta libre [Contribuy a esto la inestabilidad social y econmica que se crea.] Respuesta libre [Porque ests obras intentaron darle seguimiento al teatro de temtica histrica y social anterior.] Respuesta libre [El tema de la patria es constante debido a que se trataban de resaltar los valores propios del (de la) puertorriqueo(a) frente a los de la nueva cultura anglosajona.] 2. Ejercicio libre [Nota: este ejercicio est repetido; se recomienda buscar informacin sobre el Teatro Rodante de la Universidad de Puerto Rico.] p. 109 3. Ejercicio libre Ejercicio libre Ejercicio libre Teora literaria, p. 110 1. i, f, g, a, k, d, j, h, e, l 2. Exposicin: cuando se encuentran Carlos y la Condesa y dialogan. Nudo: la Condesa trata de convencer por todos los medios a Carlos de que tiene que casarse con una mujer rica. Climax: cuando Julia le indica a Carlos que debe casarse con Emilia porque ella quiere a otro hombre. Desenlace: cuando Carlos decide casarse. Respuesta libre [El autor intercala diferentes tonos: de desesperacin, angustia, pesimismo, sarcasmo...] p. 111 Respuesta libre [Esta obra es un drama, pues presenta problemas de la vida.] En la obra predominan la caracterizacin indirecta, pues con el comportamiento de los personajes podemos hacer un juicio sobre ellos. Ejercicio libre 3. Respuesta libre [Aunque el teatro contemporneo se basa en el teatro griego, existen algunas diferencias entre ambos, a saber: en el teatro griego, los personajes femeninos eran interpretados por hombres y en el contemporneo, por mujeres. Por influencia del teatro espaol, el teatro contemporneo tiene grandes decorados y escenografas, adems de recurrir al maquillaje y vestuarios elaborados. En trminos de estructura fsica, los teatros contemporneos siguen el modelo griego con
3. Comparar y contrastar el conflicto de las dos mentalidades, la progresista y la afianzada a las viejas tradiciones, en los fragmentos de La cuarterona y Mhijo el dotor (Ver Apndice 8). Redactar una reflexin en la libreta para compartirla grupalmente. 4. Recomendar la lectura de Vejigantes, de Francisco Arriv. Escribir un ensayo reflexivo en el que se compare y contraste el tema del racismo en La cuarterona y Vejigantes. 5. Redactar un ensayo sobre el tema de la libertad y los distintos modos de opresin. Seleccionar voluntarios(as) para leer sus trabajos frente al grupo. 6. Escribir un rap describiendo la situacin y los sentimientos de Carlos y Julia. Interpretarlo frente al grupo. 7. Investigar, en la Internet, en la direccin provista en la p. 251 del Texto, la labor del Teatro Rodante de la Universidad de Puerto Rico. Presentar un informe oral. 8. Leer y comentar los datos biogrficos de Mara Bibiana Bentez (Ver Apndice 9). Debatir sobre la participacin limitada de la mujer en la literatura del siglo XIX. 9. Asistir a una obra en el Teatro Tapia. Informar al grupo sobre la experiencia. 10. Visitar la sala de teatro ms cercana. Investigar sobre su origen, contribucin al quehacer cultural del pueblo, datos importantes y toda la informacin pertinente al tema. 11. Visitar el Ateneo Puertorriqueo en San Juan para documentar su contribucin al teatro por medio de publicaciones, representaciones de obras en su sala de teatro y certmenes literarios. Grabar la entrevista para compartir la experiencia con los compaeros(as). 12. Seleccionar pasajes de Antgona, de Sfocles, para representarlos en clase. La vestimenta, el escenario y la representacin deben estar a tono con la poca griega. Grabarlo, si es posible. 13. Clasificar el fragmento de La cuarterona en tragedia, comedia o drama. Justificar la respuesta. Buscar informacin en la biblioteca para corroborar la contestacin. 14. Identificar la estructura externa de La cuarterona. Discutir las contestaciones con los(as) estudiantes. 15. Sustituir la palabra ennegrecida por una ms precisa: - Hacer las uas - Hacer un dibujo - Hacer una blusa - Hacer travesuras - Hacer el examen - Poner el dinero en el banco - Poner su vida al servicio de los dems - Poner los documentos en la caja fuerte
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algunas modificaciones como el uso de cortinas y bambalinas, entre otros elementos. Sin embargo, tambin existen teatros que siguen la estructura de los corrales de comedia espaoles.] Semntica, p. 112 1. Ejercicio libre 2. El hijo de mi amigo muri ayer luego de una larga enfermedad. En la noche, despus de que te baes, toma una cucharadita de ese jarabe en una taza de t. El abogado expuso sus argumentos durante el juicio. Los peloteros estaban molestos por las declaraciones del rbitro. Es necesario que el alcalde rechace la peticin. p. 113 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre Redaccin, p. 114 1. Ejercicio libre Gramtica, p. 116 1. INT ENU IMP DES IMP 2. Ejercicio libre p. 117 3. A N N A 4. Ejercicio libre
- Poner la palabra precisa - Poner en orden - Decir cundo llegar - Decir algo sorprendente - Decir un chiste - Decir un poema - Decir blasfemias 16. Imaginar que eres un(a) experto(a) en fotografa y quieres ofrecer tus servicios a una academia de modelaje prestigiosa en el Pas. Redactar una propuesta para obtener el contrato de exclusividad. Establecer un equipo examinador que determinar a quin se le otorgar el contrato. Tendrn que justificar su decisin con criterios objetivos y especficos. 17. Repasar el fragmento de Yerma, estudiado en la Unidad anterior. Seleccionar ejemplos de los distintos tipos de oraciones de acuerdo a la actitud del (de la) hablante. 18. Redactar el dilogo de una escena inventada, basndose en La cuarterona, en la que Julia le confiese su amor a Carlos. Deben usar todos las clases de oraciones de acuerdo a la actitud del hablante. 19. Acentuar debidamente el fragmento de la obra dramtica La cruz del Morro, de Mara Bibiana Bentez. (Ver Apndice 10)
EXC DUB INT ENU EXH
20. Recortar tres noticias de una actividad o hazaa positiva de un(a) joven puertorriqueo(a) y pegarlas en una cartulina. Escribir las fichas bibliogrficas al pie de cada noticia. 21. Entrar a las pginas electrnicas de revistas y peridicos nacionales y de otros pases, y redactar fichas bibliogrficas de algn artculo de inters personal. Compartir la informacin con los(as) compaeros(as). N A
A A A A
Ortografa, p. 118 1. [Nota: son quince palabras.]

S E C N A R F G C C E A A U J A M A S T A D P C H F J E A H E I N I S E C N S A R T E N T B N N O I A O U H S S I I E T O P E R A I A I N K L T A R I O I C E G G N A D A N A O B I H A B I L H S O P E D A D H A S D J A B D N O S O U A C I O C E N C R E I R E A R N I O N B B C R J G A G A A F C C S E T A N S H F D A D E D E R T N H T U L I L V N E N M U O A F
[cooperacin, acentuacin, saltarn, habilidad, cantidad, perder, sartn, jams, francs, jabal, nadar, amar, caf, patn, rer]
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2. com-pren-d-ais con-f-o con-tra-rr-pli-ca a-tes-ti-gis vi-g-si-mo / sp-ti-mo he-re-j-a re-h-so dis-ci-pli-na a-za-har f-rre-os pe-ren-to-rio an-dr-gi-no 3. Agudas: atestigis, azahar [Llevan la fuerza de pronunciacin en la ltima slaba; se acentan si terminan en n, s o vocal.] Llanas: comprendais, confo, hereja, rehso, disciplina, perentorio [Llevan la fuerza de pronunciacin en la penltima slaba; se acentan si terminan en consonante que no sea ni n ni s. Si la palabra lleva un diptongo y la fuerza recae sobre la vocal dbil, sta lleva tilde.] Esdrjulas: contrarrplica, vigsimo, sptimo, frreos, andrgino [Llevan la fuerza de pronunciacin en la antepenltima slaba; siempre se acentan.] Sobreesdrjulas: no hay p. 119 4. Nepa. A m? Pues, ya que quieres saber, te voy a hablar, les voy a hablar en serio, tan en serio como si rezara. Atencin! (Se levanta como inspirada, los ojos en alto y las manos en cruz sobre el pecho). Amigas de mi alma, yo amo, yo reverencio, sobre todas las cosas de este mundo... esa facultad tan rara, tan maravillosa de pensar. De pensar cosas grandes, nobles y bellas. Qu hechizo puede compararse al de llevar el sol aqu, tras de la frente? Darle expresin, y ritmo, y alma al miserable barro humano hasta convertirlo en emocin e idea; hacer de la piedra una estatua y de la estatua una cancin; exprimirse la propia tristeza y trocarla en verso de Leopardi, o arpegio de Chopin, o imprecacin de Byron o Beethoven... Oh, corazn, corazn mo! Yo te siento volar como una mariposa, hacia la llamarada de un espritu grande, vivo, alerta y anhelante como un faro en la noche... Eso pido, eso quiero, eso aguardan temblando mis manos, mis ojos, mis labios, mis nervios, mi sangre: todo lo que en lo arcano de mi ser,
clama por otra vida en que se vierta entero el manantial de mi ternura. (Se detiene y mira a las otras sonriendo.) Mas, si as no fuere, si mi prncipe de la inteligencia no llegase nunca..., Clarita se casar con Arturo, Amelia con Sandoval, y yo me quedar aqu para contarles cuentos y dormir en mi falda a los muchachitos de las dos. Amn. Clarita. Qu diablo de muchacha sta! De dnde sacas esas cosas? Debe ser de tanto librote como lees. Amelia. Muy bien hablado, Nepa, pero no me convences. Clarita. A ver, a ti te toca ahora. Amelia. A m? Pues all va. (Levantndose.) Seoras y seores: a m no me tengan ni con las gallardas de sta (Clarita le da un pellizco.), ni con las sabiduras trasnochadas de esta otra. A m no me roba el corazn sino un tipo de hombre: valiente, atrevido, el hroe, el que sea capaz de sacar la cara por una cuando sea menester con aqul... Nepa. mpetu. Amelia. Eso es: con aquel mpetu que a todas, a toditas, nos hace perder la cabeza cuando vemos a don Juan cuadrarse ante la tumba de sus enemigos muertos y decir aquello de... No; no me causan pavor vuestros semblantes esquivos; jams, ni muertos ni vivos, humillaris mi valor. Yo soy vuestro matador, como al mundo es bien notorio; si en vuestro alczar mortuorio me aprestis venganza fiera...,
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Unidad
Destrezas:
observar, leer, escribir, hablar, escuchar, desarrollar vocabulario, comprender, interpretar, inferir, analizar, aplicar, llegar a conclusiones, caracterizar, explicar, argumentar, justificar, redactar, identificar, distinguir, reconocer, clasificar, comparar, contrastar, investigar, acentuar, valorar, investigar
LA VIDA EN LA ESCENA
1. Ver la pelcula The Truman Show en el saln. Proveer tiempo y espacio para un foro sobre las impresiones de los(as) estudiantes. 2. Contestar las siguientes preguntas, despus de comentar la pelcula [Se deben reunir en pequeos grupos.]: - Por qu al descubrir la verdad de su existencia, Truman decide escapar? - Qu hubieses hecho en su lugar? Explica. - Cmo se sentan los personajes que rodeaban a Truman? [Contrastar la vida en escena con la vida fuera de escena.] - Te gustara vivir una vida en escena en donde otros(as) resolvieran las situaciones por ti, aun las ms difciles? Explica tu respuesta. 3. Dialogar con los(as) estudiantes sobre los programas de televisin y pelculas de vida real que estn de moda en todo el mundo. Comentar: - Te gustara participar en uno de ellos? En cul? - Imagina por un momento que fuiste escogido(a) para participar en un programa en el que se grabar todo por 24 horas: a. Cmo crees que te sentirs al perder tu privacidad? b. Piensas que tu vida en escena ser real o ficticia? c. Tus palabras y actuaciones sern genuinas o estars interpretando el papel que piensas que los(as) espectadores(as) quieren ver? d. Sabes que tu actuacin tiene un principio y un final. Te gustara continuar en escena toda tu vida? Explica tu respuesta. 4. Leer la cita de William Shakespeare que aparece en la p. 276 del Texto. Explicar qu quiere decir que la accin corresponda a la palabra y la palabra corresponda a la accin en la representacin dramtica. 5. Discutir por qu el (la) actor (actriz) no puede traspasar los lmites de la sencillez de la naturaleza. Qu ocurre cuando la actuacin no imita a la sencillez de la vida? 6. Observar la foto de la representacin moderna de Don Juan Tenorio, en las pp. 276 y 277 del Texto. Pedir a los(as) estudiantes que describan la escena que piensan se est dramatizando. Preguntarles: - En qu poca crees que se desarrolla la obra? - Quin fue el personaje don Juan Tenorio? Buscar informacin en la biblioteca para corroborar las contestaciones.
Conceptos:
vida; teatro; escena; el teatro en Puerto Rico: Generacin del 45 y del 60; anlisis del teatro; prstamos lingsticos; uso de los signos de puntuacin en el teatro; oracin compuesta: yuxtapuesta y coordinada; tilde diacrtica; notas al calce; juventud; sociedad; medios de comunicacin
Objetivos:
Al finalizar la unidad, se espera que el (la) estudiante: 1. observe, describa y explique fotos e ilustraciones. 2. lea, interprete y analice un fragmento de un texto dramtico. 3. desarrolle su vocabulario. 4. caracterice el teatro puertorriqueo desde la dcada del treinta hasta la dcada del sesenta. 5. mencione autores y obras de la Generacin del 45 del teatro puertorriqueo. 6. mencione autores y obras de la Generacin del 60 del teatro puertorriqueo. 7. defina el concepto teatro experimental. 8. analice el texto y la representacin de una obra dramtica siguiendo un esquema dado. 9. defina el concepto prstamo lingstico. 10. identifique prstamos lingsticos en el espaol. 11. reconozca la funcin de los signos de puntuacin dentro del texto dramtico. 12. defina el concepto oracin compuesta. 13. identifique las proposiciones de una oracin compuesta. 14. identifique oraciones compuestas yuxtapuestas. 15. identifique oraciones compuestas coordinadas. 16. clasifique oraciones compuestas coordinadas segn la relacin de sus proposiciones y los enlaces que las unen. 17. defina el concepto acento diacrtico. 18. utilice correctamente el acento diacrtico. 19. defina el concepto notas.
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20. reconozca los propsitos de las notas en un trabajo escrito. 21. redacte notas al calce en un trabajo escrito, siguiendo unas normas de estilo. 22. valore su juventud.
7. Comentar cmo la vida imita el arte y viceversa. Tomar como ejemplo el personaje de don Juan, quien ha pasado a encarnar un tipo de hombre en la sociedad. 8. Imaginar que eres un(a) actor (actriz) dramtico(a) y vas a representar a un personaje de un(a) deambulante. Qu haras para darle vida al personaje? Comentar con los(as) compaeros(as) y dramatizarlo. [Cuidado con los estereotipos!]
Materiales:

Lectura, p. 282 1. Cren le dice a Antgona que es su to. Se lo dice para ver si ella, al saber la relacin familiar que existe entre ellos, flaquea y le confiesa lo que sucedi el 13 de abril. 2. Respuesta libre [Presionarla e intimidarla para que confiese.] 3. Antgona se siente muy traicionada cuando sabe que Fernando es teniente coronel en el palacio, y es l quien autoriza o no sus visitas. Respuesta libre 4. Respuesta libre [La confesin de Irene s acelera la muerte emocional de Antgona, pues debido a esto es que luego ella dice que: Si la fe no manara de uno mismo, qu difcil resultara vivir.] 5. Para Antgona, la muerte representa la salvacin. 6. Respuesta libre [Actualmente, en algunos pases del mundo, existen situaciones polticas parecidas al fragmento ledo.] Historia literaria, p. 283 La dcada del treinta es importante porque en ella ocurren las primeras manifestaciones de nuestro teatro nacional. En esta poca, influyeron determinantemente en el desarrollo del teatro en Puerto Rico: la inauguracin del Teatro Municipal de San Juan y otros municipios, las compaas extranjeras de grupos de aficionados, y la promocin de certmenes para escribir obras teatrales de temtica puertorriquea por el Ateneo Puertorriqueo. p. 287 1. Respuesta libre [La mayor aportacin de la Generacin del 45 al teatro puertorriqueo son las tcnicas teatrales y la trascendencia de su obra fuera de la Isla.]
Lectura
1. Leer el fragmento de La pasin segn Antgona Prez, en las pp. 278-281 del Texto. 2. Discutir la importancia de la msica y la iluminacin en la ambientacin de la obra. Sealar pasajes especficos del texto e indicar cul es la funcin de esos dos elementos. 3. Destacar cmo las acotaciones expresan de forma precisa el efecto que se pretende conseguir en la puesta en escena. Leer las acotaciones e imaginar que se est montando la obra. Preguntar a los(as) estudiantes: - Qu instrucciones les daras a los(as) actores (actrices)? - Cmo montaras la escena? 4. Indicar bajo qu tipo de teatro del siglo XX colocaran el fragmento de la obra. Justificar la respuesta. [Consultar la unidad anterior.] 5. Contestar las preguntas de la p. 282 del Texto. Comentar las contestaciones y aclarar dudas. 6. Caracterizar la personalidad de Cren y de Antgona, de acuerdo con un pasaje especfico de la obra. Redactar un prrafo para cada personaje y presentarlo oralmente ante el grupo. 7. Sealar cmo se manifiesta el apoyo de la prensa a la dictadura de Cren. Comparar con alguna situacin en la que la prensa u otro medio de comunicacin se solidarice con las estructuras de poder. 8. Analizar cmo, en el fragmento, el personaje de Cren ataca sicolgicamente a Antgona para que ella ceda ante sus reclamos. Dar ejemplos especficos y los resultados que obtiene. 9. Discutir la propuesta de que la salvacin se conseguir por la lucha de los marginados: Antgona [mujer], el coro de Mujeres [que le pide que no ceda] y la muerte de los hermanos Tavrez [en otro pasaje de la obra Cren los tilda de homosexuales y castrados]. Observar cmo no existen las gestas heroicas, sino la tenacidad y el sacrificio de una joven que sabe que su muerte ser el inicio del derrocamiento de la dictadura.
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2. Ren Marqus fund la Sociedad Dramtica Areyto; presidi la Sociedad Pro Arte en Arecibo; su obra dramtica fue traducida en varios idiomas; fund el Teatro Experimental del Ateneo Puertorriqueo, y gan varios premios. 3. Favorecieron el desarrollo del teatro en Puerto Rico el apoyo de la Universidad de Puerto Rico, el Instituto de Cultura y el Ateneo Puertorriqueo. stos crean festivales y certmenes literarios para el desarrollo del gnero dramtico. 4. Respuesta libre [En el teatro experimental, se improvisa; los actores y actrices se mezclan con el pblico; se abandona el escenario tradicional, alejado del pblico, y los(as) espectadores(as) se convierten en un personaje.] Teora literaria, p. 291 1. Respuesta libre [Porque para analizar la obra teatral hay que evaluar tambin todos los elementos a los que se recurre para hacer el montaje.] 2. Respuesta libre [El anlisis de una obra teatral, en comparacin al de una obra narrativa, es mucho ms detallado pues en ste se tiene que analizar tanto la palabra escrita como la representacin escnica.] 3. La accin dramtica hace referencia a la dcada del sesenta, pues se mencionan los sucesos ocurridos durante esta poca en Argentina, Panam y Santo Domingo, entre otros. 4. El ttulo La pasin segn Antgona Prez anticipa el contenido e idea central de la obra: el sufrimiento que va a padecer Antgona. Por tanto, es literal, ya que est relacionado directamente con el contenido. Anlisis de los elementos que componen el ttulo: La pasin [por la pasin de Jesucristo; son tres visitas de Cren -como las tres cadas de Jesucristo camino al calvario-]; segn [porque la historia se presenta desde el punto de vista de Antgona]; Antgona [alude a la tragedia griega]; Prez [apellido comn en latinoamrica; implica que puede ser cualquiera]. 5. Ejercicio libre Semntica, p. 292 Respuesta libre [Se puede concluir que el espaol tiene su mayor influencia del
10. Redactar un ensayo reflexivo sobre el tema de la lealtad en el amor y la amistad. Comentarlo grupalmente. 11. Imaginar que puedes hablar con Antgona en los ltimos momentos de su vida. Qu le diras? Comentar los distintos mensajes en discusin socializada. 12. Hacer los ejercicios de las pp. 120 y 121 del Cuaderno. Recoger y darle nota a esta actividad.
Historia literaria
1. Contestar y comentar las preguntas que inician la leccin en la p. 283 del Texto. 2. Leer la informacin sobre la Generacin del 45 en las pp. 283-285. Preguntar a los(as) estudiantes: - Quines se destacaron en el teatro del 45? - Adems de su obra dramtica, de qu otra manera Francisco Arriv aport al desarrollo del teatro puertorriqueo? - Cules son las etapas de su produccin dramtica? - Menciona algunas obras. - En qu reas se destac Edmundo Rivera lvarez? - Quin fue el dramaturgo ms importante de la Generacin del 45? - Qu estudios formales realiz Ren Marqus? - A partir de qu momento se dedica totalmente a la literatura? - Qu obra lo consagra como dramaturgo? - Cmo se vincula su labor dramtica al Ateneo Puertorriqueo? - Qu reconocimientos importantes recibi por su obra dramtica? - Qu otros gneros cultiv? - En torno a qu tema gira la obra dramtica de Ren Marqus? - Qu factores determinaron el desarrollo del teatro puertorriqueo durante la dcada del cincuenta? 3. Investigar el tema de la cuentstica de Ren Marqus. Seleccionar un cuento breve, leerlo y escribir su argumento central en forma de teatro. Compartir con el grupo. 4. Leer las pp. 285 y 286 del Texto. Contestar las siguientes preguntas sobre las Generaciones del 60 y del 70. - Qu grupos estuvieron interesados en el quehacer dramtico? - Qu situaciones de carcter poltico y econmico influyeron en la labor dramtica de los(as) escritores(as) de la generacin? - Qu caracteriz el teatro que surge a partir del sesenta? - Cules son sus preocupaciones? - Qu papel desempea el (la) espectador(a) a partir de ese momento? - Quines son los(as) representantes de la Generacin del 60? - Discute los aspectos ms importantes de sus vidas y sus obras.
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latn, y luego el griego. Le siguen el rabe y germnico, y en menor escala las otras lenguas.] p. 293 fresco: germanismo; lgebra: arabismo; chal: galicismo; azahar: arabismo; centinela: italianismo; televisin: helenismo; filosofa: helenismo [nos llega a travs del latn]; hermano: latinismo; chicle: americanismo; guarecer: germanismo; arancel: germanismo; cancha: americanismo; manicura: galicismo; arsenal: italianismo; pionero: galicismo. certus: cierto; lacte: leche; scientia: conocimiento, ciencia; studio: estudio; bene: bueno; legere: leer; dibolo: diablo; porta: puerta; facere: hacer; folia: hoja; octo: ocho. Redaccin, p. 294 Respuesta libre [Los signos de puntuacin permiten crear diferentes entonaciones -como la intriga y la desesperacin-, pausas y explicaciones.] Respuesta libre [Estos signos aportan diferentes expresiones. De acuerdo a stos, es que se interpreta el mensaje.] p. 295 Ejercicio libre Gramtica, p. 296 alumbraba, esfuma sucumben, retroceden dar Respuesta libre [No todas las oraciones son iguales, ya que la ltima consta de una sola relacin sujeto-predicado, y las dems de dos.] Respuesta libre [Las primeras dos oraciones pueden clasificarse como oraciones compuestas, ya que constan de dos relaciones sujeto-predicado.] La luz se esfuma; que alumbraba los dos pasadizos Las ideas no sucumben a una balacera; retrodecen desorientadas por el fuego de un can amaestrado. p. 297 Respuesta libre [Yuxtaponer es poner una cosa junto a otra.] Respuesta libre [Unir dos ideas independientes, sin ningn nexo.] Respuesta libre [S es una oracin yuxtapuesta, pues est formada por dos proposiciones independientes que no
5. Entrevistar a Luis Rafael Snchez o a Myrna Casas. [Recordar que se debe conocer la obra del (de la) escritor(a) para formular preguntas pertinentes y que revelen la capacidad del (de la) estudiante.] 6. Discutir los rasgos que caracterizan al teatro del setenta en adelante. Con qu nombre se le conoce? Cul es el nfasis fundamental? Comentar cul es el papel de la mujer en este teatro. 7. Organizar el saln en grupos para contestar y discutir las preguntas de la p. 287 del Texto. 8. Contestar los ejercicios de las pp. 122 y 123 del Cuaderno. Hacer las correcciones en discusin socializada.
Teora literaria
1. Dialogar sobre las dos manifestaciones del teatro y cun importante son todos los elementos que componen la obra dramtica. 2. Asignar la lectura individual y el estudio del Esquema para el anlisis de una obra teatral que aparece en las pp. 288-290 del Texto. 3. Releer en clase cada una de las partes del esquema, discutirlo y aclarar las dudas que surjan. 4. Contestar grupalmente las preguntas de la p. 291 del Texto. 5. Aplicar el esquema de anlisis discutido en la unidad . anterior al fragmento de La cuarterona. 6. Trabajar individualmente las pp. 124 y 125 del Cuaderno. Organizarse en grupos para la discusin. 7. Asistir a una obra teatral y aplicar el esquema de anlisis. Comentar la experiencia.
Semntica
1. Observar la grfica de la p. 292 del Texto y contestar la pregunta que inicia la unidad. 2. Definir qu es un prstamo lingstico y comentar cmo se incorpora una palabra de procedencia extranjera a nuestro idioma. 3. Resumir el origen y evolucin de la lengua espaola. Destacar cmo en cada etapa se fue nutriendo de extranjerismos. 4. Asignar la lectura de la p. 293 del Texto con el objetivo de familiarizarse con los prstamos lingsticos que se han ido incorporando a nuestra lengua. 5. Hacer individualmente el ejercicio de clasificacin de los prstamos que est al final de la p. 293 del Texto. Corregirlo para aclarar las dudas.
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estn enlazadas, sino separadas por una coma.] Respuesta libre [Las oraciones estn unidas por enlaces, tienen sentido completo si se separan y poseen el mismo nivel sintctico.] p. 298 Irene pidi permiso y pudo ver a Antgona. El contenido de ambas proposiciones se relaciona; ambas pueden ocurrir a la vez. O haces pblico tu arrepentimiento o no podrs ver a Fernando. Las proposiciones se excluyen entre s. p. 299 Antgona senta temor, sin embargo no traicion sus creencias. Ambas proposiciones expresan oposicin. Antgona burl la autoridad de Cren, por lo tanto tiene que pagar por ello. La segunda proposicin expresa una consecuencia que se deriva de la primera. Unas veces se muestra fuerte, otras veces se muestra dbil. Las proposiciones expresan alternativas. p. 300 1. sino: coordinada adversativa u: coordinada disyuntiva y: coordinada copulativa e: coordinada copulativa no obstante: coordinada adversativa en efecto: coordinada ilativa o consecutiva 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre Ortografa, p. 301 Respuesta libre [Las palabras ennegrecidas se escriben igual, pero desempean diferentes funciones dentro de la oracin y tienen diferentes significados. Por eso unas se acentan y otras no.] p. 303 1. Te: pronombre personal; el: artculo Si: conjuncin; que: pronombre relativo; s: adverbio afirmativo l: pronombre personal; mi: pronombre posesivo t: sustantivo; que: pronombre relativo; te: pronombre personal slo: adverbio; m: pronombre personal
6. Trabajar grupalmente el ejercicio de investigacin de la p. 293 del Texto. 7. Hacer los ejercicios de las pp. 126 y 127 del Cuaderno. [Recomendacin: considerar estas pginas como prueba corta.]
Redaccin
1. Leer, en voz alta, la p. 294 del Texto y contestar las preguntas relacionadas. 2. Repasar el uso de los signos de puntuacin y escribir una oracin con cada uno [coma, punto y coma, punto, dos puntos, diresis,...]. Copiar, en la pizarra, y discutir los ejemplos dados por los(as) estudiantes. 3. Leer el uso de los signos en la p. 295 del Texto y comentar cmo se emplean en las obras de teatro. 4. Hacer el ejercicio de redaccin de la p. 295 del Texto. Pedir a algunos(as) voluntarios(as) que hagan una lectura dramatizada de su trabajo. 5. Hacer una lectura dramatizada del texto de La trampa, en la p. 128 del Cuaderno. Hacer el ejercicio de la p. 129 del Cuaderno.
Gramtica
1. Leer las oraciones que inician la p. 296 del Texto y subrayar los verbos. Contestar y comentar la pregunta relacionada. 2. Pedir a un(a) estudiante que lea en voz alta y explique qu es una oracin compuesta y una proposicin. Escribir, en la pizarra, ejemplos provistos por los(as) estudiantes. 3. Observar el diagrama de la p. 296 del Texto y contestar las tres preguntas de la p. 297 del Texto. 4. Leer la diferencia entre la oracin compuesta yuxtapuesta y la oracin compuesta coordinada. Observar la estructura en los ejemplos de las compuestas coordinadas y preguntar: - Qu diferencias hay en las estructuras de los dos tipos de oraciones compuestas? 5. Leer la definicin de la p. 298 del Texto. Explicar y aclarar dudas. 6. Redactar cinco oraciones compuestas yuxtapuestas y cinco compuestas coordinadas. 7. Preparar una tabla en computadora de la clasificacin de las oraciones compuestas coordinadas de acuerdo con la informacin provista en las pp. 298 y 299 del Texto. Incluir definicin, los nexos y una oracin como ejemplo. Colocar en un lugar visible del saln para referencia rpida. 8. Hacer el ejercicio de la p. 300 del Texto. Intercambiar con un(a) compaero(a) para su correccin.
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T: pronombre personal; tu: pronombre posesivo ms: adverbio de cantidad Se: pronombre personal; de: preposicin; el: artculo El: artculo que: pronombre relativo; d: verbo dar; ms: adverbio de cantidad m 2. S Se Quin, ms Tu s t se te el Tcnica de estudio, p. 304 Respuesta libre [El numerito es para indicar que el material fue tomado de otra fuente. Al encontrarlo, se debe buscar la referencia al pie de la pgina o al final del escrito.] Autoevaluacin, p. 306 1. Respuesta libre [Antgona es una mujer firme, de convicciones fuertes y fiel a su causa. No le importa morir, pero traicionar todo aquello en lo que cree, nunca.] 2. Respuesta libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. champ: anglicismo petate: americanismo bodega: helenismo cors: galicismo fragata: italianismo huracn: americanismo men: galicismo ciberntica: helenismo jarra: arabismo tour: anglicismo televisin: helenismo ctedra: latinismo 6. Ejercicio libre p. 307 7. Una oracin yuxtapuesta no necesita un nexo o enlace para presentar un mensaje; la coordinada, s. 8. Ejercicio libre 9. m: pronombre personal Tu: pronombre posesivo Se: pronombre personal s: verbo saber mi: pronombre posesivo An: adverbio; s: verbo saber 10. Las notas al calce es una informacin que se escribe fuera del texto de un trabajo, con el propsito de explicar o comentar una parte del mismo, o indicar la fuente de donde se sac una cita.
9. Utilizar los ejercicios de las pp. 130 y 131 del Cuaderno como prueba corta de esta leccin.
Ortografa
1. Asignar la lectura independiente de las pp. 301 y 302 del Texto. El (La) estudiante vendr al (a la) maestro(a) para aclarar dudas sobre el material asignado. 2. Hacer los ejercicios de la p. 303 del Texto y proveer tiempo para que otro(a) estudiante corrija el ejercicio. 3. Entregar oraciones con cada una de las excepciones en la p. 302 del Texto, como parte de la evaluacin de la leccin. 4. Hacer los ejercicios de las pp. 132 y 133 del Cuaderno. Evaluar para nota de prueba corta.
Tcnicas de estudio
1. Visitar la biblioteca y buscar un libro de referencia para un trabajo de investigacin. Observar los nmeros que aparecen al final de una frase u oracin. Buscar el nmero al pie de pgina o al final del captulo o el libro. Qu informacin ofrece? Comentar con los(as) estudiantes. 2. Leer, en voz alta, la p. 304 del Texto. Contestar y comentar las preguntas relacionadas. 3. Preguntar a los(as) estudiantes: - Por qu son importantes las citas? Qu evitan? - Por qu crees que se enumeran las citas? - Qu son las notas? - Cules son los cuatro propsitos fundamentales para su uso? - Con qu nombre se conocen cuando se escriben al pie de la pgina? - En qu otro lugar pueden aparecer las notas? 4. Observar y comentar los modelos provistos en la p. 305 del Texto. 5. Discutir las consideraciones generales sobre las notas que aparecen en el recuadro azul de la p. 305 del Texto.
1. Hacer la Autoevaluacin en las pp. 306 y 307 del Texto. Discutir la contestaciones para aclarar dudas. 2. Ver la pelcula Don Juan de Marcos basada en el personaje de don Juan Tenorio. Observar cmo se juega con los planos de la ficcin y la realidad. Redactar las impresiones sobre cmo la realidad irrumpe en el mundo de la ficcin y cmo hay personas que se pasan su vida interpretando el papel que la sociedad les impone.
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11. Respuesta libre [Las notas al calce validan la evidencia sometida; mencionan los(as) autores(as) de la informacin utilizada; amplan la informacin, y proveen referencias adicionales.] Repaso, p. 308 1. Semejanzas Yerma y Antgona son mujeres firmes, decididas e independientes; ninguna de las dos est dispuesta a someterse y rompen con lo establecido. Diferencias Yerma sufre por no poder tener un hijo y vivir sometida a la voluntad de su marido; Antgona sufre porque es perseguida polticamente y ser fiel a su causa; Julia es vctima del discrimen por raza y condicin social. Yerma y Antgona son mujeres firmes y decididas y, aunque vemos en Julia cierta firmeza al manifestarle a Carlos que no lo ama, en realidad se est dejando influenciar por la madre de ste. Finalmente, toma una decisin que va en contra de sus sentimientos e intereses. 2. Luis Pirandello: Seis personajes en busca de un autor; Bertold Brecht: La pera de los tres centavos, La excepcin y la regla, Madre coraje y sus hijos; Samuel Beckett: Esperando a Godot; Eugene ONeill: Viaje de un largo da hacia la noche; Arthur Miller: La muerte de un vendedor, Las brujas de Salem; Tennessee Williams: Un tranva llamado deseo, El zoo de cristal; Ramn Mara del Valle-Incln: Luces de Bohemia; Federico Garca Lorca: Mariana Pineda, La zapatera prodigiosa, Tteres de cachiporra, Doa Rosita la soltera, Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba; Alejandro Casona: Los rboles mueren de pie, La barca sin pescador, La dama del Alba; Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera, El tragaluz; Florencio Snchez: Mhijo el dotor, Barranca abajo; Agustn Cuzzani: Una libra de carne; Osvaldo Dragn: Historias para ser contadas, El jardn del infierno; Rodolfo Usigli: El gesticulador, Corona de sombras; Xavier Villaurrutia: La hiedra, El yerro candente ; Virgilio Piera Llera: Falsa alarma. 3. Ejercicio libre 4. Esperpento: gnero dramtico que consiste en la deformacin sistemtica de la realidad. Animalizacin: recurso
3. Comentar la importancia de la credibilidad en la actuacin y en todos los elementos que componen una obra de teatro para que el (la) espectador(a) sea partcipe de la accin. 4. Visitar un lugar pblico, preferiblemete un centro comercial, y sentarse por lo menos una hora a observar distintos tipos de personas que se convertirn en personajes de un pequeo drama que se representar de forma improvisada en el saln de clases. La caracterizacin del personaje debe hacerse de forma individual y sin que haya ninguna comunicacin entre los(as) estudiantes hasta el momento de la improvisacin. 5. Grabar la clase de Espaol 12 por tres das. Seguir el plan de trabajo establecido para esos das sin alterar la metodologa acostumbrada. Al cuarto da, observar partes de las grabaciones y preguntar a los(as) estudiantes: - Qu ocurre cuando te encuentras frente a una cmara? - Actas como siempre o sientes que ests en un escenario? Comentar las distintas actuaciones mediante el contraste de cmo se comportan a diario y cmo se proyectaron al saber que la cmara estaba encendida. 6. Escribir un monlogo interior de Irene en el momento que espera para hablar con Antgona. Hacer una lectura dramatizada de las piezas. 7. Preparar un foro para discutir el papel que desempea la prensa en la sociedad puertorriquea. 8. Realizar un estudio comparativo entre Antgona, del escritor griego Sfocles, y La pasin segn Antgona Prez, de Luis Rafael Snchez. 9. Hacer una lectura dramatizada de algunas escenas de La carreta. Discutir el contenido y cmo ste responde a la realidad social y econmica de la poca. 10. Consultar la direccin de Internet provista en la p. 283 del Texto para buscar informacin sobre Luis Rafael Snchez. Compartir con los(as) estudiantes. Comentar cmo la carrera inicial de actor ayud al escritor en la redaccin de sus obras de teatro. 11. Leer un fragmento del cuento Purificacin en la Calle del Cristo y el pasaje correspondiente en la obra de teatro Los soles truncos. En discusin socializada, comentar las diferencias y semejanzas de los dos textos de Ren Marqus. 12. Investigar el origen, desarrollo y aportacin de los Festivales de Teatro Puertorriqueo auspiciados por el Instituto de Cultura Puertorriquea. Redactar un ensayo sobre el tema. 13. Seleccionar un pasaje de una obra de teatro de Luis Rafael Snchez. Grabar, si es posible, la lectura dramatizada escogida por cada estudiante. Comentar las lecturas.
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estilstico que consiste en caracterizar a un personaje por las semejanzas que presenta con algn animal. Cosificacin: consiste en destacar los objetos que componen la realidad, eliminando aspectos importantes de los seres vivos. Teatro existencial: utiliza el gnero como debate de ideas filosficas o morales. Teatro del absurdo: teatro que presenta las cosas tal y como suceden, sin dar una explicacin. Teatro experimental: teatro donde se improvisa y los actores y las actrices se mezclan con el pblico. Lleno de humor y stira con la problemtica actual del mundo urbano. Teatro pico: teatro didctico que evita la identificacin emotiva de los(as) espectadores(as), para que logren ser ms objetivos y racionales. Teatro del humor: rompe con lo realista y naturalista para vincularse al surrealismo, vanguardismo y el absurdo. Evade la realidad social de la poca y no la critica. 5. Accin dramtica: son los elementos que exponen los momentos de mayor o menor intensidad durante la obra a travs de la exposicin, el nudo y el desenlace. Personajes: se dividen en protagonista, antagonista y secundarios. Dilogo y lenguaje: el dilogo es la parte dinmica de una obra y el lenguaje sirve para caracterizar y ambientar la misma. Ambiente y marco escnico: el ambiente que se crea en la escena utilizando los recursos materiales, el lenguaje y el folklore, entre otros. Recursos tcnicos: los elementos fundamentales para la creacin dramtica. Acotaciones: las sugerencias e instrucciones que acompaan al texto de la obra y que sirven como gua. 6. Para definir una palabra por el contexto se pueden utilizar: los detalles que aparecen antes y despus de la palabra desconocida; sinnimos; la explicacin posterior; y la relacin de causa y efecto. 7. Ejercicio libre 8. arancel: germanismo bando: germanismo caoba: americanismo comandar: italianismo esnob: anglicismo filosofa: latinismo coma: helenismo pedante: italianismo supervisar: latinismo funcionario: latinismo alfombra: arabismo cancha: americanismo
14. Hacer el anlisis literario del fragmento de Yerma, que se discuti en la Unidad 7. 15. Buscar, en un diccionario etimolgico, el origen de las siguientes palabras: - esqueleto - alojar - mamut - hipnotismo - gueto - esposo - boya - aceite - mandril - chile Discutir los hallazgos con los(as) estudiantes. 16. Redactar una situacin jocosa que le haya ocurrido al (a la) estudiante. Convertirlo en un paso de comedia mediante el uso de los signos de puntuacin necesarios. [Recordar que se deben incluir los parntesis para las acotaciones.] 17. Unir las siguientes oraciones para formar oraciones compuestas yuxtapuestas y coordinadas: - Quiso decirme la verdad. No tuvo el valor. - La conferencia fue suspendida. El escritor estaba enfermo. - Es un gran poeta. Obtendr el primer lugar. - Quisiera ir al cine. No tengo dinero. - Estudiaron para el examen. Obtendrn buenas notas. 18. Observar cmo, en los peridicos, anuncios y medios de comunicacin, emplean incorrectamente el acento en los monoslabos. Investigar y traer ejemplos a la clase de los usos indebidos. [Se les puede dar como ejemplo el acento en ti, fe, o...] Discutirlos con los(as) estudiantes. 19. Incluir notas en un trabajo de investigacin de cualquier materia. Seguir las normas establecidas en la leccin. 20. Investigar cmo se presentan las notas al calce o al pie de pgina dependiendo del mtodo que se emplee. Comentar con los(as) estudiantes. 21. Investigar cmo se colocan las notas al calce en los trabajos hechos en computadoras. Presentar un modelo de prctica y comentar con los(as) estudiantes.
Repaso
1. Hacer el Repaso en las pp. 308 y 309 del Texto. Corregirlo grupalmente y aclarar las dudas. Proyecto 1. Llevar a cabo las actividades del Proyecto en las pp. 310313 del Texto. Compartir el producto de las actividades con familiares y amigos(as) que no pertenezcan a su escuela.
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p. 309 caada: latinismo esclerosis: helenismo embeleco: arabismo pizarra: origen incierto 9. Ejercicio libre 10. Ejercicio libre 11. Ejercicio libre 12. Ejercicio libre 13. El acento diacrtico es el acento que se utiliza para distinguir dos o ms palabras que, aunque se escriben de la misma forma, desempean funciones distintas. 14. Empecemos por donde se empieza siempre. Nombre, Antgona Prez. Edad, veinticinco aos. Continente, Amrica. Color... (Sonre.) No importa. Traigo una historia para los que tienen fe. Alguno advertir: es demasiado joven para decir algo que merezca orse. Cierto que soy joven. Pero esta juventud del cuerpo ha sido acunada por la triste vejez del alma. Poesa! Claro que poesa. Si tengo veinticinco aos y voy a morir maana... 15. Ejercicio libre 16. Seda, Eduardo. Bayon. Ro Piedras: Lumpen, 1975. Lpez de Martnez, Adelaida. Cultura unisex y discurso femenino. Discurso femenino actual. Ro Piedras: UPR, 1975. Silva Bonilla, Ruth, et al. Hay amores que matan: la violencia contra las mujeres en la vida conyugal. Ro Piedras: Huracn, 1990. Proyecto, p. 310 Ejercicio libre Ejercicio libre Ejercicio libre Ejercicio libre Ejercicio libre Ejercicio libre Ejercicio libre p. 311 Ejercicio libre Ejercicio libre p. 312 Ejercicio libre Respuesta libre Ejercicio libre Ejercicio libre Ejercicio libre Ejercicio libre
p. 313 Ejercicio libre Respuesta libre Ejercicio libre Ejercicio libre Respuesta libre Ejercicio libre Ejercicio libre

