MARCO TERICO Aportes desde la pedagoga: El desarrollo en el nio, se da en la medida en que steinteracte constantemente en su medio social.

Esto implica reconocer al contexto dentro aula de clase,como un elemento con que cuenta el maestro para indagar sobre el medio que rodea al estudiante. Por ejemplo, saber el lugar donde vive el nio, donde provienen sus padres, el oficio que desempaany las relaciones nio-familia dentro de la sociedad. Tal como lo plantea el psiclogo ruso Vigotsky no es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura donde se crece1.Por eso,es posible afirmar que los estudiantes adquieren conocimientos de las personas que estn a su alrededor, incorporando ciertas herramientas como el lenguaje, la escritura y lo humano, para unmejor desempeo en la relacin con los otros. Es as como el nio construye y reconstruye el conocimiento por medio de la interaccin. Esto es lo que se pretende, al realizar la lectura colectiva de los libros lbum, donde el maestro gua el proceso de aprendizaje, con el fin de que el nio pueda internalizar los conocimientos. Adems, se toma como soporte preguntas al terminar de leer el libro- lbum para potencializar la Zona De Desarrollo Proximal, definida por Vigotsky como aquellas funciones que todava no maduran si no que se hallan en proceso de maduracin, esta zona de desarrollo proximal representa lo que el nio puede hacer por si solo y lo que puede hacer con ayuda. En el trabajo investigativo un paso a resaltar es que se pretende demostrar un aprendizaje interdependiente y autorregulado, donde los maestros sean capaces de hacer preguntas alos nios, para que ellos identifiquen los errores y as promover la retroalimentacin. Esto ltimo como un tema imprescindible en la Prctica Pedaggica Investigativa, pues pretende que la formacin del estudiante adquiera una interpretacin del mundo ms amplia, que permita regular la conducta y el pensamiento.

Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y de Vigotsky.

Lenguaje y pensamiento desde el punto de vista gentico: El nio se ha convertido en capaz de evocar situaciones no actuales y liberarse de las fronteras del espacio prximo y del presente, es decir, de los lmites del campo perceptivo, mientras que la inteligencia sensorio-motriz est casi por entero confinada en el interior de estas fronteras, adems, gracias al lenguaje, los objetos y los acontecimientos no son ya nicamente alcanzados en su inmediatez perceptiva, sino insertados en el marco conceptual y racional que enriquece su conocimiento2 Es as como el lenguaje en el proceso de aprendizaje del nio es un puente de comunicacin, en donde todo lo que percibe a su alrededor es procesado de manera inmediata. Es de esta manera como se activanlos conocimientos, donde juega un papel fundamental el proceso lecto-escritor que lleven a cabo. Por tal razn es un proceso que necesita estar articulado con todo aquello que el nio vive diariamente; siendo el lenguaje, el mediador entre todo lo que pasa a su alrededor, su manera de procesarlo y finalmente su manera de expresarlo o de darlo a conocer ante los dems. Adems del lenguaje, existen los signos, que lo apoyan de manera inmediata, cuyo sistema es acompaado por los juegos de imaginacin e imgenes que se complementan fcilmente. La primera forma de juego simblico es en la que el nio aparenta estar dormido. Pero ste no es el nico, tambin se encuentra la imitacin diferida donde el nio adquiere un lenguaje de imitacin ante una situacin anteriormente vivida, generalmente con amigos o personas de su familia. Finalmente est la imitacin interiorizada que es el lenguaje expresado a travs de una imagen mental de una persona u objeto. As los tres tipos de smbolos individuales acabados de citar, son derivados de la imitacin. Esta es, pues, una de las formas de paso posibles entre las conductas
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Piaget, Jean. Desarrollo cognitivo en el nio. Editorial Paidos, pg 45.

sensorio-motrices este ltimo3.