Lectura, p. 120 1. Respuesta libre p. 121 Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre 4. Respuesta libre Historia literaria, p. 122 1. Ren Marqus Myrna Casas Francisco Arriv Luis Rafael Snchez Edmundo Rivera lvarez 2. b c p. 123 a b a b d 3. Respuesta libre Teora literaria, p. 124 1. Respuesta libre Respuesta libre p. 125 Respuesta libre Respuesta libre Semntica, p. 126 1. [Nota: aadir a las instrucciones: latinismos(L)] I AM A H G L L A GA
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L [Sumo Pontfice romano, vicario de Cristo, sucesor de San Pedro en el gobierno universal de la iglesia catlica.]; AM [patata, planta]; L [Sopas blandas que se dan a los nios] GA GA GA G H I I I A A AM I AM A H A G G G H G H G G A G AM GA H H G H I GA AM 2. escner, digitalizador emparedado afuera magnificador disco compacto charlar fiesta hamburguesa impresoras a la moda p. 127 3. Ejercicio libre Redaccin, p. 129 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre Gramtica, p. 130 1. Vienes o te quedas? [C] Los caballos corren; los peces nadan. [Y] Ahora estoy muy ocupado; sin embargo, te atender. [C] T no has pagado nada, no protestes, pues. [C] Llegu, vi, venc. [Y] Mara est en la calle; no obstante, volver pronto. [C] Pienso, luego existo. [C] No confo en tu palabra, pero esta vez te creer. [C] Cumpliras tu promesa u olvidars tu deber? [C] Mi pap es mdico; mi madre, abogada. [Y] Apenas llega, comienza a pelear. [Nota: esta oracin es subordinada.] Yanira estudia en la UPR y Michelle estudia en la Interamericana. [C]
2. Ni me llores, ni me ruegues. [C] Los adolescentes adoran a los amigos y odian los sermones. [C] Llega temprano o te quedas fuera. [D] Djalo u olvida que existo. [D] Resolvi el problema e inici el viaje en barco. [C] Lleg de viaje y ya planifica irse otra vez. [C] Me recoges a las ocho o llegar tarde. [D] Mi hermana es senadora y mi padre, representante. [C] Mara canta y declama muy bien. [C] Te portas bien o seguirs castigado. [D] Jos canta e Irene baila. [C] Me dices la verdad o no te creer ms. [D] p. 131 3. Era fuerte, mas no resisti. [A] No tengo dinero, pero lo obtendr prestado. [A] Vine corriendo, mas no pude alcanzarlo. [A] Estudio, luego, voy al cine. [I] Era hermoso el traje, sin embargo, no lo compr. [A] Estaba saludable, mas no pudo resistir. [A] Es un da fro, en efecto, caer una nevada. [I] Lloraba desconsolada, pues su padre haba muerto ayer. [I] Te o, por lo tanto, no lo niegues. [I] Era un buen luchador, mas no pudo vencerlo. [A] Toc a la puerta, no obstante le dio coraje. [I] Busca la informacin, luego comienza a redactar el trabajo. [I] 4. Ejercicio libre Ejercicio libre Ortografa, p. 132 1. Iba a salir, mas ella me disuadi. [conjuncin] D cuenta de todos sus actos. [verbo dar ; preposicin] El nio que viene por el camino es mi hijo. [artculo; artculo; pronombre posesivo] Si llega temprano, comer con nosotros. [conjuncin] Se mir en el agua del estanque. [pronombre personal; artculo]
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Hasta m no llega el ruido de la calle. [pronombre personal; artculo; preposicin] An est lloviendo. [adverbio] El 7 9 de julio tendrn fiesta. [conjuncin entre nmeros] El solo de piano qued magnfico. [sustantivo] Me encanta tomar t en las noches. [sustantivo] Tu carro es el que tiene la capota amarilla. [pronombre posesivo; artculo] Te vieron en la Calle San Sebastin. [pronombre personal] Si no me das ms refresco, no vuelvo a esta casa. [conjuncin; adverbio de cantidad] p. 133 2. Se fue sin decir cmo regresara. Cundo fue la ltima vez que nos vimos? Qu quieres que te diga? Dime el porqu de tu conducta. Qu sorpresa verte! No s desde cundo no me tomo unas vacaciones. Dile a tu madre cmo fue que te escapaste. 3. tu: pronombre posesivo te: pronombre personal mi: pronombre posesivo te: pronombre personal; d: del verbo dar ; se: pronombre personal S: adverbio afirmativo l: pronombre personal ms: adverbio de cantidad Se: pronombre personal; s: pronombre personal m: pronombre personal de: preposicin; o: conjuncin disyuntiva quin: pronombre interrogativo
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Unidad
Destrezas:
observar, leer, escribir, hablar, escuchar, desarrollar vocabulario, comprender, interpretar, inferir, analizar, describir, diferenciar, distinguir, identificar, clasificar, definir, explicar, argumentar, justificar, investigar, comparar, contrastar, acentuar, organizar, redactar, clasificar, evaluar, valorar, aplicar
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LA LIBERTAD DE CONTAR
1. Suscitar el dilogo sobre la cita de Edgar Allan Poe en la p. 314 del Texto. 2. Preguntar a los(as) estudiantes en qu consiste la superioridad del cuento sobre la novela y la poesa, de acuerdo con los comentarios de la cita. 3. Preparar tres tablas con las caractersticas de cada gnero para compararlos y contrastarlos. 4. Investigar la biografa de Edgar Allan Poe, los gneros que cultiv y la influencia que ejerci sobre los escritores hispanoamericanos. 5. Observar la fotografa de las pp. 314 y 315 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: Cul de las siguientes opciones describe adecuadamente lo que est haciendo el joven de la izquierda: preparando a su equipo para el juego, debatiendo alguna regla, contando una historia o seleccionando a los integrantes de su equipo? Explicar por qu se descartaron las otras opciones y cmo justifica su respuesta. 6. Comentar la importancia del lenguaje corporal en la interpretacin del mensaje del joven a la izquierda y de los que estn en las gradas. Qu nos comunican? A qu conclusiones podemos llegar? 7. Discutir las implicaciones que tiene el vocablo libertad en el ttulo de la unidad. Significa que a la hora de contar no hay restricciones? Explicar la respuesta. 8. Comentar en qu momento al narrar una historia se pasa del mundo de la realidad al de la ficcin. Dar ejemplos concretos. 9. Mencionar a una persona que los(as) estudiantes conozcan que sea un(a) buen(a) narrador(a) de historias. Preguntarles: Qu hace que esa persona sea un(a) buen(a) cuentista? Comentar sus cualidades. 10. Pedir a estudiantes voluntarios(as) que narren la historia ms inverosmil que puedan haber contado y que el (la) receptor(a) se la haya credo. Establecer cules fueron los elemetos reales y cules los ficticios. Por qu les creyeron la ancdota? Dialogar sobre el tema de la credibilidad en los textos narrativos.
Conceptos:
contar; cuento; La narrativa contempornea en Espaa: Narrativa de Posguerra, Tremendismo, Novela del exilio; Novela del Realismo social, Narrativa fantstica, la Novela estructural; anlisis del cuento; homfonos; el cuento: elementos, caractersticas; oracin subordinada sustantiva: estructura, funcin; casos especiales de acentuacin; la bibliografa final
Objetivo:
Al finalizar la unidad, se espera que el (la) estudiante: 1. observe, describa y explique fotos e ilustraciones. 2. lea, interprete y analice un cuento. 3. desarrolle su vocabulario. 4. describa los personajes de un texto narrativo. 5. evale la conducta de los personajes de un texto narrativo. 6. trace el desarrollo histrico de la narrativa contempornea en Espaa. 7. caracterice las tendencias de la narrativa espaola contempornea. 8. mencione autores y obras representativas de las tendencias de la narrativa espaola contempornea. 9. defina le concepto tremendismo. 10. analice un cuento siguiendo un esquema dado. 11. defina el concepto homfono. 12. utilice correctamente palabras homfonas. 13. redacte un cuento corto, teniendo en cuenta sus elementos y caractersticas. 14. caracterice la oracin compuesta subordinada. 15. distinga una oracin compuesta sustantiva. 16. identifique las funciones de una proposicin subordinada sustantiva dentro de la oracin. 17. acente correctamente palabras que presentan particularidades.
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18. redacte la bibliografa final de un trabajo escrito.
Lectura
1. Asignar la lectura del cuento El autobs de las 7:40 en las pp. 316-319 del Texto. 2. Discutir el vocabulario del cuento y establecer cules vocablos se usan en Puerto Rico y cules son desconocidos. Comentarlos grupalmente. 3. Ofrecer un sinnimo para cada palabra del vocabulario. Hacer un crucigrama e intercambiarlo con un(a) compaero(a). Contestarlo en un tiempo indicado por el (la) maestro(a). Corregir para nota. 4. Discutir el argumento del cuento con los(as) estudiantes y aclarar las dudas. 5. Preparar un orden cronolgico de los sucesos del cuento. Intercambiarlo con un(a) compaero(a) y corregirlo. 6. Destacar la importancia del tiempo y el espacio en el cuento El autobs de las 7:40. 7. Caracterizar los distintos grupos representados por los personajes. Describirlos y comentarlos grupalmente. 8. Contestar las preguntas de la p. 320 del Texto. Comentarlas y aclarar dudas. 9. Redactar una versin puertorriquea del cuento. Leerlo en voz alta ante la clase y comentar las distintas interpretaciones. 10. Hacer las pp. 134 y 135 del Cuaderno. Corregirlas y comentarlas.
Materiales:

Lectura, p. 320 1. Respuesta libre 2. Sebastin: soldado, tmido, endeble, respetuoso, desaliado; Luisa: prostituta mayor, fea; Concha: prostituta menor, extrovertida, Tabernero: conversador, astuto, educado; Don Joaqun: hombre con traje y corbata, casado, infiel; Nio: inteligente, gil, disciplinado, respetuoso, inocente, juguetn; Seora: conversadora, llena de prejuicios; Snchez: chofer, indiferente; el cobrador: mal educado,grosero, indiferente. 3. Respuesta libre [El ttulo est relacionado directamente con un aspecto de la narracin, ya que los personajes esperan y coinciden en el autobs que llega a las 7:40.] 4. Respuesta libre [S. Los personajes dependen del autobs para seguir el curso de sus vidas. ste los rene en un mismo espacio.] 5. De la narracin se infiere que Espaa est pasando por una guerra y crisis econmica. 6. Respuesta libre [El soldado deseaba ser ms extrovertido y sociable, pero siempre se intimidaba, y sinti que jams iba a poder lograr superar su timidez.] Historia literaria, p. 325 1. La familia de Pascual Duarte, de Camilo Jos Cela. 2. Posguerra: escriben de forma novedosa y diferente; se limitan a presentar los hechos; mezclan los tiempos; incorporan nuevas tcnicas narrativas; presentan una visin crtica de la Espaa degradada. Exilio: narra la vida y consecuencias de la Guerra Civil y el exilio; es una narrativa reflexiva y crtica que intenta analizar y comprender lo sucedido. Realismo social: visin irnica y crtica del mundo rural; uso deliberado de formas lxicas pobres; relato objetivo; personajes buenos o malos; desarrollo
Historia literaria
1. Leer silenciosamente, en el saln, las pp. 321 y 322 del Texto. 2. Entregar a los(as) estudiantes las siguientes preguntas sobre el tema Narrativa de posguerra, para contestar individualmente: - Qu evento marca el inicio de la literatura espaola contempornea? - Qu circunstancias enfrentaron los(as) escritores(as) espaoles(as)? - Qu repercusin tuvieron estas actitudes? - Cundo se inica la narrativa de la Posguerra y con qu obra? Quin es su autor? - Qu cambios introdujo la narrativa de la Posguerra? - Cmo trabaja el (la) escritor(a) el concepto del tiempo y las tcnicas narrativas? - Qu vnculos establecen con el pasado y el presente espaol?
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de la accin en un tiempo corto y en espacios determinados. Fantstica: empleo del humor, la irona y la magia; uso del discurso crtico para la reflexin; mezcla lo maravilloso y lo cotidiano; renueva el lenguaje y la sintaxis; sus temas son la bsqueda de la identidad, la existencia y la angustia. Estructural: regresa a los temas anteriores a la Posguerra; disminuye la importancia de la trama; reduce los personajes secundarios; prefiere el punto de vista en primera persona; desarrolla la metaliteratura; usa la intertextualidad. 3. Don Quijote de la Mancha Teora literaria, p. 326 Trama o accin, personajes, atmsfera, punto de vista, temas, ambiente Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre p. 329 1. Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre 2. Ejercicio libre Semntica, p. 330 Ambas palabras se pronuncian igual, pero su ortografa y significados son diferentes. Las palabras ennegrecidas no estn bien escritas. La primera tiene que ser acervo, que se refiere al conjunto de valores. La segunda es acerbo, que se refiere a un gusto spero. Respuesta libre [Al escribir incorrectamente las palabras, se puede afectar el mensaje o sentido de la oracin.] cabo: extremo de las cosas, caudillo; cavo: superficie deprimida en el centro, madriguera. bacilo: bacteria en forma de bastoncillo o filamento; vacilo: accin de titubear. maya: tribu de Guatemala, planta; malla: tejido. bobina: cilindro de hilo; bovina: perteneciente al toro o a la vaca. basto: pieza de carga de la caballera, naipe; vasto: muy grande o extendido. sidra: bebida alcohlica hecha de manzanas; cidra: fruta. valla: estacada para defensa; vaya: accin del verbo ir. Interjeccin con la cual se comenta algo que satisface.
- Quien es Camilo Jos Cela? Comentar los datos biogrficos ms importantes. - Qu es el Tremendismo literario? Quin lo inici y con cul obra? - Qu otros(as) escritores(as) participaron de esta corriente esttica? - Quin es Miguel Delibes? - Cules son las caractersticas de su obra? Mencionar las obras ms importantes. 3. Reagrupar a los(as) estudiantes en dos equipos. Asignar a un grupo los temas de la Novela del exilio y Realismo social; al otro, la Narrativa fantstica y Renovacin de la narrativa: la novela estructural, en las pp. 322-324 del Texto. Redactar quince preguntas sobre los temas asignados. Al terminar, se recogern las preguntas y se les dar tiempo razonable para repasar el material. Sin consultar el libro, cada grupo contestar las preguntas del equipo contrario para un valor de tres puntos cada una. Se les dar una nota de prueba corta colectiva. 4. Hacer los ejercicios de la p. 325 del Texto. Corregirlos y comentarlos grupalmente. 5. Seleccionar a un(a) escritor(a) de cada tendencia e investigar en la biblioteca o la Internet informacin sobre su vida y obra. Compartir con los(as) compaeros(as) en un breve informe oral. 6. Hacer los ejercicios de las pp. 136 y 137 del Cuaderno. Corregirlos en grupo.
Teora literaria
1. Contestar y comentar grupalmente las preguntas de la p. 326 del Texto. 2. Asignar la lectura y el estudio del Esquema para el anlisis de un cuento, en las pp. 327 y 328 del Texto. 3. Discutir el esquema de anlisis y aclarar las dudas que surjan. 4. Seleccionar uno de los cuentos entregados por los(as) estudiantes. Aplicar el esquema de anlisis y concluir sobre los hallazgos de la discusin. 5. Hacer los ejercicios de la p. 329 del Texto. Corregirlos grupalmente. 6. Contestar y corregir los ejercicios de las pp. 138 y 139 del Cuaderno.
Semntica
1. Leer y comentar los ejemplos de homfonos provistos en la p. 330 del Texto y contestar las preguntas relacionadas. 2. Buscar, en el diccionario, los significados de las palabras al final de la p. 330 del Texto y redactar una oracin con cada vocablo. Leerlas en voz alta y comentarlas.
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rosa: flor; roza: accin y efecto de rozar. jira: pedazo grande y largo que se corta o rasga de una tela; gira: excursin o viaje, del verbo girar. p. 331 casa: hogar; caza: accin de cazar o perseguir animales. hierva: accin de hervir; hierba: planta pequea. sabia: persona que posee sabidura; savia: lquido que circula por los vasos de las plantas para nutrirlas. call huya hato, cayado errar ondas haz: conjunto de rayos. Accin del verbo hacer ; as: persona que sobresale de manera notable. Baraja. Moneda romana. cima: lo ms alto de una montaa; sima: cavidad grande y muy profunda. rayo: lnea de luz; rallo: utensilio de rallar. Del verbo rallar. maza: arma antigua hecha de palo e hierro; masa: mezcla que proviene de la incorporacin de un lquido con una materia pulverizada. sierra: herramienta, cordillera; cierra: accin de cerrar. Ejercicio libre Redaccin, p. 333 Ejercicio libre Gramtica, p. 334 esperaba, era llevaba, observaba volvi, dur Las oraciones transmiten dos mensajes. Uno de los que esperaba el autobs era un soldado. El soldado que llevaba la maleta observaba el paisaje. No volvi a hablar mientras dur el viaje. Algunas proposiciones tienen sentido completo o independiente, y otras no. p. 335 El sustantivo puede funcionar como sujeto, complemento directo, atributo... p. 336 Respuesta libre [guardar, cerrar, escribir...]
3. Escoger el homfono adecuado para llenar el blanco: - El suceso fue (resiente-reciente); por eso no lo puedo olvidar. - Me gusta (coser-cocer) bien los vegetales que sirvo a la mesa. - El (cabo-cavo) no sigui las rdenes del sargento. - El joven (sirio-cirio) se destac en sus estudios universitarios. - Cuidado con los qumicos, pues te pueden (cegar-segar). - Me has repetido lo mismo (sien-cien) veces. - No pude asistir a la (cita-sita) porque se da mi carro. - Si lo (meses-meces) suavemente, logrars dormir al beb. 4. Contestar y corregir los ejercicios de la p. 331 del Texto. 5. Hacer los ejercicios de las pp. 140 y 141 del Cuaderno como prueba corta de la leccin.
Redaccin
1. Leer y comentar las pp. 332 y 333 del Texto. 2. Indicar cmo los elementos y las caractersticas del cuento se presentan en El autobs de las 7:40. Analizar las respuestas en grupo. 3. Dividir el saln en pequeos grupos para redactar un cuento colectivo sobre un tema libre. Indicar que deben seguir el esquema y las caractersticas discutidas en la leccin. 4. Redactar el cuento segn las instrucciones de la p. 333 del Texto. Compartirlo con los(as) compaeros(as). 5. Hacer las actividades de las pp. 142 y 143 del Cuaderno para entregar.
Gramtica
1. Asignar la lectura de la p. 334 del Texto. Contestar y comentar las preguntas relacionadas. 2. Repasar la estructura de la oracin compuesta y aclarar las dudas de los(as) estudiantes. 3. Observar y comentar los diagramas de las pp. 334 y 335 del Texto. Leer las oraciones que sirven de modelo y redactar otros ejemplos siguiendo la misma estructura. 4. Leer y analizar la definicin de oracin subordinada sustantiva que aparece en la p. 335 del Texto. 5. Observar los ejemplos de las subordinadas sustantivas en funcin de sujeto. Redactar una oracin con cada una. 6. Leer, en voz alta, la p. 336 del Texto. Contestar las preguntas y analizar los ejemplos. 7. Leer la p. 337 del Texto y analizar las subordinadas sustantivas en funcin de atributo y complemento de un adjetivo. Redactar oraciones segn los modelos provistos.
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S OD OD OD S
8. Hacer los ejercicios de la p. 338 del Texto, y de las pp. 144 y 145 del Cuaderno.
Ortografa
1. Completar el ejercicio que inicia la leccin en la p. 339 del Texto. Discutirlo grupalmente. 2. Asignar la lectura independiente de los casos especiales de acentuacin en las pp. 339 y 340 del Texto. Explicar las reglas en clase y discutir los ejemplos. 3. Asignar una lista de palabras para que se les apliquen las reglas especiales. Copiarlas en la pizarra y discutir los ejemplos. 4. Hacer los ejercicios de la p. 341 del Texto y corregirlos para aclarar las dudas. 5. Hacer los ejercicios de las pp. 146 y 147 del Cuaderno, y evaluarlos para nota.
p. 337 Los verbos copulativos son: ser, estar, parecer. p. 338 1. Lo que vi no me gust. Dese que llegara la maana. Sers lo que t quieras. Enviar un mensajero para que te avise. Quien lo conozca que lo seale. 2. Ejercicio libre Ortografa, p. 339 A: Mirose, surcole, Palpose, Diose B: sorpresivamente C: Rpidamente, intilmente D: volvisele, Quebrsele [Nota: debe decir Cmo comparan las palabras de la columna A con las palabras de la columna D?] Terminan con pronombres enclticos. Los pronombres enclticos son palabras a las cuales se le aaden un pronombre personal. indcaselo mralo [Nota: la ltima pregunta debe decir Cmo comparan las palabras de la columna B con las palabras de la columna C? ] intilmente cortsmente caticamente p. 341 1. decimosptimo hispano-hngaro ciempis terico-prctico hazmerrer veintisis 2. Tmesis: las palabras esdrjulas siempre se acentan. catering: palabra de otro idioma que no se ha incorporado al espaol, y se mantiene en su idioma original. sabelotodo: las palabras compuestas que forman un solo vocablo, se les aplican las reglas generales de acentuacin. dame: los verbos con pronombres enclticos llevan tilde o no segn las reglas generales de acentuacin.
Tcnicas de estudio
1. Leer, en voz alta, y discutir la p. 342 del Texto. 2. Observar y analizar el modelo de la p. 343 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: Qu comentarios pueden hacer de las referencias consultadas? Dialogar al respecto con los(as) estudiantes. 3. Redactar una bibliografa para un trabajo de investigacin de cualquier materia. Analizar las referencias con el grupo. 4. Investigar cmo se redacta la bibliografa final dependiendo del modelo seleccionado. Compartir los hallazgos de la investigacin con los(as) compaeros(as).
1. Hacer la Autoevaluacin en las pp. 344 y 345 del Texto. 2. Sentar a los(as) estudiantes en forma circular para relatar un cuento. El (La) maestro(a) iniciar el cuento con un tema y cada estudiante le aadir por lo menos una oracin, hasta que todo(as) hayan participado. Grabar, si es posible, y pasar juicio crtico sobre los aciertos y lo que se debe mejorar del cuento colectivo. Transcribir la historia y entregar una copia a cada estudiante para que lo corrija y entregue para nota. 3. Pedir a estudiantes voluntarios(as) que relaten la situacin ms jocosa o vergonzosa que les haya ocurrido en un saln de clases. [Recordar al (a la) narrador(a) que su seriedad en la presentacin es uno de los recursos ms importantes para hacer que su ancdota sea cmica.]
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suavemente: si el adjetivo no lleva acento, el adverbio no lo tendr. PER: las letras maysculas llevan tilde si les corresponde de acuerdo con las reglas. memorndum: palabra extranjera incorporada al espaol que sigue las reglas generales de acentuacin. telecomunicacin: las palabras compuestas que forman un solo vocablo, se les aplican las reglas generales de acentuacin. gilmente: si el adjetivo lleva acento, el adverbio lo tendr. Wilson: palabra incorporada al espaol que sigue las reglas generales de acentuacin. 3. Tuve que hacer una bsqueda bibliogrfica para la investigacin de la clase de Ciencias. Dirigi sus estudios a la literatura hispano-rabe. El baloncelista falleci trgicamente en un accidente automovilstico. La temporada de ftbol termina en febrero. A media noche, oyose el aullido del coyote. Si vas a ir, confrmaselo. No s si hacer la reunin el 19 el 20 de este mes. El dficit de la agencia es de 250 millones. Slo me queda terminar de pintar mi cuarto. Los lvarez se mudaron la semana pasada. Autoevaluacin, p. 344 1. Respuesta libre [prejuicio contra las mujeres que se dedican a la prostitucin, la seora del vestido negro...] 2. Respuesta libre [El autobs de las 7:40 corresponde a la Narrativa de posguerra.] 3. Ejercicio libre p. 345 4. Se le cay la bandeja y se rompi la loza. Su trabajo consiste en disecar animales. Lo cort con un cuchillo boto. Voto a que no llegar maana. 5. Ejercicio libre 6. El que la hace la paga. [Sujeto] Dime con quien andas y te dir quin eres. [OD] Haz lo que dijiste. [OD]
4. Redactar, en la pizarra, un pensamiento en verso y discutirlo grupalmente. Elaborar una historia que gire en torno a la cita. 5. Leer el Pensamiento de Edward George Bulwer Lytton que aparece en la en la p. 421 de la Antologa. Comentarlo y redactar un ensayo reflexivo sobre las ideas que plantea. 6. Buscar en la Internet [yahoo.com] un mapa de la ciudad de Madrid y las regiones circundantes. Localizar los lugares a los que se hace referencia en el cuento El autobs de las 7:40. Investigar las costumbres, medios de transportacin, entre otros, y establecer el contraste entre los estilos de vida rural y urbana que presenta la historia. 7. Ver la pelcula La guagua area, basada en el escrito de Luis Rafael Snchez. Compararla y contrastarla con el cuento El autobs de las 7:40. 8. Crear una historia en torno a uno de los personajes del cuento El autobs de las 7:40 y redactar una ancdota sobre l o ella. Leerla en voz alta. 9. Redactar un ensayo reflexivo sobre los prejuicios. Sealar cmo los personajes de El autobs de las 7:40 manifiestan una visin crtica los unos de los otros, sin haberse conocido. Aplicar a la vida diaria esta situacin. 10. Investigar en la Internet la vida y obra de Camilo Jos Cela en la direccin electrnica provista en la seccin Te invitamos a leer de la p. 326 del Texto. Compartir los hallazgos de la investigacin con los(as) compaeros(as). 11. Leer y comentar el fragmento del Prembulo para excitar (moderadamente) la atencin del Diccionario secreto de Camilo Jos Cela. Redactar un ensayo reflexivo sobre el empleo de los vulgarismos en la lengua escrita. 12. Seleccionar un cuento de la coleccin Los nios tontos, de Ana Mara Matute, y discutir cmo los adultos menosprecian la capacidad de los nios y las consecuencias que acarrea esta actitud. 13. Leer y analizar el cuento El campeonato, de Miguel Delibes. Trabajar en grupos pequeos para comentar el anlisis. Discutir cmo la sobriedad del relato contribuye a la denuncia de los ideales colectivos. 14. Sealar las diferencias de significado entre los siguientes homfonos: - a, ha - as, haz, has - risa, riza - sumo, zumo - tasa, taza - vez, ves - seda, ceda
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7. veintisis frceps bper ltimamente 8. Ejercicio libre
- ceso, seso - peses, peces - sepa, cepa Consultar el diccionario si es necesario. 15. Redactar una oracin con cada uno de los homfonos del ejercicio anterior. Cada estudiante preparar un ejercicio para intercambiarlo con los(as) compaeros(as). Corregir y comentar la actividad. 16. Escribir una versin puertorriquea, actualizada, del cuento La Cenicienta. Aplicar los elementos importantes en la narracin y sus caractersticas. Voluntarios(as) leern su cuento frente al grupo. 17. Convocar un certamen literario de cuento entre los(as) estudiantes de duodcimo grado. Crear una rbrica siguiendo los elementos importantes en un cuento y sus caractersticas. sta servir a los(as) jueces como gua para seleccionar las piezas premiadas. 18. Destacar la importancia que tiene la primera oracin de un cuento, pues sta cautiva al (a la) lector(a) o lo(a) prejuicia desfavorablemente. Escribir cinco oraciones de temas distintos que sean apropiadas para iniciar un cuento. 19. Seleccionar ejemplos de las subordinadas sustantivas del cuento El autobs de las 7:40 en sus distintas funciones o combinar oraciones para adaptarlas a la subordinacin sustantiva. Copiar los ejemplos en la libreta. 20. Aplicar las reglas especiales de acentuacin a las siguientes palabras. Colocar la tilde si es necesario. - Vicens - Washington - historico-literario - futbol - decimocuarto - saludome - facilmente - dele - Casals - veintiseis - originalmente - ciempies - dame - sutilmente - biceps - arabe-israeli 21. Investigar cmo se incorporan las fichas de la Internet a la bibliografa final. Comentar los hallazgos de la investigacin con los(as) compaeros(as).

Lectura, p. 134 1. Respuesta libre [Contempl el paisaje. Fue a la taberna, donde vio a dos mujeres que esperaban en la puerta. Le pidi una copa al tabernero. Recogi su maleta e intent subirse al autobs. Habl con el nio. Subi al autobs y se sent al final de ste. Sac y contempl su petaca nueva. Observ a los pasajeros. Planific dirigirse e invitar a las mujeres. Se baj del autobs, sin hablar, y continu su camino.] 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre p. 135 4. Respuesta libre [niez; prostitucin; prejuicio social; milicia; educacin; guerra; infidelidad...] 5. Respuesta libre 6. Respuesta libre 7. Respuesta libre 8. Respuesta libre Historia literaria, p. 136 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre p. 137 4. c a b
d a d
Teora literaria, p. 138 1. Carcter narrativo; Se centra en una sola impresin; Brevedad. Respuesta libre 2. Ejercicio libre p. 139 3. Ejercicio libre Semntica, p. 140 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre
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3. Horizontales: 1. reciente [resiente: accin de resentir] 3. bacilo [vacilo: titubear] 5. vaso [baso: rgano] 7. [Nota: falta un cuadrito.] azar [asa: asidero que sobresale de una vasija; del verbo asar] Verticales: 2. cabo [cavo: accin de cavar] 4. ciervo [siervo: esclavo] 6. asta [hasta: preposicin] p. 141 4. hayas olla, pollo maya abra Haz 2. Ejercicio libre Redaccin, p. 142 1. Ejercicio libre p. 143 2. Ejercicio libre Gramtica, p. 144 1. El da que me quieras ser de plenilunio. La noche que te conoc, no la olvi dar. No entiendo lo que dices. 2. Ejercicio libre p. 145 3. Esa no es la msica que prefiero. Lo hice rpido, pero espero que est correcto. Volver aunque sea tarde. Lo que pienso no me gusta. Ella era lo que ms quera. 4. Sujeto Complemento directo Complemento indirecto Complemento directo Complemento directo 5. Ejercicio libre Ortografa, p. 146 1. Se acenta porque al aadirle el pronombre encltico se convierte en esdrjula. Palabra encltica que sigue las reglas generales de acentuacin. Llana terminada en vocal. Palabra encltica que sigue las reglas generales de acentuacin. Llana terminada en vocal.
asta senado raza sidra cocida
Palabra encltica que sigue las reglas generales de acentuacin. Llana terminada en vocal. Palabra encltica que sigue las reglas generales de acentuacin. Llana terminada en vocal. 2. No se acenta. Palabra llana terminada en vocal. No se acenta. Palabra llana terminada en vocal. No se acenta. Palabra llana terminada en vocal. No se acenta. Palabra llana terminada en vocal. No se acenta. Palabra llana terminada en vocal. 3. deme [palabra llana terminada en vocal] abriose [palabra llana terminada en vocal] bceps [palabra que se ha incorporado al espaol y se le aplican las reglas generales de acentuacin] velozmente [si el adjetivo no se acenta, el adverbio tampoco] vigesimosptimo [cuando las palabras compuestas forman un solo vocablo, se les aplican las reglas generales de acentuacin] 4. Si el adjetivo no se acenta, el adverbio tampoco. frgilmente: si el adjetivo va acentuado, el adverbio tambin. Si el adjetivo no se acenta, el adverbio tampoco. ntimamente: si el adjetivo va acentuado, el adverbio tambin. Si el adjetivo no se acenta, el adverbio tampoco. p. 147 5. traspis frceps hngaro Per buscapis histrico-crtico 6. b c b a 7. Ejercicio libre
tmidamente cortsmente mrame tem bceps b b b
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Unidad
Destrezas:
observar, leer, escribir, hablar, escuchar, desarrollar vocabulario, inferir, comprender, interpretar, analizar, definir, investigar, explicar, distinguir, reconocer, identificar, organizar, clasificar, describir, comparar, contrastar, evaluar, aplicar, valorar, leer tablas y grficas, construir tablas y grficas Conceptos: universo; fantstico; la narrativa contemporrea en Hispanoamrica: movimientos y caractersticas, autores(as) y obras; anlisis de la novela; homnimos; oracin subordinada adjetiva: relativo, antecedente; plurales dudosos; tablas; grficas
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UNIVERSO FANTSTICO
1. Leer la cita de John Donne en la p. 346 de Texto y comentarla con los(as) estudiantes. Analizar qu significado simblico tienen los conceptos isla y continente. 2. Observar la guitarra en la fotografa de las pp. 346 y 347 del Texto, y describir la funcin de cada una de sus partes. Comentar cmo stas son fundamentales para la armona musical. 3. Explicar las posibles connotaciones del vocablo universo en el contexto del ttulo. 4. Buscar, en el diccionario, el significado de fantstico. Sealar cul es la connotacin ms apropiada de acuerdo con el ttulo de la Unidad. 5. Establecer la relacin entre los conceptos ficcin y fantasa. Discutir cmo se aplica al ttulo de la Unidad. 6. Suscitar el dilogo entre los(as) estudiantes sobre cmo el espacio ficticio en el gnero de la novela constituye un universo con sus propias leyes. 7. Comentar cmo la armona del conjunto determina la credibilidad del microcosmos o el espacio ficticio de una novela.
Objetivos:
Al finalizar la unidad, se espera que el (la) estudiante: 1. observe, describa y explique fotos e ilustraciones. 2. lea, interprete y analice un fragmento de una novela. 3. desarrolle su vocabulario. 4. trace el orden de los sucesos de un relato. 5. caracterice la narrativa hispanoamericana contempornea. 6. mencione las corrientes de la narrativa hispanoamericana contempornea, sus caractersticas, exponentes y obras. 7. valore la aportacin de los(as) narradores(as) hispanoamericanos(as) contemporneos(as) a la literatura universal. 8. analice una novela siguiendo un esquema de anlisis dado. 9. distinga homnimos por su uso en la oracin. 10. reconozca la importancia de un buen principio en una novela. 11. defina el concepto oracin subordinada adjetiva. 12. analice la estructura de una oracin subordinada adjetiva. 13. defina los conceptos relativo y antecedente. 14. distinga oraciones subordinadas adjetivas. 15. escriba correctamente plurales dudosos. 16. lea e interprete el contenido de tablas y grficas. 17. construya tablas y grficas para organizar el material de estudio. 18. evale sus procesos de estudio.
Lectura
1. Asignar la lectura del fragmento de Cien aos de soledad en las pp. 348-351 del Texto. Comprobar la lectura con una prueba corta. 2. Establecer el orden de los sucesos en el fragmento y hacer el ejercicio 1 de la p. 352 del Texto. 3. Elaborar la estructura del microcosmos macondino desde los orgenes de la estirpe hasta la fundacin del pueblo. Compartir en discusin socializada. 4. Sealar un ejemplo de realismo mgico en el fragmento. Comentar cmo este suceso se integra a la realidad, sin cuestionarse. 5. Buscar informacin, en la biblioteca, sobre la creacin de los mitos. A partir del fragmento, mencionar la creacin de mitos macondinos. Cmo surgen? Por qu? Explicar las respuestas.
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Materiales:
6. Comparar la salidad de los Buenda de Riohacha buscando la tierra prometida y el pasaje bblico del xodo. 7. Comentar cmo la voz narrativa transgrede el tiempo y relata los hechos como si los estuviera presenciando. 8. Discutir cmo se manifiesta la soledad en el fragmento, tanto en el plano personal como en el colectivo. 9. Seleccionar los pasajes que describen directa o indirectamente a rsula y a Jos Arcadio, y sealar cmo la voz narrativa los caracteriza. 10. Hacer y discutir el ejercicio 2 de la p. 352 del Texto. 11. Leer el fragmento del primer captulo de Cien aos de soledad, en las pp. 432-435 de la Antologa. 12. Hacer los ejercicios de las pp. 148 y 149 del Cuaderno.

Lectura, p. 352 1. 14, 15, 7, 5, 8, 2, 4, 10, 12, 16, 9, 1, 11, 13, 3, 6 2. Respuesta libre Historia literaria, p. 353 Gabriel Garca Mrquez: Crnica de una muerte anunciada Rmulo Gallegos: Doa Brbara Isabel Allende: La casa de los espritus Luis Rafael Snchez: La guaracha del Macho Camacho Jos Donoso: El obsceno pjaro de la noche Mara Luisa Bombal: La amortajada Elena Poniatowska: Hasta no verte Jess mo Julio Cortzar: Rayuela Eduardo Barrios: El nio que enloqueci de amor Alejo Carpentier: El reino de este mundo Carlos Fuentes: La muerte de Artemio Cruz Jos Lezama Lima: Paradiso Jos Mara Arguedas: Los ros profundos Juan Rulfo: Pedro Pramo Jos Eustasio Rivera: La vorgine Ricardo Giraldes: Don Segundo Sombra Laura Esquivel: Como agua para chocolate Mario Vargas Llosa: La ciudad y los perros Miguel ngel Asturias: El Seor presidente Guillermo Cabrera Infante: Tres tristes tigres p. 357 c b a d c
Historia literaria
1. Hacer el ejercicio de la p. 353 del Texto. Exhortar a los(as) estudiantes que investiguen la informacin que ofrezca dudas o que sea desconocida. Corregirla grupalmente.
2. Asignar la lectura de la p. 354 del Texto y del primer prrafo de la p. 355 del Texto. Contestar las siguientes preguntas: - Cundo la narrativa hispanoamericana logra su independencia literaria? Cmo se logra? - Qu le ocurri a la narrativa a partir del 1920? - Qu recursos literarios sirvieron de estructura a la corriente regionalista? - Qu temas se incorporaron? - Cules son las obras representativas de la novela de la naturaleza? - Qu importancia cobra el escenario en el que se desarrollan las novelas? - Quin es el representante mximo de la novela de la Revolucin Mexicana? Cul es su obra ms conocida? - Qu situacin plante la narrativa indigenista? En qu obras? - Qu corriente surge paralela a la corriente regionalista? - Qu temas tratan estas obras? Mencionar las obras y los(as) escritores(as). 3. Buscar el significado del trmino Boom y Post-boom. Comentar con los(as) estudiantes. 4. Leer el segundo y tercer prrafo de la p. 335 del Texto y explicar qu significado tuvo el Boom en las letras hispanoamericanas y quines fueron sus representantes. 5. Asignar la lectura y el estudio de las tablas en las pp. 355 y 356 del Texto. Comentar en discusin socializada. 6. Agrupar a los(as) estudiantes en pequeos equipos de trabajo para que redacten un pareo con las caractersticas
b c b a b
Teora literaria p. 358 Respuesta libre Esta ilustracin representa la construccin de Macondo al lado del ro cristalino.
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En la ilustracin, aparecen catorce trabajadores o personas. Adems, hay un bote, peces y la naturaleza en general. Todos son parte del desarrollo y la evolucin de Macondo. Respuesta libre p. 361 1. El autor literal, simblico o metafrico idea principal su contexto histrico, geogrfico y literario carcter, tipo, smbolo, silueta, comparsa temas secundarios c 2. l a j i m g k b h n e 3. Ejercicio libre Semntica, p. 362 Todas utilizan la palabra mano. La palabra mano se utiliza con diferentes significados. Homonimia Ejercicio libre p. 363 Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio
y el movimiento; otro de los escritores(as) y sus obras segn la informacin de las tablas en las pp. 355 y 356 del Texto. Proveer tiempo para repasar las tablas e intercambiar los pareos para contestar sin el libro ni referencias. Recoger los ejercicios para nota grupal. 7. Dividir el saln en seis grupos; asignarles un movimiento a cada uno. Estudiar y repasar sus caractersticas, autores y obras. Preparar un mapa semntico con la informacin provista en las pp. 355 y 356 del Texto. Exhibir en un lugar accesible para referencia. 8. Seleccionar un(a) escritor(a) de cada movimiento e investigar, en la Internet, detalles de su vida y su obra. Compartir la informacin con los(as) compaeros(as) en un informe oral. 9. Contestar y corregir las preguntas de la p. 357 del Texto. 10. Leer el fragmento de Fantasa y creacin artstica en Amrica Latina y el Caribe, en la p. 150 del Cuaderno. Contestar, individualmente, las preguntas de la p. 151 del Cuaderno y evaluarlas para nota.
Teora literaria
1. Observar la ilustracin de la p. 358 del Texto. Contestar y comentar las preguntas relacionadas. 2. Dialogar con los(as) estudiantes sobre el significado de la palabra anlisis y por qu es esencial considerar cada una de las partes de la novela para poder entender su universo literario. 3. Asignar la lectura y el estudio del Esquema para el anlisis de una novela, en las pp. 359 y 360 del Texto. Discutirlo grupalmente y aclarar las dudas. 4. Hacer los ejercicios 1 y 2 de la p. 361 del Texto. Corregirlos en la clase. 5. Trabajar grupalmente el ejercicio 3 de la p. 361 del Texto. Discutirlo grupalmente. 6. Hacer los ejercicios de las pp. 152 y 153 del Cuaderno.
Redaccin, p. 364 Respuesta libre Respuesta libre p. 365 Ejercicio libre Ejercicio libre Ejercicio libre Gramtica, p. 366 Todas las oraciones son compuestas. El atleta que estaba vestido de rojo gan la carrera. [Subordinada]; Juan recibi con alegra el regalo que le trajeron sus amigos. [Subordinada]; Me encontr con Rosaura en la tienda que est en la esquina. [Subordinada]
Semntica
1. Leer y analizar las oraciones al inicio de la leccin, en la p. 362 del Texto. Contestar y comentar las preguntas relacionadas. 2. Escoger a un(a) voluntario(a) para que lea, en voz alta, la definicin del concepto homnimos y explique los ejemplos que aparecen en la p. 363 del Texto. 3. Redactar las oraciones con los homnimos provistos en la p. 363 del Texto. Leerlas en voz alta para corregirlas grupalmente. 4. Hacer los ejercicios de las pp. 154 y 155 del Cuaderno.
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El atleta gan la carrera; recibi con alegra el regalo; Me encontr con Rosaura en la tienda Desempean la funcin de adjetivo. Se clasifican como oraciones subordinadas adjetivas porque cumplen la funcin de un adjetivo al modificar al sustantivo. p. 367 Est formada por proposiciones independientes entre s unidas por un nexo. Est formada por proposiciones independientes entre s separadas por coma, punto y coma, o dos puntos. Est formada por una proposicin independiente y una o varias dependientes. Es una oracin compuesta en la que la proposicin subordinada ejerce las mismas funciones del sustantivo: sujeto, complemento directo, atributo, complemento de un sustantivo o complemento de un adjetivo. Los que estudian mucho obtienen buenas notas. [Sujeto] Recoge lo que est sobre la mesa del comedor. [Comp. directo] Trajo dulces para los que participen en las competencias. [Comp. de un sustantivo] p. 368 Los adjetivos describen o modifican los sustantivos. [Nota: las instrucciones deben decir Identifica en cada oracin la proposicin subordinada adjetiva y su antecedente.] que sali del saln, prop. adjetiva; estudiante, antecedente. donde te conoc, prop. adjetiva; lugar, antecedente. quien es mi profesor, prop. adjetiva; seor, antecedente. con quienes sal, prop. adjetiva; amigos, antecedente. p. 369 que, donde, quien, con quienes p. 370 1. [ES] prop. adjetiva: que se fueron del pueblo; antecedente: hombres; relativo: que. [EX] prop. adjetiva: quien se cas con su primo; antecedente: mujer; relativo: quien.
Redaccin
1. Leer y comentar la primera oracin del fragmento de Cien aos de soledad que aparece en la p. 364 del Texto. 2. Contestar las preguntas de la p. 364 del Texto en discusin socializada. 3. Trabajar grupalmente las actividades de la p. 365 del Texto. 4. Hacer los ejercicios de las pp. 156 y 157 del Cuaderno. Dividir el saln en grupos para compartir los trabajos de redaccin.
Gramtica
1. Observar las ilustraciones de la p. 366 del Texto y leer las oraciones que las acompaan. Contestar individualmente las preguntas relacionadas. Comentar las respuestas con el grupo. 2. Pedir a un(a) estudiante que lea en voz alta y explique las definiciones de oracin compuesta y proposicin que aparecen en la p. 367 del Texto como repaso de lo estudiado en las unidades anteriores. 3. Contestar individualmente las preguntas de la p. 367 del Texto. Repasar con los(as) compaeros(as). 4. Redactar una oracin con un adjetivo; sustituirlo por una proposicin. Analizar cul es la funcin de la proposicin. 5. Leer la definicin de la oracin subordinada adjetiva en la p. 368 del Texto. Explicar por medio del ejemplo provisto. 6. Contestar y corregir el ejercicio al final de la p. 368 del Texto. 7. Explicar la funcin del relativo en las oraciones subordinadas adjetivas, en la p. 369 del Texto. Leer el recuadro que contiene los relativos que se utilizan con mayor frecuencia. 8. Seleccionar tres oraciones subordinadas adjetivas en los fragmentos de Cien aos de soledad. Copiar los ejemplos en la pizarra y discutirlos. 9. Contestar y corregir los ejercicios de la p. 370 del Texto. 10. Hacer los ejercicios de las pp. 158 y 159 del Cuaderno como repaso de la leccin. Comentar grupalmente.
Ortografa
1. Dividir el saln en grupos para hacer los ejercicios de la p. 371 del Texto. Corregir y aclarar las dudas. 2. Proyectar, en una transparencia, las tablas de los Plurales dudosos que aparecen en la p. 372 del Texto. Leer y discutir grupalmente.
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[ES] prop. adjetiva: donde naca el ro; antecedente: terreno; relativo: donde. [ES] prop. adjetiva: cuya herida estaba sangrando; antecedente: difunto; relativo: cuya. [EX] prop. adjetiva: la cual haba heredado de su abuelo; antecedente: lanza; relativo: la cual. [ES] prop. adjetiva: cmo librarse del espritu; antecedente: forma; relativo: como. [ES] prop. adjetiva: cuando atac el pirata; antecedente: da; relativo: cuando. 2. Ejercicio libre Ortografa, p. 371 cualesquiera quienesquiera sordomudos crisis trabalenguas Avemaras p. 373 1. quitasoles boquiabiertos No tiene plural los mircoles alicates pasodobles cabizbajos cualesquiera vaivenes zigzag 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre
3. Buscar, en el diccionario, el significado de las palabras desconocidas. 4. Redactar oraciones con tres ejemplos de cada categora. Leerlas en voz alta para la correccin. 5. Contestar y corregir los ejercicios de la p. 373 del Texto. 6. Trabajar grupalmente los ejercicios de las pp. 160 y 161 del Cuaderno.
Tcnicas de estudio
1. Leer la informacin sobre las grficas en la p. 374 del Texto y comentarla con los(as) estudiantes. 2. Preparar dos tipos de grficas con los datos de los(as) escritores(as) hispanoamericanos(as) provistos en las pp. 355 y 356 del Texto. Qu informacin se puede incluir? Discutir los posibles datos 3. Contestar las preguntas de la p. 375 del Texto. 4. Convertir los tres modelos de grficas de la parte inferior de la p. 374 del Texto en grficas de crculo o pie. 5. Preparar una grfica de lneas con la cantidad de varones y hembras que hay en la clase graduanda. Comentar con los(as) estudiantes.
Padrenuestros nupcias esponsales sacapuntas Ejercicio libre Ejercicio libre
las crisis puntapis los pasamanos No tiene plural cafeteatros las dosis los espejuelos los limpiabotas los trax los lunes
1. Hacer la Autoevaluacin en las pp. 376 y 377 del Texto. 2. Comparar las partes de una guitarra, o de cualquier instrumento musical, con la armona que debe existir entre los elementos que componen un universo literario o musical. 3. Crear un universo ficticio con normas que rijan las vidas de los personajes. Compararlas con la realidad. Existe alguna diferencia? Dentro del universo literario, qu justificacin tienen esas normas? Comentar con los(as) estudiantes. 4. Leer el Pensamiento de Friedrich von Hardenberg, Novalis, en la p. 423 de la Antologa. Explicar la idea central de la cita y comentarla con los(as) estudiantes. Relacionarla con la Unidad de trabajo. 5. Redactar un ensayo reflexivo sobre la libertad del (de la) lector(a) al dialogar con un texto y la libertad de los seres humanos al tomar decisiones sobre su vida. 6. Sealar un evento de la vida cotidiana puertorriquea que participe de elementos de realismo mgico y que se haya incorporado a nuestro diario vivir sin mayores cuestionamientos.
Tcnicas de estudio, p. 374 Respuesta libre [La grfica seala que la novela es el gnero de mayor extensin, en relacin a los otros gneros existentes. Le siguen el cuento, el ensayo y, en menor proporcin, la poesa.] novela, cuento, ensayo, poesa Respuesta libre [Descripcin o demostracin que se representa por medio de figuras o signos.] p. 375 Respuesta libre [De esta tabla se pueden derivar los(as) narradores(as) hispanoamericanos(as) contemporneos(as) ms destacados(as), sus obras y las corrientes literarias a la que pertenecen. Por medio de sta tambin se puede conocer la corriente literaria de mayor o menor produccin...]
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[Nota: los porcientos de Poesa y Ensayo estn invertidos.] cuento, poesa, ensayo, novela Ejercicio libre Ejercicio libre Autoevaluacin, p. 376 1. Ejercicio libre 2. renovacin formal nueva interpretacin de la realidad superacin del tiempo innovaciones lingsticas uso de tcnicas cinematogrficas 3. Distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. p. 377 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre 6. Prop. adjetiva: que construy a Macondo; antecedente: el grupo de hombres; relativo: que. Prop. adjetiva: donde sucedera el duelo; antecedente: gallera; relativo: donde. 7. los pasamanos quienesquiera no tiene plural los jueves pisapapeles no tiene plural bocamangas las tesis 8. Ejercicio libre
7. Releer la primera oracin del fragmento del primer captulo de Cien aos de soledad, en la p. 364 del Texto. Discutir la flexibilidad con la que la voz narrativa presenta el tiempo. 8. Investigar qu fenmenos de carcter comercial y econmicos propiciaron el llamado Boom de las letras hispanoamericanas. Compartir con los(as) compaeros(as) los hallazgos. 9. Leer el discurso de Gabriel Garca Mrquez de aceptacin del Premio Nobel de Literatura en 1982 [La soledad de Amrica]. Investigar en la Internet bajo la direccin del Premio Nobel en la seccin donde se recogen los discursos de premiacin. 10. Redactar un ensayo reflexivo sobre la soledad en la sociedad contempornea. 11. Seleccionar los pasajes en los que se alude a Macondo como la ciudad de los espejos. Redactar un ensayo en el que se explique ese smbolo. 12. Investigar en la Internet datos biogrficos de Gabriel Garca Mrquez. Establecer un paralelismo entre los eventos que rodearon la niez con sus abuelos y los datos que se presentan en Cien aos de soledad. 13. Leer el cuento El rastro de tu sangre en la nieve, de Doce cuentos peregrinos, de Gabriel Garca Mrquez y analizarlo siguiendo el esquema estudiado en la Unidad anterior. 14. Seleccionar y leer una de las novelas de Gabriel Garca Mrquez recomendadas en las secciones Te invitamos a leer y Sabas que...?, de las pp. 354 y 355 del Texto. 15. Redactar una oracin con cada uno de los siguientes homnimos: - gato: animal - gato: instrumento del auto - lengua: rgano del cuerpo - lengua: idioma - banco: lugar para sentarse - banco: lugar donde se hacen transacciones monetarias - banco: de arena 16. Visitar la biblioteca y seleccionar varias novelas de escritores(as) hispanoamericanos(as) contemporneos(as). Copiar, en la libreta, la primera oracin de cada novela y escribir comentarios al respecto. Compartir con los(as) compaeros(as). 17. Sealar las proposiciones adjetivas en las siguientes oraciones: - Lemos el primer captulo de Cien aos de soledad cuyo autor es Gabriel Garca Mrquez. - Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente. - Todos fueron a la fiesta que se celebr en la Baha de San Juan.