las

conductas

representativas,

es

naturalmente

independiente del lenguaje, pese a que sirve precisamente a la adquisicin de

El lenguaje no basta para explicar el pensamiento, ya que las estructuras que caracterizan a este ltimo tienen sus races en la accin y en mecanismos sensorio-motores ms profundos que el hecho lingstico. Pero no por ello es menos evidente, en cambio, que cuanto ms refinadas son las estructuras del pensamiento, ms necesario es el lenguaje para el perfeccionamiento de su elaboracin. El lenguaje es, por lo tanto, una condicin necesaria pero no suficiente de la construccin de las operaciones lgicas. Es necesaria, puesto que sin el sistema de expresin simblica que constituye el lenguaje, las operaciones permaneceran en estado de acciones sucesivas sin jams integrarse en sistemas simultneos o capaces de englobar simultneamente un conjunto de transformaciones solidarias4. Finalmente entre el lenguaje y el pensamiento existe un vnculo muy grande puesto que son complementos de un proceso en el cual el nio involucra sus vivencias cotidianas con su parte interior y con su imaginacin, exteriorizando por medio de lenguaje y de smbolos todo aquello que hace parte de su comunicacin. Ensear a leer y escribir en la escuela como procesos, donde un gran nmero de operaciones mentales interviene en el fortalecimiento de este par de habilidades, se ha convertido en uno de los retos de mayor importancia en la Escuela y por lo tanto en derrotero pedaggico para el ejercicio del maestro. No solo se trata de incorporar al nio a un sistema de signos, en el que el uso de cdigos universales se impone como presupuestos comunicativos y es casi imperceptible la naturalidad que se debe tener en actividades mentales tan ligadas al propio ser. Es en esta direccin que el Ministerio de Educacin Nacional -MEN- en conjunto con ilustres acadmicos en el campo de la educacin, la pedagoga y las ciencias escolares plantean los Estndares Bsicos de Competencias; estos como
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Ibd. Pg.45 Ibd. Pg.45

referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar.5 En el marco de La Practica Pedaggica Investigativa, y tomando como referencia el libro Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadana, en especial lo vinculado al Lenguaje, es de resaltar que dentro de la estructura que se plantea se conciben cinco factores que son: Produccin Textual Comprensin e Interpretacin Textual Literatura Medios de Comunicacin y otros Sistemas Simblicos tica de la Comunicacin

Con esta organizacin de los estndares se comprenden en su totalidad los diferentes elementos propuestos dentro de los Lineamientos Curriculares en el rea6 ; es decir a los procesos de construccin de sistemas de significados; procesos de interpretacin y produccin de textos; procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura; principios de interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin y procesos de desarrollo del pensamiento. Lo anterior con el propsito de poner en dialogo y constante interaccin entre este par de herramientas, que segn el ejercicio profesional del maestro lo potencian, al igual que los alcances en los aprendizajes de la lengua (tanto oral como escrita). Atendiendo al doble valor que el lenguaje posee y que dimensiona al ser humano desde lo individual y lo social, y llevar a la escuela la lectura y la escritura como favorecedoras de esta binariedad del ser, se plante un gran reto que, a la luz de los estndares, se logr consolidar en el encuentro constante entre lo que los estudiantes lean en el libro lbum y que a partir del contenido producan escritos. Lo anterior con el constante acompaamiento que se les ofreca, donde ordenar
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Ministerio de Educacin Nacional - MEN-; Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadana. Documento No 3. 6 Ministerio de Educacin Nacional - MEN- (1998) Lengua Castellana. Lineamientos Curriculares. Bogot.

las ideas para plasmarlas en un escrito bien logrado fue el objetivo. De esta manera, el texto escrito por los nios tomaba un gran valor social al ser ledos por varios de sus compaeros de clases; gracias a la lengua y a la escritura, los individuos interactan y entran en relacin unos con otros con el fin de intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos7. En este orden de ideas es pertinente manifestar que el concepto de lectura y escritura supera nociones transmisionistas de la escuela donde el abuso de la memoria, la mecnica incomprensible y el uso de la lectura minimizado a la incomprensin del silabeo, hacen de estas actividades mentales la trascendencia a la idea del uso social de la lengua.

Ministerio de Educacin Nacional - MEN-; Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadana. Documento No 3.