Lectura, p. 148 1. a a d d b d c p. 149 b a c 2. Jos Arcadio Buenda era un patriarca, mayor, soador, curioso, perseverante, inteligente, creativo, lder, obstinado... Respuesta libre rsula Iguarn era tradicional, sensata, matriarcal, supersticiosa, protectora, obediente... Respuesta libre
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Jos Arcadio Buenda era soador, obstinado e idealista como don Quijote. rsula Iguarn era sensata y realista como Sancho Panza. Melquades simbolizaba la sabidura. l traa todo el conocimiento y las invenciones del mundo exterior a Macondo. En estas escenas, se ve un mundo primitivo que evoluciona segn se adquiere el conocimiento. Respuesta libre Historia literaria, p. 151 2. Respuesta libre [El mayor reto que enfrentan los(as) escritores(as) es hacer creer una realidad (la de su historia) que es ms fantstica, maravillosa e irreal que la misma fantasa.] Respuesta libre [Porque los sucesos que narran son demasiado fantsticos y, en ocasiones, los hechos no coinciden.] Segn el ensayista, Cristbal Coln tuvo que vestir a los indios con hojas de palmeras, plumas y collares, y montar todo un espectculo para crear una falsa imagen de lo que haba encontrado. El deseo de aventura, las gestas de los hroes de la Reconquista, las novelas de caballera, el gusto por la magia... Debido a la magnitud de las empresas histricas desarrolladas en Amrica, la literatura concibe la realidad americana como la encarnacin de un mundo mgico, dando paso a una nueva interpretacin de la realidad. Nueva interpretacin del concepto de la realidad; presenta los hechos desde la perspectiva mtico-religiosa; concibe la realidad americana como la encarnacin de un mundo mgico; se rompen las fronteras entre lo objetivo y lo subjetivo... Respuesta libre El descubrimiento y la colonizacin de Amrica Teora literaria, p. 152 1. Ejercicio libre Semntica, p. 154 1. de: sustantivo; se refiere a la calificacin. d: del verbo dar. de: preposicin.
- Ella es la persona de quien te habl. - La ciudad donde nac queda al oeste de Puerto Rico. 18. Copiar los plurales dudosos en papelitos para seleccionar al azar. Cada estudiante escoger uno e indicar a qu categora pertenece y si admite o no plural. 19. Consultar la seccin de El Nuevo Da en la que aparece diariamente una grfica que revela los resultados de una encuesta sobre un tema de inters pblico. Comentar la seccin y su importancia para la vida diaria del Pas.
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pesos: sustantivo; se refiere a la moneda. peso: sustantivo; se refiere a la fuerza de atraccin que ejerce la Tierra sobre un cuerpo. peso: del verbo pesar ; tomar el peso de un cuerpo. coma: sustantivo; estado de inconsciencia. coma: sustantivo; signo de puntuacin. coma: del verbo comer. Te: pronombre personal. te: sustantivo; se refiere al nombre de una letra del abecedario. t: sustantivo; se refiere a la bebida 2. b [Nota: eliminar esta c premisa] a d d d d d c c a b b c p. 155 3. Ejercicio libre Redaccin, p. 156 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre p. 157 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre Gramtica, p. 158 1. adjetivo explicativas especificativas relativo proposiciones proposicin antecedente subordinadas compuesta subordinada adjetiva p. 159 2. [A] La literatura testimonial presenta la realidad de los que no tienen voz. [A] Gabriel Garca Mrquez, quien naci en Colombia, gan el Premio Nobel. [A] La literatura latinoamericana contempornea busca alejarse del realismo que domin desde el siglo XIX.
[S] Los que siguieron a Jos Arcadio Buenda construyeron el poblado al lado del ro. [A] El testimonio de Rigoberta Mench presenta una versin de la historia que nadie haba escuchado. 3. [ES] prop. adjetiva: cuando llegaron los piratas; antecedente: abuela; relativo: cuando. [EX] prop. adjetiva: los cuales lo apreciaban mucho; antecedente: amigos; relativo: los cuales. [ES] prop. adjetiva: donde sala el espritu del difunto; antecedente: casa; relativo: donde. [ES] prop. adjetiva: que protega su castidad; antecedente: cinturn; relativo: que. [ES] prop. adjetiva: en la que muri Prudencio; antecedente: noche; relativo: en la que. [ES] prop. adjetiva: como le haba dicho su madre; antecedente: hijo; relativo: como. 4. Ejercicio libre Ortografa, p. 160 1. Esos teses son muy buenos para combatir los virus. Necesito dos de esos libros. Dame cualesquiera. Ese abrelatas amarillo tiene un sacacorchos en espiral y unas pinzas muy finas. Mi paraguas se enred en el limpiaparabrisas del carro y se rompi. Mis gafas azules me gustan ms que tus anteojos dorados. La crisis en el sistema poltico ha producido grandes caos. Por esas bocacalles viven muchos hispanohablantes. Sent gran pnico por la avaricia de esos compaeros. Todos los martes, el sacerdote celebra algunas nupcias o exequias en su parroquia. Me gusta la juventud que comparte su felicidad y su tirantez. Compr un abrelatas elctrico que necesitaba. Mi cuada contrae nupcias el prximo sbado. 2. Ejercicio libre p. 161 2. Escojan a quienesquiera para que los acompaen en las ceremonias.
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Rezaron los maitines durante las oraciones matutinas. Nuestras infancias fueron pocas repletas de caos y tirantez. La vejez es uno de los momentos en que la salud comienza a decaer. Las figuras que estaban en las escaleras se cayeron y se convirtieron en aicos. Esos limpiabotas usan sus pasamontaas para que no les castigue el sol. Los nios sordomudos tienen que tener cuidado al cruzar las vas del ferrocarril. Las personas de los viacrucis entraron por esas bocacalles. Esos hombres ranas tuvieron que luchar para no caer en las fauces de los tiburones. Nosotros conocemos algunos trabalenguas sobre los saltamontes. Los artistas viajan siempre con sus guardaespaldas. Los lunes voy al gimnasio para hacer la rutina de aerbicos. Compramos los enseres elctricos para nuestros nuevos apartamentos. Podemos coger cualesquiera de los libros que estn ah.
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Unidad
Destrezas:
observar, leer, escribir, hablar, escuchar, desarrollar vocabulario, comprender, interpretar, inferir, analizar, caracterizar, comparar, contrastar, definir, reconocer, identificar, distinguir, clasificar, explicar, justificar, argumentar, investigar, redactar, construir, organizar, evaluar, valorar, aplicar, trabajar en grupo
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EL DESPERTAR DE LA VERDAD
1. Seleccionar a un(a) voluntario(a) que lea la cita de Jacinto Benavente en la p. 378 del Texto. Comentarla con los(as) estudiantes. 2. Discutir las siguientes preguntas de acuerdo con lo planteado en la cita: - Cuando el autor seala la posibilidad de hallar una nueva verdad, implica que existe ms de una verdad? - Qu es la verdad? Cun relativa puede ser? - En dnde se encuentran las verdades? - Por qu seala que tendra que destruir su vida por completo si encontrara otra verdad? - Cmo sera la nueva vida? Discutir con los(as) estudiantes cmo se aplica esta cita a sus vidas. 3. Observar la fotografa de las pp. 378 y 379 del Texto. Describir minuciosamente lo que se observa y copiarlo en la libreta. 4. Leer, en voz alta, varias de las descripciones escritas por los(as) estudiantes. Preguntarles: - Existe una sola versin de lo observado? Explicar la respuesta. - La ilustracin presenta un amanecer o un atardecer? [La mayora contestar amanecer porque estn prejuiciados(as) por el ttulo de la Unidad: El despertar de la verdad y porque el Sol sale por el Este. Sin embargo, si el (la) fotgrafo(a) se situ en el Este para la toma, lo que estaramos viendo sera una puesta de Sol. Por tal motivo, se deben destacar los siguientes puntos: la focalizacin en la descripcin o la narracin es fundamental, las interpretaciones de los textos dependern de nuestra visin de los hechos y, por ltimo, la verdad es relativa, por lo tanto, variable.] - Qu hay en la playa? Enumerar las posibilidades en la pizarra. La mayora estar de acuerdo con un objeto, pero se les debe exhortar a usar su imaginacin para que vean otras posibilidades. - Con qu palabras describiras el ambiente? La atmsfera? - Qu otros comentarios puedes hacer sobre la fotografa? 5. Dividir el saln en grupos y pedirles que expliquen el ttulo de la unidad tomando en consideracin la discusin de la cita y la fotografa. Discutir grupalmente las diversas interpretaciones. 6. Seleccionar un evento que se haya reseado en todos los peridicos del Pas, recortar las noticias y pegarlas en una cartulina. Leerlas en voz alta en el saln y comentar las versiones de un mismo hecho. Preguntar cmo esto condiciona la mentalidad del (de la) lector(a).
Conceptos:
verdad; perspectiva; la narrativa contempornea en Puerto Rico: Generacin del 45, Generacin del 60; la mujer en la narrativa puertorriquea contempornea; tcnicas narrativas; el tiempo en la narracin; el punto de vista narrativo; las personas en la narracin; parnimos; oracin subordinada adverbial; formas distintas de escribir la misma palabra; la presentacin del trabajo escrito; noticiero
Objetivos:
Al finalizar la unidad, se espera que el (la) estudiante: 1. observe, describa y explique fotos e ilustraciones. 2. lea, interprete y analice un cuento. 3. desarrolle su vocabulario. 4. evale la conducta de los personajes de un texto narrativo. 5. identifique la crtica planteada en un texto narrativo. 6. aplique a su entorno la crtica de un texto narrativo. 7. caracterice la narrativa puertorriquea contempornea. 8. mencione autores(as) y obras de la narrativa puertorriquea contempornea. 9. reconozca la aportacin de la mujer a la narrativa puertorriquea contempornea. 10. mencione y defina distintas tcnicas narrativas. 11. identifique las tcnicas narrativas utilizadas en un texto dado. 12. reconozca los diferentes tiempos en la narracin. 13. defina el concepto punto de vista narrativo. 14. mencione y defina las clases de narradores y las personas en la narracin. 15. identifique el narrador y la persona de un texto narrativo.
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16. utilice correctamente palabras parnimas. 17. redacte diferentes textos. 18. caracterice la oracin subordinada adverbial. 19. identifique oraciones subordinadas adverbiales. 20. clasifique oraciones subordinadas adverbiales segn las circunstancias que expresan. 21. reconozca que hay palabras que se pueden escribir de dos formas diferentes. 22. presente un trabajo escrito segn unas recomendaciones dadas. 23. organice un noticiero.
7. Reflexionar sobre cmo el miedo a tener una visin distinta a la mayora, en ocasiones no nos deja crecer como personas y limita la confianza en nosotros(as) mismos(as). Discutirlo grupalmente y redactar una reflexin sobre la discusin.
Lectura
1. Asignar la lectura de Recetario de incautos, en las pp. 380-383 del Texto. Comentarla en discusin socializada. 2. Contestar el ejercicio de vocabulario en la p. 162 del Cuaderno. Corregir y aclarar dudas. 3. Sealar el punto de vista narrativo en el primer prrafo. Justificar la contestacin. 4. Leer el segundo prrafo de la p. 381 del Texto. Qu cambios tcnicos hay en el prrafo en comparacin con el primero? Cmo altera el flujo de la narracin? Explicar la respuesta. 5. Discutir cmo la escena inicial y la final nos dan el perfil real de la protagonista. Preguntar a los(as) estudiantes: - Por qu tiene que espantar las cucarachas? - Acostumbraba consultar las revistas? - Qu significa que las haya echado al zafacn? 6. Explicar la relacin que existe entre el ttulo y el contenido del cuento. Quines son los incautos? Qu interpretacin se le puede dar a este smbolo? 7. Describir los sueos de la protagonista y contrastarlos con la realidad. Comentar cmo la tcnica recrudece la crtica social en el cuento. 8. Contestar y corregir las preguntas de la p. 384 del Texto. 9. Hacer los ejercicios de la p. 163 del Cuaderno y comentar las contestaciones con los(as) estudiantes.
Materiales:

Lectura, p. 384 1. El cuento trata de una mujer que quiere impresionar a su hermana y a su cuado con una comida exquisita, debido a que no los ve desde hace tiempo. 2. La historia es relatada por un narrador omnisciente que lo sabe todo. 3. Respuesta libre [Representar los artculos que se presentan en las revistas del hogar. Crear un ambiente artificial lleno de lujo para guardar las apariencias.] 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre [El relato es de crtica, pues habla de las personas que quieren aparentar y se dejan influenciar por las revistas, y el estereotipo que stas presentan de la belleza y del buen vivir.] 6. Respuesta libre [Son notas irnicas y hasta cnicas que sirven como crtica soslayada al teatro que la protagonista quiere montar.] Historia literaria, p. 385 Respuesta libre [Manuel Zeno Ganda, Naturalismo, La Charca, la vida del jbaro con sus males y conflictos; Enrique Laguerre, Neocriollismo, La llamarada (la vida del campesino en los caaverales), La resaca (poltica)...]
Historia literaria
1. Repasar las caractersticas de la Literatura puertorriquea en las primeras tres dcadas del siglo XX. Contestar y comentar la pregunta de la p. 385 del Texto. 2. Asignar la lectura de la p. 385 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes: - Qu caracteriz la narrativa puertorriquea en la dcada del cuarenta? - Qu situaciones del (de la) puertorriqueo(a) de la poca se incorporan a la literatura? - Qu escritores norteamericanos influyen en los(as) autores(as) hispanoamericanos(as)? En qu aspectos? - Cules temas trat la Generacin del 45? - Qu relacin se establece entre el ambiente y los personajes? Explicar la respuesta.
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p. 389 1. A partir de la Generacin del 45, la literatura puertorriquea desarrolla caractersticas particulares que definen la puertorriqueidad alejndose del concepto criollo y acercndose a la realidad del (de la) puertorriqueo(a) en su vida diaria. Esta literatura trae al (a la) campesino(a) a la ciudad e incorpora su situacin existencial, la urbanidad y el desarrollo de la industria; los autores no se identifican con los escritores espaoles sino con los norteamericanos; los(as) escritores(as) asumen una posicin ante los acontecimientos locales e internacionales, tales como la Guerra de Corea, la pobreza, el discrimen, entre otros; el ambiente refleja los estados anmicos de los personajes; se incorpora a la mujer como sujeto dentro de la narracin; no proponen soluciones sino que permiten que los(as) lectores(as) puedan emitir juicios y llegar a sus propias conclusiones. Ya para la dcada del sesenta, se incorporan nuevas tcnicas narrativas; se incorpora la mtico, lo maravillo e inslito de la realidad; se incorpora el lenguaje popular y, finalmente, se cultivan los temas de la familia, desde donde se critican los roles tradicionales de la mujer, la infancia, los sectores marginales, lo caribeo... 2. Respuesta libre [Los intereses y cambios de la nueva generacin puertorriquea, la poca histrica, la influencia de los escritores norteamericanos...] 3. Respuesta libre [En la narrativa puertorriquea contempornea, hay un grupo de narradoras vanguardistas que sobresalen dando una posicin de importancia a la literatura femenina y feminista.] Teora literaria, p. 393 1. Retrospeccin. La pregunta Cundo lo haba perdido?..., hecha por el narrador, interrumpe el presente y el personaje se va al pasado: La recuerdo... Parece monlogo interior, pero no est en primera persona. No aplica ninguna. 2. Tercera persona omnisciente Segunda persona Semntica, p. 394 infestada [Invadir un lugar una plaga.]
3. Asignar la lectura de la p. 386 del Texto y comentar los datos biogrficos de los escritores del 45. Sealar las obras ms importantes. 4. Consultar el Diccionario de literatura puertorriquea, de Josefina Rivera de lvarez, para ampliar los datos biogrficos y la valoracin de la obra de los escritores del 45. 5. Asignar la lectura de la p. 387 del Texto. Destacar la importancia de Luis Rafael Snchez en el panorama de las letras puertorriqueas a partir de la dcada del sesenta. Preparar un foro sobre el tema. 6. Investigar la aportacin de Edgardo Rodrguez Juli al quehacer cultural isleo. Compartir los hallazgos de la investigacin con los(as) compaeros(as) en un informe oral. 7. Enumerar y explicar las caractersticas de la narrativa de la dcada del sesenta. Leer un cuento de Luis Rafael Snchez que pertenezca a este perodo y hacer un anlisis de acuerdo al esquema establecido. [Se recomienda la coleccin de cuentos En cuerpo de camisa.] 8. Consultar el peridico El Nuevo Da para conseguir el ensayo Minga y Petraca, de Luis Rafael Snchez. Preparar un informe oral sobre la actualidad de la crtica a los polticos puertorriqueos. Redactar un dilogo entre los personajes sobre un tema de actualidad. Compartir la lectura con los compaeros(as). 9. Leer, en voz alta, la p. 388 del Texto y comentar con los(as) estudiantes. 10. Redactar un ensayo sobre cmo se manifiesta la situacin poltica puertorriquea a travs de la voz narrativa de una nia en el cuento Una semana de siete das, de Magali Garca Ramis. 11. Seleccionar un cuento de la coleccin Pez de vidrio, de Mayra Santos, para presentar un informe oral. 12. Contestar y corregir las preguntas de la p. 389 del Texto. 13. Hacer los ejercicios de las pp. 164 y 165 del Cuaderno.
Teora literaria
1. Asignar la lectura sobre tcnicas narrativas en las pp. 390 y 391 del Texto. Comentar con los(as) estudiantes. 2. Enumerar las tcnicas narrativas que se incorporaron en el siglo XX. Preguntar a los(as) estudiantes: - Qu es un monlogo interior? - Cundo se empieza a usar esa tcnica? - Quin generaliz su uso? Con cul obra? - Cmo se llama la tcnica que se adopta del cine? - Con qu propsito? - En qu consiste la tcnica? - Qu tcnica dio a conocer Aldous Huxley?
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adopt [Hacerse cargo legalmente de una persona.] compete [Corresponde.] prejuicios [Juicio basado en ideas preconcebidas.] [Nota: La oracin debe decir La casa debe (revetir, reverter) al dueo original.] revertir [Volver una cosa a su dueo original.] Estas palabras se escriben y se pronuncian de manera parecida. Observar y comparar Estas palabras se escriben y se pronuncian de manera parecida, pero tienen diferente ortografa. Sus significados tambin son diferentes. p. 395 sncopa: fenmeno de diccin en el que se suprimen letras en el medio de una palabra; sncope: detencin repentina y momentnea de los latidos del corazn. diferencia: aspecto que distingue una persona o cosa de otra; deferencia: amabilidad, cortesa. reverter: volver a vaciar algo; revertir: volver algo al estado que tuvo antes. detentar: usurpar; detectar: notar, captar. oblacin: ofrenda o sacrificio a una divinidad; ablacin: extirpacin de un rgano del cuerpo. calavera: conjunto de huesos que forman la cabeza; carabela: embarcacin de vela. aficin: inclinacin que se siente hacia una persona, actividad o cosa; afliccin: tristeza, pena. condenar: castigar, sancionar; condonar: perdonar, indultar. parecer: opinin, semejanza; padecer: sufrir, soportar. eminente: sobresaliente, ilustre; inminente: que est a punto de suceder. aportar: contribuir; apostar: arriesgar dinero u otros bienes en un juego, creyendo que el resultado ser uno determinado. conviccin: seguridad que se tiene de una cosa; convencin: acuerdo o convenio entre personas, asamblea o reunin. sesin: junta, reunin; seccin: cada una de las partes en las que se divide un todo. intercesin: del verbo interceder, hablar en favor de otro para conseguirle un bien o librarlo del mal; interseccin: cruce de dos lneas o vas.
- En qu consiste esta tcnica? - Qu escritor espaol la incorpor a su obra La colmena? - Qu significa conductismo? - De dnde deriva su nombre? - Qu significa novela rosetn? - En qu consiste esta tcnica? 3. Leer la seccin El tiempo en la narracin, en la p. 391 del Texto. Mencionar y explicar los tres tiempos. 4. Asignar la lectura del tema El punto de vista narrativo, en la p. 392 del Texto y preguntar a los(as) estudiantes: - Qu es el punto de vista narrativo? - Cuntas clases de narradores hay? [Explicar la respuesta.] 5. Asignar la lectura y estudio de la tabla Las personas de la narracin, en la p. 392 del Texto. Sealar las personas de la narracin en el cuento Recetario de incautos. Comentar con el grupo. 6. Contestar y corregir los ejercicios de la p. 393 del Texto. 7. Considerar las pp. 166 y 167 del Cuaderno como prueba corta de esta leccin. Corregir y dar nota.
Semntica
1. Contestar y comentar el primer ejercicio de la p. 394 del Texto. 2. Observar y comparar las palabras que aparecen en el segundo ejercicio de la p. 394 del Texto. Contestar la pregunta relacionada. 3. Leer, en voz alta, y comentar la definicin de Palabras parnimas, que aparece al final de la p. 394 del Texto. Preguntar: Por qu los vocablos de los ejercicios anteriores se consideran parnimos? 4. Leer la lista de parnimos provista en la p. 395 del Texto y hacer los dos ejercicios que aparecen a continuacin. Corregirlo con un(a) compaero(a). 5. Buscar, en el diccionario, la definicin de los siguientes parnimos: - litoral, literal - cortejar, cotejar - colisin, coalicin - absceso, acceso - sexo, seso - celebro, cerebro - facciones, fracciones 6. Redactar una oracin con cada uno de los parnimos del ejercicio anterior. Leer, en voz alta, para la correccin. 7. Hacer los ejercicios de las pp. 168 y 169 del Cuaderno.
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romntico: sentimental, generoso, soador; romnico: estilo arquitectnico. cualidad: manera de ser de una persona o cosa; calidad: propiedades de una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que los dems de su especie. perjuicio: efecto de perjudicar o perjudicarse; prejuicio: juicio basado en ideas preconcebidas. absolver: exculpar, librar de un cargo u obligacin; absorber: atraer un cuerpo a otro y conservarlo dentro de l. cesura: pausa que se hace en el verso despus de cada acento mtrico que regula el ritmo; cisura: rotura o abertura que se hace en cualquier cosa. inculcar: introducir firmemente en alguien ideas o sentimientos; inculpar: acusar a alguien de una falta. prescribir: recetar medicamentos; proscribir: expulsar a alguien de su patria, principalmente por sus ideas polticas. acusar: denunciar, delatar; aguzar: estimular, incitar. apstrofe: figura estilstica que consiste en dirigirse a algo o a alguien; apstrofo: signo de puntuacin que indica la falta de una letra o slaba. adepto: partidario de una idea; adicto: muy inclinado, apegado. cerebro: rgano del cuerpo humano ubicado en el crneo; celebro: del verbo celebrar, festejar. Ejercicio libre sesin cisura inminente ablacin sncope aficin Redaccin, p. 396 Ejercicio libre p. 397 Ejercicio libre Ejercicio libre Gramtica, p. 398 El adverbio modifica al verbo, al adjetivo o a otro adverbio. p. 402 1. A pesar de tener poco dinero, viajar este ao. Pudo levantarse an estando herido.
Redaccin
1. Redactar un poema en el espacio provisto en la p. 396 del Texto. Estimular la capacidad creativa con el siguiente ejercicio: Qu pueden contemplar... - las aves, - las lgrimas, - el sol, - los colores, - la lluvia, - un caracol, - el amor? 2. Leer la primera oracin del cuento Recetario de incautos. Continuar la redaccin con un argumento totalmente distinto. Aadir personajes, escenarios u otro elemento indispensable para la ancdota. Pedir a estudiantes voluntarios(as) que lean el cuento en voz alta frente al grupo. 3. Redactar un cuento, en el espacio provisto en la p. 397 del Texto, partiendo de las experiencias vividas, conocidas o imaginadas. 4. Escribir el prrafo inicial de un ensayo en la p. 397 del Texto. 5. Pensar como el autor de una novela que el (la) estudiante haya ledo. Imaginar que el (la) estudiante est en el proceso de creacin. Seleccionar el punto de vista narrativo, el argumento, los personajes, sus rasgos fsicos y morales, y el escenario. Escribir el primer captulo. Compartir con un(a) compaero(a). 6. Hacer los ejercicios de las pp. 170 y 171 del Cuaderno.
Gramtica
1. Repasar la estructura de la oracin compuesta, de las subordinadas sustantivas y las adjetivas que se estudiaron en las unidades anteriores. 2. Contestar la pregunta al inicio de la leccin, en la p. 398 del Texto. Comentarla con los(as) estudiantes. 3. Leer y analizar la tabla de la p. 398 del Texto. Redactar oralmente una oracin con cada proposicin subordinada siguiendo el modelo establecido por el ejemplo.
4. Estudiar el diagrama de la clasificacin de la proposicin

adverbial provisto en la p. 399 del Texto. Comentar con el grupo y aclarar las dudas. 5. Asignar la lectura de las pp. 399-401 del Texto. Dividir a los(as) estudiantes en grupos de estudio para analizar los ejemplos y redactar oraciones segn el modelo provisto. 6. Preparar un mapa conceptual en computadora sobre la clasificacin de la proposicin adverbial, con sus funciones y nexos.
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No entendi nada a pesar de anotar tantos ejemplos. No quiero hablarte, por lo tanto no me llames. Se saludaron como si fueran grandes amigas. Lee el peridico mientras espera a que yo termine. 2. Ejercicio libre 3. Ha resultado como lo planifiqu. [Modal] Creo que se fue, pues no lo vi en clase. [Causal] Regresa por donde viniste. [Local] Te quiero aunque no te lo mereces. [Concesiva] Estudiar mucho para obtener pronto el diploma. [Final] Regres porque se senta mareado. [Causal] Ortografa, p. 403 Estas palabras se diferencian en su acentuacin. Las palabras de ambas columnas estn bien escritas. Estas palabras se diferencian en que unas se escriben con h y otras no. Unas palabras se escriben con n y otras no. p. 404 Unas palabras se escriben con b y otras no. Unas llevan p al principio y otras no. p. 405 1. Ejercicio libre 2. cinc anans anemona o anemone zenit ctuple loe cxis audifono mimesis cardume Autoevaluacin, p. 408 1. La protagonista se insulta porque se da cuenta de que no puede vivir como lo proponen las revistas, pues sera una mentira. Es intil tratar de aparentar lo que no es. 2. Recetario hace referencia a las recetas que ella busca y consulta en su intento de preparar la cena para impresionar a sus invitados. Incauto, que significa
7. Asignar la redaccin de una oracin con cada una de las clasificaciones de la proposicin adverbial. 8. Hacer los ejercicios de la p. 402 del Texto. Corregirlos con un(a) compaero(a). 9. Trabajar en grupo los ejercicios de las pp. 172 y 173 del Cuaderno. Corregirlos para aclarar las dudas. Ortografa 1. Leer, en voz alta, las palabras de las columnas A y B en la p. 403 del Texto. Contestar las preguntas y comentar las respuestas con los(as) estudiantes. 2. Leer la regla que aparece al final de la p. 403 del Texto. Buscar, en el diccionario, otros ejemplos y comentarlos con el grupo. 3. Dividir el saln en grupos para la leer y discutir los ejemplos y las reglas que aparecen en la p. 404 del Texto. 4. Trabajar grupalmente los ejercicios de la p. 405 del Texto. Recopilar todos los ejercicios y copiarlos en una transparencia para proyectar en la pizarra. Los(as) estudiantes copiarn en sus libretas todos los ejemplos. 5. Contestar y discutir los ejercicios de las pp. 174 y 175 del Cuaderno.
Tcnicas de estudio
1. Leer la seccin La presentacin del trabajo, en la p. 406 del Texto. Repasar las etapas de la redaccin con los(as) estudiantes. 2. Proyectar, en una transparencia, las Normas para la presentacin del trabajo que aparecen en la p. 406 del Texto. Destacar la importancia de la limpieza en los trabajos que se entreguen. Discutir con detenimiento cada una de las reglas. Ilustrar con un modelo redactado en una transparencia. 3. Leer, en voz alta, la seccin Las partes del trabajo, en las pp. 406 y 407 del Texto, y comentarlas con los(as) estudiantes. Proyectar un modelo en transparencia para aclarar las dudas. 4. Discutir la parte Secciones de referencia, en la p. 407 del Texto. Destacar la importancia de estas secciones, sobre todo, la Bibliografa final. Comentar con los(as) estudiantes la importancia de una buena documentacin como apoyo a todo trabajo de investigacin.
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ingenuo, se refiere a las personas que se dejan engaar fcilmente y hacen de sus vidas lo que la propaganda determina, tal y como estuvo a punto de sucederle a la protagonista del cuento. 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. Respuesta libre [Ambas tcnicas alteran el tiempo; se pasa de una tiempo a otro.] 6. anejo [Nota: Las alternativas deben ser infringir-infligir.] infringir connivencia razonamiento 7. Ejercicio libre p. 409 8. Ejercicio libre 9. Ejercicio libre 10. medula; se elimina el acento. post mrtem; se aade acento. trasbordo; pierde la n. sustantivar; pierde la b. Posmodernismo; pierde la t. siclogo; pierde la p inicial. No se puede escribir de otra manera. 11. Ejercicio libre Repaso, p. 410 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre P 5. P H P P H P H H H 6. Para evitar la contaminacin, hierva el agua que se va a tomar. El nio sufri una ablacin de las amigdalas. p. 411 7. Ejercicio libre 8. [ADV] Cuando se dio cuenta, ya era tarde. [S] Me he dado cuenta de que no me oyes. [ADJ] Los rboles que estn secos debern ser cortados. [S] Que fumes tanto es perjudicial para tu salud. [ADJ] La carta a la cual me refiero tiene fecha reciente. [ADV] Se fue por donde vino.
1. Hacer la Autoevaluacin en las pp. 408 y 409 del Texto. Corregirla oralmente y aclarar las dudas. 2. Leer y discutir el ensayo Adentro, de Miguel de Unamuno. Redactar un ensayo reflexivo sobre lo que es la verdad y cmo sta habita en el interior del ser humano. 3. Interpretar el ttulo de la unidad en el contexto de la literatura puertorriquea contempornea. 4. Dividir el saln en grupos pequeos y aplicar la cita de Jacinto Benavente a la realidad puertorriquea contempornea. Comentar los hallazgos. 5. Redactar un ensayo reflexivo sobre cmo la sociedad privilegia a un estereotipo de belleza y comportamientos femeninos y masculinos, y cun esclavas(os) son las mujeres y los hombres que se rigen por esas normas. 6. Releer la descripcin de la decoracin de ensueo que presenta la revista y el contraste con la realidad en que vive la protagonista del cuento Recetario de incautos. Discutir cmo la arquitectura y la decoracin en Puerto Rico, en muchas ocasiones, no estn a tono con las realidades del trpico. 7. Seleccionar un cuento de un escritor de la Generacin del 45. Leerlo y analizarlo de acuerdo al esquema estudiado en la Unidad 10 del Texto. 8. Leer el cuento Ausencia, en las pp. 444-447 de la Antologa. Discutir el tema de la vida del (de la) puertorriqueo(a) en Nueva York . Destacar cmo se despierta a la verdad del sueo americano que no encontr el (la) emigrado(a). 9. Sealar los recursos innovadores en las tcnicas narrativas en el cuento Ausencia, cmo el ambiente deja de ser un marco escnico para penetrar en la caracterizacin de los personajes y el manejo del lenguaje como recurso narrativo. Dar ejemplos especficos del texto. 10. Preparar un mapa conceptual de los(as) escritores(as) del 45 y del 60. Discutirlo con los(as) estudiantes. 11. Redactar un ensayo que exponga las razones por las cuales las mujeres limitaron la labor literaria hasta avanzada la dcada del sesenta. Compartir las ideas en grupo. 12. Leer el cuento La mueca menor, de Rosario Ferr. Redactar un ensayo argumentativo sobre el papel que desempea la mujer en la sociedad burguesa. Comparar y contratar con Recetario de incautos. Discutir el tema en la clase.
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9. fcilmente ngel paracadas decimonnico 10. las crisis los paraguas Ya est en plural. cualesquiera abriles Siempre est en plural. 11. titiritar facsmile desforestar eczema nailon hipocondraco 12. Ejercicio libre Proyecto, p. 412 Ejercicio libre Ejercicio libre p. 414 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre 6. Ejercicio libre p. 415 7. Ejercicio libre 8. Ejercicio libre 9. Ejercicio libre
13. Leer la narracin Esperando a Lol, de la coleccin que lleva este mismo nombre, de Ana Lydia Vega. Redactar una versin, pero desde la perspectiva de la hija que sale al Viejo San Juan con sus amigos(as). Leerla ante el grupo. 14. Investigar, en la Internet, las biografas de Ana Lydia Vega y Rosario Ferr en la direccin provista en la seccin Te invitamos a leer de la p. 392 del Texto. 15. Preparar un mapa conceptual sobre tcnicas narrativas. Colocarlo en una cartulina en un lugar visible del saln para tenerlo como referencia. 16. Identificar las tcnicas narrativas en los dos fragmentos de Cien aos de soledad. Copiarlas en la libreta y discutirlas en pequeos grupos de trabajo. 17. Aplicar los tiempos narrativos al primer captulo de Cien aos de soledad. 18. Redactar oraciones con los siguientes parnimos: - bolo, vulo - especias, especies - consciente, consiente - respeto, respecto - bside, pside Consultar el diccionario cuando sea necesario. 19. Inventar una situacin y redactar una noticia para un peridico del Pas. Escribirla a maquinilla o en computadora tal y como desea que se publique en la prensa. 20. Leer un poema de El libro de las preguntas, de Pablo Neruda. Contestar la interrogante siguiendo el modelo establecido por la pregunta. Redactar un poema con las respuestas. 21. Subrayar las proposiciones adverbiales en el siguiente ejercicio e indicar su clasificacin. - Nos iremos tan pronto acabemos el trabajo. - Cuando vayas a Vieques, visita las hermosas playas de la Isla. - Apenas lo vi, supe que era l. - En cuanto termines la tarea, puedes ir a la playa. - Estudia en donde recibas la mejor educacin. - Los resultados del examen fueron mejor de lo que yo esperaba. - Por ms que lo intento, siempre me sale mal. 22. Consultar, en la biblioteca o la Internet, los libros de los distintos modelos para la redaccin de trabajos de investigacin (MLA, APA, entre otros). Copiar la informacin en una transparencia, proyectarla y comentarla con los(as) estudiantes.

Lectura, p. 162 1. heliotropos solazado desvados alfinges alevosa infructuosa ponzoa p. 163 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre Historia literaria, p. 164 1. Abelardo Daz Alfaro Edgardo Rodrguez Juli Luis Rafael Snchez Magali Garca Ramis Mayra Santos Febres Rosario Ferr trufados proliferantes rimmel soslayando gangosamente argenteados
Repaso
1. Hacer el Repaso de las unidades 10, 11 y 12, en las pp. 410 y 411 del Texto. Corregirlo y aclarar las dudas.
Proyecto
1. Agrupar a los(as) estudiantes para hacer la actividades del Proyecto, en las pp. 412- 415 del Texto.
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Pedro Juan Soto Ana Lydia Vega Emilio Daz Varcrcel Jos Luis Gonzlez Ernest Hemingway: El viejo y el mar, Por quin doblan las campanas; William Faulkner: El ruido y la furia, Mientras agonizo; James Joyce: Ulises, El despertar de Finnegan. Respuesta libre 3. Generacin del 45 Autores y obras: Jos Luis Gonzlez [Cinco cuentos de sangre, Un hombre en la calle, Mambr se fue a la guerra]; Pedro Juan Soto [Usmail, Spiks, El husped ]; Emilio Daz Varcrcel [Mi mam me ama, Dicen que de noche t no duermes, Figuraciones en el mes de marzo]; Abelardo Daz Alfaro [Teyo Garca y su mundo, Terrazo, Mi isla soada]. Diferencias en el estilo: presentan situaciones cotidianas de la realidad del (de la) puertorriqueo(a), presentan la situacin de la urbanidad y el desarrollo de la industria, toman como modelo a los escritores norteamericanos, presentan a la mujer como sujeto, asumen posiciones ante las situaciones vividas en el mundo y en el Pas, el ambiente refleja los estados de nimo de los personajes... Generacin del 60 Autores y obras: Luis Rafael Snchez [La guaracha del Macho Camacho]; Edgardo Rodrguez Juli [La renuncia del hroe Baltasar, El entierro de Cortijo, Una noche con Iris Chacn]. Diferencias en el estilo: se alejan del realismo social de la Generacin anterior, crean relatos llenos de nuevas tcnicas lingsticas y estilsticas, sus textos resaltan la flexibilidad y lo imaginativo a travs de lo cotidiano, recrean la vida de los grandes grupos que componen nuestra sociedad a travs de la urbanidad y la marginacin social, su literatura presenta lo irnico de la vida y el humor que nos caracteriza como pueblo... 2. Teora literaria, 1. e l b g c p. 166 f j h a k
2. Todos los tiempos duran minutos. Narrador omnisciente Se narra en tercera persona. p. 167 3. contrapunto; presenta dos historias simultneas que se combinan y alternan, protagonizadas por distintos personajes. monlogo interior; entramos a la conciencia del personaje. retrospeccin; se interrumpe el presente para rememorar acciones anteriores. Semntica, p. 168 1. oriental: que est situado en el oriente, de los pases asiticos; orientar: guiar, encaminar. esttica: fija, quieta, sin movimiento; esttica: perteneciente o relativo a la apreciacin de la belleza. beldad: belleza; verdad: certeza. calavera: conjunto de huesos que forman la cabeza; carabela: embarcacin de vela. expiar: borrar las culpas mediante el sacrificio, sufrir el castigo por un delito; espiar: observar o escuchar disimuladamente. actitud: modo de comportarse o actuar; aptitud: capacidad o habilidad para hacer algo. yerro: equivocacin; hierro: elemento qumico metlico. alineado: en lnea recta; alienado: enajenado. p. 169 contesto: del verbo contestar, respondo; contexto: lo que precede o sigue a un texto. 2. repuesta proposicin errado procedas ratificado harto inminente Testo 3. desarmado: que se le han quitado las armas. desalmado: cruel, inhumano. estirpe: raz o tronco de una familia o linaje. extirpe: del verbo extirpar, arrancar. laso: cansado, sin fuerzas. laxo: flojo, sin la tensin debida. asctico: que renuncia a lo material con el propsito de lograr la perfeccin moral. escptico: que no cree.
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Redaccin, p. 170 1. Ejercicio libre Gramtica, p. 172 T 1. T T T T L M M T L 2. Ejercicio libre p. 173 3. Ejercicio libre Ortografa, p. 174 1. omoplato, omplato. Respuesta libre substituir, sustituir. Respuesta libre transparente, trasparente. Respuesta libre batahola, bataola. Respuesta libre psiquiatra, siquiatra. Respuesta libre triglifo, trglifo. Respuesta libre sabihondo, sabiondo. Respuesta libre misil, msil. Respuesta libre subscribir, suscribir. Respuesta libre reembolsar, rembolsar. Respuesta libre 2.
A L L I D E C I G O T O D F K U E S T E G T Z S I S O M S O C L P A Q H D N F O K G M B J O H O I O I M A C L V V F A K N M I C C A E I R L A G E B I E F P E A N J D E U H C J R N U O C A R I A Y R C A R X P D Q S D V R B R M Y A C T O M Y E M E N I T A D O C N E S B M J M X F E M I B N R E B M E A D M A K A R V M U O I B N A R L I A R N R E R I E C P A S O D O B L E E D F A E N O O I O D H U T H E L I E G N A P U D I N A J M B S K T R Y T F I R A C Z O N Y A G U A R H O T H S A I C N E I C S N O C B U S
cedilla, zedilla cigoto, zigoto robalo, rbalo pudin, pudn, budn verdemar, verde mar yac, yak
[Nota: La primera forma es la que aparece en la sopa de letras.] osmosis, smosis compartimiento, compartimento hierbabuena, hierba buena, yerbabuena subconsciencia, subconciencia hipocondriaco, hipocondraco piromancia, piromanca hiedra, yedra eccema, eczema pasodoble, paso doble sefardita, sefard referendo, referndum yaguar, jaguar yemenita, yemen restaurante, restorn
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EVALUACIN
Ejercicios de evaluacin
UNIDAD 1
Una aventura potica
I. Repasa la lectura del poema Octubre, en la p. 13 del Cuaderno, y contesta las siguientes preguntas: 1. Dnde est la voz potica? 2. Qu hace? 3. Qu actividad se est llevando a cabo en los campos de Castilla? 4. Qu poca del ao es? Justifica tu respuesta. 5. Cul es la reaccin de la voz potica ante lo que observa? Explica. II. Valora la figura de Juan Ramn Jimnez para la literatura universal. Considera su obra, sus temas, su estilo, sus innovaciones. III. Haz el anlisis mtrico de los siguientes versos. [Escoger un poema de Juan Ramn Jimnez que no hayan trabajado los(as) estudiantes.] IV. Menciona y explica los elementos lxicos del espaol de Puerto Rico. V. Por qu los africanismos no gozan de aceptacin entre los sectores cultos de nuestro Pas, mientras que los anglicismos s? VI. Parea las definiciones con los conceptos correspondientes. ____ 1. Sistema de signos y las normas que regulan su uso. ____ 2. Utilizada con propiedad y correccin. ____ 3. El uso particular que un individuo hace de su lengua. ____ 4. Utiliza formas consideradas incorrectas. ____ 5. Capacidad de los seres humanos para comunicarse a travs de las palabras. ____ 6. Uso espontneo. Incorpora refranes y modismos. ____ 7. Variedad que adopta una lengua en un rea geogrfica particular. ____ 8. El uso ideal de la lengua. VII. Explica cmo se establece una norma lingstica. VIII. Establece y explica la relacin que existe entre los conceptos Lenguaje-Lengua-Habla y los conceptos Humanidad-Comunidad-Individuo. IX. Subraya la palabra que completa correctamente la oracin. 1. Estas cosas me suelen pasar (a menudo, amenudo). 2. Te he dicho un (sin nmero, sinnmero) de veces que no me gusta. 3. Evelyn regres de Texas (anteayer, ante ayer). 4. (A veces, Aveces) voy a comer a ese restaurante. 5. Vives la vida (a prisa, aprisa). 6. (Abord, A bordo, Abordo) el avin a las 4:00 p.m. 7. Estuvimos hablando (a cerca, acerca) de sus planes futuros. 8. Su discurso estuvo (dems, de ms). 9. (A penas, Apenas) pudo levantarse. 10. Me gustan todas las frutas, (sobretodo, sobre todo) las ctricas.
a. b. c. d. e. f. g. h. i.
Habla Dialecto Habla familiar Sistema lingstico Lenguaje Habla culta Lengua Habla vulgar Norma
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UNIDAD 2
Entre manifiestos
I. Explica el significado de las siguientes Gregueras: 1. Las pasas son uvas octogenarias. 2. Soda: agua con hipo. 3. Las serpientes son las corbatas de los rboles. 4. Lo ms maravilloso de la espiga es lo bien hecha que tiene la trenza. II. Caracteriza el Vanguardismo. Explica su origen y el impacto que tuvo en el desarrollo de la literatura universal. III. Menciona dos movimientos de Vanguardia y explica en qu consisten. IV. Parea las definiciones con los conceptos. ____ 1. Poema corto que sintetiza un pensamiento completo. ____ 2. Sentencia muy parecida al aforismo donde se mezcla el humor y la metfora. ____ 3. Juego verbal basado en un lenguaje sonoro carente de sentido. ____ 4. Composicin potica en la que los versos se agrupan para dibujar lo que expresan. V. Identifica. 1. Guernica 2. Manifiesto 3. Guillermo Apollinaire 4. Jos Juan Tablada 5. Mariano Brull 6. Ramn Gmez de la Serna VI. Menciona y explica los rasgos que caracterizan el espaol de Puerto Rico. VII. Contesta las siguientes preguntas: 1. Por qu la lengua es un sistema? 2. Por qu la lengua es un sistema de sistemas? 3. Menciona y explica los sistemas que componen la lengua. VIII. Subraya la palabra que completa correctamente la oracin. 1. (Con qu, Con que, Conque) hiciste ese cuadro? 2. Ese trabajo fue una oportunidad del (sino, si no). 3. Lo acompa (a un, aun, an) cuando estaba molesta. 4. (Por que, Por qu, Porque, Porqu) no me esperaste? 5. (Si no, Sino) estudias, no logrars salir adelante. 6. Necesito saber el (por qu, porqu, porque, por que) de su conducta. 7. No te vayas (a un, aun, an); qudate un rato ms. 8. (A s mismo, As mismo, Asimismo) tienes que hacer los dems.
a. Caligrama b. Manifiesto c. Haiku d. Jitanjfora e. Greguera
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UNIDAD 3
Poetas y renovadores
I. Lee los siguientes versos de Federico Garca Lorca y contesta las preguntas relacionadas. Soneto de la dulce queja Tengo miedo a perder la maravilla de tus ojos de estatua y el acento que me pone de noche en la mejilla la solitaria rosa de tu aliento. Tengo pena de ser en esta orilla tronco sin ramas, y lo que ms siento es no tener la flor, pulpa o arcilla para el gusano de mi sufrimiento. Si t eres el tesoro oculto mo, si eres mi cruz y mi dolor mojado, si soy el perro de tu seoro No me dejes perder lo que he ganado y decora las aguas de tu ro con hojas de mi Otoo enajenado. 1. A quin se dirige el hablante lrico? 2. Qu sentimiento manifiesta? 3. Qu le pide? 4. Que significado tienen las expresiones: a. Tengo pena de ser en esta orilla / tronco sin ramas,... b. ...si eres mi cruz y mi dolor mojado,... c. ...decora las aguas de tu ro / con hojas de mi Otoo enajenado. II. Caracteriza la Generacin del 27. III. Parea las obras con sus autores. ____ 1. Espadas como labios ____ 2. Poema del cante jondo ____ 3. Imagen ____ 4. Perito en lunas ____ 5. Marinero en tierra ____ 6. Cntico ____ 7. La voz a ti debida ____ 8. Hombre y Dios ____ 9. La realidad y el deseo ____10. Romacero gitano ____11. El rayo que no cesa ____12. El contemplado ____13. Sobre los ngeles ____14. Alondra de verdad
a. Federico Garca Lorca b. Jorge Guilln c. Luis Cernuda d. Pedro Salinas e. Dmaso Alonso f. Gerardo Diego g. Rafael Alberti h. Juan Ramn Jimnez i. Vicente Aleixandre j. Miguel Hernndez
IV. Identifica las figuras de diccin en el fragmento del poema Nanas de la cebolla que aparece en la p. 82 del Texto.
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V. Redacta una oracin con cada uno de los siguientes puertorriqueismos. Demuestra que conoces sus significados. Cuida la sintaxis y la ortografa. 1. barrunto 2. amainar 3. rajiero 4. pipa 5. atrecho VI. Qu son tiempos verbales simples? Con qu otro nombre se designan? VII. Conjuga el verbo regresar en los tiempos simples del Indicativo. VIII. Conjuga el verbo interceder en los tiempos simples del Subjuntivo. IX. Conjuga el verbo insistir en los tiempos simples del Imperativo. X. Escribe el 1. P. D. 2. dicc. 3. atte. 4. Bo. 5. c/u 6. Ed. 7. Sgto. 8. Xto. 9. nm. 10. Ing. significado de las siguientes abreviaturas: ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
XI. Escribe las abreviaturas correspondientes para las palabras o expresiones ennegrecidas. 1. Los doctores no logran darle un diagnstico acertado. _________________________ 2. No se movi ni un milmetro. _________________________ 3. El hallazgo arqueolgico data de ciento cincuenta mil aos antes de Cristo. _________________________ 4. Doa Mara hace bizcochos riqusimos. _________________________ 5. Nos encontramos a las ocho pasado meridiano. _________________________ 6. No encontr la factura que necesitaba para la reclamacin. _________________________ 7. Recuerda que los ttulos de las obras literarias se subrayan. _________________________ 8. Aument diez libras. _________________________ 9. El libro que tengo que leer tiene doscientas pginas. _________________________ 10. Nos dieron el visto bueno para la actividad. _________________________
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UNIDAD 4
La palabra subvertida
I. Lee el poema El hombre triste, en la p. 429 de la Antologa y contesta las preguntas. 1. Qu sentimiento experimenta la voz potica? Justifica tu respuesta. 2. Por qu se siente de esa manera? 3. Cmo contribuye a ese sentimiento el ambiente que le rodea? II. Parea las descripciones de los movimientos vanguardistas hispanoamericanos que se describen con sus respectivos nombres. a. Creacionismo ____ 1. Fundado por un grupo de poetas jvenes en su intento por renovar el uso de las imgenes b. Postumismo y lograr una poesa breve. c. Diepalismo d. Atalayismo ____ 2. Sigue las teoras del Futurismo de Marinetti. ____ 3. Escuela vanguardista dominicana fundada e. Martinfierrismo f. Estridentismo por el poeta Domingo Moreno Jimnez. ____ 4. Fundado por Toms L. Batista y Vicente g. Nosmo Pals Matos. h. Simplismo i. Euforismo ____ 5. Usan el humor como arma contra los valores literarios establecidos y adoptan tcnicas del j. Pancalismo y Panedismo Ultrasmo europeo. ____ 6. Conjugan el compromiso poltico y las innovaciones vanguardistas. ____ 7. Fundado bajo la premisa de que el poeta es un pequeo dios. ____ 8. Fundado por varios estudiantes universitarios que ponen de manifiesto su inconformidad con todo lo establecido. ____ 9. Recogen las teoras estticas de Luis Llorens Torres en la Revista de las Antillas. ____10. Su nombre responde a la unin de las slabas iniciales de los apellidos de sus fundadores. III. Contesta cierto(C ) o falso(F ) para cada premisa. Explica aquellas que sean falsas. ____ 1. El Vanguardismo no tuvo mucha acogida en Hispanoamrica. ____ 2. El Creacionismo pretenda que los poetas, en lugar de recrear la realidad, la crearan. ____ 3. El Creacionismo fue fundado por Vicente Huidobro. ____ 4. El Martinfierrismo agrup a los colaboradores de la revista Martn Fierro. ____ 5. Puerto Rico tuvo un papel de importancia dentro de la corriente vanguardista hispanoamericana. ____ 6. La mayora de los ismos puertorriqueos fueron creados por jvenes universitarios. ____ 7. El Pancalismo basa la belleza en todas las cosas. ____ 8. El Panedismo defiende el valor de las palabras. ____ 9. El Atalayismo bas la creacin potica en la onomatopeya.
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____ 10. Los vanguardistas hispanoamericanos tambin dieron a conocer sus ideas estticas a travs de manifiestos. ____ 11. Vicente Huidobro es considerado como el iniciador de la poesa vanguardista en Hispanoamrica. ____ 12. Huidobro contribuy al origen del Ultrasmo espaol.
IV. Identifica las figuras de pensamiento en los siguientes fragmentos: 1. gesto de cotorra disecada __________________________ 2. ...subleva tus ondas, oh, mar!... __________________________ 3. y, fatigado, mi descanso hallaba. __________________________ 4. Uno hace el rufin, otro el embustero, ste el mercader, aquel el soldado, otro el discreto, otro el enamorado simple. __________________________ 5. Justina fue mujer de raro ingenio, feliz memoria, amorosa y risuea, de buen cuerpo, talle y bro; ojos zarcos, pelinegra, nariz aguilea y color moreno. __________________________ 6. En la luna negra, / sangraba el costado / de Sierra Morena. __________________________ 7. Ayer naciste y morirs maana. __________________________ 8. El campo de olivos se abre y se cierra como un abanico. __________________________ 9. Era la tarde: su ligera brisa / las alas en silencio ya plegaba, / y entre la hierba y rboles dorma, / mientras el ancho sol su disco hunda... __________________________ 10. Es ms duro que el mrmol; nada lo conmueve. __________________ V. Contesta las siguientes preguntas: 1. Por qu el espaol no es uniforme? 2. Qu problemas nos trae esta particularidad? 3. Cul es el aspecto ms cambiante de una lengua? Por qu? 4. Esta diversidad, podra llevar a la desintegracin del espaol? Explica. VI. Qu son tiempos verbales compuestos? VII. Conjuga el verbo posar en los tiempos compuestos del Indicativo. VIII. Conjuga el verbo cohibir en los tiempos compuestos del Subjuntivo. IX. Escribe el acrnimo de las siguientes instituciones: 1. Universidad de Puerto Rico __________________ 2. United Nations International Childrens Emergency Fund [Fondo Internacional de las Naciones Unidas de Socorro a la Infancia] __________________ 3. Organizacin de Televisiones Iberoamericanas __________________ 4. International Standard Organization [Organizacin Internacional de Estandarizacin] __________________ 5. Administracin para el Sustento de Menores __________________
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UNIDAD 5
La poesa: metfora del Universo
I. Lee el poema Yo misma fui mi ruta, en la p. 416 de la Antologa, y contesta las preguntas. 1. Cul es el conflicto que plantea la voz potica? 2. Qu son los senderos nuevos? 3. Quines son los troncos viejos? 4. Una vez se define, qu papel asume la voz potica? 5. En qu tendencia postvanguardista ubicaras este poema? Justifica tu respuesta. II. Contesta cierto(C ) o falso(F ) para cada premisa. Explica las falsas. ____ 1. El Postvanguardismo surge a partir de 1930. ____ 2. Las tendencias del Postvanguardismo rechazan completamente las del Vanguardismo. ____ 3. Los postvanguardistas ven la poesa como una necesidad que debe fundamentarse en la experiencia vital del ser humano. ____ 4. La poesa postvanguardista se enfoca en la transformacin de la realidad social. ____ 5. La poesa postvanguardista conserva las normas mtricas y rtmicas tradicionales. ____ 6. En trminos generales, la poesa postvanguardista presenta un lenguaje sencillo. ____ 7. El tema de la poesa afroantillana es el negro y sus costumbres. ____ 8. La poesa afroantillana, negra o negroide surge en el Caribe. ____ 9. El creador de la poesa negroide fue Nicols Guilln. ____10. El poemario que dio origen a la poesa negroide fue Pueblo negro. III. Parea cada descripcin con la tendencia postvanguardista que presenta. ____ 1. La figura del indio se convierte en el tema central utilizado por los autores. ____ 2. Poesa que se fundamenta en el cultivo de las manifestaciones culturales de las esferas populares. ____ 3. Poesa fundamentada en la realidad individual y en la experiencia personal del ser humano que busca profundizar en valores trascendentales. ____ 4. Este tipo de poesa se identifica con las concepciones sociales difundidas por el marxismo. ____ 5. Tendencia literaria caribea enfocada en la persona y el quehacer del negro antillano.
a. b. c. d. e. f.
Poesa de compromiso social Poesa neopopular Poesa afroantillana Poesa popular Poesa indigenista Poesa personal, espiritual o religiosa
IV. Compara y contrasta la obra de Luis Pals Matos y Nicols Guilln dentro de la poesa negroide.
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V. Identifica a qu tendencia postvanguardista pertenecen los(as) siguientes autores(as): 1. Csar Vallejo _____________________________ _____________________________ 2. Juan Antonio Corretjer 3. Ernesto Cardenal _____________________________ 4. Violeta Parra _____________________________ 5. Julia de Burgos _____________________________ _____________________________ 6. Jorge Carrera Andrade 7. Nicols Guilln _____________________________ 8. Pablo Neruda _____________________________ 9. Nicanor Parra _____________________________ 10. Luis Pals Matos _____________________________ 11. Octavio Paz _____________________________ 12. Miguel Otero Silva _____________________________ VI. Contesta las siguientes preguntas: 1. Qu son neologismos? 2. De qu depende la aceptacin oficial de un neologismo? 3. La incorporacin de neologismos a una lengua, es necesaria? o, por el contrario, debe considerarse como un error? Explica. VII. Escribe la forma adecuada para los siguientes neologismos cuyo uso es incorrecto. 1. accesar _____________________________ 2. comando _____________________________ 3. e-mail _____________________________ 4. indentar _____________________________ 5. remover _____________________________ 6. localizacin _____________________________ 7. machear _____________________________ 8. nominar _____________________________ 9. reporte _____________________________ 10. requerimientos _____________________________ VIII. Escribe una oracin con la forma correcta de cada uno de los neologismos en el ejercicio anterior. S creativo(a). Cuida la sintaxis y la ortografa. IX. Subraya las formas no personales del verbo en las siguientes oraciones. Luego, identifcalas como infinitivo(I ), participio(P ) o gerundio(G ). ____ 1. Fumar es nocivo para la salud. ____ 2. Estaba tan cansado que no comi. ____ 3. Tendr que llegar temprano. ____ 4. Sali corriendo del saln. ____ 5. Ese libro roto no es mo. ____ 6. Pas la tarde conversando conmigo. X. Identifica la funcin que desempean en la oracin los infinitivos que identificaste en el ejercicio anterior. XI. Subraya el participio correcto. 1. El huracn que pas fue (predecido, predicho) por los meteorlogos. 2. El investigador dijo que el caso estaba (resolvido, resuelto). 3. Ella haba (previsto, prevedo) la situacin. 4. Qued (satisfacido, satisfecho) con su atencin. 5. Si hubieras (hacido, hecho) la asignacin, no hubieras perdido puntos.
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XII. Corrije las oraciones en las que el gerundio aparece mal utilizado. 1. Pint un mural pidiendo la paz para Vieques. 2. Lleg sonriendo porque traa buenas noticias. 3. Sigue corriendo as y terminars lastimado. 4. Lleg una hoja suelta informando de la oferta. 5. Me estaba escuchando atentamente.
XIII. Escribe los partitivos. 1. 16/22 _____________________________________ 2. 5/13 _____________________________________ 3. 75/90 _____________________________________ 4. 1/3 _____________________________________ 5. 7/16 _____________________________________ XIV. Escribe el mltiplo de los siguientes nmeros: 1. 10 _____________________________________ 2. 3 _____________________________________ 3. 9 _____________________________________ 4. 7 _____________________________________ 5. 100 _____________________________________ XV.Escribe los cardinales, ordinales y romanos de las siguientes cifras: 1. 581 _________________________ _________________________ 2. 1,552 _________________________ _________________________ 3. 75 _________________________ _________________________ 4. 5 _________________________ _________________________ 5. 268 _________________________ _________________________
_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________
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UNIDAD 6
Al rescate de la tierra
I. Organiza, en orden cronolgico, los eventos del fragmento de La llamarada. ____ Ventura le pide a Juan Antonio que interfiera por l. ____ Juan Antonio Borrs llega a la casita de Ventura. ____ Juan Antonio le dice a Ramona que lleve al nio enfermo al mdico. ____ Juan Antonio observa la miseria de la casa. ____ El llanto del beb hambriento interrumpe las labores domsticas de Ramona. ____ Ramona invita a Juan Antonio a sentarse. ____ Juan Antonio sale hacia Santa Rosa. ____ Los nios de la casa van saliendo poco a poco a ver al visitante. ____ Juan Antonio observa que Ramona est embarazada. ____ Ramona dice que a Ventura le echaron un mal. II. Selecciona el sinnimo de cada palabra. a. antipata ____ 1. yerbatera b. blandos ____ 2. burdo c. dbil ____ 3. endeble d. incierto ____ 4. tirria e. ordinario ____ 5. raso f. delgadez ____ 6. flccidos g. llano ____ 7. errtil h. aguacha ____ 8. marasmo i. hinchadas ____ 9. tmidas j. curandera ____ 10. oblicuas k. inclinadas III. Contesta las siguientes preguntas a base de la lectura del fragmento de La llamarada. 1. Qu actitud asume Juan Antonio ante el panorama que observa en la casa de Ventura? Justifica tu contestacin con ejemplos del texto. 2. Caracteriza al jbaro segn el cuadro que pinta Enrique Laguerre en su obra. Justifica tu respuesta. IV. Contesta cierto(C ) o falso(F ) para cada premisa. Explica las falsas. ____ 1. En Puerto Rico, la corriente postvanguardista del Neocriollismo recibi el nombre de Neopopularismo. ____ 2. Los autores que acogieron esta tendencia se propusieron rescatar y difundir las tradiciones culturales de los grupos menos favorecidos. ____ 3. La literatura neocriollista favoreci el surgimiento de un fuerte sentimiento patritico y de identidad nacional. ____ 4. El Neocriollismo se manifest en la poesa y en el ensayo. ____ 5. El mximo exponente de la poesa neocriollista fue Juan Antonio Corretjer. ____ 6. El gnero narrativo ms cultivado dentro del Neocriollismo fue el cuento.
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V. Caracteriza la literatura neocriollista. VI. Caracteriza la obra de Juan Antonio Corretjer. VII. Cul es la importancia de la obra de Enrique Laguerre? VIII. Identifica el tipo de _________________ _________________ _________________ novela que se describe. 1. Se fundamenta en la recreacin ficcional de un hecho o de un personaje histrico. 2. Presenta los aspectos mgicos que adquiere la realidad latinoamericana. 3. Presenta al caballero andante como un hroe que se enfrenta a un conjunto de aventuras por el amor de su doncella. _________________ 4. Narra, de forma realista y en primera persona, las aventuras de un pcaro. _________________ 5. Presenta la crudeza y morbosidad de la realidad. _________________ 6. Se fundamenta en el anlisis de la conducta y la realidad interna de los personajes. _________________ 7. Se centra en la presentacin de un tipo popular y su lucha contra las condiciones naturales de una regin. _________________ 8. Busca presentar la realidad tal como es. _________________ 9. Presenta de forma artificiosa la vida de cortesanos que se hacen pasar por pastores. _________________10. Narra la historia trgica de un amor imposible. _________________11. Narra la problemtica social, poltica y tnica sufrida por las poblaciones indgenas hispanoamericanas. cada tipo de novela. _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________
IX. Menciona una obra representativa para 1. Novela de realismo mgico 2. Novela sicolgica 3. Novela indigenista 4. Novela regionalista o de la tierra 5. Novela naturalista 6. Novela histrica 7. Novela realista 8. Novela caballeresca 9. Novela sentimental 10. Novela picaresca 11. Novela pastoril
X. Parea las obras con sus respectivos(as) autores(as). ____ 1. Pepita Jimnez ____ 2. Cien aos de soledad ____ 3. Doa Brbara ____ 4. El Guzmn de Alfarache ____ 5. El Lazarillo de Tormes ____ 6. Don Segundo Sombra ____ 7. Mara ____ 8. Los hombres del hombre ____ 9. La Galatea ____10. Amalia ____11. La vorgine ____12. Los pazos de Ulloa ____13. El sombrero de tres picos ____14. La amortajada ____15. La vida del buscn ____16. El mundo es ancho y ajeno ____17. Misericordia ____18. La Charca ____19. La Diana ____20. Huasipungo
a. Mateo Alemn b. Eduardo Barrios c. Pedro de Alarcn d. Jorge Montemayor e. Annimo f. Juan Valera g. Jos Mrmol h. Ricardo Giraldes i. Miguel de Cervantes j. Rmulo Gallegos k. Jorge Isaacs l. Emilia Pardo Bazn m. Jorge Icaza n. Manuel Zeno Ganda . Jos E. Rivera o. Francisco de Quevedo p. Ciro Alegra q. Mara Luisa Bombal r. Gabriel Garca Mrquez s. Benito Prez Galds
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XI. Corrije los vulgarismos de las siguientes oraciones: 1. No seas tan alcagete con ella; la vas a engrer. 2. La comida estaba tan sabrosa que me di una jartera. 3. No decir lo que piensas es pior. 4. Mi abuela est enterrada en el pantin de la familia. 5. Se te soltaron los gabetes de los zapatos. 6. No digas eso delante mo. 7. Te quiero de gratis. 8. Jala esa silla y sintate al lado mo. 9. No creo que haiga tanta gente como dicen. 10. Estbanos en la playa cuando comenz a llover.
XII. Redacta cinco oraciones pasivas sobre el tema del Neocriollismo en Puerto Rico. Analzalas e identifica el verbo y el agente. S creativo(a). Cuida la sintaxis y la ortografa. XIII. Escribe los gentilicios de los siguientes pases o pueblos: 1. Albania ______________________________ 2. Filipinas ______________________________ 3. Peuelas ______________________________ 4. Egipto ______________________________ 5. Bayamn ______________________________ 6. Moca ______________________________ 7. Culebra ______________________________ 8. Tailandia ______________________________ 9. Yugoslavia ______________________________ 10. Sabana Grande ______________________________
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UNIDAD 7
Interpretando el mundo
I. Compara y contrasta los personajes de Yerma y Bernarda, segn los fragmentos que leste de Yerma y La casa de Bernarda Alba. II. Contesta cierto(C ) o falso(F ) para cada premisa. Explica las premisas falsas. ____ 1. La Segunda Guerra Mundial cambia la forma de la Humanidad ver las cosas. ____ 2. El teatro del siglo XX est marcado por el realismo. ____ 3. El siglo XX ve la integracin de tcnicas teatrales como la improvisacin, las gesticulaciones exageradas y los gritos, entre otras. ____ 4. Este teatro busca hacer del (de la) espectadora(a) un ente pasivo. ____ 5. Eugene ONeill es considerado el padre del teatro estadounidense moderno. ____ 6. El teatro espaol de principios del siglo XX fue de corte costumbrista. ____ 7. Los sainetes son piezas teatrales cortas que se presentan entre los actos de otras piezas ms largas. ____ 8. Ramn Mara del Valle-Incln cre el esperpento, pieza teatral que deforma la realidad de forma grotesca. ____ 9. El teatro hispanoamericano del siglo XX se desarrolla de forma similar al teatro del resto del mundo. ____10. Los centros principales de la renovacin teatral en Hispanoamrica fueron Mxico y Argentina.
III. Parea las obras con los autores correspondientes. ____ 1. Madre coraje y sus hijos ____ 2. Luces de Bohemia ____ 3. Historias para ser contadas ____ 4. Las brujas de Salem ____ 5. Corona de sombras ____ 6. La dama del alba ____ 7. Falsa alarma ____ 8. Un tranva llamado deseo ____ 9. Una libra de carne ____ 10. Mhijo el dotor ____ 11. El tragaluz ____ 12. Esperando a Godot ____ 13. Seis personajes en busca de un autor ____ 14. Viaje de un largo da hacia la noche
a. Arthur MiIler b. Agustn Cuzzani c. Eugene ONeill d. Florencio Snchez e. Alejandro Casona f. Samuel Beckett g. Ramn Mara del Valle-Incln h. Antonio Buero Vallejo i. Rodolfo Usigli j. Luigi Pirandello k. Federico Garca Lorca l. Bertold Brecht m. Tennessee Williams n. Virgilio Piera Llera . Osvaldo Dragn
IV. Menciona la triloga de tragedias rurales de Federico Garca Lorca. Qu tema tratan? V. Identifica la tendencia teatral que se describe. 1. Presenta como tema el compromiso del ser humano consigo mismo. __________________________________ 2. Los(as) espectadores(as) se convierten en un personaje. __________________________________ 3. Surge en 1920 con la obra Luces de Bohemia. __________________________________
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4. Es un teatro didctico que evita la identificacin emotiva de los(as) espectadores(as). _______________________________ 5. Es una reaccin a la realidad social de la poca. _______________________________ 6. Se distingue por su ruptura con lo realista y naturalista para vincularse al surrealismo, la vanguardia y el absurdo. _______________________________ VI. Caracteriza el esperpento como tendencia teatral. VII. Redacta una oracin activa y una oracin pasiva. Tema: El teatro del siglo XX. S creativo(a). Cuida la sintaxis y la ortografa. Identifica su estructura. VIII. Redacta una oracin atributiva y una oracin predicativa. Tema: Yerma. S creativo(a). Cuida la sintaxis y la ortografa. Identifica su estructura. IX. Analiza las siguientes oraciones y clasifcalas en transitivas(T ), intransitivas(I ), reflexivas(RF ) o recprocas(RC ). ____ 1. Osvaldo sali para Ponce. ____ 2. Nos vamos ya. ____ 3. Jos sac buena nota en el ltimo examen. ____ 4. Mara y Raquel se intercambian los bultos. ____ 5. Ests hablando muy rpido. ____ 6. T te sabes maquillar bien. X. Divide las siguientes 1. rubola 2. musegrafo 3. indisolublemente 4. confraternidad 5. fisiologa 6. arteriosclerosis palabras en slabas: _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________
XI. Subraya la unin de vocales en las siguientes palabras y clasifcalas como diptongos(D ), hiatos(H ) o triptongos(T ). ____ 1. nobiliario ____ 2. amortiguis ____ 3. casustica ____ 4. helicoidal ____ 5. cacahuey ____ 6. exea
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UNIDAD 8
Creacin y recreacin
I. Compara y contrasta la visin del amor y del matrimonio que tienen la Condesa y Carlos. Con cul de ellos coincides? Justifica tu punto de vista. II. Escoge el sinnimo correcto para cada palabra. a. confiscar ____ 1. intransigente b. delirar ____ 2. ostentar c. superficial ____ 3. alucinar d. altivez ____ 4. complacencia e. vanidad ____ 5. frvolo f. intolerante ____ 6. repulsa g. agrado ____ 7. presuncin h. dicha ____ 8. ventura i. intrigante ____ 9. embargar j. presumir ____10. soberbia k. rechazo III. Explica por qu el quehacer teatral puertorriqueo comienza tarde. IV. Contesta cierto(C ) o falso(F ) para cada premisa. Explica las premisas falsas. ____ 1. El teatro puertorriqueo comienza su desarrollo en 1856, a partir del estreno del drama Roberto DEvreux de Alejandro Tapia y Rivera. ____ 2. El teatro anterior a Alejandro Tapia y Rivera estaba vinculado al Realismo espaol. ____ 3. La inauguracin del Teatro Municipal de San Juan atrajo muchas compaas teatrales a la Isla. ____ 4. Estas compaas teatrales estimularon la labor creativa de nuestros autores. ____ 5. El cambio de soberana poltica en la Isla provoc un estancamiento en el desarrollo del teatro. ____ 6. A partir de la dcada del veinte cobra auge como consecuencia del apoyo de instituciones como el Ateneo, la Universidad de Puerto Rico y el Instituto de Cultura Puertorriquea. ____ 7. Alejandro Tapia y Rivera fue el fundador de la Sociedad Dramtica de Teatro Popular Areyto. ____ 8. La dcada del treinta establece las bases para el desarrollo del teatro puertorriqueo moderno. ____ 9. El concepto polgrafo se refiere al (a la) autor(a) que cultiva varios estilos teatrales. ____10. Los certmenes del Ateneo motivaron la creacin de numerosas obras teatrales.
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V. Parea las obras con sus respectivos autores. ____ 1. Circe o el amor ____ 2. Tiempo muerto ____ 3. Esta noche juega el jker ____ 4. Bernardo de Palissy ____ 5. El desmonte ____ 6. Cosas de familia ____ 7. Bienvenido Don Goyito ____ 8. La hacienda de los Cuatro Vientos ____ 9. Camoens ____10. La cuarterona
a. Alejandro Tapia y Rivera b. Luis Rechani Agrait c. Emilio S. Belaval d. Fernando Sierra Berdeca e. Manuel Mndez Ballester f. Ren Jimnez Malaret g. Gonzalo Arocha del Toro
VI. El gnero dramtico est formado por dos grandes momentos creativos. Mencinalos y explcalos. VII. Menciona y define los tres gneros dramticos fundamentales. VIII. Identifica el elemento del teatro que se describe. 1. Se dividen en protagonista, antagonista y secundarios. 2. Se crea utilizando recursos materiales y el lenguaje. 3. Es la parte dinmica; sirve para caracterizar y ambientar la misma. 4. Sugerencias e instrucciones que acompaan al texto dramtico. 5. Se organiza a travs de la exposicin, el nudo y el desenlace. 6. Son los elementos fundamentales para la creacin dramtica.
___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
IX. La obra dramtica tiene doble estructura: una interna y una externa. Explica en qu consiste cada una. X. Corrige las siguientes oraciones de modo que sean ms precisas. 1. Hoy me toc decir mi informe oral. 2. Me comera algo dulce. 3. Los cientficos hicieron un nuevo descubrimiento. 4. Se puso triste cuando le dieron la noticia. 5. Tengo muchas cosas en el bulto.
XI. Redacta oraciones segn la actitud del (de la) hablante. Tema: El prejuicio racial. S creativo(a). Cuida la sintaxis y la ortografa. 1. Enunciativa 2. Imperativa 3. Interrogativa 4. Exclamativa 5. Desiderativa 6. Dubitativa XII. Clasifica las palabras en agudas(A ), llanas(L ), esdrjulas(E ) o sobreesdrjulas(S ). Acentalas si es necesario. ____ 7. helicoptero ____ 1. dificilmente ____ 2. reloj ____ 8. cantais ____ 9. catedral ____ 3. cuidate ____ 4. inutil ____ 10. agil ____ 5. cabello ____ 11. ganatela ____ 6. cometelo ____ 12. subito
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UNIDAD 9
La vida en la escena
I. Escoge la contestacin correcta a base del fragmento de La pasin segn Antgona Prez. ____ 1. La accin de la obra puede ubicarse en: a. Puerto Rico. b. cualquier pas europeo. c. cualquier pas latinoamericano. d. frica. ____ 2. Cren le confiesa a Antgona que es su sobrina porque: a. le tiene pena. b. quiere debilitarla. c. quiere burlarse de ella. d. piensa que as la har confesar. ____ 3. Antgona est presa porque: a. atent contra la vida de Cren. b. enterr los cadveres de dos amigos, considerados enemigos del gobierno. c. no quiere confesar su delito. d. denunci al gobierno de Cren. ____ 4. Antgona es vctima de la traicin de: a. Cren. b. los hermanos Tavrez. c. Irene y Fernando. d. el movimiento revolucionario. ____ 5. Para Antgona, la muerte es: a. la gran liberadora. b. un castigo. c. un compromiso con sus ideales. d. un medio para la inmortalidad. ____ 6. Al final del fragmento, el Periodista 4 dice que Antgona Prez confes antes de morir dnde haba enterrado los cuerpos de los hermanos Tavrez. El propsito de esta noticia es: a. engrandecer a Cren. b. informar al pueblo. c. desacreditar a Antgona. d. asustar al pueblo. II. Contesta cierto(C ) o falso(F ). Explica las premisas falsas. ____ 1. La Generacin del 30 del teatro puertorriqueo est formada por Francisco Arriv, Ren Marqus y Edmundo Rivera lvarez. ____ 2. El dramaturgo ms destacado de esta generacin fue Ren Marqus. ____ 3. Los Festivales de Teatro del Instituto de Cultura dieron lugar al surgimiento de innumerables grupos interesados por el quehacer dramtico. ____ 4. Las guerras y sus efectos en Puerto Rico le dan un giro al quehacer dramtico a partir de la dcada del sesenta.
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____ 5. Este nuevo teatro se sumerje en el realismo social. ____ 6. Una nueva tendencia es que el (la) espectador(a) deja de ser un(a) mero(a) observador(a) para convertirse en parte integral del desarrollo de la accin. ____ 7. El Teatro experimental surge en la dcada del ochenta.
III. Parea las obras con sus autores(as). ____ 1. El Sol y los MacDonald ____ 2. Tres ____ 3. La crcel de Yedra ____ 4. Vejigantes ____ 5. O casi el alma
a. Francisco Arriv b. Edmundo Rivera lvarez c. Ren Marqus d. Emilio S. Belaval e. Luis Rafael Snchez f. Myrna Casas
IV. Contesta las siguientes preguntas: 1. Qu son prstamos lingsticos? 2. De qu depende la aceptacin de un prstamo lingstico? 3. Explica cmo el desarrollo de nuestro idioma se vio influenciado por los prstamos lingsticos. V. Clasifica las siguientes oraciones en simples(S ) o compuestas(C ). ____ 1. Sali a pescar y se encontr con tiburones. ____ 2. El da est nublado. ____ 3. Los seres humanos necesitan la libertad para ser plenamente felices. ____ 4. El teatro ensea, pero tambin divierte. ____ 5. El estreno de la obra que estn anunciando fue ayer. ____ 6. Salimos de da; llegamos de noche. VI. Clasifica las siguientes oraciones compuestas coordinadas en copulativas(C ), disyuntivas(DY ), adversativas(A ), ilativas(I ) o distributivas(DT ). ____ 1. El da amaneci llovioso, por lo tanto cancelamos el paseo. ____ 2. Todo estuvo bien, sin embargo, el sonido no era bueno. ____ 3. Vienes o te quedas? ____ 4. El plazo termin as que tuve que entregarlo como estaba. ____ 5. Ya estudies ya trabajes, tienes que hacer algo productivo con tu vida. ____ 6. Rosario vive en Orlando e Irene vive en Miami. VII. Selecciona la palabra que mejor completa la oracin. 1. (Cul, Cual) (d, de) las camisas (te, t) gust (mas, ms)? 2. No (se, s) (si, s) podr ir a la fiesta. 3. No esperaba (que, qu) fueras (tu, t). 4. (Se, S) tom la medicina como le indic (el, l) mdico. 5. (T, Tu) estudias, (ms, mas) yo trabajo. 6. (Si, S) me llama, le dir (que, qu) (s, si).
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UNIDAD 10
La libertad de contar
I. En su obra, Ignacio Aldecoa plantea la dimensin existencial y moral de la vida de sus personajes, gente humilde. Adems, a travs de su narracin, ambientada en diversos sectores sociales, se observa el deseo de comprender las distintas formas de vida de su pas. Justifica estas aseveraciones a la luz del cuento El autobs de las 7:40. [Recomendamos al (a la) maestro(a) que le permita al (a la) estudiante tener una copia del cuento para trabajar esta pregunta.] II. Menciona el tipo de narrativa que se describe. 1. Mezcla lo maravilloso y lo cotidiano; trata temas como la bsqueda de la identidad y la existencia. 2. Se caracteriza por ser un relato objetivo que busca representar fielmente la realidad mediante el uso de tcnicas cinematogrficas. 3. En esta novela, el tiempo deja de ser lineal y da paso a la mezcla del pasado, del presente y del futuro. 4. Es una narrativa reflexiva y crtica que intenta analizar y comprender lo sucedido. 5. Reduce los personajes secundarios y desarrolla la metaliteratura. III. Identifica. 1. Guerra Civil Espaola 2. La familia de Pascual Duarte 3. Tremendismo
IV. Parea las obras con sus autores(as). ____ 1. Parbola de un nafrago ____ 2. La colmena ____ 3. Los Abel ____ 4. El fulgor y la sangre ____ 5. Nada ____ 6. La sombra del ciprs es alargada ____ 7. San Camilo
a. b. c. d. e. f. g.
Camilo Jos Cela Miguel Delibes Max Aub Ignacio Aldecoa Luis Goytisolo Ana Mara Matute Carmen Laforet
V. Subraya el homfono que complete correctamente el sentido de la oracin. 1. (Baya, Vaya) sorpresa la que me diste! 2. La (tasa, taza) de maltrato infantil ha aumentado en los ltimos aos. 3. Es un (haz, as) de los juegos de mesa. 4. Hizo una (raya, ralla) sobre el papel. 5. Me gusta la carne bien (cosida, cocida). 6. Se dio un fuerte golpe en la (cien, sien). VI. Define los homfonos que no utilizaste en el ejercicio anterior. Escribe una oracin con cada uno. S creativo(a). Cuida la sintaxis y la ortografa.
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VII. Haz una marca de cotejo a las oraciones subordinadas sustantivas. ____ 1. Acompame al cine. ____ 2. Lo que te dije no fue en serio. ____ 3. Me dijo que nadie haba llamado. ____ 4. Si me esperas un momento, te acompao. ____ 5. Te dije que me sueltes. ____ 6. Tienes suerte de que te perdonara. ____ 7. Estoy que me muero del hambre. ____ 8. Escchame un momento. VIII. Analiza las oraciones subordinadas sustantivas que identificaste en el ejercicio anterior e identifica la funcin que desempean las proposiciones sustantivas. IX. Acenta las siguientes palabras de acuerdo con las reglas. Indica la regla que aplica. 1. Alvarez 2. buscapies 3. decorosamente 4. cayose 5. habiendosenos 6. alma mater 7. Windsor 8. Paris 9. facilmente 10. hispano-belga
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UNIDAD 11
Universo fantstico
I. Repasa la lectura de los fragmentos de Cien aos de soledad y caracteriza los siguientes personajes: 3. Prudencio Aguilar 1. Jos Arcadio Buenda 4. Melquades 2. rsula Iguarn II. Ordena cronolgicamente los eventos que marcan el desarrollo de la narrativa hispanoamericana del siglo XX. ____ La narrativa de la Revolucin Mexicana, a travs de obras como Los de abajo, proyecta los problemas sociales y polticos que afectan al pueblo como consecuencia de la guerra. ____ Resurge la narrativa bajo el nombre del Boom. ____ Dentro de la narrativa de la naturaleza surgen las primeras tres novelas que le brindan reconocimiento internacional a la literatura hispanoamericana: La vorgine, Don Segundo Sombra y Doa Brbara. ____ La corriente realista y sus modelos caen en crisis. ____ Surge una corriente regionalista motivada por los recursos literarios del Realismo y el Naturalismo. ____ Las novelas indigenistas Huasipungo, y El mundo es ancho y ajeno denuncian la situacin de opresin de las comunidades indgenas. III. Identifica la corriente narrativa hispanoamericana que se describe. 1. Cuestiona las interpretaciones histricas oficiales. _____________________________ 2. Integra la voz de los sectores marginados en forma directa. _____________________________ 3. Considera la novela una obra de arte, no un documento social o un arma poltica. _____________________________ 4. Se rompen las fronteras entre lo objetivo y lo subjetivo; entre la realidad y la imaginacin. _____________________________ 5. Rompe con los estereotipos genricos establecidos por la sociedad. _____________________________ 6. Crea, por medio del lenguaje, un ambiente ldico, polismico y confuso. _____________________________ IV. Parea el (la) autor(a) con la corriente a la que pertenece. a. Realismo mgico ____ 1. Luis Rafael Snchez ____ 2. Olga Nolla b. Nueva novela histrica c. Metanovela o novela esteticista ____ 3. Isabel Allende e. Literatura testimonial ____ 4. Julio Cortzar f. Narrativa femenina ____ 5. Jos Donoso ____ 6. Laura Esquivel g. Neobarroquismo ____ 7. Mario Vargas Llosa ____ 8. Juan Rulfo ____ 9. Jos Lezama Lima ____10. Elena Poniatowska ____11. Miguel ngel Asturias ____12. Carlos Fuentes V. Parea las obras con sus autores(as). ____ 1. El mundo es ancho y ajeno ____ 2. Doa Brbara ____ 3. Los hombres del hombre ____ 4. La vorgine ____ 5. Los de abajo ____ 6. Alsino ____ 7. Don Segundo Sombra ____ 8. La amortajada ____ 9. Rayuela ____10. Huasipungo
a. Jos E. Rivera b. Ricardo Giraldes c. Rmulo Gallegos d. Isabel Allende e. Mariano Azuela f. Jorge Icaza g. Ciro Alegra h. Pedro Prado i. Mara Luisa Bombal j. Eduardo Barros k. Julio Cortzar
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VI. Menciona quin es el (la) autor(a) de: 1. El reino de este mundo __________________________________________ 2. La casa de los espritus __________________________________________ 3. El general en su laberinto __________________________________________ 4. La ciudad y los perros __________________________________________ 5. Paradiso __________________________________________ 6. Tres tristes tigres __________________________________________ 7. Hasta no verte Jess mo __________________________________________ 8. Me llamo Rigoberta Mench y as me naci la conciencia __________________________________________ 9. Como agua para chocolate __________________________________________ 10. Arrncame la vida __________________________________________ VII. Valora la narrativa hispanoamericana contempornea en el contexto de la literatura universal. VIII. Escribe una oracin con los distintos significados de las siguientes palabras homnimas. Cuida la sintaxis y la ortografa. 1. vela 2. pienso 3. llave IX. Redacta tres oraciones subordinadas adjetivas. Utiliza relativos diferentes para cada una. Subraya la proposicin subordinada adjetiva, e identifica el relativo y el antecedente. X. Escribe el plural de las siguientes palabras: 1. gafas ______________________________ 2. jueves ______________________________ 3. pelirrojo ______________________________ 4. lavaplatos ______________________________ 5. adolescencia ______________________________ 6. hispanoamericano ______________________________
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UNIDAD 12
El despertar de la verdad
I. Lee el cuento Ausencia, en la p. 444 de la Antologa, y escoge la contestacin correcta. 1. La accin del cuento se desarrolla en: 4. Altagracia est: a. un barrio rural de Puerto Rico. a. deprimida. b. un barrio urbano de Puerto Rico. b. loca. c. Nueva York. c. enferma. d. San Juan. d. borracha. 2. La accin del cuento sucede: a. en la maana. b. en la tarde. c. en la noche. d. al medio da. 3. Susana es: a. la hermana de Altagracia. b. la sirvienta de la casa. c. la hija de Lupe. d. la hermana de Mario. 5. Mario: a. muri en la guerra. b. abandon a Altagracia. c. est en el ejrcito. d. est enfermo. 6. Altagracia es vctima de: a. el discrimen. b. la soledad. c. el abandono. d. el alcoholismo.
II. Establece el punto de vista narrativo que se utiliza en el cuento Ausencia. III. Caracteriza el papel de la mujer en el cuento Ausencia a la luz de los personajes de Altagracia, Susana y la madre. IV. Selecciona el sinnimo correcto para cada palabra. ____ 1. alevosa a. evitar ____ 2. alinde b. veneno c. faoso ____ 3. ponzoa ____ 4. acuciosa d. descolorido ____ 5. soslayar e. tonta ____ 6. desvado f. acero ____ 7. gangoso g. distrado h. diligente ____ 8. solazado i. intencin V. Contesta cierto(C ) o falso(F ) para cada premisa. Explica las que sean falsas. 1. A partir de la dcada del cuarenta, la narrativa puertorriquea desarroll caractersticas particulares y present situaciones cotidianas de la vida de los(as) puertorriqueos(as). 2. Esta narrativa trae al (a la) campesino(a) a la ciudad y presenta los temas de la urbanidad y el desarrollo industrial. 3. Los escritores puertorriqueos de esta poca buscan modelos en la narrativa espaola. 4. Esta nueva narrativa refleja los estados anmicos de los personajes y permite que el (la) lector(a) emita juicio y llegu a sus propias conclusiones. 5. La narrativa puertorriquea se transforma a partir de la publicacin de la novela La guaracha del Macho Camacho.
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6. A partir de la Generacin del 60, se incorporan nuevas tcnicas narrativas. 7. Los narradores de este momento se alejan del realismo social y crean textos en los que se resalta la imaginacin a travs de lo cotidiano. 8. Esta narrativa presenta nuevos temas: la familia, la infancia y lo caribeo. 9. El lenguaje utilizado en estas obras es altamente estilizado y culto. 10. A partir del la Generacin del 60, la mujer irrumpe en la narrativa puertorriquea.
VI. Parea las obras con sus autores(as). ____ 1. La renuncia del hroe Baltasar ____ 2. La ciudad que me habita ____ 3. Pez de vidrio ____ 4. Cinco cuentos de sangre ____ 5. La guaracha del Macho Camacho ____ 6. Spiks ____ 7. Papeles de Pandora ____ 8. Mi mam me ama ____ 9. Terrazo ____10. Encancaranublado
a. Abelardo Daz Alfaro b. Rosario Ferr c. Jos Luis Gonzlez d. Pedro Juan Soto e. Ana Lydia Vega f. Mayra Santos Febres g. Carmen Lugo Filippi h. Emilio Daz Varcrcel i. Luis Rafael Snchez j. Edgardo Rodrguez Juli k. Magali Garca Ramis
VII. Identifica. 1. Monlogo interior 2. Retrospeccin 3. Contrapunto 4. Conductismo 5. Relato multivisional VIII. Cmo se transforma el tiempo de la narracin en la novela contempornea? IX. Subraya la palabra que complete correctamente cada oracin. 1. Mi hermano est en (cesto, sexto) grado. 2. Tiene la mala costumbre de andar (espiando, expiando) a los dems. 3. Tengo que (resumir, reasumir) un captulo completo de Fsica. 4. (Racionaron, Razonaron) el agua. 5. Los trminos estaban estipulados en el (aejo, anejo). 6. Ellos van a (competir, competer) representando a su escuela. X. Redacta cinco oraciones subordinadas adverbiales. Tema: La narrativa puertorriquea contempornea. Cuida la sintaxis y la ortografa. Subraya la proposicin adverbial en cada una e identifica la circunstancia que expresa. XI. Existen palabras con doble opcin ortogrfica. Explica en qu consiste este fenmeno y menciona los casos que aplican.
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Respuestas a los ejercicios de evaluacin Unidad 1

I. 1. En un campo de Castilla. 2. Recostado o sentado en la tierra, admirando el paisaje. 3. Estn sembrando. 4. Es otoo porque el autor lo dice y por la forma en que describe como se ve el campo. 5. Quisiera sembrar su corazn para que diera como fruto el amor que vive en l. II. Respuesta libre III. Respuesta libre IV. Elemento espaol: representado por los colonizadores que llegaron a la Isla. Compone el grueso de nuestra lengua. Elemento africano: representado por las lenguas de los esclavos africanos. Heredamos poco vocabulario. Elemento indgena: representado por la lengua de los indios americanos. Son palabras relacionadas con la flora y fauna, con utensilios de uso diario y con lugares. V. Respuesta libre [Porque los africanismos tienen consigo la carga del discrimen por raza. Los anglicismos provienen de una cultura que es considerada por muchos(as) como superior y utizarlos otorga distincin.] VI. 1. 2. 3. 4. g f a h 5. e 6. c 7. b 8. i
Unidad 2
I. 1. Como las pasas son uvas secas, al estar arrugadas parecen viejas. 2. Las burbujas son el hipo. 3. Al colgarse de los rboles simulan una corbata. 4. Las espigas se entrelazan en el centro y parece que tienen una trenza. II. Respuesta libre [El Vanguardismo rompe con los patrones establecidos por la tradicin realista que exaltaba la razn y se refugia en los lmites de la imaginacin y la irracionalidad. El trmino Vanguardia es de origen militar y designa a los movimientos artsticos y literarios surgidos entre la Primera y la Segunda Guerra Mundial. En su bsqueda por ser originales, estos movimientos afectaron las artes en general.] III. Respuesta libre IV. 1. c 2. e 3. d 4. a
VII. En trminos generales, las Academias de la Lengua ejercen esa funcin. Sin embargo, puede darse el caso de que miembros de una comunidad lingstica establezcan un ideal de buen uso inspirados en el habla de las personas cultas de la misma. VIII. Los tres conceptos van de lo general a lo particular. El lenguaje, que es comn a toda la Humanidad, contempla en s mismo la lengua de las diferentes comunidades y el habla de los individuos que forman esas comunidades. IX. 1. a menudo 2. sinnmero 3. anteayer 4. A veces 5. aprisa 6. 7. 8. 9. 10. Abord acerca de ms Apenas sobre todo
V. 1. Famosa obra del pintor Pablo Picasso, inspirada en el bombardeo de 1937 a la ciudad espaola del mismo nombre. 2. Escrito en el cual se justifica y manifiesta una creencia, y que va dirigido a la opinin pblica. 3. Francs que en su libro Alcools [1913] present sus primeros caligramas. A travs de sus versos, este poeta inici la ruptura con las formas clsicas. En 1918, public el poemario Caligramas. 4. Introdujo las formas poticas orientales conocidas como haikus. 5. Invent la forma potica de la jitanjfora, una de las formas ms difundidas de los juegos verbales de la nueva poesa. 6. Escritor espaol que invent las gregueras buscando cultivar el humor dentro de la literatura. l mismo defini las gregueras como un intento de definir lo indefinible. VI. yesmo: se refiere a la pronunciacin idntica de la ll y la y; seseo: indica la igual pronunciacin de la s, la z y la c; aspiracin de la j: se refiere a nuestra forma particular de pronunciarla de forma diferente a la manera spera como lo hacen los(as) espaoles(as); aspiracin o prdida de la s final: la observamos en frases como do(-), peso(-) o pa(j)ta dental; sustitucin de la r y l: se cambia el sonido de la r por el de la l.
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Respuestas a los ejercicios de evaluacin

VII. 1. Porque un sistema es un conjunto de elementos interdependientes y en una lengua los sonidos componen las slabas, las slabas componen las palabras, las palabras componen los sintagmas, los sintagmas componen las oraciones y, con las oraciones, logramos comunicar nuestros mensajes. 2. Porque se compone de varios sistemas que interactan entre s. 3. Sistema fonolgico: los fonemas que representan los sonidos del idioma; Sistema morfolgico: incluye los monemas; Sistema lxico: incluye los significados de las palabras; Sistema sintctico: las reglas que establecen el orden y las estructuras a seguir en la construccin de los sintagmas. VIII. 1. Con qu 2. sino 3. aun 4. Por qu 5. Si no 6. porqu 7. an 8. As mismo res; Anfora: con cinco azahares / con cinco diminutas, No te derrumbes. / No sepas lo que pasa; Epteto: cinco diminutas ferocidades; Metfora: La cebolla es escarcha..., cuando en la dentadura sientas un arma [la lengua], sientas un fuego correr dientes abajo [el amor]... V. 1. 2. 3. 4. 5. Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta libre libre libre libre libre [indicio, noticia] [aflojar, ceder] [ratn] [barriga] [atajo]
VI. Estn formados por una sola forma verbal y su accin es incompleta. Se conocen tambin como imperfectos. VII. Presente: regreso, regresas, regresa, regresamos, regresis, regresan; Pretrito imperfecto: regresaba, regresabas, regresaba, regresbamos, regresabais, regresaban; Pretrito perfecto simple: regres, regresaste, regres, regresamos, regresasteis, regresaron; Futuro simple: regresar, regresars, regresar, regresaremos, regresareis, regresarn; Condicional simple: regresara, regresaras, regresara, regresaramos, regresarais, regresaran. VIII. Presente: interceda, intercedas, interceda, intercedamos, intercedis, intercedan; Pretrito imperfecto: intercediera o intercediese, intercedieras o intercedieses, intercediera o intercediese, intercediramos o intercedisemos, intercedierais o intercedieseis, intercedieran o intercediesen; Futuro imperfecto: intercediere, intercedieres, intercediere, intercediremos, intercedieres, intercedieren. IX. Imperativo: insiste, insista, insistamos, insistid, insistan X. 1. posdata 2. diccionario 3. atentamente 4. barrio 5. cada uno XI. 1. Dres. 2. mm 3. a.C., a. de C. 4. D.a 5. p.m. 6. editorial 7. sargento 8. Cristo 9. nmero 10. ingeniero 6. fra. 7. tts. 8. lbs 9. pp., pgs. 10. V.o B.o
Unidad 3
I. 1. A la persona amada. 2. Tristeza y temor ante la idea de perderla. 3. Que no lo deje. 4. Respuesta libre II. Respuesta libre [Reciben ese nombre porque en 1927 se renen para rendirle homenaje a Luis de Gngora y Argote, en el centenario de su muerte. Aunque son diferentes en algunos aspectos, tienen rasgos comunes como: ven la poesa como el medio de expresin universal; no rompen con lo tradicional, como hace la Vanguardia, sino que lo modifican; coinciden en la Residencia de Estudiantes en Madrid; buscan la perfeccin de la forma; el uso de la metfora, no como juego, sino como nico modo de expresar la trgica realidad de Espaa...] III. 1. i 2. a 3. f 4. j 5. g 6. b 7. d 8. e 9. c 10. a 11. j 12. d 13. g 14. f
IV. Polisndenton: Hambre y cebolla, / hielo negro y escarcha / grande y redonda.; Reduplicacin: se derrama hilo a hilo; Similicadencia: Soledades me quita, / crcel me arranca. / Boca que vuela,; Polpote: Despert de ser nio: / nunca despiertes., rete siempre. [...] / Al octavo mes
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Respuestas a los ejercicios de evaluacin Unidad 4

I. 1. Tristeza 2. Alguien muri 3. Todo se fatiga, va desapareciendo; es como si todo a su alrededor tambin estuviera triste y muriendo. II. 1. d 2. f 3. b 4. i 5. e III. 6. h 7. a 8. g 9. j 10. c VI. Se identifican por poseer varias palabras, pero presentan una sola accin o concepto. VII. Pretrito perfecto: he posado, has posado, ha posado, hemos posado, habis posado, han posado; Pretrito pluscuamperfecto: haba posado, habas posado, haba posado, habamos posado, habais posado, haban posado; Pretrito anterior: hube posado, hubiste posado, hubo posado, hubimos posado, hubisteis posado, hubieron posado; Futuro perfecto: habr posado, habrs posado, habr posado, habremos posado, habris posado, habrn posado; Condicional perfecto: habra posado, habras posado, habra posado, habramos posado, habrais posado, habran posado VIII. Pretrito perfecto: haya cohibido, hayas cohibido, haya cohibido, hayamos cohibido, hayis cohibido, hayan cohibido; Pretrito pluscuamperfecto: hubiera o hubiese cohibido, hubieras o hubieses cohibido, hubiera o hubiese cohibido, hubiramos o hubisemos cohibido, hubierais o hubieseis cohibido, hubieran o hubiesen cohibido; Futuro perfecto: hubiere cohibido, hubieres cohibido, hubiere cohibido, hubiremos cohibido, hubiereis cohibido, hubieren cohibido IX. 1. UPR 2. UNICEF 3. OTI 4. ISO 5. ASUME
1. F [Fue bien acogido por los escritores hispanoamericanos.] 2. C 3. C 4. C 5. C 6. C 7. C 8. C 9. F [El Diepalismo] 10. C 11. C 12. C 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. animalizacin apstrofe paradoja enumeracin retrato prosopopeya o personificacin anttesis smil cronografa hiprbole
IV.
Unidad 5
I. 1. El conflicto entre ser lo que ella quera y lo que los dems queran que fuera. 2. El futuro, lo innovador, lo diferente. 3. La sociedad con sus tradiciones y prejuicios. 4. Se convierte en voz para todos aquellos que no lo han logrado. 5. Poesa personal, espiritual o religiosa; se fundamenta en una experiencia personal del ser humano, la bsqueda del yo interno, la lucha por ser fiel a s mismo. II. 1. C 2. F [En ocasiones, stas se entrecruzan, hasta el punto de ser cultivadas por un mismo escritor no slo en una poca de su vida, sino en un mismo poemario y hasta en una sola poesa.]
V. 1. Porque es hablado por ms de 300 millones de seres humanos en distintas partes del mundo. 2. Su uso va a adquirir caractersticas particulares en cada uno de los lugares que es utilizado. Esto puede provocar problemas a la hora de entendernos. 3. El vocabulario; el uso diario hace que se integren al idioma trminos y expresiones particulares de los distintos grupos de hablantes. 4. Aunque algunos estudiosos consideran que s, el desarrollo de los medios de comunicacin nos permitir mantener la unidad sin eliminar la rica diversidad que le ofrecen a la lengua nuestras realidades particulares.
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3. C 4. C 5. F [Rompe con las normas mtricas y rtmicas tradicionales.] 6. C 7. C 8. C 9. F [Luis Pals Matos] 10. C VII. III. 1. e 2. b 3. f 4. a 5. c conseguir otro trmino que lo sustituya. 3. Son necesarios para el desarrollo del idioma porque constantemente se estn inventando objetos o acciones que necesitan ser nombradas. Sin embargo, su uso excesivo puede afectar nuestra capacidad de comunicacin. Por eso es importante conocerlos y manejarlos apropiadamente. 1. acceder 2. mandato 3. correo o mensaje electrnico 4. sangrar 5. borrar o eliminar 6. posicin o ubicacin 7. emparejar 8. proponer 9. informe 10. requisitos
IV. Respuesta libre [La poesa afroantillana de Pals destaca los rasgos culturales ancestrales de la raza africana: su carcter, su temperamento, su constitucin fsica, sus ritmos y sus bailes. Algunos de sus poemas resaltan la constitucin mestiza del puertorriqueo, en particular, y del antillano, en general. Guilln recoge la vida de la comunidad negra en su pas, haciendo un recuento de sus costumbres, su msica, sus ideas, sus creencias y su lenguaje, por medio de la creacin de una poesa fundamentada en la msica y el ritmo del son cubano. Su obra potica, a diferencia de la de Pals, tiene un mayor contenido realista y de crtica social, ya que lucha abiertamente por la igualdad poltica y econmica de los negros cubanos.]
VIII. Respuesta libre IX. 1. Fumar es nocivo para la salud. [I] 2. Estaba tan cansado que no comi. [P] 3. Tendr que llegar temprano. [I] 4. Sali corriendo del saln. [G] 5. Ese libro roto no es mo. [P] 6. Pas la tarde conversando conmigo. [G] X. 1. sujeto 2. complemento directo XI. 1. predicho 2. resuelto 3. previsto 4. satisfecho 5. hecho
V.
1. Compromiso social 2. Neopopular 3. Compromiso social 4. Neopopular 5. Personal, espiritual o religiosa 6. Indigenista 7. Afroantillana 8. Compromiso social 9. Compromiso social 10. Afroantillana 11. Personal, espiritual o religiosa 12. Compromiso social
XII. 1. Pint un mural que peda la paz para Vieques. 4. Lleg una hoja suelta con la informacin sobre la oferta. XIII. 1. diecisis veintidosavos 2. cinco treceavos 3. setenta y cinco noventavos 4. un tercio 5. siete dieciseisavos XIV. 1. dcuplo 2. triple 3. nnuplo 4. sptuplo 5. cntuplo
VI. 1. Son palabras nuevas o nuevos significados adquiridos por un concepto que se incorporan a un idioma por medio del vocabulario cientfico, tecnolgico, literario o popular. 2. De la generalizacin que haya adquirido su uso dentro del idioma y de la incapacidad de
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XV. 1. quinientos ochenta y uno; quigentsimo octogsimo primero; DLXXXI 2. mil quinientos cincuenta y dos; milsimo quingentsimo quincuagsimo segundo; MDLII 3. setenta y cinco; septuagsimo quinto; LXXV 4. cinco; quinto; V 5. doscientos sesenta y ocho; ducentsimo sexagsimo octavo; CCLXVIII
Unidad 6
I. 7, 1, 5, 3, 8, 2, 10, 4, 6, 9 II. 1. 2. 3. 4. 5. j e c a g 6. b 7. d 8. f 9. i 10. k
VI. Respuesta libre [Su amor por la poesa y la lucha por la independencia de Puerto Rico hicieron que la pluma de Corretjer fuera un arma de combate con la que fue definiendo las caractersticas esenciales del ser puertorriqueo. La firmeza de sus ideas hizo que el sentimiento patrio fuera una constante en su creacin literaria. Su arte potico est marcado por la descripcin del paisaje nacional, la reconstruccin del devenir histrico isleo y la configuracin hispanoamericana del lar nativo. Su estilo se caracteriza por su sentimiento lrico, la diversidad mtrica en estrofas y en versos, y el amplio dominio de los recursos rtmicos.] VII. Es una de las mejores aportaciones a la prosa neocriollista dentro del gnero de la novela. Adems, su novelstica recoge momentos y situaciones de relevancia en nuestra historia literaria y como pueblo. VIII. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Histrica Realismo mgico Caballeresca Picaresca Naturalista Sicolgica 7. Regionalista o de la tierra 8. Realista 9. Pastoril 10. Sentimental 11. Indigenista
III. 1. Lstima [Nada quise decir. Fue mejor as. Me qued pensativo por unos instantes; no se me quitaba de la mente la visin de la espeluznante derrota de estas existencias.] e indignacin [Y cuando acaba el acto, abrazados an, se quedan dormidos. No han pensado en lo porvenir...]. 2. Pobres; enfermizos; carentes de los recursos mnimos para satisfacer sus necesidades; no controlan su vida, slo reaccionan a sus instintos; supersticiosos... Respuesta libre IV. 1. F [En Puerto Rico, la corriente postvanguardista del Neopopularismo recibi el nombre de Neocriollismo.] 2. C 3. C 4. F [Se manifest en la poesa y en la prosa.] 5. C 6. F [El cuento y la novela] V. Respuesta libre [Se caracteriza por el compromiso de los escritores con movimientos tericos y polticos de reivindicacin social; por la exaltacin del estereotipo del campesino y el deseo de caracterizar la idiosincrasia del puertorriqueo; por el uso de estrategias innovadoras incorporadas por las corrientes literarias de la poca; por la denuncia de las injusticias y de las condiciones infrahumanas en las que vivan amplios sectores de la sociedad; y por el contenido ideolgico de sus escritos, que busca identificar y establecer los rasgos esenciales de la identidad nacional.]
IX. Respuesta libre [Consultar tabla de la p. 188 del Texto.] X. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. f r j a e h k b i g 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. l c q o p s n d m
XI. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
alcahuete hartura peor panten cabetes, cordones delante de m
7. eliminar la preposicin de 8. Hala 9. haya 10. Estbamos
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XII. Respuesta libre XIII. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. albans(a) filipino(a) peolano(a) egipcio(a) bayamons(a) mocano(a) culebrense, culebreo(a) tailands(a) yugoslavo(a) sabaneo(a) VI. Es un deformacin sistemtica de la realidad. Ve lo grotesco como forma de expresin; posee un doble cdigo; caricaturiza la realidad, pero al mismo tiempo tiene un significado profundo que lleva a la crtica social y poltica. Entre los recursos que utiliza estn los contrastes violentos, la presentacin de lo extraordinario como normal y verosmil, uso de la animalizacin, cosificacin y personificacin, la degradacin de lo humano y el sarcasmo. VII. Respuesta libre VIII. Respuesta libre IX. 1. I 2. RF 3. T X. 1. ru-b-o-la 2. mu-se--gra-fo 3. in-di-so-lu-ble-men-te 4. con-fra-ter-ni-dad 5. fi-sio-lo-g-a 6. ar-te-rios-cle-ro-sis XI. 1. nobiliario [D] 2. amortiguis [T] 3. casustica [H] 4. helicoidal [D] 5. cacahuey [T] 6. exea [H] 4. RC 5. I 6. RF
Unidad 7
I. Respuesta libre II. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. C F [Rechaza el realismo.] C F [Un ente activo] C C F [Piezas teatrales cortas que reflejan las costumbres y hablas populares.] 8. C 9. F [Se desarrolla de forma desigual dependiendo de factores como la economa, el desarrollo cultural y las influencias externas.] 10. C
III. 1. l 2. g 3. 4. a 5. i 6. e 7. n
8. m 9. b 10. d 11. h 12. f 13. j 14. c
Unidad 8
I. Carlos pensaba que para casarse deba existir amor entre las dos personas. La Condesa vea el matrimonio como un negocio; importa lo que se gane en la transaccin. Respuesta libre II. 1. f 2. j 3. b 4. g 5. c 6. k 7. e 8. h 9. a 10. d
IV. Bodas de sangre, Yerma y La casa de Bernarda Alba. Presentan un estremecedor conflicto entre las pasiones humanas y los prejuicios sociales. Muestran tambin la tragedia de la pasin frustrada en la mujer. V. 1. Teatro existencial 2. Teatro experimental 3. Esperpento 4. Teatro pico 5. Teatro del absurdo 6. Teatro del humor o del gnero chico
III. Por el nivel de desarrollo econmico y social. No es hasta el siglo XIX que se comienza a ver un desarrollo sistemtico, no slo de nuestra identidad nacional, sino tambin de nuestras instituciones sociales y econmicas. IV. 1. C 2. F [Estaba vinculado al legado romntico espaol.]
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3. C 4. C 5. C 6. C 7. F [Emilio S. Belaval] 8. C 9. F [Cultiva varios gneros literarios.] 10. C V. 1. c 2. e 3. d 4. a 5. g 6. f 7. e 8. c 9. a 10. a X. Respuesta libre XI. Respuesta libre XII. 1. difcilmente [S] 2. reloj [A] 3. cudate [E] 4. intil [L] 5. cabello [L] 6. cmetelo [S] 7. helicptero [E] 8. cantis [A] 9. catedral [A] 10. gil [L] 11. gnatela [S] 12. sbito [E]
Unidad 9
I. 1. c 2. d 3. b 4. c 5. a 6. c
VI. El texto literario [lo que se quiere decir o comunicar] y la representacin escnica [la actuacin, el montaje o la escenificacin]. VII. Tragedia: palabra que proviene del griego tragos, que significa macho cabro y ode que significa canto. Es la representacin de la vida humana como medio de purificar el alma de los(as) espectadores(as). Comedia: palabra que proviene del griego come que significa aldea y ode que significa canto. Algunos autores piensan que el origen de la palabra comedia proviene de comos que significa banquete o ronda. Su principal intencin era provocar gozo y risa. Drama: palabra que proviene del griego drao, que significa accin. Hoy da le llamamos drama a toda obra de teatro. Puede decirse que es una combinacin de la tragedia y la comedia, ya que tiene caractersticas de ambos gneros. Su desenlace suele ser desgraciado. VIII. 1. 2. 3. 4. 5. 6. personajes ambiente y marco escnico dilogo y lenguaje acotaciones accin dramtica recursos tcnicos
II. 1. F [La Generacin del 45] 2. C 3. C 4. C 5. F [Se aleja del realismo social.] 6. C 7. F [En la dcada del setenta.] III. 1. c 2. f 3. b 4. a 5. e
IX. La estructura externa se manifiesta a travs de actos o jornadas, marcados por la subida y la bajada del teln; cuadros, cada una de las partes, a manera de actos breves, en que se dividen los actos de algunas obras; y escenas, las divisiones dentro de los actos; estn marcadas por la entrada y salida de los personajes. La interna se manifiesta a travs de la unidad; es decir, que tenga una accin principal desarrollada en un tiempo y en un espacio.
IV. 1. Palabras procedentes de otros idiomas que se incorporan y se adaptan al espaol. 2. Que no exista otra palabra equivalente, que se espaolice segn nuestros hbitos fonticos y ortogrficos, y que sea necesaria. 3. Respuesta libre [Bajo el Imperio Romano, el latn se convirti en la lengua dominante de la regin; convirtindose en el tronco de nuestro idioma, ya que la mayora de las palabras y las estructuras sintcticas y morfolgicas que utilizamos provienen de l. Con la cada del Imperio Romano, el latn hace contacto con otras lenguas germnicas y nace el castellano. Tras la invasin de los rabes a la Pennsula Ibrica, el castellano recibe el segundo influjo mayor de otra lengua. Luego se fue nutriendo con helenismos, italianismos, galicismos, americanismos y anglicismos.] V. 1. C 2. S 3. S 4. C 5. C 6. C
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VI. 1. I 2. A 3. DY VII. 1. Cul, de, te, ms 2. s, si 3. que, t 4. I 5. DT 6. C 4. Se, el 5. T, mas 6. Si, que, s VIII. 2. 3. 5. 6. IX. sujeto complemento directo complemento directo complemento de un sustantivo
Unidad 10
I. Respuesta libre II. 1. 2. 3. 4. 5. Fantstica Realismo social Posguerra Exilio Novela estructural
III. 1. Con su culminacin se inicia la literatura contempornea espaola. Como consecuencia de sta, muchos escritores murieron, estuvieron presos o en el exilio. 2. Marca la resurreccin de la narrativa en Espaa para la dcada del cuarenta. Tambin se inicia la narrativa de posguerra. Dio inici a la corriente denominada Tremendismo. 3. Corriente esttica que consiste en reflejar los aspectos ms duros de la vida real, a travs de un lenguaje directo, de la manera ms cruel y descarnada. IV. 1. 2. 3. 4. b a f d 5. g 6. b 7. a
1. lvarez: las letras maysculas llevan tilde si les corresponde de acuerdo con las reglas. 2. buscapis: cuando las palabras compuestas forman un vocablo, les aplican las reglas generales de acentuacin. 3. decorosamente: si el adjetivo no se acen ta, el adverbio tampoco. 4. cayose: no se acenta porque es llana termi nada en vocal. 5. habindosenos: se acenta porque al aadirle los pronombres enclticos se con vierte en sobreesdrjula. 6. alma mter: expresin latina. Se acenta de acuerdo con las reglas generales de acentuacin. 7. Windsor: se escribe como en su idioma original. 8. Pars: al incorporarse al espaol, le aplican las reglas generales de acentuacin. 9. fcilmente: como el adjetivo se acenta, el adverbio tambin. 10. hispano-belga: palabra compuesta separada por guin. Cada una se acenta de forma independiente.
Unidad 11
I. 1. Esposo de rsula. Mata a Prudencio Aguilar por un comentario que hace acerca de rsula. La muerte de Prudencio no lo deja dormir bien; por lo que decide irse del pueblo. Tiene un sueo donde ve una aldea llamada Macondo y le dice a todos que construirn una aldea como la de su sueo. Le gustaba descubrir cosas nuevas y siempre estaba inventando con los instrumentos que le comproba a Melquades. 2. Esposa de Jos Arcadio Buenda. Cuando se casa se deja llevar por los comentarios de su madre y no es hasta casi dos aos despus del matrimonio que lo consuman. Es la primera que ve el fantasma de Prudencio Aguilar, pero no siente miedo. Sigue a su marido cuando decide irse del pueblo y lo complaca en todo. 3. Jos Arcadio Buenda lo mata luego de haberle ganado una pelea de gallos ya que hace un comentario sobre rsula y su matrimonio. Se les aparece su fantasma a Jos Arcadio y a rsula. Hace que se vayan del pueblo para l poder descansar en paz.
V. 1. Vaya 2. tasa 3. as
4. raya 5. cocida 6. sien
VI. Baya: tipo de fruto carnoso con semillas, como el tomate y la uva. Respuesta libre; taza: vasija pequea de loza que se usa generalmente para tomar lquidos. Respuesta libre; haz: imperativo del verbo hacer. Respuesta libre; ralla: presente del indicativo del verbo rallar. Respuesta libre; cosida: participio del verbo coser. Respuesta libre; cien: se refiere al nmero. Respuesta libre VII. 2. Lo que te dije no fue en serio. 3. Me dijo que nadie haba llamado. 5. Te dije que me sueltes. 6. Tienes suerte de que te perdonara.
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4. Gitano que visita Macondo para presentar y vender sus nuevos inventos. Es honesto ya que le devuelve el dinero de la lupa a Jos Arcadio. Cuando todos los de la aldea pensaron que Jos Arcadio estaba loco, l lo defiende diciendo que era un hombre inteligente y le regala un laboratorio de alquimia. II. 3, 6, 2, 5, 1, 4 III. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nueva novela histrica Literatura testimonial Metanovela o novela esteticista Realismo mgico Narrativa femenina Neobarroquismo 7. c 8. a 9. g 10. e 11. a 12. c 6. h 7. b 8. i 9. k 10. f
Unidad 12
I. 1. c 2. a 3. a 4. b 5. b 6. b
II. Narrador omnisciente [tercera persona] III. Respuesta libre IV. 1. 2. 3. 4. V. i f b h 5. a 6. d 7. c 8. g
IV. 1. g 2. f 3. a 4. c 5. c 6. f V. 1. g 2. c 3. j 4. a 5. e
1. C 2. C 3. F [Vuelven los ojos hacia autores norteamericanos.] 4. C 5. F [En cuerpo de camisa] 6. C 7. C 8. C 9. F [Utiliza lenguaje popular.] 10. C 6. d 7. b 8. h 9. a 10. e
VI. 1. Alejo Carpentier 2. Isabel Allende 3. Gabriel Garca Mrquez 4. Mario Vargas Llosa 5. Jos Lezama Lima 6. Guillermo Cabrera Infante 7. Elena Poniatowska 8. Elizabeth Burgos Debray 9. Laura Esquivel 10. Angeles Mastretta VII. Respuesta libre VIII. Respuesta libre IX. Respuesta libre X. 1. 2. 3. 4. 5. 6. las gafas los jueves pelirrojos los lavaplatos se queda siempre en singular hispanoamericanos
VI. 1. j 2. k 3. f 4. c 5. i
VII. 1. Consiste en reproducir en primera persona lo que piensa un personaje tal y como surge en su mente. 2. Consiste en interrumpir el momento presente para rememorar acciones anteriores. 3. Consiste en presentar dos historias simultneas que se combinan y alternan, protagonizas por distintos personajes. 4. Tcnica en la que los personajes nos transmiten el mensaje a travs de su forma de actuar. 5. La historia es narrada desde el punto de vista de varios personajes. VIII. Tradicionalmente, se narraba de forma lineal y ordenada. Adems, se podan identificar tres tiempos: el de la historia [lo que duran los hechos a los que se refiere la narracin], el de la narracin [lo que duran los hechos narrados] y el de la lectura [el tiempo que invertimos en leer lo narrado]. La novela contempornea trae dos cambios fundamentales: la narracin no crono-
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lgica [se narra de forma desordenada con respecto al tiempo] y el tiempo reducido [la accin transcurre en algunos das y hasta en varias horas]. IX. 1. 2. 3. 4. 5. 6. sexto espiando resumir Racionaron anejo competir
X. Respuesta libre
XI. Son palabras que se pueden escribir de dos formas distintas: Se pueden escribir con o sin acento; Se pueden escribir con o sin h; Palabras que comienzan con la partcula trans- se puede eliminar la n, excepto si le sigue una vocal; Se puede eliminar la b en las partculas obs- y subs-; La vocal doble se puede sustituir por la vocal sencilla, con algunas excepciones [cooperar, reencuentro...]; El prefijo post- puede escribirse sin la t, excepto si es una frase en latn; En la combinacin ps la tendencia actual es eliminar la p.
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APNDICES
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Apndice 1
El proyecto
El proyecto es un trabajo individual o grupal que tiene como objetivo complementar el estudio de una unidad o materia especfica. Es una tarea que se debe considerar con la misma seriedad que cualquier otra evaluacin, por lo que los criterios deben ser especficos y objetivos. Los(as) estudiantes deben conocer con anticipacin los criterios de evaluacin y la puntuacin que el (la) maestro(a) asigne. A continuacin, algunos de los puntos que se deben evaluar.
Nombre del (de la) estudiante
Fecha
Rbrica para evaluar proyectos

Criterio I. Presentacin Limpieza Legibilidad Creatividad Originalidad II. Ortografa Acentuacin Puntuacin Escritura correcta de las palabras III. Redaccin Empleo correcto de la sintaxis Estructura adecuada del prrafo Dominio de las partes del ensayo Claridad, precisin, coherencia IV. Contenido Organizacin clara y precisa del material Informacin apropiada al tema seleccionado Evidencia el proceso de investigacin Apoya las ideas con referencias Documentacin variada Relacin con la materia que se estudia Aportacin del (de la) estudiante Conclusin Valor Puntuacin obtenida
Total: ____________________ Nota: Si el trabajo es grupal, se debe someter con el proyecto el desglose de las tareas realizadas por cada uno(a) de los(as) estudiantes que forman el equipo.
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Apndice 2
Criterios para la discusin grupal
La discusin grupal puede ocupar desde unos pocos minutos hasta la clase entera, todo depende de la intensidad del tema que se plantee. El (La) maestro(a) debe dar libertad para la expresin de ideas, pero sin que stas se aparten del tema en discusin. Por lo tanto, se debe planificar para que la actividad sea estructurada, clara y que los(as) estudiantes sepan a la(s) conclusin(es) a la(s) que lleg el grupo. Al iniciar la discusin, el (la) maestro(a) debe plantear y definir el tema para que los(as) estudiantes tengan claro el problema que se discutir, su importancia, la relacin con la materia de estudios, la metodologa que se seguir y la relevancia que tiene para sus vidas. El (La) maestro(a) debe ser gua para evitar el monopolio en la discusin, la imposicin de ideas por parte de un sector del grupo y el que se desve la discusin hacia temas no pertinentes. Debe propiciar la participacin de todos(as) los(as) estudiantes. Al finalizar, debe resumir las conclusiones expuestas por el grupo. La efectividad de la discusin grupal depender de: la cantidad de estudiantes que particip, si fueron autnticos(as) al expresar sus ideas, la tolerancia ante distintos puntos de vista, la organizacin en la participacin, el clima de respeto a travs de toda la discusin y si el grupo lleg a una conclusin y pudo llegar a un acuerdo sobre el problema planteado.
Apndice 3
Salvador Ti
(1911-1989) Periodista, ensayista y poeta puertorriqueo nacido en Mayagez. Se march a Nueva York para comenzar sus estudios de Derecho en la Universidad de Columbia. Prosigui sus estudios en la Universidad de Madrid, ya que su familia se estableci en esta ciudad. Debido al estallido de la Guerra Civil espaola, dej inconclusos los mismos. Regres a Puerto Rico y trabaj como periodista en diversas publicaciones de la Capital [Isla, El mundo, La Democracia, Palique, Mundo Libre, Diario de Puerto Rico, Escuela, Hlice, entre otras]. Tambin colabor en trabajos de interpretacin en torno a la realidad sociocultural puertorriquea. En 1948, recibi un premio del Instituto de Literatura Puertorriquea por la columna A fuego lento que escriba en El Diario de Puerto Rico. Estos trabajos sirvieron de base al libro que llev el mismo ttulo y que public en 1954 la revista La Torre de la Universidad de Puerto Rico. ste tambin fue premiado por el Instituto de Literatura Puertorriquea. Tiene indito otro libro de prosas titulado Desde el tutano. Como poeta, colabor en varias revistas y peridicos del Pas. En Orfeo, public Caminero del mar que le dedic a Pedro Salinas; en El Mundo, public el poema Duelo, con motivo del fallecimiento de doa Trina Padilla de Sanz La hija del Caribe. Fue director del Centro de Intercambio Cultural de la Universidad de Puerto Rico. Luego pas a desempear el cargo de Director de Relaciones Pblicas de la Compaa de Fomento Industrial. En 1954, figur entre los primeros miembros fundadores de la Academia Puertorriquea de la Lengua Espaola, donde fue tesorero. En 1955, form parte de la junta de directores del Instituto de Cultura Puertorriquea.
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Apndice 4
Poema
COMO SI una insinuacin al silencio simple enroscada con irona o el misterio precipitado aullado torbellino de hilaridad y horror en torno al abismo sin esparcirlo ah y con l acuna el virgen indicio COMO SI
en algn prximo revolotea
ni huir
ABOLIR
Tomado de Un golpe de dados Stephan Mallarm (francs)
Apndice 5
Nicanor Parra
(1914- ) Escritor chileno. Curs sus primeros grados en su natal Chilln y luego realiz estudios de matemticas en Santiago. Recibi una beca para estudiar Ciencias Fsicas en la Universidad de Brown y en Oxford, Inglaterra. Ocup la ctedra de Mecnica Racional en la Universidad de Chile. En 1937, el joven profesor de matemticas incursion en la poesa con el libro Cancionero sin nombre. De claro corte lorquiano, este poemario revela a un espontneo escritor que piensa que la poesa se aprenda tal y como lo haba hecho con el mundo de los nmeros. El mismo poeta reconoce las marcadas influencias literarias, por lo que decide ensayar en contra de las normas establecidas elaborando versos de un marcado prosasmo. Sin embargo, el discurso conversacional y narrativo no le apartan del ritmo y el tono lrico que prevalecen en sus versos
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que ms tarde aparecern en una coleccin llamada Poemas y antipoemas. A la revolucin potica que constituye este poemario le siguen Versos de saln [1962], Sermones y prdicas del Cristo de Elqui [1977], y Hojas de Parra [1985]. Desde que su obra irrumpe en el panorama literario hispano, ha recibido mltiples reconocimientos tanto en su pas [Premio Nacional de Literatura en 1969] como en el exterior [Premio Reina Sofa 2001]. Su aportacin al patrimonio cultural hispano lo coloca entre una de las voces poticas ms importantes de nuestra literatura.
Apndice 6
Aristfanes
(445 a.C.-380 a.C.) Dramaturgo ateniense, considerado uno de los ms grandes autores de comedias de la historia de la literatura. Sus obras se han representado a lo largo de los siglos y su ingenio, comicidad y lenguaje potico le han asegurado una popularidad duradera. Se cree que naci en los alrededores de Atenas. Probablemente recibi una buena educacin y tal vez fuera propietario de la isla de Egina. Tuvo tres hijos, Filipo, Araros y Nicostratos, que todos fueron poetas cmicos. Fue famoso por su conservadurismo. Prefera la monarqua a la democracia, y las ideas filosficas y teolgicas establecidas a las nuevas ideas de los sofistas. Su oposicin a las novedades y reformas era ms emocional que intelectual, y tena tendencia a no distinguir entre las propuestas progresivas y las retrgradas. Escribi 44 obras de teatro, de las que nos han llegado once. Represent sus tres primeras obras bajo seudnimo. Una de ellas, Los acamenses [425 a.C.], era un alegato para terminar la guerra con Esparta. Los caballeros [424 a.C.], la primera de las obras de Aristfanes representada con su nombre, es una devastadora stira sobre el poltico y militar ateniense Clen, campen de las fuerzas democrticas y jefe del partido belicista. Las nubes [423 a.C.] es una stira sobre el filsofo griego Scrates, cuyos penetrantes anlisis de los valores establecidos Aristfanes consideraba enemigos de los intereses del Estado. En Las avispas [422 a.C.], Aristfanes satiriza los tribunales de justicia de su tiempo, y en La paz [421 a.C.] vuelve a insistir en la conveniencia de que finalice la guerra entre Atenas y Esparta. En Los pjaros [414 a.C.] ridiculiza el gusto de los atenienses por los litigios. Lisstrata [411 a.C.], otra stira sobre la guerra en la que las mujeres luchan por la paz practicando el celibato, es su obra ms famosa. Las tesmoforiazusas [411 a.C.] y Las ranas [405 a.C.] incluyen ataques contra Eurpides. La asamblea de las mujeres [392 a.C.] es una stira sobre la idea de la propiedad comunal, y en Pluto [388 a.C.] hace una reduccin al absurdo del concepto de redistribucin de la riqueza en Atenas. Estas obras estaban escritas en una forma menos cuidada que las tragedias, e incluan escenas dialogadas, extensas arengas corales y gran cantidad de msica y danza.
Apndice 7
Fragmento de Mhijo el dotor
Julio. ... Todo evoluciona, viejo; y estos tiempos han mandado archivar la moral, los hbitos de la poca en que usted se educ... Son cosas rancias hoy. Usted llama manoseo a mis familiaridades ms afectuosas. Pretende, como los rgidos padres de antao, que todas las maanas al levantarme le bese la mano y le pida la bendicin en vez de preguntarle por la salud; que no hable ni ra, ni llore sin su licencia; que oiga en sus palabras a un orculo, no llamndole al pan, pan, y al vino, vino, si usted no lo ha cristianado con otro nombre; que no sepa ms de lo que usted sabe, y me libre Dios de decirle que macanea; que no fume en su presencia. (Saca un cigarrillo y lo enciende.) En fin, que sus costumbres sean el molde de mis costumbres... Pero no comprende, seor, que rindome de esas pamplinas me aproximo ms a usted, que soy ms su amigo, que lo quiero ms espontneamente?...
Florencio Snchez (uruguayo)
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Apndice 8
Cita de Miguel de Unamuno
Porque ni don Quijote ni Sancho son de Cervantes ni mos, sino que son de todos lo que los crean y re-crean. O mejor, son de s mismos, y nosotros cuando los contemplamos y creamos, somos de ellos.
Tomado del Prlogo de Tres novelas ejemplares y un prlogo
Apndice 9
Mara Bibiana Bentez
(1783-1875) Es la primera poetisa puertorriquea conocida. Naci en Aguadilla, pero a finales de siglo se fue a vivir a Ponce, en donde su padre estableci un viga para custodiar las costas sureas de los ataques de barcos piratas. Poco son los detalles que se saben de su niez, pero ya para el 1856 se encuentra residiendo en el Viejo San Juan, donde pas la mayor parte de su vida. Su obra es limitada y cuenta con los siguientes ttulos: La ninfa de Puerto Rico [1832], escrito en ocasin de implantarse la Real Audiencia territorial en el Pas; A la vejez [1861] cuatro dcimas de influencias calderonianas; La Cruz del Morro [1862] un drama en verso sobre el ataque de los holandeses y una dcima compuesta el da del bautizo de su sobrino-biznieto. La influencia de los clsicos, sobre todo de Caldern, es evidente en esta obra de esta escritora cuya obra es fundamental para el estudio de los inicios de la Literatura puertorriquea.
Apndice 10
La Cruz del Morro
(fragmento para acentuar correctamente) Carlos: Se que la tengo perdida; no me asusta la sentencia que me condene a espirar, porque es muy grato inmolar por su Patria la existencia. Yo bien puedo perecer por enemigos traidores; pero miles vencedores haran mi sangre nacer. Que si tu la muerte darme Balduino, pronto dispones, los valientes campeones del Morro sabran vengarme; y me quedara la gloria que mi nombre sobreviva y en vuestra mengua lo escriba con pluma inmortal la historia.
Mara Bibiana Bentez (puertorriquea)
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Apndice 11
Nombre del (de la) estudiante Fecha
Rbrica para evaluacin un ensayo expositivo

Criterio I. Prrafo introductorio Tcnica: Definir concepto Delimitar tema Pregunta retrica No hay Otra Relacin entre las ideas [claridad] II. Desarrollo Tcnica: Dilogo Ilustracin Contraste Citas Otras Detalles Descripcin III. Conclusin Evidencia reflexin IV. Vocabulario Utiliza vocablos de la unidad Palabras vacas V. Punto de vista No usa segunda persona singular VI. Acentuacin [Ortografa] Total: ___________________ Valor Puntuacin obtenida
Apndice 12
Rbrica para evaluar una redaccin

Criterio Precisin en el lenguaje Justificacin de las ideas Uso de oraciones compuestas subordinadas Creatividad Acentuacin / Ortografa Total: ____________________ Valor Puntuacin obtenida
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Apndice 13
Rbrica para evaluar un informe oral

Criterio Presentacin: Inicio del informe Cortesa Saludo Presentacin del tema Calidad de contenido: Justifica las ideas Informacin precisa Interpretacin correcta Argumentos vlidos No omite informacin importante Tono de voz: Ritmo adecuado Pausa y nfasis Proyeccin de voz Pronunciacin clara y correcta No usa muletillas Dinmica con el grupo: Mantiene inters y atencin Control de grupo Actitud adecuada Dominio del material: Evidencia Conocimiento Preparacin Puede contestar preguntas Uso adecuado de tarjetas Material audiovisual: Adecuado Pertinente Se relaciona con el contenido del informe Originalidad y creatividad Manejo del cuerpo: Espontaneidad Naturalidad Gestos adecuados Esfuerzo realizado: Comentarios Valor Puntuacin obtenida
Nota: El (La) maestro(a) otorgar los valores de acuerdo con el nfasis dado a la destreza en la Unidad. Usar la hoja de evaluacin mientras el (la) estudiante da el informe.
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Apndice 14
Rbrica para evaluar una pregunta de discusin

Criterio I. Contenido Desarrolla el tema indicado Apoya sus ideas con el texto Ejerce juicio crtico II. Forma Estructura Prrafos y oraciones completas Coherencia, claridad y precisin Vocabulario adecuado Total: ____________________ Nota: Otorgar el valor a cada criterio de acuerdo con el nfasis otorgado a la destreza en la Unidad. Valor Puntuacin obtenida
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DIRECTORIO INTERNET
Lista de direcciones de Internet para apoyo al (a la) maestro(a)

Diccionarios www.yourdictionary.com/languages/romance.html#spanish Poemas de Jos Juan Tablada http://fuentes.csh.udg.mx/CUCSH/argos/antologi/tablada.htm Haikus: Jos Juan Tablada http://biblioweb.dgsca.unam.mx/tablada/ingral.html Haikus www.portaldepoesia.com/enlaces.htm [pgina con enlaces] Caligramas Apollinaire http://culturel.org/FLORILEGE/apollina/lacolomb.html Gregueras www.interciudad.com/elhuevodechoc/gregueras.htm Las Vanguardias del siglo XX http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0055-01/inditextos.html Obras completas de Federico Garca Lorca http://www.fut.es/%7Epicl/libros/glorca/gl000000.htm Revistas poticas de creacin y de ensayo, y sitios de poesa www.portaldepoesia.com/revistas.htm Gentilicios http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/gentil.htm http://mansioningles.metropoli2000.net/recursos21.htm Curiosidades del lenguaje www.interciudad.com/elhuevodechoc/palabras.htm Anglicismos http://edicion-micro.usal.es/web/WebBibliografia/anglicismos.htm www.geocities.com/Athens/Academy/6299/ [de computadoras] Obras y autores http://cvc.cervantes.es/actcult/obras/literatura_xx/descripcion_obras.htm Siglas y acrnimos http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/siglas.htm www.bankinter.es/manualb/conacro.htm http://gsyc.escet.urjc.es/simple_com/phd-thesis-es/node58.ht [de computadoras] Pgina del idioma espaol el-castellano.com [enlaces a diferentes diccionarios y a pginas de gramtica, de literatura -con revistas e informacin de autores(as) y obras- y etimologas, entre otras.] Centro Virtual Cervantes cvc.cervantes.es/portada.htm
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Pgina de la Real Academia www.rae.es Enciclopedia Encarta en espaol encarta.msn.es Biografas http://buscabiografias.com/ http://www.prtc.net/~isavelez/Biografias.html Biografas y antologa de poetas del mundo hispano http://freeweb.pdq.net/heron5/ Antologa potica http://www.poesi.as/ Un da como hoy en la historia www.scopesys.com/anyday/ Revistas y publicaciones peridicas www.wlibrary.com/ Revista Selecciones www.selecciones.com Premio Nobel www.nobel.se El Ateneo Puertorriqueo www.ateneopr.com Vulgarismos www.geocities.com/RainForest/6350/localism.html [algunos no son familiares] Puertorriqueismos www.spanishus.com/variedades.htm [la lista es de 7] Diccionario de Regionalismos de la Lengua Espaola www.hispanicus.com/drle Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes http://cervantesvirtual.com/ El sitio de la Lengua Castellana www.lenguaje.com Pinturas de Salvador Dal www.geocities.com/Sotto/1236 Otras direcciones
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SUEOS Y PA L A B R A S , Y LAS PRUEBAS DE INGRESO A LA UNIVERSIDAD
PRUEBA DE ENTRADA A LA UNIVERSIDAD
APTITUD ACADMICA
Razonamiento Verbal
Analogas
Lectura crtica
Relacionar conceptos de forma lgica Completar oraciones
Vocabulario en contexto
Comprensin
Establecer relaciones entre las partes de una oracin
Reconocer el significado de las palabras por el contexto de la oracin
Reconocer el significado de las palabras por el contexto de la lectura Razonamiento extendido Inferir
Comprender la informacin expresada en la lectura
Comparar y contrastar
Establecer relaciones entre lo general y lo especfico Establecer relaciones de causa y efecto
Tema principal
Relacionar las partes del texto
Identificar el propsito de la lectura
Reconocer las debilidades y fortalezas de los argumentos planteados en la lectura
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APTITUD ACADMICA Razonamiento verbal

SYP-7 SYP-8 SYP-9
Analogas
Tcnicas de estudio: U6
Semntica: U4
***
Completar oraciones
Gramtica: U2-10
Gramtica: U3, 5, 8-12
Redaccin: U2 Gramtica: U1-4
Citas principio de unidad: U1-12 Lectura: U1-12 Teora literaria: U1, 4-7, 10 Semntica: U8 Tcnicas de estudio: U9, 12
Citas principio de unidad: U1-12 Lectura: U1-12 Teora literaria: U1, 3, 5, 7-10, 12 Semntica: U2 Ortografa: U3 Tcnicas de estudio: U12
Citas principio de unidad: U1-12 Lectura: 1-12 Teora literaria: U1, 6-8, 10 Tcnicas de estudio: U1, 10
Lectura crtica
APTITUD ACADMICA Razonamiento verbal

SYP-10 SYP-11 SYP-12
Analogas
***
Completar oraciones
Gramtica: U3, 4, 9, 10
Gramtica: U1-8
Gramtica: U3-7
Citas principio de unidad: U1-12 Lectura: U1-12 Historia literaria: U2-4, 6, 9, 10 Teora literaria: U1, 3, 5-7, 9, 11 Gramtica: U1 Tcnicas de estudio: U1, 2, 7
Citas principio de unidad: U1-12 Lectura: U1-12 Historia literaria: U1-3, 11, 12 Teora literaria: U3, 4, 6, 9 Semntica: U6, 12 Tcnicas de estudio: U2, 3
Citas principio de unidad: U1-12 Lectura: U1-12 Historia literaria: U1, 4, 5 Teora literaria: U3, 5, 9-12 Semntica: U7 Gramtica: U1 Ortografa: U1
Lectura crtica
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PRUEBA DE ENTRADA A LA UNIVERSIDAD
APROVECHAMIENTO ACADMICO
Lingstica Redaccin Manejo de las estructuras oracionales Ortografa Formas verbales Uso de las preposiciones Oracin subordinada
Estructura de la oracin Historia literaria
Estructura del prrafo
Uso de los enlaces
Concordancia Usos del gerundio
pocas literarias
Movimientos literarios Autores y obras
Lectura y anlisis literario Literatura espaola Comprensin y anlisis del texto Reconocer mtodos de elocucin Caracterizar los gneros literarios Lenguaje figurado
Literatura puertorriquea
Literatura hispanoamericana
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APROVECHAMIENTO ACADMICO Lingstica

SYP-7 SYP-8 Gramtica: U2-7 SYP-9 Redaccin: U2 Gramtica: U4-7 Ortografa: U1-12
Manejo de estructuras oracionales Ortografa Concordancia Formas verbales Uso de las preposiciones Uso del gerundio Oracin subordinada
Gramtica: U5, 9-12
Ortografa: U1-12 Gramtica: U3 Gramtica: U7
Ortografa: U1-12 Gramtica: U10 Gramtica: U11
*** Gramtica: U8-11
Gramtica: U6
Gramtica: U8
*** Redaccin: U6 Gramtica: U11 ***
*** Gramtica: U12
Gramtica: U12 Gramtica: U6, 7
Lectura y anlisis literario Comprensin y anlisis del texto Reconocer mtodos de elocucin Caracterizar gneros literarios Lenguaje figurado
Lectura: U1-12 Teora literaria: U4-7, 10 Lectura: U1-12 Teora literaria: U3, 7-10, 12 Semntica: U2 Ortografa: U3 Teora literaria: U7, 9, 12 Redaccin: U3, 5, 7-11 Teora literaria: U2, 4, 6, 7, 9, 10, 12 Redaccin: U4, 6 Teora literaria: U1, 3 Lectura: U1-12 Teora literaria: U6-8, 10
Teora literaria: U7, 8, 11
Teora literaria: U10, 12 Redaccin: U5 Teora literaria: U5, 7-12
Teora literaria: U2-12
***
Teora literaria: U6
Redaccin Estructura de la oracin Estructura del prrafo Uso de enlaces

Redaccin: U10, 12 Redaccin: U8, 9, 12 Gramtica: U4, 6 Redaccin: U12 Redaccin: U12 Redaccin: U8 Gramtica: U7, 8 Redaccin: U3, 11, 12 Redaccin: U1, 11, 12
***
Historia literaria Historia literaria

Teora literaria: U6-8, 11 Teora literaria: U5, 6, 8, 9, 11, 12 Teora literaria: U1-4, 9, 10
175
APROVECHAMIENTO ACADMICO Lingstica

SYP-10 SYP-11 Gramtica: U1, 9-12 SYP-12 Gramtica: U7-12
Manejo de estructuras oracionales Ortografa Concordancia Formas verbales Uso de las preposiciones Uso del gerundio Oracin subordinada
Gramtica: U6-12
Ortografa: U1-12
Ortografa: U1-12 Redaccin: U9 Gramtica: U1 Gramtica: U2-5 Redaccin: U11 Gramtica: U1, 7 Redaccin: U11 Gramtica: U3, 6 Gramtica: U11, 12
Ortografa: U1-12
*** *** Gramtica: U4
*** Gramtica: U3-6
***
*** Gramtica: U12
Gramtica: U5 Gramtica: U10-12
Lectura y anlisis literario Comprensin y anlisis del texto Reconocer mtodos de elocucin Caracterizar gneros literarios Lenguaje figurado
Lectura: U1-12 Historia literaria: U2-4, 6, 9 Teora literaria: U1, 3, 5-7, 9, 11 Tcnicas de estudio: U2 Historia literaria: U3 Teora literaria: U3, 8 Teora literaria: U1, 3, 7, 8, 12 Teora literaria: U10 Redaccin: U5 Lectura: U1-12 Historia literaria: U1-3, 11, 12 Teora literaria: U3, 4, 6, 9 Semntica: U6 Teora literaria: U9 Redaccin: U6 Ortografa: U4 Teora literaria: U3, 4, 6, 9 Historia literaria: U9 Teora literaria: U10-12 Semntica: U5 Lectura: U1-12 Historia literaria: U1, 4, 5 Teora literaria: U5, 9-12 Gramtica: U1 Ortografa: U1 Historia literaria: U2 Teora literaria: U8 Redaccin: U2 Teora literaria: U1, 6, 8-12 Redaccin: U1, 2, 9-11
Teora literaria: U3-4
Redaccin Estructura de la oracin Estructura del prrafo Uso de enlaces

Redaccin: U6, 11 Redaccin: U7, 11 Redaccin: U9 Gramtica: U4 Redaccin: U11, 12 Redaccin: U4, 11, 12 Redaccin: U7 Gramtica: U7, 8, 10, 12 *** *** ***
Historia literaria Historia literaria

Historia literaria: U1-12 Teora literaria: U2, 4-6, 9-11 Historia literaria: U1-12 Teora literaria: U2, 5, 7, 8 Historia literaria: U1-12 Teora literaria: U2, 5, 7
176

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Se r i e d e E s p a o l p a r a E s c u e l a Su p e r i o r

Serie: SUEOS Y PALABRAS

UNA AVENTURA POTICA

Respuestas a los ejercicios del Texto:

tan poco Apenas aprisa entretanto sobre todo

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno:

Respuestas a los ejercicios del Texto:

8. Contestar los ejercicios de las pp. 28 y 29 del Cuaderno.

p/e/r/a/ c/a/rr/o/ c/a/m/i/n/o/ p/e/rr/a/ p. 62 3: 1: 2: 3: 2: 2:

e/n/l/a/c/e/ c/a/r/o/ p/e/l/o/ m/o/r/a/l/

cas-on-a flor in-feliz joy-er-o mod-o ley-es

2: costur-a 3: costur-er-o emblanquecido enumerados cajero arboleda

7. A Dios En cuestas En camino encamino Conque 8. Ejercicio libre

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno:

La noche luca demasiado tenebrosa. SN SV Sali para Ponce. SV

Volvern las oscuras golondrinas. SV SN El Presidente lleg en avin. SN SV

Respuestas a los ejercicios del Texto:

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno:

Respuestas a los ejercicios del Texto:

C.I.A. C.U.C. D.F. E.T.A.

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno:

LA POESA: METFORA DEL UNIVERSO

19. identifique las citas textuales que utiliza al redactar un escrito.

Respuestas a los ejercicios del Texto:

siendo teniendo saliendo sintiendo oyendo yendo

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno:

Respuestas a los ejercicios del Texto:

Historia literaria, p. 181 Ejercicio libre Ejercicio libre p. 185

libre libre libre libre libre

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno:

Respuestas a los ejercicios del Texto:

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno:

Respuestas a los ejercicios del Texto:

libre libre libre libre libre

Ejercicio Ejercicio Ejercicio Ejercicio

libre libre libre libre

Semntica 1. Preguntar a los(as) estudiantes: Por qu es importante la

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno:

Julia Condesa Carlos Julia Condesa

EXC DUB INT ENU EXH

Ortografa, p. 118 1. [Nota: son quince palabras.]

Respuestas a los ejercicios del Texto:

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno:

18. redacte la bibliografa final de un trabajo escrito.

Respuestas a los ejercicios del Texto:

7. veintisis frceps bper ltimamente 8. Ejercicio libre

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno:

asta senado raza sidra cocida

tmidamente cortsmente mrame tem bceps b b b

Respuestas a los ejercicios del Texto:

libre libre libre libre libre

Padrenuestros nupcias esponsales sacapuntas Ejercicio libre Ejercicio libre

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno:

Respuestas a los ejercicios del Texto:

4. Estudiar el diagrama de la clasificacin de la proposicin

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno:

a. Caligrama b. Manifiesto c. Haiku d. Jitanjfora e. Greguera

_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

Respuestas a los ejercicios de evaluacin Unidad 1

Respuestas a los ejercicios de evaluacin

Respuestas a los ejercicios de evaluacin Unidad 4

Respuestas a los ejercicios de evaluacin

Respuestas a los ejercicios de evaluacin

_____________ _ _ _ _____________

_________________ _ _ _ _ _________________

* Redaccin: U6 Gramtica: U11 *

* * Gramtica: U4